为中华之崛起而读书教后反思

为中华之崛起而读书教后反思（共15篇）

篇1：为中华之崛起而读书教后反思

《为中华之崛起而读书》教后反思

黄松 《为中华之崛起而读书》一课讲完了，我的心却久久不能平静，为没有更好地完成这节课的教学目标而不平静，为没有更好的吃透教材而不平静，为没能让学生更好的了解课文而不平静；究竟其原因,我的感觉是：这节课上的很不成功，为此做了深刻地反思:

在教授这节课之前，我先学习了这篇文章的教学目的和重点、难点，并查阅了相关资料书，了解到这篇文章的侧重点在于让学生理解为什么“中华不振”？并围绕其展开理解。在设计理解课文这一环节时应该引导学生找出问题，共同解决详细问题，而不是教师提出问题学生答，这种“一问一答”的方式已经不适合现在的教学理念。我却怕孩子们抓不住重点乱讲一通，因此耽搁了时间，而运用了这种方式，结果是少部分孩子们参与了进来，以至课堂气氛不是很活跃，感觉很多同学还没抓住文章的重点。另外，时间分配不够合理，导致最后一个目标展示不够充分。

本节课不足之处很多，主要归纳有以下几点：

一、板书不规范，安排不合理；

二、没有突出的重点，点、面没结合好；

三、对学生所范的错误没有明确的纠正；

四、最后近、反意词的部分没规划好，应放在下一个课时，方法得改进。总之，需要我学习的地方还很多，学习的道路还很漫长，我应该一步一个脚印地扎实的往前走，不能敷衍了事。在今后的教学中，我会加倍努力：“不要求做的最好，但要求做的更好！”

篇2：为中华之崛起而读书教后反思

《为中华之崛起而读书》是人教版义务教育课程标准实验教科书小学语文四年级上册第七组的一篇精读课文，课文围绕周恩来立下“为中华之崛起而读书”这个志向的原因是什么展开故事，作者以陈述事实的语气，满怀对周恩来的敬爱之情，通过人物的对话，带领我们真实而具体地走进了一个有理想有志气的中国少年的内心世界，感受到了一个伟大人物从小就有不同凡响的心声。本课的设计思路是：①导入、释题②小组合作，感受“中华不振”③重点讲解，朗读感悟事实④情境演绎，立志⑤拓展升华。在本课时我主要是围绕“中华不振”这部分组织学习。具体注重以下几个方面：

1、谈话导入，释题

借助图片谈话导入，通过别人对总理的评价，简介总理的地位。让学生对本课的主人公有所了解，从而引入课题，然后释题，板书课题，齐读。

2、小组合作，感受“中华不振”

因为预习单是提前下发的，再加上没有检查，所以学生的预习情况掌握的不够，当我抛出问题“什么原因，让周恩来树立这么远大的志向”，学生不知道如何回答。此时让学生朗读课文一遍，找出原因。此处加入了词语朗读环节。（预习单中的）指出了一个小组朗读。有一些错误：吵嚷、惩处、铿锵有力。我带领大家朗读了一遍。学生找出原因，师生共同板书“中华不振”。随后再次抛出问题“课文哪些地方读出了“中华不振””学生自学三分钟，小组交流四分钟。全班汇报。

反思：这一环节用时太多，导致后面的教学环节处理的有些急促。词语解决不够彻底，学生有些词语读音还不够准确。此处至少找两个小组朗读，比较中学习，学生积极性会更高。在汇报交流有关“中华不振”的语句时，大部分学生都找到了第8自然段发生在租界里的事情。由于引导没到位，学生没有找全。当学生找到了与伯父的对话时，此处环节应该让学生通过分角色朗读去体会伯父的无奈和周恩来的疑惑。

3、重点讲解、朗读感悟“事实”

此环节重点讲解发生在租界里的事实，引用视频，回归文本，体会当时租界中的事实。此处主要是让学生通过感情朗诵体会“中华不振”。抓住“原指望、谁知、不但不、反而”几个词，重点体会当时的愤恨，进而达到感情朗读。充分理解“中华不振”。

反思：此处教学环节没能达到预期的教学效果，学生的理解不透，所以无法感情朗读，我的范读，也没能引导到位。

4、情景演绎“立志”

本环节设计的是演绎课文最后一部分，可是由于时间紧凑，再加之师生配合不到位，所以最终没能演绎好。

5、拓展升华

通过图片回顾周总理的一生为实现理想而奋斗。引入学生学生的理想是什么？为什么有这样的理想？你打算怎样为实现自己的理想而奋斗？因为没有提前告知学生，所以当提出问题时，学生很少有回答的。最后用一句话结束了本课的教学。

反思：关于学生理想方面的，应该提前告知学生，让他们有个准备，这样课堂上学生不至于沉默。如果能写一写最好了。

篇3：《为中华之崛起而读书》教学设计

《为中华之崛起而读书》是人教版《语文》第七册第七组课文之成长的故事中的第一篇精读课文。

本课计划3个课时完成, 大致安排如下。

第一课时:初读课文, 了解大意, 理清课文顺序, 并且处理生字词。此外为学生提供相关的背景材料, 以帮助学生了解当时时代背景, 为第二课时深入了解“中华不振”及周恩来为何从小能立下伟大志向埋下伏笔。

第二课时:围绕课文主题, 通过对重点语句的朗读感悟, 让学生理解“中华不振”, 从而体会少年周恩来立下“为中华之崛起而读书”的原因, 感受少年周恩来的博大胸怀和远大志向, 并树立为国家繁荣和民族振兴而刻苦学习的远大理想;此外, 通过拓展阅读材料, 进一步感悟周恩来以及其他的名人读书立志的故事给自己带来的启示。

第三课时:围绕“名人立志”的主题进行主题材料的建构, 从而深入体会阅读文本中人物的思想感情, 感悟名人从小立志的远大理想, 激发学生从小确立人生目标, 树立远大的志向, 为整个单元的写作做好铺垫。

●学生分析

通过三年多的跨越式课题的实施, 学生已经具有一定的独立识字能力和抓住重点词句品读课文的能力, 具备了理解、分析、归纳、朗读、感悟、小组合作学习能力, 能自主表达自己的观点并愿意与他人交流分享。同时, 学生也具有良好的信息素养, 计算机已成了他们收集、整理资源, 交流发表感受, 尽情展示才能的工具和平台。

●教学目标 (第二、三课时)

知识与能力目标:有感情地朗读课文, 深入地体会文中人物的思想感情。

过程与方法目标:通过反复朗读, 找出并体会周恩来立下“为中华之崛起而读书”志向的原因;引导学生继续学习在阅读中体会人物的思想感情和通过任务情感的变化来表达人物特点的写作方法。

情感态度与价值观目标:感受少年周恩来的博大胸怀和远大志向, 树立为国家繁荣和民族振兴而刻苦学习的远大理想;通过拓展阅读材料, 进一步感悟周恩来以及其他的名人读书立志故事给自己带来的启示。

●教学资源

教师制作的PPT课件;跨越式网络资源;VClass教学平台和SURF协同阅读工具。

●教学过程 (第二、三课时)

1.出示名言, 复习导入 (略)

2.自主学习, 交流点拨

师:通过上节课的学习, 我们知道周恩来之所以立下了为中华之崛起而读书的志向正是因为中华不振!哪些地方写了中华不振呢?请同学认真默读课文, 找出课文中表现中华不振的语句。并在给你印象最深刻、触动最深的一处利用SURF工具进行批注, 想想为什么, 并写下你的切身感受。

学生作批注。

部分学生的批注:

(1) 这不是中国的土地吗?为什么会说街道两旁行走的大多是黄头发、白皮肤、大鼻子的外国人呢?为什么连中国的巡警局也帮助了外国人?以后我长大了, 一定要为中国争口气, 一定要让中国超越别人! (by wuqinglin)

(2) 从“衣衫褴褛”这个词, 我可以看出妇女无比的可怜。从“得意洋洋”这个词我可以看出洋人很没良心。 (by huangboyi)

(3) 我感到气愤:凭什么我们的中国巡警不但不帮那可怜的中国妇女, 反而还帮肇事的洋人! (by wangguandi)

设计意图:以一个中心问题导读全篇, 去除繁琐分析, 注重学生自读自悟;学习中要求学生边读边使用SURF这一工具批注, 不仅促使学生整体把握课文, 还能强化学生注意教学重点并潜游于文本的深处去细琢细磨, 以求得对“中华不振”的深刻理解和感悟, 更有利于学生养成良好读书习惯。

3.交流感想, 点拨悟情

师:让我们一起来分享一下同学们刚才写下的批注, 一起感受这些语句给了你什么样的触动 (如图1) !

教师相机指导学生对重点语句的理解。

教师出示PPT (如图2) , 指导学生朗读, 进行想象、感悟情感。

师:亲人被轧死, 却遭到训斥。你能体会她的心情吗? (你有什么感受?) 带着你的感受读读这句话。除了可怜的妇女、可恨的洋人、可恶的中国巡警, 你还看到了哪些人?他们想要做什么? (师生紧握拳头读:中国人紧握拳头, 想要“惩处”可恨的洋人。) 那么, 该不该惩处?想不想惩处?又敢不敢惩处呢?

设计意图:文本的情味是通过对言语的研读“品”出来的。在课堂教学过程中, 教师紧紧围绕文本, 引导学生咬文嚼字、品词析句, 引导学生抓住文中的精彩词、句, 反复进行分析、比较、推敲。这样, 不仅可以使学生感受到文章的语言之美, 还能体会到作者遣词造句之精妙;不仅能感悟重点句子的深刻含义和表达效果, 还感悟到因中华不振而让中国人无法伸张正义, 无可奈何。从而更好地理解“中华不振”的含义。

4.深入感悟, 再次点题

师:为什么洋人轧死了中国人还得意扬扬?为什么中国巡警不但不惩处肇事的洋人, 反而把妇女训斥了一通?为什么围观的中国人都紧握着拳头, 却只能劝劝那个不幸的妇女?这一切, 都是因为──中华不振啊!“从租界回来, 常常看到周恩来一个人在沉思”, 他会沉思些什么呢?请四人小组进行讨论。

设计意图:学生随着周恩来的脚步走进租界, 目睹衣衫褴褛的妇女受尽欺凌, 目睹中国巡警的颠倒是非与无情, 目睹中国同胞敢怒不敢言的无奈。此时让学生换位假设自己是周恩来, 在中华不振的背景下会思索什么。学生定能进一步地感悟周恩来当时那种迫切救国的心情, 整体上把握人物从“迷茫”到“立志”的思想变化过程, 从周恩来的思考中领悟文章的核心内容。

师:同学们, 这就是租界, 这就是外国人灯红酒绿的租界, 这就是中国人无处说理的租界。当周恩来亲眼目睹了租界发生的一切后, 内心再也不平静, 他决心拯救这个贫穷的旧中国, 立志要“为中华之崛起而读书” (生齐读) !

设计意图:在教师激情的引导、动情的诉说中, 学生荡气回肠反复朗读。自此, 学生情感的波澜可谓一石激起千层浪, “为中华之崛起而读书”成为所有学生的共同心声将会水到渠成。

5.拓展延伸, 升华主题

师:同学们, 这九个字是周恩来一生信守的诺言啊! (PPT呈现一组周恩来图片, 如图3)

设计意图:如果本文仅限于对“中华之不振”的了解, 仅限于对那段历史的拷问, 仅限于对周恩来少年时立志为中华之崛起而读书的钦佩, 那本文的教学是不完整的。立志是行动的起点, 因此本拓展环节适当地拓展了人物, 补充了周恩来后来是怎样实践自己誓言的相关图片资料, 不仅丰满了人物形象, 也让学生明白光立志还不够, 更要用实际行动去实现自己的誓言。

师:相信不管是为中华崛起而读书的伟大志向还是这一幅幅生动感人的图片, 都带给我们很大的震撼!下面, 让我们一起来了解更多有关周恩来的故事以及其他为了中华崛起而读书的名人故事 (如图4) 。在阅读的过程中, 请将你的所思所感所想运用SURF工具记录下来。

拓展阅读篇目:《少年周恩来》、《周恩来小时候的故事》、《南开学校唯一的免费生》、《立志造桥的茅以升》和《鲁迅三改志向》。

部分学生批注:

(1) 都已经深夜了, 周恩来还是不睡觉, 一定要写完一百个大字才愿意睡觉, 这不就是我们所缺的吗? (by wangguandi)

(2) 周恩来的两个母亲都去世了, 才10岁的他没有放弃生活, 带着两个弟弟挑起沉重的家担。后来他到了东关模范学校读书, 被别人瞧不起, 他就和几个弱小的同学做朋友, 别的同学也不敢欺负他们了。周恩来不仅认真读书, 还帮校工做事, 我要向他学习。 (by chenyiling)

(3) 这几句话体现了周恩来富有同情心、领导能力和组织能力。虽然他很贫穷, 但他很喜欢读书, 是个聪明、勤奋、爱国、追求上进的好学生。我们应该向他学习, 长大了也为中国争光! (by lizhiyang)

学生进入SURF工具中的“我的SURF”, 分享交流, 思维碰撞。

设计意图:感人的故事往往最能打动学生的心灵。读名人立志故事这些直观、形象的教育形式, 符合学生的年龄和心理特征。茅以升、鲁迅、钱学森、童第周等都是关心国家命运、先天下之忧而忧的典范, 选用他们的故事, 能促进学生对“为中华之崛起而读书”的含义的理解。让学生懂得“落后挨打, 从小立志报国”的道理, 行动才是目的地。引导学生如何把爱国情感落实在具体行动中, 明确自己的责任。让道德教育真正进入学生的头脑, 学生的心灵。

●教学反思

历史, 因为真实而感染人、警醒人;教训, 因为深刻而昭示人、鞭策人。那么, 这节课仅仅是再现历史的真实?还是演说教训的深刻?我想都不是!语文传承的是文化, 她较历史更添厚重, 她比教学更显丰满。因此, 在《为中华之崛起而读书》一课的教学中, 我极力用课文中生动鲜明的文字激活学生的思维, 以真挚热烈的情感点化学生的认知, 用蕴含深刻的道理激发学生的斗志, 用触发深度阅读的SURF工具挖掘学生的潜能, 同时促使学生之间的分享交流、思维碰撞。让学生在详尽的文字图片材料中感知背景, 了解人物;在慷慨激昂的讲解中, 荡气回肠的朗读中, 引发思考, 点燃激情;在与课文紧密关联的拓展阅读中, 开拓视野, 激发立志;在SURF工具的批注平台中直抒胸臆, 升华情感!

为中华之崛起而读书, 其背后的深层原因是因为“中华不振”。只有真正体会了“中华不振”的含义, 才能体会到周恩来立志“为中华之崛起而读书”的伟大, 才能激发学生的爱国报国之情。因此课堂上, 我紧扣“中华不振”, 层层递进。而且“中华不振”不仅是本文的主线, 更是课堂上蓄积情感、掀起高潮的支点, 也是本课的教学难点。为了突破这一教学难点, 我巧用了SURF这一批注工具。我让学生从文中找出感触最深的一处进行批注, 让学生“运用自己的心力, 尝试去了解”, 并且给他们足够的思考、批注时间, 以使他们能够潜游于文本的深处去细琢细磨, 以求得对“中华不振”的深刻理解和感悟, 获取更深刻的体验、更准确或是更多元的结论。因而我们才会在他们的批注中看到这样的感受:真是太不公平了!明明是走在自己祖国的土地, 怎么就成了乱闯之人了呢?这些巡警怎么能这样做?我们都是同胞啊, 怎么他们不帮助自己人却成了外国人的走狗?唉, 中华不振啊!这些洋人太没人性了!就因为我们贫穷落后就要受如此欺负吗?

……

篇4：为中华之崛起而读书（节选）

有人回答：“为家父。”

有人回答：“为明理。”

有人回答：“为光耀门楣。”

魏校长问周恩来：“你为什么而读书?”

“为中华之崛起。”周恩来庄重地回答。

由于他的南方口音，魏校长一时没听清楚，周恩来又慢慢地说了一遍：“为中华之崛起而读书。”

魏校长听了，高兴地连声称赞：“有志者应当这样。”

周恩来的这一回答，是灵机一动随便想出来的吗?不是。

周恩来生于1898年。那时正是清朝末年，中国已经在帝国主义列强侵略之下沦为半殖民地。国家的贫弱不振，强烈地刺激着这位少年的心。

他12岁离开南方的家乡，来到东北的伯父身旁。一出沈阳火车站，来接他的伯父就告诉他，沈阳哪些地方是外国人的租界，不要随便到那里去玩，有事也要绕着走，免得惹了麻烦没处说理。

周恩来不明白这是什么道理，便问：“这不是我们中国的地方吗?”

伯父回答说：“中华不振啊!”

“中华不振”，12岁的周恩来不能完全弄懂这四个字的含义。但是他听说过，列强把中国当作一块肥肉，都来抢着吃。

到沈阳后，他曾去看过东郊魏家楼一带日俄战争的遗迹。一位同学的祖父悲愤地向他讲述了战争的经过和中国人民遭受的苦难。两个帝国主义国家打仗，战场竟是中国的土地，倒在血泊里的竟是中国人民。这是何等的奇耻大辱!

在沈阳，周恩来看见外国人的汽车在轧死中国人后，扬长而去。中国的警察不但不敢扣留凶手，反而训斥死者的家属妨碍交通。受到群众质问后，警察说：“这是治外法权，有什么办法!”

一桩桩的事实，使周恩来越来越感觉到“中华不振”这四个字的沉重分量。所以，那位同学的祖父出了个上联“勿做列强之奴仆”，要他对下联时，他说出了“誓当中国之主人”。

人各有志。千百年来，对于为什么而读书有过多种不同的回答。“书中自有黄金屋，书中自有千钟粟，书中自有颜如玉。”许多人为了升官发财而读书，读书不过是他们的敲门砖。门敲开了，书就丢到一边了；门敲不开，书对他们也不再有什么用处了。渺小的目的，当然不可能产生持久而伟大的动力。周恩来反对只为个人找出路而读书。1913年，他考上了天津南开学校。有一次，大家讨论为什么上中学。有的同学说，南开很有名，在这里毕了业，就能有个好前途。周恩来却说：“我们生活在20世纪列强竞争的时代，国家贫弱不振，外国侵略者一天天紧逼，眼看中国就要灭亡，青年人怎么能只想个人的前途呢?只有国家独立富强了，个人才能有前途。”

这是多么宽广的心胸啊!他的心里装着整个国家、整个民族。只有这样的胸怀，才能产生伟大的志向，成就伟大的事业。

解读原创秀

为什么读书?答案有很多种。“为中华之崛起而读书”，这是少年周恩来在20世纪初做出的响亮回答。国家的贫弱不振强烈地刺激着少年周恩来的心；桩桩受辱的事实，深刻地烙在少年周恩来的灵魂深处。因此，少年周恩来喊出了“为中华之崛起而读书”。何等宽广的心胸!何等伟大的志向!

链接原创秀

本文的作者是余心言。

余心言，原名徐惟诚，安徽芜湖人，著有《写给小红的信》《说修养》《人生探索》等。他是一位热衷于为孩子写书、编书的老人，被广大少年朋友亲切地称为“知心爷爷”。

超级模仿秀

周恩来从小志存高远，12岁就发下“为中华之崛起而读书”的誓言，给我们留下了深刻的印象。长大后，他毫无保留地把自己的全部精力奉献给了党和人民，直到生命的最后一刻。像周恩来那样，小时候就立下远大志向的名人还有很多，课后查找一些资料，看看你能了解多少。

篇5：为中华之崛起而读书教学反思

课文各层次之间过渡自然层层推进。写的是周恩来少年时代的一件事，他耳闻目睹了中国人在外国租界地里受洋人欺凌却无处说理的事情，从中深刻体会到伯父说的“中华不振”的含义，从而立志要为振兴中华而读书，表现了少年周恩来的博大胸襟和远大志向。本课重点是在阅读中体会人物的思想感情。教学难点是了解当时的社会背景，深入体会少年周恩来立志的原因。

二、教学思路

本文教学我分两课时完成，第一课时，交流课前搜集的资料，了解时代背景和周恩来生平;汇报预习时查字典学习生字、理解词语的状况。解决难以理解的词语：租界地、帝国主义、耀武扬威。

本课时的教学思路：

1、紧扣标题，打破顺序，直奔主题

上课伊始，我首先让同学们根据自己的理解朗读课题，以挖掘同学们的潜能，理解课题意思。之后，重点讲解第三部分资料，透过反复诵读文中周恩来两处以不同语气所表达的“为中华之崛起而读书”的铿锵语言，体会人物的思想感情，制造悬念，激起同学们的好奇心，使同学们追索：是什么原因迫使周恩来有这等雄心壮志和远大抱负呢?然后，再回过头来学习第一、二部分资料。于是，第一部分提到的“中华不振”和整个第二部分这一全文中的重点资料也就不难理解了。如果按照事情发展的顺序逐个串讲，不仅仅耽误时间，听起来也索然无味。

2、朗读对话，理解字词，体会感情

(1)对第一部分资料中周恩来与伯父的对话部分加以重点指导，再现伯父当时悲伤与无可奈何的神情，以及少年恩来疑惑不解与打破沙锅问到底的神态，同时透过理解词语展示人物的神情，从而到达体会人物思想感情的目的。

(2)抓住“耀武扬威、得意扬扬、紧握拳头、只是劝劝、哭诉、衣衫褴褛”这些词语，朗读第二部分资料，使租界里洋人、巡警的丑恶嘴脸以及受欺凌百姓的形象跃然纸上，同学们也明白了周恩来因此而明白了“中华不振”的含义，和他立下了要为“中华之崛起而读书”这一志向的原因。

3、拓展文本，直面历史，报国立志

课堂上为学生带给的一份租界背景资料，让孩子们直面历史，心海难平，心有所向，从心底深处唤起民族意识，萌发初步的报国之情。当孩子们读到“这时周恩来才真正体会到伯父说的‘中华不振’的含义”时，我说：“孩子们，此时此刻你是怎样想的?你要为谁而读书?为国家的什么而读书?”进行指名回答。有的孩子说：“此刻我们的国家已经振兴起来了，我要为国家的繁荣而读书”;有的说：“我要为国家越来越兴旺而读书”;还有的说：“我要为国家到达世界最先进的水平而读书”……同学们心潮澎湃，热情高涨。

最后请同学们看课后习题中的“阅读链接”，它是周恩来去日本留学时回到母校，给同学们写下的有名诗篇。我让同学们读一读这首诗，并和同学们讨论发言，讲一讲这首诗的意思，学习前辈们从小就有远大的志向。

4、讲读课文，抓住契机渗透写作常识

篇6：为中华之崛起而读书教学反思

《为中华之崛起而读书》，初读文章，我有点担忧：课文时代背景与学生生活实际相差甚远，搞不好就会上成不切合实际的喊口号的，帮学生构成一种虚假的情感。这但是误人子弟的做法。于是，在细细琢磨中，我决定从当时的背景引入。让学生充分了解当时历史背景，中国所处的社会地位，在学生的头脑中构成一种真实的中国背景再现。当时的中国国力不强，国民精神麻木，帝国主义在中国的领土上猖狂肆虐，“东亚病夫”称号沉重地紧扣在我们的头上……有了这些历史背景的了解，学生就了解了周恩来为什么会说：“为中华之崛起而读书”的原因。

在与学生共同学习的过程中，学生也与我一样走进了当时落后的中国。从文字的字里行间，他们得到的信息是“帝国主义的无耻行经，中国这种腐败落后的国情，让中国的民众生活在水生火热之中。”跟随着伯父的叹息，学生也了解了“中华不振”的真正含义和伯父的无奈。在这种背景下，周恩来的“为中华之崛起而读书”让有志的中国人也为之一惊。

课堂的最后，我也像魏校长一样在班级里进行了提问：“请问你们为什么而读书”

教室里安静了片刻，立刻有学生举起手来……

生：我是为了自己能成为一名优秀的律师而读书。

篇7：《为中华之崛起而读书》教学反思

首先，时间没把握好，拖堂2分钟，仍然没把设定的环节进行完。是设计的问题还是课堂把握的问题？都有！

1、容量有些大了。包括背景资料、字词闯关、课文内容概括、写作特点指导、文章品读、拓展延伸六个环节。但想一想，都不可删减，只有在用时上更科学一些来解决。

2、用时把握不科学，a、背景资料，虽然有用，但不是重点，能起到辅助理解文章的作用，了解即可。b、关于过渡段归上一部分还是下一部分，不算难，可以再简略一些。c、体现“中华不振”的课文重点句段，不可删减，讨论深入为好。d、字、词，用时过多，原因有二，一是学生不能准确把握重点时，老师任由他们去讲解一些不必要的东西，比如“惩”字的上下结构，根本不必讲。二是老师完全可以直指重点，不要为了体现学生的自主而不敢领路了。e拓展延伸，孩子们准备的小故事很多、必须筛选。字词训练用时也比较多，课前指导不充分。（目前的教学模式，课前老师和学生花费的精力是非常重要的。）

第二、课前做的功课不够充分。

1、对于补充材料，当堂写感受，应有方向性指导，一味指责和抗议甚至谩骂是不对的，应从“自身如何强大”着眼。举例学生的写作：“你把我们华人与狗相提并论，那么你们是什么？我看你们连狗都不如！”下了课，孩子们还在为自己大骂帝国主义而痛快不已。其实，孩子们的愤慨，只有一步之遥，就到达了“为中华之崛起”的立志了，就一步！老师只要轻轻一点拨就到达了！

课前，我没有充分预设到孩子们会差这一小步，所以，“毫无防备”地，没及时点拨一下。

2、课文读得不够。

几个读课文片段的孩子，几乎无一人读得无任何瑕疵，错字、丢字、声音小、语速快……

篇8：《为中华之崛起而读书》教学纪实

教学目标：

1.随文认识“崛、帝、范、巡、嚷、惩”等8个生字，在理解“帝国主义列强、租界、衣衫褴褛、中华不振”等词语的过程中继续学习联系上下文、想象画面等理解词语的方法。

2.有感情地朗读课文，体会中华不振带给少年周恩来的心灵触动，学习在阅读中抓住关键信息进行预测的方法。

3.合作朗读人物的对话部分，在体会周恩来博大胸怀的过程中，学习通过角色转换走进人物内心世界的方法。

教学重点：

有感情地朗读课文，体会中华不振带给少年周恩来的心灵触动，学习在阅读中抓住关键信息进行预测的方法。

教学难点：

合作朗读人物的对话部分，在体会周恩来博大胸怀的过程中，学习通过角色转换走进人物内心世界的方法。

教学过程：

一、板书课题，解题导入

师：今天，我们一起学习一篇新课文，请同学们和老师一起写课题。（板书：为中华之崛起而读书）谁来读读这个课题？

生：为中华之崛起而读书。

师：“崛起”就是“兴盛、繁荣”的意思。“之”是“的”的意思，那课题的意思就是——

生：为中华的兴盛而读书。

生：为中华的繁荣而读书。

二、初读课文，分享收获

师：老师请同学们来读读这篇课文，看看你对文章都有了哪些了解。

生：本课讲的是周总理在少年时代时，魏校长问大家为何而读书，周总理回答为中华之崛起而读书，有志者事竟成，最后周恩来当上了总理。

师：他说出了这篇文章所讲的这件事发生在周恩来的少年时期，而且还把这个情节放到周恩来的一生中去谈。（板书：少年周恩来。）

生：周恩来和一个要好的伙伴闯进了外国租界地，看到中国人受人欺凌。

师：看来同学们通过自己读书，对这篇文章有了一些了解。下面让我们再来读读课文。

三、逐段读文，走进人物内心世界

1.阅读第1自然段。

（1）指导朗读时，注意断句、重音，理解句子的含义。

生读第一自然段，读到“当时的东北是帝国主义列强在华争夺的焦点”时，不通顺。

师：这句话不大好读，“在华”就是“在中华”，所以要把它连起来，“争夺的焦点”注意停顿。自己在下面试着读一读，注意停顿，注意句子的重音。

师：谁再来读读这句话？

（一生读，稍快。）

师：好，读得很准，但注意不要读那么快，把每处重音咬准了。（师再次范读。）

（生再读。）

师：好极了，一起读这句话。

师：好，把这个自然段读完。（指最开始读这段的同学）他非常努力地在下面反复去读，这种学习态度非常好。

师：句子读得很准确，但注意这句话，“他在沈阳下了车，前来接他的伯父指着一片……”强调的是“繁华、热闹的地方”。读句子的时候，要抓住关键词，把句子的意思读出来。谁再来读读这句话？

（2）教师引导学生抓住关键词句质疑。

师：我相信当你第一次读书，读到这儿的时候，一定都会想到些什么。你的脑袋里会自然而然地冒出些什么问题来？

生：我想到了为什么伯父不让到那个地方去玩，那儿不是中国的土地吗？

生：帝国主义列强是指什么？

生：为什么当时的东北会被列强争夺？

生：那么热闹的地方，为什么伯父不让我去呢？

2.阅读第2～6自然段。

（1）指导朗读，体会人物对话时的语气。

师：对呀，我们读书的时候，每读一段就会产生一些问题，然后这些问题就会吸引着我们，促使我们继续往下读。来，接着读伯父和周恩来的这段对话。

生读。

师：体会这个感叹句的语气，再读。

师：读得很准确，谁还愿意再来读读伯父和周恩来的这段对话？不但把音读准了，还要体会人物对话时的那样一种语气。

生读。

师：是没处/说理去，还是没处说理/去。哦，没有地方说理去，要注意重音。

生读。

师：你们看，同样是感叹号，“没处说理去”和“中华不振啊”，他读出了区别。中华不振啊！我们可以体会到是伯父——叹了口气，无奈的语气。我们合作着再来读读这部分。男同学读伯父的话，女同学读周恩来的话，我们这回不读提示语好吗？我给大家起个头。他在沈阳下了车，前来接他的伯父指着一片繁华热闹的地方对他说……

生分角色读。

师：你们在思考，少年周恩来也在思考。他在想什么呢？谁接着来读？

师：谁再来读一读，周恩来经常想什么？注意周恩来想的是什么，读的时候要注意哪几个词。

生读。

师：听出来他在强调哪个词了吗？“中国的土地”“中国人”“中国的土地”……是不是这样？再读读这句，让我们感受到你在强调什么。

生读。

师：为什么——

生：中国人不能去那儿？

师：把那个“中国”再强调一下，注意这个重音，为什么——

生：中国人。

师：好，我们一起来读。租界地是什么样的，为什么——        生：中国人不能去那儿。

师：而——endprint

生：外国人却可以住在那个地方。

师：这不是——

生：中国的土地吗？

师：谁再读？

一生读。

师：好，一起来读读。

（2）交流新的疑问。

师：刚才我们说，一个好的阅读者，会一边读书，一边思考，不时地追问自己。读到这儿，有什么问题吗？

生：为什么中华不振啊？

生：那个地方那么繁华热闹，为什么中华还不振呢？

师：多好，还有吗？

生：中华怎么不振啊？

生：外国租界地是个什么样的地方？

生：那里没有警察吗？怎么没有地方说理呢？

师：是呀，没有人管吗？

生：从哪儿体现出中华不振呢？

师：读书就是要这样，善于思考。（板书：中华不振。）

师：一连串的问题使周恩来疑惑不解，好奇心驱使着他一定要亲自去看个究竟。谁来接着读？

3.阅读第7自然段。

（1）指导朗读。

生读第7段。

师：打断你一下啊。刚才这一句话里面，他一个音读得很准，是——背着大伯，也就是——

生：不想让大伯知道。

师：不让大伯知道，瞒着大伯是不是？可我觉着要想把这句话读好，还有一个字得把它突出出来。再读读。

生：“闯”字。

师：好极了，谁再来读读这个自然段。

另一生读。

（2）交流新的疑问。

师：读到这儿，又有没有什么新的问题？

生：那是中国的土地，为什么有那么多外国人呢？

生：为什么有那么多的巡警还没处说理呢？

生：那些巡警为什么在那耀武扬威的呢？

师：谁给他们撑腰啊，他们为什么要耀武扬威的呢？

生：这是中国的土地，凭什么租给外国人呢？

生：为什么租界以内灯红酒绿，租界以外很一般呢？

师：你怎么知道租界以外就不是这个样子呢？

生：大不相同。

师：哦，因为大不相同，她抓住这一点，想到了租界地以外为什么会有这么大的区别，是不是？租界里面是——

生：灯红酒绿，热闹非凡。

师：那外面和它大不相同，就可能是——

生：冷清。

师：这里面人很多，外面可能——

生：人很少。

师：哦，这里面是灯红酒绿，外面呢？

生：一片灰白的，很荒凉的感觉。

师：哦，灰暗，冷冷清清，为什么呢？同样是中国的土地呀，是不是？那么谁，针对这个“闯”字有疑问呢？

生：他为什么闯进外国租界啊，他可以大大方方地走进去啊？

师：怎么能大大方方走进去呢？

生：因为那是中国的土地啊！

师：中国的土地啊，为什么还要闯呢？

生：为什么背着大伯呢？

其他生回答：因为不让他去啊！

4.阅读第8自然段。

（1）指导朗读，注意易错字音。

师：联系上文。 又有了这么多问题，产生这些问题的同时，隐隐约约的，有没有一点什么不一样的感受呢？再接着往下读读课文。

生读句子。 巡警局门前围了一群人，正大声吵嚷着什么……站在一旁。

师：这一句话看来不大好读，生字比较多，是不是？这样的地方要反复读，把它读准了，读好了！自己在下面读一读，注意“吵嚷”，注意“衣衫褴褛”。

师：好，谁再来读读前面这两句话，注意读准了？

生读。

师：你看，他这回读比刚才读又有进步了，他知道读出重音来了。好，谁再读？

一生读。

师：看，一个衣衫褴褛的妇女正在哭诉着什么，一个大个子洋人则——

生：得意扬扬地站在一旁。

师：得意扬扬地站在一旁。一起再来读读这两句话。正当周恩来——

生读。

师：要把句子当中的这些词语，关键的词语，用你的语气把它表现出来。

师范读，指名读。

师：这句话读得真准，谁知……反而把她训斥了一通。一通，读四声。我们来读读这句话：谁知中国巡警，读——

生读句子。

师：不但不惩处，惩处，读这个词，再读这句话。

师：好极了，你再读读。 反而把她——

生：训斥了一通。

师：但是在外国租界里——

生：谁又敢怎么样呢？

（2）学生批注，交流感受。

师：又读了这一部分。我现在不想问你有什么问题了。作为一个中国人，读到这儿，有什么样的感受啊？是文章中的哪句话，哪里使你产生了这样的感受？默默地再来读读这个部分。默默地读，这会儿可以拿笔画一画了。

师：好，谁来读读你画的句子，说说你的感受？

生：我的心里很生气，我真想把洋人赶出我们中国去。

师：这是感受！还有吗？

生：我和他的感受差不多，我感受这是一个很悲哀的事情。

师：为什么呢？

生：本来这里是中国的土地，但洋人在这里，却把这个妇女惩处了一顿，我心里感到很悲哀。endprint

师：作为中国人，感到一种悲哀。有不一样的感受，还有谁想说说自己的感受？

生：洋人把妇女的亲人轧死了，而巡警还不管这件事。

师：有对巡警的不满了。你再说！

生：我们中国人深受外国人欺凌，我们要振兴，我们要崛起，我们要把外国人赶出中国。

师：这是感想。

生：巡警也是中国人，为什么不能替中国人撑腰，反而替洋人撑腰？

师：这个问题再一次困扰着我们。作为一个中国人，不为中国人撑腰。同样是中国人，你有什么样的感受？

师：同样是中国人，你看到巡警这样做事，你什么样的心情啊？

生：我感觉心里忽悠一下，这个巡警也太给中国人丢脸了，他们太可气了！

师：再看看那围观的中国人和你们有没有同样的感受，有没有一种恨，什么表现，读课文。围观的人——

师：都紧紧地握着拳头，表现出了什么？生气、愤怒。 接着往下读， 来，咱们合作着来，围观的中国人都紧握着拳头，——

生：但是在外国租界里，谁又敢怎么样呢？

师：刚才有同学说，真想把那个洋人赶出中国去，痛打他一番。那为什么还要说谁又敢怎么样呢？这一个敢字的背后，这样做——打洋人一番，行吗？

生：不行。

师：结果可能是——，你们说出来了。这里面一个敢字，只有恨，有恨能不能出？

生：不能！

师：只能——

生：忍着。

师：被人欺负了，恨了，却无法——

生：报仇。

师：这是一种什么样的感受啊？

生：很痛苦。

师：多痛苦啊！

师：还是一种什么样的感受啊！被人欺负了，受人欺凌了，却无处诉苦，无处伸冤——

生：很悲哀的感觉。

生：很不甘心。

生：很难受。

生：很委屈。

师：痛苦，悲哀，委屈。在这儿，如果说委屈，轻了点，是一种痛苦、悲哀，还是一种……

生：屈辱。

（3）点拨提升、释疑小结。

师：这不仅仅是个人的屈辱，更是一个国家的屈辱。回过头来，再想一想。再一次回顾一下这些内容，一定有一个词越来越清晰地在你的脑海中浮现出来，是什么？一起说——

生：中华不振。

师：那前面我们在阅读的过程中，你们产生的那一个一个的问题，现在有答案了吗？

生：中华不振。

5.阅读第9～17自然段。

（1）学生尝试写话：周恩来的沉思。

师：从租界回来以后，周恩来一直在沉思，他仿佛看到了……，仿佛听到了……，他一直在对自己说……。请同学们动笔写一写，

（2）学生动笔写作，交流。

生：此时浮现在周恩来脑海中的是一个衣衫褴褛的妇女，正在哭诉，一个大个子洋人得意扬扬地站在一旁。他一直在对自己说：周恩来，你要振兴中华，不要让类似的悲剧重演。

生：此时周恩来仿佛看到了中国的巡警帮着外国人说话，在训斥着这个失去亲人的妇女。他一直在对自己说：周恩来，只有国家的振兴，人民才不会被欺凌，你要为中华崛起而读书。

生：此时周恩来仿佛看到了围观的中国人紧握着拳头，却不能伸张正义，无奈地劝着这位妇女。他一直在对自己说：周恩来，周恩来，你要挺身而出，为国家的强盛而努力。

生：周恩来的脑海中，一直浮现着繁华的租界中，却很少见到中国人的画面。他一直在对自己说：周恩来，你要让中国人能挺起腰板，过上好日子。

生：周恩来仿佛看到伯父那无奈的表情，听到伯父深深地叹息，中华不振哪！他对自己说：你要让民族复兴起来啊！

师：同学们，听了大家的话语，我们真切地感受到，周恩来勇于担荷民族振兴的使命感啊！

（3）合作朗读。

师：于是在修身课上，才发生了这样令人振奋的一幕。

师生合作读。

师：所以当魏校长让他回答的时候，他清晰而坚定地回答到——该怎样读？

生：为中华之崛起而读书。

师：声音再大些，有一种理想和抱负不吐不快的感觉！

生：为中华之崛起而读书。

师：同学们，周恩来是这么想的，也是这么做的。正是为了中华崛起，他才远赴重洋留学;正是为了中华崛起，他才投身于革命斗争中;正是为了中华崛起，新中国成立后，他才鞠躬尽瘁，贡献出自己毕生的力量。

四、教学小结，课下存疑

师：这篇文章带给我们这么多思考，那课文是用了怎样的写法，来表现周恩来的博大心胸的呢？我们下一节课再学习。

篇9：为中华之崛起而读书教学反思

本文安排在四年级上册第七单元的第二课。“关注主要人物和事件，学习把握文章的主要内容”是本单元的阅读训练要素。“把握文章的主要内容”，指向概括能力的培养，也是中年级的重要能力训练点。回顾以往的教学，三年级重在“了解”，四上则重在“把握”，从“了解”到“把握”有梯度。而本册第四单元，阅读训练要素是“了解故事的起因、经过、结果，学习把握文章的主要内容”，这是针对一件事的。本单元是针对“多件事”的故事文本，从一件事到多件事，有递进。《为中华之崛起而读书》是作为承载此任务的第一篇课文。回望自己从试教到最后呈现的整个过程，可以说是对语文要素的一步步聚焦和落实的过程。

一、明确任务，注重过程

第一次和第二次试教，我没有安排学生动笔写，只是说一说三件事的主要内容，自然也没有学习结果呈现的环节，甚至将主要内容局限于板书：立志振兴中华、听闻中华不振、目睹中华不振，最后串联文章的主要内容也只是将板书连起来说，学生没有思考和探究的痕迹，能力自然得不到提升，课堂氛围枯燥且乏味。这种小标题式的归纳，不仅超越了四上学生的能力范围，而且使学生的思维定势。课后他们会运用这种方法去把握其他文章的主要内容吗？答案显然是否定的。

由于学生没有动笔，将近半节课时间，我花在体会“中华不振”上。借助视频和图文资料，带领学生了解背景，继而深刻体会，感情朗读。可是第二课时该上什么？学生又能学到什么？很显然，第一课时这样的设计，完全没有抓住重点，突破难点。因为体会“中华不振”对学生来说没有难度，而学生在课堂上没有动笔写，我没有适时纠正，课后他们依然会错误百出，需要我花更多时间去修正。

经过教研组前辈们的精心指导，我再次仔细研读教材和教参，修改教学设计，这一次，我紧紧围绕语文要素，结合“交流平台”板块中学习伙伴的学习提示“先弄清每件事讲了什么，然后把几件事连起来，就能把握文章的主要内容了”，安排第一课时的教学任务，重在解决课后练习第一题“默读课文，想想课文讲了哪几件事，再连起来说说课文的主要内容”，并随堂完成课堂作业本第四大题的第二小题。参考“逆向教学”，对三件事主要内容的把握设计了不同的教学活动，放大学生的学习活动。反思最后一次的课堂呈现，有遗憾更有收获，在遗憾中梳理方法、总结经验，对刚步入第三年教学生涯的我而言，才是真正的“教有所获”。

二、充分预设，巧妙引导

为降低学生学习的难度，在把握第一件事的主要内容之前，我先出示篇章页，方法先行，引导学生了解语文要素。第一件事的把握，我预设学生会将文中其他同学的回答也一一罗列出来，但是课堂上学生在写主要内容时，我发现基本上没出现这个情况。反而有的学生将魏校长的问题写了出来，有的把握了主要内容，但是在表达上不够清楚、简洁。投影展示交流环节，通过比较，让学生自主发现问题，但是学生没有说到点上，因为预设和实际学情有差，我的引导不够到位，模模糊糊地便忽略过去了，更没能顺势巧妙利用板书“主要人物”“事件”相机引导学生确定“主要人物”，在归纳时将“主要人物”先行，为最后把握整篇文章的主要内容奠定基础。如果能先确定主要人物――周恩来，我想第二、三件事的主要内容学生在把握时也会更明确。

第二件事主要内容的把握时，我先让学生口头说。我预设的是学生会关注伯父一长串的话，不知如何取舍。第一个学生回答：伯父告诉周恩来“中华不振”，周恩来难以忘怀。他提到的“难以忘怀”出乎我意料，因为在试教过程中，学生基本上能找到“疑惑不解”，我竟不知如何应对。其实，抓住这个契机，我可以顺势反问：伯父说的话这么长，你为什么只说了“中华不振”呢？学生就会发现，伯父说的这么多话就是围绕一个意思――中华不振。第二个学生虽没找到“中华不振”，却能聪明地将伯父告诉周恩来的一连串话加以归纳，听来倒也不显得那么冗长。但是我想，如果有了前一个学生的铺垫，那么第二个学生回答肯定更明确。由于备课过程中自己的预设不够充分，对文本的解读不够精准，所以当预设和实际学情有冲突时，随机引导就欠聚焦、欠明确，课堂显得过于拖沓，学生也学得模糊。

三、聚焦重点，凸显实效

为什么最后一个重要板块“发现三件事之间的联系，连起来说说文章的主要内容”没能展开教学？最大的问题在于我对三件事主要内容的把握教学上平均用力，没有抓住一件事重点教学。包括导入环节，对于“崛起”二字的理解，学生是不明白的，那么完全可以放在课文学好后，在学生对文本有了深入体会的基础上，自然而然对这个词语的理解也便水到渠成。

因为文章结构的特殊性，倒叙结构的文章主要内容的把握对学生来说挑战很大，他们理不清内在的联系。而且串联并不是简单地将三件事直接连起来，一步步需要有梯度，先发现关系，再借助关联词语，在学生尝试中适时引导、帮助他们“修剪旁枝”。所以，如果在前面的课堂环节处理上节奏能更明快些，这一块难点的探究也可以在课堂上落实。

篇10：为中华之崛起而读书课后反思

语文传承的是文化，她较历史更添厚重，她比教学更显丰满。所以，在《为中华之崛起而读书》一课的教学中，我极力用课文中生动鲜明的文字激活学生的思维，以真挚热烈的情感点化学生的认知，用凝练明白的语言愉悦学生的情操，启发学生的潜能，努力让学生做到：听，听得声声入耳;说，说得慷慨激昂;读，读得荡气回肠;写，写得情真意切。

回顾这节课，不难发现，我的课堂有以下三个特点：一、抓准切入点，紧扣“中华不振”，整体解读文本。为中华之崛起而读书，其背后的深层原因是因为“中华不振”。课堂上，我就是抓住这个切入点组织教学的。“中华不振”成了我解构、重组、整合本文的一条主线、一面滤镜、一个探头。

篇11：为中华之崛起而读书教学反思

课文主要讲了三件事，第一件事周恩来初到东北从伯父口中得知中华不振，第二件事是周恩来闯进了租界，从租界地发生的事中明白了中华不振的含义，第三件事就是修身课立志。三件事之间又互有联系，正是因为不明白中华为何不振才会驱使周恩来闯进租界，又是因为真正明白了中华不振的含义，才会立下如此远大的志向。于是，我决定抓住“中华不振”这条主线进行教学，七、八两个自然段是我这节课教学的重点，要让学生从这两个自然段中体会到中华不振的含义，并且激起他们的愤怒，使得他们心中能树立起为强大祖国而读书的愿望。

周恩来立志的段落，我先让学生通过想象思考周恩来从租界回来在沉思什么，很明显他是在想为什么中华会不振，怎样才能振兴中华等问题，同桌之间分角色朗读校长的周恩来的对话，让他们在读中仔细体会周恩来立志的过程，绝不是一时冲动，而是经过了认真充分的思考之后立下的，并且从“清晰而坚定”“铿锵有力”这两个词语中可以看出他立志的决心很坚定，不会有丝毫动摇。周恩来立下的志向和其他同学的志向不同，通过这种对比，学生就能明白正是因为周恩来少年时期立下为祖国强大而读书的志向，将来才能有所作为，激发学生在学习的同时，也为自己定下一个学习目标。一堂课之后，我觉得对课文内容的教学，还有重难点的把握还是都比较到位的，特别是重点七、八段的教学，让学生明白了中华不振的含义，并激起了他们的愤怒之情，让他们想为中国强大而读书。只是中年级的训练点我并没有抓住，这个单元的一个训练点就是让学生发现问题，思考问题及解决问题，我反复思考应在开课前让学生就课题提出质疑，周恩来为什么会立下如此远大志向？中华不振，是什么事情让他真正明白中华不振，直接引入重点段，始终紧扣中华不振教学。

篇12：房兵为中华之崛起而读书永不过时

不能为了读书两个字而读书，要为中华之崛起而读书

让房兵感慨良多的是前不久的“也门撤侨”，“也门撤侨有一张著名的照片，一个胖嘟嘟的小女孩被我们的海军女舰员手牵着手前行，两个人都在笑。很多网友把另外一张照片和这张照片并在一起贴了出来，照片上是叙利亚难民营的一个小女孩小女孩很小，面对西方记者的镜头，不知道那是什么，她把镜头理解为了武器，下意识地举起了双手，她知道这样的姿势是最安全的。两张照片摆在一起，一张让人感动，一张让人心酸。同样是从战火战乱之地撤出来，中国的小女孩是笑着的，因为码头上就是祖国的军舰，拉着她手的就是海的阿姨。这组照片戳中了我的泪点。新华社的记者就此写了一篇文章，题目叫《国家有能力撤侨，咱才有机会撒娇》。对于祖国的发展与强大，走到今天，很多人有不同的声音，包括对我们护照含金量的质疑。也门撤侨后，网友总结出一个经典的说法：看一个国家护照的含金量的高低，不能光看你可以免签几个国家，而在于一旦有了战火有了危难，祖国能不能带你回家。这么多年来，一代又一代的中国人在为中华之崛起而读书，用自己的努力、自己的知识、自己的能力为国家的强大、军队的强大奉献一切。因此我们不能为了读书两个字而读书，我们现在读的书可能意味着知识、意味着能力、意味着财富，每个人读的每一本书都是为中国的大国崛起增加一份实力。现在可能有些人说起为中华之崛起而读书已经是一个笑话了，但我不这么认为，为中华之崛起而读书永不过时！我们要带着家国情怀去读书，带着目标去读书，为中华之崛起而读书。”

要带着梦想去读书，为未来做准备

1988年穿上军装，房兵已有近30年的军龄。作为陆军的一员，房兵在电视上讲了很多有关海军的知识，如著名的《百年航母》，而在他的著作中也有着《马岛战火启示录》这样关海军领域的书。之所以能够“跨军种作战”，房兵表示还是得益于自己高中时读书的积累，“我的本科就读于总参装甲兵工程学院指挥系坦克指挥与车辆运用工程专业，研究生毕业于国防大学研究生院联合战役学专业，博士是在空军指挥学院读的，跟海军都没什么关系。我在高中读的是舰船知识专业，关于海军的很多知识都是那时候学的，我对于美国航母的编号能够脱口而出，也都是当年记住的。”之所以举出自己的例子，房兵是为了告诉青少年：要带着梦想去读书，为未来做准备。“我们一定要有梦想，一定要和家国站在一起，为了梦想而读书，不管你以后能不能穿上军装，只要站在祖国960万平方公里的土地上，都可以为国防事业做出自己的贡献。”

人的一生要有几本放在身边随时想看的书

篇13：为中华之崛起而读书教学反思

方硕

《为中华之崛起而读书》这篇课文讲的是周恩来在少年时代亲眼目睹中国人民饱受压迫后体会到“中华不振”，从而立下志愿为中华之崛起而读书。根据本课的学习目标，我决定将学生的自主探究与教师的适时引导结合起来，把知识点通过各种方式展现出来。让学生读进去，在读出来，通过阅读来体会文章内涵。这节课的成功之处；

一、找准切入点，紧扣“中华不振”这一主题

之所以要为中华之崛起而读书，究其原因就是“中华不振”。我就是抓住这个切入点来进行教学的。首先设下疑问，什么是中华不振？从哪里体会到中华不振？找到中华不振的词句，最后思考为何中华不振。

在课堂上，围绕着中华不振让学生进行多组对话，从语气和词句中体会中华不振，激发学生的爱国情怀。使学生达到感情的高潮。

二、讲读经典段落，体会细节。

课文的第8自然段是体现中华不振的特写镜头，是激发学生情感的要点。因此，我把这一段作为一个感情的突破口，请多位同学来勾画体现“中华不振”的句子、词语，浅谈感受并加以追问；为什么围观的群众都紧紧的握着拳头？为什么洋人打伤了人还得意洋洋？想象妇女可能在哭诉什么？巡警可能训斥妇女？通过我的引导，学生朗读能读出自己的感情，也能理解到当时由于中国的落后而导致人民备受欺凌却敢怒不敢言的屈辱、愤慨。

篇14：为中华之崛起而读书教学反思

接下来，我出示了讨论题“你为什么而读书？”教室里马上陷入了一种沉思，这种沉思是孩子们的情感浸透的表现，整整５分钟的安静，教室里又是一阵热闹场景，有的说，我读书是为了报答父母，有的说，我读书是为了奶奶的抚养之恩，也有的说，读书是为了自己像老师一样当个好老师……我借机，让学生掏出本儿写一写读书后的体会，也可以 “为理想而读书”为题……给足学生时间写，在评讲学生作文时，并拓展文本内涵，周总理的历史背景中的例子。比如：周恩来总理的口才蜚声海内外，他应变机敏、言辞犀利、柔中带刚，就连他的谈判对手在震慑畏葸之后，也情不自禁地露出赞叹之色……

一次，一个美国记者在在采访周恩来总理时，见周总理桌上放着一支美国产的派克钢笔。于是，他就以一种讥讽的口吻说：“请问总理阁下，你们堂堂中国，怎么还有美国的钢笔呢？”周总理淡淡一笑说：“这支派克钢笔啊，真是说来话长了。这是一个朝鲜朋友的抗美战利品，他将其作为礼物送给了我。我觉得无功不受禄，就推辞。可是朋友非要我留下做个纪念。我觉得也很有意义，于是就把贵国的这支派克钢笔收下了。”作为一个外交家，周总理成功地维护了国家的尊严，同时也维护了自身的尊严。他的机智、幽默、不卑不亢，不仅赢得了人民的拥护和爱戴，同进也赢得了对手的敬佩和尊重。（过渡）之所以他的伟大能够得到万众瞩目，很大的一部分原因是因为从小就有博大的胸怀……（这里，我还适当讲解了周总理被认为是那个时期最具魅力的男人之一，不仅仅因为他是一个美男子……这一切与他成为共和国的领袖——“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”是相依相存的。）

这下有一男孩儿说：“老师，我也会讲周总理的故事。有一次，一个外国记者问周总理，为什么中国人把人走的路称为‘马路’？”周总理笑了笑，说：“这个呀，那是因为我们走的是马列主义道路，所以简称‘马路’”。可以说，学生通过我的课前准备，已经对周总理后来成就的伟大是必然的。我让学生再次去读课文，读后，用一名言或是词句为开笔去学着分析人物的成长过程。这个过程，虽然已经超过了年段目标，但针对我班学生，还真不个难事。有的学生说：“风声、雨声、读书声、声声入耳，家事、国事、天下事、事事关心”因为周总理从小心里就装着国家和民族，这与总理后来成就伟大的事业是分不开的。还有一个孩子说：“先天下之忧而忧，后天下之乐而”因为周总理有这样的人生追求，所以他才成了中华人民共和国的总理，成了国家重要领导人之一。学生的体会，我由此欣慰，如果这是本课的成功教学的话，那我有如下反思：

一 名人历史背景较为重要。“为中华之崛起而读书”多么崇高的志向，在这个充满竞争的年代，我们的孩子都是温室里的花朵，他们不知道今天的幸福到底历经了多少磨难，多少艰辛，才走到了今天。因此，学习本课应该让学生通过各种途径充分了解当时的历史背景。有了对当时的历史背景的润于，学生就容易了解少年周恩来为什么会说：“为中华之崛起而读书。”的原因。由于帝国主义的强占称霸，血型的中国人不得不起来反抗。本文通过周恩来少年时代目睹了中国人在租界里受洋人欺凌却元处说理的事情，感悟到“中华不振”从而产志为振兴中华而读书，表现了少年周恩来的博大胸怀和远大抱负。应该说，本课从课题上就强烈地震撼着孩子们的心灵，一种无形的伟人榜样的力量推动了故事的高潮，多么远大的理想啊！逐步升华到课文主题，使学生有一种努力奋进的决心，对学习有一个全新的认识，祖国的繁荣需要金钱，更需要努力拼搏的精神。这个环节，我安排了学生读书后的交流体会。“我为什么而读书”学生表现还是不错的。

二 反馈历史背景。在与学生共同讨论的过程中，我逐步把学生引进文本，对当时落后的中国有身临其境的感觉。出示文中重要段落，让学生反复读，直到读出感觉，读出内心的激越。文章本身就是字里行间，给我们的信息是“帝国主义的无耻行径，中国腐败落后的国情，让中国的民众生活在水深火热之中。”根据本课的学习目标，把学生的自主探究与老师的引导有机结合起来，把知识点通过各种方式展现在学生面前。

三 阅读悟妙笔。本文在写作上，最大的特点就是用“衬托的写法去突出主题。”只要认真读课文，我偿不难发现本文三次用了衬托的写法。第一处，是周恩来刚到沈阳看到租界的繁华，热闹与别处大不相同，衬托出别处的萧条澄清，破烂不堪的景象。这里是生活上的对比，一个是天堂，一个是地狱！第二处，是在租界里，中国妇女有冤无处诉，外国人为所欲为，横行霸道，而中国巡警不但不伸张正义，还训斥妇女，从这一幅描写中可以看出中国人与洋人处于不同的政治地位，所以周恩来悟出了要想拯救贫苦人民，必须先使国家强大起来这一真理！第三处衬托是在谈到读书的目的，别的同学都满足自己的需要而读书，而周恩来一心想为中华的崛起而读书，这一衬托更突出了周恩来的胸怀博大，志向远大。以上三处衬托，突出了文章的中心，使文章更吸引读者。这个环节，我让学生反复分句读，从读中悟“一反一正”，在文章中这样的着笔就是为了衬托当事人物的精神品质。一篇好文章一定要做到“有骨血，有柔情，有刚毅等妙笔的运用。”作为语文老师，在适当的环节超一超教学目标，在语文科目中应该不算是“越界”。

四 实践运用。如何在写作中用衬托的写法去突出主题呢？学生对使用“对比”的手法还是较为熟悉的，为了突出某物、某人的独有特点，总会用类事物加以反写对比，以达到一种写作的效果。例如，写某人助人为乐的品质，可以写他身边的人对别人漠不关心来加以衬托，这样就能突出习作中主人公助人为乐的品质，达到突出主题的目的，为了突破这一重点，我安排了习作，写一人物，用具体的事例突出某人的品质。在点评学生习作时，作了总结，要用衬托的写法突出主题：首先要明确想要表达的主题是什么。然后，要选准衬托物可以从正面衬托，也可以从反面衬托。

篇15：为中华之崛起而读书反思doc

安鹿小学 赵金仕

《为中华之崛起而读书》这篇课文写的是周恩来少年时代的一件事，他耳闻目睹了中国人在外国租界里受洋人欺凌却无处说理的事情，从中深刻体会到伯父说的“中华不振”的含义，从而立志要为振兴中华而读书，表现了周恩来的博大胸襟和远大志向。

根据本课学习目标，我把学生的自主探究与教师的适时引导有机结合，把知识点通过各种方式展现在学生面前，使教学过程零而不散，教学活动多而不乱，学生在轻松愉悦的氛围中学习知识，拓宽视野。本节课的成功之处：

一、结合学习内容，确定指点路径，引导课外延伸。

语文的学习过程是学生自主、自求、自悟、自得的过程，这个过程就是学生主动学的过程，课堂教学的着眼点应该是指导学生学，这样学生才会学，那么课堂上教师就应少讲。像本课这类传统题材的课文由于叙述故文内容远离现代儿童的生活时代，就需要我们花时间给学生提供相关资料，用简短的文字延伸学生对课文的理解，让学生从中了解周恩来少年立志的原因，领悟树立为国家繁荣和民族振兴而刻苦学习的远大理想。因此，我想到了《新课标》中提到的多读书、读好书的必要性。

二、结合学，注重情感教育生认知。

拓展本文，直面历史与现状，引导学生立报国之志，若仅限对“中华不振”的理解，仅限对周恩来少年立志而钦佩，那本文的教学目的尚未达到，让学生从心底深处唤起民族意识，在行动中努力落实，才真正达到目标。所以让学生将课文内容与现实结合起来，并通过谈读书的目的，激发学生报国之情，在幼小的心灵中根植民族情感。

三、通过自主学习合作，提高学习能力。

四年级学生在学习语文方面，已经具有一定的独立识字的能力，在学习方法上也有了一定的积淀，他们能够自主、合作、探究地进行语文学习。结合学生的阅读心理,加强语文阅读能力的培养，注意培养学生的动手、动脑能力,使课内外语文学习紧密联系，才能拓宽语文学习的渠道，所以在本节课中设计的讨论和议一议就达到了此目的。

四、通过综合性学习，汲取营养。

语文教学必须与生活相联系，语文学习的外延和生活的外延是相等的，只有注重语文综合性学习才有利于学生在自主活动中全面提高语文素养，有助于语文素质的整体提高。