18永生的眼睛教案

18永生的眼睛教案（精选10篇）

篇1：18永生的眼睛教案

18.《永生的眼睛》说课稿

武安镇西苑小学尹晓娜

本组教材，就是围绕“生命”这一专题来展开的。引导学生通过读书感受生命的美好，激发对生命的思考，从而更加珍惜生命，热爱生命，并且学习体会课文中含义深刻的词句的意思，发现并总结体会句子含义的方法《永生的眼睛》是人教版小学语文四年级下册第五单元的一篇略读课文。课文讲述了一家三代人已经和准备为盲人捐献角膜的动人事迹，赞美了他们高尚的情操。

二、说教学目标、重点、难点

教学重点：引导学生抓住重点语句，体会人物的思想感情。

教学难点：理解器官捐献的意义，体会文中含义深刻的词句。

1．认识生字。有感情地朗读课文，体会文章的思想感情。培养关爱他人、无私奉献的优秀品质。2.学习体会课文中含义较深的词句的意思，培养学生理解语言的能力，增强语感。

3、引导学生通过读书感受生命的美好，从而更加珍惜生命、热爱生命。

三、说教法

这是一篇略读课文，内容不难理解，结合学生实际，我采用“自读自悟—感情朗读—交流体会”的方法进行教学。让学生“说”自己理解的内容，“读”文中的重点词句。学生始终在教师的引导下动脑、动手、动口。

四、说教学过程：

1、根据阅读思考

在教学时，让学生始终围绕自学提示中的问题，展开自学，并深入思考。1.画出自己深受感动的语句，写出自己的体会。2.琳达一家为了让盲人重见光明是怎样做的?比如引导学生抓住重点词语“平静”“最珍贵”“有意义”等来体会父亲关爱他人的品质；联系上下文的基础上理解“在这一刻，我真正领悟到了父亲留下的远非一副角膜”，更是他为他人着想、无私奉献的精神和爱心。

2.让学生找出“骄傲”这个词语，并讨论：你为谁感到骄傲?（这一环节，在学生自由感悟的基础上，我让学生读中谈感受，读中质疑，读中进行角色互换。设身处地的体会人物，读出人物的感情，再次让学生完整的感受一下人物之间的互相影响，体会他们的优秀品质。）

3.利用题目深化主题。“永生的眼睛”指什么呢？在前面分析理解的基础上，回读课题，再去理解课题的含义，此时，学生不仅仅停留在最初的理解上，而是有了一个提升，会说永生的眼睛指“父亲和母亲为他人着想、无私奉献的精神必将世世代代永远传承下去永生的品质。”

4.在我们周围也有这样的人通过温迪和外公的事实，并引入相关的内容链接，让每个学生懂得作者一家以及更多的人，自愿捐赠器官，为他人造福的崇高精神。

一堂课下来，虽然说是情感很丰富，学生很感动，但是我觉得学生、包括我自己，对课文深层次的理解还是比较肤浅和琐碎，比如从我这里来说，《永生的眼睛》讲的是眼角膜捐献，其实生活中还有其他器官捐献，也同样可以提示学生。还有，所谓“精神的永生”不仅仅是人民英雄，琐碎到只做小好事的雷锋，还有身边见义勇为的英雄，都可以扩展开来。不过另外又想到，一堂阅读课文如果挖掘太深的话，不仅仅是时间不够，恐怕也需要教师更多的讲解、引导，可能会夺走很多学生的时间。有点矛盾。认真研究教学方法，找到切实符合学生实际，符合课文内容和语言，学而有效的教学方法。

篇2：18永生的眼睛教案

《18.永生的眼睛》教学设计(A、B案)

学习目标

1.认识6个生字。

2.有感情地朗读课文，体会文章的思想感情。培养关爱他人、无私奉献的优秀品质。

3.学习作者抓住人物的语言进行生动细致的描写，从而表现人物精神品质的写作方法。

4.按课文前的“连接语”中的要求预习课文，自学生字词。

5.师生共同搜集有关器官捐献的资料及相关事例。

6.小调查：问问你身边的人们，他们对器官捐献的事情了解多少?他们愿意捐献自己的器官吗，为什么?

A案

阅读资料，交流感受

1.教师导入：《触摸春天》中盲女孩安静是那样热爱生活、热爱生命，她多么盼望也有一双明亮的眼睛呀!请同学们快速阅读下面的资料：

(投影出示)

资料一：据卫生部统计，我国目前约有400万因角膜病致盲的患者，其中70%可以通过角膜移植手术复明，但由于供体角膜匮乏，我国每年仅实施3000例角膜移植手术，数百万的患者还在黑暗中苦苦地等待。

资料二：目前美国有超过84000多名患者登记等待器官移植，而且每13分钟就会有一个新的登记等待患者。20仅有30%的等待者获得了器官移植，而剩余的70%的等待者必须继续等待他们迫切需要的移植器官。不幸的是，每天有16个人会因为无法等到器官移植而丧失生命。

2.看了这两段资料，心中有什么话要说?

引导学生谈一谈对器官移植的看法：假如自己的父母要求在死后捐献器官或遗体，你会同意吗?你是否愿意在死后捐献自己的器官或遗体?

熟读精思，探究文本

1.这节课我们来学习一篇感人至深的文章──永生的眼睛，相信同学们学习之后一定会对器官移植产生新的看法。

2.检查预习情况：轮读课文，认读生字词。

3.仔细阅读，边读边把令你感受很深的句子画出来，想一想从这些句子中你体会到了什么?

4.在小组长的组织下进行小组合作学习，比一比哪个小组最会学习。

5.小组选派代表进行汇报，教师引导学生抓住重点进行研读：

研读重点：文章为什么以“永生的眼睛”为题?

研读重点：父亲教育“我”的两段话。

a.投影出示：一个人所能给予他人的最珍贵的东西，莫过于自己身体的`一部分。很久以前，你妈妈和我就认为，如果我们死后的身体能有助于他人恢复健康，我们的死就是有意义的。

引导学生结合课前查阅的有关器官捐献的资料，从以下几方面谈谈自己的感悟：你可以给予他人哪些东西?为什么说给予别人自己身体的一部分是最珍贵的?

b.投影出示：如果一个盲童能在我们的帮助下重见光明，并像温迪一样画出栩栩如生的马儿，那多么美妙!当你们得知是我的眼睛角膜起了作用，你们会为我自豪!

引导学生讨论：第二处语言与第一处语言有什么关系?

c.把父亲的这两段耐人寻味的话连起来读一读，谈谈自己的感悟。

研读重点：含有“骄傲”一词的句子。

a.引导学生说一说谁为谁感到骄傲，为什么感到骄傲，从中体会到什么?

b.指导学生有感情地朗读这些语句。

6.课文到这里戛然而止，但故事本身并没有结束。下面请同学们轻声读一读故事原文的结尾，读后交流自己的感受。(出示投影)

没有想到，仅仅是两周之后，我再一次为器官捐献组织签署了同意书。我的可爱的女儿，才华横溢的小温迪，在一次交通事故中丧生了……当我签字时，她的话儿萦绕在我耳际：“你想过什么也看不见会有多么痛苦吗!”

失去温迪二周后，我收到一封来自俄勒冈勇敢者角膜中心的信。信上写道：“角膜移植非常成功。现在，两位昔日盲人已重见天日。他们成为您女儿──一位极其热爱生命的女孩的活的纪念，并有幸分享她的美丽……”

我的金发的温迪手中的画笔依旧不辍地挥动着，她的碧眼仍然闪烁着骄傲的光芒。

大胆评议，深化感受

1.评价人物：文中的一家人你最喜欢谁，为什么?

引导学生各抒己见，畅所欲言，之后请学生分角色朗读课文，从而进一步通过朗读品出言中之美，悟出言中之理，感受言中之情。

2.评价作品：你认为这篇文章哪些地方写得好，为什么?是否还有不足，应如何修改?

鼓励学生从作者的遣词造句、布局谋篇等多角度进行大胆评议，发表不同看法。

交流体会，延伸课外

学完课文，你对器官捐献有什么新的体会?你打算做些什么?

鼓励学生课后通过办板报、广播、写倡议书等方式向家长及社会宣传器官捐献的意义。

(内蒙古包头市吴秀玲)

B案

激趣谈话，导入新课

1.盲姑娘只能用手触摸春天、用心感受生命的美好。如果她有一双明亮的眼睛，那有多好啊。现代医学技术的发展，让许多和盲姑娘有着类似遭遇的人们有了恢复健康的可能。

(师生交流课前搜集的有关器官捐献的资料)

2.板书课题，激发读书兴趣。

生命是美好的，谁不热爱宝贵的生命呢?让我们一起来读读课文，看看琳达一家人为了让盲人重见光明是怎样做的吧。

自学反馈，质疑问难

1.指名按自然段朗读课文，引导学生进行正音。

2.说说琳达一家为了让盲人重见光明是怎样做的?

3.质疑问难，师生共同帮助解决。

品读课文，感受语言美

1.用自己喜欢的方式读课文，画出令自己深受感动的语句和段落，并在旁边做简单的批注。

2.讨论交流：课文中的哪些语句深深地感动了你?请你为大家声情并茂地读一读，并说说为什么会感动你。

3.课文的最后一段连续用到了“骄傲”这个词语，让我们把带有“骄傲”一词的句子找出来读一读，并讨论讨论：你从中体会到了什么?

赏读课文，感受人性美

1.课文中的故事感人至深，请你带着自己的感受朗读全文。

2.以小组合作的方式，分角色朗读课文。要求读好人物的对话。

3.交流感想：读过课文之后，你又产生了哪些新的感受，与同学们谈一谈。可以对文中的某个人物发表看法，也可以对事情本身阐发议论。

课外拓展，实践活动

1.向你身边的人讲述这个故事，并结合课前搜集的资料向他们宣传器官捐献的意义。

篇3：18永生的眼睛教案

一、在目标上寻找定位

《永生的眼睛》故事情节非常感人, 课文通过两个对话场景刻画了一家三代为盲人重见光明捐献眼角膜的故事。作者抓住人物的语言, 尤其是父亲的语言体现了父亲及女儿温迪关爱他人、无私奉献的高尚品质。于是第一次试教时, 我把教学目标定位在: (1) 认识6个词语; (2) 读懂课文内容, 培养关爱他人, 帮助他人, 无私奉献的优秀品质; (3) 学习作者抓住人物语言, 表现人物精神品质的写作方法。

这个目标是教参给的, 我原封不动地照抄下来。根据这一教学目标, 紧紧抓住父亲和女儿的语言, 以“爱”为主线, 一堂课上得生动感人。可是, 指导我的校长却提出了异议:第一, 这是略读课文, 不是精读课文, 教师牵的太多了;第二, 教学的内容只是停留在教学生怎么学习课文内容, 而不是在教学生怎么学习语言。我怔住了, 这是我第一次听到教语文不是教内容, 而是教语言, 我的理念出现问题了。我赶紧找来了诸如王崧舟、施茂枝等这些名师、专家的文章, 反复研读、对照, 发现:第一, 我的第一预案设计人文精神太强了, 用他们的行话就是“得意而忘言”;第二, 线性的教学设计, 略读课文的特点没有体现。

分析原因, 最关键的问题是受教参中的教学目标和教材分析的约束, 呆板地用别人的理解来代替自己的研读。

我开始转变观念, 以略读课文的教学角度重新审视教学目标, 调整为: (1) 认读6个词语; (2) 理解课文内容, 学习段意串联法抓住文章主要内容。 (3) 联系上下文, 体会含有“骄傲”句子的含义。

二、在内容上寻找秘诀

目标确定后, 就开始设计教学环节了, 我再次细细拜读施茂枝老师的文章《略读课文与精读课的区别说略》, 收获有两点: (1) 略读课文走板块教学之路, 不走线性之路, 即略读课文区别于精读课文就在它一般只要抓住重、难点帮助学生理解, 粗知文章大意, 不必字斟句酌。 (2) 要体现略读课文的特点, 重在把精读课文中学得的方法迁移到略读课文中实践, 逐步培养学生的独立阅读能力。

怎么寻找文本的板块呢?我一遍遍地读, 一遍遍地找。对了, 课前的连接语不就是这篇课文的秘诀吗?它就是学生自学的目标。我豁然开朗, 就依据《永生的眼睛》课前的“阅读提示”设计两个板块:第一板块:读读课文, 说说琳达一家为了让盲人重见光明, 他们是怎么做的;第二板块:默读课文, 从课文中找出含有“骄傲”的句子, 有感情地读一读, 再联系上下文, 讨论讨论从中体会到了什么。然后让学生围绕这些目标进行自学, 谈体会。

这么一设计, 教学步骤简单了, 教师在课堂上操作的内容减少了, 学生学习思考的时间增多了, 符合略读课文的教学特点。

接下来就是细节问题了, 仔细分析第一板块, 从整个单元的训练重点与中年段阅读学习目标横向、纵向两个方面发现其交叉点就是这篇文章的语言训练点———抓住文章的主要内容。找到了文本的秘诀, 我的第一板块的教学思路就清晰了:

1.读了这篇课文, 你知道琳达一家都有哪些人吗?

2.课文中的这些词语你会读了吗?

(出示) 捐赠盲童遵从搂住角膜

突如其来不假思索热泪盈眶重见天日屡屡获奖

3.请你选择上面的词语给大家介绍一下, 琳达一家为了让盲人重见光明, 分别是怎么做的?

4.如果你们能把刚才说的按一定的顺序梳理成一段话就更厉害了。谁愿意来试试。

小结:能把每一时间段的人物所做的事连起来概括出文章的大意, 这就是段意串联法。

5.现在老师再增加难度, 把你们刚才说的一段话变成一句话, 说说这篇文章主要写了什么。

这样设计试教的结果, 听课的老师很满意, 认为既关注了学生运用语言的“表达”, 又关注了学生学习“方法”的表达, 教学变得有意义了。

三、在“骄傲”上寻找突破

在第二板块的设计运行中, 我是屡试屡败, 真正尝到了磨课的艰辛与痛苦。

第一次, 我自作主张, 把“骄傲”理解为“爱”。以“爱”为线索, 寻找琳达一家人的爱心表现在哪里。

第二次, 我以“骄傲”为圆心设计了一个大问题:你觉得琳达一家, 谁最值得骄傲。为什么?

第三次, 我从人物言行入手, 谈谈最让你感动的地方在哪里?

三次试教, 老师们的反应是大同小异, 无论是谈“骄傲”、谈“爱”, 还是谈“感动”都是在一味地理解内容, 感悟人文精神, 阅读教学进入了“得意而忘言”的误区, 三次设计都留有精读课文的痕迹, 而略读课文的特点没有体现, 弱化了学生独立阅读能力的培养。

那么第二板块, 语文知识点在哪儿呢?我重新拾起课前的“阅读提示”, 再找来《语文课程标准》在阶段目标中对中年级提出的要求发现, 在《永生的眼睛》这篇课文中, 体会文中含有“骄傲”的句子并有感情地读一读是本课教学的重点, 也是难点。引导学生运用“联系上下文”的方法是突破这个重难点的关键。设计思路如下:

1.浏览课文, 找、读“骄傲”的句子。

2.默读课文, 再联系上下文写体会。

师:现在请你默读课文, 再想一想, 从三句含有骄傲的句子中体会到了什么?并在旁边写下简要的批注。

3.交流讨论, 谈谈体会。

师:体会也要共享, 现在全班交流, 我们一起读读温迪的第一句话。

“妈妈, 我真为你、外公所做的一切感到骄傲。”

师:你能联系上下文具体说说温迪为什么为妈妈和外公而骄傲吗? (略)

评价:原来温迪为妈妈、为外公捐献眼角膜这件事而骄傲。你看, 一联系上下文, 答案就出来了, 可见这是一种很好的读书方法。接下来, 同学们再联系上下文, 让自己的体会有根有据。好, 我们继续讨论。你从这句话里还体会到什么? (略)

(齐读) 这次, 我为自己的女儿———14岁的温迪而骄傲。

师:这一句是“我”说的, 还是“我”想的?猜猜看, “我”想到了什么?

评价:你能联系上文, 想到我的心坎去。这样的女儿怎么不令我骄傲呢!

师:同学们, 再读读这一句, 看看你还有没有新的体会。 (略)

师:你真是“火眼金睛”, 太厉害了!能联系上下文发现这句话的秘密就在“14岁”。它不仅首尾呼应, 而且母女两人的不同想法, 正好形成鲜明的对比。

4.小结:大家通过自读、自悟、交流讨论, 不仅理解了文章的主要内容, 还运用联系上下文的方法, 体会含义深刻的句子, 收获真不小啊!

篇4：18永生的眼睛教案

学情分析：经过三年多的积累，学生学习的自主性更强了，他们能自觉做记摘录笔记、独立识字、学词学句。在阅读中能通过做批注、自读自悟等学习方式，使自己对作品的感受和理解更趋于个性化，从而能在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣，拓展思维空间，提高阅读质量。

学习目标：

1.认会写会10个生字，理解积累“振聋发聩、栩栩如生”等词。2.理解课文内容，体会“如果我们死后能有助于他人健康的恢复，也是有意义的。”这句话的含义。

3.正确、流利、有感情地朗读课文。

4.调查搜集有关捐献角膜的资料，培养搜集和处理信息的能力。教学过程：

一、课前调查，搜集信息

1.调查采访：你周围的人对捐献角膜等器官有什么看法？ 2.通过读书、上网等途径了解有关捐献角膜的知识、史料。

二、揭题导入，初读课文 1.板题，读题。

2.学生自由读文后，“开火车”读，力求把字音读准。

3.同桌互读互查，交流对文中出现的生字新词的理解（教师巡视，收集学生不懂的词语板书在黑板上）。

三、默读课文，整体感知

1.学生默读课文，思考：文章主要讲了什么？（读后同桌互说，然后指名说）

生：琳达的母亲、父亲和女儿在他们死后都把眼睛无偿捐给了他人，琳达得到受助者深深的敬意与谢意。

2.再读课文，独立完成下列表格，理解文章脉络。1965年炎热的夏日母亲因病去世父亲给“我”上了（）1980年的一天（）1986年的这一天的两周（）又三周后（）

同桌交流后指名交流评议。

四、细读课文，读中悟情

1.谁的眼睛是永生的？你从“永生的眼睛”中读懂了什么？ 2.学生浏览课文，画出相关句段后，细细品读，将自己的体会记在书上。

同桌互相交流讨论后指名说。

生1：我认为是父亲的眼睛永生了，从他说的话中，我懂得了帮助别人是最有意义的。

师：说得真好。请同学们一起来读父亲的话（4、5、6、7自然段），结合你们课前的调查，再谈谈自己的体会。（生读后，同桌交流调查体会后指名说）

生：现在有许多人都不愿意捐献自己的器官，可琳达的父亲能这样想，确实令人敬佩。

生：我在调查时很多人不接受我的采访，他们认为这是不可思议的事，现在读了“父亲”的话，我感受和体会到他们给予别人的是一份多么无私崇高的爱啊！

师：大家的发言令老师感动，你们经过自己亲身体验真正理解了琳达一家人的心愿。能不能用一句话概括父亲的心愿呢？

生：我的眼睛能给失明的人带来光明，那将是多么快乐的事。生：我认为人生最有意义的事就是能够帮助他人。生：别人的快乐就是我的快乐。

师：同学们都能用精练的语言概括这很好。让我们有感情地读读父亲的话吧！（学生自由练读后指名读）

生2：我认为温迪的眼睛是永生的眼睛。小温迪虽然去世了，但她的眼睛使两位盲人重见天日，这两位盲人因为有了温迪的眼睛，他们的生命从此有了光彩，生活充满了阳光。

师：说得不错。让我们一起读读写温迪的段落（9―15），再体会体会。（学生个人读后指名读）

师：再读读温迪和妈妈的对话，想想如果你是小温迪你会怎么做？（同桌讨论交流后指名说）

生：如果是我，我想我会很害怕的，根本不会想到要把自己的器官献给别人。

生：我想我会很不理解外公的做法，不过学了这篇课文后我会象温迪一样乐意把眼睛送给失明的人。师：乐于助人的父亲和可爱的温迪他们关爱别人的心让人尊敬。生3：读了这篇课文，我最敬佩的是琳达，她能将自己父亲和女儿的眼睛无偿捐献，这需要有多大的勇气啊！

3．再读你感受深的句段，注意体会人物的内心情感，用适当的语气读。

五、拓展延伸，整合信息

结合自己对课文的理解，将课前搜集的资料进行分析研究，整理成书面形式，在班内评比展览。（提示：可以是调查报告、倡议书等）

教学反思：

教学时，为了更好地帮助学生理解课文，让学生在课前展开调查访问、搜集资料，了解到捐献器官在中国面临着重重困难，身边的许多人不愿意捐献器官导致器官供体严重缺乏，患者的迫切需求与人体器官来源十分紧张形成重大的矛盾。有了这样的感受，再来学习课文，学生自然会对琳达一家人产生无限敬佩之情。在理解课文的过程中，尊重学生的独特感受，在整体把握课文内容的前提下，指导学生自读自悟，训练学生把握关键，突出重点，整合、梳理自己获取的有用信息，提高阅读效率。

篇5：永生的眼睛教案

双流县双华小学

刘宇

教学目标：

1、正确、流利地朗读课文，有感情地朗读课文2-4自然段。

2、在读中体会不同对话形式的表达效果，并练习使用。能根据不同语气使用不同的表示说的词语。

3、渗透对捐献行为的敬佩之情，让学生为文中感受到这种行为的高尚。教学重点：

1、正确、流利地朗读课文，有感情地朗读课文2-4自然段。

2、在读中体会不同对话形式的表达效果，并练习使用。能根据不同语气使用不同的表示说的词语。教学过程：

一、直接导入

1、今天我们继续学习《永生的眼睛》。（齐读课题）

2、通过学习，你能用一句话说一说课文围绕永生的眼睛讲了一个什么故事。

3、对于捐献同一件事，琳达和温迪却有不同的反映，文中哪个词语表达出这个意思？

二、研读课文，读中品悟

1、学生自由读2-4段，勾划出文中能表达琳达对捐赠角膜态度的句子，抓住关键词体会，并批注感受

2、品读2-4段，体会提示语的多样性

3、方法小结：对话描写时，可以采用不同的对话形式，还运用用不同表示说话的词语。

三、方法指导，自主探究

1、自学课文9—12段，(1)、勾划出琳达与女儿的对话，并批注对话形式。(2)、圈出表示说话的词语。

(3)、小组长带领大家读对话，感受不同对话形式的表达效果。

2、学生交流展示

四、课堂小练笔

1在一个阳光明媚的午后，公园的一角，其中一位受捐者偶遇琳达，下面是他们的对话，你能用今天所学的方法改一改吗？

2、展示交流

四、小结

大家精彩的改写让在场每一个人感受到了一个充满爱的家庭，琳达的母亲去世了，但她留下了无私的奉献；可爱的温迪离去了，但她留下了大爱与光明，生命终究会走向终点，但爱与奉献可以永生，难怪这叫作——（生齐读课题）。下课。板书设计

永生的眼睛

对话形式

表示说得词语

前引式

中引式

后引式

篇6：《永生的眼睛》教案

1、认识本课生字词。

2、有感情地朗读课文，体会文章的思想感情，学习他们关爱他人、无私奉献的优秀品质。

3、学习作者抓住人物语言生动细致地描写的方法。

教学过程：

一、质疑课题探永生(2分钟)

今天我们来学习一篇课文。指读课题。这里的“永生”是什么意思?(永远存在，永远也不会死的。)永远存在好不好?陈老师也想永远存在，长生不老，可以吗?看来人是不能永远存在的，那人身上的器官就更不能了，对不对?那文章的题目叫“永生的眼睛”，我们要在脑海中打一个问号的，是吧?看我们学了课文，这个问号能不能解决。

二、整体感知现话题(8分钟)

1、课前大家已经做过预习，是吧?你读过几遍?(你是一个爱学习的孩子)你呢?(你也是爱学习的孩子。)你知道老师读了多少遍吗?(20遍)同学们，读书切戒太慌忙，涵咏功夫兴味长。请再快速浏览课文，看看课文写了一件什么事?还要注意把生字词读正确。

2、老师先来检查生字词。都认识了吗?看这个词：角膜，(知道什么是角膜吗?它有什么作用呢?)第二个，挚爱;你挚爱的人是谁?这个词儿跟热爱有什么区别?第三个，给予，(给，是一个多音字。)第四个，天壤之别，它是什么意思?

3、好，字词掌握的很不错，看来同学们已经养成了认真预习的好习惯。课文读完了，能不能用一两句话说说课文写了一件什么事呢?(学生自由说)概括起来说，就是父亲、琳达、女儿围绕捐献角膜发生的事。那么，在捐献角膜这个问题上，他们的态度一样吗?(不一样)就琳达自己来说，前后的态度一样吗?(也不一样)同学们，他们的态度不一样，甚至截然相反，用刚认识的一个词儿来说，这就是“天壤之别”。我们先来看看琳达跟父亲的认识态度有什么天壤之别吧。好吗?

三、天壤之别悟永生

(一)琳达和父亲对待捐赠态度的天壤之别(14分钟)

1、请大家推荐一位同学来读1-3小节。(1)你叫什么名字?相信你一定不负大家的推荐，让大家从你的读中就能听出琳达是怎样的态度。指读。你想读出琳达的什么态度?(痛苦、反对、气愤!)你告诉我们，哪些语句最能让我们感受到你的气愤?请你再读一遍，只读这些语句，让我们好好感受一番。生：读。请你注意--我冲着父亲哭喊。为什么不是哭着说，不是哭叫。而是哭喊呢?(痛苦，反对，气愤。师引导：你平常会对父母、长辈喊吗?我们认为对父母、长辈喊是一种不礼貌的行为。从中你又读出什么了?你给我们读读吧。)老师提醒你标点也很重要，你要注意哪个标点?(叹号)。叹号是表示惊讶或感叹的，这里是惊讶还是感叹啊?(不相信，惊讶)是啊，琳达简直不敢相信自己的耳朵，你把这种不相信读给大家吧!(生读)你来读吧。我们一起读吧。

2、琳达的反应是哭喊(板书)，那么父亲是怎样的反应呢?请同学自由读一读第四小节，各人读各人的。让你用文中的一个词来形容父亲的反应，你会选哪个词?(板书：平静)什么叫平静?(自然、平常)父亲为什么会很平静地说呢?(因为“很久以前你妈妈和我就认为。”“他们早已决定死后捐赠器官。”在父亲看来这是一件很自然的事，所以是平静的。)一个这样的壮举，父亲却认为是理所应当的，平平常常的，这难道不是一种伟大吗?请你用平静的语气来表现这种伟大吧。(课件：“你能给予......)

3、同学们，父亲和琳达的反应是天壤之别，哪个是天?哪个又是壤呢?老师再问你，琳达爱母亲吗?(爱)父亲爱自己的妻子吗?(也爱)是啊，两者都是爱，为什么会有天壤之别呢?(不着急，这个问题需要好好想一想。)让我们一起再来读读父亲的大爱之言吧：

(二)：琳达和女儿对待捐赠态度的天壤之别(6分钟)

1、同学们，以上是琳达和父亲对待捐献态度的天壤之别，文中还有谁和琳达也有这种天壤之别呢?(琳达与女儿的不同)女儿温迪在听到器官捐献时又是怎样的反应呢?请你读第八小节。是啊，热泪盈眶，紧紧地拥抱，孩子她理解外公啊。

2、后面的9、10、11小节老师和你分角色读，不读提示语。(我看你听的很认真，你听出了什么?(女儿的理解，懂事，骄傲)如果也用文中的词来形容温迪的态度，你认为是什么呢?(板书：骄傲)那就请你再骄傲地读一读温迪的话吧。

(三)：琳达对待家人捐赠前后认识的天壤之别(8分钟)

1、在琳达与女儿的不同态度中，哪个是天，哪个是壤?为什么?(大爱，小爱)前面琳达是壤，是一己之爱，琳达有没有行为让她的表现也能称为”天“，也能称为无私的爱呢?(捐献父亲、捐献女儿的角膜)最让你感动的是什么?(捐献女儿的角膜)

2、拿起书，听老师读。(我的......)同学们，这样一个女孩，才华横溢、善良可爱，在生命最灿烂的时候离开了我们。孩子们，如果你是母亲，这个时候你一定--(悲伤，难过，伤心......)是啊，哪个母亲不爱自己的孩子啊，琳达一定比大家更悲伤、更难过。这个时候她是怎么做的呢?(当我......)你想说什么?(悲伤还想着别人)是啊，在悲痛万分之下，想到的是别人，这不是一位普通母亲能做到的。

3、此刻能抚慰这位母亲的应该是这封信吧，你愿意读给琳达听吗?琳达啊，你看到这封信，你心里是什么感受?(为温迪骄傲，自豪。)是啊，请你骄傲的再读一遍吧。(配乐：《真》)他们成为令爱--一位极其热爱生命的女孩的活的纪念，并有幸终生分享她的美丽。他们分享的仅仅是温迪的美丽吗?还分享了她的什么?(是啊，温迪的眼睛得到了永生，美丽得到了永生，生命得到了永生。指课题：这就是永生的眼睛!你明白课题的意思了吗?)我们一起为温迪得到永生而读吧。

四、一片爱心铸永生(2分钟)

是的，那两位盲人是幸运的，他们借助温迪的角膜而重见光明，可是同学们，你知道吗?我国因为角膜病而导致失明的人大约有400万，而每年能得到捐献治疗的不到4000人，其他人还在黑暗中苦苦地等待啊。正因为如此，所以，我们应该永远铭记琳达一家人，永远铭记那些用自己的大爱做出表率的人。(课件，配《真》出示一些捐献器官的人物。)同学们，在这些人的感召下，有越来越多的人加入到了这个行列。只要人人献出一点爱，世界将会变得更加美丽，光明。下课。

永生的眼睛

平静

骄傲

篇7：《永生的眼睛》教案

《永生的眼睛》是北师大版四年级下册“眼睛”单元的第三篇主体课文，作者是美国的琳达・里弗斯。课文讲述了一家三代人已经和准备为盲人捐献角膜的动人事迹，赞美了他们高尚的情操。题目“永生的眼睛”中，“眼睛”折射出的是人性的善良和美好，“永生”则弘扬了关爱他人、无私奉献的崇高精神必将世代相传，永不泯灭。从更深的意义上理解，“永生的眼睛”体现的就是一种热爱生命的情怀。

【教学目标】

1、学习作者抓住人物语言描写，表现人物精神品质的写作方法。

2、通过学习，使学生体会作者一家人捐献器官、帮助他人并为此感到高兴和骄傲的高尚情操。培养学生热爱生命、关爱他人、无私奉献的优秀品质。

3、有感情地朗读课文。

【教学重难点】

体会、理解作者一家对死后捐献器官帮助他人而感到高兴和骄傲的高尚情操。

【教学过程】

(一)创设情境，导入新课

(配乐朗诵)“你的眼睛,像远方淡蓝的大海;那永恒的痛苦,像尘埃,隐没在你的眼中。你的眼睛,宛如水底的珍珠,闪烁着耀眼的光辉。”

“我曾经是一位远离光明的人,当我在黑暗中倍受煎熬痛苦徘徊的时候,我多么想去看看身边的亲人朋友,去看看初生的旭日,去看看心中渴望的一切。我是幸运的,因为我接受了温迪捐献的角膜。是她给了我第二次光明,第二次生命。我要去寻找那位光明的使者,温迪，你在哪里,你在哪里?”

师:这是一位接受角膜移植手术重见天日的人的呼声,他要呼唤、感谢的是谁?(学生齐答)对,是金发碧眼的温迪!今天，就让我们怀着崇敬的心情再次走进《永生的眼睛》，看看温迪一家为了让盲人重见光明是怎样做的吧!回顾上节课学习内容，说说课文主要讲了一件什么事?

(课文主要讲了作者的三位亲人去世后捐赠角膜，使他人重见光明的感人故事)

【评析：课初，赵老师以获得器官捐献者写下的一首感谢诗导入新课，再配之教师深情的朗诵，不仅激发了学生的学习兴趣，更为整堂课的教学奠定了情感基调和阅读期待。】

(二)品味永生，感受语言美、人性美

1、了解文中主要人物：琳达的亲人有(板书)：母亲、父亲、温迪

2、体会作者的感情变化：

(1)请同学们快速浏览课文，想想琳达在母亲、父亲、女儿捐赠角膜这件事前后的态度发生了怎样的变化?

(2)生汇报：由开始的强烈反对捐赠母亲的眼角膜到后来主动捐赠女儿的眼角膜。

3、品读感悟作者的感情变化

(1)联系生活，体会作者的悲痛，母亲的伟大

a、是什么让作者的态度发生了这么大的转变呢?让我们一起回到1965年那个炎热的夏日，当14岁的琳达突然失去了妈妈，又听到父亲同意捐赠妈妈的角膜时，态度是：生：强烈反对(板书)，你是从课文的哪些句子感受到的?

学生找出句子，指读：“我惊呆了――完整地离去。”

b、当你最挚爱的亲人――妈妈离你而去，你再也吃不到她亲手做的饭菜，再也听不到她那亲切的叮咛，你会是什么样的心情?(悲痛欲绝)这时又有人要取走你母亲身上的一部分，你又会怎样?(气愤、发怒)带着这种感受读读这几句话：

评价：孩子，我听出了你对母亲深深的爱!从父亲平静的话语中我们可以感受到这是一对多么伟大的父、母亲。

过渡：失去亲人的痛苦使琳达难以接受器官捐赠，后来她的看法改变了吗?

是谁改变了她的看法?(她的父亲和女儿温迪)

(2)感悟父亲关爱他人，无私奉献的品质

a、请同学们轻声朗读课文4――7自然段，边读边划出父亲说的话，并在旁边写上自己的阅读体会，再与同桌交流。

b、当琳达冲着父亲哭喊时，父亲这样对她说：出示课件一：生齐读：

你能给予他人最珍贵的礼物就是你自身的一部分。很久以前你妈妈和我就认为，如果我们死后能有助于他人恢复健康，那么我们的死也是有意义的。

指1――2名学生读句子，并谈体会。

教师引导：父亲认为这份礼物对谁是最珍贵的?这样的死有怎样的意义?

c、孩子们，你们最珍贵的东西是什么?生：布娃娃、小水枪、音乐盒、水彩笔等。你愿意把它送给素不相识的人吗?生：愿意(不愿意)

d、大家刚才谈到的都是我们身体之外的东西，送给别人以后，还可以用金钱买到，可是我们身体的器官送给别人后，就再也买不到了。这么珍贵的东西，父亲愿意在他死后捐赠别人，知道这是为什么吗?

预设生：因为他认为这样可以有助于他人恢复健康，这样的死是有意义的。

e、这就是父亲的心愿，父亲看似普通的话语，给了作者怎样的影响?

预设生：一下子明白过来了(给我上了一生中最重要的一课)

文中有一个词语写出了作者的醒悟，这个词语是：振聋发聩

你怎么理解“振聋发聩”

预设生：连耳聋的人都听得到，形容使糊涂的人一下子明白过来了。

评价：理解得非常透彻!带着你的理解自己再读读父亲的话。

f、父亲还有哪些话也给了琳达深刻的影响?

生找出句子，师出示课件二：如果一个盲童能够借助我们的帮助而重见光明，并像你的女儿温迪一样画出栩栩如生的马儿，那有多么美妙!

想想看，另一对父母，如果他们的女儿也能像温迪一样将会多么自豪，况且当你得知我的眼睛起了作用的时候，又会多么骄傲。

g、像温迪一样是哪样呢?能有像温迪这样出色的女儿，盲童的父母能不感到自豪吗?“况且当你得知我的眼睛起了作用的时候，又会多么骄傲。”谁为谁骄傲呢?

师描绘画面，生想象：孩子们请闭上眼睛想像一下这是一幅多么美妙的画面!那位接受捐赠角膜的盲童，冲出了黑暗，走向了光明，睁开眼睛，他看到了――生：五颜六色的花儿;看到了――生：明媚的阳光;看到了――生：梦中的亲人;看到了……

h、多么美好的愿望，多么幸福的憧憬，来一起读出这美妙的画卷：

生齐读课件二的句子。

i、此时此刻，你觉得这是怎样的一位老人?生回答，师总结板书：关爱他人，无私奉献

j、让我们再来读读老人那质朴的话语：出示课件三：如果我们死后能有助于他人恢复健康，那么我们的死也是有意义的。齐读。

k、多可敬的老人啊，此时你对这句话又有什么新的理解?

课件出示句子：如果___________________,那么我们的死也是有意义的。

生补充句子。

总结过渡：受父亲的影响，琳达的态度由当初的强烈反对捐献母亲的眼角膜，到后来遵从父亲的遗愿，在父亲去世后捐献了父亲的角膜，(板书：遵从)令琳达感动的不仅是她的父亲，还有谁?(温迪)

(3)感悟温迪的懂事与善良

a、请同学们从文中找到描写温迪动作和语言的句子，边读边想，外公的心愿给温迪留下的是什么?(骄傲)

生找出句子：

孩子热泪盈眶，走过去紧紧地拥抱外公。

“妈咪，我真为你为外公所做的一切而感到骄傲。”

“当然，你想过什么也看不见会多么痛苦吗?我死后，也学外公将眼睛送给失明的人。”

b、温迪以外公的什么感到骄傲?以母亲的什么感到骄傲?

c、女孩子们，一起来读出温迪的骄傲吧!师生配合读母女的对话。

d、在这一刻，作者才真正感悟到了父亲留下的远非一幅角膜，而是(指黑板)：父亲关爱他人，无私奉献的崇高品质!

(4)感悟作者的自豪与安慰

a、失去父亲两周后，琳达又失去了可爱的、才华横溢的女儿温迪，这对于她来说是多么大的打击呀!可她现在却能平静地对待这一切，琳达同样遵从了温迪的心愿，主动地捐献女儿的眼角膜。(板书：主动)

b、对于父亲来说这是多么令人骄傲的女儿;对于温迪来说这又是多么令人骄傲的母亲呀!温迪去世三周后，琳达夫妇收到了来自奥列根勇敢者角膜银行的一封信：

出示课件四：

亲爱的里弗斯先生和太太：

角膜移植非常成功。现在，两位昔日的盲人已重见天日，他们成为令爱――一位极其热爱生命的女孩的活的纪念，并有幸终生分享她的美丽。

c、谁能声音响亮地读给他们听?师接读最后一段。

【评析：阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力，这一环节，在学生自由感悟的基础上，抓住重点词句、联系上下文、联系生活实际深入理解课文，读中谈感受，读中进行角色互换。文中父亲关爱他人、无私奉献的情怀如涓涓流水渗入学生心田，受到刻骨铭心的熏陶和感染。】

(三)课外拓展，抒写感悟

1、其实，像温迪这样慷慨的施主不仅仅是他们一家三口，在全世界还有很多这样感人的事例，请看下面的资料：出示课件五：(配乐播放一组角膜捐赠事例的图片)

2、通过课下查找资料、作调查，你还知道哪些事例?生汇报

3、孩子们，学完这篇课文，你一定有话要对文中的某一个人物说，拿起手中的笔，在这个人物的插图旁边，让你心中最真挚的感情在笔尖流淌。

4、生写完后汇报。

【评析：课上到这儿，学生已全然融于琳达一家的感人故事中了，而此间舒缓的音乐及盲人的生活图片，无异于催泪济，牵引着师生的情感，那一刻，从学生们那凝重、感动的眼神中，我们感到了一股爱的力量在涌动。我想，这就是我们这节课最想传达给学生的东西―――爱的传递。情到深处自然流，此时，老师水到渠成地设计了一个小练笔，既是读写结合的语言训练，也是学生对文章最后的总结和感受，“人文性”和“工具性”又一次得到了充分的体现。】

(四)点明主题，升华情感

1、透过温迪那双闪烁着骄傲光芒的眼睛，我们看到了一个充满爱的家庭。外公曾经说过(出示课件六)生读：如果我们死后能有助于他人恢复健康，那么我们的死也是有意义的。温迪的外公、外婆做到了，14岁的小温迪也做到了。他们虽然去世了，但是他们的眼睛仍焕发着生命的光彩。此时，你对“永生的眼睛”又有了怎样的理解?“永生”的是什么?

(1)谈谈你对“永生的眼睛”的理解。

(2)指名回答。

2、“永生的”是什么?

两个含义：捐献的器官“永生”;捐献的精神――“关爱他人，无私奉献”的精神“永生”。

【评析：常言道，题目是文章的眼睛。这篇文章的标题《永生的眼睛》突出了文章重点，表达了作者对无私奉献精神的赞扬。教师在本节课的最后一个环节，引导学生再次理解文章题目，深化了对主题的理解，升华了情感，起到了画龙点睛的作用。】

(五)总结全文，深化主题

篇8：永生的眼睛教案

1.回顾课文内容，体会人物所要表现的崇高品质

2.针对课文内容进行巩固、扩展练习

教学重点、难点：

体会人物所要表现的品质。

教学过程：

(一)回忆课文内容，加深对题目的理解。

1.指名有感情地朗读课文。

2.结合课文内容，进一步理解“永生的眼睛”这个题目的意思。

3.指名回答。

(二)自由读全文，体会人物所要表现的品质。

1.自由读课文。

2.讨论：①说说全文要歌颂的是什么精神?(歌颂了尽自己的一切所能为他人造福的崇高精神。)

②那些句子体现了这种精神?

3.指名回答。

4.再有感情地朗读课文。

(三)扩展练习。

1.请你结合实际说说，你是如何看待“死后捐赠角膜”这件事的?

2.指名说

(四)小练笔。

1.请你写一件给你感触最深的事情，要求内容要有详有略。

2.学生练笔，老师巡视指导。

3.交流自己的习作，教师给予充分鼓励。

(五)布置作业。

1.有感情地朗读课文

篇9：《永生的眼睛》教案设计

教学目标：

1.按课文前的“连接语”中的要求预习课文，自学生字词。

2.体会作者在三位亲人去世后捐献角膜过程中的情感和认识上的变化表现的崇高品质。

3.学生领悟有一定内涵的语句的含义，培养其有感情地朗读的能力。

教学重点：体会作者一家人的高尚情操：对死后捐献器官、帮助他人而感到高兴和骄傲。

教学难点：抓住父亲的语言来理解一家人对死后器官捐献的行为看法的转变。

教学准备：

教师准备：搜集有关包括眼角膜在内的器官捐赠资料。

学生准备：预习课文，提出问题，搜集资料。

教学安排：1课时

板书预设： 18 永生的眼睛――世代相传的无私奉献精神

母亲父亲 女儿 (捐赠角膜)

(不理解)――→(理解)――→(影响)(“我”的态度)

教学流程：

一、诗歌引入，铺垫情感

1.出示诗歌：

《你的眼睛》

像远方淡蓝的大海，

那永恒的痛苦，

体会人物所要

像尘土隐没在你的眼中。

你的眼睛是清泉，

它的希望的光照着我，

通过流水的闪烁，

宛如水底的珍珠。

2.(教师朗诵)这是一位曾经远离光明的人，在接受眼角膜移植手术重见光明后，为了表达内心的感受而写下来的。是谁为他捐赠了角膜呢?让我们一起走进《永生的眼睛》。

3.板书课题，学生齐读。

二、初读课文，感知内容。

1.一读，做到不漏读、不错读，教师指导朗读难以读通的句子，引导学生正音(捐赠、盲童、热泪盈眶、屡次、遵从、搂住)，注意多音字“重”的读音。

积累成语：突如其来 不由自主 不假思索 重见光明 栩栩如生 热泪盈眶 与世长辞 重见天日 夺眶而出

2.再读，说说主要内容。

三、读中品味，领悟情感。

1.品味痛苦

抓住词语品读。

紧扣写法：心理、动作、语言。

2.理解平静的原因――父亲的话。

一个人所能给予他人的最珍贵的东西，莫过于自己身体的一部分。很久以前，你妈妈和我就认为，如果我们死后的身体能有助于他人恢复健康，我们的死就是有意义的。

①读，自由谈感受。

②为什么说给予别人自己身体的一部分是最珍贵的?

(结合课前查阅的有关器官捐献的资料，谈感悟。)

③如果是你，你能给予他人哪些东西?

3.为女儿骄傲

(1)为什么为女儿感到骄傲?为妈妈与外公感到骄傲，并要捐赠眼角膜。

(2)出示句子：这一刻，我真正领悟到了父亲留下的远非一副角膜。

①“这一刻”是哪一刻?

②那么，琳达的父亲留下的是什么?

③你能读出之中的骄傲吗?联系上文温迪说的话，以及下文琳达的动作神态。

四、质疑深入，延伸情感。

1.温迪说，她也要学外公将眼睛角膜捐给失明的人，让他们重见天日。这一刻，妈妈紧紧搂住温迪，激动的泪水夺眶而出。妈妈为自己的女儿――14岁的温迪而骄傲。是呀，温迪是妈妈的骄傲，也是我们大家的骄傲――

2.课文到这里戛然而止，但故事本身并没能结束，下面请同学们轻声读一读故事原文的`结尾，读后老师相信大家一定有话想说。(配乐小提琴《爱的礼赞》)

那天我紧紧搂着温迪，没能想到，仅仅两周之后，我再一次为器官捐献组织签署了同意书。我的可爱的女儿，才华横溢的温迪，在一次交通事故中丧身了……

失去温迪三周后，我收到一封来自奥列根勇敢者角膜中心的信。

亲爱的瑞弗先生和太太：

角膜移植非常成功。现在，两位昔日盲人重见天日，他们成为您女儿―― 一位极其热爱生命的女孩的活的纪念，并有幸分享她的美丽。

如果哪位被捐献者有机会到我们的家乡一游，并且爱上马，坐下描绘它们，我想知道那慷慨“施主”是谁。金发的温迪的画笔依旧不辍地挥动着，她的碧眼仍然闪烁着骄傲的光芒。

3.(教师朗读)这是文章真正的结尾，读了听了以后有什么新的感受?

题目为什么叫“永生的眼睛”?

4.课前的那着诗就是获得温迪捐赠的角膜的人写出来的。现在假如你们就是重见光明的人，知道为你们捐赠角膜的人是金发碧眼的温迪，最想与温迪或者她母亲、还有外公她们一家人说些什么吗?

5.将想说的话写下来，用心写!

四、回归主题，升华情感。

1.链接相关资料：

①邓小平爷爷逝世后，捐献了自己的眼角膜，将生命的最后光辉献给了爱戴他的中国人民。

②深圳大学生吴翼飞捐赠角膜，让四位患者重见光明……

④捐肾救母，孝道感天下的孝子田世国，在把生命的一部分回馈给病危的母亲。

⑤据卫生部统计，我国目前约有400万因角膜病致盲的患者，其中70%可能通过角膜移植手术复明，但由于供体角膜匮乏，我国每年仅实施3000例角膜移植手术，数百万的患者还在黑暗中苦苦地等待。

2.温迪一家是伟大无私的，她的外公、她虽然永远离开这个人世，再也看不到这个美丽可爱的世界了，但她们的眼角膜却给他人带去了光明，带走了黑暗。让我们一起读课题――永生的眼睛。现在你明白课文为什么用《永生的眼睛》作题目了吗?

篇10：语文教案《永生的眼睛》

盲童重见光明的快乐，盲人家庭的快乐，捐献者家人的自豪。

盲童恢复视力后，将会更加珍惜生活，为社会作出更大的贡献。

角膜：盲童 盲童父母 捐献家人

( ) ( ) ( )

晓得角膜( )。(汇报时说出填写依据)

1、学生汇报，指导朗读。

2、指导朗读：(说依据就朗读)

(那个盲童将多么快乐，多么幸福，带给人多少美好的憧憬啊。)能读出你的感受吗?

越来越多的人的到了欢乐，那我们怎么通过朗读表现出来呢?(加入读 )

3、分角色练习朗读第6自然段：

(学生在朗读的基础上，进行评读)(自豪，激动、敬佩、骄傲)

4、结束语：

是啊，父亲捐献角膜不但让失明的孩子的重见了光明，同时在温迪心中播下了美好的种子。

下节课我们继续学习。

【板书设计】

永生的眼睛

母亲

父亲 角膜

女儿

一、激趣谈话，导入新课

1、盲姑娘只能用于触摸春天、用心感受生命的美好。如果她有一双明亮的眼睛，那有多好啊。现代医学技术的发展，让许多和盲姑娘有着类似遭遇的人们有了恢复健康的可能。

(师生交流课前搜集的有关器官捐献的资料)

2、板书课题，激发读书兴趣：

生命是美好的，谁不热爱宝贵的生命呢?让我们一起来读读课文，看看琳达一家人为了让盲人重见光明是怎样做的吧。

二、自学反馈，质疑问难

1、指名按自然段朗读课文，引导学生进行正音。

2、说说琳达一家为了让盲人重见光明是怎样做的?

3、质疑问难，师生共同帮助解决。

三、品读课文，感受语言美

1、用自己喜欢的方式读课文，画出令自己深受感动的语句和段落，并在旁边做简单的批注。

2、讨论交流：

课文中的哪些语句深深地感动了你?请你为大家声情并茂地读一读，并说说为什么会感动你。

3、课文的最后一段连续用到了“骄傲”这个词语，让我们把带有“骄傲”一词的句子找出来读一读，并讨论讨论：你从中体会到了什么?

四、赏读课文，感受人性美

1、课文中的故事感人至深，请你带着自己的感受朗读全文。

2、以小组合作的方式，分角色朗读课文。要求读好人物的对话。

3、交流感想：

读过课文之后，你又产生了哪些新的感受，与同学们谈一谈。可以对文中的某

个人物发表看法，也可以对事情本身阐发议论。

五、课外拓展，实践活动

1、向你身边的人讲述这个故事，并结合课前搜集的资料向他们宣传器官捐献的意义。