学前教育学名字解释题

学前教育学名字解释题（通用4篇）

篇1：学前教育学名字解释题

间接教学：指教师对幼儿教学指导的一种发现学习：幼儿通过动手操作、亲自实践、就开发得越多。(7)儿童的本质是积极的，形式。教师不是把教育要求直接讲给幼儿听，而是通过环境中适当的中介，比如，利用环境中的玩、榜样、幼儿关心的现象或事件的作用等，迂回地达到教育目的。这种方式中的教师从讲授者变成幼儿活动的观察者、合作者、游戏伙伴、活动环境的创设者、材料的提供者，教育影响力不直接由教师而是通过中介。

直接教学：指教师按照教育目的，直接的把教育内容转递给幼儿。

沟通：人与人之间信息的给予和接受。沟通是一种相互性的活动，需要相互理解，彼此接纳对方的观点、行为。沟通能力是幼儿教师的能力要求之一。

最近发展区：一种是学生的现有水平，另一种是学生可能的发展水平，也就是通过教学所获得的潜力。两者之间的差异就是最近发展区。

发展适宜性原则：是指课程内容既要符合幼儿已有的发展水平、又能促进其进一步发展，即难度水平处在幼儿的“最近发展区”之内。

综合性原则： 指在课程设计和教育活动时，必须以儿童身心的均衡发展为最高目的，围绕着某一主题或方面，以幼儿的直接经验和实际生活为基础，配合其能力、兴趣和需要，尽量在课程活动中促进幼儿多层次、多角度、多科学的发展。启蒙性原则：启蒙性原则是指幼儿教育要对儿童进行最基本的、入门式的教育，为其以后的学习和发展打下初步的基础。幼儿教育的实质是启蒙教育。幼儿园教育的原则:

1.尊重儿童的人格尊严和合法权益。2.促进儿童全面发展的原则。3.面向全体重视个别差异的原则。4.充分利用儿童、家庭、社会的教育资源的原则。5.保教结合的原则。6.以游戏为基本活动的原则。7.教育的活动性和活动的多样性原则。8.发挥一日活动整体教育功能的原则

幼儿园活动的原则 :1.科学性和思想性相结合的原则—教学方向 2.积极性原则—双边活动

3.发展性原则—教学进度 4.直观性原则—教学手段 5.活动性原则—教学形式 幼儿园家庭教育指导的原则:(1)了解性原则；(2)方向性原则；(3)科学性原则；(4)尊重性原则；(5)协调性原则；(6)针对性原则：(7)直观性原则；(8)艺术性原则。

与人交往等去发现自己原来不知道的东西，从而获得各种直接经验、体验以及思维方法的学习方式。

接受学习：是指学习者主要通过教师的言语讲授获得知识、技能、概念等的学习方式。

发现式教学法：是指依据教师所提供的材料和问题，通过学生自己主动思维活动，亲自去探索和发现事物的概念、定理、公式和解决问题的方法等的一种教学方法。学习目标：1.情感目标2.能力目标3.知识目标

近期目标：近期目标是指幼儿教育近期内的教学内容、教学要求、主要教育活动与幼儿发展的预期目的等。它一般是教师在日常生活的教育活动中制订的。

中期目标：在幼儿园教育总目标的指导下，对不同年龄班级的幼儿提出的不同的要求。

幼儿园保教目标：是指对幼儿进行保育和教育的预期结果。

教育活动的基本要素：教育者、受教育者、教育物资、教育内容

儿童的发展：儿童的发展是指儿童在身心方面有规律地进行量变和质变的过程。生理发展与心理发展是密不可分的，也是相互作用的.儿童观：指人们对于儿童的根本看法和态度。主要涉及儿童的地位和权利、儿童期的意义、儿童的特点和能力儿童生长发展的特点和原因等问题。教育观是人们对于教育在儿童发展中作用的根本看法。现代儿童观：现代人们对儿童的认识。儿童是与成人平等的、独立的、发展中个体，社会应该保证他们的生存和发展，应当尊重他们的人格尊严和权利，尊重他们的发展特点和规律，尊重他们的能力和个性，应当为他们创造参与社会的机会。简答题（现代社会的儿童观:）(1)儿童是一个社会的人，他应该拥有基本的人权。(2)儿童是一个正在发展的人，故而不能把他们等同于成人，或把成人的一套强加于他们，或放任儿童自然、自由发展。(3)儿童期不只是为成人期做准备，它具有自身存在的价值，儿童应当享有快乐的童年。(4)儿童是具有主体性的人，是在与各种丰富的活动之中不断建构精神世界的。(5)每个健康的儿童都拥有巨大的发展潜力。(6)幼儿才能的发展存在递减法则，开发得越早

他们本能地喜欢和需要探索学习，他们的认识结构和知识宝库是其自身与客观环境交互作用过程中自我建构。(8)实现全面发展与充分发展，是每个儿童的权利，其先天的生理遗传充分赋予了实现全面发展的条件，只有全面发展才能充分发展。(9)儿童的学习形式是多种多样的，如模仿学习、交往学习、游戏学习、探索学习、操作学习、阅读学习。成人应尊重幼儿各种学习形式，并为他们创造相应的学习条件。儿童的权利: 每个儿童都拥有出生权、姓名权、国籍权、生存权、发展权、学习权、游戏权、娱乐权、休息权、教育权等权利，这些权利应该得到成人的承认、尊重和保护。

幼儿常规：幼儿常规是指幼儿在幼儿园日常生活中所要遵守的行为规则，它是幼儿教育的主要内容之一。

正规的社会教育活动: 即公开的、显在的社会教育活动，包括教师为实现教育任务、完成教育内容而精心设计的一切社会教育活动。

家长委员会: 由各班家长推选l～2位家长组成，分工协作，在园长指导下进行工作，制定活动计划，总结活动效果，并向家长作汇报。

幼儿园：是对3周岁以上学龄前幼儿实施保育和教育的机构。

整个教学法：是指陈鹤琴先生提出的幼儿园课程观点。他批评当时小学和幼稚园的分科教学法，强调以幼儿经验、身心发展特点和社会发展需要作为选择教材的标准；反对实施分科教学，提倡综合的单元教学，以社会自然为中心、主张游戏式的综合性教学方法。

白板说：是指主张认识来源于经验的一种哲学思想。西方哲学家用它来比喻人类心灵本来状态像白纸一样没有任何印迹。17世纪英国唯物主义哲学家洛克继承和发展了亚里士多德的蜡块说，认为人出生时心灵像白纸或白板一样，人的一切观念和知识都是外界事物在白纸或白板上留下的痕迹，最终都源于经验。

环境决定论：是指否认遗传因素的作用，强调人的机体构造、形态、神经系统机制，以至能力和性格的发展及差异形成都由环境决定的学说。

幼儿园环境:(1)幼儿园环境的概念有广义和狭义之分。广义的幼儿园环境是指幼儿

园教育赖以进行的一切条件的总和;它包括幼儿园内部小环境，又包括园外的家庭、社会、自然、文化等大环境。狭义的幼儿园环境是指在幼儿园中，对幼儿身心发展产生影响的物质与精要素的总和。物质环境和精神环境两方面。

幼儿园的物质环境：分为广义和狭义两个方面。广义是指对幼儿园教育产生影响的一切天然环境与人工环境中物的要素的总和，包括自然风光、城市建筑、社区绿化、教育机构的教育。

幼儿园教学活动的含义：教师从幼儿的兴趣和实际水平出发，根据幼儿园教育目标，有目的、有计划地组织和指导幼儿主动学习，以增进幼儿对周围环境的认识，培养学习兴趣，帮助幼儿获得有利于其身心发展的经验的生活。

幼儿园教学活动的特点 :生活性与启蒙性—教学内容 活动性与参与性—教学方法 游戏性与情境性—教学方式

可以巩固和丰富幼儿的知识，促进其智力和语言的发展;游戏可以促进幼儿社会性的发展;游戏是对幼儿进行思想品德教育、培养优良性格的有效手段;游戏能促进幼儿美感和美的创造力的发展。

幼儿园游戏活动的主要类型：角色游戏、结构游戏、表演游戏、智力游戏、体育游戏、音乐游戏。

自主游戏: 由儿童自己思考出来、组织发起的游戏，游戏的目的在于游戏本身，充分家庭物质条件、居室空间安排、室内装潢设计等。狭义是指幼儿园内对幼儿发展有影响作用的各种物质要素的总和，包括园舍建筑、园内装饰、场所布置、设备条件、物理空间的设计与利用及各种材料的选择与搭配等。

幼儿园环境对儿童发展的意义：①合格的物质环境是保证幼儿园教育质量的第一要素。②精神环境是幼儿园环境质量的关键。幼儿园课程：是指实现幼儿园教育目的的手段，帮助幼儿获得有益的学习经验，以促进其身心全面和谐发展的各种活动的总和，包括幼儿园进行的一切活动。幼儿园课程的特点: 1.幼儿园课程融合于幼儿在园内的一日活动之中，具有生活化的特点，并以游戏为基本形式。2.幼儿园课程以促使幼儿获得对生活环境的直接经验为主要目的。

课程：是指教育者为促进儿童身心发展而设计并实施的一系列经验。

课程的要素：

1、课程目标

2、课程内容

3、课程组织

4、课程评价

幼小衔接：指幼儿园与小学直接过渡的特定阶段。学前阶段与小学阶段存在不同的教学特点，主导活动、作息制度、师生关系、环境布置、社会期望等都存在差异，导致儿童的生理、心理和社会性方面都出现不适应状态。幼小衔接是个长期的、整体性的工作，需要各个环节的密切配合。幼儿教师的劳动特点： 1、幼儿教师的劳动复杂而富有创造性

2、幼儿教师的劳动具有示范性

3、幼儿教师的劳动具有长期性

幼儿 :

1、幼儿是教育的客体

2、幼儿是自身学习的主体

3、幼儿是自身权利的主体 完整幼儿教育：所谓“完整幼儿”的教育，是指幼儿整个自我观念的建立，旨在促进自我生物的、认知的、情感的和社会的成熟。

幼儿教育：幼儿园和其他专门开设的幼儿

幼儿园教学活动的方法: 教师布置学习环境、运用教具、电教化教育手段、提供操作材料、创设学习情境，对幼儿进行启发、讲解、演示等。它是教师激发幼儿的学习兴趣、有效传递信息、帮助幼儿理解学习内容，保证教学活动的顺利进行，实现教育目标的一个重要的中介因素。

科学学前教育观的内涵:(1)热爱儿童；(2)尊重儿童；(3)全面教育儿童；(4)寓教于活动之中；(5)教育要儿童化：(6)多种教育形式结合；(7)因儿童而施教；(8)争取家庭配合。

认知发展理论的观点:(1)认为学前教育应让儿童的内在潜力得到充分的挖掘与发展，使儿童在良好的社会环境中成长和发展；(2)教育者必须为儿童社会设计一个积极的、充满社会情感的环境，创设游戏活动的条件，促进儿童的情感和社会性的发展；(3)认为学前教育课程要以儿童为中心，注意开放性。

教师实施学前教育课程时应注意的问题: 1)为不同的儿童创设不同的学习环境；(2)为儿童不断提供新的学习机会，鼓励儿童的自发活动，自由游戏，充分利用周围环境发展自我；(3)为儿童提供多种多样的活动和材料发展儿童的自尊心和自信心，提高各种能力和技能；(4)督促儿童多参加大组活动，尊重每个儿童的选择；(5)兼顾特殊儿童的需要，施以不同的课程策略。幼儿教师职业道德的内涵:(1)热爱教育事业：(2)热爱幼儿；(3)建立融洽和谐的同事协作关系和与集体通力合作的良好关系；(4)严格要求自己，不断提高自身业务水平和道德修养。

幼儿游戏的特点：①游戏是幼儿自愿、自主的活动。②幼儿游戏具有趣味性。③幼儿游戏具有虚构性。④幼儿游戏具有社会性。

游戏的功能体现在：游戏符合幼儿心理发展的需要;游戏能促进幼儿身体发展;游戏

反映了儿童的自主性。

表演游戏：以想象和模仿通过扮演角色来创造性地反映现实生活的活动。

结构游戏：利用积木、积塑、砂、泥等结构材料进行建构活动，创造性地表现现实生活游戏。

音乐游戏：在音乐伴奏或歌曲伴唱下所进行的游戏，主要在于发展幼儿音乐感受能力和动作。

创造性游戏：是指学前儿童主动地、创造性的反映现实生活的游戏。它是学前儿童特有的游戏，包括角色游戏、结构游戏和表演游戏等。

幼儿园常用的教学手段和方法 活动法 :（实践活动）直观法（感知活动）口授法（口语活动）游戏法 观察法 谈话法 实验法 演示和示范 讲解讲述 操作练习法 电教手段 讨论法

实验法：是借助材料和设备，让幼儿来亲自动手、参与整个过程，并拿出结论。实验法可使幼儿获得直接经验，有利于激发幼儿的学习兴趣、培养动手能力。运用游戏法应用应注意以下几点：

1、教师既可以将游戏作为教学活动中的一个环节，也可以用一个游戏贯穿于整个教学活动中。

2、使用游戏法时，教师应清楚地认识到所采用的游戏是为教学活动服务的，所选游戏的目标和规则应与教育要求相吻合。运用实验法要注意以下几点：

1、实验的安全性。

2、教师预先操作实验，已形成完美的实验指导计划，并观察幼儿实验的全过程，提供有针对性的指导，促使幼儿在实验过程中获得成功的体验。

3、实验法强调的是幼儿亲自动手。

4、在幼儿操作实验中，选用的设备材料要齐全、够用，时间要充裕，以便每个幼儿有反复尝试的机会。

观察法： 是指教师有目的、有计划地引导

幼儿运用多种感官去感知所选定的客观事物与现象，使之获得感性经验，并在此基础上逐步形成概念的方法。

观察法作用：丰富感性经验、刺激其各种感官、引发幼儿关注周围事物、培养其积极的态度和观察力，同时激发幼儿的求知欲，培养学习兴趣。

运用观察法时应注意以下几点：

1、根据教育要求，做好观察前的准备。包括：确定观察目的，选择观察对象，拟定观察计划，创设观察的环境条件。体会：

一、锻炼身体，建立健康的体魄

1、抓好晨练和户外活动

2、注意换衣服和饮水

3、注意营养搭配、合理就餐和注意睡眠

二、个性的培养和教育培养

1、建立幼儿的健康良好情绪

2、建立良好的家园关系

3、注意常规教育习惯

三、知识和技能的教育

1、双语教育

2、教育的方法和技巧 幼儿体育：指幼儿进行的、遵循幼儿身体发展规律，运用科学的方法怎强幼儿体质，表现，道德行为反映道德认识和道德情感的效果水平，是道德教育的最终目的。剩余精力说：英国社会学家、心理学家斯宾塞以神经心理学解释剩余精力，认为游戏活动是剩余精力的最好表现，是发散体内过剩精力的方法，剩余精力愈多，游戏就愈多。

体质：指人体的质量，是身体各方面的综合表现。

关键期：是欧洲生态学家罗伦斯在20世纪50年代提出的。是指有机体的某种潜在能

2、观察开始时，教师要想幼儿提出观察目的，用设疑问的方法引起幼儿观察的兴趣。

3、观察过程中，教师要充分发挥语言、手势的指导作用，从幼儿的兴趣点切入，启发幼儿从不同方面感知并用语言描述观察的对象，学习观察的方法。

4、观察结束时，要总结观察的印象，让幼儿观察到的知识进一步巩固和条理化。演示和示范 ：演示是指教师向幼儿展示各种实物、直观教具或做实验。示范是指通过自己的表演，为幼儿提供榜样。（语言师范和动作示范）

演示和示范作用：让幼儿看的具体、学的生动、可以模仿、容易学会。

电教手段：电教手段就是要运用多媒体、幻灯片、录音机等设备进行辅助教学。电教手段作用：具体、生动、形象、易引起幼儿兴趣，开拓视野，加强印象，增强教学效果。

运用电教手段应注意以下几点：

1、运用前做好准备。

2、教师在组织观看前要提出观看要求，放映后让幼儿交谈印象。

3、教学中要配合其他其手段。如：插图、实物、教师讲说等。

行动操练法：行动操练法即组织儿童反复练习一定的动作或活动方式，从而巩固其知识经验，形成简单技能和行为习惯。说理教育法：是通过摆事实、讲道理，使幼儿分清是非、辨别好坏，懂得道理的教育方法。

榜样示范法：以正面人物的优良品德和模范行为影响幼儿的方法。

幼儿园教育教学的主要途径主要有以下几种：(1)专门组织的教育教学活动。(2)学习环境。(3)日常活动与生活。(4)家园合作。

建立良好师生关系的基本条件：一是真诚，二是接纳与信任，三是深切的了解 在“如何组织幼儿一日生活”方面，有以下

保证幼儿健康为目的的一系列教育活动。幼儿园体育的内容：(1)促进幼儿健康成长。(2)发展幼儿的基本动作。基本动作练习，包括走、跑、跳、平衡、钻爬、攀登、投掷等。发展幼儿的基本动作可以使幼儿的动作灵敏、协调，姿势正确。(3)培养幼儿良好的生活卫生习惯。这主要是通过日常生活中的反复训练、培养来形成的。(4)增强幼儿的自我保护意识。针对幼儿好奇、好动、对生活中的危险缺乏认识，自我保护能力差的特点，应对幼儿进行必要的安全教育。

徒手操：是由身体各部的各种不同动作所组成的单个动作或成套动作。

模仿操：是幼儿按老师说出的形象语言或按儿歌中的词意做出各种形象动作。体质：指人体的质量，是身体各方面的综合表现。

儿童发展：是指在儿童成长过程中身体和心理方面有规律地进行的量变和质变的过程。

智育：是全面发展教育的一个组成部分，是有目的、有计划地使受教育者掌握系统的科学基础知识和基本技能，促进受教育者智力发展的教育过程。

智力：是指保证人们顺利进行认识活动的那些比较稳定的心理特征的综合。幼儿智育：指有目的、有计划的组织幼儿进行探索活动以获取知识，发展智力，增进对周围的求知兴趣，学习“如何学习”，并养成良好学习习惯的过程。

美感：是由具有审美特征的审美对象引起人的一种情感体验，精神上产生一种喜悦和快乐，便是美感。

生活预备说：德国心理学家格罗斯认为，游戏是本能的动作，高等动物生活条件复杂，幼小时必须要有训练，才能适合生活的需要。游戏是为将来生活做准备。道德行为：是指符合一定道德标准的行为

力在其生命的某一特定时期或阶段中，由于提供了特定的刺激，使这种潜在能力得到最适时和最好的发展。

复演说：美国心理学家霍尔认为游戏是由个体再现祖先的动作和活动，为当代的复杂活动做准备。

道德行为：是指符合一定道德标准的行为表现，道德行为反映道德认识和道德情感的效果水平，是道德教育的最终目的。道德认识：是对善恶、美丑、是非、荣辱等行为准则的认识和评价。

提高与幼儿言语沟通的质量，最根本的是教师从权威的地位转到与幼儿平等交流、共同分享的地位，并真正地面向全体幼儿。在此基础上，具体的技能是必要的。(1)引发交谈的技能。善于敏锐地抓住时机，创造气氛，发现幼儿感兴趣的话题，将幼儿自然地引入交谈之中，或者善于用多种方法引起幼儿对某个特定话题的兴趣。(2)倾听的技能。用恰当的言语或非言语方式热情地接纳和鼓励幼儿谈话、提问，让幼儿产生“老师很喜欢听我说”、“老师觉得我的问题很有意思”的喜悦感和自信心，并相信老师是自己随时可以交谈的对象。(3)扩展谈话的技能。用幼儿能够理解的方式向幼儿提供适宜的信息、词汇或问题，引导幼儿把谈话延续、深入下去。（4)面向全体、注意差异、有针对性的谈话技能。例如，注意激发那些沉默寡言或说话不清的幼儿的说话积极性，耐心倾听，尽量多鼓励；根据幼儿的特点使用不同的话题、方式、词汇、语速等有效地刺激幼儿交谈。

(5)结束交谈的技能。适时地结束谈话，让幼儿表现出满足感。即使由于时间或别的原因必须要结束谈话，也要让幼儿感到，老师很想听他讲，可惜没时间了，回头还有机会的。

幼小衔接工作是一项长期的、整体的工作，其表现在：

(1)长期性而非突击性。幼儿园教育是终身教育的一个重要组成部分，要为儿童的终身发展打好基础。因此，不应当把幼小衔接工作仅仅视为两个教育阶段的过渡问题，而应把它置身于终身教育的大背景下去考虑。应当看到，让幼儿顺利地进入小学只是幼儿园教育的近期目标，它是实现幼儿园教育长远目标的一个组成部分。也就是说，要以儿童的长远发展为目标，对儿童进行全面的素质教育。对幼儿园来讲，做出正确的判断和反应。这类观察可在一日生活的任何时候、任何环节发生。凭借这种能力，教师达到与幼儿的沟通，从而进行有效的指导。

(2)有计划的观察要求预先有拟定的观察项目，教师根据观察内容选择最有代表性的场景，列出最能反映问题本质的观察要点，然后按计划进行观察。既可观察幼儿的发展水平差异，也可观察幼儿个体发展的独特性。观察幼儿现有水平和不同幼儿在发展水平、速度、能力的差异，能为教师制增加兴趣。环境要体现教育目标，也必须符合幼儿的需要和兴趣，但幼儿现存的兴趣无论广度和深度都有限，他们对自己的需要也往往不能意识到。因此，只要是幼儿发展所必需的东西，应当将其纳入环境中，并引导和发展幼儿的兴趣。③尽可能让幼儿感到环境是由自己而不是教师决定的。环境毕竟是用来供幼儿活动的，因此，贯彻幼儿参与原则是教师准备环境时最重要的内容之一，也是教师发挥作用的最重要的一个方面。实践证明，幼儿积极参与在时间上要把幼小衔接工作贯穿于幼儿园教育的各个阶段，而不仅仅是大班后期；在内容上要涉及幼儿发展的各个方面，而不仅仅是知识准备；在人员上要包括幼儿园全体人员、家长及有关成人，而不仅仅是大班老师。对小学来讲，也不能仅仅把衔接工作看成是幼儿园的事情，而应当遵循素质教育的精神，改革不适合儿童发展的教育形式、方法等。

(2)整体性而非单项性。幼小衔接是全面素质教育的重要组成部分，应当从幼儿体、智、德、美各方面全面进行，不应仅偏重某一方面。在幼小衔接中，偏重“智”的倾向比较严重。有的教师一谈到衔接，马上就想到让幼儿认汉字、学拼音、做算术题，而对于体、智、德、美各方面的全面准备重视不够。研究表明：健康的身体、积极的学习态度、厚的学习兴趣及求知欲、充足的自信心与自我控制能力、稳定的情绪以及人际交往能力、独立性等，对幼儿顺利适应小学生活是至关重要的。儿童入学后适应不良的主要原因是对新环境所需的身体、心理素质、独立自理能力等准备不足。幼儿入学适应困难不仅仅是在“智”的方面，更多的是由于身体、态度、习惯、意志、人际关系、交往能力、独立自理能力等方面的准备不足而造成的。要搞好幼小衔接工作，必须促进幼儿的体、智、德、美的全面发展，在全面发展教育过程中培养他们入学所必须的各种基本素质。在衔接中仅偏重某一方面是错误的，而在某一方面中又偏重某些因素则更片面了。简要叙述幼儿教师如何学会观察? 幼儿教师的观察力主要指对幼儿直觉的、原样的、不加任何操作的自然观察能力，表现在随机的观察和有计划的观察中。(1)在随机观察时，观察能力的高低表现为教师能否敏感地捕捉到幼儿发出的动作、表情或语言等各方面的信息，并且快速地

订教育计划、创设教育环境、设计和指导教育活动等提供依据。幼儿发展的独特性是幼儿个别差异的重要方面。没有这样的观察和思考，教育的个性化、因人施教都是不可能的。

简要叙述教师直接“教”的优点和缺点。直接“教”的方式是指教师按照教育目的，直接把教育的内容传递给幼儿。

直接“教”的优点：教育内容、方法、步骤等都按照教育目标进行了精心准备。因此，这种方式清楚明确、系统有序、省时经济，而且教师操作起来有一定的模式可循，即使是新教师，也能较快地掌握操作方法。如果教师在“教”之前对幼儿的情况非常了解，所讲的内容适合幼儿的兴趣、经验、理解水平，并能在讲的过程中注意调动幼儿的积极性，这种直接“教”的方式对幼儿的学习和发展也能起到很好的促进作用。

直接“教”的缺点：教师使用这种方式教育幼儿时，言语是主要的工具，教师讲、幼儿听是最常见的形式，而这一方式存在难以避免的缺点。主要有：由于幼儿缺乏知识和经验，对言语的理解能力又有限，因此对“教”的内容不容易真正掌握；教师与幼儿之间难以双向交流，容易成为教师向幼儿的单向灌输和说教；幼儿自主学习的机会少，其主动性、创造性难以得到发挥。

教师是幼儿园环境创设中重要的人的要素，在环境创设中发挥着重要的作用，这主要表现在以下几个方面：(1)准备环境准备一个与教育相适宜的环境是教师的职责。教师在准备环境时的作用主要表现在：①让环境蕴含目标。这就是说教师必须带着明确的目标来准备环境，将周围的人际因素和物质条件精心地加以组织，让环境中的一切负载教育的信息，让环境去告诉幼儿该做什么。②让幼儿感兴趣，更使其

准备的环境，最受幼儿喜欢，最能引起幼儿的关注和投入，而那些完全由教师包办的环境，却并不够吸引幼儿。教师应当尽可能地提供机会，让幼儿能发表意见，动脑动手;只要是幼儿能够理解和参与的，应当尽可能地将之巧妙地变成幼儿的“决定”。(2)控制环境。教师控制环境的作用是指教师能利用环境来激发和保持幼儿的活动积极性，能帮助幼儿利用环境的条件来发展自己。教师控制环境的作用，大致有以下几个环节：诱导幼儿进入活动;帮助幼儿展开活动;指导幼儿解决纷争、困难或情绪问题;帮助幼儿结束活动。(3)调整环境。环境不是凝固的、僵化的、一成不变的，它必须随着幼儿的兴趣、需要、能力的变化，以及教育目标、客观条件的变化而不断变化。经常调整环境，使它保持适合幼儿发展的最佳状态，是教师的重要作用。教师要对环境与幼儿的相互作用保持高度的敏感，最好每一天甚至每次活动后都重新审视一下环境，及时地通过调整来保持环境的发展性、教育性。总之，准备环境、控制环境、调整环境就是教师在幼儿园环境创设中的重要作用。教师是环境的命脉，环境中的物质材料、人际因素以及它们与幼儿的关系和相互作用都是由教师来调控的，幼儿在环境中的活动也是由教师直接或间接引导的，没有教师的主导作用，幼儿在环境中的发展是不可能实现的。教师与幼儿进行沟通需注意的问题有四个方面。

(1)注意倾听。教师要用语言和非语言的方式表示关注、接受和鼓励幼儿的谈话，在倾听时，教师要有耐心，还要细心揣摩和理解幼儿语言中潜在的意义。

(2)注意身体姿势。一名具有良好沟通技巧的教师在与孩子谈话时，会注意自己的声音、姿态以及运用和强调的词语。(3)语言的表达要简明，易于理解。

(4)在与孩子沟通的时候，教师可以表达自发展任务，不同的身心发展内容也存在不同(5)家园配合，协同发展。家庭是儿童的第一所学校，父母是孩子的第一任教师。幼儿教己的思想和情绪，使幼儿了解教师的想法，的发展关键期。“发展适宜性”这一概念则要

如在讲故事的时候，一个孩子老是打扰别人，影响小朋友们听故事。教师可以说：“当听我讲故事时打扰别人，别的小朋友都难听到故事，你自己也听不到，这让我觉得很失望。”教师用这样的语言表达出来自己的情绪和想法，使幼儿比较容易接受，其效果要比单纯的压制和责备好得多。为适应现代幼儿教育的发展，幼儿教育工作者应树立下列观点：

(1)儿童是幼儿教育的主体。过去人们认为，儿童只是幼儿教育的客体，是实施幼儿教育的对象。现在必须指出的是，儿童同时也是幼儿教育的主体。这种主体与客体的统一性或同一性，使教师在教育教学过程中的作用显得更为复杂和独特。教师既要尊重和发展儿童的主体性、主动性、独立性、创造性，不可主观地指挥一切或包办代替，又要发挥教师的指导作用，促进儿童这一客体的全面健康发展。另外，教师也要对儿童有统一的教育要求，这些要求也要与儿童个性特点相结合，兼顾儿童个人发展水平、兴趣爱好；不可忽视儿童的个别特点，机械统一。(2)实施德、体、智、美、劳等全面发展的教育要因人而异。儿童发展是一个多方面、多层次的动态过程，幼儿教育要全面促进这一动态过程方方面面的发展，而不可顾此失彼、重教轻育、重智轻德或忽略其中任何一方面的教育。当然，由于儿童先天遗传素质或个人潜能所致，可因人而宜地实施有所侧重的教育，即力求在“均衡中突出重点”，而不是机械、死板、生硬地要求“一碗水端平”。(3)幼儿教育的内容和方法要符合“发展适宜性”要求。幼儿在不同的年龄阶段有不同的幼儿的教育离不开家庭，其原因是：(1)家庭是幼儿成长最自然的生态环境。幼儿身心尚未成熟，他们需要社会特殊的保护和照料。家庭是社会最基本的单元，也是幼儿成长最自然的生态环境，担负着养育幼儿的重大责任。对于幼儿来说，与父母共同生活是最重要的需要。

(2)家庭是人的第一所学校。父母对孩子的态度给幼儿以后对社会的态度奠定了基础。每个幼儿都从自己家庭的生活中获得不同于他人的经验、形成自己的行为习惯、发展待人处事的能力以及语言等。这一切在幼儿入园后，仍然极大地影响和制约着幼儿园教育，幼儿园教育只能在幼儿原有的基础上展开，否则教育效果就不佳。

求我们重视儿童身心发展水平和年龄特点，采用与儿童发展水平相适宜并能及时有效促进其发展的教育内容和方法，幼儿教育不应该“小学化”，更不能成人化。

在符合“发展适宜性”这一前提下，各幼儿园可以在实验研究的基础上，根据本园特点采用不同的模式，这些教学模式可以是分科教学、综合教学、主题教学和单元教学，也可以把游戏作为主要教学方法，开展丰富多彩的教学活动。各幼儿园应该根据自己的环境、设备、师资和儿童的不同，创设出适合本地区、本民族、本园特点的课程模式，不可机械地求同化一。

(4)游戏是幼儿期的主导活动和教育活动中的主导形式。《幼儿园工作规程》提出，各幼儿园要以游戏为主导活动形式，并贯穿在儿童一日生活之中，同时也要开展观察、散步、上课、娱乐、体育、劳动、自由活动等多种活动，不能让上课成为学龄前儿童的主要活动。在组织各种活动中，要做到集体、小组、个别的活动方法相结合，并提倡小组活动方式，这样做既可以使全体幼儿得到发展，同时也照顾到个别儿童，对于儿童的身心发展百利而无一害。

在日常教育教学活动中，各幼儿园要注意贯穿“以游戏为主”的基本原则，做到“教育

活动游戏化”和“游戏化教育活动”。让儿童通过各种教育教学游戏活动而得到全面的发展，这些活动可以是摆弄、操作、观察、实验等。在这些活动中，儿童通过动手动脑，获得直接经验，以发展儿童的智力，增长儿童的知识；也可以是与人的交往，这种活动可以更好地促进儿童的社会性发展。(3)家长是幼儿园重要的教育力量。家长与幼儿天然的联系使家长具有别人难以替代的优势，一旦家长与教师为着一个共同的目的携起手来，教育效果将倍增。具体表现在：家长的参与极有利于幼儿的发展；家长是教师最好的合作者；家长本身是幼儿园宝贵的教育资源。

要保证教育目标的实现，幼儿教师应注意哪些问题?(1)幼儿教师是按照社会要求去促进幼儿发展的，是将教育目标真正落实为幼儿发展的总设计师。这就要求教师：首先，必须正确、清楚、全面地理解和把握幼儿园的教育目标的内涵，并将这种“外在”教育目标转化为“内在”的正确的教育观念，并用

育要想取得积极的、巩固的教育成效，就必须取得家长在教育上的配合，吸收家长参与幼儿园的教育工作，让家长了解幼儿园的教育内容，做到家庭教育与幼儿园教育保持一致，对儿童共同进行教育，使儿童得到更好的发展。

幼儿园环境创设的原则是指教师创设幼儿园环境时应遵循的基本要求。

(1)环境与教育目标一致的原则。幼儿园环境是幼儿园课程的一部分，在创设幼儿园环境时，要考虑它的教育性，应使环境创设的目标与幼儿园教育目标相一致。环境创设要有利于教育目标的实现。幼儿园的教育目标是促进幼儿的全面发展。

(2)发展适宜性原则。幼儿正处在身体、智力迅速发展以及个性形成的重要时期，有多方面的发展需要。幼儿园环境创设应与幼儿身心发展的特点和发展需要相适宜，并且要随着幼儿的身心特点和发展需要而对环境进行调整。

(3)幼儿参与的原则。环境创设的过程是幼儿与教师共同参与合作的过程。教育者要有让幼儿参与环境创设的意识，认识到幼儿园环境的教育性不仅蕴含于环境之中，而且蕴含于环境创设的过程中。

(4)开放性原则。开放性原则是指创设幼儿园环境，不仅要考虑幼儿园内环境要素，同时也要重视园外环境的各要素，两者有机结合、协同一致地对幼儿施加影响。幼儿园需要与家庭、社区进行合作，充分利用各个方面的资源。

(5)经济性原则。创设幼儿园环境应考虑幼儿园自身经济条件，勤俭办园，因地制宜办园。以指导自己的行动;其次，教师必须掌握将教育目标转化为幼儿发展的技术;最后，在教育过程中，教师要依据幼儿的实际水平，选择相适应的教育目标、教育模式、教育内容、活动方式、组织形式、指导方法等，促进幼儿的发展。没有教师的这种努力，教育目标的实现是不可能的。(2)教师在明确了教育目标后，实施过程中也不一定是一帆风顺的，或多或少总要受到外来的干扰或影响。例如，来自家长的影响，有的家长望子成龙心切，希望幼儿园训练孩子某种技能，或要求教小学才学习的读、写、算技能。又如，来自社会的影响，社会上各种幼儿技能大赛的宣传、偏重学历、追求升学率的风潮等，都可能干

扰教师按教育目标组织教育活动，使教师的教育行为偏离教育目标。因此，在实现教育目标的过程中，教师有责任排除一切干扰，坚定地按照教育目标来规范自己的教育行为，以保证教育目标的真正实现。

幼儿的“学”包括“接受学习”和“发现学习”两种方式。

(1)接受学习。在教师使用直接“教”的方式时，与之相应的幼儿学习方式主要是“接受学习”。“接受学习”是幼儿的一种重要学习方式，也是今后学校学习的主要方式。所谓“接受学习”，是指学习者主要通过教师的言的东西，而不是死记硬背，这样幼儿的学习是主动的、有意义的。因此，把“教师讲、幼儿听”笼统地斥为机械灌输的说法是不对的。不过，对幼儿来说，这种方式不应当是他们的主要学习方式。

(2)发现学习。在教师间接“教”的时候，幼儿的学习方式主要是“发现学习”，即幼儿通过动手操作、亲自实践、与人交往等去发现自己原来不知道的东西，从而获得各种直接经验、体验以及思维方法的学习方式。在幼儿期，这是比“接受学习”更适合幼儿的一的，即不能由教师像传授知识那样“教会”，只能通过幼儿自己的实践活动“学会”。但是，正如“接受学习”不一定是被动的一样，“发现学习”也不一定就是有意义的，它也可能变成机械的、盲目的尝试。如果幼儿在活动中完全没有积极的思维分析，就没有任何意义。

幼儿的学习是否有意义，关键是教师能否激发幼儿的主动性，而不在于用哪种学习方式。教师应当根据需要，该直接教的就直接教，该让幼儿自己探索的就让幼儿去探索。强制种学习方式，特别有利于发挥幼儿的主体性，灌输下的“接受学习”和放任自流下的“发语讲授获得知识、技能、概念等的学习方式。如果教师能按照幼儿的身心特点来讲课，能让幼儿发挥主体性，学得有兴趣，能将教师传授的东西积极地消化、吸收，转化为自己

如激发幼儿的学习动机、发展其分析和解决

问题的能力、培养主动参与的积极态度等。这些对幼儿的发展和终身学习都有重要意义的东西，在很大程度上被认为为学而不可教

现学习”，对幼儿的发展来说都是不利的。元教学；

篇2：学前教育学名字解释题

1.1．广义的教育

1.2．狭义的教育(学校教育)

1.3．教育者

1.4．正规学校教育

1.5．非正规教育

1.6．非正式教育

1.7．全民教育

1.8．终身教育

1.9．教育民主化

1.l0．教育现代化

1.11．人的个体发展

2.1．物质环境

2.2．精神环境

2.3．文化(广义)

2.4．文化(狭义)

2.5．文化传递

2.6．文化选择

2.7．文化变迁

2.8．人的个体社会化

3.1．儿童的发展

3.2．“回忆说”

3.3．成熟势力说

3.4．先天因素

3.5．后天因素

3.6．遗传素质

3.7．年龄特征

3.8．智力

3.9．儿童观

4.1．会堂教育时期

4.2．“白板说”

4.3．自然教育

4.4．恩物

4.5．经验

4.6．儿童中心论

4.7．做中学

4.8．发现式教学法

4.9．多层智力观

4.l0．最近发展区

4.11．情商

4.12．教学做合一

4.13．幼儿的完整学习

4.l4．整个教学法

5.1．教育目的5.2．我国的学前教育目标

6.1．活动区

6.2．活动区的界限性

6.3．活动区的相容性

6.4．活动区之间的转换性

6.5．创造性游戏

6.6．有规则游戏

6.7．结构游戏

7.1．独立自主性

7.2．发展适宜性

7.3．综合性原则

7.4．启蒙性原则

7.5．活动性原则

8.1．直观形象法

8.2．参观法

8.3．教育活动游戏化

8.4．语言法

8.5．讨论法

8.6．移情法

8.7．角色扮演法

8.8．环境体验法

8.9．行动操练法

8.l0．发泄法

8.11．表扬鼓励法

8.l2．批评惩罚法

8.13．自然后果惩罚法

8.l4．认知提示

8.15．情绪追忆

8.16．情感换位

8.17．心智技能练习

9.1．家庭结构

9.2．核心家庭

9.3．不完整家庭

9.4．联合家庭

9.5．扩大家庭

10.1．托儿所

10.2．保教性

10.3．健康

10.4．睡眠

11.1．幼儿园

11.2．“提前开始”计划 11.3．中期目标

11.4．近期目标

11.5．活动目标

11.6．完整儿童

11.7．幼儿园环境 12.1．分离焦虑

12.2．心理断乳期 12.3．幼儿常规

12.4．学前班

12.5．混合班

12.6．攻击性行为 13.1.家长参与

14.1．幼儿园的保育工作 14.2．保育员

15.1.社区

照这个顺序发展，但发展速度则由每个儿法要根据学的方法，学的方法要根据做的8.4．语言法：儿童教师最常用的和最普遍使 童的遗传类型所决定的。环境和教育不是方法；二是我们要在做中教，做中学；三用的教育教学方法，即教师以语言为主要 发展的主要原因，它虽然可能暂时影响儿是教育的本质，就是教人做事，“做”是“学”工具对儿童进行说教、指导、劝说等，以名词解释题答案 童发展的速度，例如营养不良或教育剥夺的中心，也是教的中心。可见，“教学做合达到相应的教育目的。最常见的语言法有 就可能影响其发展的速度，但后者最终还一”也就是我们现在所说的理论与实际相故事法和讨论法两种。是由生物因素所控制。结合，学以致用。8.5．讨论法：儿童自我教育的一种方法。主1.1．广义的教育：有意识的以影响人的身心3.4．先天因素：个体生物因素，其中包括遗4.13．幼儿的完整学习：为幼儿提供完整的、要是儿童通过运用已有的知识经验，对一发展为直接目标的社会活动。传、生长、发育与成熟等。多方面的学习环境，及早激发幼儿在七大些不了解的、认识模糊不清的、困难的、1.2．狭义的教育(学校教育)：是由专门机构3.5．后天因素：个体所处的社会环境与教育。方面智力的充分发展，达到人类潜能的启相互关系中矛盾的，甚至有错误看法的问和专职人员依据一定的社会要求和受教育3.6．遗传素质：儿童通过遗传获得人的生理发和健康身心的培养之境界。题等等，发表意见、共同议论商讨、相互者的特点，进行的有目的、有系统、有组解剖结构及特点，如五官、皮肤、体型、4.14．整个教学法：是把儿童所应该学的东启发和补充，从而获得正确、统一的认识。织的影响活动一将受教育者培养成为一定神经系统(特别是大脑结构和机能)的特点西结合在一起，完善地、有系统地教授儿8.6．移情法：强调认知一情绪系统的交互作需要的人的活动。等。童。运用的教材以故事或自然为中心或出用，综合运用认知提示、情感换位、巩固1.3．教育者：对受教育者施加教育影响的人3.7．年龄特征：在一定社会和教育条件下，发点，组织儿童进行学习的方法。但在教深化和情境表演等技术，由近及远、由浅以及对教育活动承担教育责任的人。从广儿童身心在一定年龄阶段中的一般的、典学中所运用的故事或材料都是来自于儿童入深、由具体到抽象地展开儿童认知和行义的教育看，教育者包括：各级教育管理型的、本质的特征及发展趋向。的生活，并符合儿童的心理特点。为的教育。特别针对儿童期特有的自我中人员、学校教育中的教师和其他工作人员、3.8．智力：儿童认识周围世界的能力的概念5.1．教育目的：通过教育过程把受教育者培心化思维，能明显提高儿童的移情能力和家庭中的家长(或其他监护人)、社会教育性特征。主要包括观察力、记忆力、注意养成为什么样质量和规格的人。认知水平，提高其社会认知水平和促进亲中的起到教育作用的人员，自学活动中的力、思维力、想象力等，其中思维能力是5.2．我国的学前教育目标：在《幼儿园工作社会行为的养成。个人也承担了部分教育者的责任。整个智力发展的核心部分。规程》中得以完整表述，即对幼儿实施体、8.7．角色扮演法：指模拟现实社会中的某些1.4．正规学校教育：在学龄期完成的上学年3.9．儿童观：儿童观是人们对于儿童的根本智、德、美诸方面全面发展的教育，促进情景，让儿童扮演其中的角色，尝试从该限，获得教育证书。看法和态度。主要涉及到儿童的地位和权其身心和谐发展。角色的立场上分析问题、处理问题、体验1.5．非正规教育：在任何正规教育体制以外利，儿童期的意义，儿童的特点和能力，6.1．活动区：近年来伴随幼教改革的推行而情感，并通过及时的反馈和教师指导，了所进行的成人或儿童所选择的学习形式，儿童生长发展的特点和原因等问题。出现的新生事物。活动区打破了传统教育解别人的需求和感受，从而更好地掌握与是有组织、有系统的学习活动。4.1．会堂教育时期：在公元前586年犹太国中课桌椅排列小学化的模式，充分考虑了角色相适应的行为及规范。1.6．非正式教育：个人在日常经验和社会生灭亡了，犹太人开始了长期漂泊不定的生学前儿童的年龄特点，以游戏的情景，提8.8．环境体验法：根据一定的教育目的或教活环境中获得的学习，是无组织、无系统活，希伯来文化面临着被其他文化吞并的供多样化的材料，满足儿童操作的不同的育要求，创设相应的环境条件，让儿童通的终生过程。危险。对年轻一代来说，他们不仅对希伯兴趣，使儿童通过游戏活动，获得认知、过与环境的相互作用甚至在体验环境的过1.7．全民教育：保证每个国民都有接受教育来的历史和家乡一无所知，并甘愿让本民情感、身体等各方面的发展。程中主动学习和发展。的基本权利，并且必须接受一定程度的教族的文化成为新式文明的一部分。希伯来6.2．活动区的界限性：各活动区要划分清楚，8.9。行动操练法：组织儿童反复练习一定的育，它以普及义务教育实行之。全民教育人的首领们意识到本民族已到了生死存亡界限明确，便于幼儿开展活动和教师进行动作或活动方式，从而巩固其知识经验、可使每个人获得自由和发展的能力，是社的关键时期。为了希伯来团结起来，使他管理。在划分界限时，除了考虑美观、漂形成简单技能和行为习惯。会摆脱贫困、实现繁荣的必要选择，同时们怀念过去和设法回到故乡，犹太人开始亮之外，更要从教育的角度出发来设计。8.10．发泄法：指教师为儿童提供一定的条又是促进社会文明道德、控制人口、提高建立起犹太会堂。6.3．活动区的相容性：在布置活动区时要考件或创设一定的情景，让儿童通过自身的人口质量和改善环境状况的先决条件。4.2．白板说：洛克以其“白板说”而著称于虑各个区域的性质，尽量把性质相似的活动作或活动，去发泄体内积聚的生理或心1.8．终身教育：指人在一生中都应当和都需世。他认为，人脑开始只是一张“白纸，动区安排在一起，以免相互干扰。理能量以达到生理或心理方面新的平衡。要受到各种教育，接受教育应是从生到死没有特性也没有观念”。人的一切观念都来6.4．活动区之间的转换性：教师在考虑划分主要包括两个方面的内容：一是生理的发永不休止的，它在时间上贯穿人的整个一自后天的经验，根本就没有什么天赋原则。各个区域的同时，也要考虑幼儿可能出现泄，二是心理的发泄。是使儿童生理心理生，在空间上贯通了学校、社会和家庭的洛克认为，儿童发展的原因在于后天，在的将一个活动区内的活动延伸转换至其他得到正常发展的重要方法。界限，打破了教育为学校系统所垄断，改于教育。活动区的需要。如幼儿在娃娃家的角色游8.11．表扬鼓励法：奖励方式的一种，是儿变了前半生受教育，后半生工作的人生模4.3．自然教育：卢梭教育理论体系中的一个戏活动，可能会延伸到积木区；幼儿在自童教育中的一种强化方式。表扬是对儿童式。终身教育的形式多样，内容丰富无限，最基本的思想就是主张教育应遵循自然，然区的活动可能会延伸到美工区，如幼儿行为正确性的确认、肯定或强化，并给以是对社会中教育资源的充分利用，是人的顺应人的本性，反对成人不顾儿童的特点，在自然区观察了金鱼以后，可能就想把金支持和夸奖；鼓励则能帮助儿童明确是非，个性得到充分发展的满足。按照传统偏见强制儿童接受违反自然的教鱼在水里游的情景画出来。提高其学习良好行为的信心和上进心，促1.9．教育民主化：使受教育成为全民的权利育方式，让儿童得不到自由的发展。要把6.5．创造性游戏：学前儿童主动地、创造性进儿童良性发展。和义务，在教育机会面前人人平等。消除儿童当作儿童来看待，把儿童看作教育中地反映现实生活的游戏，是学前儿童特有8.12．批评惩罚法：与表扬鼓励法相反的教专制、封闭、灌输等不民主的教育，建立的一个积极因素；教育要适合儿童天性的的游戏，包含角色游戏、结构游戏和表演育方法，也是儿童教育中常用的一种强化尊重、开放、启发、参与等民主化的教育。发展，保持儿童的天性。游戏等。方式(负面的)。表扬是对儿童行为正确性1.10．教育现代化：是社会政治、经济的变4.4．恩物：恩物(gift)是福禄贝尔为儿童设6.6．有规则游戏：成人为发展儿童的各种能的确认、肯定，而批评则是对儿童不当行革在教育上的反映，是教育整体的变革。计的一系列活动玩具材料，是根据自然界力而编写的、有明确规则的游戏，如智力为的定性、否定；惩罚法也能像鼓励法那教育现代化包括教育制度、教育结构、思的法则、性质、形状等用简易明白的物体游戏、体育游戏和音乐游戏等。样帮助儿童明确是非，但如果使用不当，想观念、教育内容、教育手段、方法等方制成的，作为人类了解自然、认识自然的6.7．结构游戏：儿童利用各种不同的结构材则会对儿童的自尊、自信和上进心造成一面的变革，其中教育观念现代化是核心。初步训练。料，经过手的创造来反映周围现实生活的定的伤害。1.11．人的个体发展：个体从降生到成年到4.5．经验：“经验”是人的有机体与环境相游戏。积木、积塑、金属材料、竹制材料8.13．自然后果惩罚法：不是人为的惩罚，老年身心有规律的变化过程。身体的发展互作用的结果，是人的主动尝试行为与环和黏土、纸浆等都是儿童结构游戏的绝佳而是通过事物自身的后果让儿童受到相应是指身体的各组织系统的发育和机能的增境的反作用形成的一种特殊的结合。这样，材料。的处罚，使儿童从中体验到自身错误所带长，心理的发展是指人的感知能力、记忆行动和结果之间的连续不断的联系和结合7.1．独立自主性：在学前教育中充分尊重儿来的不良后果，从而达到教育的目的。能力、思维能力、想象能力以及情感、意就形成了经验。童的主体性、独立性，让儿童凭借自己的8.14．认知提示：通过成人的言语提示、分志、兴趣、性格等方面的发展。4.6．儿童中心论：杜威认为，学校生活组织经验和能力主动进行各种活动，杜绝包办析、讲解、组织儿童讨论、游戏、表演等2.1．物质环境：由天然环境和人工环境所组应该是以儿童为中心．一切需要的措施都代替。形式，帮助儿童学会辨别各种不同的情感成。气候、山、河、海洋、空气、水等为应该是为着促进儿童的生长。因为是儿童，7.2．发展适宜性：学前教育方案在充分参考及其面部表情，理解不同的人在不同的社天然环境；城市、农村的建设，工作劳动而不是教学大纲决定教育的质和量，所以和利用现有儿童发展研究成果的基础上，会情境中的想法、观点和情感，促进儿童环境条件，个人居住条件等为人工环境。教学内容、计划和方法以及一切教育活动为每名儿童提供适合其年龄特点的、适合辨别他人情感和设想他人观点及进入他人2.2．精神环境：又称非物质环境或社会环境，都要服从儿童的兴趣和经验的需要，也就其个别差异性的课程及教育教学实践。它角色能力的发展，从而促进儿童认知水平它的内涵是指在社会生活中人与人的社会是我们现在所说的以儿童为中心。包括两个层面的含义：一是年龄适宜性，和社会理解水平的提高，为产生移情奠定关系以及社会信息。4.7．做中学：杜威认为儿童在出生后对每一二是个体适宜性。认知基础。2.3．文化(广义)：人类在社会历史实践过程件事都是要学习的，如看、听、做等，但7.3．综合性原则：在课程设计和教育活动时，8.15．情绪追忆：运用言语提示唤醒被试在中所创造的物质财富和精神财富的总和。是他们只有对真实的活动本身产生了兴必须以儿童身心的均衡发展为最高目的，过去生活经历中亲身感受到的最强烈的情2.4．文化(狭义)：较普遍地把文化看作为社趣，才会对活动中产生的一切进行观察；围绕着某一主题或方面，以儿童的直接经绪、情感体验，引起他们对情绪体验产生会的精神文化，即社会的理想、道德、科然后发现问题，寻求解决问题的方法；最验和实际生活为基础，配合其能力、兴趣的情境、原因和事件的联想，加强情绪体技、教育、艺术、文学、宗教、传统民俗后解决问题，从而提高他们的思维能力。和需要，尽量在课程和活动中促进儿童多验与特定社会情境之间建立的联系，从而等及其制度的一种复合体。4.8．发现式教学法：给儿童提供相应的材料层次、多角度的、多学科的发展。使儿童能够更好地辨别和区分各种情感。2.5．文化传递：文化在时间上的延续和在空和设备，激发儿童的兴趣，使儿童自由地7.4．启蒙性原则：学前教育要对儿童进行最8.16．情感换位：通过提供一系列由近及远间的流动，文化传递与传播过程补充、发去探索事物、发现问题、找到答案，这就基本的、入门式的教育，为其以后的学习的社会情境(家庭一父母～老人～邻居，幼展、丰富着文化，因为它注入了传播者的是发现式教学法。这个过程就是利用儿童和发展打下初步的基础。学前教育的实质儿园一同伴一老师等)，让儿童进行分析讨经验与整理创造。的好奇心，使儿童发挥自己的能力，允许就是启蒙教育，也即开发蒙昧状态的教育，论和角色扮演，从而使被试转换到他人的2.6．文化选择：对某种文化的自动撷取或排他们根据自己的方式来进行学习，从而满俗话叫“开窍”。位置去体验情境中不同的情绪、情感状态，斥，即择优汰劣，取精去糟的过程。足他们发现需要的过程。7.5．活动性原则：源自于杜威的“做中学”，并促进其角色进入能力的发展。2.7．文化变迁：文化内容的增量或减量所引4.9．多层智力观：哈佛大学心理学教授霍华实际来自于苏联心理学家的“活动主导论”8.17．心智技能练习：借助于内部语言，认起的结构性的变化。文化变迁来自文化内德·加德纳(HowardGardener)花了数年时和皮亚杰的儿童认知发展理论。儿童是在识事物时智力活动的技能练习，是顺利完容的变化，并非所有的文化内容的变化都间分析人脑和人脑对教育的影响，其研究活动中建构他们的认知结构的，从而发展成某些具体任务时所表现的记忆、想象和会引起文化变迁，只有当某种文化内容引结论是简单但极其重要的。加德纳指出，他们的智力和社会行为，而活动就是儿童思维等智力活动的方式。起文化的结构性、全局性、整体性变化时，我们每个人至少有七种不同类型的智力，这一主体与外界事物之间的相互作用。活9.1．家庭结构：家庭规模以及家庭的完整性。才形成文化变迁。其中两种在传统教育中受到了高度重视，动性原则要求学前教育以活动为主导，以从家庭规模来看，一般包括核心家庭、联2.8．人的个体社会化：个体适应社会的要求，而其他五种则长期被忽略或忽视。活动贯穿整个教育过程，以活动促进儿童合家庭和扩大家庭。从家庭的完整性来看在与社会交互作用过程中，通过学习与内4.10．最近发展区：儿童的发展有两个阶段，身心健康发展，以活动作为学前教育的主包括完整家庭和不完整家庭(如单亲家化而形成社会所期待的及其应承担的角一个阶段是儿童现有的发展水平，下一个要内容和形式。庭)。色，并相应地发展自己的个性的过程。阶段是儿童只有在成人的帮助下才可以完8.1．直观形象法：幼儿园教育教学的主要方9.2．核心家庭：由父母和子女组成，家庭关3.1．儿童的发展：在儿童成长过程中生理和成的水平。在这两个阶段之间就是儿童的法，即教师采用直观教具或各种电化教育系比较密切，父母本身的价值观念、文化心理方面有规律地进行的量变与质变的过最近发展区。即是儿童已经能够做到，但手段等，组织儿童开展观察(物体和现象)、教养、性格等对子女产生比较直接和全面程。生理发展与心理发展是密不可分的，不是独立地而只能是在教育指引下来做到欣赏、演示、示范和范例等活动，以达到的作用。同时由于在核心家庭中只有父母也是相互作用的。的那个区域。预定的教育教学目标。这种方法符合直观和子女，孩子成为家庭生活的中心，容易3.2．回忆说：柏拉图认为，人生来就具有一4.11．情商：英文为EmotionalIntelligence。性教学原则和儿童思维的特点。使孩子出现自私、任性等不良个性特征。种基本上在发展过程中展现并成为有意识用来描述对成功至关重要的情感特征，它8.2．参观法：与直观形象法有关的一种教育9.3．不完整家庭：一般是指单亲家庭。在单的先天知识(理念)。后天环境对人不具影包括以下含义：同情和关心别人，表达和教学方法。它是为受教育者提供真人真事亲家庭生活的孩子，只有母亲或父亲和他响，一切研究、学习都只不过是对先天理理解感情，控制情绪，独立性，适应性，真实场合作为教育环境的一种现场学习共同生活，一位家长担任了父亲和母亲的念的“回忆”。受人喜欢，解决人与人之间关系的能力，法。双重角色，容易使幼儿对性别角色的认识3.3．成熟势力说：美国心理学家格塞尔的“成坚持不懈，友爱，善良，尊重他人等。8.3．教育活动游戏化：在教育活动中充分利出现混淆和模糊，不利于人格的发展。此熟势力说”认为，儿童发展是一个有规律4.12．教学做合一：包括三个方面，～是怎用儿童对游戏的本能偏爱，满足儿童爱玩、外，在这类家庭生活的成员在一定程度上的顺序模式的过程，而这个顺序是由物种样做就要怎样学，怎样学就要怎样教，怎好玩的天性，以游戏的形式和方式开展相会受到社会因素的困扰，有时甚至面临经和生物进化的顺序决定的。所有儿童都按样教就要怎样训练教师。也就是说教的方应的教育活动。济的困难，家庭生活气氛也会受到影响，从而影响孩子的健康成长。

9.4．联合家庭：由三代人结合而成的家庭或由两个以上核心家庭联合而成的家庭。

9.5．扩大家庭：包括叔侄、姑舅成员在内的家庭。

10.1．托儿所：我国托儿所是3岁前儿童的集体保教机构。主要负责教养3岁前的儿童并为其父母参加工作提供方便，具有社会福利性和保教性等双重特性。

10.2．保教性：托儿所教育是保教并重的教育，是根据d,JL的生理和心理发展特点进行保育和教育，使3岁前儿童获得健康的成长。

10.3．健康：健康不仅仅是没有疾病或不虚弱，而且应包括体格、心理和社会适应能力的全面发展。这里指出个体不仅应保持身体健康，而且应保持心理健康。10.4．睡眠：有机体借以维持正常生命活动的自然休息。通过睡眠使神经组织在觉醒时消耗的力量得以恢复，保护大脑皮层的细胞免于衰竭和破坏，有些科学家认为睡眠是一种积极的心理过程，能将人在白天所获得的信息加以整理，排除无用的信息。11.1．幼儿园：对3周岁以上学龄前幼儿实施保育和教育的机构。

11.2．“提前开始”计划：美国著名的“提前开始”计划(HeadStartProgram)，就是面向有色人种和贫穷的白人家庭中的孩子进行的，其宗旨就在于向他们提供适宜的教育，促使他们和其他家庭背景的孩子一样拥有平等的受教育机会。

11.3．中期目标：幼儿园小、中、大等各年龄班的教育目标。也就是说在总的幼儿园教育目标的指导下，对不同年龄班的幼儿提出了不同的要求。

11.4．近期目标：也称短期目标。它指在某一阶段内要达到的教育目标，如几个星期、一个星期或几天内要达到的教育目标。11.5．活动目标：某次教育活动需要达成的目标。在一节课或一次活动中教师可能会提出这些目标，如要求幼儿掌握某一事物的名称、特征，学会使用某一种工具或学会观察和比较的方法等。这个层次的目标通常通过教师的活动计划或教案来体现。11.6．完整儿童：儿童的社会、情感、身体、智力和道德的发展之问是相互联系、不可分割的，不能片面追求幼儿的特长和技能。11.7．幼儿园环境：从广义而言，幼儿园环境指影响幼儿园教育的一切外部条件，它既包括人的要素也包括物的要素，既包括家庭、社会、自然等幼儿园外的大环境，也包括幼儿园内的小环境。狭义而言，它主要指幼儿园内一切影响幼儿发展的因素，包括幼儿生活、学习和游戏的全部空间。

12.1．分离焦虑：“因与亲人分离而引起的焦虑、不安或不愉快的情绪反应”，也就是说幼儿最初离开亲人、家庭、对新环境会产生不适应的现象。

12.2．心理断乳期：幼儿从家庭迈入幼儿园，环境有了巨大的改变，被称为“心理断乳期”。

12.3．幼儿常规：幼儿的行为常规。具体来说就是教师将幼儿一日活动的各个环节有顺序地制定一系列的行为规范，让幼儿经常固定地执行，从而形成良好的习惯。12.4．学前班：以学龄前1～2年的儿童为教育对象的教育组织形式。

12.5．混合班：指将年龄相差在12个月以上的学前儿童编排在一个班级里学习、生活、游戏的一种教育组织形式。

12.6．攻击性行为：也称侵犯性行为，是幼儿最常见的行为问题。通常表现为身体攻击，如打人、推人、咬人、拽人、言语攻击、骂人。

13.1.家长参与：家长通过不同的形式，参与幼儿园的一些教育教学活动，协助教师的工作，以丰富幼儿的学习经验，达到家庭与幼儿园的相互配合和协调一致。14.1．幼儿园的保育工作：幼儿园教育不可分割的组成部分。它是指成人为学前幼儿提供生存、发展所必需的环境和物质条件，同时给予精心的照顾和保护，以促进他们的健康成长，逐步增进他们生活自理能力。14.2．保育员：在幼儿园中主要负责幼儿的卫生保健、生活管理的人员。

篇3：学前教育学名字解释题

四、名词解释题

1.神经调节 2.体液调节 3.新陈代谢 4.同化作用 5.异化作用 6.骨连结 7.直接连结 8.间接连结 9.囟门

10.生理性弯曲 11.足弓 12.运动系统 13.循环系统 14.总血液循环 15.体循环 16.肺循环 17.淋巴循环 18.血压 19.收缩压 20.舒张压

21.每搏输出量 22.呼吸系统 23.呼吸运动 24.潮气量 25.肺活量

26.每分通气量 27.呼吸频率 28.最大通气量 29.消化系统 30.消化 31.吸收 32.神经元 33.突起 34.反射弧

35.内分泌系统 36.激素 37.营养

篇4：学前教育学名词解释（本站推荐）

1．学校教育

是由专门机构和专职人员依据一定的社会要求和受教育者的特点，进行的有目的的、有系统、有组织的影响活动，将受教育者培养成为一定需要的人活动。

2．教育者

凡是对受教育者施加教育影响的人以及对教育活动承担责任的人都是教育者。

3．受教育者

是指在教育活动中承担学习的责任，是接受教育的人。

4．教育内容

是指在教育活动中所传递的信息。

5．人的个体的发展

是指个体从降生到成年到老年身心有规律的变化过程。

6．身体的发展

是指身体的各组织系统的发育和机能的增长。

7．心理的发展

是指人的感知能力、记忆能力、思维能力、想像能力以及情感、意志、兴趣、性格等的发展。

8．全民教育

是保证每一个国民都有接受教育的基本权利，并且必须接受一定程度的教育。

9．终身教育

是指人在一生中都应当和都需要受到各种教育

第二章

1．物质环境

由天然环境和人工环境所组成。（天然环境包括：气候、山、河、海洋、空气、水。人工环境包括：城市农村的建设，工作劳动环境条件，个人居住环境等）

2．精神环境

又称非物质环境或社会环境，是指在社会生活中人与人的社会关系以及社会信息。

3．狭义的文化

较普遍地把文化看作为社会的精神文化，即社会的理想、道德、科技、教育、艺术、文学、传统民俗等及其制度的一种复合体。

4.广义的文化

人类在社会历史实践过程中所创造的物质财富和精神财富的总和

5．文化变迁

是指文化内容的增量或减量所引起的结构性的变化。

6．人的个体社会化

是指个体适应社会的要求，在与社会交互作用过程中，通过学习与内化而形成社会所期待的及其承担的角色，并相应地发展自己的个性的过程

第三章

l．发展

是指个体成长过程中生理和心理方面有规律地量变和质变的过程。2．儿童的发展

是指在儿童成长过程中生理和心理方面有规律地进行量变与质变的过程。3．遗传决定论

这一流派认为，从儿童发展的整个过程来看，遗传因素具有统帅性和决定性的作用；从发展的最终结果来看，环境的影响也是极为有限的，环境只是给发展提供适当的时机而已。这一理论夸大了遗传及生理成熟的作用，忽视了影响儿童发展的其他条件。4．成熟势力说

是由美国心理学家格塞尔提出的。这一理论认为，儿童发展是一个有规律的顺序模式的过程，而这个顺序是由物种和生物进化的顺序决定的。该理论夸大了生理成熟的作用，忽视了影响儿童发展的其他条件。5．环境决定论

这一流派强调后天影响对心理发展的作用，儿童发展的原因在于后天，在于教育，否认了遗传在儿童发展中的作用，夸大了环境和教育的作用。6．年龄特征

是指在一定社会和教育条件下，儿童身心在一定年龄阶段中的一般的、典型的、本质的特征及发展趋向。7．儿童观

是人们对儿童的根本看法和态度，主要涉及到儿童地位和权利，儿童期的意义，儿童的特点和能力，儿童生长发育的特点和原因等问题。8．社会本位儿童观

儿童并不是作为独立的个体、社会群体的正式成员受到尊重，他们不过是父母的隶属物，没有任何权利甚至连最基本的生存权也得不到保障。在这种儿童观下，儿童受教育只不过是成人的赐予或国家和社会利益的需要。教育的目的也只是为了造就出符合成人或成人社会期望的某种类型的人。成人在教育过程中享有绝对的权威，学习也变成了苦役。9．人本位儿童观

尊重儿童和儿童所有的各种权利，儿童一出生就具有一切道德的、理智的、身体的能力萌芽，教育机会均等，儿童是学习的主体。10．教育观

是人们对于教育在儿童发展中作用的根本看法。

第四章

1．“白板说”

由英国学者洛克提出。他认为人脑开始只是一张白纸，没有特性也没有观念。人的一切观念都来自后天的经验，根本就没有什么天赋原则。儿童发展的原因在于后天，在于教育。2．恩物

是福禄贝尔为儿童设计的一系列活动玩具材料，是根据自然界的法则、性质、形状等用简易明白的物体制成的，作为人类了解自然、认识自然的初步训练。

3．儿童中心论

由美国教育家杜威提出。他认为教育应该把重心放在儿童的身上，以儿童为中心，即尊重儿童真正的面貌来熟悉儿童，尊重自我指导学习，尊重作为学习的刺激和中心活动。

4．蒙台梭利教学法

意大利教育家蒙台梭利于1907年在罗马贫民区创设了“儿童之家”，招收3—6岁的幼儿，进行教育实验，逐步制定了整套的教材、教具和方法，创立了蒙台梭利教学法。其教育原理以“儿童生命”为其出发点，其基本原则是使儿童获得自由，使儿童的天性得以自然的表现。5．发现式教学方法

由瑞士心理学家皮亚杰提出。是指教师在教学中给儿童提供相应的材料和设备，激发儿童的兴趣，使儿童自由地去探索事物，发现问题、找到答案的一种教学方法。6．多层智力观

由加德纳提出。他指出，我们每个人至少有七种不同类型的智力，即语言智力、逻辑或数学智力、音乐智力、空间或视觉智力、运动智力或身体智力、人际智力以及内在智力或内省能力。7．完整学习

是指为幼儿提供完整的、等方面的学习环境，及早激发幼儿在七大方面智力的充分发展，达到人类潜能的启发和健康身心的培养之境界。8．最近发展区

有维果斯基提出。他认为儿童的发展有两个阶段，一个阶段是儿童现有的发展水平，下一阶段是儿童只有在成人的帮助下才可能完成的水平。在这两个阶段之间就是儿童的最近发展区。9．情商

用来描述对成功至关重要的情感特征，它包括以下含义：同情和关心别人，表达和理解感情，控制情绪，独立性，受人喜欢，解决人与人之间关系的能力，坚持不懈，友爱，善良，尊重他人等。10．教学做合一

由陶行知提出。其基本含义包括三个方面：一是怎样做就要怎样学，怎样学就要怎样教，怎样教就要怎样训练教师；二是要在做中教，做中学；三是“做“是”学“的中心，也是教的中心。11．整个教学法

由陈鹤琴提出。就是把儿童所应该学的东西结合在一起，完整地、有系统地教授儿童。

第五章

二、名词解释 1．教育目的

通过教育过程把受教育者培养成为什么样质量和规格的人。2．学前教育目标

是指教育目的在学龄前儿童阶段的具体化。

第六章

1．活动区的界限性

是指各活动区要划分清楚，界限明确，便于幼儿开展活动和教师进行管理。2．活动区的相容性

是指在布置活动区时要考虑各个区域的性质，尽量把性质相似的活动区安排在一起，以免相互干扰。

3．活动区之间的转换性

是指教师在考虑划分各个区域的同时，也要考虑幼儿可能出现的将一个活动区内的活动延伸转换至其他活动区的需要。4．创造性游戏

是学前儿童主动地、能动地反映现实生活的游戏，它包括角色游戏、结构游戏和表演游戏等。5．有规则游戏

是成人为发展儿童的各种能力而编写的、有明确规则的游戏，如智力游戏、体育游戏和音乐游戏等。6．结构游戏

是儿童利用各种不同的结构材料，经过手的创造来反映周围现实生活的游戏。

第七章

1．独立自主原则

是指培养儿童学会依靠自己的经验和能力进行活动，让儿童了解和认识独立自主性。2．发展适宜性原则

是指学前教育方案在充分考虑和利用发展研究成果的基础上，为每名儿童提供适合其年龄特点的、适合其个别差异性的课程及教育教学实践。3．综合性原则

是指在课程设计和教育活动时，必须以儿童身心的均衡发展为最高目的，围绕着某一主题或方面，以儿童的直接经验和实际生活为基础，配合其能力、兴趣和需要，尽量在课程和活动中促进儿童多层次、多角度的、多学科的发展。4．启蒙性原则

是指学前教育要对儿童进行最基本、入门式的教育，为其以后的学习和发展打下初步的基础。6．活动性原则

活动性原则要求学前教育以活动为主导，以活动贯穿整个教育过程，以活动促进儿童身心健康发展，以活动作为学前教育的主要内容和形式。

第八章

l．直观形象法

是幼儿园教育教学的主要方法，即教师采用直观教具或各种电化教育手段等，组织儿童开展观察、欣赏、演示、示范和范例等活动，以达到预定的教育教学目标的方法。2．演示法

是教育教学直观形象法之一，即教师在教学中出示实物或教具，进行示范性操作的教学方法。3．示范法

教师通过自己的语言、动作或教学表演，为儿童提供具体模仿的范例的一种教学方法。4．范例法

是教育教学直观形象法之一，指教师采用具有教育意义的典型事例供儿童直接模仿和学习的方法。5．参观法

是教育教学直观形象法之一，运用观察活动进行教学的方法。这种方法符合儿童的认识规律和年龄特点，是幼儿园教学的基本方法。6．教育活动游戏化

是指在教育活动中充分利用儿童对游戏的本能偏爱，满足儿童爱玩、好玩的天性，以游戏的形式和方式开展相应的教育活动。

7．语言法

是幼儿教师最常用和最普遍使用的教育教学方法，即教师以语言为主要工具对儿童进行说教、指导、劝说等，以达到相应的教育目的。8．故事法

指幼儿园运用故事这种手段向儿童进行教育的方法 9．讨论法

是儿童通过运用已有的知识经验，对一些问题发表意见、共同议论商讨、相互启发和补充，从而获得正确、统一的认识。10．移情法

它是强调认知—情绪系统的交互作用，综合运用认知提示、情感换位、巩固深化和情境表演等技术，由近及远、由浅入深、有具体到抽象地展开儿童认知和行为的教育方法。11．角色扮演法

是指模拟现实社会中的某些情景，让儿童扮演其中的角色，尝试从该角色的立场上分析问题、处理问题、体验情感，并通过及时的反馈和教师指导，了解别人的需求和感受，从而更好地掌握与角色相适应的行为及规范。12．环境体验法

是指根据一定的教育目的或教育要求，创设相应的环境条件，让儿童通过与环境的相互作用甚至在体验环境的过程中主动学习和发展。13．行动操练法

即组织儿童反复练习一定的动作或活动方式，从而巩固其知识经验、形成简单技能和行为习惯。14．发泄法

是指教师为儿童提供一定的条件或创设一定的情景，让儿童通过自身的动作或活动，去发泄体内积聚的生理或心理能量以达到生理或心理方面新的平衡的方法。15．社会性惩罚

也称心理惩罚，主要是通过剥夺儿童的某些社会性愿望，从而达到促其“自省”和明辨是非的目的。16．自然后果惩罚法

即不是人为的惩罚，而是通过事物自身的后果让儿童受到相应的处罚，使儿童从中体验到自身错误所带来的不良后果，从而达到教育的目的。17．生理性惩罚

实际上就是体罚，即通过对儿童身体的野蛮、粗暴管制，试图使儿童思想行为发生转变的一种不正确的教育法。

第九章

1．家庭结构

P205 主要指家庭规模以及家庭的完整性。2．核心家庭

P198、P205 指由父母和子女构成的家庭，家庭关系比较密切。3．联合家庭

P198、P205 由三代人结合而成的家庭或由两个以上核心家庭联合而成的家庭。4．扩大家庭

P198、P205 是指包括叔侄、姑舅成员在内的家庭。

第十章 1．托儿所

是3岁前儿童的集体保教机构。2．保教性

托儿所教育是保教并重的教育，是根据小儿的胜利和心理发展特点进行保育和教育，事3岁前儿童获得健康的成长。3．健康

健康不仅仅是没有疾病或不虚弱，而且应包括体格、心理和社会适应能力的全面发展。

第十一章

1．幼儿园

P257 幼儿园是对3周岁以上的学龄前幼儿实施保育和教育的机构。2．“提前开始”计划

P261 美国著名的“提前开始”计划，就是面向有色人种和贫穷的白人家庭中的孩子进行的，其宗旨就在于向他们提供适宜的教育，促使他们和其他家庭背景的孩子一样拥有平等的受教育机会。

3．幼儿园教育目标

P261、P264 是教育目的在幼儿园阶段的具体化，是幼儿园培养人才的具体规格和要求。它是指导幼儿园开展工作的纲领性目标，具有普遍指导意义。4．幼儿园中期目标

P264 即幼儿园小、中、大灯各年龄班的教育目标。也就是说在总的幼儿园教育目标的指导下，对不同年龄班的幼儿提出了不同的要求。5．幼儿园近期目标

P264 也称短期目标。它指在某一阶段内要达到的教育目标。6．活动目标

P265 即某次教育活动需要达成的目标。7．“完整儿童”

P265 即儿童的社会、情感、身体、智力和道德的发展之间是相互联系，不可分割的；不能片面追求幼儿的特长和技能。8．幼儿园的一日生活

P267 指幼儿园每天进行的所有教育活动，包括日常生活活动和其他活动。9．广义幼儿园环境

P268 指影响幼儿园教育的一切外部条件，既包括人的要素也包括物的要素，既包括家庭、社会、自然等幼儿园外的大环境，也包括幼儿园内的小环境。10．狭义幼儿园环境

P268 主要指幼儿园内一切影响幼儿发展的因素，包括幼儿生活、学习和游戏的全部空间。

第十二章

1．入园教育

是指教师通过各种方法引导新入园幼儿顺利适应幼儿园的教育。

2．分离焦虑

是指因与亲人分离而引起的焦虑、不安或不愉快的情绪反应，也就是说幼儿最初离开亲人、家庭、对新环境会产生不适应的现象。3．幼儿常规

是指幼儿的行为常规。具体来说就是教师将幼儿一日活动的各个环节有顺序地制定一系列的行为规范，让幼儿经常固定地执行，从而形成良好的习惯。

4．学前班

是以学龄前1～2年的儿童为教育对象的教育组织形式。

5．混合班

是指将年龄相差在12个月以上的学前儿童编排在一个班级里学习、生活、游戏的一种教育组织形式。

第十三章

1．开放日制度

目前我国家园工作中最常用的一种形式。所谓开放就是请家长来园所参观各种保教活动，使家长具体了解幼儿园的工作，看到自己孩子在集体中的表现以及教师的教育要求和方法，增进对园所工作的感性认识。2．家长接待日

是指由园所安排一个固定的时间，园长或主要管理者接待家长的来访，听取家长的意见和建议。3．家长参与

是指家长通过不同的形式，参与幼儿园的一些教育教学活动，协助教师的工作，以丰富幼儿的学习经验，达到家庭与幼儿园的相互配合与协调一致。

第十四章 1．幼儿教师

幼儿教师是幼儿园中全面负责幼儿生活与教育的人员。2．幼儿园的保育工作

是指成人为学前幼儿提供生存、发展所必须的环境和物质条件，同时给予精心的照顾和保护，以促进他们的健康成长，逐步增进他们生活自理能力。3．保育员

保育员是幼儿园中主要负责幼儿的卫生保健、生活管理的人员

第十五章 1．社区