提高给水排水专业大学生创新能力的研究与实践

提高给水排水专业大学生创新能力的研究与实践（通用8篇）

篇1：提高给水排水专业大学生创新能力的研究与实践

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提高给水排水专业大学生创新能力的研究与实践

作者：吴俊峰 朱新锋

来源：《科技创新导报》2012年第02期引言

篇2：提高给水排水专业大学生创新能力的研究与实践

[摘 要]本文在了解我国中职教育中对实践能力与创新能力培养的现状基础上，从中职学校的教育角度，尝试讨论如何提高中职学生的实践能力与创新能力，希望能够对中职业校的教学实践提供理论基础。

[关键词]中职学生 实践能力 创新能力

中图分类号：G521 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2014）19-0234-01

目前，中等职业技术人才是我国企事业单位中的主力军，占比较大，而且，随着企事业单位的发展，对中等职业技术人才的需求也日益增多。这对我国的中等职业教育和中职学生的就业来说是机遇，但是，我国中职学生却面临着实践能力与创新能力不足的问题，这种情况的出现原因有很多，但中职学生的实践能力与创新能力不足与我国缺乏特色的中等职业教育有密切关系。

一、中职教育的现状分析

1.1 传统教授为主，缺乏创新

在我国，大多数中等职业学校的课堂教育方式主要是“灌输式”和“知识传递型”的普教化的教学模式，这种教学模式的课程设计主要关注学科体系本身，注重强调课程的理论自身的系统性、连贯性和完整性，注重教师对书本理论的讲解和传授，书面考试形式的课程考核也仅仅是对学生的记忆能力和抽象思维能力的考核。这种教学模式与强调实践性和操作性中职业教育不相适应，不能提高中职学生的实践能力与创新能力。

1.2 缺乏对中职教学的准确认识，教学以教师自身为主导

在北京召开的全国职业教育与成人教育工作会议（2010年3月18日），教育部部长袁贵仁在会议上强调，今年全国的职业教育工作的重点是要继续加强职业教育，中职教育要以就业为目标，进行中职教育资源的整合，改进中职教育的教学方式，着力培养中职学生的就业和创业能力。这表明了中职教育的特点，与初高中教育不同，中职教育应该以学生为主导，着重培养学生的实践能力与创新能力。

1.3 中职教学缺失对培养职业人才的有效性

首先，教学课堂大多数是以教师为主导，只是一味的进行理论的讲解，教师的课程讲授缺乏学生积极参与，且有些教师所讲授的理论已经落后了现实的发展，不能与时俱进；其次，教师在课堂中的教学方法极为单一，缺乏理论与实践相结合，与中职教育的特点相违背，而且理论教学的方法主要是以下三种：讲授（约占 96%）、练习（61%）、讨论（53%）。这些教学方法只是注重对学生的理论培养，但学生由于缺乏动手实践的机会，尚且不知学生对理论的掌握程度如何，最起码这样的教学方式有碍于学生的实践能力与创新能力的提高。

二、中职学生的实践能力与创新能力不足的原因分析

2.1 受现行的升学考试制度制约。

中职学校在教育中职学生时为了提高升学率，由于现在的考试几乎是以封闭的书面考试为主要形式，只对理论进行考核，唯分数来考核，对口的高职升学考试范围规定考什么，学校老师就讲什么，并按照考试的形式来讲，所以这就造成了中职教育只重视对培养学生对理论知识的了解和掌握而忽略了实践能力。

2.2 中职学校的课程设置存在自身的缺陷。

大多数中职学校的课程设置都是按照对口高职升学考试的范围来进行主干课的设置，设置的课程偏重于理论，可实际操作的课程较少，理论课程和实践课程比例失调，理论与实践相脱节。这也造成了中职学校的教育课程只重视知识的传授，而轻视轻实践能力、创新能力和综合素质的培养。然而，对于大多数中职学生来说，由于缺乏实际操作，专业课只是单纯的进行理论并不能使他们理解和明白所学的理论，就更不要说提高中职学生的实践能力与创新能力了。

2.3 中职学校自身的教师队伍素养不高，老师知识结构体系不够健全。

一方面，大多数教师在讲授自己负责的课程时仅仅只能从纯理论的角度去给学生讲解，并不能从实践的角度进行讲授，这样就使得教师所讲的内容对于学生来说是枯燥难懂；另一方面部分教师只懂得自己负责这门课程的理论体系，不能和其他相关课程进行交叉讲解和应用。这些都在一定程度上导致学生的实践能力与创新能力不足。

三、提高中职学生的实践能力与创新能力的建议

3.1 进行中职学校培养目标的明确

培养具有良好的职业道德以及职业能力的中初级专门人才时中职学校培养中职学生的目标，这是中职学校对其为社会培养人才类型的定位。中职学校对自己培养的中职学生的社会功能要加于明确，培养出来的学生主要是在生产、服务、管理、技术第一线直接操作，中职学校要把课堂和课外结合，即传授扎实的理论知识，又注重实践，提升学生自己的实践和创新能力。

3.2 中职学校要及时转变传统观念，找准方向，明确位置

中职学校的教育是在九年义务教育的基础上进行的，目的是培养高素质劳动者。但不同的中职学校要根据自身的优势和实际，再结合市场需求变化的实际情况，改变传统的一些落后的教学方式，找准自己培养学生的方向，明确自己在市场中的位置。

3.3 进行理论与实践相结合

中职学校要根据自己所教的实际情况，在一定程度上推行“工学结合”的人才培养模式，学校积极与校外企业合作建立校外实习基地，为学生提供实习基地，使学生能在实践工作中把对理论、实践和创新三者结合在一起，以利于学生在实践中掌握理论知识，并在实践中提升自己的实践能力和创新能力。

3.4 改变对学生的传统考核方式

传统的考核方式知识已书面的形式进行对学生的理论知识的考试，一定程度上是考察学生的记忆能力，并不能考试学生是否掌握了相应的理论，更不能考察学生是否在实践中的动手能力，更不能考察学生的创新能力。因此，对学生的考核必须根据教学内容和所涉及的实践知识采用更加开放式、更加灵活的考核方式。以便能更全面的考试学生对知识的掌握程度学生，不管是理论上还是实践操作中，这样才能更好的提升中职学生的实践能力和创新能力。

参考文献

篇3：提高给水排水专业大学生创新能力的研究与实践

关键词：实践,创新,教学

0 引言

高等教育的本质功能不仅仅是知识的灌输与堆积，更为重要的是教会学生学以致用的能力，使之掌握创新的思维方法和实践技能，成为充满现代思维和智慧具有扎实基础和强劲竞争力的复合型人才。《国家中长期教育改革和发展规划纲要》也明确提出，要“支持学生参与科学研究，强化实践教学环节”。因此，高等教育改革，必须面向社会需要，实施以创新精神、实践能力和科学研究能力为重点的素质教育。多年来高校教育教学改革在持续推进，广大师生已经开始转变多年延续下来的陈旧的“以继承为中心”的单纯知识灌输的教育思想，逐步树立起以“创新”为中心的新型教育观和人才观。本着这样的理念，为进一步充分发挥数学学科在培养学生实践与创新能力方面的教育功能，探索出适合我院实际情况，又符合高等教育改革发展需求的数学教学改革新举措，我们在充分调研、研究学习的基础上，在数学教育专业学生中，开展了研究性学习、数学实验，全程渗透建模思想等教学实践研究，取得了显著的效果。

1 开设研究性学习，培养学生创新意识，提高学生自主学习能力

研究性学习并不是一个新鲜事物，传统的研究性学习是指一种普遍存在的学习方式。而狭义的研究性学习是指学生基于自身兴趣，在教师指导下从自然现象社会现象及生活中选取确定研究专题，并在研究过程中主动地收集资料，获取信息，研讨分析，解决问题的学习活动。我们所进行的正是这种狭义的研究性学习。其目标是使学生获得亲身参与研究探索的体验，学会分享与合作，培养学生提出问题、分析问题和解决问题的能力，培养学生收集、分析和利用信息的能力，培养科学研究的兴趣、态度和社会使命感。它是一种基于项目的学习类型，强调尊重不同的观点和交流协作。我们具体采用"专题研究+合作学习"的模式，在《初等数学研究》、《数学教育学》、《数学解题研究》等课程中开展了研究性学习。在教学中，分为以下五个步骤：(1)立题。教师根据课程内容特点、学生实际情况，与学生充分研讨，制定出合理、科学、适合学生实际的研究性课题。并针对每一个课题写出了课题价值判断、课题推行步骤。(2)查找资料。学生成立课题研究小组，充分调研。(3)研究讨论。在充分调研的基础上，研究本课题，探讨出初步结论。(4)形成报告。(5)成果交流。

通过“专题研究+合作学习”的学习模式，学生在课题研究过程中主动地获取与应用知识和技能，多方面思考、研究并解决问题，使其基础知识和专业知识得到强化与巩固，正真激发了学生的创新精神、探索精神，学生的实践能力和使其终身受用的自主学习能力也会得到不断提高。在终身教育思潮和学习型社会的大背景下，这种能力显得尤为重要。其次，在研究性学习过程中，学生通过独立学习，亲自实践，自主性得到前所未有的发挥，学习主体地位得到充分的体现，独特个性和能力得到了全面的尊重；通过与他人的合作，学会理解和尊重他人，发现和欣赏他人优点，形成团队协作意识；通过深入调查和研究自然与社会问题，培养对社会的强烈责任心和使命感，形成积极向上的人生态度。这些对学生实践能力的提高也有很大帮助。

2 开设数学试验、挖掘学生潜能，提高学生实践能力

大学数学课程，无论是数学专业的《数学分析》、《高等代数》、《解析几何》、等课程，还是非数学专业的《高等数学》等课程，主要是由教师传授知识，侧重于从理论层面上理解问题，通过举例证明，从而接受知识，很多知识点是抽象的概念。而数学实验课则可通过学生自己动手和观察，变抽象为具体，通过具体的实例，亲身体验学习的过程，去“重新发现”这些知识。近几年，我们利用Z+Z、Mathematica等数学软件在《初等代数研究》、《初等几何研究》、《数学分析》、《高等代数》等课程中适时、适当增设数学实验环节。开设的实验分为2类：一类是演示性的，是把学生不易理解的结论（包括概念、命题等）通过数学实验设计动画揭示其实质，加深学生对这些内容的理解并逐渐达到灵活运用；另一类是探究性的（包括学生自行设计实验），即对一些数学问题或学生还不知道结论的数学问题借助数学实验进行探究，得到相应的结论。通过数学实验，提高了学生学习数学的兴趣，加深了对数学知识的理解，培养学生的探究意识，也激发了学生应用这些软件探究实际问题的兴趣，学生的动手实践能力得到提高。

3 渗透数学建模思想、培养学生"学数学、用数学"的意识，提高数学应用能力

数学建模活动是目前全国高校规模最大的课外科技活动。绝大多数的学校都是把数学建模教学课程与大学的数学专业课程彻底的分离开来，进行独立教学。但事实上，对学生的理性与心智的培养，除了通过专门的数学建模课程的教学以外，在大学的各类数学课程的教学中都可以进行，也应该把数学建模思想的教育加入大学数学课程的教学中，教会学生学习科学应领会知识的精神意义，这将有助于学生深入到科学的理性维度之中，培养他们学术精神和应用意识。

本着这样的思想，在这次改革实践中，我们设想从大一到大四逐步渗透数学建模思想并付诸实践。具体做法如下：(1)在数学课程教学中，结合课程内容，介绍科技、经济、金融和管理中的数学模型与应用案例，向学生揭示数学的重要性，提高学生对数学建模思想的认识。(2)教师带领学生，完整经历解决具体问题的过程，帮助学生初步领会数学建模思想的要点，掌握数学建模的方法，领会其精髓。(3)在日常教学中渗透建模思想的做法，如在在绪论课中引入模型，拓宽学生视野，激发兴趣；在例题设置中选取有实际意义的问题。通过以上这些做法，一方面，使低年级的学生更早的接触数学建模的知识,接受数学建模思想的训练，提高计算机应用能力，对数学模型的建立和计算有了基本的认识和了解。为我校学生参加全国大学生数学建模竞赛奠定基础。另一方面，使学生体会数学知识在实际中的运用，初步掌握从实际问题中提炼数学内涵的方法。这不仅可提高学生的数学应用意识及解决实际问题的能力，而且对于激发学生创新意识，挖掘学生创造潜能，培养学生的创新思维和能力具有良好的效果。

4 总结与反思

通过不断的教学实践，我们所采取的措施在实际中得到了良好的效果。

4.1 学生的实践能力、创新意识大大提高

通过对学生的回访，学生普遍认为，这些教学改革给他们带来的最大变化是：(1)挖掘了创新潜能，创新能力得到锻炼和提高；(2)沟通和合作能力得到提高；(3)收集信息和处理加工信息的能力得到提高；(4)培养了实事求是、尊重他人想法的科学态度；(5)获得了亲身参与科研的情感体验。

4.2 促进了教师的专业发展

我们所进行的新举措改变了以往传统的教学方式，极大地激发了教师的教学热情，无论是研究性学习，还是数学实验，数学建模，都要求教师有扎实的专业知识和宽广的知识面，在实践不断深入的过程中，教师的专业素养、教学艺术和水平都得到了极大地提高。

4.3 带动了数学教育教学改革的深入开展

此次教学实践研究，虽然只在几门课程中进行，但这些实践研究，完全可推广到数学专业及非数学专业的其他数学课程的教学中，对带动数学系教育教学的深入改革有积极的促进作用，也能更加全面的发挥数学学科的教育价值。

篇4：提高给水排水专业大学生创新能力的研究与实践

【关键词】学前教育 DIPE 创新实践能力

【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）09-0029-02

学前教育是基础教育的“基础”，其发展的核心力量是幼儿教师，高校学前教育专业是培养合格幼儿教师的摇篮。教育部于2012年颁布了《幼儿园教师专业标准（试行）》（下简称《专业标准》），要求幼儿教师应具备“环境创设与利用，一日生活组织与保育，教育活动的计划与实施，激励与评价，沟通与合作，反思与发展”等实践能力。[1]这为幼儿园教师专业发展提供了标准，也为诊断学前教育实践教学问题，培养学生实践能力提供了建议。

一、高校学前教育专业实践能力培养中的问题

1.专业理论学习与实践能力训练之间存在脱节

《专业标准》要求，幼儿教师应具备“把学前教育理论与保教实践相结合，突出保教实践能力”，具备把学前教育理论转化为教育行为的能力，这意味着高校学前教育专业应重视理论教学与实践训练的融合。但是，当前高校学前教育专业过于关注理论知识学习，缺少专业能力实训，或者只是“推沙盘”式的演练，使得专业知识与专业实践相脱节，学前教育毕业生无法适应幼儿教育，无法解决幼儿教育过程中遇到的问题。

2.高校学前教育专业的教学重“教”轻“保”

《专业标准》明确要求，幼儿教师能够“科学照料幼儿日常生活，指导和协助保育员做好班级常规保育和卫生工作；有效保护幼儿，及时处理幼儿的常见事故”，要求幼儿教师具备保教综合能力。这要求高校学前教育专业要重视保教综合能力的培养。然而，由于课程方案设置过于重视理论课设置、硬件投入欠缺以及教学不重视等原因，高校学前教育教学现状是重“教”轻“保”，重视教学技能的培养，忽视保育能力的提高。

3.基于保教结合的实践教学环节薄弱

幼儿园游戏活动、生活活动以及保教活动的基础是实践，实践能力是幼儿教师必备的基础能力。但是，依据幼儿园教学观察来看，部分幼儿教师实践能力难以满足幼儿游戏活动的需要，表现在：幼儿园游戏活动选材没有趣味性；游戏活动设计不能针对幼儿水平，缺乏创新；游戏准备不充分，随意性大；游戏活动组织能力欠缺，应变能力差；有的游戏活动不完整，没有通过总结评价环节帮助幼儿提升经验，达不到“玩中学”的效果[2]。

实践技能是幼儿教师的从职之本，也是保教单位看重的求职名片。从以上分析来看，学前教育在专业技能培养方面尚不能满足幼教事业发展的需要。因此，高校学前教育专业课程教学应以《专业标准》为依据，以培养学生保教能力为核心，研发专业技能培养模式，从而培养社会需要的合格幼儿教师。

二、DIPE模式及其实践教学体系构建

1.DIPE教学模式简介

DIPE模式是指基于提高学生实践能力而提出的实践取向的教学模式，包括“设计（Design）—实施（Implement）—践行（Practice）—评价（Evaluation）”四个环节。

DIPE模式中的“设计”是指专业建设的顶层设计。专业顶层设计要关注学生的专业实践素养，在课时、学分等方面突显实践教学的地位，专业基础理论的教学应该置身于实践教学情境之中。“实施”主要是指把培养方案中的实践素养要求付诸于教学过程中，通过相关的教学管理制度鼓励教师有意识地加强培养实践能力的教学。“践行”的主角是学生，要求学生除参与培养方案、参与课堂教学之外，应通过见习、顶岗实习等实践教学把学前教育理论与实践素养应用于幼儿教育实践中。“评价”强调对学生实践过程中的表现进行评价，构建一个促进学生发展、多元主体共同参与的评价体系。

2. 基于DIPE模式的学前教育专业实践教学体系

（1）制定“应用型”取向的人才培养目标

人才培养目标是人才培养方案的核心内容，《专业标准》对幼儿教师的要求是制定学前教育人才培养目标的重要依据。《专业标准》明确指出，幼儿园教师是履行幼儿园教育工作职责的专业人员，应具备四大基本理念：幼儿为本、师德为先、能力为重、终身学习。这些理念对传统的“保障孩子不出事、看好孩子就行”的保育观念提出了挑战，是提高幼儿教师职业素养的依据。同时，社会和家庭对幼儿教育的期望越来越高，希望幼儿教育能够遵循幼儿身心发展规律，促进孩子健康成长。因此，高校学前教育专业在制定人才培养目标时，要顺应学前教育改革要求，针对幼儿园保教实际，联合学前教育机构与专业人员，科学设计幼儿教师专业能力培养目标，促进在校生专业能力训练，[3]特别是幼儿保教技能的训练。在制定人才培养方案时，要把人才培养规格落脚到应用型方面。

（2）规划实践价值取向的课程建设

课程建设是保证教学质量的关键，要提高学前教育质量，必须做好课程建设工作。实践取向的课程建设应关注学生的专业技能和实践能力，或者说学生专业实践能力的培养应具体体现在课程建设中。基于DIPE进行实践取向的课程建设，应弱化课程的理论色彩，增加理论课程的实践、实验课时量；调整课程结构，提高实践环节在课程结构中的比例；加强产学研结合，增加学生教育见习、实习的课时，给予学生接触孩子、体味孩子情感的机会，就像有学者认为，“不能切实地接触孩子的内心，就说不上是幼儿教育工作者”[4]。实践取向的课程建设旨在给予学生接触幼儿的真实情境，给予学生观察幼儿、分析幼儿的机会，从而培养学生幼儿保教综合能力。

（3）设计体现“做中学”理念的实践教学过程

DIPE模式是基于实践的模式，目的在于提升学生的综合实践能力。为此，学前教育专业教学应加强实践教学方法改革，优化实践教学模式，鼓励学生“做中学”、问题解决中学习。设计教学过程时一定要凸显“做中学”的理念。如我们试行的“项目教学”就是一种基于问题解决的教学，其核心理念是“学生为本”，教师注重蕴含问题的教学情境以及安全自由教学氛围的营造，项目解决是师生同新生活的际遇、对话与互动过程。[5]相对目标教学的“给予性”特点，项目教学是一种发现性教学，学生是学习的主体，教师的重要任务是创设真实或模拟真实的学习环境，引导学生在这一环境中发现问题，解决问题，习得能力。

（4）优化促进学生实践能力发展的评价体系

学前教育实践能力的核心是保教能力，保教评价主要是考察保教质量。保教质量评价就是对保教水平高低和效果优劣的判断。必须明确的是，幼儿保教质量与一般社会服务质量是有区别的。保教质量需要考虑家长满意度，同时还要关注儿童在保教生活中获得的经验质量，就像有学者研究认为：“通过观察带班老师和儿童之间相互关系的温馨，丰富程度和儿童在保教机构中所获得的日常生活经验是测定保教质量最适合的方法。”[6]所以，能否让孩子获得高质量的生活体验是衡量学前教育学生保教实践能力的重要标准。

三、基于DIPE模式的学前教育专业实践教学策略

1.加强学前教育专业实践能力培养的顶层设计（Design）

专业实践能力培养的顶层设计是专业能力培养的指导蓝图，对教学实践具有指导作用。主要包括教师队伍建设、培养方案的设计、实践教学大纲的编制、专业能力标准的开发等。

（1）加强教师队伍建设，提升教师实践教学能力

培养具有创新精神和实践能力的学生，离不开具有实践素养的教师队伍。提升学前教育教师队伍实践教学能力，是培养高素质幼儿教师的必然要求。2014年河南省教育厅发布了“关于进一步加强我省职业院校‘双师型教师队伍建设有关问题的通知（教人2014-103号）”，明确要求高职院校要加强“双师型”队伍建设。这为学前教育专业教师素质提升提供了政策支持。为此，学院制订了相关教师管理制度、有效激励机制与良好服务机制，鼓励教师参与专业教学实践；采取“抓好教师培养工作，提高教师业务素质；鼓励教师下园实践，增加教师实践经验；聘请幼儿园教师来院任教、讲学，陶冶教师实践素养；院园教学环境互换，专业教学接地气”等措施，增加教师的实践体验，提高教师的实践教学能力。

（2）科学制定人才培养方案，提高实践教学比例

人才培养方案是人才培养的逻辑起点，也是人才培养评价的依据。在设计培养方案时，应摆脱“大学就是培养理论研究者”的观念，进而关注学生实践能力、应用能力的培养，提升实践教学量占专业课教学量的比例。为此，我院对传统的培养方案做了重大修改，凸显三个特征：其一是增加实践性课程的学时，相对减弱某些纯理论课程学时。其二是增设专项实践学期，设置第六学期为专项实践学期，要求学生到幼儿园进行顶岗实习，全身心体验幼儿教学，使得实践教学环节的比例从原来的22%提升到29%。其三是艺术技能类课程“不断线”。在旧的培养方案中，艺术技能类课程集中在前两年开设，后两年学生没有技能训练的机会；新培养方案要求艺术技能类课程开设四年，保证艺术技能课程连续四年不断线，以促进学生弹、唱、跳、画等技能的稳步发展。

二、构建实践教学制度体系，保障实践教学方案的实施（Implement）

1.制定实践教学目标，指导实践教学方向

实践教学目标是指学生通过实践教学活动，在专业信念、专业知识、专业能力等方面应达到的水平或标准，是实践教学体系构建的基础和方向[7]。其中专业信念指学前教育学生“在对教育工作理解基础上形成的关于教育的信念和理性认识”[8]，即形成正确的儿童观、教师观、教育观；专业知识是幼儿教师专业素质的主要组成部分，具有独特性和不可替代性，包括幼儿发展知识、幼儿保育和教育知识以及通识性知识；专业能力是幼儿教师专业知识在幼儿教学实践中的集中体现，直接影响着幼儿的健康发展。制定明确、具有可操作性的实践教学目标，可以为教师实践教学指明工作方向，也可以为学生实践训练指明学习方向。

2.研制专业实践能力标准，切实提高学生实践能力

本院学前教育专业实践能力的培养模式定位为“一专多能”。“一专”主要是教学技能的培养，“多能”包括弹、唱、舞、读、写、画、形、作、动等能力。为保障学生达到应用型人才要求，我院制订了每项专业实践能力的考核标准，成立了专项能力考核小组和考评制度，定期对学生进行专项考核，促使学生达到相关实践能力要求。

3.制定综合实践管理制度，加强学生实践管理

综合实践管理是实践教学方案得以落实的保障。传统的实践教学管理近似于“放羊”式管理，实践单位也没有相应的管理制度，实践效果不甚理想。为加强实践教学管理，学院制定了相关管理制度，编制了综合实践大纲和实践教学指导书，制定了实践教学考核办法；安排专门的实习教师，负责学生综合实践工作；和相关实习单位签订了综合实践指导条例，要求实习单位安排专业指导教师，指导学生实践；在综合实践考核方面，要求教学单位、实践单位同时给予评定，以保障综合实践教学的质量。

三、创设“教学做”融合情境，指导学生参与实践 （Practice）

教学做融合是理论联系实践教学原则的体现，是提高学生实践素质的重要路径。为促进学前教育教学的“教、学、做”融合，教学情境创设是关键环节。我院在学前教育实训中心和教育实践基地建设方面做了大量工作。

1.加强学前教育实训中心建设

实训中心是理论与实践的衔接地，是培养学生掌握学前教育技能的主要阵地，也是培养高素质毕业生的场所。加强学前教育实训中心规划与建设是学前教育专业硬件投入的重要方向。在实训中心建设方面，本院成立实训中心办公室，负责实训中心的规划与管理；采取“合理规划，科学布局，加强投入，制度上墙”策略，建设和完善了学前教育实训中心建设，包括艺术类专用教室、美术类专用教室、保育模拟实验室、蒙氏活动室、微格教室等，为实践教学训练提供了教学平台。

2.加强学前教育实践基地建设

课外教育教学实践是学前教育课堂教学的延伸，具有提高学生知识运用和保教综合实践能力的作用，是提高实践教学质量的关键，同时对课堂教学具有查漏补缺的作用。在实践基地建设方面，我院采取了“详实考察、科学规划、签约挂牌”的策略。我院多次深入调查和研讨，合理规划教学实践基地的布局，邀请相关幼儿教育机构参与论证，设计产学研合作教育方案，与相关幼儿园及学前教育机构建立校外实习合作关系，对这些基地签约挂牌，并制定相关单位的责任和义务，积极推行河南省教育厅高等学校教育类课程“双导师制”，开展学院专业教师和幼儿园教师的教学交流和科研合作，共同指导学生实践，确保这些基地成为学生实践能力提升的平台。

四、加强实践能力评价（Evaluation）改革，提高毕业生的可雇用性

实践能力不是单一学科能力，而是一种跨学科能力，实践能力是个体在自然和社会中生存与发展所必备的能力[9]。实践能力评价就是对学生在实践过程中表现出来的各种能力的评价，实践能力评价改革是学前教育专业教育教学改革的重点和难点。

首先，明确实践能力评价的内容。依据基础教育课程要求，学生应具备“搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”[10]，在评价中我们关注学生实践中的调查、体验、教玩具制作、思辨以及与学生交流的能力。

其次，正确理解评价的功能。传统评价是为了区分和甄别学生，现代评价倡导评价促进学生发展的功能，通过评价诊断学生实践中存在的问题，助其改正问题，促其提高实践能力。

最后，明确评价的主体。传统评价过于关注系统内部评价，忽略学前教育体系外人士的建议。在评价改革中，除倡导学生自评以及教师评价之外，我们尝试了应答评价方法，邀请社会相关专家对我们关心的问题、学生的专项能力做出诊断评价，并把他们对毕业生的要求反馈在评价过程中，学生依据这些评价结果调整学习方向，教师根据这些结果修正自己的教学计划，从而发挥评价合力，培养社会真正需要的人才，提高毕业生的可雇用性。

参考文献：

[1] 教育部教师工作司.幼儿园教师专业标准（试行）解读[M].北京：北京师范大学出版社，2014：154-155.

[2] 徐丽玲.幼儿教师专业能力培养的体系构建与实施策略[J].湖南师范大学教育科学学报， 2013（03）.

[3] 杜燕红.学前教育专业实践教学体系的构建与实施[J].课程·教材·教法，2013（02）.

[4]（日）仓桥物三.保育的灵魂[M].李季湄译.上海：华东师范大学出版社，2014：4.

[5] 赵传兵.从唯量化走向多维优化—发现性评价观对教师教育评价的影响[J].黑龙江高教研究，2014（07）.

[6]（日）大宫勇雄.提高幼儿教育质量[J].李季湄译.上海：华东师范大学出版社，2014：46.

[7] 杜燕红.学前教育专业实践教学体系的构建与实施课[J].课程·教材·教法，2013（02）.

[8] 叶澜.新世纪教师专业素养培养初探[J].教育研究与实验，1998（1）.

[9] 杨宝山.实践能力评价的现状、问题与方法[J].教育研究，2012（10）.

[10] 钟启泉.为了中华民族的复兴 为了每位学生的发展[M].上海：华东师范大学出版社，2002：4（序）.

基金项目：

篇5：提高给水排水专业大学生创新能力的研究与实践

摘要：实践教学是培养学生创新能力的重要环节之一。重点探讨了实践教学环节的设置能有效提升学生的创新能力，包括创新意识、创新思维和创新技能三方面。课堂理论与课外实践相结合，能提升学生的创新能力，提高就业水平，培养学生成为社会需要的高素质应用型人才。

关键词：广告学专业；实践教学；创新能力；零对接

一、在广告学专业开设实践教学环节的意义

（一）社会发展的需要

随着信息基础设施的大力推进，我国已进入信息经济快速发展的阶段。人们的视野较以往更加开阔，传统的“中国制造”逐渐向“中国创造”转型，这就需要大量的应用型人才。对于高校来说，培养应用型人才是新时期的自我要求，也是社会经济发展的助推力。

作为一门综合学科，广告学专业涉及到的行业范围较广，能够有效协调各方面之间的关系，满足社会对人才定位的需要。在专业课程设置上，增加实践教学环节的比重，提高专业学生的创新能力，实现与社会零对接，降低成本。所以，加大实践教学环节，既是培养广告学专业学生的有效举措，又是社会未来发展的需要。

（二）检验教学成果的需要

加大实践教学环节的目的在于使学生积累大量实战经验，缩短学生毕业后适应社会的时间，加强高校与社会之间关联的纽带。学生能否成为社会需要的应用型人才，也是检验实践教学形式可行性的标准。

我院广告学专业实践教学形式包括：校内实践教学与校外实践教学两种基本形式。校内实践教学包括课堂实践教学、校内实验室实习以及学生活动等；校外实践教学包括校外实习基地、校企合作等。

二、实践教学能有效提升学生的创新能力

改革开放以来，我国经济发展突飞猛进，计划经济逐渐被市场经济取代。较为自由的市场空间在生产、制造、销售流通等方面迅速达到饱和。创新理念的提出，为商品生产的进一步发展指明了方向，而创新能力的培养也越来越被人所重视。

综合近十年的研究成果，国内学者对创新能力内涵的阐述可分为三种观点：一是根据已有知识结构和实践经验为基础的划分；二是对现有知识和当下新知识的结合与改造；三是对应具备的知识结构进行不同层次的划分。本文基于广告学专业的设置，综合教学实践经验，从广告设计活动的不同阶段进行划分，将创新能力定义为：创新能力是将现有知识和当下新知识加以结合与改造，产生某种独特、新颖、有社会和现实价值的产品的能力，它包括创新意识、创新思维和创新技能等三部分。

（一）实践教学对创新意识的培养

创新意识是创新思维的基础，它是指人们根据主体对象的需要，引起创造前所未有的事物或观念的动机，并在创造活动中表现出的意向、愿望和设想。它是人类意识活动中的一种积极的、富有成果性的表现形式，是人们进行创造活动的出发点和内在动力。

广告学专业学生有较强的实践愿望，但这种愿望仅限于基本的社会实践技能。没有对实践的整体发展形成完整的创新意识。同样，对于客观物质世界缺乏敏锐的创新意识。在实践教学环节中，做好对学生创新意识的培养和引导，是未来对学生具备熟练运动创新能力的基础要求。

激发学生内在的创新意识，使之成为一切创新活动的原动力。在课程设置上，增加中外美术欣赏、民俗学、经典广告作品赏析等能熏陶学生创新意识的课程。以课堂讲授，课下带领学生参观美术馆、博物馆、创意创新工业园等场所的结合形式，培养学生的创新意识。在课程学时的制定上，将部分重叠的理论课程合并，增加实践课时。以理论教学灌输创新意识，实践操作反应创新意识。另外，将实习考察纳入实践教学中来，专业教师带领学生去广告行业较为发达的城市进行考察，如上海、深圳等现代化都市，以及苏州、南京等将本土特色很好的应用于现代广告设计中的城市。教与学相长，知与行合一，将培养学生的创新意识贯穿始终。

（二）实践教学对创新思维的培养

创新思维是指以新颖独创的方法解决问题的思维过程，通过这种思维能突破常规思维的界限，以超常规甚至反常规的方法、视角去思考问题，提出与众不同的解决方案，从而产生新颖的、独到的、有社会意义的思维成果。创新思维是创新能力的核心。“创新思维的培养，需通过产学研教育的模式来实现。产学研合作教育对于高校提升科研水平、企业技术进步、增强地区和国家核心竞争力都具有重要作用和意义，是贯彻落实科学发展观、转变经济发展方式的重大战略举措。”

对于应用型广告专业学生的培养，应以社会标准为导向，注重创新思维的形成和培养，才能主动积极的应对社会要求。因为创新思维培养的关键在于创新主体要有强烈的自我意识和积极的实践探索。创新思维是一种思考习惯，在没有经过系统而专业的教学培养之前，学生的思维模式还保持着大众化的思维习惯，只有打破旧有、固化了的思维模式，才能重新建立具有创新性的思维习惯。学生的创新思维是在不断的实践过程中培养形成的，通过掌握大量的基础知识和与专业相关的研究成果，积极参与校内外实践活动，如参加全国性的各种广告大赛，同类院校同时参赛，更能激发学生的积极性，这也使得他们的创新不仅体现自我价值，而且要在专业领域中具有的一定社会价值和商业价值。

（三）实践教学对创新技能的培养

篇6：提高给水排水专业大学生创新能力的研究与实践

从学生、教师、学校等方面分析了环境科学专业学生创新能力培养存在的问题及其影响因素，提出了改革课程体系、加强实践教学、强化师资队伍建设等培养学生创新精神和实践能力的措施，以满足社会对环境保护及相关领域高级应用型人才的需要。

环境科学是研究人类社会活动与环境相互作用、演化规律的相应关系的学科。随着人类文明的快速推进，各领域均处于快速发展时期，资源危机和人类生存环境恶化问题显得尤为突出。人类对环境问题不断认识和重视，人们的环保意识在逐渐增强，污染防治和治理力度在不断加大。社会急需具有创新精神和实践能力的环境保护高层次专门人才，作为知识创新和技术创新的主力军，培养具有创新精神和实践能力的高级应用型人才，高校具有不可替代的作用。而高校环境科学专业传统的人才培养模式已不适应当前社会发展的需要，如何合理配置高等教育的资源、营造创新环境，使之更合理、更能强化和培养学生实践创新能力是当前一个现实而紧迫的问题。

一、影响学生创新能力的因素分析

1.学生学习的主动性和创新意识淡薄。在本科教育中存在学生创新意识和创新能力严重不足问题，主要表现在学生自主学习能力差，对学习缺乏兴趣，对学习的重要性和紧迫感认识不够，学习动机不清、动力不足、在学习方法、学习习惯、学习策略等方面明显薄弱。长期以来，我国的教育教学强调的是以教师为中心的强制性教学方式，学生被安排在教室里被动的学习，这种注入式教学使学生缺乏主动思维和创新，学习按教材内容“依样画葫芦”，限制了学生发现和分析问题的能力培养，更限制了学生求知的激情和创新思维的形成，把现有知识看成是绝对的真理，迷信权威，对高新技术以及人文社会科学方面的新进展、新动向不敏感、缺兴趣、少研究，不能或不敢运用所学的知识大胆地提出和分析新问题，没有创新性的学术新思想、新观点。面对实际工作中遇到的大量创新课题，无论是大学阶段所学的知识还是所具有的能力和素质，均显得明显不足，存在着自主选题难、科研上手慢、研究思路不活跃、研究方法偏传统、攀登高峰没勇气、开拓创新欠实力等问题。

2.传统教材的滞后，创新培养的力度不够。传统教育忽视创新思维培养和创新能力的开发，不利于学生创新能力的培养，教材内容往往滞后于新知识和新技术的产生和发展，知识结构过于专门化、知识面狭窄、不能触类旁通、视野不够宽阔、思维不够活跃、创新意识不强、教学内容陈旧和教学方法单一，使得大学生创新能力水平未能有效得到提升。实验教学所用教材把实验原理、步骤，甚至某些实验现象都写得一清二楚，使学生失去了想象和思维的空间。在设计实验项目时，往往从单个实验项目本身思考实验目的，而从学科角度思考实验项目之间的交叉渗透、相互融合较少。

二、科学的培养方案是创新人才培养的根本

1.强化师资队伍建设。教师是知识的传播者和创造者，是实施创新教育的主导者，激发并培养学生对所学专业的兴趣是教师不可忽视的重要任务。教学中提倡师生处于平等地位，允许学生提出不同的看法、不同的想法，甚至与老师相反的看法，提倡争论激发学生的好奇心、敢于向权威挑战。加强正面引导，不轻易批评训斥学生，循循善诱、不偏疏、不急躁、不粗暴，多留给学生独立思考的时间，尽力创造观察的机会和动手的条件，增强学生的实践能力，让学生能发现新问题，能不断产生新设想……。要培养具有创新精神和创新能力的人才，教师要从“以教为主、课堂教学为主、考试为主”的旧观念回归到“以学为主、实践教学为主、学生主动思考为主”的新观念。教师从指导思想上必须明确学生学习能力的高低与教师的教学水平、指导思想和教学方法息息相关，培养学生的独立思考能力是任课教师的教学任务，开拓学生视野、启发学生创造性思维、提高学生动手能力、激发专业学习热情、建立师生间的.双向互动交流、改善教学效果，充分展示教师在教学过程中的主导性和学生的主体性地位。教师在教学过程中要有意识地加强学生创新意识、创新思维、创新能力、创新人格的培养;根据创新人才培养的需要，加强创新教育的研究和实践，不断深化教学内容、优化教学方法和手段;要具备知识素质和能力素质，掌握系统的专业知识及广博的相关学科知识，具有终身学习的能力及较好掌握现代教育技术手段的能力;熟悉环境科学专业的最新技术和进展，能准确把握相关领域的发展趋势，勇于探索、不断创新;突出特色、鼓励创造，从而不断寻求在学科教学中培养学生创新精神和实践能力的新途径。

2.改进课程体系，更新教学内容与教学方法。环境科学专业学生知识的获取、能力的培养、个人素质的提高主要是通过学习或实践课程来体现的，因此，课程体系的构成是该专业人才培养模式重点。先进的课程体系是人才培养方案的核心内容，课程设置要充分体现：学科融合、突出专业特色、淡化专业意识，着重加强综合性教学实践内容、强化综合能力，培养多层次、多规格的环境科学专业复合型人才，使学生理论扎实、知识面广、素质高、有创新意识、能适应现代化建设需要;拓宽课程选择面，使学生可以跨专业、跨院系学习，实施主辅修学习制度;实施第二课堂培养计划，将第二课堂开展的科技创新活动、社会实践活动等纳入创新型人才培养体系，课内和课外培养相结合，给学生全方位的科技创新和独立科研探索的机会，培养学生自主精神、创新意识和创造能力。教师应将最新的科学研究成果和科学概念及时融入到教学实践中，力求内容组织的多样性，注重从思想、方法、推理上培养学生渴望学习、善于学习的科学思维能力素质，不仅有利于创造性教学的实施，增强课堂教学的生动性，更有利于激发学生学习的主动性。教学过程中，注重讲重点、讲方法、讲实例，充分利用多媒体教学等现代教学手段，通过声音、图像等多种表现形式，使学生对知识掌握得更加透彻、形象，激发学生的学习兴趣和创新激情;利用课堂辩论、学生讲课和专题辩论等方法增强学生学习信心，变被动的接受为积极的思考与参与;树立以学生为主体的教育观念，改变传统的填充式机械教学方法，采取启发式和讨论式教学，允许学生在课堂教学过程中进行打断式提问、讨论，激发学生的求知欲与想象力，独立思考的意识和勇于探索的精神。调动学生的主动性、积极性和创造性，激发学生的创新思维和创新意识，逐渐掌握思考问题、解决问题的方法，提高其实践创新的能力。

3.加强实践性教学，激发创新意识。环境科学具有很强的实践性，培养学生的实践能力显得特别重要，因而不可忽视实践性教学环节。环境科学专业的实践教学包括实验、课程实习、课程设计和毕业论文(设计)四部分。实践教学是促使学生加深对理论知识的学习和理解、培养学生动手能力、创新意识和能力的重要环节。按照“厚基础、宽口径、强能力、高素质、重创新”的人才培养模式，构建一套“立足基础、突出特色、贴近现实、追踪前沿”的环境科学专业实践教学体系。充分利用实验室的科研、人才和设备优势由学生根据个人兴趣，在实验教师指导下从事自主创新实验，将实验实践教学与生产第一线相结合，让学生尽快地接触科研课题和生产实际，把所学的理论知识运用于实际工作。在实践中遇到问题再深入地去了解并寻找解决方法，实践的过程同时也是对理论的再现与验证。提高学生观察能力和动手操作的实际能力，积累经验，将课堂理论知识通过一系列的实践活动转变成真正的专业知识。创新能力是在创新活动中培养出来的，而创新能力的获得和提高则需要通过实践教学的途径加以实现，充分利用企业、科研单位等多种不同的教育环境和教育资源以及在人才培养方面的优势，把以课堂传授知识为主的学校教育与直接获取实际经验、实践能力为主的生产、科研实践有机结合起来。现实世界是最为丰富、生动的教科书，学生都有强烈的好奇心和求知欲，在实践中发现的问题将迫使他们有目的、有针对性地探索解决之道，运用相关理论知识寻求最优解决方法，在这种过程中的成长是最快的，得到的锻炼是最有效的，获得的知识是最牢固的，让学生从自己亲身实战中去寻找解决方法，补充理论知识，丰富自身经验，在实践中学习、在实践中成长，用实际行动秉承实践育人的精神。在教学中教师要付出极大的耐心、大量的时间和精力，和学生一起讨论问题、一起设计方案、一起实验分析、一起撰写论文、一起体味挫折、一起分享成功;鼓励创新、宽容失败、充分发挥学生的想象力和创造力;尽量为更多的学生提供自主实践、自主研究、自主探索的机会，激发学生的专业兴趣、调动学习积极性;通过组织和指导学生参加科技竞赛，邀请知名学者专家来校举办讲座、开展学术研讨等，积极营造激励大学生创新精神和创造欲望的心理环境;引导学生围绕预定的创新目标，在样板启示和积极的学与教过程中，增强学生的创新能力和实践能力;引导学生关注有关事物的属性，提出启发思考性问题，使用类比法分析推敲事理，并着重激励学生的想象、敢于冒险和不畏困难的精神，及时帮助他们排除思维消极定式、从众心理、自信心不足等自身障碍;学生在参加丰富多彩的科技活动中能自觉探索有关的知识技能，寻求发挥自己潜在智能最合适的领域，使所学知识向着有收益、有选择、有创造的方面转化。学生只有走向社会，才能开阔眼界，了解社会、了解国情，才能激发自己的创造动机，把所学的专业知识紧密地联系实际，使自己的才智得到较好的发挥。

篇7：提高给水排水专业大学生创新能力的研究与实践

摘要大学生素质教育是全世界关注的问题,也是世界各国高等教育改革与发展的一个共同

要求。当前,大学教育中普遍存在大学生知识面狭窄、创新能力不足、信仰缺失、价值观念混乱等问题。为此,要更新教育观念,加大教育教学改革力度,调整课程设置体系与结构,培养和提高大学生专业技能,鼓励大学生参加社会实践活动,全面提高他们的综合素质。

关键词素质教育 美术鉴赏能力 研究

在当今素质教育改革的背景下,培养大学生视觉艺术鉴赏能力是一个重要的课题。近年来,国内各高校对视觉艺术教育的认识在不断深化,对实施视觉艺术教育在做着各种尝试和探索,艺术教育越来越引起人们的重视,它的重要作用也在逐渐为教育者所认同,艺术教育在育人方面,特别是在人才素质培养方面有着独特的,不可替代的作用。

近年来,视觉艺术课程在欧美各大学已经相当普及,有的学校还开设了视觉艺术专业。在我国,面向广大非艺术专业学生开展的普及性视觉艺术教育才刚刚起步,还处于探索和发展阶段。

美术欣赏是一个观察、体验、品味艺术作品的过程,在这个过程中,人们进行感受、体验、分析、判断,从而获得审美享受以及一定的美学知识。通过不断的欣赏、学习可以提高人们的审美趣味,陶冶人们的高尚情操,直接或间接地接受教育,从而发挥其社会功能。普通高校加强和实施美术欣赏教育,是抓好学生素质教育的重要环节。一般来讲,素质不单单是专业知识的技能,还包括很多直面人生的能力和各方面的修养,如道德素质、生存能力、应变能力、潜在能力、动手能力、审美能力、艺术修养等等。特别是在心理素质方面的能力的培养,在感觉、知觉、记忆、思想、想象等心理活动中所体现出来的各种能力的倾向,如逆反、好奇、注意力、兴趣、情感、动机、意志等这些将构成心理素质的总体,而这些又直接影响着创造力的发挥。

人的视觉认识是从自然主义开始的,尽管一个立体的自然场景不像是一幅图画,而一幅平面的图画都被看作是一个真实的世界,公众要求艺术家在一块想象的舞台上把生活的故事表现得栩栩如生。教师经常听到学生说:“我看懂了这幅画”,或是“我看不懂这幅画”,他们也许仅限于理解了画的表面画了些什么内容,而不会欣赏画面内在的表现手法和含义。在这种认识方法中,丝毫没有审美气息。艺术是以感知为基础的,人们认识美、发现美、鉴别美、创造美都离不开感觉,这种感觉决不是依靠某些逻辑推理或者数字计算,比如对画面物体和人物的比例关系的把握就是如此,比例本来是数字形态的东西,我们可以依据数理逻辑变换出多种方案,但是,只有使数字形态视觉化以后,才能靠感觉来比较、推敲、判断出美与不美。而对艺术的感受力的加强,就会迅速找到它的美的所在,再从色彩上来分析,色彩的构成要素十分复杂,色彩的生理效应更为微妙,最后如不能落实到视觉感觉上来,总是不行的。正如音乐家对乐感的感受、舞蹈家对肢体语言的感受、书法家对笔墨挥毫的感受一样,他们无一不是凭借着一种强烈的艺术感觉来实现着艺术的升华。

总之,美术鉴赏中的各个方面、各个环节无一不关联着素质教育,关联着学生自由和谐的发展。2004年9月10日,胡锦涛主席发表了关于美育的讲话,在讲话中他这样讲道:“实施素质教育,必须把德育、智育、体育、美育等有机地统一在教育活动的各个环节中,促进学生的全面和健康发展。”只有这样,我们才能实现素质教育的目标,造就出大批具有创新精神、创新思维、创造能力并自由和谐发展的优秀人才。

我们生活在一个视觉的世界。周围有着越来越复杂的视觉图像。除非我们学会如何解读这些图像,否则我们永远是视觉文盲,而这是现代人无法忍受的。视觉艺术教养不仅限于那些

从事视觉艺术创作和传播的专业人士需要,相反,需要它的人群非常广泛。现今的文化是视觉的文化,我们都需要视觉文化教养以便在现今的社会中游刃有余。

长期以来我们想当然地认为在这个日益增长的视觉世界里我们的视觉修养是很高的,实际并非如此。我们都是视觉文本的观看者,但我们的观看只是一种习惯而不是分析。我们通常是在被动接受图像、视觉文本,而非主动的辨析,这导致我们看不到它们背后的许多东西。与简单的“看”相反,我们需要更加主动的思考我们是如何观看以及我们是否需要以不同的方式进行观看。如何让学生理解视觉艺术分析的重要性,有意识的刺激学生的视觉盲点,建立属于自己的一套视觉分析方法是本课题的难点。

有关视觉艺术分析与鉴赏的专著多让人感到抽象和生涩,如果是非艺术专业的学生理解起来更加困难,这些理论好像和我们的实际视觉世界没什么关系,本课题着重关注具体事例,将理论和实践相结合,使学生能够解读任何视觉文本,不论它是素描、油画、相片、电影、广告、电视节目还是新媒体文本,领会那些视觉图像传达了什么意义,知道这些意义又是如何被传达的。

参考文献

篇8：提高给水排水专业大学生创新能力的研究与实践

1 机械大类创新人才培养的意义

科学制定创新型人才培养体系, 对培养什么类型的人才起很大的作用。过去机械大类专业的课程体系过度注重基础课和专业课, 而忽视了学生兴趣爱好、个性特长方面的课程。教学内容则往往过分依赖于教材, 着重强调基础知识、基础理论传授。对于科学技术的发展前沿, 教材往往相对滞后。对学生往往采取“填鸭”式的教学, 学生注意死记硬背, 拼命忙于应付考试, 培养出来的学生高分低能, 缺少灵活性, 缺少创新精神。所以, 制定创新型人才培养体系时, 始终坚持学生全面发展的教育观, 坚持促进学生思想道德、科学文化和身体心理等素质的全面发展, 注重知识、能力与素质的协调发展。

2 构建机械大类专业创新型人才培养课程体系

创新型人才培养课程体系主要是包括人文素养和科学态度相结合的通识教育平台、多学科综合交叉构成宽厚的学科基础教育平台、精深的专业知识和渊博的文化修养并重的课程模块所构成。

(1) 通识教育课程平台包括自然科学基础知识、人文社科基础知识、文体艺术修养知识、应用科学技术知识与基本技能等有机结合。改变过去教学内容偏窄、知识结构单一的格局。主要课程有中国近代史纲要、形式与政策、品德与法律、体育、健康教育、大学英语、大学语文、高等数学、大学物理、计算机基础、演讲与口才、技术经济学、企业管理等。主要培养学生适应社会与进入社会后发展需要的通识教育知识, 培养学生对时代和社会发展规律的正确认识, 提高学生的道德情操, 树立正确的人生观、价值观和发展观, 培养学生的经济意识与政治意识;提高学生的科学文化素养, 促进学生的全面发展。

(2) 随着现代工业化进程的飞速发展, 现代工程逐渐凸显创造性、综合性、社会性、复杂性等特征, 未来工程师在“非工程”方面面临的挑战越来越大。工科大学生在业务素质方面要加强与民族意识、工程意识、经济意识的融合, 并处理好人与社会、人与自然、自身发展与社会协调发展的关系。因而, 必须进行多学科综合交叉学科基础教育平台, 即涵盖机、电、液知识、检测技术、控制技术、制造技术与经济管理技术的宽厚的基础课程体系。主要课程有机械制图、理论力学、材料力学、金属工艺学、计算机接口与应用、机械制造工艺、电工电子技术、热工原理、液压与气动技术、控制工程基础、工程检测技术、汽车工程学、企业管理等。旨在加强学科基础教育, 拓宽专业口径, 培养学生对未来工作适应性, 增强自我发展的能力。

(3) 根据学生的兴趣、专长、发展方向和社会需求, 按专业大类招生, 分专业方向培养。基于精深的专业知识和渊博的文化修养并重的原则, 对专业课程学时减少的同时, 课程内容进行精炼, 突出应用广、水平高、效果好的特点, 对现代制造技术、机电一体化、热能工程、模具设计制造、汽车与内燃机、制冷与空调6个专业方向的专业课程模块结构进行优化, 在每个专业方向均设置特色课程和探索性课程, 针对发展学生个性和增强学生就业竞争性开设部分的选学课。

(4) 高素质的机械大类专业创新型人才, 不但要具备从事工业产品的设计制造、科技开发、应用研究、运行管理和经营销售等方面工作的创新型、应用型人才的能力, 同时还有具备一定的管理协调能力。因而, 构建创新系列课程模块要基于工程实际, 注重培养学生创新设计能力。结合机械工程学科发展前沿、创新理论与方法的学术前沿, 着眼于整个机械系统。开设课程有机械原理与机械设计、产品技术创新、现代设计方法、CAD技术、机电系统动态仿真、机械优化设计、有限元分析、机械系统创新设计、工业机器人等课程, 课程涵盖了创造学、创新设计的基本理论与方法。一方面为学生提供夯实的理论知识, 另一方面用现代机械设计理论与技术通过大量工程设计去实践, 为以后学生解决实际问题的能力奠定扎实的基础。

3 构建工程类专业创新型人才培养实践创新体系

实践环节是机械工程专业教学中的一个重要教学环节, 在培养学生的创新能力方面有着不可替代的作用。单靠理论教学是不能内化成学生创新能力。在教学中要与生产相结合, 将科研活动引入教学, 加强工程实训和学生课外科技创新活动, 使学生知识来源渠道多样化, 能力培养多元化。注重学生的竞争意识、创新意识、社会责任感和综合实践能力的培养。不断完善以培养学生综合素质、提高工程实践能力、工程设计能力和创新精神为主要目标的工程实践教学新体系。

实践基地已建立了一整套完善的实践教学管理、岗位聘任及培训等制度。在此基础上, 顺利实现了人事改革, 通过竞聘上岗, 拥有实验专职技术人员9人, 其中高级职称占3人, 中级职称占5人, 初级职称1人;教学仪器设备852台 (套) , 总值达901.36万元。按照工程模式进行实践基地的设计与规划, 重视学生的工程能力、应用能力及创新能力的培养。按照省级示范建设实验室、省级重点实验室的建设标准来进行规划和设置。整个实践基地分成三大块:动力机械实训基地、基础实训基地、动力机械创新实训基地和专业实验场地。

(1) 动力机械实训基地包括金工实习基地和动力机械拆装实训基地。机械实习工厂基地以数控设备为主, 每年能承担实验教学任务达16000人次, 除了承担正常的实验教学任务外, 还承担数控操作的认证培训工作, 学生在数控课程、数控实习的基础上通过考试可获得资质证书, 有利于培养学生的应用能力及就业竞争力;动力机械拆装实训基地包括:机械产品拆装、机电产品拆装、模具拆装、制冷设备拆装、内燃机拆装以及拆装准备间, 每年可承担拆装实训教学任务达2000多人次。

(2) 动力机械基础实训基地包括工程力学模块 (理论力学、材料力学) 、金属材料及热处理模块 (互换性及测量技术、金属材料热处理) 、传动与控制工程模块 (控制工程基础、微机原理与接口技术、液压与气压传动、机电传动控制、PLC等) 和热工基础实验模块 (工程热力学、传热学、流体力学、工程测试技术、能源与环境) 。每年可承担实验教学任务达32000人次。并对实践内容的进行重组, 实践手段和内容体现了先进性、综合性及设计性。

(3) 动力机械创新实训基地包括机械创新模块 (机械原理、机械设计、机械创新设计) 、机械工程软件实训模块 (AutoCAD、Pro-E、UG、Cimetron等) 、虚拟实验模块。以前实验要求给学生提供详细的指导书, 让学生机械地去验证。这样验证性实验极大地束缚了学生的手脚, 使学生的思路打不开, 也造成一部分学生的依赖思想。针对这种情况, 我们提供了各种虚拟传动零件、机构及各种仿真软件为学生自行设计和组合创新机构提供了良好的条件, 不向学生具体提出要求, 只提出需实现的功能, 学生通过各种虚拟实验机构验证创新实践成果, 并通过机械工具制作出产品模型。整个实训过程学生独立做出, 自己编写和总结实验报告。这种实验方式以设计为主线, 注重创新设计能力培养。提高学生方案设计创新能力和综合应用知识解决实际问题的能力。

(4) 专业实验场地包括机械工程实验模块、热能工程实验模块、车辆工程实验模块、材料成型实验模块, 承担了三个机械大类专业、六个培养方向的专业实验教学任务, 每年可承担实验教学任务达11000人次。

4 创新实践教学成果

根据以上内容构建的大学生创新能力培养体系在机械大类专业实践快两年来, 成绩显著。到目前为止, 我院热能与动力工程专业、机械设计制造及其自动化专业入选教育部第一类特色专业;动力机械及工程学科被评为湖南省十一.五重点建设学科;小型内燃机及先进制造技术被评为湖南省高校重点实验室。发表学术论文40余篇。现承担包括国家自然科学基金项目、湖南省重点科研项目、湖南省自然科学基金项目在内的省部级以上项目3项。学生参加全国大学生节能减排竞赛、湖南省挑战杯竞赛和湖南省第三届大学生机械创新设计大赛等大赛取得优异的成绩, 2008年获得湖南省第三届大学生机械创新设计大赛一等奖2项、二等奖1项;2008年荣获第八届湖南省大学生挑战杯课外科技作品竞赛三等奖1项;2009年获得第二届全国大学生节能减排竞赛三等奖1项, 2009年获得中南地区港澳特区第四届大学生机械设计制造创新大赛二等奖1项;2010年第四届“挑战杯”湖南省大学生创业计划竞赛金奖1项、铜奖3项。2009年挑战杯比赛中获得全国三等奖1项。2009年教育部、住房和城乡建设部高等学校土建学科专业指导委员主办的第一届“亚龙杯”全国大学生智能建筑工程实践技术竞赛在我校举行, 我校成功地承办了该项大赛, 并获得了大赛唯一的特等奖。在今后的工作中我们将继续探索地方院校机械大类专业大学生创新能力培养体系的构建问题, 进一步完善培养体系, 进而推广所取得的成果。

摘要：随着信息技术的飞速发展以及社会对人才的需求, 必须加快机械大类课程与教学体系的改革。以笔者所在院校机械大类专业为例, 阐述了通过优化人才培养方案、构建合理课程体系以及加强实践教学环节的改革等措施, 对提高学生创新能力起到了积极作用。

关键词：机械大类专业,创新能力,课程体系

参考文献

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[4]杨建华.地方院校人才培养方案的优化研究——以机械动力大类专业为例[J].中国大学教学, 2007, 12:30～32.