数学骨干教师培训的学习总结

数学骨干教师培训的学习总结（通用13篇）

篇1：数学骨干教师培训的学习总结

小学数学骨干教师培训学习总结

阿子营中心

李梅

2014年9月17日至9月19日，我有幸参加了盘龙区2014年小学、幼儿园骨干教师集中培训。培训中心邀请了杨昆华、陶树坤、李保坤、唐朝霞四位专家给我们老师进行了《教育从“心”出发》、《有效课堂构建》、《新形式下班主任工作的特点》和《让自己成为“稀缺资源”》的专题讲座。这次的培训学习，使我受益匪浅，我的教育思想、教学观念等都得到了更新，而且我的教学方法、教学手法、教育教学策略也得到了很大的提高。现将本次培训后的学习总结如下：

一、思想认识得到了提高，灵魂得到了净化。

通过培训，让我能以更宽阔的视野去看待我们的教育工作，让我学到了更多提高自身素质和教育教学水平的方法和捷径。我知道了怎样去定位、去思考、去摸索、去创新，以使我的课堂充满激情，让我的学生真正实现人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学。真正的让每个学生都能多样的、持续的发展；培养学生的创新意识，发展学生的创新精神，在教学过程中，要优化学生的学习氛围，给学生更多的时间和空间，让学生自己去发现问题、研究问题并解决问题，从而培养学生的创新意识和创新精神。同时要在教材的研究上多下功夫，在新课程改革的带动下，转变教育思想，改变教学模式，实施主体性教学，有意识地培养学生的创新精神和创造能力，努力成为一名新型的研究型教师

二、名师的风采无可比拟

在讲座中，各位专家都是结合实例来讲解理论，使比较枯燥无味的理论变得通俗易懂，让人学有余味，在这当中陶树坤老师的《有效课堂构建》讲座让我受益多多，真的是回味无穷。有效课堂教师要坚持做到先学后导，把先学后导贯穿于课前、课中、课后，并要以建构主义教学为基础，遵循学生认知规律，从学生已有的知识基

础经验出发，帮助学生找准新旧知识间的切入点，让学生的思维产生碰撞和冲突。抓住新旧知识之间的转化关系，这需要教师创设真实的情景来互动。教师设问题，学生生成问题，教师引发讨论，使整个课堂的学习活动充满生机活力。

有效课堂是教师的有效教学+学生的有效学习。教师要使知识问题化、问题能力化，要实现这一目标教师就必须与学生共同建立起知识的桥梁，形成合作、探究解决，并以问题为核心，以学生为本，该如何创设和谐的课堂或情境？指导学生的学习是要科学化，训练的问题是要目标化，内容的评价要全面真实化。一系列的问题教师都必须进行全面的思考与评价。

总之，通过培训学习，使我对如何有效备课和上课有了全新的认识。面对着新课程、新理念，我们教师就得更新教育教学观念，采取新对策实施有效教学，跟上时代发展的步伐。回忆是美好的，效果是可喜的，今后我将继续努力学习，不断地提高自己的教师素质。

篇2：数学骨干教师培训的学习总结

今年的暑假，我有幸参加了我县教研室组织的“数学骨干教师培训”，紧张而有序的三天培训结束了，但是对于我来说培训还没有结束，我还要不断地总结这次培训中的收获和感想。

这次的培训有一个主要的任务就是网络培训。今后的备课将依托网络教研这个平台，在网络上进行集体备课，集体研讨。一直以来，一直希望网络这个共享的资源能用在教学上，用在备课上，教师不再用本子去写一篇篇的教案，有些重复教的年级去一次次的.重复写教案。今天，这个费时费力的备课方法将结束了，取而代之的是通过网络的集体研讨，集体备课。集体备课，可以集思广益，教师不再自己在那研究备课，而是有一群人来自不同的学校的优秀教师在一起，共同讨论，研究这节课的最好的最适合的教学方式方法，这样就形成了一节优秀的共案。每一个人都有自己的发表意见的机会，这样就形成了具有个性的个案。当然网络教研这个平台刚刚投入使用，在使用方法上可能还是不够熟练，这个平台在使用过程中也会慢慢改进。相信随着网络平台的优化，随着教师使用的熟练，网络教研将会在教学中发挥越来越重要的地位和作用。

除了络教研的使用，我们还有幸听了一节让人非常享受的一节课，那就是徐长青大师的一节课。徐大师的课，听了让人忘记了时间，忘记了一切，所有的注意力，都在这节课上。作为听课的教师都有这样的感受，更不用说作为他的那些学生了，学生上完这节课，肯定也似余味未尽，这样的课堂，就是高效的课堂，有生命力的课堂。听了徐大师的课，觉得我的教学还有很长的一段路要走，从教师变成大师，还需要付出艰辛的努力。在今后的教学中，我会多虚心学习老教师的教学经验，多学习优秀教师的教学方式方法。

篇3：数学骨干教师培训的学习总结

一、要能真正忠于人民教育事业，爱岗敬业，热爱学生。

在这次培训班的专家团中，有两位教学一线的特级教师令我的心灵受到震撼。第一位是江苏南通启秀中学的李庚南老师，她已经七十多岁了，可以说李老师经历新中国成立后数学课堂教学改革的点点滴滴，她是看着中国的教育改革逐渐成长的人，并且她一直是实践数学课堂有效性改革的实践者。至今，李老师在南通的启秀中学不仅担任两个班的班主任工作，同时还兼任这两个班的数学教学工作。第二位是南京师大附中陶维林老师，他已经六十四岁了，也依然奋战在数学教学一线，陶老师五十多岁才开始学习几何画板，现在同行都公认他是“几何画板的大玩家”。他给我们演示的一个个几何画板的事例，不仅可以看出他对几何画板软件运用非常娴熟，而且反映了几何画板在解决数学图形问题时具有直观性和创新性的特点。陶老师那么大年纪还能坚持学习几何画板软件，不断提高自己的教育教学水平。陶老师的讲座中很多观点折射出他对数学课堂教学的创新性认识。

以上这两位老师出现，本身就给我们树立了一个很好的榜样，我们从他们身上更深刻地体会到了什么叫忠于人民的教育事业，爱岗敬业，热爱学生，为教育事业奉献终身。这改变了我头脑中已逐渐形成的“教师越老越不能教书”的观念，也打消了我准备50岁以后就退出一线教师行列的想法。如果教师能够坚持学习，与时俱进，就会宝刀不老，并越来越锋利。

二、要会用欣赏的眼光去看待每一位学生。

培训会上，一位专家举了这样一个事例：罗杰·罗尔斯是美国纽约州历史上第一位黑人州长。他出生在纽约有名的大沙头贫民窟，在这里长大的孩子很少有人从事体面的职业，但罗杰·罗尔斯却是个例外。在他11岁那年，在一个特定的情境下，他所在学校的校长皮尔·保罗对他说：“你将来会成为纽约州的州长。”———这成为罗杰·罗尔斯人生道路上的一面旗帜。经过40年的打拼，在51岁那年，罗杰·罗尔斯终于如愿以偿地成为纽约州州长。

美国的这位黑人州长在竞选成功时，别人问他成功的秘诀是什么，他说：“是小时候老师的期望，才有我今天的成功的。”据说，他在小时候表现非常顽皮，但校长发现他犯错误时并没有指责他，而是说：“你将来会成为纽约州的州长。”

他的这个事例使我联想起另一个事例：从前，有一位画家想画出一幅人人见了都喜欢的画。画毕，他拿到市场上去展出，画旁放了一支笔，并附上说明：每一位观赏者，如果认为此画有欠佳之笔，均可在画中做上记号。晚上，画家取回了画，发现整个画面都涂满了记号———没有一笔一画不被指责。画家十分不快，对这次尝试深感失望。画家决定换一种方式去试试，他又摹了一张同样的画拿到市场展出。可这一次，他要求每位观赏者将其最为欣赏的妙笔都标上记号。当画家再取回画时，他发现画面又被涂遍了记号———一切曾被指责的笔画，如今却都换上了赞美的标记。

这两个故事使我们明白许多道理：对于一幅画，若用两种不同的眼光去看待，就会产生完全相异的结果，对待人也一样。若你用欣赏的眼光去看待每一位学生，就可以发现他有许多优点;若你用挑剔的眼光去看待学生，就会感觉学生一无是处。美国著名的心理学家罗森塔尔曾做过一个有趣的实验：他在某高校考察时，随意从每班的学生名单中写了几个学生的名字在一张表格上，交给校长，同时极为认真地说：“这些学生经过科学测定全是高智商型人才。”事过半年，罗氏又来到该校，发现这些学生的确进步很大。再后来，这部分人全都在不同的岗位上做出了非凡的成绩。罗森塔尔效应证明了三个道理：一是智商和能力是可以通过外力“激活”的;二是信任和期望是“激活”人的智商和能力的基本要素;三是人才资源贵在开发。

在学生的管理过程中，要学会变换不同角度去认识学生，眼光不能老是盯着学生的缺点，要善于发现学生的优点，加以鼓励。学生在教师信任和期望中，智力和能力就可能被“激活”，从而收到意想不到的教育效果。

三、要想改革成为高效的课堂教学模式，需多方面条件。

据我了解，有很多学校老师到过江苏的洋思中学去考察学习，也在回校后实践过洋思中学的“先学后教，当堂训练”的教学模式。也有很多学校学习并实践过山东杜郎口中学的“教师无黑板，学生皆练板”教学形式。这些学习别人的课堂教学改革，虽然也取得了一些成果，但总是达不到期望的结果，所以这些教学改革在进行一段时间后可能就半途而废了。而原洋思中学蔡林森校长由洋思中学退休后，又被河南省沁阳市教育行政部门聘请去担任永威学校的校长，蔡校长仅仅用几年时间就把永威学校由地区排名倒数的学校，一跃成为遥遥领先的学校。

到这里，有人不禁要问，为什么蔡校长课堂教学改革就会成功，而别人却不容易成功呢?难道成功仅仅是蔡校长个人能力所致吗?我们现在先来看看蔡林森校长到河南沁阳永威学校的创业过程：听说，蔡校长退休后，河南沁阳的教育行政部门领导得到消息后，就赶赴江苏去聘请蔡林森校长到河南沁阳去解救濒临倒闭的永威学校。蔡校长起初不同意去，他们就发扬了刘备请诸葛亮的“三顾茅庐”的精神，就在宾馆住下来，每天都去恳请蔡校长要接受他们的聘请。最后蔡校长被他们的精神与诚意所打动，终于答应他们的要求，先到沁阳去看看。当蔡校长到沁阳时，沁阳人民为他举行了隆重的欢迎仪式，并邀请了各种媒体参加，电视台进行了全程直播，整个河南都知道江苏的名校长蔡林森被请到河南了。在这种情景下，蔡校长就是再想退回也不行了，但蔡校长最后能顶住压力，克服困难，以他在洋思中学所倡导的“先学后教，当堂训练”教学模式，终于把永威学校由后进变成排头兵。

我认为，借鉴他人成功经验，提高课堂教学的有效性改革，不是人人都能成功的，蔡林森校长的成功，除了他个人有超人的能力外，也离不开一些特定的环境因素，比如，其中就离不开政府和教育行政部门的大力支持。由此，我想到新建的江苏省泗洪县第一实验学校(佳和实验学校)，政府先是舍得资金投入建设高标准、现代化、起点高的校园硬件设施，然后从县内抽调名校长担任第一实验学校的校长，接着在大学生和在职教师中公开选拔教师，组成学校的教师队伍，对于学校的生源，政府更是开了绿灯，别的公办学校政府规定只允许在施教区内招生，而第一实验学校可以在全县范围内招生，别的学校不允许招插班生，第一实验学校就可例外，别的学校不许在规定时间前进行招生宣传，而它可以提前进行招生宣传，通过考试选拔优质生源。如果第一实验学校有一流的校长，高素质的教师队伍，百里挑一的优秀学生，现代化教育教学设备，地方政府政策上的扶持，就一定能办好。

参考文献

[1]新华日报, 2001-5-18.

[2]每堂课教师只讲4分钟.中国教育报, 2001.09.05.

篇4：骨干教师能力提升培训班学习总结

【关键词】怎样成为职教的名师 慕课与职业教育 充分利用慕课资源 教学资源

非常感谢学校领导给我这次学习的机会，也倍感珍惜，让我在以后的教学内容、教学方法、教学思路、教学管理上有所收获有所启迪。

同济大学职业技术教育学院及上海景格职业技术培训学校是全国重点建设职教师资培养培训基地、全国高职高专教育师资培训基地、上海市职业教育师资培训基地、上海景格职业技术培训学校、中德（上海）职业教育合作示范基地。

我们培训的内容主要分为以下几块：1、如何成为职教名师；2、示范校重点专业建设；3、教学媒体设计与开发；4、让微课程服务于职业教育；5、上海优秀中职示范校参观学习；6、阶段性互动研讨及案例分析、项目拓展、头脑风暴；7、课程与师资；8、屏幕录制型微课程的设计与制作；9、理实一体化教学设计与实践、如何设计一堂好课、理实一体化教学设计案例分析；10、中职示范校精品课程 。

首先是邬教授给大家讲授的《怎样成为职教的名师》，让我记忆犹新：所谓好老师：凡是能够成为专家或名师的都是在能力边缘的极限上工作后锻炼出来的。一个老师只要把他的职业作为事业来对待，他肯定是位好老师。作为老师，要学高为师，身正为范；不仅主持公正而且善于化解矛盾；在一切时空，你不仅言语育人，而且行为育人。天下教师一家人， 用一双手托起一个地球，没有一双手成就一凡事业。

在教学方法上，灵活运用多种先进的教学方法，能有效的调动学生的学习积极性，促进学生的积极思考，激发学生的潜能。注重对学生知识运用能力的考察。所以教无定法，学无止法，只有适合学生的，才是最好的方法。

其次是潘教授讲授的《慕课与职业教育》，其中慕课是MOOC读音，是大规模在线开放课程的英文简称。慕课的影响力主要来自于以因素：名校、名师、精品、廉价、便捷等，给我了们提供一种新的课程模式。如果我们充分利用慕课资源，这将对以后的教学起到很好的推波助澜的作用。特别是老师在备课的过程中，不需要输入大量的文字，图片、声音、视频等内容，节省下来的时间去进一步增加课程量或熟悉课程内容，学生在一定的时间内将学到比以往更丰富、更精彩的内容。如果学生上课、上机在同一环境下，再配上互联网，教学效果不可估量，这当然要求学生能够积极配合的情况下，才能达到预期的效果，否则又给学生提供了打游戏、聊天、看视频的机会。

以后的教学也可能是在线教育与学校教育相结合，老师将变为助学者，导学者，师生将在提出问题和解决问题的过程中共同找到创新折钥匙。教师只要将课堂建设好，管理好，组织好，教师摇身一变为导师，学生变为主体，学生线上、线下自由、自主、自知地学习，这将对学生的自控能力，学习能力，表达能力，思辨能力，合作能力等得到全面的锻炼！ 这种教学模式与我们的现在现代教育教学模式有更多的相似处。

所有的教学资源我们都可以将它浓缩在一起，创建成微电影的形式，给大家播放出来，这种教学方式就是“微课”，因为它是浓缩的，所以它的教学内容少，资源容量小，教学时间短，但它有很强的创新性，为未来教学形态的变化起到一定的引领作用。

所有教学资源的开发、利用，都离不开一些工具、软件提供的平台。例如在Google、中国知网、万方、维普，搜索资料；在豆丁、道客巴巴、百度等实现不同类型文件之间的相互转换。真正使用好这些工具、软件，将是提升自己的一把尖锐的利器！

生活中我们用到的地方有很多，例如我们的教材，如果要摘录教材中大量的文字，我们完全不用一字一字的录入，而是通过扫描教材，然后保存为PDF图片格式，最后将图片再转换成DOC文档格式，这种文档将是我们每一个人都能编辑的文件。

这些方法除了能给我们提供正能量外，一些不法分子可能会运用这些方法专空子，行使不正当的行为，做违法乱纪的事情。很多人买房子时，可能都不是第一套、第二套房、而是第三、第四或更多，这时就需要出具无房证明，怎么出？找个无房户开具合法的无房证明，再用扫描仪扫描成之后再转换成文档的格式，并且鲜红的章印同样会完好地转换出来，他们只需要更改其他内容，找个彩色打印机打印出更多的无房证明，谁能辨别出来呢？

所以我们要用这些工具，做一些对国家、对社会有益的事情，给自己、给他人提供更多的正能量。这些内容就是徐教授讲解的《不同类型文件之间的相互转换》，这是最贴近我的心理需求的知识面，只可惜时间太短了，没有足够的时间去一一练习，回家在笔记本电脑上再做。

这次培训让我受益非浅，为我以后的教学奠定了良好的基础，我将坚持不懈地上好每一节课！

所以好的培训就是一盏灯，照亮前行的路，也点燃了自己的人生！

再次感谢学校各级领导给我这次学习的机会！

【参考文献】

《河南省驻马店财经学校示范校专业带头人及骨干教师能力提升培训班》课外研修资料汇编 编著：同济大学职业技术教育学院景格学校

篇5：数学骨干教师培训的学习总结

※ 自贡市第一届骨干教师※

※培训心得体会※

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小学语文市级骨干教师培训学习心得

大安区凤凰学校杨会容

2010年12月

小学数学市级骨干教师培训学习心得

大安区凤凰学校 李开良

自2008起，我作为一线老师有幸被上级教育主管部门确定为市级骨干教师培训对象以来，参加了“自贡市小学数学市级骨干教师培训班”第一批培训。在这三年的培训过程中，我们聆听了市内著名学者、专家生动的讲学和报告。同时，深入课堂真切体验了新课程、新理念给课堂教学所带来的巨大变化。通过专家讲座、小组研讨交流、专家与我们的交流对话、案例教学、现场考察等研修方式使我对新课程新课改有了更深的认识，获得了很大的收获，感受非常深刻。现汇报如下：

一、进一步认识了新课程改革的重要性

从各位专家的生动的报告中我对我国第八次基础教育课程改革的时代背景、改革的意义、改革的措施、改革的新理念等有了更深的认识。我知道第八次课程改革是一次全面的全方位的教育革新，它是新世纪国际教育改革的主潮流，是时代与社会发展的必然要求。对课程的概念有了新的认识，作为数学教师对数学课程标准有了更理性的认识。数学课标准中有三句需要牢记的话：“人人学有价值的数学，人人学必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。”什么是有价值的数学？哪些是必需的数学？在学习中这一个个问题在这里得到了答案。在学习期间对影响着我国教育改革的几个现代教育理论有了进一步的理解。建构主义学习理论认为学习的本质是主体对知识的建构。学生的学习是学生已有经验的重组；多元智力学说认为智力是多元的，每个人的潜能皆可以开发；学生不是聪不聪明的问题，而是在哪些方面聪明，怎样聪明的问题。这些给我以启示：每个人都是可以成功的。要关注学习者的需要从而确定学习内容和方式。

二、对教师的角色有了更进一步的认识

老师和学生之间需要一种平等的对话和交流。教师是学生成长的引领者；是学生潜能的唤醒者；是教学内容的研究者；是教育艺术的探索者；是自己幸福生活的创造者。教师是学生学习和发展的促进者；是善于发现和开发潜能的伯乐；是学生积极互动，共同发展的协作者；是组织学生合作学习的引导者；是与学生平等相处的知己。教师要当好教学活动的组织者、合作者、参与者，真不容易。

在这期间我反思了我的近十年的教学，我知道我的课程观、教育观、学生观、评价观等还需要更大的转变。为此在回校后，我一直在反思我的教学行为，反思我和学生的关系。我努力地把我的目光投向学生，关注学生的行为，更关注学生的心理学生的内心情感体验。

三、教育教学实践得到了有效的指导

该如何教好书，上好课，提高课堂教学的实效性，各位专家和教育名师都从不同的方面给出了答案。

让课堂成为师生共同成长的地方，教育者首先要成为读书人，教师应让读书成为自己生命的组成部分。上好课，功夫在课外。教师应多看书，不仅看专业的书，也要看相关的儿童读物和心理学方面的书。陶行知教育我们：以教人者教己，这也正是我今后要努力的方向，多读书，多学习，向书本学、向教师学、向学生学。

四、对课堂教学有了新的思考

课堂教学是教师的工作中心，重点，在二十年的课堂教学中我曾经有很多疑惑和不解，带着这些疑问我认真地听取了各位专家对课堂教学的观点，专家们高深的理论，深入浅出，生动又不失哲理的讲解，给我留下了深刻的印象。到底课堂教学怎样体现三维目标？带着这个问题，我们有幸听了《可能性大小》《美丽的对称图形》《平移和旋转》等课，在这几节课上我看到了一个共同的现象——数学课“活”了。数学确实与学生熟悉的生活紧密相连，教学所选用的素材都是学生身边熟悉的事物，课堂上老师重视激活学生的已有经验，始终围绕学生身边的事来研究学习，让学生感到数学就在我们身边，我们身边处处是数学。把数学知识生活化、情境化活动化体现得淋漓尽致；学生的学习方式向多样化方向发展，自主探索、合作交流正在成为最重要的学习方式；数学教学变成了学生经历的数学活动的过程。教师在课堂上尽量为学生的说、想、做等活动创造恰当的氛围，创设必要的情景，让学生在主动参与学习活动的过程中学知识，增长才干，提高能力教师成为学生学习的合作者、参与者和组织者；课堂气氛很宽松和谐，学生灵感有了涌动的空间。整个教学过程展现了数学知识得形成过程，展现了“问题情景---建立模型---解释运用 ”过程。所观摩的课堂都从不同角度体现了数学课程标准提出的“有效的数学学习活动不单纯地依赖模仿与记忆，动手操作、自主探索与合作交流是学生学习的重要方式”的教育理念。

在学习中我得到以下启发：启示一：教学要忠实的是教育目标，而不需要忠实于教材，要因地制宜，结合本地实际情况开展教学活动；教学设计时多思考教师的要求是否适合学生，教师的方法是否适合学生；教给孩子有价值的知识、终身有用的知识；关注课堂中的弱势群体，不让一个孩子掉队。启示二：教学前一定要认真分析了解学情，了解学生的已有的生活经验和知识基础，教学时带着思想进课堂，找准切入点、选好角度，从学生的需求出发来确定学习内容和方式。在教学中尽量创设一个合适的教学情境，为学生在生活中学习数学提供很好的学习素材和学习资源。让学生亲近数学、喜欢数学，有信心学好数学，让每个学生在数学学习上得到最佳发展。

篇6：数学骨干教师培训的学习总结

我校召开省级数学骨干教师跟岗学习汇报总结会 -教师工作总结

10月28日，广东省高中数学骨干教师跟岗学习汇报总结会在我校综合楼11楼会议室举行。黄显甫教师工作室全体成员、9名学员和高中部部分数学教师参加会议，会议由高中部数学科组长黄云老师主持。会议首先由周万涛和钟伟香老师就高考专题《三角函数》部分作阶段性成果汇报。两位老师从不同的角度切入，从不同的侧面、运用不同的方法对同一个问题进行了深入的研究、透彻的分析。与会老师根据两位教师的发言，积极讨论，交流评析，现场气氛民主而热烈。接着，李红权老师作了《不等式》专题研究的成果汇报。然后，工作室主持人黄显甫校长根据大家的汇报，对《三角函数》和《不等式》这两部分作了更为深入仔细的阐述，他从”题型与分值“、”内容与题型“、”方法与能力“、”复习要求“和”复习建议“等方面进行了高屋建瓴、深入浅出的剖析，给与会者带来了更多的领悟、更深刻的思考和更为深入的启发。学员柯志祥老师宣读了《感谢信》。他代表全体学员真诚感谢深圳市第二实验学校一批名优骨干教师对他们工作上的启发和帮助，感谢学校为他们提供了这样一个优良的学习、生活的.环境，让他们在短短的20天里充分体验到学术研究的乐趣、个人成长的快乐!科研处林伟主任代表黄显甫教师工作室开展跟岗学习总结发言，他从”理论学习“、”实践操作“、”反思提升“和”扩大宣传“等四个方面作了总结汇报，高度评价了全体学员将在对外传播先进的教学理念和教育手段方面所起的积极作用。最后，黄显甫校长语重心长地说：”跟岗学习虽然结束了，但思考没有结束，行动更没有结束，所有的学员将带着收获，带着感悟，带着信念，带着满腔热情，在自己的教育教学岗位上锐意创新，开垦出属于自己的一片更为广阔的土地…“MSN空间完美搬家到新浪博客!

篇7：数学骨干教师培训学习心得

上午，三位老师精彩的课堂教学，深入钻研教材的精神，都让人佩服，更值得自己去学习。

下午，就有幸聆听了黄爱华老师的讲座“师生沟通的艺术”之“同理心，师生沟通的金钥匙”。黄老师生动真实的案例及风趣幽默的语言感染着在座的每一位老师，笑声不断，我们就在这愉快轻松的氛围当中，了解了“同理心”在教学、生活中的重要性，深刻地认识到运用“同理心”与学生进行有效沟通为什么说是提高教育教学质量的一把金钥匙。黄爱华老师分别从“什么是同理心”、“老师对学生同理心传递技巧”、“师生关系中常见的错误和障碍”三个方面进行细说。

黄老师指出高效能的课堂，需要和谐的人际环境。和谐的人际环境需要--“师生沟通的艺术”。而师生沟通的艺术几大主要内容有：同理心，口语技巧，倾听艺术，体态语等艺术。

在整个讲座中，黄老师通过一个个生动的例子，让我们明白了同理心的重要性，更加深入的体会了同理心的概念和师生同理心传递技巧，还身临其境的分析了一些案例,对我们的教学活动中师生关系的融洽大有帮助。

“什么是同理心?”同理心(Empathy)--移情，同感，共情。指站在当事人的角度和位置上，客观的理解当事人的内心感受及内心世界,且把这种理解传达给当事人的一种沟通交流方式,通俗的说“将心比心” 。在一个个真实的例子中，更让我们深入理解了这一概念，在遇到师生沟通的问题时，先要“同感于对方，稳住对方的情绪，站在对方的立场上体会对方的感受，并且让对方知道自己同感于他”。

“老师对学生同理心传递技巧”中，黄老师举了发生在自己身上例子，让我们在实例中领悟同理心传递的技巧。先同感同理--让对方愿意沟通--展开话题--让对方同理自己……。黄老师的“想想，的确也是，我能理解你的感受……”给了我很深的印象，也深深的记下了这几句话，进而用在今后的工作和生活中。

篇8：数学骨干教师培训的学习总结

学校成立了以内江师范学院副院长为组长,数学与信息科学学院院长以及相关职能部门负责人任副组长的领导小组,全面统筹领导培训工作。根据本次培训的目标和要求,要求各个部门以培训工作为中心,相互之间密切合作,齐心协力。

具体承办方——数学与信息科学学院成立了培训工作领导小组,下辖教学工作小组、宣传小组、学员管理小组、后勤小组、秘书小组等,全面负责实施培训工作。在培训实施过程,受到了四川省教育厅领导的关心。省教育厅督导组成员通过听课、与学员座谈、听取学校汇报、意见反馈等形式进行检查指导。

二、外聘内请,优化师资,是保证质量的先决条件

选什么样的授课教师,是培训工作的重中之重。教师的水准和素养,对于培养的效果起着决定性的作用。为此一方面我们特聘省社科院学术委员会副主任査有梁教授、原成都教育学院院长周小山教授、省教育厅课程改革中学数学组组长成都大学陈明华教授、邀请资阳市中学教研员特级教师吴中林与成都市龙泉驿区教研员数学特级教师王富英等作为培训师资;另一方面内江师范学院迄今为止有50多年的办学历史,学校从事教育教学研究和中小学教师培训的传统与土壤积淀颇深,从2004年、2005年连续两年对农村初中数学教师实行新课程培训,具备了较好的教学能力和教学经验,考虑针对这次来参加培训的都是农村初中数学骨干教师,为此校内选派的老师绝大多数都是具有较高的理论素养和较多的科研成果,同时具有丰富的教学经验,还要对中学的教育教学比较熟悉。

三、目标明确,方案合理,形式多样,手段现代化,是培训成功的必备条件

(一)培训目标明确化

按照骨干教师省级培训申报方案开展工作,拟通过连续三年的培训,帮助受培的初中数学农村骨干教师实现“两个飞跃”:从实践到理论的飞跃;从骨干教师到学科专家型教师的飞跃。引导、帮助培训对象在现有起点上持续发展,着力提高培训对象职业道德、教育理念、知识结构、教育科研等方面素质,为培训对象成为“发挥示范作用、产生辐射影响”的初中学科教师专家型人才创造条件。

(二)方案设计合理化

在制订培训方案和教学计划时,经过多方论证,不断的调整和改进,力求做到科学性、针对性和实用性的有机统一,强调每一个教学环节都要认真落实,按照规范化、制度化的要求扎扎实实做好。为此专门到西华师范大学、南充五中、成都市龙泉驿区洛带中学调研,以保证设计方案更加切合农村中学教学实际。

(三)课程内容系统化

有专家引领的报告,有注重专业知识更新的专题讲座,也有注重教学实践的示范观摩课,还有注重教师师德方面的专题指导等。

(四)培训形式多样化

培训形式上,采用了集中学习与自主学习、专题报告与互动交流、实地考察与现场诊断等多种方式,有专题讲座、观摩示范、教学录像、考察调研、跟踪管理等,并专门设置了“互动研讨”形式,以此促使学员相互学习、相互提高。确立了“主体性参与者”的角色,使培训本身体现了新课程的理念。

(五)教学模式多元化

不同的教学内容,不同的授课教师,不同的教学风格,使得培训课堂教学方式呈现个性化。为此我们采用问题驱动,经验交流,专家引领,自主研修的多元化教学模式,在操作实施过程中针对不同的内容灵活选择侧重点。

(六)培训手段现代化

在教学设施和手段上,我们准备了多媒体教室。虽然时间紧,但数学与信息科学学院还是尽可能为学员提供计算机供他们实习上机,提高运用几何画板、数学软件等手段进行教学的能力。

四、管理严格,热情服务,是培训成功的基本保证

不管校外聘请,还是校内教师都进行了认真细致的备课,带来了大量富有学理性和前瞻性的知识,得到了学员极高的评价。四川省教师继续教育内江师范学院培训中心和数学与信息科学学院制定了班主任制度、跟踪指导制度、导师联系制度、档案管理制度、财务管理制度等。一方面在考勤严格管理,另一方面我们也着力体现人文关怀,强调热情而周到的服务,了解学员所想所需。班主任经常走进学员们中间了解其思想和学习、生活状况,耐心细致的解决学员遇到的困难。

五、效果显著,意义深远,是培训的必然结果

第一阶段培训结束后,我们通过不记名问卷调查发现:学员们普遍表示经过培训收获很大,在教育理念、师德、教学能力、教育科研和现代教育技术等方面有了很大的提高,增强了为基础教育改革作贡献的信心和责任,同时也表达了对培训院校、授课教师的感激之情。请看几位学员在培训结束后学写的培训感想:

“此次培训开阔了思路,作为一个基层学校的教务主任受益匪浅,通过培训使我对基层改革的新动向有了一个较为完整的认识,提高了自己的能力,初步形成了本地开展师资培训的思路,我会把此次培训的成果带回单位,带给每一个教师,希望今后多组织此类精彩的培训”“对基层教育改革的新动向有了比较充分的认识,对新课程的理念有了更进一步的认识,听了专家的讲解,结合自己的教育教学工作,反思多,感悟多,也深刻地要求自己多学别人,理性借鉴他人的闪光点,创造性地工作”“本次培训组织周密,目的明确,教师敬业,学员努力,学到了很多新的思想,新的理念,准备回去开展实践”“收获很大,教师讲课认真,准备充分,内容有理论有实例,是一次充电,洗脑的过程,有一定的收获”“受益颇多,开阔视野,胜读十年书”。

六、问题反思,后期规划

(一)问题反思

此次参培学员来自四川省不同地区,对培训目标的理解和对培训本身的期待不尽相同,故对教学方案、教学内容、教学方式有不完全一致的看法,众口难调。再有培训中的文化娱乐工作较为薄弱,在今后培训中需要认真考虑,合理地做一些规划设计,力求达到在有限的时间内尽可能地增强培训效果。

通过本次培训,力求突出特色,注重实效。以“素质教育、新课标”为主旋律的专题讲座将得到继续贯彻,以“专业素养提高”为副旋律的知识讲授将增加更为丰富的内容和形式,“导、学、群、访、研”将继续作为培训工作的方针。此外需要进一步整合校内外培训资源,成立由专家、教授、中学特级教师或优秀教师组成的培训教师团队,全程参与培训,还要强化参训学员的“主体”意识,扩大学员参与度,充分利用资源,增强互动内容,增加更多的观摩研讨课,以自我分析、同行评析、专家点评等形式进行互动研讨,并通过网络和书面通知等形式预设下期互动研讨话题2-3个,让学员提前做好准备,对他们进行“参与式”培训。应多发学习资料和参考书,在教学科研方面得到更多的有针对性的指导。

建立导师跟踪指导制度,加强培训后指导。严格检查和指导学员任务完成情况,对学员进行更加深入有针对性的指导。要建立丰富的培训资料库,电子版的,文字版的,方便学员在日后工作中的使用和借鉴。

(二)后期规划

从培训体系安排上看:第一年,培训基础阶段,重基础,重理念,重认识;第二年,培训提高阶段,重引领,重设计,重参与,重方法;第三年,培训飞跃阶段,重反思,重创新,重展示。三阶段目标相辅相成,脉络可循。有侧重,不偏废;有理论,有实践;有统一,有个性;有请来,有走出;有引领,有自培;有系统,有开放。

四川省中小学省级骨干教师培训(农村初中数学)根据全面实施素质教育的要求,坚持改革创新,按需培训,坚持培训、教研、教改相结合,调动学员的积极性和主动性,以促进受培教师实现主动的自我建构和自我发展为目的。我们将会继续努力,争取做得更好!

摘要：为帮助初中数学农村骨干教师实现“两个飞跃”:从实践到理论的飞跃;从骨干教师到学科专家型教师的飞跃,内江师院数学与信息科学学院承担了为期三年的四川省中小学省级骨干教师培训(农村初中数学)。第一阶段培训呈现出以下特点:领导重视,机构健全;外聘内请,优化师资;目标明确,方案合理,内容系统,形式多样,手段现代化;管理严格,热情服务;效果显著,意义深远;问题反思,后期规划。

关键词：农村骨干教师,初中数学,培训

参考文献

[1]宋卫中,侯召波,刘进社.农村骨干教师省级培训工作的实践与反思[J].继续教育研究,2008,(8)46-47.

[2]姜德照,孙贻峰.中小学骨干教师培训模式向高师函授教育迁移的尝试[J].中国成人教育,2004(2)92-93.

[3]邹香娥,江德照.对中小学骨干教师培训模式可迁移性的几点商榷[J].成人教育,2004,(1)61-62.

篇9：数学骨干教师培训的学习总结

在会议上我们还有幸听到县高级中学张修前老师的讲座“构建有效生物课堂的几种策略”。张老师是我们生物学科的带头人,他有很多文章在生物学权威杂志上都发表过,张老师不仅谈吐优雅,形象平易近人,而且还做了很漂亮的多媒体课件。他做的“肺泡内的气体交换”的动画相当优美,气体的进出、血液的流动及颜色的变化看的都非常清楚。根本不用老师多讲学生就一目了然。在讲座中张老师结合当前初中生物教学的现状,把他从教以来积累的经验进行整合,使得整个讲座高潮迭起,引人入胜。

首先是对教育理念的转变

这就要求教师应从应试教育转入到素质教育。张老师列举了一个非常恰当的例子,他说:很多人喜欢看时装表演,看模特在T型台上尽情展示,在现实生活中有很多时装是不能穿出去走在大街上的,但仍然有很多人尤其是女性(笑声)喜欢看,这是为什么呢?他说时装表演其实是在宣传一种服装流行的理念,服装流行的趋势,服装的颜色、质地朝某个方向发展的理念,虽然整体的时装不能穿出去,但看过的人们在购买实用服装时,就会自觉不自觉地把时装中的某个因素考虑进去。也就是说时装表演传达的是服装消费的理念。所以教师只要在心理把教育的理念转变了,那么在从事教学过程中就能从应试教育转化为素质教育。

其次是教学媒体的选择

张老师非常实际地说,教学媒体的选择要根据自己所在的地区、学校进行选择,不要看到有的老师在上公开课或示范课时用的课件非常漂亮,就“拿来主义”,非要套用在农村中学,这样就脱离实际,农村的学生只能看、欣赏,根本不能动手操作,违背了“培养学生动手能力”的原则。教学媒体有多种,不能只盯上多媒体,其实还有如实物、挂图、模型、黑板画等等,每一种媒体都有它自己的优点,不能相互代替。要根据教材、教学环境加以选择。

再者是对教材的处理

他强调教材是一种载体,它承载着的是一种教学理念。我们在教学过程中是“用教材”,而不是“学教材”。教材是死的,人是活的,在教学过程中对教材能够进行灵活处理尤为重要。可以将原有的知识结构顺序调换,也可以增加必要的内容来扩大学生的知识面。总之是一切要从学生现有的认知水平出发,考虑到学生的接受能力,进行适当的调整。

听了张老师的讲座感觉真的是受益匪浅,也非常感谢县教研室给我们这些一线教师搭建了这个相互交流、相互学习的平台,使我们在假期中充电。今后的日子里,我将不断地学习理论知识,用理论指导教学实践,研究和探索教育、教学规律,把科研和教学结合起来,做一个专家型、学者型的教师,使自己具有知识的前瞻性。这样,才能培养出新时期“发现型、发明型、创造型、创新型”的学生。

篇10：初中数学骨干教师培训学习小结

为期一周的的暑期初中数学骨干教师的培训已结束，回顾几天的培训，时间虽不长，但内容丰富，每天六个小时的讲座（中间穿插交流互动环节），我都边听边记，积极思考。在这次的学习中，专家、教授们为我们带来了全新的数学思想，崭新的教学理念，新的教学方法，论文的撰写技巧，案例的教学与研究等等，这让我在数学教学理念上有了更深刻的认识。数学文化，数学观，数学哲学，课堂教学模式的多样性等等正是我日常教学缺少的理论基础。特别是老师关于教学模式的多样性非常贴近我们的实际教学。我认为，教师只有汲取丰富的教学理念，才能真正驾驭课堂。

开班第一天是江苏省教科院研究员、硕导李善良的《与数学教师谈专业发展》，李教授从高、微、雅、逸四个方面来阐述教师的专业发展：对于每一位教师，首先要有远大的理想，要有较高的目标，从教书匠——教师——教育家，要有自己的风格，有自己的特色，有自己的灵魂；其次要不断挑战自我，不断学习，探索教学规律，形成教学风格，进而形成教学思想；第三，要起点高，要探索，创新，有批判性思维，善于独立思考；第四，学习时接触的朋友、书籍、文章水平要高，要读大师原著；第五，要善于挑战，只有为自己树立强大的对手，才能不断地激励自己。我想：我们若能做到李教授提出的几点，那么将会大大促进我们的专业成长。

南京师范大学教授喻平的《中学数学课堂教学评价理论与案例分析》告诉我们：课堂教学评价是一种价值判断，即教师的教、学生的学和最终的课堂教学质量及效果，是对实然的教学效果和应然的目标的评价；让我们知道数学教学观是数学观和教育观的整合，强调教学过程层面的评价，即教学方法的选择与实施的效果，教学效果是评价的前提，也是评价的归宿。给我们一线教师的教学指明了方向。

华东师范大学教授李士錡的讲座十分精彩，让我知道教学不仅仅是向学生传授知识，数学是思考和解决问题的方法和过程，有什么样的数学观，就有什么样的教育观。数学学习、数学思维就是一个反复尝试、探究，不断修正、改进、完善的过程。

郑毓信教授在《数学教育哲学》中指出：教师应当提倡“反思性实践者”这样一个关于实践工作的新定位，应当努力做好“理论的实践性解读”与“教学实践的理论性反思”，它是教师专业成长的基本途径；教师不应热衷于追求某种标准答案，而应明确承认这方面观念的多样性，并应更加重视如何能从中吸取有益的思想和启示，特别是，这些观念对于我们改进教学究竟有哪些思想和启示。从动态数学观来看，数学并非事实性结论的简单积累，而主要应被看成是人类的一种创造性活动，教学中应当突出主要问题，努力培养学生提出问题的能力（问题意识），应重视思维方法的教学，做到基本知识不要求全，而应求连；基本技巧不要求全，而要求变；基本思维不要求全，而应求用。做一个具有哲学思维的教学工作者，要坚持独立思考，包括一定的批判精神；要坚持辩证思维；要有问题意识与变革精神。教师在教学中要善于提问，善于举例，善于比较与优化，才能真正发挥教师应有的指导作用。

通过这次培训，我开拓了专业视野，领悟了新课程理念，更新了教育教学观念，升华了专业理论水平。在今后的教育教学中，我将运用这些理论指导自己的教学实践，不断提高自己的教学能力和专业素养，促进自己的专业发展。

巢湖市柘皋镇板桥初级中学

篇11：数学骨干教师培训总结

双泉中学王娟

2010年

初中数学骨干教师培训总结

2010年7月20日，我有幸参加了区教育局举行的初中数学骨干教师培训总训。来自全区的初中语文、数学、英语三个学科的骨干教师进行了为期3天的培训，主要采用课堂授课、学术沙龙、教学观摩、随机说课等形式。我们来自农村的教师得以与众多名师面对面地座谈、交流，倾听他们对数学教学的理解，感悟他们的教育教学思想方法。这次培训内容丰富，安排合理，使学员们受益匪浅。

一．理论学习，飞的更高。

（一）专家讲座，思想理念的提升！

我们这次培训班听了几位名师的讲座，从师德、当前教育教学改革动向、教科研、课堂教学专题、教材解读、现代教育技术应用等多方面进行，各位知名专家、学者、特级教师从自己切身的经验体会出发，畅谈了他们对师德以及教学等教育教学各个领域的独特见解。让我们更清晰地意识到作为一个农村教师该如何看待自己所处的位置，该如何去提升自己的专业水平。在知识方面，我们深感知识学问浩如烟海，也深深地体会到教学相长的深刻内涵。教师要有精深的学科专业知识，广博的科学文化知识，丰富的教育和心理科学知识。知识结构要合理，当今的自然科学，社会科学和人文科学互相渗透，相互融合，只懂自己专业的知识是远远不够的，这一点我们在学习中体会很深。精深的专业知识是教师担任教学工作的基础。这就要求教师要扎实的掌握本学科的基础理论，基础知识以及相应的技能，并运用自如。熟悉本学科的学习方法和研究方法，同时还要具备一定的与本学科相关的知识。学员们在这次培训中发现自己专业知识还很欠缺。只有掌握全面的学科知识才能在教学过程中高屋建瓴的处理好教材，把握住教材的难点，才能有对教材内容深入浅出的讲解。从而保证教学流畅地进行，使学生既学到知识，又掌握学习方法和发展能力。

（二）学员论坛，思想交流的园地！

在理论培训阶段，为了提升每位学员自身的理论水平，安排了三次小组交流。在小组讨论中，学员们畅所欲言，许多提出的观点和问题，都是农村数学教学中的实际问题，引起全体学员的一致共鸣的同时，也得到专家们的重视，他们的回答也给了我们很好的启示，对于我们今后的教学有着积极的促进作用。对每一个专题进行总结，有了自己的看法，有了自己的思想，有些观点非常精髓，有独到的见解，我们有些学员开玩笑的说：“我们自己也有一些专家的天份！”。

（三）反思，理论水平提高的源泉！

这次培训要求每个学员每天都要做笔记，写反思学习日志，写心得体会，提出困惑。也为我们学习和交流提供了一平台。认识到继续教育的重要性，树立终身学习的目标，这次培训，就自身更新优化而言，使学员们树立了终身学习的思想。通过培训，感觉以前所学的知识太有限了，看问题的眼光也太肤浅了。教师只有树立“活到老，学到老”的终身教育思想，才能跟上时代前进和知识发展的步伐，才能胜任复杂而又富有创造性的教育工作。“问渠那得清如许，唯有源头活水来。”只有不断学习，不断充实自己的知识，不断更新自己的教育观念，不断否定自己，才能不断进步，拥有的知识才能像‘泉水”般沽沽涌出，而不只是可怜的“一桶水”了。

二、同行交流，取长补短！

本次培训，汇聚了全区各地的骨干教师，每位培训教师都有丰富的教学经验，教学的外部条件也非常相似，但也存在着许多的差异，为我们之间的相互交流提供了很好的一个交流平台。因此，成员之间的互动交流成为每位培训人员提高自己教学业务水平的一条捷径。在培训过程中，学员们在交流过程中，了解到各区县的新课程开展情况，并且注意到他们是如何处理新课程中遇到的种种困惑，以及他们对新课程教材的把握与处理。在培训中，我们不

断地交流，真正做到彼此之间的相互促进，共同提高。

三、教学实践，飞得更远！

（一）教学实践，本身就是一种环境的体验。

我们回到学校进行教学实践分散学习。通过教学策略的修正，对比教学，使我感触到自身课堂教学中最本源的东西，在教学中反思，在反思中成长。同时，在教学实践的过程中，积极参与学校的校本教研活动，经常听一些优秀教师讲课，学习他们规范的组织方式，感受他们浓厚的教研氛围，积极寻找差距所在，当然，也积极报名参加上公开课，接受自我反思和导师与同伴的诊断，使我对于校本教研有了更好的认识与把握。

（二）校本教研，诊断提高。

在集体备课的前提下，采用“示范—诊断—提升”的实践模式：指定教师上示范课，其余教师观摩—— 我和同伴听课诊断—— 我指导教师进行诊断性说课、评课—— 我指导教师修改教案—指定教师上第二次课（提高课）、我和同伴听课—— 我指导教师进行教学反思和总结。通过实实在在的行为，加深教师对教学的理解，加深对课堂的掌控，加深对细节的把握，从而提高课堂教学艺术。

篇12：小学数学骨干教师研修学习心得

我有幸参加了在北京举办的小学数学骨干教师研修班的学习活动。近距离领略了江阴、天津、北京、杭州的四位数学学科带头人的风采，走进了他们创设的高效课堂，聆听了名师富有感染力的报告。虽然这次学习时间安排得紧凑，我却在身体的劳累之余收获着心灵的满足。现从以下几方面将此次学习心得归纳整理。

一、师生互动形式新颖，语言风趣幽默

从远方来的几位名师和学生之前互不认识，是陌生关系。而台下又坐着那么多的听课老师。我们可以想象得出学生的状态，即沉默寡言。如果整堂课下来，学生始终是这样，名师的独角戏也不会好看到哪里去。可名师办法就是多，他们运用各种方法和形式打破和学生之间的僵持。例如，强震球老师的课前互动是这样的，师：“我发现有些学生在看屏幕，有你们认识的字吗？哪些字是说我的呢？”“我看是男生举起的手多，还是女生举得手多？”“强震球，这是什么？”（名字）“谁的，礼貌一点可以这么说？”“还有认识的字吗？”（江阴实验小学）“这几个字是说我什么的？”（你在哪）“你能用这种方法说一下自己在哪吗？”“上课举手发言，下课后就能领到水彩笔。”简单的课前互动瞬间缩短了师生间的距离，消除了师生间的陌生感。强老师在师生互相了解的同时还让学生意识到识字的重要性，培养了学生的礼貌意识。而鼓励、激励的话语更是激发了学生回答问题的积极性，活跃了课堂气氛。

二、关注生成，艺术把握 教师应拥有开放的心态和善于发现的心灵，捕捉学生思维闪光那一瞬间，并及时关照，挖掘新意。徐长青老师讲烙饼问题，采取的方式机智有趣。为了让学生乐于学习，便于掌握，徐老师“锅来了（师手伸出），饼来了（生手伸出）刺啦（3分钟），刺啦（3分钟）”。风趣幽默的语言、形象生动的形式让学生爱学、乐学，在轻松的氛围中轻而易举的掌握了知识规律。强震球老师让学生记住一厘米时，关注学生的年龄特点，领着学生边说边做动作：“握紧拳头，变成小鸟，张开小嘴，变成一厘米。”

就像赵震老师说的，“学生喜欢的是给自己更多空间的教师，学生们需要的是真正属于自己的课堂”。而一直“嘚啵嘚，嘚啵嘚”的老师只会让学生感觉很闷，失去学习的乐趣。

三、善待学生的错误

赵震老师说“我们觉得学生笨是因为学生要学的知识我们已经会了，而对他们却很陌生”。静下心来想，这话简单而真实。学生探索真知的形态过程艰难曲折，一步到位的有几人？而在知识形态的过程中，我们要做的是善待学生的错误。徐长青老师说“一个优秀的教师是敢于并善于让儿童将错误呈现在课堂的人”。我们在实际教学工作中会发现，年级越高，上课回答问题的学生就越少。我们往往会抱怨“学生回答不积极”，又什么时候反思过“学生为什么不举手？”通常的情况下，学生回答问题是有风险的，错了会受到老师的斥责。久而久之，学生因为怕受到斥责而不再举手。当我们在课堂上询问学生学会了没有，他们很聪明的回答我们。考试结果出来以后，成绩又不理想。怪不得学生，罪魁祸首是我们自己。所以，让我们记住“课上不错课下错，课下不错考试错。”而“课堂就是发生错误的地方。”学不会是每个学生的权利。

篇13：数学骨干教师培训的学习总结

关键词：培训内容,培训模式,培训质量

一、培训内容的五个模块

培训内容是教师培训诸多因素的核心部分, 事关教师培训成功与否, 但是目前有些地方的培训出现涉及教育教学科研的内容较少、涉及学科前沿发展情况少, 部分培训内容脱离中学数学教学实际。为此在培训前, 我们专门到西华师范大学、南充五中、成都市龙泉驿区部分农村中学、内江各个区县部分初中进行调研。通过实际调研、座谈、观察等多种方式对基层教师开展需求调查, 进行了学习特征分析和学习需求分析, 经过多方论证, 不断地调整和改进, 制订了针对农村初中数学骨干教师的培训方案和教学计划, 来确保培训的针对性和有效性, 从而保证设计方案更加切合农村中学教学实际, 保证三年培训的一贯性。为此我们初步确定了培训的内容模块:师德素养模块, 教学理论模块, 教材教法模块, 数学软件模块, 现代教育技术模块等五部分内容。

二、培训模式五个特点

(一) 专家引领, 理念领先

所谓的“专家学者”, 既包括省内外的著名专家学者, 也包括来自中学一线的有独特见解、有丰富教学实践经验的优秀一线教师, 还有来自无声的“专家”——优秀的书本以及文章, 作为培训的“专家”。这样做的目的是可以避免宏观的理论虽然指导性很强, 但是缺乏实践性的智慧, 不能引发学员的深度反思, 再先进的理念也不能内化为学员内在的智慧。有声的专家引导下的无声的专家的辅助是必备的, 也是必需的。

(二) 问题驱动, 经验分享

问题作为数学的灵魂, 是骨干教师培训的逻辑起点。这里所指的问题主要来源于三个方面:一是在培训前, 主要有学科教育专家、优秀教研员和部分一线特级教师组成的培训指导教师小组根据培训对象的性质和教育教学实际, 充分发挥横向思维作用, 列出部分问题;二是参训教师在报到时, 提供的教学问题或困惑;三是在理论培训后, 教师要对照专家讲座, 结合自己的经验, 进一步反思提出一些问题。将这些问题汇总后, 从中筛选有价值和能反映当前教育的热点和难点、大部分教师都比较关注的问题, 以这些问题为中心, 展开讲座、对话、交流。在培训过程中, 我们特别强调问题的重要性。一方面教师带着问题来参加培训, 把问题看作是培训的动力、起点和贯穿培训过程的主线;另一方面通过培训来生成问题, 把培训过程看成是发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程。骨干教师的培训过程实质上就是数学问题解决的认知过程, 只有如此才能使培训具有针对性和实效性, 防止走过场, 形成水过地皮湿的现象。

(三) 主体参与, 形式多样

在研讨中各位教师各抒己见, 真正实现了在研讨中发现问题, 互相启发, 相互交流体会和看法, 研究探索共同关注的问题, 这个过程的收获是其他形式的培训所难以达到的。在交流对话中, 注重了过程, 注重了教师的体验、经历和感受, 形成人人主动介绍经验、学习经验的良好局面。使得参培学员教师在研讨中既是组织者, 又是参与者、引领者, 此时培训主持人起着在研讨中引导、从研讨中提炼、从研讨中综合总结的任务, 以听众的身份参与小组活动比较适宜, 不能以“权威者、引导者”自居, 湮没了本来属于学员们自己的声音。这种互学、互促以教促学, 以学促教, 促进培训质量的提高, 有利于加强新理论与旧知识 (教学经验) 之间的联系, 使教师们能批判地分析自己的“原有经验”, 加快了对新理念的认同与接受, 提高了教师们的自我效能感。

培训形式上, 采用了集中学习与自主学习、专题报告与互动交流、实地考察与现场诊断等多种方式, 有专题讲座、观摩示范、教学录像、考察调研、跟踪管理等, 并专门设置了“互动研讨”形式, 设有“与教育专家的对话”“初中数学新课程实施情况的交流”“学员论文交流”等互动讨论专题, 以此促使学员相互学习、相互提高。确立了“主体性参与者”的角色, 使培训本身体现了新课程的理念。

(四) 反思提炼, 自主研修

美国心理学家波斯纳曾提出一个教师成长的公式:成长=经验+反思。没有反思的经验是狭隘的经验, 如果教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入反思, 那么他的教学水平将大受限制。那么即使有“20年的教学经验, 也许只是一年工作的20次重复;除非善于从经验反思中汲取教益, 否则就不可能有什么改进”。骨干教师的反思与研究过程就是自我学习的过程。无论是专家、同行还是学生都不断地给教师提供反馈信息, 教师可以参照相关的意见对自己的教育教学实践进行回顾、剖析, 在自我激励的基础上进行的自我评价与自我诊断, 在发现问题的基础上的自我调节、自我提高的过程。培训不是为发展画句号, 而是为新的发展打基础。只有在自己的教学实践活动中, 不断解决反思过程中发现的问题, 教师的反思能力才能提高, 教师教学的自我效能感才会增强, 教育教学效率才能提高。正如西方学者伯莱克说:反思是立足于自我之外的批判地考查自己的行为及情境的能力。有了反思, 才能找到差距, 才会有进一步的自我学习, 自我学习能力的高低决定着教师的成长程度。

(五) 理论提升, 实践检验

知识理论来自于经验, 需要在实践中进行检验, 以形成新的经验。研修培训的目的是为了应用, 只有通过理论联系实际, 立足数学课堂, 解决数学教学问题来提升自己。参培教师只有结合自己的教育教学实践, 用心观察, 细心体会, 点滴地记录教育教学中遇到的问题, 搜集材料, 并积极地去探讨如何解决问题, 才是培训应该学到的。由于本次参培教师参加进修学习的机会比较多, 他们学习和了解的是数学教育改革的热点、焦点、难点问题以及数学教育最新、最前沿的研究成果只有在实践中才能加以检验, 给他们提供了研究学习的新问题。通过他们具体的研究来提升其理论素养、科研水平和教学能力, 形成自己的特色。使培训从培训单位迁移下放到基层, 落实到实际教学中。

众所周知, 教师工作的最大魅力在于他们的创造性劳动, 而创造性劳动的具体表现在于他们对于各种问题、现象以及知识 (包括公共知识) 的独特意义的建构。学员们需要把学到的理论知识, 结合自己的教学经验和材料, 来书写论文报告。写作有助于提高教师们的分析综合能力、逻辑思维能力和表达能力, 还有效地帮助他们梳理思想, 使思想更富有理性, 思维丰富富又逻辑性, 行为更富有目的性。教师应该自觉以颁布的《全日制义务教育数学课程标准》为标准, 对自己主体行为进行诊断、评价, 发现问题, 改革与新课程理念不吻合的行为, 锐意创新, 从而进一步解决问题, 改进自己的教育教学活动。可以说, 教育教学实践活动是教师走向专业化的真正途径。

三、培训管理严格, 热情服务, 效果显著, 意义深远

四川省教师继续教育内江师范学院培训中心和数学与信息科学学院制定了班主任制度、跟踪指导制度、导师联系制度、档案管理制度、财务管理制度等。一方面在考勤管理上, 抓得相当严格, 因为没有时间保证就没有质量保证。在培训班建立了班委, 架起一道我们和学员之间的沟通桥梁;另一方面我们也着力体现人文关怀, 强调热情而周到的服务, 了解学员所想所需。班主任经常走进学员们中间了解其思想和学习、生活状况, 耐心细致的解决学员遇到的困难。四川省中小学省级骨干教师培训 (农村初中数学) 根据全面实施素质教育的要求, 坚持改革创新, 按需培训, 坚持培训、教研、教改相结合, 调动学员的积极性和主动性, 以促进受培教师实现主动的自我建构和自我发展为目的。

参考文献

[1]吴立宝, 潘超, 赵思林.四川省中小学省级骨干教师初中数学培训的实践与反思[J].继续教育研究, 2008, (12) :111-112.

[2]宋卫中, 侯召波, 刘进社.农村骨干教师省级培训工作的实践与反思[J].继续教育研究, 2008, (8) :46-47.

[3]邹香娥, 江德照.对中小学骨干教师培训模式可迁移性的几点商榷[J].成人教育, 2004, (1) :61-62.