“思品、历史课教学设计实践研究”课题开题报告

2024-06-15

“思品、历史课教学设计实践研究”课题开题报告（精选6篇）

篇1：“思品、历史课教学设计实践研究”课题开题报告

“ 思品、历史课教学设计实践研究 ”课题开题报告 “ 思品、历史课教学设计实践研究 ”课题开题报告

为了进一步发挥教育科研在教育教学中的作用，用教育科研引领教育教学改革，进一步推进素质教育，探索教育教学规律，改进教师的教育教学行为，在经过认真思考分析、反复论证的基础上，我们选定了“思品、历史课教学设计实践研究”课题，并于2011年5月申请立项。

“ 思品、历史课教学设计实践研究 ”一课题属于应用型和探索型研究课题。这项课题研究与新课改同步，与教学实践密切相关，与我们教师的研究能力相符。我们承担这项课题研究，侧重于新课程理论指导下的实践应用，应该是有广阔的前景。因此，开展这项课题研究具有重要的意义。

一、课题核心概念的界定

新课程理念：在课程设计、实施、评价过程中形成的教育思想、原则和方法的总和。这里包括两方面的的含义，其一，研究基于新课程理论的指导和引领下；其二，研究基于新课程实践的现实、动态背景中。

“教学设计”是本课题的核心概念。“教学设计”这一概念最先是加涅在《教学设计原理》中提出来的，他认为：“教学设计是一个系统地规划教学的过程。”帕顿在《什么是教学设计》一文中指出：“教学设计是对专业业绩问题的解决措施进行策划的过程。”赖格卢特在《教学设计是什么及为什么如是说》一文中指出：“教学设计是关于提出最优教学方法的处方的一门学科，这些最优的教学方法能使学生的知识和技能发生预期的变化。”梅里尔等人在发表的《教学设计新宣言》一文中指出：“教学是一门科学，而教学设计是建立在这一科学基础上的技术，因此教学设计也可以被认为是科学型的技术。”梅里尔进一步指出：“教学设计是一种用以开发学习经验和学习环境的技术，这些学习经验和环境有利于学生获得特定的知识技能。教学设计是一种将不同的学习策略整合成教学经验的一门技术，利用这些教学经验可以使得知识技能的获得更有效率、更有效果和更吸引人。综合教育家的研究，我们不难看出，教学设计是一个分析教学问题、设计解决方法，对解决方法进行试行，评价试行结果，并在评价基础上修改方法的过程。教学设计的根本目的是获得解决问题的最优方法。

新课程理念下教学设计：即在《课程标准》思想的指导下，在新课程改革培养目标、实施原则和评价体系的指导下，对课程资源进行有机整合，在分析课程目标和教学任务，分析学生实际，分析教学环境与资源的基础上，完成确定教学目标，制定教学策略。

二、课题研究的目的和意义

课程改革的核心环节是课程实施，课程实施的基本方式是教学过程的展开，展开教学过程的前提条件是教学设计。因此，探索新课程理念下的教学设计，不仅可以揭示新课程实施中所涉及的教学过程的本质特点与教学设计的基本特征，而且以此为基础，可以有效地推进新课程的实施并可使素质教育有望取得突破性的进展。开展新课程教学设计的研究与实践，对于推进新一轮课程改革具有十分重要的意义，它促使教师以教学设计为突破口全面了解新课程的理论、观念、方法，明确新课程的目标、内容、特点，全面认识新课程的发展性、校本性、综合性和创造性的特征，全面确立“以生为本”、“丰富学生生活”、“改变学习方式”、“实施有效教学”等教学理念，全面实现新课程改革的目标。

开展新课程教学设计的研究与实践，能够促进教师的专业发展。新课程改革要求教师不仅成为课程研究者，而且成为课程设计者。它要求教师认真研究新课程背景下教学过程的本质特点，认识新课程背景下教学设计的主要特征，掌握新课程背景下教学设计的基本理论和方法，进行内容活化、创造性的设计，进行能够让学生思考、体验性的设计，进行师生互动发展性的设计，使教学设计成为教师对课程的“二次开发”，使教学设计的内容成为知情合一的统一体，使教学设计的成果成一个指导性的动态方案。教师在教学设计的研究过程中，既研究了教学设计理论，又研究了教学设计的方法，能够有效地加快教师专业化发展的进程。开展新课程教学设计的研究与实践，有利于促进学生的发展。新课程教学设计要体现“五个注重”：注重知识与能力，过程与方法，情感态度与价值观三维目标的统一；注重教学过程中学生学习的过程；注重个性化的教学方式、方法；注重评价的多元化。因此，新课程教学设计更加体现以学生为本，充分考虑学生学习的基础条件、情境、资源等，以达到预期的发展目标。

三、课题研究的理论依据

（1）建构主义理论：建构主义学习理论提倡在教师指导下，以学习者为中心的学习，也就是说既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用，教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识传授者与灌输者；学生是信息加工的主体，是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。

（2）系统论：系统是由若干要素以一定结构形式联结构成的具有某种功能的有机整体。系统论的核心思想是整体观念。任何系统都是一个有机的整体，其功能不是各个部分的机械组合或简单相加，而是各要素在孤立状态下所没有的新质，部分之和大于整体。研究有效教学系统的目的在于调整有效教学系统结构，协调有效教学各要素关系，使有效教学系统的要素、环境、目的达到最优化。（3）有效教学理论：“有效教学”是指教师遵循教学活动的客观规律，以尽量少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果。本课题以现代教育学与心理学理论为指导,以学生为中心，把教师主导作用与学生主体作用有机结合，辩证统一在学生的学习和发展上。重视知识与技能、过程与方法、情感与价值观的三位目标的和谐统一，重视学生的主体地位，重视学习方式的多样化，注意评价的多元化等，教学设计时注意激发和调动学生学习的主动性、积极性和自觉性，提供和创设适宜的教学条件，以促使学生形成有效的学习，促进学生发展。

四、课题研究的目标、内容和方法

（一）研究的目标

思品、历史课教学设计实践研究，目标指向思品、历史课的教学设计，致力于思品、历史课教学设计的理论与方法的探索，构建符合新课程理念，能够促进师生共同发展的教学设计目标体系和方法体系，形成具有我校特色的、具有理论与实践价值的教学设计新路。我们主要在以下几个方面实现新的突破：一是教学设计理念有创新；二是不同的学科有不同的设计思路与方法；三是学的设计有新的突破；四是把握了传统的教学设计与现代教学设计质的区别，使教学过程与教学设计达到统一。

（二）课题研究的内容

教学设计是分析教学问题、设计解决方法，对解决方法进行试行，评价试行结果，并在评价基础上修改方法的过程。教学设计的目的是获得解决问题的最优方案，因此，本课题研究的主要内容包括以下四个方面：

1、思品、历史课教学设计与传统教学设计理念差异研究。新课程强调“以生为本”，课堂教学要“以教为中心”转向“以学为中心”，注重知识与能力，过程与方法，情感态度与价值观三维目标的统一，这与传统的教学观念有着质的区别，如何按新的课程理念进行教学设计，这是课题研究的基本点。

2、思品、历史课教学设计本质内涵研究。课程内容是学生求得快速发展的“信息源”，对课程内容进行适合于学生学习，有利于学生发展的任务分析成为教学设计的重要一环。由于不同年级、不同班级的学生不仅在认知方面存在着差异，而且在心理动作、情感态度和人际交往等方面也存在着差异，因此新课程的内容不是对每一个学生都具有“普适性”，为了促进学生的发展，我们教师在进行教学设计时必须对教学背景进行分析，对已开发出来的课程进行必要的再“开发”，即“二次开发”——对新课程内容进行适合于学生学习，有利于学生发展的增删和重组，而不是传统意义上的“复制”教科书上的内容。如何进行“二次开发”，这是我们研究的出发点。

3、思品、历史课教学设计的内容研究

传统的教学设计过分注重学生的智力因素，有意或无意地忽视了学生发展所必需的非智力因素。教师在传统的教学设计中对学生学习任务的分析往往只注重知识与能力等智力因素，而对教学过程的有效推进，学生的全面发展具有促进作用的非智力因素考虑较少或者没有考虑。如何使教学设计成为“知情合一的统一体，这是课题研究的关键点。

4、思品、历史课教学设计呈现方式的研究

传统教学设计呈现方式是静态的计划性的教案，这是教学设计的“成果”。新课程教学设计的“成果”如何呈现？应该是一个动态的、弹性化的教学方案。这样的方案有哪些要求，有哪些特征，如何表述？这是课题研究的落脚点。

（三）课题研究的方法

思品、历史课教学设计的研究与实践，这个课题是应用型研究课题。根据课题的特点和我校教师的实际，我们主要采用以下几种方法：

1、文献法。追寻教学设计理论发展的轨迹，寻求教学设计的理论支撑。

2、比较研究法。把新课程教学设计的基本理念、目标设计、过程设计等与传统的教学设计进行比较，寻找突破口。

3、案例研究法。这是本课题研究采取最主要的方法。通过案例分析把握教学设计的本质特征。

4、行动研究法。把教学设计与教学过程统一起来，从教学过程中，从学生学习的实际中寻求问题、研究问题、设计解决问题的最佳方案。

5.经验总结法：教育经验来自于实践活动，努力通过对教学设计回溯性的研究、分析，归纳在教学设计研究活动中的体会和认识，把感性认识上升到教育理论的高度，从中找出可以运用和借鉴的规律性的东西，形成较为系统的、有借鉴、推广价值的研究成果。

五、研究对象与范围：本校各年段各班级学生。

六、课题研究的预期成果

在课题的实施过程中，将总课题的目标进行了几方面的分解，形成了几个有关的子课题，使研究目标与子课题有机地结合起来，使课题实施起来有方向、有计划、有步骤。希望通过此课题研究让教师在教学相长中得到专业提升、学生在有效教学活动中得到健康成长。

（一）本课题研究应遵循的几条原则：

1.实践性：本着实践—认识—再实践—再认识的原则，将研究贯穿于教学始终，坚持在学习中研究，在研究中实践，在实践中领悟，在领悟中升华。

2.全员性：所有任课教师是实践的主体，每位教师都要积极参与教研。

3.互动性：通过互相听课、评课营造平等研讨的平台，构建互动的研究方式，在思维碰撞中形成共识。

4.个人反思性：采取教学随笔、课后反思等形式，让教师反思课堂教学行为，引导教师对教学问题进行研究、反思、总结，对教育信息进行收集、处理、共享。

（二）预期研究成果形式： ⑴文本及声像类成果 ①研究报告：《基于“有效教学”的教学设计研究》的研究报告 ②研究成果集，含论文、教学反思、教学设计、个案、教学积件等 ③课例光盘 ⑵实践类成果

①学生的学习能力、对思品、历史课的喜爱、学生的思想道德品质和学业成绩得到提高.②课题组教师的教学水平和研究能力得到提高.③促进学校形成有自身特色的校本行动研究模式。

七、课题研究步骤

本课题研究从2011年5月开始至2013年5月结束，分三个阶段开展。第一阶段（2011.5—2011.8）准备阶段。

⑴整理课题申报相关资料，完成课题申报、立项。

⑵收集国内外有关学生学习方式研究的理论文献及实践资料。⑶制定研究方案及研究计划，培训研究人员，做好实验准备。第二阶段(2011.9—2012.9实验阶段。

⑴组织实验人员进一步加强理论学习，并深入实践研究。

⑵对课题研究计划进行检查，实施中期评估，定期召开课题组成员会议。⑶开展案例分析、教学设计、撰写经验小论文活动。第三阶段(2012.10—2013.5)总结阶段。⑴完成课题研究报告。

⑵进行总结提炼和实验成果的综合评估，撰写结题报告，提交课题组鉴定、验收。

八、课题研究分工(1)课题管理分工

陈志华，负责课题研究的总体策划与实施；郭昌誉，负责对课题协调、指导；

郑信煌、潘贤尊，负责本课题的质量和宣传；

苏建仁

负责实验过程中资料的收集、整理、存档。(2)研究内容分工

研究人员

主要研究内容

周锦辉

如何提高教师选择教学方法的能力林恭俊

如何提高教师分析学情、教情的能力周文景

如何提高教师设计教学目标的能力

林来诗

如何提高教师安排教学程序的能力

郭金海

如何提高教师创设教学情境、营造学习氛围的能力林仁镔

如何提高教师利用教学资源的能力叶光亮

如何提高教师选用教学媒体的能力施素华

如何提高教师教学反思的能力

周美胜

如何提高教师教学失效时设计对策的能力

十、课题研究的工作基础和有利条件

⑴参与课题研究的核心成员有不少是县级及以上的骨干教师或学科带头人，多人参加县或市教育学会和市教科所的课题培训会，一直在教学实践中进行教学研究。

⑵我校经过近几年的课改实践，已经积累一定的经验，现正大力借鉴、推行杜郎口中学课改模式，同时学校对教师的学习和教研也给予有力支持。这也为本课题研究创造了有利条件。

十一、预计课题研究难点和解决方法

预计难点：学校是教师实现人生价值场所，展示才能的舞台。面对新的教育形势，如何优化应用教学设计理论于各学科的实践研究，仍处于经验性的摸索阶段，缺乏理性的思考和科学的指导。如何在新型的学习中促进学生的学习与发展，是提升教育质量和实现教师专业发展的关键，即使是有弹性的教学设计应用到实际课堂上也会有不断出现的新情况对原有的预设产生冲击，在实际应用的过程中要及时调整、改进，为优化教学效果提供保证，从大量的课例中提炼和总结经验，形成新课程理念下的教学设计基本框架。

课题研究基点：上级领导和学校领导的重视和支持；活动实验者的支持；活动经费的保障。课题研究主线：以收集课堂教学案例为切入点，以教师专业发展研究为重点，以分析有效教学设计的思考与实践研究为最终目标。

“ 思品、历史课教学设计实践研究 ”课题组

篇2：“思品、历史课教学设计实践研究”课题开题报告

2各位领导，各位专家，老师们：

我校《初中历史地方课程资源开发的实践研究》课题，是江苏省教育学会“十二•五”教育科研规划课题(课题编号：SJ-622)。经领导批准，今天开题，我代表课题研究组，将本课题的有关情况向各位领导、专家和老师们汇报如下：

一、课题名称：

《初中历史地方课程资源开发的实践研究》

二、课题研究背景

我国已开始新一轮基础教育课程改革，其根本任务是：全面贯彻党的教育方针，调整和改革基础教育的课程体系、结构、内容，构建符合素质教育的新的基础教育课程体系。强调要促进每个学生身心健康发展，培养良好品德，强调要满足每个学生终身发展的需要，培养学生终身学习的愿望和能力。《基础教育课程改革纲要》中规定“学校在执行国家课程和地方课程的同时，应视当地社会、经济发展的具体情况，结合本校的传统和优势、学生的兴趣和需要，开发或选用适合本校的课程。各级教育行政部门要对课程的实施和开发进行指导和监督，学校有权力和责任反映在实施国家课程和地方课程中所遇到的问题”。

就历史课程资源来讲，历史课程资源是指有利于历史课程目标实现的各种资源的总和。历史学科所具有的独特性质,使其拥有丰富的课程资源.这些课程资源包括文字资料、影视资料、历史文物、历史遗址、遗迹等。历史课程资源的开发和利用对于历史课程标准的实现、我国历史教学水平的提高有极其重要的作用。在我国，长期以来，课程资源被简单地理解为教材，教科书，参考书等文字材料，而没有想到其他可用的课程资源。

许多中学生说他们喜欢历史，但不喜欢历史课；另现在的中小学生普遍缺乏历史感、对我国的过去和现在的状况了解甚少，对本民族的历史和文化了解不多。这些情况的很大原因在于历史课程结构、课程内容和教学的不当，致使他们对历史学习缺乏应有的兴趣。怎样使课程内容适合学生的学习兴趣，促进学生的发展呢？这就要求我们研究历史课程、开发历史课程资源、丰富历史课程内容。一方面能促进学生的发展，另一方面能推动基础教育课程改革的进展。

我校领导阶层关注科研兴效策略，提升教师科研素养，积极投入到地方课程资源的开发实践研究中去。借助我校地处黄桥老区丰富的历史资源优势，积极开发校本课程。基于此，我们提出此课题进行研究，旨在强势推进地方历史课程资源的开发和利用。

本课题研究的目的是：

以《历史新课程标准》的指导思想和基本要求为依托，立足于本校的教育实践，依靠全校教师和专业科研人员的共同努力，形成一个低耗高效的、具有地方特色的、适合我校自身发展的、农村学校校本课程模式。

其意义在于：

1.从我校的角度来说，开展这一课题的研究将会使我校形成具有本校特色的地方历史校本课程资源，从而为我校的发展提供更大空间。

2.从教师的角度来说，通过吸收教师参与学校的校本课程建设，促使教师转变教育观念，提高教师素质，帮助教师成长，促使其向研究型教师转变。

3.从农村学校的角度来说，通过此课题的研究能够培养学生主动学习的习惯；激发学生热爱祖国，亲近社会，尊重和热爱家乡、热爱本土历史文化的情感；培养学生的民族意识，让学生成为有民族文化创新能力的人，从而促进他们富有个性的发展。

4.从推广的价值来说，我校探索出的选择、吸收、利用地方历史资源、民间资源于农村学校

1课程建设的具体方式、方法和基本原则，以及各种资源的教育价值在农村学校中如何实现的途径和方法，可以为其他农村学校提供具有实践意义的、可操作的经验。

三、概念界定与支撑性理论

地方课程是在国家规定的各个教育阶段的《课程计划》内，由省一级的教育行政部门或其授权的教育部门依据当地的政治、经济、文化、民族等发展需要而开发的课程。校本课程是在具体实施国家课程和地方课程的前提下，通过对本校学生的需求进行科学的评估，充分利用当地社区和学校的课程资源而开发的多样性的、可供学生选择的课程。

编写地方历史校本课程，具有“存史、资政、育人”的深远意义，功在当代，利国利民，光照千秋。

基于以上原因界定本课题。加强地方历史资源挖掘，具有重要的政治意义。只有充分开发、利用和保护历史宝贵物质资源和强大精神财富，才能引导广大青少年在历史资源挖掘中自觉产生热爱党、热爱祖国、热爱社会主义的情感。加强地方历史资源挖掘，具有深刻的文化意义。

我们定位在:坚持实施“书本与校本结合，挖掘地方历史潜力，构建新时代的教育教学模式”。为学生提供学习实践的机会，自主获取知识，不断提高整理收集能力，真正有效地提高历史课堂教学质量。探讨提高历史高效课堂教学调控的有效性策略，达到“让教学更有效”的目的。老区历史教育资源相当丰富。主要类型有旧址或遗址纪念馆，即以保存和保护较好的革命历史文化遗产，原有建筑为纪念馆主体。

本课题是对建构主义理论的充实

地方史开发为各种知识携手进入课程体系提供了可能和机遇。在开发实践中，要树立知识平等的民主思想，尊重各种知识的价值。人文知识在现代社会越来越显示其重要性，“以人为本”是现代课程建设的基本理念，人性化已成为社会发展的潮流。校本课程开发是对人文知识的尊重，是一种科学知识与人文知识协调发展的知识建构。可以说，地方史开发为科学知识与人文知识携手走进课堂，滋润学生的心灵提供了契机。因此，地方史开发能在重视陈述性知识的基础上加强程序性知识、操作性知识的学习，帮助学生建构自己的知识体系。

四、课题研究的目标

本课题最大亮点是：一是师生共同参与，反映时代特点，关注学生自主能力培养，符合教育科学本身发展需要；二是具有新内容，如在采访中培养学生的组织能力，从历史文物、烈士证等物件上，补缀历史事件，整理历史材料的能力；三是寻找新角度，在新课程标准的指导下，构建新的地方课程。

具体目标：

1.通过课题研究，拓展历史课堂教学内涵，形成有一定特色的课堂教学，并能在本区有一定的推广价值。

2.通过课题研究，挖掘历史资源，使之成为精神文明建设的一种重要途径;成为先进文化的传播课堂，并以此弘扬革命历史文化遗产所承载的艰苦奋斗、努力工作，生命不息、战斗不止的崇高精神。

3.通过地方历史课程研究促进我校的教育教学质量的提高，以及促进学生的全面发展。针对影响历史的主要因素，探讨提升地方历史含量，使地方历史教学成为可调控的、可检测的、有效率的教学，达到“让教学更有效”的目的。

4.通过该课题的研究，促进我校历史教师教学水平的整体提高。

五、研究的内容与策略

1.引导学生参观旧址或遗址纪念馆，革命历史纪念馆，革命烈士纪念馆、纪念碑、陵园，非物质革命文化遗产资源。探索回归教育原点，返璞归真的体验教育。

2.深入到农户家中、田间地头采访，探索师生共同参与编写历史教材，达到最大的教育效果。

3.利用地方历史资源改进原有教学模式，促进教育创新。

4.在学习时空上最大限度地给学生提供学习实践机会的研究（学习时空调控）。

5.充分发挥师生双主体作用，探索建立民主平等的师生关系，让历史课堂教学充满活力。

6.通过反思和总结，对预设的学习目标进行回归性的监测，穿插巩固、达标测评教学策略的研究（教学反馈测评调控）。

7.行动研究法、案例研究法、调查法和观察法；诸种教学策略调配、综合运用的研究。创新之处:

从构建地方历史的角度对“课堂教学”进行创新性研究，把历史地方课程研究与时代精神有机结合起来，重实效，这是本课题研究对“建构主义”的创新之处。

通过查阅资料我们发现，我们的课题与同类课题相比较，我们没有停留在现有的文献记录上，而是更多的去搜索那些早已淹没在历史长河中的人和事，我们关注的不仅仅是著名人物、特级英雄（像国际主义战士、特级英雄杨根思），更为重要的是关注更多的“小人物”，他们为中国人民的解放事业做出了牺牲，我们要为这些普通人物树碑立传，用家乡的英雄人物教育学生、感染学生，在学生心中树立起反和平演变的钢铁长城，这是本课题的实践创新之处。本课题是一个理论和实践相结合的课题，主要采用的研究方法有：文献法、实验法、案例法、比较法、调查问卷法和经验总结法等。

六、课题研究的步骤和计划

本课题研究分为三个阶段：

（一）准备阶段：2011年2月--2011年12月

1.成立课题组，认真布署研究工作，确定参与教师，拟定整体方案，组织相关理论学习。

2.做好教师的培训工作。

3.进行理论资料的准备，调查分析，收集资料。

4.初步研讨整体方案，并组织论证，确定实施方案。

（二）实验阶段：2011年12月--2012年12月

1.进行实验研究，收集资料，做好研究记录。

2.定期交流研讨，举行公开课展示。

3.定期撰写实验报告，邀请专家进行指导，根据课题进展情况调整研究方案。

4.参加优质课、论文、历史故事、教学案例等一系列评比活动、探索实践中取得的成效和存在的问题。

（三）总结阶段：2012年12月--2013年4月

即成果形成阶段：对课题实施过程中积累的资料进行汇总、分类，做好资料的存档工作，组织观摩活动。总结验收阶段：撰写课题结题报告，邀请有关专家、领导对课题进行评审鉴定。

七、研究人员分工与预期的成果表现

（一）研究人员分工

1、课题研究机构：

组长：史记敏

副组长：史根银

成员：刘荣成刘小琴杨小玲王艳程美娟陈晶晶胡晓萍张进军刘连成栾文东

2、参研人员职责

为使研究工作顺利、稳步、扎实地深入开展，特制定研究人员职责如下：

（1）.积极参加课题研究的全过程，充分发挥自己的主观能动性，完成各阶段的研究任

务；遵循科学规律，讲究研究方法，高效优质；

（2）．服从组长的领导和管理，与本组成员分工合作，互通信息，积极参与小组的讨论，主动提出自己的意见和创意，敢于坚持原则，及时记录研究心得体会。

（3）．及时整理资料，搜集信息，处理个案。

（4）．做好个人总结。

3、参研人员分工

为加强研究工作的过程管理，课题由领导小组和研究小组构成。为使研究人员任务明确，便于操作，有利于责、权、利更好的结合，研究成果的认定，特制定管理制度如下：

（1）．领导小组要加强对研究过程的督促检查，发现问题及时纠正，提供必要的研究环境、时间和经费保障。

（2）．研究小组由部分主管领导、副组长、备课组长和科任老师组成。

（3）．研究组全体人员应团结协作，分工明确，各人就研究内容、进展情况、经验教训、研究心得经常交流总结。对工作中的困难，全组共同想办法克服，确保研究工作按计划开展。

4．课题组人员分工：

⑴主管领导（史记敏）：理论指导，督促、检查研究进程，提供人力、物力保障，参与研究工作，并随时关注课题研究。

⑵主研人员（史根银）：大课题的撰写方案、主持研究、分配课题组成员的研究任务。注意：所有课题成员既有分工又有合作，对各自子课题的学生作品及其他资料要注

意收集。成员的研究成果可以是一篇文章、一份调查表、一个案例、一段录

像等。作为课题研究的一个部分，由课题组最后整理，统一上报或推荐给有

关部门。“向满堂灌宣战，让学生实现快乐的自主学习”是我们课题的宗旨，利用工作特点开展研究工作。

学校副校长史记敏负责通联工作，史根银老师负责课题的布署和组织实施工

作。栾文东、刘连成、程美娟负责历史与信息技术的整合工作，收集地方史的有关文字资料与实物图片。刘小琴等人负责文字资料的统筹工作。

（二）预期的成果表现

序号研究阶段（起止时间）阶段成果名称成果形式负责人 12012.3至2012.12地方历史资源的挖掘与地方课程的开发论文刘荣成 22012.3至2012.12黄桥老区历史校本课程初探论文史根银 32012.3至2012.12乡土历史资源与学生人文素养的培养论文杨小玲 42012.3至2012.12地方人文资源与历史课程有效衔接的研究论文刘小琴 52012.3至2012.12历史课堂与历史教育的融合论文王艳 62012.3至2012.12 《地方历史教育资源的挖掘》论文程美娟 72012.3至2012.12地方人文元素与历史教育完美结合的研究论文陈晶晶 82012.3至2012.12历史教学中地方课程教育资源的研究论文胡晓萍

本课题最终成果：

序号完成时间最终成果名称成果形式负责人 12013.2黄桥老区历史资源的构建研究研究论文刘荣成 22012.8至2013.1 黄桥老区历史资源的开发与利用研究报告史根银 32013.2乡土人文资源与历史课程完美结合研究研究论文史记敏 42013.2地方历史与历史课程有效衔接途径的研究研究论文程美娟

八、保障措施

1.我校十分重视教育科研和教育改革。承担着国家、省、市级多项研究课题，充分调动了校内广大教师的科研积极性，通过科研实践的探索和锻炼，促进教师素质的全面提高，现有部分课题已经结题。

2.参与本课题的研究人员均有本科学历，对于教育科研工作具有一定的经验，大部分人员均为省、市级教育研究课题的核心成员，这为本课题的研究提供了有效的理论保障。

3.校内经常组织教师学习教育政策和教育理论，培训科研方法，提高了教师的教育科研素质，把转变教育思想落到实处，形成素质教育的良好氛围，还制订了奖励制度，对在国家、省、市级评比中获奖或发表刊登的优秀论文及课件予以奖励。

4.提出教研经费计划，我校每年都拨出款项作为课题研究的经费，这为本课题提供有效的经济保障。

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篇3：“思品、历史课教学设计实践研究”课题开题报告

(一) 研究目的

1. 研究本课题可以更好地落实国家相关的教育法规的要求。

中共中央《关于进一步发展体育运动的通知》中提出:“学校在增强学生体质的同时, 积极发展业余训练, 培养竞技体育人才。”国务院《学校体育工作条例》中规定:“学校应当在体育课教学和课外体育活动的基础上, 开展多种形式的课余体育训练, 提高学生的运动技术水平。”这些规定使我们明确了体育业余训练是学校体育工作不可缺少的组成部分, 在学校教育工作中占有重要地位。研究本课题可以更好地落实国家的这些要求。

2. 研究本课题可以更好地改进初中生体育田径业余训练的现状。

当前, 很多地区和学校都把体育田径业余训练工作看得很重。但在落实的过程中, 多流于形式, 教练的各种培训没少搞, 钱没少花, 结果训练效果不明显。造成这种现状的原因有诸多, 社会、家庭、学校、学生等, 致使初中生体育田径业余训练工作仍是一个难题。研究本课题, 可以克服上述弊端, 找到学校的体育田径业余训练策略, 进而提高学校学生的整体运动水平, 培养更多优秀的体育后备人才, 为其健康发展和终身发展奠定基础。

(二) 研究现状

基础教育改革以来, 《国家中长期教育改革和发展纲要》《全民健身计划纲要》和《体育课程标准》中明确提出:增强学生体质。大力开展“阳光体育”运动, 保证学生每天锻炼一小时, 不断提高学生体质健康水平。尤其现在, 体育成绩也作为学生升学成绩的一部分。基于此, 许多地区和学校都十分重视学生的业余训练和体育锻炼, 这已成为当前体育发展的趋向。

从我们收集到的资料看, 大连地区的作法影响较大。现有市属体育运动学校6所, 省、市共管体育学校1所。如, 大连市业余体育学校、大连市航海运动学校、大连市足球运动学校、大连市陆上运动学校、大连市航空运动学校、大连市射击运动学校和大连市体育学校。多年来, 他们坚持刻苦训练, 稳扎稳打, 为国家输送了大批的优秀后备人才, 为祖国赢得了殊荣。

从一个学校或训练基地看, 大连马家军田径训练基地的做法较有影响。他们提出了“马氏训练法”, 即“三从一大”——从难、从严、从实践、大运动量。实践证明, 这种训练法针对田径训练取得了一定的实效, 马家军队员参加国内外各级各类比赛成绩均较高。

上述地区和学校的一些做法, 对本课题研究都是有借鉴意义的。但从我们收集的资料看, 现有的作法, 大多局限于田径队训练管理和训练方法方面, 而对“初中生体育田径业余训练的兴趣和多方关系协调性方面”作为课题研究的实是少见。为此, 本课题的研究就有了一定的理论和实践价值。

(三) 研究意义

本课题研究可以顺应教育发展形势, 解决目前初中生体育田径业余训练的相关问题, 提高体育田径业余训练的实效性;提高学生的整体运动水平, 为其健康发展奠定良好的基础, 为国家培养更多的体育后备人才, 推动学校和地区体育田径业余训练的发展。

二、核心概念的界定、研究目标及内容

(一) 概念的界定

“体育田径业余训练”是指在学校体育教学和课外体育活动的基础上, 为提高学生的运动技术水平, 培养体育后备人才, 组织有一定体育特长的学生, 在课余时间里有目的、有规律地进行田径专项运动技术训练和比赛的体育活动。

“实践研究”是指人类有目的地能动地改造和探索客观世界的社会活动。本课题研究, 主要指根据初中生体育田径业余训练的现状, 通过行动研究, 促进学校体育田径业余训练, 提高学生整体运动水平, 培养更多优秀的体育后备人才, 为其健康发展奠定基础。

(二) 研究内容

1. 初中生体育田径业余训练的现状调查分析;

2. 探索初中生体育田径业余训练策略。

(1) 初中生体育田径业余训练管理策略;

(2) 初中生体育田径业余训练兴趣策略;

(3) 初中生体育田径业余训练多方关系协调性策略。

三、研究方法、实施步骤及预期成果

(一) 研究方法

1. 文献研究法:主要用于搜集、学习相关文献, 了解与本课题相关的研究现状, 获取相关的理论及经验, 形成研究思路。2.调查研究法:主要用于对体育田径业余训练策略指导下的训练变化情况的了解。3.行动研究法:主要用于探索初中生体育田径业余训练策略。

(二) 设备条件需要

1. 研究资料和技术设备。

学校建有规范的图书室和阅览室, 藏书上万册, 资料丰富;学校有校园网, 拥有丰富的学科教学资源;学校每个办公室都配有电脑, 上网快捷, 学习方便;课题研究所需要的理论书籍和教育教学期刊学校都为课题组优先提供。

2. 研究时间。

篇4：“思品、历史课教学设计实践研究”课题开题报告

书籍是人类进步的阶梯，是走向未来的基石。随着新课程改革的纵深发展，其核心理念“以人为本，关注人的发展”越来越深入人心。正如朱永新教授所提出的：一个人精神发育史实质上就是一个人的阅读史，一个民族的精神境界，在很大程度上取决于全民族的阅读水平。书在人的成长中起着至关重要的作用。教育目的本来就是为了人的发展，人文精神的核心是关注人的生存状态，关注人的发展空间。书香校园建设是校园文化建设、精神建设重要部分，而怎样引领我们的教师、学生走进书海，欣赏经典将是这项建设中的核心问题。建设书香校园，恢复以文本为载体的阅读活动，将很有实效性，也将是学生精神成长的一条重要的渠道，因为“喜欢读书的人，在最浮躁的世界里都能享受心的宁静。”推进师生共读，营造书香校园是教师专业化发展的必由之路，是提升校园品位的最佳方案，是建设有特色的校园文化的主要目的和任务。师生的人文素养得以提高，获得可持续的发展，则学校便可持续发展了。

对于阅读，苏霍姆林斯基有这样的说法：“学校必须教学生读书，教他在读书的同时认识自己，教他从书籍里受到教育，并且生活在书籍的世界里。” 朱永新先生有这样的观点：“阅读，让贫乏和平庸远离我们！阅读，让博学和睿智丰富我们！阅读，让历史和时间记住我们！阅读，让吾国之精魂永世传承！” 的确，读书足以怡情，足以博彩，足以长才，为此，我们确定“建设书香校园的实践与研究”这一课题，旨在引领师生与人类崇高精神对话，从书籍中得到心灵的荡涤，享受读书快乐。

对学生而言，利于提高学生的综合素养。

1.阅读可以培养优良品德，熏陶气质：读书人与不读书人就是不一样，这从气质上便可看出。这气质是由连绵不断的阅读潜移默化养成的。读书生涯能使人们获得新生。有一句话说得好：“腹有诗书气自华”。

2.提高读写能力，丰富闲暇生活，享受学习的快乐，享受生活的快乐，初步树立起对古今中外文化的兴趣。小学生习作最大的困惑是“巧媳妇难为无米之炊”，缺乏写作素材，而且习作内容平淡、套作、抄袭现象严重，这是由于学生语言积累不够。鼓励学生阅读大量的课外书，增加知识的储备，提高写作技巧，自然是“下笔如有神”。养成良好的读书习惯，为学生的可持续发展奠定基础。

对教师而言，书籍是学校中的学校。

1.读书就是最好的备课。读书，每天不间断地读书，跟书籍结下终生的友谊，就是一种真正的备课。

2.读书，提升教育的理想，可以增强人文底蕴，树立高尚师德，提高教学水平，丰富教育生活，享受学习的快乐，成为博学、善思、务实、创新，智慧。才能提升自己和事业的境界，而又激情新一代教师群体。

3.教师的阅读爱好决定一所学校的学风和校风。教师的读书风气能影响和带动学生的爱好和社会的风尚。“如果你的学生感到你的思想在不断地丰富着，如果学生深信你今天所讲的不是重复昨天讲过的话，那么，阅读就会成为你的学生的精神需要。”（苏霍姆林斯基）当书籍成为教师的第一至爱的时候，喜爱读书便会成为学生的第一爱好。同时，没有教师的发展，学生的发展就失去依托。从一定意义上说，教师的读书爱好，决定着一所学校的校风。

我们此课题研究的主要目的是推进师生共读，让阅读陪伴着孩子童年，让阅读幸福孩子的一生，让阅读点亮师生的心灵，让书香润泽我们的校园。

二、该课题在国内外的研究现状分析

《语文课程标准》提出小学生的课外阅读，总量是145万字，但在实际操作中，因为缺乏具体的、可操作的课程标准（如读物的选择、实施的方法、时间），据我们对孩子随机调查情况看：读课外书者还未达到10%，而在家看电视的几乎占了80%以上。这说明了学生课外阅读的习惯十分的不理想。而阅读不仅让学生增长见识，开拓视野，还能陶冶他们的情操，静化心灵，润泽生命。纵观世界上各发达国家，都把全民阅读作为一项重要的政策来实施。我国也相当重视学生的阅读。实现课内外阅读教育的衔接与整合，使教师的专业不断得到发展与成长，构建儿童读书新格局，营造一个充满书香气的校园环境，仍然是一个全新的广阔领域。在应试教育的桎梏下，在分数中挣扎的教师和学生把阅读作为一种“功利性”活动，而“一个人的精神发育史实质上是一个人的阅读史”，一些有识之士开始认识到阅读在人的一生成长中的重要意义。国内外的教育专家学者纷纷提出了以阅读为中心的“大语文”和“大阅读”理论。

三、课题研究主要内容

营造书香校园对师生人文素养的养成提高的影响。探究有关理论，明确目标，进一步探索营造书香校园的方法和价值意义。书香校园：建设校园读书文化，促进师生读书意识的形成，师生读书蔚然成风。书香校园包含的几个要素：书籍，泛指种种健康的图书；书香，指书中所蕴含的人文精神、人类智慧的结晶，又指浓厚的阅读氛围；校园，指学校提供的良好的读书环境，是师生共同成长的乐园。

（一）创造环境营造书香校园

建设良好的校园环境，让全体师生有书可读，做到人人有书读，处处飘书香。校园读书环境的营造，加强学校图书馆、阅览室建设。在加强学校图书室建设的同时，加强班级图书角的建设；在一手抓“建设”的同时，更要一手抓“利用”，让每一间教室都飄香，走近每间教室，角落里设置了一个书柜，每间教室都有一个图书角，既能看到每个班的必读书目，又能欣赏到学生的精彩片断选辑。通过推进师生共读，让书香润泽校园，同时，通过营造浓郁的校园文化气息，促进师生共同读书。通过文学、艺术、体美的熏陶，进一步加强校园的人文建设，通过中外经典的阅读，营造书香校园，让校园的每一块墙壁都会说话。整个校园就是学生学习的大课堂。要让学生视线所到的地方，都带有教育性。

（二）整合资源营造书香校园

（包括校园网络、学校图书馆、社区图书馆、家庭图书柜、校际图书交流合作、论坛等），整体把握——把科学精神、哲学精神、人文精神融入校园和家园的建设中。

（三）开展活动营造书香校园

读书可贵，更贵在坚持。”如何使学生对阅读保持持久的兴趣和热情，使阅读成为大家的生活习惯，开展多元化的读书活动将是最好的辅助手段。广泛开展主题读书活动，分层次、分类开展师生共读系列活动，如读书节、赛诗会、讲故事（写故事、画故事）比赛，“书香班级、书香教师、书香学生”评选等，以活动为抓手，促师生共读健康持续发展。在新课程改革的理念支持下，改革和创新教育教学内容，改革和创新教育教学的形式和手段，结合学校已经开展的书香活动，开展校本研究。探索学生课外阅读评价的操作工具和方法；探索激发学生课外阅读兴趣的策略；探索培养师生养成阅读习惯的措施和方法，进行中华经典诗文诵读的实验；探索阅读批注、读书笔记的做法，营造充满书香的校园。

四、课题的研究的目标

篇5：“思品、历史课教学设计实践研究”课题开题报告

一、课题的提出

1、今年来，在课堂中应用目标导学的研究中，很多研究者都把运用导学案进行的教学作为一种教学模式来进行研究。理论研究者主要从理论方面探讨目标导学教学模式的特质与理论依据，一线的教师则更多地从自身教学实践出发，从各自的学科角度对目标导学教学的具体操作进行了探索，围绕着“学案”的设计和学案的实施两方面内容进行研究，这些研究都取得了一些有效的成果。但在新课程实施的过程中，我们感觉，在上述研究的基础上，目标导学还有研究的必要，首先是目标导学的内涵及策略都需要进一步丰富。其次，现行教材的目标资料需要进一步明晰。最后，在目标进一步丰富和明确的前提下，如何真正实现导学而不是导教，还需要进行进一步的研究。

2、XX年我校提出了目标导学教学新模式教学改革，该模式尊重了“学生是学习的主体”的思想理念，同时，教师作为课堂教学的组织者与领导者的“主导”地位被充分显现。教师通过确定教学目标、实施教学目标、控制教学目标、检测和评价教学目标等一系列环节，利用课堂内的资源及对问题的讨论、分析与拓展，使学生充分发挥自己的潜能，完成教学任务，实现教学目标。并把学习目标、内容在45分钟的课堂内分步实施完成。

(一)课题研究的目的意义

1.课题研究的目的：

(1)教师学习、认可“目标导学”模式的课堂教学优点。

(2)研究学生自主学习、小组合作的实效性，真正转变教师的教学方式，提高课堂教学实效性。

(3)探索出高效的课堂教学组织形式，最大限度地发挥学生的主体作用，使学生积极参与，乐学、会学，从而培养和提高学生的合作能力、实践能力和创新能力，提高课堂教学效率和教学质量。2.课题研究的意义

(1)通过实施“目标导学”模式教学，探索、总结出适合该模式的历史课堂教学案例，提高教学效率和质量，改变我校一些缺乏生命活力的课堂教学方式。

(2)改变学生的学习方式，提高学生的学习能力，促进学生的全面发展。充分调动学生学习的积极性和主动性，从“要我学”转为“我要学”面向全体学生。通过高效课堂走向高效学习。

(3)以研促教，加快我组教师的专业成长。促进教师更新教育观念，树立高效教学观，逐步提高我组教师的整体素质和业务水平，进而优化教学，更好地为学生的成长服务。

(二)本课题的创新之处

以课堂教学为主阵地，围绕“目标导学”本着“实际、实用、实效”的原则，以课例研究为主要研究方式，采用“案例-评价-反思-交流”的教学流程，深入开展教学专题化研究，组织教师集体攻关。不断提高研究的质量，探索在课堂教学中以“目标导学法”为特点的课堂教学方式。以创新教育理论引领课堂教学的发展，从而促进教师课堂教学能力以及驾驭课堂能力的提升，推动课堂教学改革的不断发展。

二、课题研究的具体目标与主要内容

具体目标：

1、学生成才。学生协作互助能力、创新思维能力、自学质疑能力等得到大幅度提升，形成积极主动、乐观向上、自信自强、克服困难的良好心理素质，培养终身学习的习惯和公平竞争、集体合作的精神。

2、教师成长。通过“学习、实践、评价、反思、交流、合作”的实践策略，不断提高教师在课堂教学方式改革过程中导学、导教、导练以及课后反思的能力。同时，通过这种课堂教学方式的改革，促使教师不断钻研业务，提升专业素养和教育教学理论水平，促进广大教师在改革中成长。

3、学校发展。通过课堂教学方式的改革，营造和谐快乐的学习氛围，促进良好学风、教风、校风的形成，切实提高课堂教学质量，全面促进学校可持续发展。

研究内容：

1、通过教师的“目标导学”模式课堂教学示范、现场听课、评课及问卷调查与访谈，总结模式优点，使该模式能被其它教师认可。

2、通过示范课及辅导讲座，使课题组教师基本掌握“目标导学”模式教学的基本流程，并进行实践、创新与总结，实践出适合各章节内容的课堂教学高效教学模式及优秀教学案例。

3、通过不同的目标导入案例，观察学生的学习兴趣及与学生座谈或问卷调查，总结出各章节的教学内容用什么样的目标导入方式才能激发出学生最大的学习动机，获得新课导入的优秀案例。

4、如何组织教学，达成高效课堂。即：

(1)通过教学实践，教师能确定哪些内容适合组织学生自主学习，哪些内容适合小组合作学习。

(2)通过学习，借鉴及对比实验，教师掌握编“合作学习小组”的科学性。

(3)通过本课题的研究，总结出教师提出问题的科学性、有效性。

(4)通过本课题的研究，教师获得采取什么样的讨论方式调动学生的参与积极性，不同层次的学生都能从讨论中得到收获。

(5)通过了解、调查、追踪对比，了解各学科、各章节哪些知识需适当拓展。

5、通过该模式的教学实践研究发现和总结出还有哪些不足及困惑。

三、完成课题的条件及人员分工

(一)人员分工：

课题组组长：梁晓英负责整个课题的组织工作，申报课题并对课题进行论证、总结等工作。

课题组成员：曾宪书负责主抓课题实施研究;刘秉义具体负责材料的积累，实施科研课题的过程管理：其他成员参与编写教案，听课、评课，撰写论文等工作。

(二)进行该项目研究具备的基本条件：

1、学校的研究环境

在校领导的重视下，我校的教育科学研究气氛浓厚，科研工作取得良好的成绩。

2、资料准备

学校有多年教育科研管理和理论培训的基础材料和教育科研方法理论等方面的书籍，图书室还有近百种教育期刊，有优越的条件开展课题研究。

3、经费保证

学校有多媒体教学设备，并在人员、时间、经费上提供保证，按课题计划确保经费投入，进一步改善课题设施和课题条件，创造有利的条件保证该课题的顺利进行。

四、课题的研究方法

本课题是属于实践研究的范畴，兼有理论研究。可以采用文献调查、调查研究法、行动研究法等方法。

1、文献研究法：通过研究文献资料，全面、正确地了解研究的内容。

2、调查研究法：通过问卷、座谈、测试、访谈等多种形式，对实验要素进行科学分析与系统整理，形成一般性结论。

3、行动研究法：在研究过程中，对随时出现的新情况、新问题不断修改和补充。

五、课题的实施

本课题的研究时间为XX年11月--XX年10月，共分为三个研究阶段。

第一阶段：准备阶段(XX年11月-XX年2月)

1、学习教育学、心理学方面的基础理论，组织学习“目标导学”模式的教学基本环节，收集有关“目标导学”的资料。

2、制定课题研究方案，成立课题组，确定个人研究内容，制定研究计划。举行开题报告会。

第二阶段：实施阶段(XX年3月-XX年7月)

第一步：(XX年3月-XX年11月)

1、进行集体备课，积极开展“目标导学”模式公开课活动，在课堂教学中进行实践、反思、学习、探讨、改进、再实践。

2、邀请本组及其他教研人员一起听课、评课、提出意见和建议，完善“目标导学”模式。

第二步：(XX年12月-XX年2月)

1、实验教师依据研究方案，对研究过程进行整理、设计编写“目标导学”教案。

2、制定能指导本学科“目标导学”模式的教学评价表，对实施过程进行可操作性的评价。

3、撰写阶段性论文。

第三步：(XX年3月-7月)

1、在取得阶段性成果的基础上，学校及时总结课堂教学改革中存在的问题，进一步制定措施，深入开展研究。

2、定期开展“目标导学”模式验收课活动、比赛课活动。

3、对“达成目标”进行研究和总结。进一步完善“目标导学”模式的教学评价表，追求“目标导学”模式课堂教学的“优质高效”提高整体教学质量。

第三阶段：总结阶段(XX年8月-XX年10月)

1、完成本方案“研究内容”中规定的各项研究项目，编写“目标导学”模式的教案汇编，撰写论文和结题报告。

2、进一步深化完善、推广本学科的“目标导学”高效课堂教学模式。

六、最终完成时间与最终成果形式

(一)完成时间：XX年10月。

(二)成果形式：

1、探索出了有利于发挥学生主体作用的课堂教学方式。学生学习的主动性、积极性、创造性和教学成绩得到提高，本课题的研究，对学生的学习产生了积极的影响，学生的创新意识明显增强，积极性、主动性显着提高。表现为：课上积极讨论，大胆质疑，课下认真观察，勤于思考，形成了良好的学习习惯。

2、教师教学水平明显提高

(1)教师的教育观念有了明显的改变，在不断的更新中，在课堂教学中进行角色的转换，视学生为学习的主人，引导学生以主人翁姿态投入到学习中去，促使学生合作互助学习，增强了学生的人际沟通能力，使课堂教学充满生机和活力。

(2)通过课题的研究，教师将教育教学中的点点滴滴，汇集成文，撰写了教学设计、论文等，理论水平提高。

(3)教师的授课水平明显提高，课堂40分钟有质量，教师的综合素质有了明显的提高。

(4)本课题研究实验带动了我校教育教学各项工作的有效开展，在这个课题研究带动下，我校的教学成绩大面积提高成为可能。

篇6：“思品、历史课教学设计实践研究”课题开题报告

我校确立的《农村中学有效教学的实施与策略》课题，于2011年3月由学校研究决定实施，结合我们历史教研组实际，确定开展《历史有效性教学模式研究》课题，我代表本课题小组作开题报告，请大家研究讨论。

一、本课题研究的意义和目的1、目的随着新课程改革的稳步推进，我们走出了学习理论转变观念的第一步，也经过了“两转”、“三合”的外在形式探索阶段，现在我们改革的步伐又迈入了如何扎扎实实研究有效教学策略，提高课堂教学有效性，促进新课程改革内涵发展的新时期。

通过初中历史新课程实验的探索使我们认识到：教学改革是课程改革中非常关键的一环，教学改革的成功不应该只是教学历年的转变、教学内容的革新、教学形式的变化，而应该主要体现为教学的实际效果。但就目前情况看，由于教学策略不当，新课程教学无效和抵效仍然存在，就此提出此课程研究。

2、意义

(1)、它是实施素质教育，提高学生综合素质的需要

实施素质教育，提高教学质量的关键在于课堂/教学质量的优劣主要取决于教师和学生，其中的关键又是学生。教师只有唇膏粉调动学生的知、情、意、行，让他们真正参与到课堂教学中，才能提高课堂教学质量和学生的综合素质。

(2)、它是完善课堂教学，加强主动性、针对性和实效性教学的需要

课堂是一个奇特的空间，面积虽小，却能包容知识的海洋。如何在这特定的空间，有限的时间里让学生学得更多、更快、更好，达到高效率、高效益、高效果，是现代课堂教学的崇高目标。为实现这一目标，教师必须改变带着教材走向学生的课堂教学，应带着学生走向教材，让学生真正参与课堂教学，才能使学生的个性、差异性突显出来，才能加强主动性、针对性、实效性教学。

(3)、它是学校教学改革的需要

作为一所乡村中学，在新课改的过程中，我们所面临的压力是多方面的，如何真正转变教与学的模式，如何真正前面提高学生的素质，如何提高农村中学教学质量，是我们苦苦思索的问题，我们试图通过各学科教学，探索适合本校实际的有效教学方法和策略，提高教学智力与效益。

学习进步与发展；有效率指单位教学投入内所获得的产出高；有效益指教学目标与特定的社会与个人的教育需求想吻合。

(4)、它对学校教学具有深远的意义

通过对各学科教育教学过程的有关要素和环节进行思考和研究，需求提高教育教学的有效策略，有利于考察教师教学观念的有效性和教学行为的有效性‘有利于调动教师教的创造性和学生学的积极性；有利于激活教学活动主体的自主、能动、创新意识，促使其自觉的审视反思，改进教学目标和相应的过程，实现真正意义上的以学生发展为本；有利于增强课堂教学有效性的因素分析，总结探讨课堂有效性的策略，探索适合本校实际的有效教学方法、途径，力争形成特色。

二、本课题研究的指导思想和主要理论依据

（一）指导思想

以性课程改革理论为指导，紧紧围绕局工作重点和局长讲话精神，以扎实开展有效教学策略研究。实现课堂教学的三个“有效”，促进新课改内涵发展为目

标；以促进学生的全面发展和教师的专业虾发展为核心；以课题带动科研，以科研促进教学，以教学改革深化课题研究为基本形式，本着“面向教学、研究教学、服务教学”的研究宗旨，坚持以人为本，努力做到三个结合：即理论学习与教学实践相结合；个人探索与集体研讨相结合；单科推进与各科并进相结合，最终实现课题研究的目标，找到适合我校有效教学的策略及方法，全面提高我校课堂教学的有效性。

（二）主要理论依据

1、建构主义理论。它情调学生是学习活动和可代替的主体，在学习活动中，学生具有主动选择、发现、思考、探究、应答、质疑的需要和可能。在教学过程中，教师应起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素，充分发挥学生的主动性、积极新和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。新课程实施中的有效教学策略、有效教学方法研究，就是将这一先进的教学理论实施于教学改革的实践中去，充分发挥其指导意义。

2、教学最优化理论。它认为要达到教学最优化的目的，就必须分析学生状况和教学任务，明确教学内容，选择教学方式方法，拟定教学进度，对教学结果加以测定和分析等等。要达到最优化的挂念，一是分子教学主要和本质的东西，确保学生能够掌握这些内容；二是选择能有效地掌握所学内容，完成学习任务的教学方式方法，进行有区别的教学。

3、多元智能理论。它强调教师应去了解每一位学生的背景、兴趣、爱好、学习强项等，努力挖掘学生的潜在智力。它倡导学生主动参与、探究发现、交流合作等学习，倡导教师角色、教与学方式变革。美国教育家阿姆斯朗以加得纳的多元智能理论为指导，提出全新的个性化的教学理论和最优的教与学方式，为提高课堂活动的有效性策略提供了良好的思路。

4、有效教学理论。其核心的教学的效益。它关注学生的进步或发展；关注教学效益，要求教师有时间与效益的观念；“有效教学”需要教师具备一种反思的意识，要求每一个教师不断反思自己的日常教学行为；“有效教学”也是一种策略，需要教师掌握有关的策略性知识，以便于自己面对具体的青筋做出决策课堂活动有效性策略，教学方法研究，就是在这一先进教学理论的直到下，研究具体的策略和方法，以他课堂教学效益。

5、“最近发展区”理论。它认为教学必须促进学生的发展，只有促进了学生发展的教学才是有意义的、有价值的。而想让教学有价值，就必须找到学生的最近发展区，或者说，必须找到那些他们不能独立地解决，却能在课堂环境里，在同伴或教师的帮助下得到解决的问题。如果这些问题在教学之前确实是他们不能独立解决的，而在教学之后却能独立解决了，教学就显示了它对学生发展的促进作用。

6、现代教学论。它把教学看作以理解为基础的体验生活和建构生活的过程，教学是学生生活的只要失控。教学目标的确定、师生关系的构建、教学方法、组织形式的设计，都与学生发展具有内在联系。教学成为学生以理解、体验、感悟为基础的生活方式的重建活动。把教师看作是师生互动的交往活动，是教师和学生在特定的时空内，围绕一定的主题所进行的多向的交往活动，从而提高教与学的有效性。

三、本课题研究的内容及方法

（一）研究的内容

根据我校实际，本课题将在语文、数学、英语、物理、化学、历史等学科开展有效教学策略日研究。将从教师教学行为和学生学习行为两个方面的课堂教学有效性进行展开。在分析影响教学活动有效性的基础上，通过对目标达成的有效性、主体的有效性、知识建构的有效性、师生互动的有效性、学生发展的有效性等作表征分析，重点探讨他课堂中学生学生活动的有效性的教学策略。

1、诊断并分析教师教学效率和学生学生效率不高的原因，有针对性地提出改进措施。

2、开展教师教的策略研究

（1）开展有效教学的准备策略研究。包括确定教学目标；准备教学材料；开发教学资源；选择教学行为与管理行为；设计教学组织形式；创新教学方案的编写方法等。

（2）开展有效教学的实施策略研究。包括探讨历史学科有效教学方式，研究课程整合的方法，核心内容的教学策略，学习动机的培养与激化，重建课堂教学中教学互动的师生关系，对教材内容进行校本化实施，灵活处理教学环节，促进学生有效参与，进许课堂教学活动的指导策略，探讨课堂提问的策略、练习策略，如何人既关注全体又关注个体差异，信息技术在教学过程中土和有效应用等。

（3）开展有效教学的评价策略研究。包括学生学习成绩的评价与教师课堂教学专业活动的评价，探讨评价的内容、方法和评价结果的运用，构建历史学科有效评价指标和评价体系。

3、开展学生学的策略研究

我们提出兴趣激发策略，以他学生学生积极性；情景创设策略，让学生利用生活经验和原有知识学习；培养问题意识策略，他学生创新能力；合作精神和探究能力培养策略，提高学生自学能力；自主练习和实践能力策略，提高学生解决问题能力；引导体验激励评价策略，促进学生不断努力学习。

（1）深入开展“自主、合作、探究式学习”的研究，促进三种学习方式的有机结合，使学生形成探究、合作、倾听等良好习惯，提高学习效率。

（2）探讨学生课堂学习及课外学习中运用的突进、方法、技巧、调控方式等学习策略，使学生认识学习的规律，养成良好的学习习惯，掌握科学的学习策略，轻松愉快地进行学习。

（二）研究方法

本课题研究以“行动研究”为主，兼用调查法、文献法、个案研究法（包括专题研究、课题沙龙——借鉴学习经典理论、集体备课、教学研讨、课题实验研究课、教学反思、课堂教学观摩、优质课评比、教学设计、案例分析、经验论文等。）

1、文献法。组织实验教师认真学习有效教学的理论，以正确的理论开指导课堂实践，吸纳成功的经验，为我所用。教师自身也要综合运用各种路径，及时了解最新课程教改的相关成果，深入研究并最大限度地把握与本课题相关的教学原理和理论，提升研究的理论层次。

2、调查法。主要调查教师教学和学习学习的态度、策略与效果，掌握教学活动的基本状况，以不断调整教学与管理的行为。在实验的开始、进行和结题时，均进行单项或综合的抽样调查，调查对象包括实验教师和学生，综合运用各种调查方法和手段（问卷、座谈）等，有计划、分阶段地展开课堂教学有效益的调查研究，全面了解当前学科课堂教学存在的问题，征求良好的课堂教学策略。

3、个案研究法。根据学科特点，选取不同典型课例、典型实验对象进行分现研究，对收集到的各种个案分层次进行细心的整理、对比、分析，在总结个安眠经验和教训的基础上形成科学课堂教学策略。

4、观察法。观察教师的教学、学生的学习活动，进行课堂教学质量的监控，从而获取相关信息，促进个改进教学策略。

5、行动研究法。在课题研究过程中，自己主动把课题与教学实际献结合，通过自己的实际行动，进行自我实践、总结，不断发现问题，改进教学方法和策略。

6、经验总结法。针对成功体验与失败教训，及时提炼、总结，从更高的理论层次为课题服务。通过学习、实验、总结形成本学科的教学策略，形成经验论文。

四、课题研究工作的步骤

本课题研究计划开展三学年，以每一学期为一个周期，共实施六个周期，每个周期按以下步骤开展活动。

由教研组根据本组实际情况，深入课堂，了解每位教师的教学状况，重点找出制约课堂教学效率的主要因素。并对本教研组各位教师教学情况进行综合分析，归纳出带共性的若干问题，然后做好以下三件事：

（1）梳理影响课堂效率的若干因素，形成简单的书面材料，提交教科处备案。

（2）组织本组教师逐一讨论存在的问题，分析其成因，提出改进方法。

（3）确定本期重点解决的问题，形成研究实践课题，并制定活动的详细方案

五、课题的研究人员构成和专长

我组有教师七名，其中地理教师二名，思品三名，历史教师三名。市级教学能手一名。市、县级优优质课三人。他们具有强烈的工作责任感和先进的教学理念，对科研工作有热情，能自觉主动地投入于教改中。对新的教学理念和教学行为具有一定的敏感性和接纳性。