初中听课心得

初中听课心得（精选13篇）

篇1：初中听课心得

随着“课内比教学，课外访万家”活动的不断深入，安陆市实验初中的语文“比教学”活动也开展得如火如荼，亮点纷呈。本周九年级语文教师杨万章的一节公开课让我获益匪浅。杨老师执教的课从课件教案的准备到教法学法的采用都是匠心独运，新颖别致。这节课上得波澜迭起，层层递进，生动活泼，妙趣横生。平淡中见功底，稳重中显素质。

从杨老师的这节课中，结合我从教语文的经验，总结语文教学体现的四美。

一是语言美。“眼睛是心灵的窗户”，语言即是通往心灵的路。教师的语言美对学生的语言习惯，逻辑思维的培养与形成有很大的作用。杨老师在课堂教学中利用自己抑扬顿挫，富有节奏感的语言引导学生，激励学生，让课堂教学充满诗情画意。

二是体态美。体态语，也叫态势语，它包括人们使用口头用语所伴随的手势、眼神、面部表情。杨教师的一举手一投足都能影响学生;

三是教学设计美。课堂教学是提高教学质量的关键所在，而课堂教学效果如何，除教师本身的素质之外，还取决于教学设计的优劣，杨教师这节课的教学目标明确，教学方法得当，教学手段科学，教与学双边活动的构思和安排合理;

四是生成与预设的正确处理美。教学是个动态生成的过程，学生能否充分地在体验和感受中，在探索和交流中，构建新知，发展思维、获得学习的快乐和成功感。教师对教学动态生成的驾驭起着决定性的作用，如果把课堂生成看作天平的一端，这自然又让我们想到天平的另一端--教学预设，只要你善于引导，善于捕捉，善于发现，善于挖掘，就能生成精彩的课堂一瞬。

“课内比教学”活动，督促我们一线教师要不断加强学习，取长补短，注重业务修炼，优化完善教学，让自己的教学行为更具艺术性。

篇2：初中听课心得

1、板书虽简练明了，但板书形式新颖，以花朵等图形用不同的颜色标注出重点，有利于明确学习的目标。

2、导入部分别具匠心，以视频、班级的具体情况、小游戏、提出问题、等形式导入教学内容，尤为印象深刻的是以班里同学的生活、学习和集体活动的照片制作的视频导入，能很好地激发学生的学习兴趣，调动的学生的学习热情。

3、学习目标明确，重难点突出。能够使学生带着目的的去学习。并且在知识的讲解过程中用圆圈法等方法勾画出关键词，便于学生理解和记忆。

4、课程设计与学生的实际生活相结合。舍弃了书中的一些与学生生活比较远的事例，并加入了一些学生易于接受的、贴近学生的实际的，比如在讲到承担责任的时候，让同学们选出有突出贡献的同学，如最宽容的、最有礼貌的、最有责任心的等等，与每个学生息息相关，让学生更好的理解知识。

5、教学设计新颖。印象最深的就是乘坐美好集体号列车。第一站共同愿景，第二站良好的氛围，并且在课程中根据课程内容选举列车长、处理车上遇到的问题、随车练习、旅途收获等等，让学生更好的参与到教学中来，激发学生的学习兴趣。

6、多媒体教学，课件新颖活泼，动态精致，实用性强。用生动的课件教学能够吸引学生的兴趣，让学生跟着老师的教学思路走，7、以学生为主体的教学理念贯彻的比较好，尊重学生，引导学生积极参与课堂教学。比如小组学习讨论环节，对小组成员的调动性比较强，引导学生自主学习、合作学习、探究学习，这样对于学生知识的理解更加深入，记忆更加深刻。此外，在小组讨论过程中，教师加以指导，使得学生的讨论更有方向，更加贴近课本知识。

篇3：初中英语“听课·评课”之拙见

一、当前听课、评课中常见的问题

1. 听课前准备不充分

现象一:听课教师听课前未做充分准备, 甚至部分教师在上课铃响后才拿着听课笔记匆匆走进上课班级。

现象二:授课教师在课前或课后不作授课说明, 造成听课教师在听课时不清楚课堂教学目标, 不了解学生学习基础, 从而不能真正感悟授课教师独特的课堂教学设计。

2.形式化现象

大多数学校都给每位教师下达了听课任务, 少则10节, 多达几十节, 与此同时, 各个学校的“教学开放日”如火如荼, 有时同一天内几所学校“竞相开放”, 于是教师们被任务性地指派至某校听课。这样听课、评课俨然成为一种为应付任务而“多出来”的工作。尤其是在评课会场上, 部分教师也只是简单说几句敷衍了事, 这种流于形式的听课、评课不仅浪费时间, 更是对授课教师劳动成果的不尊重。

3.学科化现象

听课者“对号入座”, 英语学科的教师只听英语课, 视跨学科听课为徒劳。而且听课的范畴被不断地窄化:初中英语教师只听初中英语教师的课, 甚至初三教师只听初三教师的课。

4.听课、评课只关注教师的教

评课时, 我们习惯说“这节课授课教师准备充分, 课堂气氛活跃, 时间安排合理”等, 眼光依然盯住教师在课堂上的行为表象, 却忽略了课堂的其他元素, 尤其是忽略了课堂活动真正的主体——学生。

二、优化“听课·评课”对策

1.听课前充分准备

听课前准备是否充分, 是听课是否有效的前提。

首先, 课前授课教师要做教学说明。一般来说, 授课者可以侧重从两个方面进行说明:一说教学背景, 包括学生的学习基础 (如学生对本节课是否已有相关方面的语言储备) 、本节课的任务目标, 等等;二说自己不同常规的教学创新, 这样可以让听课者先倾听、后修订自己的教学预设, 以研究态度来理解一个新世界, 避免听课者对课堂教学的主观臆断。其次, 听课者要有一定的物质准备和理论准备。所谓的物质准备, 除了听课所需的教材和听课工具外, 还一定要有自己关于本节课的教学预设, 这样听课者既可以真正感悟授课者对教材的处理特色, 也可以有针对性地解决自己课堂上所出现的问题, 达到学以致用的目的。理论准备则指为能够客观评课而必须了解的教育教学方面的理论知识。

2.听课时全面关注

课堂是由多元素组成的, 教师、学生、教材都是课堂的重要组成部分。这就要求我们听课时全面关注。

首先关注学生的学。学生才是课堂活动的主体, 而这种主体地位主要是通过学生的学习意向与参与度来体现的。一堂课是否有效, 最终取决于学生在教师的引导下是否乐于接受具挑战性的任务, 是否积极参与课堂学习, 最后又能否最大程度地进行语言输出。

其次要关注教师的引导。教师是课堂活动的参与者和指导者, 一堂课的好坏, 学生的思维火花能否被点燃, 和教师巧妙的引导是密不可分的。从实际课堂教学来看, 授课教师如何将各环节巧妙过渡, 是听课教师特别是青年教师应该关注的问题。

3.联合听课

所谓的联合听课, 即打破学科界限, 提倡教师跨学科听课。比如英语教师可以多听语文课、音乐课或美术课等, 甚至可以涉足理科领域。

这样做, 一方面有利于不同学科教学设计的相互借鉴;另一方面, 在其他课堂上, 尤其是在所授同一班级的其他课堂上, 你会发现某些“英语问题生”在其他课上会有闪光点, 有助于你深刻、全面地了解一个学生。

除上述三点外, 听课教师在听课过程中要学会科学、灵巧地进行记录, 听课笔记不能只是授课教师教案的再现, 必要时听课教师要注上简略的文字, 便于自己课后评课与反思。

三、课后积极评课、议课

“评课”实为“议课”, 因为议课更能体现听、评对象的平等地位。献课不是为了展示, 而是提供一个平等交流的平台, 以研究和解决教学实践问题。

评课、议课可以从以下几个维度进行:

1.教学目标

新课程要求体现“知识与技能, 过程与方法, 情感、态度与价值观”这一三维目标, 三个方面缺少任何一个, 都可能导致学生的“畸形发展”。但传统课堂教学以知识为本位, 过多注重“知识与技能”, 忽视“情感、态度与价值观”。例如某教师在上人教版初中英语《If you had a lot of money, what would you do》时, 设置了这样一个问题:If you were a millionaire, what would you do?学生的回答很多, 如“I would travel around the world”, “I would buy a big house and a nice car”, 等等。教师对学生的答案都予以了肯定, 但该教师却忽视了对学生价值观的引导。而事实上, 教师如果继续发问: “Apart from the things we need to enjoy our life, do you think it a good idea to give away some money to help others in trouble?”通过学生对该问题的讨论以及教师的正确引导, 则可实现情感态度与知识技能的有机融合。

此外, 教学目标还必须符合学生的实际, 以学生为行为主体, 且有具体的可操作性。例如某教师把初中英语Unit 4 What would you do的教学目标制定为:①Master the new words and expressions;②Develop students’reading skills;③Inspire students to learn positive qualities from Helen Keller.仔细分析这三个教学目标, 会发现有可取的地方——渗透了情感、态度与价值观教育。但这三个教学目标的主体并不一致, 第一个的行为主体是学生, 第二、三两个行为主体却又变成了教师, 并且第二个教学目标设置得过于模糊——阅读技能有很多种, 仅仅通过一堂课, 学生难道要掌握所有技能吗?

2.教学内容

分析一节课, 不仅要看教学目标的制定和落实, 还要看教师对教材内容的组织。新课程下的英语教材一个共同点是容量大。许多教师抱怨教材编排太散, 内容太多。在有效课堂教学里, 教师必须根据学生和考试大纲的需求, 在备课时对教材进行删减、置换, 即对教材进行整合处理。我校某教师在上英语某单元时, 把本单元末作为知识补充的Reading放置导入部分, 既丰富了学生的语言储备, 同时又为学生更顺利地听懂听力材料奠定了基础。该教师这种依据知识的逻辑顺序对教学内容进行重新调整的做法, 更好地体现了知识的系统性和完整性, 同时也更加符合学生的认知特点。

3.教学设计

科学合理的教学设计是有效教学的重要手段。议课者在分析授课者的教学设计时, 一要看教学设计是否符合学生实际;二要看教学设计是否新颖独特, 能够让学生一直都有很高的参与热情;三要看授课者所设计的教学思路是否层次分明、脉络清晰, 分配给学生的任务是否由易到难, 让学生在教学各环节中都能吸收、消化相关知识, 最后输出。

因此, 在实际评课时, 不能仅仅关注幻灯片的美轮美奂, 而要更多地注意教师所创设的语境是否符合学生的实际, 是否能够调动学生参与的积极性, 是否能让学生享受自主学习的过程。

4.教学方法

教学方法提倡多样性。兴趣是最好的老师, 如果上课程序进入了一个固定模式, 学生必定产生疲劳感。在一节艺术性的课堂里, 授课教师一定要运用多种教学手段和方法, 如:运用多媒体、投影仪、图片等, 开展小组活动、复述、竞赛、情景短剧表演等, 来激发学生对课堂学习的兴趣。无论采用哪种方法技巧, 作为教师应十分清晰地意识到:只有学生的学习兴趣得到启发, 才能使学生真正喜爱学习, 从而主动实践, 最后走向成功。

除此之外, 议课者还可以从课堂环境、教学媒体、教学事件等方面进行讨论。

总之, 听一堂好课, 是一种美的享受;评一堂好课, 也是一种美的享受。但是, 只有会听、会评, 才能得到这种享受。要做到会听、会评, 有两个基础:一是要有教育理论的学习基础, 二是要有多听、多评、多实践的基础。有了这两个基础, 再加上自己的教学经验积累, 就会有听课、评课水平的飞跃。

摘要：怎样听课、评课是一项十分有研究价值的科研课题。本文从初中英语教学的角度出发, 从当前英语课听课、评课环节中存在的一些问题出发, 结合实际情况, 提出一些个人的观点和认识。

关键词：英语,听课,评课

参考文献

[1]刘大春, 熊生贵, 刘益民.评好课新理念新方法[M].天津:天津教育出版社, 2010.

[2]查海华, 徐敏.在“听课”中成长——浅谈小学英语课“听课”的艺术[J].中小学英语教学与研究, 2007 (8) .

[3]任美琴.从九个维度谈英语有效课堂教学[J].中学外语教与学, 2010 (2) .

篇4：初中语文如何有效听课评课

一、有效听课评课的原则

《语文课程标准》指出：首先，语文教学要全面提高学生的语文素养，提升学生的思想品质、道德修养和审美情感。其次，语文教学要重视语文的熏陶、感染和积累，让学生在语文学习实践中形成终身受益的语文能力。第三，语文教学要提倡自主、合作、探究的学习方式，使语文学习的过程成为积极主动探索未知领域的过程。第四，语文教学要拓宽语文学习和运用的领域，为学生的语文学习创设更为广阔的学习空间和更为完善的学习条件。因此，我认为听课评课应当遵以下原则：1、要有利于学生语文素养的全面提高。2、要面向全体学生，关注个体差异。3、要注重定性与定量相结合。4、要提倡听评课主体的多元化。5、要采用多种形式，使评价更具有客观性和准确性。

二、有效听课评课的标准

初中语文听课评课必须坚持发展性的教育评价观，应把握以下四大标准：1，教师是否重视学生的主动参与。2，教师能否重视学生创新能力的培养。3，教师是否重视学生高尚情操审美情趣的养成。4，教师的教学设计是否具有创造性。

三、有效听课评课的做法

(一)听课

1.看教师主导作用：看教学目标设计与达成是否准确、合理、全面、有差异性等；看教材处理的重点、难点、特点是否抓住；看开发课程资源，创造性使用教材思路清不清；看教学方式组织是否从教材和学生实际出发，灵活多样性；看教师课堂的学习指导，是否以自己的学习经验给学生以启发；看教师对课堂驾驭、对节外生枝问题的巧妙处理的应变能力；看教师的课堂教学评价方法和策略，以及学生对评价的反映；看教师课堂教学激情，教态、板书，运用现代教学手段等教学基本功。

2.看学生主体作用：看课堂上的民主气氛，学生情绪饱满，精神振奋，还是静坐呆听，死记硬背；看学生参与教学活动的情况，如参与的时间、人数、方式；看学生创造性思维的训练和动手能力的培养；看学生课堂上举手发言讨论，练习、板演、作业等反映出来的学习兴趣和效果；看学生的自学习惯、思维习惯、书写习惯、语言表达习惯以及课堂常规学习习惯的养成和训练。

3.所师生的讲与答：听教师的教学激情是否有感染力；听教师讲课是否重点突出，难点是否突破，详略是不是得当；听教师讲课是否言简意赅，思路清楚明白，说普通话，学生是否明白；听教师的范读；听学生课堂对问题的回答等。

(二)评课

1.要抱着对讲课教师高度负责的态度，肯定成绩，指出不足，分析原因，共同研究探讨解决问题的办法，力求做到科学公正，恰如其分。

2.要善于将批评的语言转化为建议或商榷，还要依据空间、环境或对象的变化而变通；领导在场或大会评课重在概括，原则评、重点评，多鼓励、少批评。在教研组或对教者本人，要详细评、具体评，优点说够、缺点说透，既要诚心帮助，又要促进提高。对心高气傲或谦虚平和的教师。对自信心较强的或不够强的教师，都要针对其不同的心理特征讲求策略；对新教师重点评是否达标，对一般的教师，可重点评教学任务完成，对骨干教师，重点评创新，对于名家的课，着重领略其教学风格及其相应的学术思想在课堂的体现。

3.常规课和研讨课的评课，应突出“实”，提倡“促”，实事求是的评价，具体问题具体分析，促进教师提高教学质量；对年轻教师的试讲课和汇报课，应突出“导”，提倡“帮”，应充分肯定成绩，激励他们积极进取，对教学中出现的问题，分清主次，认真分析，进行具体地指导，热情帮助他们找出解决问题的办法，促进青年教师不断提高教学能力；对评优参赛的课，应突出“严”，提倡“学”，严格按照标准评，激励大家互相学习，掌握课堂教学的基本规律和课堂教学的基本技能，大面积提高教育教学质量；对教改观摩课，要突出“研”，提倡“创”，认真研究问题，倡导探索精神和创新意识，深化教育教学改革。

4.无论何种类型的课，都应从目标、过程和效果三个主要方面进行具体评价。第一，要看教学目标是否正确，能否在教学过程中贯彻落实。第二，要看教学过程是否科学合理，能否正确处理教材和教与学的关系，能否正确处理知识与能力、一般和个别的关系，是否既面向全体学生，又能因材施教。第三，要看教学效果是否显著。

篇5：初中语文听课心得

临沂沭河学校 刘艳萍

10月18日，临沂市初中优质课在郯城和兰山成功举办，我校语文组全体教师前往郯城听课学习。聆听了几位老师的语文课，收获良多。下面谈谈我个人的一些听课心得体会。

首先我认为作为一名合格的教师想要上好一堂课应该做好以下准备工作：

一、必须要有一定的教学经验和教学方法。我区骨干教师31中朱清华老师执教的《在沙漠中心》非常成功。朱老师深情的语言，学生默契的配合，阅读声，抢答声，声声体现了其高超的教学技能及课堂掌控力。教师的工作对象不同于一般的工作，他们的工作对象是一些有思想有生命的学生，课堂上学生们某些问题往往会让你大吃一惊。

二、必须要有对教材的充分理解。马强老师的《喂---出来》深度挖掘课文内涵，以出来为突破口，呼唤人性出来，呼唤原始出来，呼唤新的生命出来、、、理解教材，把握教材的重点、难点才能更好地把教学任务解决好，教材的理解是对教学做充分的准备，教师只有知道上什么，怎么上，什么是重点、难点才能上好课。曾听一位老教师说：“课本编的有他一定的道理，讲课前首先要吃透课本„„”当然这不是说讲课就围着书本转来回的读，而是不管怎么变都是不会脱离这个根本的。

三、必须作好充分的课前准备。课前准备包括备学生、备教材。作好充分、足够的准备，教师才能在课堂上游刃有余，挥洒自如。在

这次的公开课交流中，我看到有的老师讲起课来可以旁征博引，不但丰富了课堂教学内容，而且也能充分调动起学生的积极性，吸引学生的注意力，整节课精彩纷呈。也有的由于准备不够充分，需要用到什么事例讲解的也是拿来就说，所举事例考虑不周全，有时缺乏逻辑性严密性。

四、必须要对所教的学生有一定的了解。我们说教师教的是一群活生生的学生，那么人自然要有感情，我们在教书中就应该投入自己的感情。从听课中我也发现我们的青年教师都能跟学生培养出一定的感情，有了感情的教学会擦出教学的火花，使教学变得更精彩。我们的学生都是很敏感，很聪明的，当你对他们给予了全部的爱心，饱含着热情的上每一节课的时候，他们会回报给你百倍的情意。于科长说过一个真实的例子，曾经有个学生因为受到学校的表彰，他当时要求拥抱一下我们的院长，在他的过去的学习生涯中都是差生的代表，只得到过老师的批评，第一次受到这样的奖励，让他十分的感动。是啊我们的学生也许是最调皮最不好管理的，但是他们更是内心中情感最充沛的群体，而我们的教师就是要好好的引导他们。优秀的教师就是以他们人格魅力和品德来打动人的，而并不仅仅是学识。

总得来说，通过听课丰富了我的教学经验和教学方法，给我的教学工作带来了很大的帮助。也使我认识到只有不断的加强学习，不断加强修养才能胜任教育这项工作。

篇6：初中化学听课心得

初中化学听课心得

按照学校本学期的工作计划和教务处的安排，在化学组老师的支持配合下，我听了各位老教师的课，其中我主要听了德高望重的老教师聂敬玉老师的课，我听的课不仅有新课，还有习题课，以及复习课。现在将我听聂老师讲的《化学式》一节课来谈谈我的心得体会。

初中生对于初三阶段新开设的化学课，往往感到特别新鲜、有趣，因此一开始对化学的兴趣比较浓厚,基本上都想学好化学这门功课，争取拿到高分。但每当学到“化学式”这一版块内容时，就会感到力不从心，错误百出，化学式的听写、测试总过不了关，典型的例子如把碳酸钠的化学式写成“NaCO3”、把氧化铝写成“Al3O2”等。在“读、写、用”三方面困难都很大，从而感到越学越难学、越学越糊涂，最终丧失了学好化学的信心，进而造成了学习上的分化，致使整个初中化学学习进入低谷！

事实上，“化学式”是初中化学教学的第一个“分化点”，也是教学的重点和难点，更是学生学习的一个“坎儿”，如何突破它将成为本学科“有效教学”的关键所在。

这节课有许多值得我们学习的地方：

1、导入部分

聂老师从生活中的常见物质——水出发，让学生表达对水的认识，包括各方面的理解。从学生的认知基础出发，把抽象的东西具体化，先是分散了难点，把复杂问题简单化。后又在学生思维导图的基础上，聂老师做了精致的处理，逐步引导到课题。

2、学习部分

一是从学生的认识角度设计组织学生绘制对化学式的基本结构图，从不断的补充中逐渐完善对化学式概念的理解，在这一过程中，聂老师利用系统化的方法，巧妙进行梳理及整理，学生较易理解。这一环节的设计进一步调动了学生的学习积极性，全程参与，效果不错。

二是这一部分内容的教学中容易出现课堂过于沉闷的现象，而聂老师对这节课的设计使我耳目一新，她在学习了化学式的意义后，注意与生活实际相联系，引导学生说说生活中的化学式，体现了化学服务于生活的理念，她的精心设计一下子使课堂异常活跃。

3、衔接计算方面

从生活的实例出发，避免了纯粹计算的抽象性，让计算教学更有趣，难能可贵。聂老师在设计上还巧妙地赋予了学生很多解题技巧，使课堂更生动。三聚氰胺也上了课堂，她注重了热点问题的结合，使教学更具时效性，并且全方位阐述了化学物质与人类社会的关系，值得学习。

曾经看过这样一句话：“要琢磨出如何去教学，就在于弄清什么时间应该闭上自己的嘴——绝大部分的时间。”它提醒了我们，在教学上要适时学会运用这种“闭嘴的艺术”。在课堂教学中，为了启迪学生积极思维，教师要鼓励学生质疑问题，要把问的权利交给学生。学生从被动的接受式学习转向主动的探究式学习，学生不仅获取了知识，还培养了科学探究的能力。

篇7：初中英语老师听课心得

数学教学与生活是密切联系的，培养学生应用数学知识解决生活中的数学问题的能力是新课程的教学目标。因此，两位老师有意识地将数学知识与学生的生活实践联系起来，寓数学知识于学生喜闻乐见的活动之中，使抽象的数学知识以直观丰富的客观事物为载体，让学生体验到数学知识就在身边，生活中充满数学。用现实的生活情景激活了学生的记忆，以学生最常接触的搭配衣服为情境，营造氛围，用“猜一猜”活动，将现实和课堂、生活与数学有机联系起来。

“猜一猜”：此环节两位老师都通过简单的情境将学生带到本课的主例题，都以“猜一猜”(2件上衣和2件裤子有一件裙子，上装下装各选一件，一共有几种不同的搭配方法?)学生凭借自己已有的经验，能够进行猜测和判断，但此时更多学生的搭配是零散的、无序的。

搭配要按一定的顺序，才能不重复、不遗漏。教学中力求做到问题的提出具体、明确、到位。有效的引导学生思维由具体逐步过渡到抽象。“摆一摆”这一环节，教者抓住学生的认知起点，为学生提供了充分探索与交流的空间，让学生掌握了搭配的规律并提升归纳了解决此类问题的策略。

篇8：如何提高初中生语文听课技巧

一、符号助记法

无论记忆力多么强的人，不可能把老师所讲的话全部记住，听课必须记笔记。无论书写速度多么快的人，也不可能把老师所讲的话全部记录下来，这就必须借助符号帮助自己记录，以利长期记忆。如重点语句可打着重号、波浪线或加三角号，疑难问题可打问号，只要自己懂得、自己习惯用的各种有利于记忆的符号都可运用。书中或笔记中的符号便于复习时查找，而且简明的符号比文字更容易在脑中留下印象。

二、要点记取法

有些成绩优秀的学生听课，觉得有必要听的就认真听；觉得对自己益处不大或自己早已懂了的，就不怎么用心听，而做自己的练习。老师讲课，传递给学生的信息是多方面的、多层次的，有时候是与教材无关的。作为学生不可能也没必要全盘接收。只记重点，只记难点，去掉无用信息是应该的、必要的。抓住要点听和记，比毫无重点地全部听和记，效果要好得多。有人曾做过实验，分三组学生同时收听同一内容的录音带，规定：A组全部记录，B组只听不记，C组只记讲授要点。结果A、B两组的学生只记住全部内容的37%，C组学生却记住了58%，可见抓要点、适当做笔记效果最好。

三、突出学生学习的主体性

教师演示不能取代学生的演示。提倡师生共同演示，学生小组演示，最好能创造使每个学生都能积极参与演示操作的机会，并能提出自己的问题。只有当学生通过自己操作探究，才能真正理解演示所要说明的中心思想。

四、探究手段的多样化

教师既要善于运用传统的讲课方式还要与现代多媒体相结合，发挥幻灯、录像、图片、电脑模拟等演示手段的作用。授课方法的多样化，有助于发挥学生的学习兴趣。注意一些细节问题。提示学生在练习时一定看清题目，注意主语的人称和数（单、复数）的变化，注意主谓一致原则，以及句式特点。学生在练习时，有些时态选对了，表达却错了。如使用现在完成时的句子，要正确使用延续性、短暂性的动词。如：

(1）（误）He has joined the army for a year.

（正）He has been in the army for a year.

（正）He has been a soldier for a year.

(2）（误）They have left for two days.

（正）They have been away for two days.

总之，我们在教学中，应十分注意培养学生使用符合英美人的交际习惯进行对话的能力。

五、成功的探究性讨论，有赖于教师精心设计讨论题，恰当地指导和帮助

在课堂上有效开展探究性讨论，一定会使课堂充满活力、情趣与智慧。观念是行动的先导。把探究式教学引入要将自己的角色重新定位，小说有时也会留下耐人寻味的结局，如《我的叔叔于勒》中，我们一家旅游回来时换乘了船，为什么？于勒究竟回来了没有？这时可引导学生想象于勒回来后的情景，想象一下菲利普夫妇见到于勒时的神态和言行，通过续写，进一步揭露资本主义社会人与人之间赤裸裸的金钱关系。如杜甫的《石壕吏》，写到“天明登前途，独与老翁别”就结束了，诗人并没有写出老妪、老翁的结局。这时可引导学生想象老翁可能产生的言行和思想活动，进行续写，也可对叙事诗进行全文改写，写尽老翁的辛酸、悲苦。

总之，教师讲课一定要多动脑筋，多想方法，吸引住学生的注意力，使学生对自己所讲授的内容感兴趣。这样才能使学生认真地听课，提高学生的学习效率。

摘要：本文探讨了如何提高初中生语文听课能力的问题。作者认为, 只记重点, 只记难点, 去掉无用信息是必要的。

篇9：浅论初中一年级数学听课技巧

关键词：听与记；课堂记忆；科学规划

一、认真听，记关键

对于大部分由小学升入初中或由初中升入高中的学生来说，在新学期的各门课程中几乎都存在这样一个问题，即想要记下老师在课堂上说的所有话。然而这是不现实的，老师的语速一般为每分钟200～300个字左右，语速快的老师还会更多，尝试将老师说的话全部记到笔记上，只会让学生每节课都非常疲惫，而且往往容易分不清老师所讲内容的主次，尽管记下老师说的很多内容，但是在匆忙的记录中缺少思考的过程，作用并不大，也抓不住老师讲的重点。所以说这种想要记下老师说的每句话的思维要及时转变。在课堂上最重要的事并不是记笔记，而是认真听讲。跟随老师的思路，做到全神贯注，精力集中。笔记当然要记，不然日后复习的时候会不知所措，不知道从哪开始。但记笔记也需要注意方式方法，记录重点内容。实际上，老师在课堂上讲的知识点，教材中都会体现，而且还会伴随详细的讲解以方便学生理解。既然教材中都有为什么还要记笔记呢？我们来做一个简单的对比就知道记笔记的真正目的是什么了。教材一般的格式是16开大概100页左右的书，而相对应这本书的知识点记在笔记上呈现出来的样子却是一本32开不到30页的小册子。这说明笔记是对教材的高度浓缩，方便学生记忆与复习。笔记绝对不是“老师对教材的理解”所构成的另一本教材。所以在记笔记的时候，只记最重点的内容，把最“干”的东西浓缩出来，就是对一本教材的高度概括，就是知识当中的精华内容，而考试考的就是最重要、最精华的知识。学生做好笔记，然后需要做的就是反复看，反复记忆，做到烂熟于心，方可灵活运用。

二、利用课堂时间记忆

上文已经提及，要在课堂上认真听，而不是马不停蹄地记笔记。老师每讲解一节新课，都会进行充分准备，包括个人备课、集体备课、电子备课，甚至有些重要的内容还需要写逐字稿以理清知识之间的关系，方便学生理解等。可以说每一次新课都凝聚了教师的心血与思考。所以只要学生在课堂上认真听讲，长此以往，定能有效构建起知识的体系。更为重要的是，记忆力高度集中地去听讲，对记忆知识的效率也会非常高。学生都有过这种经历，即认认真真地听老师讲了一节课，然后记住了80%的内容，甚至有时候直到许久以后仍然没有忘记，有时候甚至连老师在课堂上是如何讲解的都能够记住，这就是认真听讲的效果。也就是说，有些知识虽然没有刻意地去记忆，但是在课堂上却就已经记住了。这对学生的启示就是，在课堂上首先要认真听讲，要心无旁骛地去听，要尽量地去跟上老师的思路，而不要觉得自己不认真听，可以通过课后自己复习来弥补，要知道自己复习效率不如听老师讲解高，而且遗忘的速度会非常快。其次，在听的过程中要刻意地去记忆，争取在课上就记住，这样才能真正地提高课堂效率。在课后也不要忘记及时复习，做相关练习题来巩固。

三、科学规划听课重点

学生在一堂课的时间中，注意力的集中程度是会随着时间的推移逐渐下降的，这也就是为什么学生从小到大所有的单节课都不超过45分钟，即使是大学每1.5小时的大课，也分为两个课时，中间也会有5～10分钟的休息时间。一般来说，对于大部分学生来说，注意力集中的时间到20分钟前后就已经比较分散，当然，对于不同课程的内容以及学生的兴趣还有知识的难易程度不同，都会有所差异，但总体上不会差异太大。老师在上课的时候一定会先讲解最重要或者最不容易理解的内容，随着学生注意力的下降，再讲解一些不那么重要或者比较简单的知识，或者干脆就直接做练习。这是符合科学规律的。学生在听课的时候也要注意，课上的前20分钟一定要把握好，高度集中，不要三心二意。

四、结论

总之，对于初一年级的数学学习，笔记要做好，但是也要注意方式和策略。上课的过程中还是要以听和理解为主，做笔记只记录最重要的内容。此外还要刻意地去记忆，争取在课上就记住老师所讲内容的50%，课后再及时复习，同时也要注意科学规划听课的时间，有所侧重。

参考文献：

[1]刘久成.建构本科小学教育专业课程体系的思考[J].扬州大学学报，2004（1）：88-90.

[2]陆书环.数学教育学概论[M].航空工业出版社，1997.

[3]黄丽.浅谈数学教学中良好软环境的营造[J].中学教研，2000（8）：13-15.

篇10：初中听课心得体会

课堂教学环境有了变化变化：教室的前后及背光面三面都是黑板;教室中间是纵向排成的三排课桌，学生分组排位，对面而坐;其次，横水中学的课堂是同时开放的，十几个班无论哪节课你都可以随便出入教室进行听课，这说明人家并不是因为有听课而刻意准备的，排除了做秀的可能性，而且课堂形式多种多样，甚至五花八门，“台上”学生或表演、或辩论、或讲解、或朗诵;“台下”学生或蹲、或站、或坐、或跪，地上、课桌上、板凳上挤成一团，聚精会神、津津有味。如果不是身临其境，真是难以置信。

课堂的气氛热烈而不失和谐，横水中学的课堂发言几乎不用举手，学生站起来就说，说完自己坐下另一个接着说，但是由于学生的参与热情很高，常常会遇到两个人甚至几个人同时站起来发言的时候，这时老师也不调解，学生同时说上一句半句的，就会有人让出来。令我惊讶的是学生准备之充分，抢答之积极，声音之响亮，语速之流畅和书写之规范!

这样的课堂：没有老师的呵斥、没有老师的监督，没有老师的“谆谆教导”，这里的课堂完全是学生的舞台，老师混杂于学生中间，使你常常很难辨认。

篇11：初中图形的旋转听课心得

周三是忙碌的，因为教研员耿老师要来听课，对于我这种闲适人员自然是要学习的。或许要把这种学习的需求作为自己的内需。

今天刚想着，把一至六年级的书都来买来，做一做，对于教材把握都不熟何谈教学呢?教者应该是高于教材的，苏霍姆林斯基如是说。

这节课，是由代和老师和王莉老师执教的。相同点都是从现实情境出发，抽象出图形的旋转，引出旋转的三要素：中心点(固定)、方向(顺时针、逆时针)、度数(90度?)。规范学生的语言是：图A绕O点沿顺时针或逆时针方向旋转90度至图B。

不同点：三个基本点是一起引出或分开引出。两位老师的风格不一样，学生的训练水平也不同。如：代老师学生的表达能力就比王老师班上强。本人还是比较喜欢代老师的风格，不急不躁，娓娓道来。耿老说：这节课可以由线到面。重点是点要不变。由方向变引出点不变，再由一个点引出线会转，转后前面的实线要变成虚线。三个要素该背的还是要背起。

这次，能休息，能好好学习，听听课，有时候停一停也挺好的。可以静静的思考，慢慢的去琢磨。我总是想把在石小的那一套拿过来用，小组合作的模式，但今天耿老，作为一个一辈子的老教师说的话却也让我思考：教研课你怎么上都可以，但常规课，还是要有常规的课堂，不要把孩子作为试验品，因为这是一个人成长是一辈子的事情，容不得耽误。除非你觉得真的是有效的。

篇12：初中图形的旋转听课心得

图形的平移与旋转是《课标》新增加的一个知识点，三年级学生只是初步感知了生活中的平移和旋转现象(并初步接触了将一个简单的图形向一个方向平移一次)。本课是把学生的视角引入到第三种图形变换——旋转，意在通过欣赏、探索、创作等一系列活动，使学生体验到简单图形变成复杂图案的过程，进一步发展学生的空间观念，为今后继续学习图形变换奠定基础。开课伊始，通过欣赏漂亮的图片，让学生直观形成了知识的表象，为新课教学做了良好铺垫。教学中，先通过观察直尺(线的旋转)不同的旋转，感知旋转方向、旋转角度、旋转中心的不同，探索旋转的三要素，明白在描述图形的旋转时，要注意说到旋转中心、旋转角度、旋转方向，利用观察指针的旋转，用准确的数学语言描述旋转现象，再上升到图形的旋转(面的旋转)，利用三角尺在方格纸上的直观操作，画出旋转前后的图形对比观察，小组交流，发现旋转后图形的特征。学生知识的建构由浅入深，循序渐进，自然的突破了教学的重、难点。教学中学生动手操作、猜测验证等数学活动，始终以一个探索者、发现者的角色投入学习活动，学得高效。

教学中教师在注重数学思想的渗透与点拔，注重引领学生认识和体会数学内在的美感。如“旋转点”、“基本形”等数学语言所体现的简约美;再如，旋转变换带给学生的奇妙感觉，让学生感受数学的推力，激发学生进一步学习数学的欲望;练习图形的旋转过程，既让学生演示了顺时针旋转，又进一步引导学生动手实践逆时针旋转等不同方法得到的图案，培养学生的思维广阔性。

总之，“图形旋转”的教学，应紧密结合学生的生活实际，以直观教学为主，逐步从形象思维向空间想像过渡，应充分发挥学生的主体的作用，注意教学的层次性，使学生能较好地完成学习任务。

篇13：听课在初中数学教学中的作用

第一阶段是听课。本次活动上课教师是两河中学的数学教师刘老师和我们三汲中学数学教师梁老师。对比课的课题为九年级“特殊四边形”的复习课。两河中学刘老师第一个上课，首先引导学生回顾几种特殊四边形的关系——四边形、平行四边形、矩形、菱形和正方形。通过列表的方式，复习几种特殊四边形的性质和常用的判别方法及对称性。根据学生的回答，逐一填入表格。接着设计了一些简单的问题，让学生作答，并给予及时的评价。最后设置了一道综合性练习题，并给出了一些变式，把题目的条件改变后进行推广。

三汲中学梁老师首先帮助学生建立知识网络结构，在整体上思考，曾经学习过哪些特殊的四边形，在基本确定后，给出它们之间的关系。接着复习几种特殊四边形的性质：边、角的性质和对称性。在复习完性质后，马上给出三道简单的问题，针对性质进行练习。然后复习特殊四边形的判定方法，这里是让学生填写课前准备好的一些练习，在学生填写后，带领学生进行归纳和总结。在练习阶段，设置的问题为一道题目和它的三种变换，即一个母题和三个子题的形式。先进行仔细分析和引导，然后由学生进行回答，最后对本节课进行总结。

第二阶段我们听课教师进行了评课和议课活动。上课教师首先介绍了自己的设计思路：刘老师说：“这个是该内容的第一节复习课，让学生回顾基础知识，结合例题，思考如何用这些知识点。然后利用中考题，加以变化，并结合学生的特点进行练习。总体感觉自己设置的题目有些多，原因是知识点多，回顾起来不容易，特别是正方形是最难的。”梁老师说：“学校在九年级复习时都是集体备课，今天自己上课的材料是集体努力的结果。中考更多的是基础性题目，复习的重点是梳理知识脉络。自己感觉前面知识点的复习时间过多了，后面练习时间有点仓促，希望大家多进行交流、指导。”接着，大家畅所欲言，继续评课活动。现将参与教师的评议简单摘录如下：张楠老师说：“数学有文字、图形和符号语言，两位老师都没有使用符号语言，应该把性质和判定用符号语言表示出来。梁老师很好地调动了学生的学习积极性，在例题的引申方面做得很充实。刘老师对‘几何画板’使用很熟悉，值得学习。在讲解特殊四边形时，讲解过快，学生没有时间思考。梁老师的语言特别好，能够让学生去思考，鼓励学生参与进来、大胆发言，效果明显，并且态度很亲切，将性质和判定分开来讲，更为清晰，讲解与练习相结合的方法，让学生更容易融入课堂，不断给学生自信，让学生继续做下去。题目设置得也很好。”王洪波老师说：“感觉梁老师的内容衔接设置的特别好，值得学习，特别是变式训练的方式，是印象最深刻的。”吴忠老师说：“如果时间允许的话，习题最好让学生自己解答，通过学生口述的方式，可能得到更多的解法。”孙小梅老师说：“应该把知识的层次性分析的更为清晰。”周珠老师说：“两位老师复习的都很好，利用式子的变化，效果良好。例题设置上需要一定的基础，如果题目太难了，学生就难以接受。”王业芳老师说：“上课的老师，讲解的内容过多了。分析问题时，需要让学生进行思考，分析的过程很重要。”最后，县教研室指导老师总结说：“两位老师的课都是很成功的，在课堂结构上，都是首先对知识点网络进行分析和总结，然后进行简单练习和变式训练，只是在细节处理上略有不同；刘老师在‘几何画板’的使用上，能够根据课堂实际情况，调整自己的课件，可见十分熟练和沉稳，这个值得大家学习；梁老师在调动学生积极性方面表现得很突出，特别是语言的激励，在練习前给予学生思考的时间，并且照顾到大多数的学生，这个是值得提倡的。”

上述听课、评课过程启发我们：要让每个学生都要参与到课堂中来，都经历思考的过程，教师的引导，能够启迪学生进行思考，这个很重要；在对知识点的梳理过程中，采取多样的方式，更能调动学生的积极性，过于单一的方式，容易造成学生思考疲倦，特别是在知识点多的情况下，更不容易唤起学生的记忆。

可见，听课、评课活动对我们一线数学教师业务素质的提高意义重大。