语文真有趣

语文真有趣（通用16篇）

篇1：语文真有趣

语文课本《看画识字真有趣》教学反思

《语文课程标准》指出“识字教学要充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。”

《看画识字真有趣》所在的单元以集中识字为教学重点。本单元的识字内容是在学习汉语拼音之后，所识的字大多是独体字。为此，在这一单元，要扎扎实实教好汉字的笔画、笔顺，要认真指导写字，帮助学生养成良好的识字、写字习惯，在课堂中认真倾听的习惯，培养学生学习汉字的兴趣。在本课教学中，我引导学生结合图学会“火、鸟、天、上、飞、鱼、中、虫”8个象形字和2个新笔画，教学生能借助拼音正确、流利地朗读短文，培养学生的识字能力，掌握基本的按笔画识字方法。

在本课教学中我根据小学生的认知是由形象思维向抽象思维发展的规律，主要采用直观形象的教学手段，让学生在情境中识字。课堂上采取自主、合作、探究的学习方式，主要培养学生的观察能力及识字的兴趣。就本节课教学，我认为成功之处有以下几点：

一、采用多种途径，让学生“乐”学

教学中我利用图画，使孩子能图文并茂地识字，课堂结构紧凑，使识字教学能与运用有效地结合起来，受到了好的效果。让学生在学中玩，玩中学，努力激发学生识记汉字的兴趣，使学生热爱语文课学习，热爱祖国的语言文字。教学中我注意到了语文课程与生活经验的整合，由课堂延伸到课外。充分发挥了儿童的主体意识，课堂气氛民主、活跃，学生积极、主动地参与教学过程，提高了学生的语文能力。

二、创设轻松愉快的课堂氛围

要想让学生喜欢识字，首先得让学生没有心理负担，敢于在课堂上畅所欲言，因此我创设了一种民主平等和谐的.师生关系是至关重要的。游戏是儿童喜闻乐见的形式，儿童喜欢模仿，喜欢表现。我在教学中利用游戏的形式调动学生的学习兴趣，如：找朋友、猜猜看等等将这些儿童生活中的游戏引入课堂，使课堂成为学生学习的乐园。学生在课堂上感受到了游戏的乐趣，对识字就会兴趣盎然。

三、教给识字方法，促进自主、合作识字

我引导学生抓住汉字构字规律，掌握识字方法，让学生在师生合作、4人小组合作、同桌合作、两人合作中学习生字。教学中我鼓励孩子选择自己喜欢的、合适的方式识字。遇到不认识的字，自己想办法解决，可以借助拼音，可以请教老师或同学。通过自主识字，初步培养学生独立识字的能力。

四、写字指导到位，加强板书示范

写字是小学，特别是低年级一项十分重要的教学任务。虽然是电脑时代，但仍需要把字写得规范、端正、美观，这不仅是交流的需要，也是提高个人文化修养和民族素质的需要。因此，我十分重视写字指导，通过让学生自己来观察字宝宝在田字格的位置打破以往的老师说，这样学生通过自己观察记的牢固不容易忘记。学生观察的很仔细，然后让学生写字，我相信长此以往，细水长流，一定能提高学生写字能力。

当然，课堂教学是一门有缺憾的艺术，我也不例外。在这节课上，如果组织教学再多样化一些，让学生一直处于一种轻松、愉悦的氛围中。在指导书写时教师示范应在多一点，教学效果可能会更好。语文教学的天地是没有止境的，只有“好学上进，博采众长，刻苦钻研”才能真正达到理想的境界，为此我将不懈努力进行教学和反思。

篇2：语文真有趣

白小兔一直认为，自己的尾巴太短，太难看了！看猴子，多好，长长的尾巴，还可以在树上倒挂金钩！

白小兔就这么一直想着，忽然，她眼珠滴溜一转，一个好主意就从脑袋瓜里冒出来了：我可以去许愿树下许愿呀！

白小兔来到许愿树下，双手合十，心里默念着：“许愿树呀许愿树，请你帮助我把尾巴变长吧！”白小兔刚许完愿，只见她的`尾巴慢慢变长，变长……最后，她的尾巴已经变得像猴子的尾巴那么长。她很得意：“哈哈，这正是我想要的长度。这回，我也可以倒挂金钩了。”

白小兔立马跑到猴子的家中，但这次的跑步速度明显慢了许多，而且中途还有几次摔了个狗啃泥。可白小兔并不知道，这都是她的长尾巴惹的祸。

当白小兔跑到猴子家中时，已经是中午12点了。猴子正好在吃饭，当他看到白小兔的长尾巴时，不禁“啊”的一声尖叫：“怪物……怪物来了！快跑呀！”白小兔十分疑惑：我不就是尾巴变长了点儿吗？至于把你吓成这样吗？无奈之下，白小兔只好自己去学倒挂金钩。

白小兔来到一棵树下，爬上树，找到一根较粗的树枝，小心翼翼地爬过去，又小心翼翼地把尾巴挂在树枝上。一不留神，她就从高高的树上摔了下来，最终昏了过去。

她醒来时，发现天还是那么蓝，草还是那么青，草地上的花还是那么娇艳可爱，顿时松了口气：幸好没出什么大事，以后我再也不敢做这么危险的事了，真的是太可怕了！

篇3：“有趣”中透着“真性情”

一趣在相貌行状, 戴黑白两道的眼镜, 有趣的是“镜片一片是黑的, 一片是白的, 总是微微仰着脑袋的姿态, 深一脚浅一脚地在联大一条土路上走”。这些有趣的神态动作似乎是有意为之, 让师生捧腹大笑, 倍感有趣。

二趣在着装, 文章开篇就说“金先生的样子有点怪”———“常常戴着一顶呢帽”, 经常穿着“一件烟黄色的磨皮夹克”。不同于“闻一多的旧夹袍”, 不同于朱自清的“黄色”毡帽, 他是惟一穿着黄夹克的“教授”, “呢帽”、“眼镜”、“夹克”的特征很怪诞, 着装的另类令人发笑。

三趣在提问, 金先生教逻辑, 大一的学生对这门课很有兴趣, 因为在中学没听说有逻辑这门学问的。然而更有趣的不是这门课本身, 恰恰是金先生的提问。他并不指名道姓, 而是兴之所至, 随意而问“今天穿红毛衣的女同学回答问题”。被提问到的女生就很兴奋, 觉得被老师提问是很有趣, 很荣幸的事, 于是, 外面套一件红毛衣就成了女生的一种风气。

四趣在答问, 一个最爱提问题的学生有一次问了一个很“玄”的问题, 金先生的回答更令人拍案叫绝, 妙趣横生。“林国达垂直于黑板, 这是什么意思?”萧珊问他为什么要搞这么枯燥的逻辑, 金先生的回答透着儿童般的天真:“好玩。”

五趣在讲课, 金岳霖先生被他的老友沈从文先生“拉了去”给学生开讲座“小说和哲学”, 不料这位“有趣”的先生讲了半天得出的结论竟然是“小说和哲学没有关系”, “《红楼梦》里的哲学不是哲学”。但就是这样一位认为“小说和哲学”没有关系的哲学家竟然看了许多小说, 如福尔摩斯、《江湖奇侠传》等, 你说这种“言行”上的不一致, 题目和结论的不一致是不是很有趣?

六趣在不拘小节。讲课时, 他讲着讲着, 竟然当着那么多对他敬佩有加的学生的面, “把右手伸进后脖颈, 捉出一个跳蚤, 捏在手里看, 甚为得意”。日常生活中, 他养了一只很大的斗鸡, 这只鸡和他同一个桌子吃饭, 闲暇时和别的教授的孩子比, 比输了就把梨或者石榴送给他的小朋友。这哪里是一位大学教授, 活脱脱就是一个天真调皮的“老顽童”。

七趣在接触社会。毛主席曾经对他说“要接触社会”。于是八十高龄的金先生就和一个蹬平板三轮车的约好每天到王府井一带转一圈。想象金先生坐在平板三轮车上东张西望的样子, 那情景是何等的有趣!谁也不会知道这是一位一肚子学问、为人天真、热爱生活的大哲学家呢。

如果我们仅从“有趣”这一面看金岳霖先生未免显得肤浅, 透过“有趣”的表面, 我们看到的是一个学问大家的率真、坦诚、诙谐机智的文人情怀。

一、“有趣”中透着平等关爱

当他以另类的着装出现在每学年的新生课堂上时, 他的第一句话总是“我的眼睛有毛病, 不能摘帽子, 并不是对你们不尊重。请原谅。”语气中透露出对学生的尊重, 对学生的谦恭。当一直爱提“奇奇怪怪”问题的学生林国达不幸游泳淹死时, 金先生上课时“一直没有笑容”, 表现了对这位学生深深的哀痛。对于一位能够和他进行对话, 探讨符号逻辑的王浩, “有时会停下来问王浩, 你以为如何”, 那是多么的亲切, 多么的宽容。

当他讲着讲着, 要去摸后脖颈里的跳蚤时向学生说“对不起”, 这样的大学者在学生面前从来都不是高高在上, 盛气凌人, 与现在大学里一些霸气傲慢的教授相比, 他显得何等的平易。

二、“有趣”中透着坦诚率真

从提问“穿红毛衣的”女生到觉得逻辑这门学问很“好玩”, 从给学生作“小说和哲学”讲座时, 得出“红楼梦里的哲学不是哲学”的结论, 到和小朋友“斗鸡”, 再到甚为得意的捉“小跳蚤”, 你看到的哪里是一位研究极为深奥学问的逻辑学者、教授, 你看到的分明是一个率真自由, 充满乐观, 热爱生活的老顽童!写到这里不禁想到辛弃疾的一句诗“最喜小儿无赖, 溪头卧剥莲蓬”, 此情此景与金先生是何等的相似。

三“有趣”中透着真诚执着

篇4：语文真有趣

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左上：紫苏；左下：艾叶；右上：马齿苋；右下：绞股蓝

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篇5：语文真有趣

在本课教学中我根据小学生的认知是由形象思维向抽象思维发展的规律，主要采用直观形象的教学手段，让学生在情境中识字。课堂上采取自主、合作、探究的学习方式，主要培养学生的观察能力及识字的兴趣。就本节课教学，我认为成功之处有以下几点：

一、采用多种途径，让学生“乐”学

教学中我利用图画，使孩子能图文并茂地识字，课堂结构紧凑，使识字教学能与运用有效地结合起来，受到了好的效果。让学生在学中玩，玩中学，努力激发学生识记汉字的兴趣，使学生热爱语文课学习，热爱祖国的语言文字。教学中我注意到了语文课程与生活经验的整合，由课堂延伸到课外。充分发挥了儿童的主体意识，课堂气氛民主、活跃，学生积极、主动地参与教学过程，提高了学生的语文能力。

二、创设轻松愉快的课堂氛围

要想让学生喜欢识字，首先得让学生没有心理负担，敢于在课堂上畅所欲言，因此我创设了一种民主平等和谐的师生关系是至关重要的。游戏是儿童喜闻乐见的形式，儿童喜欢模仿，喜欢表现。我在教学中利用游戏的形式调动学生的学习兴趣，如：找朋友、猜猜看等等将这些儿童生活中的游戏引入课堂，使课堂成为学生学习的乐园。学生在课堂上感受到了游戏的乐趣，对识字就会兴趣盎然。

三、教给识字方法，促进自主、合作识字

我引导学生抓住汉字构字规律，掌握识字方法，让学生在师生合作、4人小组合作、同桌合作、两人合作中学习生字。教学中我鼓励孩子选择自己喜欢的、合适的方式识字。遇到不认识的字，自己想办法解决，可以借助拼音，可以请教老师或同学。通过自主识字，初步培养学生独立识字的能力。

四、写字指导到位，加强板书示范

写字是小学，特别是低年级一项十分重要的教学任务。虽然是电脑时代，但仍需要把字写得规范、端正、美观，这不仅是交流的需要，也是提高个人文化修养和民族素质的需要。因此，我十分重视写字指导，通过让学生自己来观察字宝宝在田字格的位置打破以往的老师说，这样学生通过自己观察记的牢固不容易忘记。学生观察的很仔细，然后让学生写字，我相信长此以往，细水长流，一定能提高学生写字能力。

篇6：读书真有趣作文

后来，我慢慢喜欢上看书了。那是一个下午，我和妈妈在逛街，走着我便累了，这时妈妈在一个书店前停了下来，说：“我们到里面去休息一下吧！”我找了一张椅子坐了下来，而妈妈找了一本自己喜欢的书，才坐下细细品味。我问：“书真的有那么好看吗？”妈妈笑了笑，说：“只要你细细品味，不仅能感到书的乐趣，还能学到很多知识呢！”说罢，递给我一本《十万个为什么》：“像这本书，里面包含了许多问题的答案，是值得品味一番。”我接过书，觉得这书无比的沉重，似乎我问题的答案全在这本书上，我打开书本，科学知识印入脑海，从此，我终于知道飞机为什么可以飞，汽车为什么可以跑等。妈妈见我对这些书产生了一些爱好，心里美滋滋的，便帮我买下了整套书。

现在我上六年级了，作业量很大，几乎没有时间读课外书，很多同学认为只要把书本上的知识学扎实就行了，我却与她们不一样，我们现在处信息社会，需要增强课外阅读来开拓眼界、增长知识。就算再忙再累，我都会抽处一些时间来阅读。

篇7：读书真有趣作文

读书真有趣，第一件事，就是可以随心所欲。我是主人，是我读书，所以买来的书，把书架全部塞满，然后慢慢看。而这些书对我来说，则是呼之即来挥之即去。我可以向孙子请教兵法，跟海明威谈斗牛，和司马迁讨论古往今来……总之，它们的主人是我，慢慢的，我发现了，原来生活如此美好，世界如此之大，大自然也是如此的奥妙无比，这是读书带来的奇趣。

看书真有趣，第二件事就是当我有问题百思不得其解之时，我就会打开一本书，发现书中已经有人对我这个有疑问的问题进行了充分的描述，正好解决了我的疑问。那种“柳暗花明又一村”的感觉真是有乐趣啊！

读书真有趣第三件事：当我家里来客人时，我就会用我在书中积累的妙语，来跟他们交流。他们都会夸我，说我说的话都特别有质量，这原因只有我自己知道，因为，这都是我看了许多书的缘故。“腹有诗书气自华”，我那小小的虚荣心也得到了很大的满足，这就是读书带给我的妙趣。

篇8：语文真有趣

一、“真”感情———个性化的阅读和感悟

2011版《语文课程标准》指出:“阅读是学生的个性化行为, 应该引导学生钻研文本, 在主动积极的思维和情感活动中, 加深理解和体验, 有所感悟和思考, 受到情感熏陶, 获得思想启迪, 享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解, 不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”在新课标个性化阅读精神的指引下, 我们的语文课堂正日趋鲜活和多元化。

1. 流露真体悟, 文本内涵更加厚重

“阅读教学是学生、教师、文本和编者之间对话的过程。”对话过程中的每一个场景, 都将成为涌动的生命旅程中的快乐驿站, 师生共同沐浴着人性的光辉, 尽情分享阅读的精彩。如在《天鹅的故事》一文中, 引导孩子们阅读老天鹅的句子时, 孩子们抓住“腾空而起”这个词语, 不仅体会到老天鹅的聪明和智慧, 能够运用这种方法来破冰, 而且读出了下落力量大再由此深入, 读到了老天鹅不害怕因为这巨大力量的伤害而衍生出的不怕牺牲和顽强的精神。仅仅一个词语, 孩子们就将它读到了最深处。接下去, 孩子们抓住“石头似的”“重重扑打”“第二次、第三次……”等词语更加深入体会到了老天鹅那种顽强不屈、勇于献身、不屈不挠的精神。参透文字, 读到最深处, 我们的文字变得更加有深度。

2. 荡漾真情感, 段篇章节更具诗意

语文课文都蕴含着丰富多彩的文化内容, 无不富于人文精神, 是人文素养长效的营养剂。因此, 在语文课中, 教者要通过多种方式让学生与文本进行面对面的交流, 实现心灵的沟通、思想的碰撞、情操的陶冶。如在教学《第一次抱母亲》时, 我抓住文中句子:“在我记忆中, 母亲总是手里拉着我, 背上背着妹妹, 肩上再挑100多斤重的担子翻山越岭。这样年复一年, 直到我们长大。我们长大后, 可以干活了, 但逢有重担, 母亲总是叫我们放下, 让她来挑。”让孩子们先体会这位母亲的伟大之处, 再回忆自己母亲是否和这位母亲一样, 用自己的力量保护着孩子。“我和妈妈去商店买东西, 她总是将东西自己拿, 而我手中空空的。”“吃饭的时候, 妈妈总是将好菜夹给我。”“我早上起来之前, 妈妈总是将早饭做好了等我吃。”……此时, 我出示一首赞美母亲的诗歌, 孩子们在配乐朗读中, 对母亲的感激之情油然升起。

二、“真”体验———生活化的实践与延伸

著名教育家乌申斯基说过:“儿童是用形象、声音、色彩和感觉思维的。”教师要有意识地创设教育情境, 让学生身临其境, 联系已有的生活经验, 去体验, 去感悟, 加深感受。

1. 走出文本, 让文字富有生活的气息

“思想与行为结合而产生的知识是真知识”, 教师要以学生原有的生活经验为背景, 由此引出新知, 引导学生获得真知, 这样的学习才是“真学”。如在教学《小露珠》之前, 我让孩子们先去观察露珠, 说说小露珠一般出现在什么地方、出现在什么时候、它是什么样子的, 并用自己的话写下来。于是, 孩子们特意起早去寻找小露珠, 并对它进行了描述:“那像小黄豆似的小露珠圆滚滚的, 在草叶上躺着, 好似惬意地享受生活!”“小露珠是多么透明啊, 我能将它下面的树叶脉络都看得清清楚楚。”“小露珠眨巴着圆圆的眼睛看着我, 我也瞪着圆圆的眼睛看着它。”有了生活的体验, 孩子们对小露珠有了深刻的形象感知, 于是在课堂的交流、朗读中更加体现了对它的喜爱。

2. 走进生活, 让文字富有生命的魅力

生活是知识的海洋, 生活之中时时处处皆学问。因此, 我们应当具备一双慧眼, 寻找生活中与语文教学的结合点, 让生活成为学生学习的教材。在四年级的一次体验生活时, 我让孩子们或者做一次盲人, 体验一个小时的盲人生活;或者做一天家庭小主人, 负责全家的买菜、做饭等日常事务;或者进行一天的“护蛋”行动等, 这些形式多样的活动让孩子们一下子进入各种角色的体验之中。有的说:“我像小母鸡一样保护着鸡蛋, 生怕什么时候不小心它就离我而去, 于是上厕所带上它, 做操带着它, 甚至上课也会不时摸摸它。”有的说:“今天的小主人生活让我感受到做家庭小主人真不是一件容易的事情, 至此, 我感受到了爸爸、妈妈的辛劳。”这样的体验融入生活, 更加富有真情实感。此外, 我还安排孩子们将生活日记进行每周传阅, 让孩子们在交流的过程中感受生活的精彩。

三、“真”品质———指向化的吸纳和内化

“真”教育要注重发挥学科育人功能。在课堂教学中, 教师应充分尊重学科教学的规律和学科的本质属性, 充分利用学科丰富的教育资源, 找准切入点和结合点, 随时随机地融入民族精神教育、生命教育、爱的教育, 凸显学科的育人功能。

1. 甄别与选择, 形成育人品质的系列性

语文教学在教书育人方面有独特的优势, 为我们提供了教书育人的广阔天地。在众多的语文教材中, 只要粗略地分析一下教材, 就可以发现, 它至少从以下几方面为我们提供了丰富的、生动的内容。有的宣扬爱国主义和歌颂爱国英雄人物, 激发学生的爱国激情, 如《半截蜡烛》《卢沟桥烽火》;有的描绘祖国的名胜风光、壮丽山川, 给学生以美的熏陶, 如《西湖》《美丽的南沙群岛》;有的表现人与人之间的和谐关系, 营造爱的氛围, 让学生感受到一份份浓浓的情, 如《爱之链》《你必须把这条鱼放掉》;有的介绍了科普知识, 激发学生热爱科学、崇尚科学的精神, 如《石头书》;有的赞扬了人物坚强不屈、百折不挠、无私奉献的品质, 如《李时珍夜宿古寺》《厄运打不垮的信念》等;有的宣扬了环保理念, 激发大家保护环境的意识, 如《沙漠中的绿洲》《云雀的心愿》;有的介绍古代劳动人民的聪明才智和人类的杰出文明, 如《埃及的金字塔》《秦兵马俑》……这些内容经过单元的组合和排列, 在各册语文教材上均进行了合理的安排。

2. 方法和策略, 开辟育人途径的多样性

语文教学在育人上的优势不仅表现在教学有丰富的内容, 为我们提供了育人的广阔天地, 而且还表现在语文教学的具体过程中, 给我们开辟了多种育人的途径。我们可以利用语文教学本身的特点, 运用多种手段, 发挥其育人的优势。一是创设氛围, 动之以情。语文课本是由文情并茂的文章组成的, “缀文者情动而辞发”, 教师运用多媒体创设和形成或悲怆、或凄凉、或激昂、或深沉的一种课堂气氛, 让学生沉浸在这种气氛之中, 以迂回曲折的方式震撼学生的内心世界。二是把阅读和写作相结合, 做到阅读、写作、思想教育一体化, 在阅读和写作的过程中育人。按照单元的序列, 让学生用课文里的方法进行写作, 一举两得。三是课外拓展, 通过教师的极力推荐和有目的的检查, 让学生阅读相同题材的大量作品, 获得更多的感知和体悟, 从而产生各种丰富的感情。

四、“真”能力———社会化的需求和培养

“授人以鱼, 不如授人以渔。”“真”教育要促进学生可持续地发展, 教师在教学中重视对学生学习方法的指导, 引领学生学会学习, 注重提高学生的学习能力, 这才是教学之本。

1. 提炼学习方法, 实现由扶到放

活的方法总比死的知识有用得多。学生一旦掌握了科学的学习方法, 不但在学生时期能够充分发挥主观能动性, 提高学习效率, 而且在步入社会之后, 对其终身学习和可持续发展也有着深远影响, 可谓受用一生!所以在学习的过程中, 我们归纳概括了“古诗学习五部曲”:读懂题目、了解作者、读通古诗、理解诗意、感悟诗情。其他文章学习均有三部曲:“风景类文章”:写了几个地方的景色、每个地方景色的独特之处、概括写作方法;“写人类作品”:主要人物、主要特点、主要写法;“说明文”:主要事物、特点、说明方法……这样的概括使学生掌握了一定的学习方法, 在自学文章时有章可循。

2. 锤炼社会能力, 彰显循序渐进

2011版《语文课程标准》所倡导的主动参与、收集和处理信息的能力, 以及交流和合作能力都属于社会能力的范畴, 因此培养学生的社会能力也是语文教育的终极目标之一。在学习课文之前, 布置相关的预习作业, 要求孩子们搜集作者、文中人物、建筑、国家等相关资料, 然后加以处理, 进行交流, 对于孩子搜集、处理信息的能力培养极有裨益。让学生进行单人演讲、双方交流、固定的课前讲故事等形式的口语交际练习, 能使学生的思维能力和说话能力得到同步提升。在小组中间轮流做小组长、在班级中间轮流做语文课代表等, 这样的角色转换让学生有更多的机会得到管理能力的锻炼……这些方法都为学生能够依托语文课堂进行能力锤炼提供了渠道和方法。

篇9：冬日爬山真有趣

寒假的第二天下午，我和小弟商量好了去爬山，一路上，我俩有说有笑，蹦蹦跳跳，不知不觉就来到了山下。

冬天的山，与往日大不一样。山黄了，草枯了，一派萧瑟的景象。但在不远处依然有绿色，原来那是傲然屹立的松树。是呀，在这万物凋零的冬天，只有它能抵挡凛冽的寒风，只有它能四季常青，只有它能坚强如故。

到了半山腰，我们发现了越冬的蚂蚱，身子胖胖的，在懒洋洋地晒太阳。于是，我俩兴致勃勃地捉起了蚂蚱，可这些家伙特别机灵，尽管我们从背后悄悄逼近，但只要听到一点儿动静，它们立即就逃跑了。从正面去捉就更有趣了，蚂蚱看见我们的时候并不逃走，而是气定神闲、全神贯注地盯着，等我们刚要出手的时候，它却从我们眼皮底下迅速溜走。就这样，捉了半天，我俩还是一无所获，但我们并没有放弃，而是齐心协力，前后夹攻。最后，终于捉到了一只，尽管又小又瘦，但我们还是很高兴。有了这次成功的经验，我们更有信心了，办法也更多了，不一会儿，就捉了十几只。我们边捉边走，不知不觉就登上了山顶。

站在山顶向远处眺望，群山连绵，错落有致，小小的村庄被群山环绕着，青砖红瓦，烟雾缭绕，好一幅人间仙境图。离我们不远处还有一只老鹰站在树枝上，两只眼睛左顾右盼，好像在寻找猎物。于是，我拿起弹弓向老鹰射去，听到声响，老鹰机警地扑腾着翅膀，向山下疾飞而去。

天色不早，我们要回家了。下山的途中，我发现路旁有一眼山泉，水流虽然不大，但清澈见底。我和小弟正渴得难受，便你一口我一口抢着喝了起来，嗬，味道真是不错！最后，肚子实在装不下了，我们才依依不舍地离去。

冬日爬山，感觉真好！

（指导教师 王桂芹）

王安然同学写的这篇《冬日爬山》，内容虽然没有特别新奇之处，却充满久违了的童趣，辞藻虽不华丽，却十分自然晓畅。作者年纪虽小，文章却从容大度，质朴可爱，真是难得！

主持人：陶 陶

篇10：恐龙真有趣

今天，妈妈带我去参观恐龙。

乘车来到明珠广场，那里绿树成荫、鲜花盛开，美不胜收。

我们跟着人群来到大厅，看见里面有四只大恐龙。

首先看到的是剑龙。它全长7米，如果算上骨板的高度，身高可达3.5米。但是它的头非常小，大脑只有一个核桃般大小。剑龙是食草恐龙，但它有保护自己的办法。你看它背上从头到尾都布满了成对的像利剑一样的骨板，尾梢上还有几对寒光闪闪的大骨刺。当它遭受诸如霸王龙一类的食肉龙的攻击时，剑龙就会立刻抡起尾梢上的尖刺，狠狠地甩向敌人，有时候就能在来犯者身上刺出好几个大窟窿。所以食肉恐龙一般是不敢侵犯剑龙的。

似鸟龙也很可爱，它的.身体像一只鸟，所以叫它似鸟龙。它的尾巴很长，走路时能起到平衡的作用。

还有两只恐龙分别是梁龙和披毛犀龙，它们的样子也很滑稽。

恐龙真有趣，我要是能看到真正的恐龙那该多好啊!

指导老师：胡晓君

篇11：四季真有趣作文

阳春三月，春姑娘带着风娃娃来喽。瞧，花儿妹妹迎着风，高兴地向我招手呢;柳姑娘在微风中炫耀看她的舞姿;山峦哥哥朝气澎勃，精心的打扮自己。春姑娘的气息让小朋友们给知道了，几个小朋友一起去野外寻找春姑娘，可是他们并没有找到。

骄阳似火，夏哥哥在春姑娘的衣角边来了。看那，一缕缕阳光在农民伯伯的头上打着转，搞得汗珠小妹妹出来了。夏哥哥可真淘气;绿油油的西瓜小王子露出骄傲的姿态向大家问好;夏哥哥在秋风的伴奏下离开了。

秋风习习，瓜果飘香。农民伯伯干得正起劲呢。看那里，红彤彤的苹果像灯笼一样挂在树上，黄澄澄的梨子露出崭新的面貌。“哎呀”。一阵惊叫声。原来是树叶掉下来了，冬姐姐真的是个小淘气，这么快就赶走了秋姐姐。

鹅毛般的大雪在天空中手拉着手，肩并肩，一起来到我们的世界。孩子们可开心了，因为他们可爱的冬姐姐带来了好多好多的新玩具。

篇12：蚂蚁真有趣作文

早上上科学课的时候，老师让我们去观察一种小动物。这可让我伤透了脑筋。我拿着放大镜在校园里走来走去。观察什么好呢?

忽然，我发现在一个不起眼的角落里有一群蚂蚁，它们正忙着搬家呢!我从来没仔细地观察过蚂蚁。它们的队伍排的很直，有些蚂蚁还背着东西，像国庆阅兵一样!真有趣啊!我拿起放大镜仔细地看了看这些小家伙，发现它们的脑袋上有一对触角，如果没有放大镜，我一定发现不了。我心里很好奇，着对触角是拿来干什么用的呢?

后来，我去问了老师。老师说：“蚂蚁的触角是用来传递信息的。”哦，没想到小小的蚂蚁还有这么多学问呢!

篇13：语文教学的“真功夫”

近日在农夫茶这一广告片前, 我停留、沉思、感悟, 不禁联想到了我们的语文教学。语文教材中的一篇篇课文文质兼美, 牵人情思, 令人遐想, 深刻地融入了作者对生活的思考、对生命的感悟。这不是人造的“茶”又是什么?我们的教学方式和茶道又有什么区别呢?文本在讲析之前怎么就那么的新奇, 但这份新奇一经教师课堂上的讲析之后怎么就变味了呢?“为师不识语文味, 教尽经典也枉然”。如何使自己的教学真正具有语文味?如何使自己的语文教学更具实效呢?

一、注重有效设计, 创造教学实施的条件

茶道与我们的语文教学竟也有融通之处, 这是我新近感悟到的。茶道讲究的是扎实的功底与细腻的工序, 一场功夫茶的展示无异于一场艺术表演。按语文教学的程序来讲, 教学设计形同茶道的初步程序:想选择轻而清的水源并将茶碗烫热或烤热, 以便于茶汤香气充分升扬。笔者作为一名语文教师, 在深入教学一线听课过程中发现:由于一些教师对语文新课标理解不够到位, 对新教材的挖掘不够深刻, 在语文课堂教学的情境创设上出现了一些误区, 儿童的学习动机更多地被感情所驱使。因此, 要保持儿童的学习动机, 就必须设置动态的情境, 而且必须是自然、亲切的, 同时又有些戏剧性, 能让儿童在学习过程中有乐趣, 有悬念感, 引发学生探究的心理。预设生成与发展性课堂是新课改提出的新理念。我们语文课堂上的精彩生成必须要有课前有效的预设作为前提。

二、强化有效过程, 把握教学实施的关键

虽然有效的设计是课堂教学有效的前提, 但我们的教学并不是一成不变地按图索骥, 它需要教者的教育智慧和扎实的语言文字功底。这好比沏茶, 当你在选择好了使用适合的水源后, 就要考虑如何冲泡茶了。正宗的功夫茶要求冲沏者要讲究水沸的适度、茶具的优质——只有这样, 最后呈送给品茗者的才可能是一杯鲜香甘醇的茶中圣品。因此, 我们的语文教学, 不妨尝试以下三部曲。

(一) 关注预习, 强调语言感知

按语言学习的认知规律, 在教学程序的设计中, 教师切不可轻视预习作业的安排, 应该巧妙设计有效环节, 从而让学生在预习中直接接触课文, 最好是整体感知全文。正如叶圣陶先生说的那样:学习课文的第一步应该是“通读课文”“知道文章之大概”。这就启发我们要让学生首先从整体上把握教材内容, 对课文获得初步的总体印象, 使师生双方在接下来的课堂教学中始终以居高临下的姿态对课文的各部分有效地进行品读、感悟。

(二) 品味语言, 重视语感培养

一堂真正意义上成功的语文课, 应是语文味很浓的课。具体表现为在引导学生时能从炼字的角度品文中的字词, 品味文章中的精彩句段, 品味其写法上的独特之处以及修辞上的别具一格。在这样的语文课上, 信息技术手段只是学生认知语言的辅助手段, 创新的教学模式只是学生认知语言的客观载体。贯穿其中的应该是语言对象的形态、句式、语调、含义等方面的品读感知, 并将这些内化为学生的语感。

(三) 练习迁移, 提升言语能力

积累的语言词汇若长期不用, 那么久而久之也就成了静态的知识点, 最终失去了其利用的价值。因此, 我们教者在理论层面上加以重视以后, 应该在具体的操作过程中不断地促其成为动态, 即在学生相关的语言练习情境中有意地加以训练。如每篇课文均有生字词, 课前或课后的抄写生字词便成了教师例行公事般的教学工序。但是我们若把抄字词数遍的作业改成“生字——组词——造句”的形式加以练习, 这样学生既掌握了生字词的音形义, 又帮助学生化静态的积累为积极地实践运用, 使基础与能力并重, 一举多得。

三、坚持有效反思, 稳固教学实施保障

苏格拉底说:“没有反思的生活, 是不值得过的生活。”教师坚持课后的反思既是课堂有效教学的保障, 同时又在更高的境界寄寓着教师职业价值。基于此, 笔者一直这样认为, 一个优秀的教师在他的每一次卓有成效的教学背后, 势必都融入了自己的有效地反思, 哪怕是点滴的, 但最终生成的力量是不可估量的。比如, 语文教学中情境教学注重调动学生的积极情绪, 强调兴趣的培养, 以形成主动发展的动因, 提倡把学生经常带到大自然中, 带到语言的源泉中, 通过观察, 不断积累丰富的表象, 让学生在实际感受中逐步去认识世界, 为学好语文、发展智力打下基础。因此, 在实施情境教学时, 要着眼学生发展, 把训练语言与发展智力结合起来, 通过学生的语言实践, 即在字、词、句、篇, 听、说、读、写基础知识和语言能力的训练中, 发展思维, 感知教材, 使学生受到美的薰陶。简言之, 情境教学以促进儿童整体和谐发展为主要目标, 有效地克服了“注入式”教学的种种弊端。

篇14：捡板栗真有趣

我来到乡下的大舅家，大舅正挑着筐要到山上捡板栗，我也想去，大舅说：“捡板栗很辛苦的，刺会把手扎得很痛，到时你别哇哇叫。”我有些担心，但好奇心让我跟随大舅来到了高高的山坡上。这里群山起伏，向阳的山坡上种满了板栗树，一棵棵板栗树又高又大，树枝向四面伸展，像—把把撑开的绿绒大伞。在那茂密的树杈间缀着大大小小、黄黄绿绿的刺球，有的刺球裂开一个小口，口里含着—颗暗红色的板栗，像在对我微笑呢！这么高，我怎么够得着啊？大舅说：“你别急，看我把它们摇下来。”大舅放下筐，爬到树上，他还叫我站远点，免得刺球砸到头上。我后退了几步。大舅用粗壮有力的手，握住树枝用力摇晃，那刺球就像冰雹—样砸下来，铺满了一地，油光滑亮的板栗到处滚。我迫不及待地跑过去，一个个黑油油的、沉甸甸的，捡起来扔到筐里“当当”地响，好开心啊！可有些板栗还含在刺球的嘴里，我伸手去抠，没提防那些刺儿，直直地刺进我的手上，缩起手，那刺球还“咬”住不放，我一甩手，那球才掉下。我痛得咧嘴直叫，大舅笑着说：“尝到了刺球的厉害了吧！来我教你！”只见他踩住球，用脚夹紧，再用—把铁夹子伸进“嘴”里一掏，板栗就乖乖地出来了。我也照着这样子试一下，由于我的手没什么力气，夹了好一阵子，终于也被我夹出一个来，我好不得意，心想，看你还刺我不！后来我夹得顺手了，力用在点子上，越夹越多，直到把两筐都装得快满了才罢手。

夕阳透过树叶照到舅舅那黑黝黝的脸上，那脸宛如镀上了一层金黄，刹那间，我觉得舅舅好伟大，这么大的一片板栗园，树下一根杂草也没有，板栗树结这么多果，那施肥、锄草、剪枝、除虫该有多辛苦，舅舅平时付出了多少汗水啊，才有今天这丰收的喜悦。

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捡板栗不仅让我了解了农民的辛劳，还体会到了劳动的乐趣，也知道了要珍爱劳动果实，因为每—样果实都来之不易。

篇15：汉字 真有趣

从仓颉造字的古老传说到100多年前甲骨文的发现，历代中国学者一直致力于揭开汉字起源之谜。

关于汉字的起源，中国古代文献上有种种说法，如“结绳”、“八卦”、“图画”、“书契”等，古书上还普遍记载有黄帝史官仓颉造字的传说。现代学者认为，成系统的文字工具不可能完全由一个人创造出来，仓颉如果确有其人，应该是文字整理者或颁布者。

最早刻划符号距今8000多年

最近几十年，中国考古界先后发布了一系列较殷墟甲骨文更早、与汉字起源有关的出土资料。这些资料主要是指原始社会晚期及有史社会早期出现在陶器上面的刻画或彩绘符号，另外还包括少量的刻写在甲骨、玉器、石器等上面的符号。可以说，它们共同为解释汉字的起源提供了新的依据。

通过系统考察、对比遍布中国各地的19种考古学文化的100多个遗址里出土的陶片上的刻划符号，郑州大学博士生导师王蕴智认为，中国最早的刻划符号出现在河南舞阳贾湖遗址，距今已有8000多年的历史。

·字谜笑话

从前有一个地主，很爱吃鸡，租种他家的田，光交租不行，还得先送一只鸡给他。有一个叫张三的佃户，年终去给地主交租，并佃第二年的田。去时，他把一只鸡装在袋子里，交完租，便向地主说起第二年佃田 的事，地主见他两手空空，便两眼朝天地说：“此田不予张三种。” 张三明白这句话的意思，立刻从袋子里把鸡拿了出来。地主见 了鸡，马上改口说：“不予张三却予谁？” 张三说：“你的话变得好快呵！”地主答道：“方才那句话是„无稽（鸡）之谈‟，此刻这句话是„见 机（鸡）而作‟。”

·字谜游戏

何水无鱼，何山无石.何树无枝.何子无父.何女无夫.何城无市

南山无石.无水无鱼.阿子无父.尼女无夫.陀树无枝.佛城无市

答案是： 南无阿尼陀佛

1.字谜（打一字）夫人何处去 二

2.字谜（打一字）打断念头 心

篇16：闭眼画画真有趣

“您们喜欢画画吗?”方老师宏亮的声音响起在教室里。“喜欢”我们齐声回答道。“今天，我们就来画画，不过，可不是普通的那种哦!”一下子，我全身的神经都兴奋起来，同学们也睁圆了眼睛，盯着方老师。“今天我们……”方老师见自己已经吊起了全班同学的胃口，才缓缓说道：“试试闭着眼睛画画。”顿时，“啊!?”的一声炸响在教室里，同学们都张大着嘴巴，满脸疑惑地望着方老师。我心中先是惊讶，随后一阵窃喜，平时我总爱闭着眼睛画画用来取乐，没想到现在竟然用到了正途上了。这时，方老师拍了拍手，让大家安静下来，想一想自己要画什么?同学们一听，“刷”地一下都举起了手。“我要画一棵鲜红的萝卜!”“我要画一只小猪在青藏草原上奔跑!”“我要画……”

方老师见同学们讨论得差不多了，于是变魔术般的从包中掏出一根长长的虎皮围巾，随后请了同学李雨航上讲台画一画。李雨航有点腼腆，缓缓地上了讲台，方老师用围巾轻轻地蒙住了他的双眼，在他脑后打了一个蝴蝶结。李雨航顿时成了一个“蒙面大盗”，逗得我们哈哈大笑。

李雨航拿起笔先在黑板上画了一个大圈，然后在圈中添上两个小圆，作为眼睛和鼻子。再草草地添上耳朵和身子。不过耳多和身子太大，有点像长翅膀的大冬瓜，而且头离身子很远。这样一头怪胎诞生了，它既有长颈鹿的脖子又有猪的尾巴、耳朵。活生生的一头“长颈猪”嘛!顿时，我们都“哈哈哈”地笑得前仰后翻。李雨航解下围巾后一看，也哭笑不得。

“接下来，自己画一画。”方老师说。瞬间，我刚放松的神经又紧张、兴奋起来――我也可能画得不成“人”型。但我还是闭上了眼睛，战战兢兢地拿起笔，轻轻地放在画纸上，摸索着画了三道水波纹，作为树茵下的.青草。随后估摸着勾出树枝、树干。“树叶，该画树叶了!”我心中嘀咕着。然而手却停住了。是呀!谁知道在哪儿画呀!画高――上天了，画低――入地了。我握着笔，茫然地思索着，突然横下一条心来：死马当作活马医!，我试探着找了个位置，龙飞凤舞地圈了一个大圆，随后太高笔，添了两朵卷曲的云。紧接着往下挪了挪笔，胡乱地勾出两朵花。“完了!画完了!”我轻轻地喊道。“嘻嘻嘻，你画的什么呀!”同桌的声音响在了我的耳边。我心想，惨了!惨了!我画得绝对惨不忍睹!于是猛地睁开眼睛，一看自己的“杰作”不禁大笑。瞧瞧，歪脖子树扭曲地长着叶子，天空中飘着几朵笔画未连接好的云彩，几朵花儿竟长到树干上!我望着自己的“杰作”，“咯咯咯”地直笑。