高中期中考试分析及十月工作总结

高中期中考试分析及十月工作总结（精选9篇）

篇1：高中期中考试分析及十月工作总结

一、 期中考试成绩分析

此次期中考试是高二年级分科以来第一次大型考试，试卷覆盖了7月、8月、9月、10月所学全部内容，从各备课组的反馈信息来看，试卷结构合理，既兼顾基础，又注重能力，整套试卷质量较高。除个别科目，试题难度要略低于高考和襄樊统考难度。这次参加考试的人数为701人，文科最高分二(5)班巴冬萍569分，理科最高分二(10)班张凡548分。总体上看，各班、各学科比较平衡，差距较小。但文理科总分高分不高，优生太少。(具体成绩见附表)

二、学生问卷调查情况

十一月初，利用自习课时间对高二年级十个教学班部分学生进行座谈，学生提出的问题十分诚恳，对老师们的整体评价较高。学生反应：绝大多数教师工作认真敬业，教学水平高，知识渊博，对学生富有耐心，教学方法得当。绝大多数班级班风正，学风浓，正处于良性发展态势。但是，学生们对老师也提出了不少建议和意见，而且有些问题反应比较强烈。具体归纳如下：

1、平行班部分课堂纪律较差，个别教师只教不管，教学效果不好，有些课堂在学生心里成了每天的“睡觉课”和“说话课”。

2、老师和学生交流太少，下课后老师在教室停留时间短，还有极少数老师下课比学生准备得早，跑得比学生快，学生有很多问题不能当堂解决。

3、个别教师评讲试题只让学生看答案或自己念答案，缺少分析过程，缺少师生互动，重难点不突出。

4、部分教师对学生的作业检查力度不够，作业批改不及时，试卷批阅尺度不客观(太松)。个别班级还出现让课代表批改作业等不良现象。

5、个别教师上课不严肃，太随意，上课时间经常与学生谈论与教育教学无关的话题，学生反应强烈。

三、主要措施及要求

1、将学生的建议和意见及时反馈给相关教师，并限期改正。

2、各班在本月内召开好科班会，认真总结前一段时间班级取得的成绩和存在的问题，制定好后三个月工作重点及主要措施。尤其是重点班要尽早确定培优对象，制定详细具体的培优措施。

3、重点班从下周开始，各学科坚持每周额外进行一次强化训练，试题难度不能低于襄樊统考和高考难度。试题容量和训练时间可以根据学科性质适当调整。

4、为了让学生“进得来，留的住，学得好”，全体教师要进一步端正思想，树立责任意识、质量意识、奉献意识和危机意识。要把教学工作放在第一位，努力提高教育教学质量。

5、班主任要继续发扬奉献、吃苦的精神，要把工作做细做实，时刻关注学生的各种变化，加强与学生的交流，加强学法指导。

6、全体教师在办公室内不要抽烟，要保持办公室的整洁和安静，共同创造良好的办公环境，并为学生做好表率。

高二年级组

20xx年11月6日

篇2：高中期中考试分析及十月工作总结

高一政治备课组

一、试卷相关信息

考试对象：2013届高一全体学生

考试范围：高中政治必修1《经济生活》第一单元及第二单元第一课 考试类型：选择题（60分）和非选择题（40分）试题难度系数：3：4：3

二、考试结果 参考人数：1485人

最高分：91分

优秀人数：40人 及格人数：720人

三、卷面分析

Ⅰ选择题

选择题失分较多，集中在3、4、7、10、12、13、14、16题。

本次考试选择题做的较差，失分较多，暴露出教学过程中的以下问题：

①学生基础知识掌握不牢固，没有及时巩固课堂所学知识，平时教学必须及时复习巩固前面所学知识，配套练习加以巩固；

②学生对图表类、计算类问题比较陌生，存在惧怕心理，公式记忆不牢、不会灵活运用，没有掌握读图技巧和方法，平时教学必须有意识的加强公式的记忆和考察；

③学生知识体系的构建没有得到重视，不同框题知识之间的逻辑关系模糊，考试时无法迅速调取及运用，平时教学必须及时回顾前面所学知识，并让学生弄懂知识之间的逻辑联系；

④学生没有很好的掌握选择题的做题方法和技巧，做题耗时较长，正确率不高，平时必须加强做题技巧的教学和运用。

Ⅱ非选择题

非选择题21题第①小题、22题第①小题答得较好，21题第②小题，22题第②小题 掌握不是太好，答得较差。

21、这是一道综合材料分析题，以现在新能源汽车消费热点为背景，考查新能源汽车价格变动影响因素及生产与消费的辩证关系原理。从答题情况看，首先，学生审题不透彻，不会分析材料，很难正确全面的归纳出得分要点；其次，词不达意，语言不规范，自说自话，没有专业术语；最后，答题格式没有实现序号化，规范化。

22、题为图表型综合试题，考查城乡恩格尔系数的有关知识，考查学生解读图表以获取有效信息的能力，调动并运用所学知识分析、阐述问题的能力。从答题情况看，学生读图能力差，思路不清，层次不明；影响消费水平因素的相关知识掌握不牢固，三言两语、丢三落

四、漏洞百出，导致丢分较多。

究其原因，除学生自身存在的原因外，主要是教师在指导学生答题时，上新课时还没有形成系统训练，这是在以后教学中应当强化的。

四、应对措施

（一）试题命制

1、注意把握试卷难度系数，确保基础题和区分题比例恰当

2、确保试题命制没有超出考试范围

3、保证试题来源及试题答案的准确性

4、合理布局试卷，切忌卷面随意化

（二）日常教学

1、注重教学能力的提高

高中学生较初中生有点较高的学习主动性，只是他们现在学习基础较差，单靠自学好象不太现实，太需要老师给予他们较多的学习支撑。

2、以平和心态与学生相处

“亲其师，信其道”，与他们同学同乐，效果较好。

3、加强针对性练习，做到举一反三

作业布置一定要及时，做到精而少，效果好。

4、个别化教学辅导

学生基础差异很大，需平时点点滴滴做以指导。

5、积极鼓励学生，建立自信

篇3：高中期中考试分析及十月工作总结

关键词：高中生,考试焦虑,心理调适

频繁考试已成为高中生学习生活中的重要组成部分。考试成绩的好坏直接影响学生的前途, 已成为学生家长、师生、社会共同关注的问题, 考试焦虑是中学阶段教育工作必须解决的一大难题, 全面了解他们的考试心理, 帮助其正确对待和处理心理困扰, 并顺利通过考试, 是关系其身心健康的大事。

一、两校高中生考试心理的问卷调查与结果分析

这次问卷调查主要包括考试心理的调查与分析, 问卷中涉及高中生的考试前、考试中及考试后心理活动。我们对被试对问卷中每题选A项 ( 即 “经常是”答案) 的情况进行统计, 从中对高中生考试心理发展的大体情况有所了解。

1. 高中生考试心理水平在发展着

考试心理水平, 高一到高二发展较慢, 提高较小, 某些方面高二还有所下降; 高三比高一提高较快。

2. 省一级达标校高中生考试心理发展水平明显优于一般中学高中生

两类中学高中生在 “能否深入参与班级的讨论” 方面没有差异; “在逐字记忆某些公式”、“对简答题, 是否须知出题可行性”、“是否先答完那些比较简单的题目”、 “是否改正自己错误”项目一般中学学生比一级达标校学生高, 其他22 项都是重点中学明显优于一般中学。这就说明, 要使学生学习好, 考试好, 必须提高学生的心理素质, 其中主要包括考试心理素质。但是重点中学的学生考试心理发展水平仍有待于进一步提高。

3. 高中生考试心理发展整体水平不高

在27 道题中超过50% 以上人选A项的只有12 项。其余50% 以下的人选A项。此外在全部选项中只有0. 48% 的学生属于优等者, 其余绝大部分高中生的考试心理发展水平属于中低层次, 整体水平并不高。表现有以下几方面:

( 1) 考前心理准备

有目的、有计划、有步骤地温习功课选项中, 一般学校24% , 一级达标校59% , 总体平均39% , 高一33% , 高二36% , 高三49% 。由于高中课程门类多, 复习内容多, 没有很好的复习计划, 势必顾此失彼。不能及时复习, 记住所学习过的课程只占24% , 定时温习功课31% , 有系统整理笔记的占13% , 重视记忆公式或日期的只占37% , 理解性去记忆一些靠死记的资料占35% , 反复学习重要公式或原理的占56% , 考前注意睡眠和饮食占50% 。这些都说明高中生考前心理准备不充分、不完善。

( 2) 考试心理。注意平时学习的积累, 是考试成功的基础, 但有的考生各项准备充分, 却成绩不理想, 这与考试时的心理状态有关。为答完所有题目, 做好时间分配占36% , 一般中学只占29% , 考试时, 按照老师或考卷上指示要求做的占83% , 先易后难的占60% , 一般中学占67% , 一级达标校占38% , 考试中注意错别字占51% 。

( 3) 考试后的心理。试卷发还后, 及时改正自己的错误占59% , 一般学校占53% , 一级达标校占49% , 高一占46% , 高二占65% , 高三占63% , 对考错的地方, 重新加以学习的占48% , 一般校只占35% 。其实对考试中产生错误及更正错误是学生平时学习中的盲点, 更须加以注意, 否则将成为日后学习的障碍, 多数高中生还不会从错误中总结经验和教训, 改进学习方法, 提高元认知能力, 提高效率。

( 4) 考试动机。一个学生考试动机的端正与否势必影响其整个考试过程中, 在是否乐于参加考试问卷中, 只有18% 的学生填写非常肯定, 高一15% , 高二15% , 高三25% , 这说明当前考试制度存在严重弊端, 扭曲选拔人才的功能, 从而使学生产生厌学、厌考情绪中, 这也是导致当前高中生特别面临大考时出现较严重考试焦虑的原因之一。

二、考试焦虑

考试焦虑是指因考试压力过大而引发的系列异常生理心理现象, 包括考前焦虑, 临场焦虑 ( 晕考) 及考后焦虑紧张。高中生在考试前和考试中, 特别是在高考时, 主要以担心、紧张或忧虑为特点的复杂而延续的情绪状态, 会出现行为、记忆、思维等一系列生理变化, 进而影响食欲和睡眠, 影响考试和健康。

在九江三中学生问卷调查中: 焦虑占25. 8% , 抑郁占15.2% , 忌妒占14% , 依赖性占15. 6% , 孤独占18. 75% , 自卑占19. 1% 。

缺乏实际考试磨练的考生越易产生焦虑。抱负水平与考试焦虑呈正相关。抱负水平高者, 对自己要求严, 目标过高, 而实际考前准备又不充分, 能力水平低, 容易产生焦虑情绪。有的高中生过高地估计自己, 抱负水平过高, 一旦受挫, 再遇困难问题, 就会产生紧张不安情绪, 影响考试成绩。学习能力与考试焦虑呈负相关。能力弱者在考前和考试中信心不足, 产生害怕、紧张、不安, 焦虑水平高。能力强者, 对考试把握大、信心足、情绪较稳定, 焦虑水平低。竞争性越强的考试, 如高考, 高中生的焦虑就越高。心理学的研究表明, 在适度的焦虑会使人的注意力提高, 反应速度加快, 头脑清晰, 思维敏捷, 记忆力增强, 更专注、更积极、更用功地学习, 能有效地提高学习效率。在考试的适度紧张状态下也会产生出注意力的高度集中, 专注于一点, 摆在面前的复杂问题突然迎刃而解的 “急中生智”现象, 因此, 我们应该学会适度紧张 ( 焦虑) 。

三、过度焦虑产生的原因及危害

1、过强的动机

动机强度与解决问题的关系可以用一条 “倒U型曲线”表示。考试时求胜心切会带来过重的精神压力, 引起不适当的焦虑。进入大学特别是名牌大学, 是每一个学子渴求的, 但这种良好的动机时时刻刻运用在学习和生活中, 则会容易引起不恰当的焦虑反应。

2、过高的期望值

心理学家以美国篮协全国大赛成绩统计事实表明: 竞争越大, 越渴望胜利, 渴望过度、期望过高将形成心理负担, 这将往往出现物极必反。因此, 高中生应对考试成绩 ( 特别是高考) 不要期望值过高。

3、过重的自尊心

心理学研究说明: 自尊心是人前进的动力之一, 但过重的自尊心也会适得其反。成绩排名前茅的学生, 自尊心和虚荣心都较强, 害怕考试出现一点失败或差错, 这类学生较常患考试焦虑症。

4、过度敏感

有些学生因各种主客观原因, 没能妥善对待和处理以往考试中的失利, 使其失败体验在心中积淀形成阴影, 从而产生出考试恐惧。这种恐惧感受有时还会扩散、转移和辐射, 产生习得性无助。从调查中发现有的同学过去仅是对某一门学科考试焦虑, 以后发展对与考试有关的, 相似的普通考试都产生焦虑, 面对考试产生退缩性反应。

四、考试心理自我调节方法

1. 心理预防。 ( 1) 考生要端正学习、考试动机。 ( 2) 减弱考生对考试成绩的兴奋度。 ( 3) 日常生活中培养考生良好的心理素质, 克服易激动、忐忑不安等不良性格特点, 提高情绪自我控制能力。 ( 4) 做好各项适应性准备 ( 知识、信息、环境等) 。 ( 5) 培养学生正视挫折的能力。 ( 6) 培养学生积极向上的乐观性格。 ( 7) 学生应学会适时调整自己的目标。

2. 心理治疗。 ( 1 ) 场景想像法, 考试时在脑海中构想愉快的场面, 把失败的情景想像成成功的情景, 把监考老师当成日常关心爱护的老师, 把考场构想为自己的教室等。 ( 2) 意念放松法, 即通过 “意念放松”忘却恐惧, 从而达到暂无焦虑心情完全松弛的效果。 ( 3) 情绪调节法, 用合理的信念代替以往不合理信念, 正确对待考试的成功和失败, 用自我暗示考试成功的愉快场景来冲淡烦躁, 采用深呼吸法或默记数字来降低焦虑等。 ( 4) 心理暗示法。考试焦虑者在考前总是不知不觉地对自己进行消极的暗示, 这些暗示会在大脑皮层产生保护性抑制, 妨碍正常的认识活动, 自信训练就是对消极的自我暗示进行挑战。

3. 行为治疗。通过改变考生的行为表现, 使过度的焦虑得到缓解和消除。 ( 1) 宣泄法, 如通过活动、锻炼、听音乐让考生心理压力下降。 ( 2) 精神胜利法, 考生不断在心理暗示自己有巨大潜能, 有 “胜利心态”。 ( 3) 心理释放法, 引导考生倾诉自己以考试的准则、看法, 甚至苦恼, 以获得新的心理平衡。 ( 4) 信任支持法, 对性格内向、心理脆弱的考生给以安慰、理解和信任, 以减轻心理负担。 ( 5) 充足睡眠法 ( 6) 放松训练法。

参考文献

[1]黄高贵, 吴燕, 张丽琼.高考学生考试焦虑性别差异.研究健康心理学, 2003, (2) :98-99.

[2]刘惠君, 郭德俊.考试焦虑成就目标和考试成绩关系的研究.心理发展与教育, 2003, (2) :64-68.

[3]田宝, 郭德俊.考试自我效能感是考试焦虑影响考试成绩的中介变量.心理科学, 2004, 27, (2) :340-343.

[4]魏心.高中生考试焦虑治疗探讨.中国心理卫生, 2010, 14 (3) :191-192.

篇4：高中期中考试分析及十月工作总结

2013年辽宁省普通高中生物学业水平测试题紧扣《考试大纲》和《考试说明》，体现了新课改理念，符合新课标要求，试题突出了对高中生物必修模块中基础知识、基本技能的考查，并注重了实验考查，整个试卷难度适中。

本试卷中共有选择题15道（每小题4分计60分），非选择题4道（40分），合计100分。选择题包含了三个必修模块，非选择题中，考查必修Ⅰ、必修Ⅱ内容各占10分，考查必修Ⅲ内容占20分。

本次考试重点考查了学生对生物学基本事实、核心概念、原理、规律和模型的理解；考查了学生对生物科学探究方法的掌握；考查了学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力、交流与合作的能力，以及运用生物科学知识和方法做出判断、对与生物学有关的问题形成自己看法的能力；注重考查学生对科学态度、科学精神、对自然和社会责任感，对科学本质的认识，对生物科学、技术与社会相互关系的理解。

二、教学策略

（一）深入钻研课标，根据学情进行科学定位

笔者借鉴往年高中生物学业水平测试试题，细心推敲对考试内容三个不同层次的要求，根据学生的实际学习情况、学习水平和学习能力，逐步体会并认同如下策略：重视教材，狠抓基础；立足中低档，降低重心。做法上采用：快步走，多回头；重点内容，多渗透；重要方法，多强调。并以此为依据制定严密的教学和备考计划，强化“备课中的集体意识，教学中的基础意识，备考中的学生意识，训练中的效率意识”。

（二）教学中紧抓基础主干，重视综合联系

高中生物学业水平测试属于水平性考试，主要考查的是课本的基础知识。对课本上一些较偏、较难的知识尽量不展开，课后练习中的“拓展题”，自我检测中的“技能训练”和“思维拓展”，以及课本中大量的“思考与讨论”，针对不同的班级，在选择上要有所不同。在课堂教学中，尽可能把本章节的知识点讲清、讲透，突出重点，突破难点；尽量构建知识网络，帮助学生形象记忆和理解，最大限度地让学生在课堂上吸收和掌握知识。关注教材中的“本节聚焦”环节，达到及时巩固上一节课的知识的目的。

在夯实基础、紧抓主干的基础上，重视知识纵横联系。每学完一章，就要全面梳理本章的知识，作系统归纳总结，同时，精选综合性的题目进行适当训练。

三、备考策略

（一）用好《考试说明》，明确考点

《考试说明》列举了各单元的知识内容、要求及核心知识目标，在复习中可以以练代讲，将各考点知识贯穿在练习中。实验部分特别关注新课程中新加进的实验内容，如健那绿、吡罗红、甲基绿、制备细胞膜的方法。对选择题部分，以考试说明上的典例、练习为主，每节课布置要完成的练习量，精选习题，适当补充。依据学生的实际情况，教师可以在备考内容的顺序方面做一些调整，以学生最能学好、最容易学会的先复习，基本做到每堂课以学生练为主，教师精讲的时间控制在20分钟以下；课堂上采用限时训练——对答案——学生小组合作，自主探究——教师点评的模式，通过在课堂上即时做、即时对答案、即时评讲，学生对相关的知识点掌握得比较牢固。

（二）周密计划，加强模拟训练

备课组在计划时间内完成教学并进入学业水平考试复习，同时跟上配套的模拟训练。对每套试卷以学生讲为主，对易错题、图表题、文字叙述题反复讲解，规范作答，要求题意理解无误，无错别字，专业术语规范无错。

同时加强备课组活动，仔细研读《考试大纲》与《考试说明》，及时了解最新的考试动向，借鉴兄弟学校的备考经验，制定科学的复习备考计划，精确到每节课的复习内容，精确到每课复习的要点，精确到每课作业的内容。及早准备，及时综合复习，加强针对性模拟训练，使整个复习过程有计划、有目标、可控制。

四、对今后教学的几点建议

2013年2月，笔者有幸参加了辽宁省高中学业水平考试生物学科的命题工作，在该项工作中了解了有关命题的原则、细则、程序和要求，从中受益匪浅。

笔者依据命题原则和多年来的教学经验，对复习备考学业水平考试提出几点建议。

（一）准确把握考试方向、考试范围和考试的难易程度

生物学业水平考试的范围是“生物1：分子与细胞”“生物2：遗传与进化”“生物3：稳态与环境”三个必修模块的内容。考试内容以“高中生物必修知识内容表”的形式呈现。知识内容要求掌握的程度由低到高分为“了解”“理解”“应用”三个层次。其中必修1占33%，必修2占34%，必修3占33%，考试形式为书面笔答（闭卷），考试时间为50分钟，试卷分值为100分。

（二）制定好教学计划

首先，要制定好复习的进度、原则、模式、策略等；其次，要合理设置专题复习，整理相关知识，章节过关，夯实基础，切不可照本宣科、走过场。

（三）注重基础知识的有效落实

在教学内容上，要降低教学难度、紧扣课本、尊重教材、回归基础，均衡复习必修1、2、3全部内容，依据《考试说明》中的《生物知识内容表》，注重加强基础知识、基本概念和基本原理的教学，也就是重点关注核心学习目标，注意基础知识的有效落实。强调对学生能力的培养，对于概念的教学，着重让学生正确理解它们的含义和适用条件，不能要求学生死记硬背书本中的概念。常用的基本原理关键应让学生在解决实际问题的过程中加以运用。

（四）在教学方法上注重循序渐进，唱响“三部曲”

第一部：纵观全局，也就是明确本章节主要内容以及与前后章节的关系；第二部：细数家珍，也就是依据《考试说明》中的《生物知识内容表》罗列本章节的知识细目；第三部：点面结合，也就是回归教材，把各知识细目与其对应的具体知识内容联系起来。教学中注重将知识图形化、动画化。生物学中的概念抽象，很难理解。但简单的一幅图、一段动画有时就能直观地说明问题。因此，要特别关注书中的简图和示意图。

（五）加强学生获取信息能力的培养

鼓励学生利用课余时间去观察一些自然现象、阅读一些科普杂志以及运用网上的信息资源等多种途径，同时培养学生及时对信息资源进行整理的习惯，并与课堂教学的内容合理地结合起来，可以有效地解决学生的读图能力差、分析问题能力差及表达能力差等问题。

（六）加强实验教学

教材中增加了许多实验内容，教师必须依据《考试说明》中的《生物知识内容表》，按要求完成教材中规定的学生实验和演示实验，同时应尽量创设条件开发和利用其他一些实验教学资源，以最大限度地发展学生的实验能力。

（七）精选试题，适当练习，重视分析和讲评

依据命题原则，教师在筛选试题时，一定把握好试题的难易程度、广度和深度，规范命题、选题，将超纲题、重复题、偏题、难题淘汰出局。认真组织学生测试，认真分析和讲评，切实发挥好考试的检测功能和激励功能。在教学中，要充分发挥典型例题的作用，加强针对性训练。筛选典型例题，发挥这些典型例题的作用，是培养和提高能力的最佳途径，也能更明确学业水平测试命题的导向。适当进行几次模拟测试，以提高实战能力。

（八）进行考试技能专项训练

首先要重审题训练，引导学生学会审题，学会字斟句酌，抓住关键词，提取有效信息，让学生带着任务阅读题意，避免答非所问，避重就轻；其次要重表述规范性，要使规范答题成为学生的习惯，强调学生尽可能用书本上的词句、学科专业术语答题。

篇5：期中考试成绩分析及班级总结

郭修军

期中考试成绩分析及班级总结 八、九班主任

郭修军

2012—2013学年上学期期中考试已经结束，半期已过，现就这次期中考试的班级情况和两个月以来班级管理、班级状况总结一下。

一、期中考试成绩分析

这次考试从学科来看，三大课语、数、英处于年级前列，四门小课头政、史、生、地整体成绩一般，相对而言历史较弱。其中英、史、生、地都出现低分现象，数、政、生、地都有满分，语文有两人上了90分。

从班级总体成绩来看，平均分在90分以上有12人，平均分在80分以上有33人，班级平均分为505分，这三项指标也位于年级中游；但特优生处于劣势，其中整个年级800分以上有10人，九班无一人。

从以上述来看，班上整体成绩位于年级中游，但尖子生不突出，在年级中没有一席之地，培优转差要加大力度。

二、班级管理

八年级是初中的关键年级，是增强学生的初中生意识、培养学生良好的行为习惯和学习习惯、树立良好的班风和学风的最佳时期。在班级管理中，我紧紧围绕这三方面作以下工作。

以制度约束人，以考核激励人。

开学不久，我就通过民主推荐和选举产生班委会，在班委会的组织学生学习了中学生守则和中学生日常行为规范，结合班级实际制定了班规，规范了自习纪律、课堂纪律、课间纪律、两操纪律和作业要求，制定值日生职责。为了保证制度的落实，又通过民主选举产生10位纪律监察员，分5组负责管理班上纪律，处理违纪事件，并作翔实记载，作为考核每位学生行为的依据，一星期一汇总，评比出行为标兵，大力进行表彰，对于记录次数过多的学生要书面检讨。通过这种方式，不断的规范学生的行为，课间疯狂打闹基本杜绝，课堂纪律越来越好，仔细能够安静下来自觉完成作业。

开好“两会”，以活动为载体，促进了良好班风、学风的形成。

班会是师生、生生互相交流的了解的好机会，每次班会我不是一言堂，而是围绕主题让每个同学都有发言的机会来发表自己的看法和观点。刚开学时，我以为主题开了一次班会，在之前我让学生做好准备发言稿来介绍自己，开办班会时，要求每位学生发言不超过一分钟，结果个个同学都脱稿发言，不管好坏，学生都报以热烈的掌声。当时张爱珍老师听说会也来参加这个班会，在总结性发言时，也给予很高的评价，认为这次班会有助于师生尽快得到了解，使新进来的学生很快融入班集体中去，增强了班级凝聚力。

家长会是家长与老师、家长与学生互相交流的了解的好机会。在十月初，根据班上的实际情况和学科老师的提议，召开了第一次家长会，向学生家长介绍八年级特点和现阶段学生的思想状况，对于如何与老师、孩子进行沟通提出了一些建议，对如何监督学生的家庭作业提出了具体要求。通过这次家长会，使学生的家庭作业的质量有了很大的提高，促进了良好的班风的形成。这次家长开后，很多家长主动与老师联系，了解自己的孩子的情况，有的家长每次都在孩子的作业本签字。

班会和家长会只是一个载体，通过举办这些形式活动，让学生参与体验，对学生起着潜默移化作用，比一味训斥、说教更有说服力。及时与学科老师沟通，协调各学科之间的平衡发展。

在平时的班级管理中，我经常征求任课老师意见，主动与任课老师沟通。任课老师也主动对班级管理提出宝贵的意见。老师们对班级管理很有经验，给班级管理提出很多行之有效的办法，比如对行为习惯、学习习惯不好的学生，应准备一个与家长的沟通的联系簿，将学生的表现及时与家长汇报。当学生的学习兴趣不高、作业质量不好时，及时建议召开家长会。李岚老师当发现早自习让学生打扫卫生对自习带来很大的影响，及时建议将打扫卫生的时间移到早读后；当发现课堂上有几个学生喜欢凑在一起讲话时，及时建议将这几个学生调开；李老师还建议将中午学生到校后的这一段时间利用起来背诵英语单词。任课老师的这些好的建议我及时采纳，中午到校后我安排班长和学习委员坐到讲台上监督同学识记英语单词。由于小课头需要记忆的内容，平时忙于上课，很少有时间来背诵所学的知识，所以在期中考试前一个星期，我安排学生利用三个时间段来复习四个小课头。从考试的结果来看，确有成效。

当然，在班级的管理的过程中，还有许多的不足，比如跟班不太及时，班级的卫生区的打扫督促不力，与学生交心不多等，这些都是在以后的班级管理中改进的地方。

三、班级学生现状与对策

由于这次运动会取得很好的成绩，增强了学生的集体荣誉感，激发了学生的学习热情，又加上在这次期中考试班级也取得好成绩，进一步增强学生对班级的自豪感，所以就目前来看，班风、学风是很好的。但这种势头是否持续多久，是值得思考的和努力的。同时，这种良好的局面背后也隐藏一些隐患。

从学生的学习态度、智力水平、学习水平可分为四类： 学习基础很好又具有一定的资质的学生缺乏良好的学习习惯和进取精神，而这些学学生是以后所谓“特优生”，也就是说这些学生有特优生的潜质，而无特优生的素质。她们是;：刘霞、吴佳丽、程琦、尹英奇。对这些学生要严格要求、施加压力、确定高目标。学习基础较好有良好的学习习惯和进取精神，但潜质不很优秀的学生，对于这些学生重在能力的培养，由于这些学生往往自觉性较强，但有畏难心理，所以要求他们多做些难题，养成主动问问题的习惯。具有一定的潜力，但目前学习成绩不很突出，这些学生往往缺乏良好的学习习惯和学习方式，还有就是学习态度不端正，这类学生要教以学法，多布置一些具有挑战性的题目。重在督促、检查，施加压力，限时限量完成学习任务。这一类学生就是所谓的“学困生”和“双差生”。对“学困生”要多鼓励、少批评、多关心、少讽刺、多督促、多辅导，决不能放弃不管。对“双差生”，经常与家长联系，争取家长的配合教育。

虽然这次期中考试取得好的成绩，但成绩的取得主要是靠老师督导得力，学生的学习的自觉性并不是很强。这样老师教的辛苦，学生学得很累。大部分学生还没有形成适合自己的学习方式和方法。所以在这目前好的势头下，要因势利导，号召学生发扬“团结友爱、奋力拼搏、不怕吃苦、勇夺第一”的精神，让全班共同进步。具体措施如下：

（1）让学生自愿结成“一帮一”对子，组成互助学习小组，让优生带动差生学习，共同取得进步。

（2）制定学习计划和学习目标，自己对课堂、课间、作业、值日提出具体的要求。

（3）举行一次学法交流会，促成每个学生形成适合自己的良好学习方法。

四 对任课教师的建议

篇6：九年级期中考试总结及质量分析

年级总体情况：从这学期一开学，学校就很重视初三年级的各项教育教学工作。从平时学校的督促检查情况来看，我们初三年级的各位老师对自己的工作抓得比较紧，班主任老师跟班紧、任课教师教学认真，所以整个年级状况比较平稳。

从期中考试中，我们发现在我们的教学中还存在着一些问题，值得我们关注：

1、就整体来说，我们的尖子生还不够突出，与我们的目标还有距离，需要在教学中逐步提高，使我们的第一梯队的学生更具爆发力。

2、需要进一步提高中等生的成绩，促使更多的同学进入第一梯队。

3、学科中的偏科问题相当突出。以此次考试为例，不少同学都存在着或多或少的差科，偏科成了制约我们的同学提高总成绩的“瓶颈”，需要我们去补差。

4、课堂讲课时教师学法指导少，学生活动少，有的老师只是为了完成这节课的教学任务。

班级管理方面：在平时的检查中经常能够看到，早上6:20，有的班主任老师就已经进班了，督促学生进行早读。中午午自习早早地来到教室，早来晚走，确实付出了很多。早读、午自习、晚自习，班主任老师都能按时到班督促学生。所以，至今为止整体情况不错，学习风气比较好。但也还存在着一些不足,主要表现在：

1、个别班纪律不稳定，有时班主任老师跟紧了，好一些，班主任老师不在时，纪律就比较乱;还有个别班级就是老师在教室，教室里的纪律也不好，学生自我管理比较差。

2、学生学习抓得不紧，学习主动性差，还有的不能按时完成作业，有的学生厌学情绪严重，无所谓态度严重。主动问问题的学生少;学生学习方法较死板;学生不会合理安排时间，不能有效学习;课后不复习;运用知识不够灵活;缺乏主动性，对老师的讲解分析不加重视;学生对难题缺乏信心和攻坚精神;学生缺乏运用基础知识进行自主学习和创新的能力。

3、班级两极分化严重，导致老师上课两头不能兼顾。要在下一阶段的教学中努力缩小差距，提高成绩。同时，我们也一定会告诉学生：现在努力还来得及。

下一阶段教育教学中应注意的几个问题，与大家共同探讨。

1、要注意加强基础知识的教学，以免囫囵吞枣，做夹生饭，给下一步的复习带来难度。俗话说：万变不离其中。中考试题就是再难，它还是脱离不了书本上的基础知识，如果基础知识掌握扎实了，应考能力也就更强一些。这种思路也要渗透给学生，尤其是中等以下的学生，与其花力气抠难题，不如多用些时间扎实地掌握好基础知识。

2、加强平时的课堂管理，增强责任心，提高课堂实效。

3、班主任老师继续做好班级管理工作,形成良好的班风、学风。班级管理到位，班风就好，学风就浓，学生积累的知识就多；反之，学生的学习就会受到较大影响。因此，班主任老师一定要多与学生沟通交流，有效调动学生学习积极性，多鼓励后进生，做到全班共同进步。

4、加强与各位课任老师的沟通联系，尽量减少偏科现象，促使全体同学能够全面发展，从而增加总分的高分层同学。了解中下层同学的学习困难，进行有针对性的帮助﹑鼓励，使他们尽快迎头赶上。进一步在班内培养浓厚的学习气氛，争取期末能取得更好的成绩。

5、继续加强思想教育，转变个别学生的学习态度，教育学生乐学、苦学。



6、勤跟细查、联系家长，作好后进生和捣蛋学生的教育工作。

篇7：七年级期中考试质量分析及总结

期中考试如期而至，它不仅检验学生的收获，同时也检验着教师的付出。通过本次考试，我们取得了一些成绩，同时也看到了存在的问题。现对期中考试情况小结如下： 一． 考试成绩分析：（在分析之前：我作个说明：本次测试由于不是集中阅卷，由于是不同学校老师批阅，可能标准不一，分析只当做参考，说明一些大致形势，以引起老师注意。如有不当之处，请老师们见谅。）

结果分析如下：

1从学科总体上比较语文平均分第6位优秀率第4位合格率第6位，同类班级均分1班还需要努力，与同类班级

其次是语、数、外等三大科；在此我代表学校表示衷心感谢，你们的辛劳没有白费，望再接再厉，更进一步；其余几科也要下去找准原因，对症下药，迎头赶上我相信你们的成绩都还有很大上升的空间。

2、各科各班级比较

语文：高分人数过于偏低，合计只要10人；但及格率却有76.3%，可想而知高分上升空间还比较大。数学：高分同类班级比较，最多的18人，最少的6人，但黄金林老师所带的班级只有一个不是高分的。及格率相差不大，各班都达到了百分之六十以上，是一个可喜的成绩。

外语：高分：七（1）8人，七（2）4人，七（3）9人，七（4）39人，从英语角度来说，我有点困惑，相对前六个单元：记忆知识较多，从我的理解来说，如果记忆、知识的落实跟上去了，我想效果是不是会好些，我希望老师想一想，启蒙教育，一定要夯实基础，帮助学生掌握一定学习英语的方法，不要怕时间不够，所谓磨刀不误砍柴工，贵在向课堂45分钟要质量吧。也许说话不对之处，望见谅。政治：同类班级比较高分相差也比较大最高的班22人，最低的班4人，从这个差距来看，也许我们有这样那样原因，我想首先应该向自己找一找吧。

历史：同类班级比较相差不大，但整体来说，高分，及

格率相对较低。

地理、生物：高分率达20%，但1、2、3班高分却不到七（4）班一半，及格率同类班级比较地理高的23人，低的14名，生物多的22人、少的10人。虽然这次仅仅是一次阶段测试，没有多大的说服力，但也给我们的教育教学敲响了警钟，让我们了解到了学生学习态度，学习风气及学习方法，让我们进一步了解学生，望同志们能抓住这个契机，再接再厉，想办法，新观念，施措施，分层教学，培尖补差，有的放矢，针对目标，计划安排，在后段时间努力使自己所担任班级的成绩更上一层楼。

二．学生中存在的问题：

①对自己要求不严，学习时间抓得不紧；

②学习风气不浓，对自己缺乏信心，学业上，时间花少了，怕吃苦，缺乏持之以恒的学习态度。③学习方法不对路，初中学习的主要方法，多记多背，上课注意听。

④有时患冷热病，学习方法不对路，学的太死，不注意

理解知识；

⑤有的课堂中，纪律涣散，注意力不集中；

⑥对老师布置作业不能保质保量的完成，应付、敷衍了事，抱着完成任务的态度，对知识的理解一知半解。

二．考试成绩的反思：

通过本次考试情况可以看出，我作了如下的反思 反思1：加强学生规范解题指导。改卷子的时候，我就发现各班有的学生卷面非常好，学生的书写工整、认真。而我们的大部分学生存在很大问题。答题写字时，写错的大有人在，让人看了试卷就生气，还有的学生出现的了漏题的现象。这充分说明平时我们虽然提出要求，但没有促使学生从思想上真正认识粗心大意的危害性，没自觉地养成认真细致的好习惯，同时写字课流于形势，落实不到位。

反思2：加强集体备课。这次考试备课组同层次班级之间也存在较大差距。说明我们的集体备课活动还应进一步地深

入研究教学中存在的问题。

反思3：反思课堂教学。个别教师对新课程的理念把握不足，重视基础知识的训练，忽视综合能力的培养，向四十分钟要质量停留在口头，未落实在课堂，惰性和责任感不强导致课堂随意性增强，影响课堂教学的有效性。通常我们会感到试卷上有些题目都已讲了好多遍，为什么仍有这么多的学生做不出来、考不好！接下来就会说为什么自己教的学生会有这么笨，讲了这么多遍都记不住。于是在讲评试卷时就不停地强调有多少多少题目是自己讲过好多次的。把考得不好的责任都推给学生。我想：教师也得反省反省自己，上课时自己是否没有讲清楚，讲是讲了，我们清楚了，学生清楚了吗，多少学生清楚了，我们心里是否有数，特别是方法引导、思维的训练，规范的要求，学生是否落实到位，理解没有，我们心中是否有数，您是否有的放矢督促和检查过。反思四：学习方法不对路，学习上，学生从小学两科到中学七科，如何运用时间，对各科应怎样学习，都没有多大认识，教师在传授方法上至关重要，所谓磨刀不误砍柴工嘛，同时在解题过程中缺乏阅读能力、审题的能力及综合解题的方法，这些有待于我们教师在自己平时教学中不断地培

养。

三、期中考试后的措施，学科教学工作的基本思路： 1加强研究、明确方向。努力为实现学校的目标而奋斗。2注重基础，精讲精练。在教学中，把基础知识的传授与训练做为重点，能够多次严格训练以求达到夯实基础的目的。课堂教学设计应符合班生实际、教学实际，提高“双基”能力，教学堂堂清，不无备课上课，克服惰性和随意性。作业设置符合教学，减缓坡度，分层设计，面批辅导与集中讲评相结合，做到作业日日清，及时批改反馈矫正，做到课课

过关。

3自觉主动参与教研、学习、培训活动，努力借鉴优秀教师提高课堂效益的方法，在模仿、比照、内化、提升中不断提高自我课堂效率和教学能力。校内可以“你听我上、我听你上”，进行结对子，校际可以“走出去”，在比较交流中更

快提高自身的实力。

4分类指导，分层辅导，加强个别辅导。加强对三类学生的教育和培养力度。①对关键生：由班主任依据学生考试成绩，将边缘生分配给任课教师，通过关键生谈话、方法指导、督促相结合加以落实；②对学困生：除加强思想加以外，由班级学习带头人帮扶，采取生帮生的办法，充分发挥学生“结对子”、“一帮一”等课外互助形式的作用，随时随地进行帮扶指导；课内多提问、激励、检查，关注学困生的每一个微小进步。③对思困生：以班主任和级部帮扶为主，建立思困生成长档案，有针对性地定期找其谈话，做细致的思想工

作，确保班级稳定发展。

5.班主任通过主题班会的召开，进一步培养学生树立正确的人生观、人才观，养成良好的学习和生活习惯。如“梦在心中，路在脚下”为主题的班会，旨在培养学生告别童年，迈好青春第一步，适应初中学习生活，做好人生发展规划；以爱因斯坦名言“成功=艰苦+劳动 正确方法 少说空话”为主题的学法交流班会，目的是告诉学生，学习无捷径，要通过勤奋努力、选择适合自己的学习方法和惜时如金才能学有所成；以“学会感恩”为主题的班会，通过学生交流父母的关爱，老师的关心，同学们的无私帮助，对学生进行亲情教育，让学生感受到“爱”的力量；以“加压拼搏，勇闯佳绩”为主题的班会，营造良好的学习氛围，以饱满的热情迎接期末检测。针对班级具体情况，主动开展工作，努力提高教育教学

质量。

四、我理想中的课堂

1、采用好的教学方法：分组合作、探究奖励的教学方法不仅可以激发学生的学习兴趣，培养他们的合作精神，探究精神，促使他们品格慢慢的转变，使其养成良好的品格魅力，同时对学生集体荣誉感和积极进取精神的形成都有一定的促进作用。

2、从日常生活中的小事举例子了：现代的学生有这样一种现象：即用即学。老师在教学设计时应该巧妙的利用了这一点，从日常生活的实例，引导学生对所教的知识运用上去，学会知识迁移，活学活用，让学生在轻松愉快地气氛中

学到了新知识。

3、以学生为本，注重感情投入：在课堂上有这样一细节：一个同学回答问题，由于紧张答错了，学生们都笑了，而此时我们能不能和蔼地走到这个学生面前，让该学生安定下来，用自己的智慧一步一步的引导该学生把问题说清楚了。

4、不丟弃，不放弃，让每个学生都绽放美丽，在课堂教学中老师应针对不同学生，分层教学，因材施教，让每个学生都有收获，有所得。对课堂驾驭是胸有成竹、心中有数，对预设和生成的问题，能随机应变，恰如其分处理的相得益彰，一节课上完后，及时反思，查漏补缺。

5、我们来上课，是来找快乐的，不是来受煎熬的，课堂中，看到天真活泼学生，说出很天真的话语，让我们都发现自己变得年轻许多，当我们热情洋溢的说教，学生突入是亲切和赞许目光，当我们所传授知识和方法，学生是深深理解和深化，这一切一切，都需要老师们呕心沥血，费尽心机，查找问题，对症下药所获得，当然，有一失，必有一得，然而我收获比这要多得多吧。至少学生一辈子记住你了，至少我们获得充实，至少我们有了成就感，至少我们无怨无悔等

等。

老师们，让我们能齐心协力，团结一致，相互协作，共塑漳河中学美好的明天吧。望我们老师能根据班级实际不断加强课堂教学改革的研究，不断反思和改进课堂教学，在实践中不断研究如何培养学生阅读兴趣，在练习中培养学生审题能力和答题方法，同时也培养学生仔细答题的好习惯。对于学习有困难的学生，学习能力有待开发的学生，希望老师们能单独辅导，或者与家长密切联系，获得家长的重视、支持，通过我们教育，孩子的努力，相信您与他都会获得进步

篇8：高中期中考试分析及十月工作总结

(一) 试卷命制质量分析

河北省2012年5月普通高中学业水平考试英语试卷在试卷形式、考查内容、试题难度等方面与近两年来学业水平考试卷基本保持一致, 体现了学业考试的稳定性。试卷遵循了原创性、科学性和规范性原则;体现了对课程标准要求的知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的考查;考查了考生的基础知识、基本技能和综合运用能力。语篇的选材体现了时代感和人文性, 贴近考生生活, 顺应时代发展。试题难易适度, 体裁多样, 内容丰富, 较为客观地反映了考生的实际英语水平, 符合《学考说明》的命题要求, 体现了如下述特点:

1. 试卷结构合理, 基础知识考查覆盖面广

试卷主观题、客观题, 基础知识、基本技能和综合运用题目所占比例等编排科学合理。基础知识考查覆盖了《学考说明》所要求考生掌握的大部分重点及难点, 且考查形式多样, 内容丰富, 实用性强。

2. 试卷难易适度, 有较高的信度和区分度

试卷遵循由易到难的编排原则, 且在题型内部也考虑到难易的排列顺序, 符合考生应试心理特点, 体现了人文关怀。试卷区分度较好, 信度高。经权威部门统计, 2012年5月学业水平考试的全省合格率70.43%, 优良率40.13%, 优秀率14.77%, 区分度0.50, 信度0.93。

3. 试卷题材新颖多样, 语言鲜活地道

试卷中所使用的文章基本保持原汁原味, 且题材新颖多样, 语言鲜活地道, 贴近现实生活 , 符合现代英语教学趋势。部分题目还反映了英语国家的历史文化 , 符合新课标要求, 对中学英语教学起到了良好的导向作用。

4. 试卷有创新, 试题灵活多样

试卷听力部分设置了听力填空题, 该题区分度好, 信度高, 能够考查考生获取信息和加工处理信息的能力; 阅读增加了七选五试题, 注重考查考生对篇章整体及篇章内部行文逻辑的把握。书面表达题所给汉语提示及要点简洁、概括性强, 使得该题更具开放性, 符合新课程理念, 也充分体现了学业水平考试的指导思想。

(二) 试卷结构分析评价

1. 题型结构 (见表 1)

由表1可知, 试卷客观题和主观题的比例为4:1, 题目数量分别为65和11。两种题型的预估难度和实测难度之间都存在一定的差距, 分别为0.19和0.13; 比较而言, 客观题的差距较大。客观题平均46.47分, 主观题平均10.75分;二者的区分度基本持平。

2. 难度结构 (见表 2、3)

由表2可知, 全卷预估较易题共61道, 分值为74分, 其中难度在0.90以上的14道, 占16分;中等题14道, 分值为26分。试卷没有预设较难题, 这种设计与《学考说明》的要求基本吻合。预估难度结构表明, 试卷难易程度面向绝大部分考生, 符合水平测试的要求。

由表3可知, 实测结果较易题21道, 分值为25分, 且难度在0.90以上的试题只有2道;中等题共30道, 分值为35分;较难题多达25道, 分值高达40分。

综合表2和表3可以看出, 本次学业水平考试无论是较易题, 中等题还是较难题, 实测难度与预估难度相比均出现一定差异:实测结果中较易题比预估少了40道题, 分值相差近50分;中等题比预估多了16道, 分值增加了9分;预估难度中没有较难题, 而实测结果出现了25道较难题, 且分值高达40分。

3. 知识结构 (见表 4)

由表4可知, 试卷知识结构合理, 考查形式多样, 基础知识覆盖面广, 试卷覆盖了《学考说明》中所要求掌握的语音、语法、词汇、阅读、写作、综合等各种技能。其中, 语音 (听力理解) 、阅读和综合分别占20分、30分和20分, 强化了它们在英语学习中的重要性, 符合新课标教学大纲和《学考说明》的要求, 对高中英语教学有很好的导向作用。

表4还显示, 各项知识考查的预估难度与实测难度之间均存在一定差距, 且预估难度均高于实测难度, 其中语音相差0.14, 语法相差0.20, 综合相差0.22, 阅读相差0.19, 词汇相差0.08, 写作相差0.13。说明我省高中英语教学距学考的要求还有一定差距。各项知识考查的区分度均较好, 其中词汇考查的区分度达到了0.68。

4. 能力结构 (见表 5)

由表5可知, 试卷对综合能力考查所占的比重最大, 占整套试卷的37%;分析能力考查所占比重相对较少, 占整套试卷的16%, 符合新课标教学大纲和《学考说明》的命题要求, 符合语言学科考查的特点。

表5还显示, 考生在理解能力和运用能力考查方面得分较好, 而分析能力和综合能力考查方面得分相对较弱。各项能力考查的预估难度与实测难度之间均存在一定差距, 且预估难度均高于实测难度, 其中理解能力相差0.09, 运用能力相差0.15, 分析能力相差0.28, 综合能力相差0.20, 说明我省高中英语教学在能力培养方面距学业水平考试的要求还有一定差距。各种能力考查试题的区分度均较好, 其中分析能力的区分度达到了0.60。

二、答题质量简要分析

(一) 全省成绩分布情况分析评价 (见图 1 和表 6)

由图1可知, 全省2012年5月学业水平考试成绩呈偏正态分布, 但30 ~ 40分段有一小高峰, 说明有两极分化现象。由图1及表6中的具体数据可知, 考生分数20 ~ 90分之间各个分数段所占比例相差不大, 其中50 ~ 80分之间各分数段所占比例稍大, 但不超过9%;70 ~ 75段人数最多, 占总人数的8.7%;20分以下、90分以上所占比例很小。

(二) 区域考试情况分析评价 (见图 2 和表 7)

由表7可知, 我省区域成绩分布不均衡。全省平均分为57.21分, 有4个市的平均分明显高于省均值, 有7个市的平均分低于全省平均分, 平均分最高和最低市之间相差14.20分。由表7及图2可知, 全省合格率为70.43%, 有4个市的合格率高于全省合格率, 有7个市的合格率低于全省合格率, 其中最高和最低之间相差27.30个百分点。优良率方面, 全省优良率为40.13%, 有5个市的优良率高于全省优良率, 6个市的优良率低于全省优良率, 其中邯郸市的优良率为27.85%, 距最高市相差26.18个百分点。优秀率方面, 全省优秀率为14.77%, 有4个市的优秀率高于全省优秀率, 其中衡水市为25.13%, 有7个市的优秀率低于全省优秀率, 最低的为8.55%, 优秀率最高和最低市之间的差值为16.58个百分点。全省有4个市平均分、合格率、优良率、优秀率等各项指标均高于全省平均值, 有6个市各项指标均低于全省平均值。

三、教学建议

( 一 ) 认真研读《学考说明》, 重视其在教学中 的指导作用

《学考说明》参照教育部制定的《普通高中英语课程标准 (实验) 》, 对高中英语学业水平考试的范围、试卷结构、知识能力要求等内容都作了明确的阐述, 是我省高中英语学业考试命题的依据, 也是指导我省高中英语教学的纲领性文件之一。

在日常教学过程中, 教师要根据《学考说明》对知识目标和能力要求进行分析, 并逐步落实, 使教学更有指向性和针对性, 做到有的放矢, 从而不断提高教学效率, 逐步提升学生英语语言能力。

( 二 ) 夯实基础, 注重语言知识积累

1. 搞好初、高中衔接

通过此次学业水平考试分析不难发现, 我省部分考生的英语基础较差, 其中很重要的一个原因是初中英语学习不过关。高一学生进入了一个全新的学习阶段, 由于来自不同的学校, 英语水平参差不齐;另外, 初中学生英语知识面较窄, 词汇量小, 语法学习不系统。如果让他们直接进入高一课程内容的学习, 势必造成相当一部分学生理解困难, 消化不良, 以至于逐渐失去学习英语的兴趣和信心。要想解决这些问题, 高一教师在进入高中教材学习之前必须搞好以下三方面的教学工作:

(1) 基础语音复习。教师可根据学生的实际情况安排一段时间, 集中复习语音基础知识, 使学生熟练掌握音标和基本的读音规则。之后, 训练学生从能按照音标正确地读出单词, 到离开音标也基本上能正确读出单词为止, 从而形成较强的拼读能力。

(2) 基础词汇复习。复习初中教材中学过的词汇, 纠正读音, 回顾词义;让学生能够以话题或者功能为核心对词汇进行归纳和整理。

(3) 基础语法复习。根据学生对初中语法的掌握情况, 安排时间集中复习初中的一些基础语法知识, 如十大词类、句子的基本成分、句子种类等, 为高中阶段进一步学习复杂的语法打下坚实的基础。

此外, 还建议各学校根据学生的英语学习实际情况, 编制和完善初、高中英语过渡和衔接的校本教材。

2. 词汇教学

词汇量的大小直接影响英语听、说、读、写能力的发挥, 考生只有具备了足够的词汇量 , 才能听懂和读懂, 并为说和写奠定基础。通过对本次学业水平考试来看, 导致大部分考生英语成绩差的主要原因是词汇掌握量小, 或者对词汇的意义及用法一知半解。建议教师在词汇教学中注意以下三点:

(1) 重视语音教学。许多考生语音基础不过关, 甚至用汉语拼音来标记单词, 因此基础年级的英语教学应重视语音教学, 形成拼读能力, 为进一步累积词汇奠基。

(2) 关注记忆方法。教师要引导学生把单词的音、形、义作为一个整体来学习记忆, 引导学生利用构词法知识来分析和识记词汇, 并依据单元话题来归纳话题相关词汇。

(3) 引入“词块”概念。学生理解、记忆单词一般只关注课本上列出的汉语意思, 而忽略了其常见搭配, 以及围绕某个话题常见的表达方式。在教学中, 教师可引导学生以“词块”为单位, 重视词的搭配及其所构成的短语句型, 并在输出性练习中积极应用, 不断提高词汇水平。

3. 语法教学

考生成绩差的另一个原因是语法知识欠缺。这与教师在语法教学上重视不够有关系。

首先, 要让学生准确地了解基本的语法概念。概念是思维的基础和前提。只有让学生清楚地了解最基本的语法概念, 语法教学才能变得轻松、流畅、有效。

其次, 在语法教学中, 教师除让学生掌握陈述性知识外, 还要重视程序性知识的传授, 让学生学会进行语法分析的具体步骤。

最后, 语法练习应走出单纯选择题的误区。语法教学应从语言运用的角度出发, 不仅仅停留在语法知识的传授和学习上, 而是应将语言形式、意义、交际功能有机结合起来, 让学生在听、说、读、写等有意义的、情景化的语言使用过程中自觉地去运用语法知识。

( 三 ) 加强英语听力教学

在英语的听、说、读、写四项技能中, 大多数学生感到最难掌握的就是听力。本次学业水平考试也反映出了这个问题。英语听力的提高是一个较长的过程, 教师在平时的听力教学中要做到:

1. 激发听力兴趣

听力练习是一个复杂的心理活动过程, 教师要想方

设法使学生处于积极的听力状态。如可以先播放英语视频片段、学生们喜爱的英文歌曲或者英文小故事, 努力创设轻松、和谐的课堂氛围, 从而为进行高效的听力活动做好准备。

2. 通过训练提高学生听力技能

在听力训练过程中要指导学生捕捉并记录文章主要信息, 抓主要线索, 舍弃无关细节。关键的细节信息也要记录, 比如重要的人名、地名、时间等信息。

教师还要训练学生在听力过程中使用各种听力技巧。比如, 注意力一定要集中在整体内容的理解上, 不要只停留在个别单词或单句上;要把重点放在听关键词上;学会通过说话者的语气和语调判断其真实意图, 推断说话者的身份、谈话场所和说话者的相互关系等。

教师也要让学生多接触不同国家的口音, 包括美国英语, 英国英语, 加拿大英语等;还要鼓励学生多听不同人的声音, 包括男士、女士、老人、儿童的声音;定期组织收听、收看适合考生程度的英语广播、电教节目、教学录像、英语电影等, 促进听力的提高。

( 四 ) 重视学生写作能力的培养

此次学业水平考试中, 尽管书面表达题难度适中, 且给出了足够的内容要点, 但考试得分仍普遍较低, 不得分的考生也占有不小的比例。因此, 在日常教学中, 一定要重视、强化写作训练。

新课标教材的每一个单元中都配有写作讲解及训练。建议教师要充分利用教材中的写作板块, 引导学生在写作练习中积极运用单元中学到的词汇、短语等表达方式, 以及篇章结构等, 从而实现知识和技能的迁移。除课本内容外, 还建议教师对写作教学做出整体有序的安排, 从书写训练、翻译句子、看图造句、到段落背诵、课文复述、口头写作再到书面表达, 由浅入深, 层层深入。对于训练中出现的问题要及时总结、反馈。

教师要重视“过程写作”, 把写作训练安排在课堂教学中, 并在整理写作要点、确定词汇句式、写出完成句子、连句成篇等各个步骤中都积极引导学生进行头脑风暴, 互相启发, 并在完成草稿之后组织同伴批改。教师对学生修改后的作品还要简要点评, 使学生能够从同学中的作文中得到启示, 并不断鼓励, 让各层次的学生都有进步。

( 五 ) 把跨文化知识融入到英语教学中

语言是社会民族文化的一个组成部分, 各民族的文化和社会风俗也都在该民族的语言中表现出来。汉语和英语是在两种不同文化背景下所使用的语言, 如果不了解语言的文化背景及差异, 人们在用英语进行交际时, 就常常会出现误解或误用。学业水平考试中发现, 不少考生把在汉语中的表达方法直接套用到英语中, 造成不得体的表达。建议教师在课堂教学中要增加文化元素的输入, 如, 通过播放一些英文电影、歌曲、简短视频等; 也可采用灵活多变的方法提高学生对不同语言文化的敏感性, 培养跨文化理解能力和交际能力, 为将来可能的跨文化交际奠定基础。

( 六 ) 增加课外英语阅读

阅读量越大, 学生运用语言的能力就越强。教师要鼓励学生课后阅读一些英语报刊、杂志或其它读物。有条件的学校应安排泛读课时, 引入分级读物等泛读材料。这样, 学生接触到了鲜活、地道的英语, 同时也提高了阅读能力和学习英语的兴趣;课外阅读可使学生储备大量有用的句型, 巩固和拓展词汇, 增加话题知识, 并可在潜移默化中使人文素养得到提升。

我们相信, 通过全省高中英语教师的共同努力, 我省的高中英语教学就会不断提高。

摘要：河北省2012年5月普通高中学业水平考试英语试卷以《河北省普通高中英语学业水平考试说明·英语》 (以下简称《学考说明》) 为命题依据, 积极贯彻新课改精神, 立足教学大纲, 以基础知识和基本能力的考查为主线, 从我省英语教学实际出发, 全面考查了考生的听、说、读、写等各方面的语言能力, 并注重对考生情感、态度和价值观的考查, 对河北省高中英语教学具有良好的导向作用。本文透过一系列科学可靠的数据, 对我省考生在本次考试中的答题情况进行了分析。考试统计结果表明, 本次考试总体情况良好, 全省合格率、优良率和优秀率均达到了较高的水平。但同时也反映出我省高中阶段英语教学中存在的一些问题:考生对部分基础知识的掌握不过关;考生的基本能力距学业水平考试的要求还有一定差距;区域成绩分布不均衡且差距较大。

篇9：高中期中考试分析及十月工作总结

关键词：高中；心理健康；工作误区；对策

随着社会和教育的發展，学生心理健康教育工作越来越受到教育工作者的高度重视，也得到了全社会的广泛关注。在高中学生中开展心理健康教育，既是学生自身全面、健康成长的需要，也是社会发展对人的素质要求的需要，更是我国基础教育中不可或缺的一个重要组成部分。

一、当前高中生心理健康教育的误区

误区一：重形式轻内容。心理健康教育的形式化倾向表现为，有些学校虽然名义上设立了心理咨询室，开设了心理健康课，配备了教师，但是由于教育者自身教育观念的影响，往往用传统的教育思想和一般的思想政治工作方法来进行心理健康教育。再加上某些政策的缺位，宣传上的不力，心理咨询室、心理健康课并没有真正发挥作用，心理咨询室形同虚设，前来咨询的学生寥寥无几，仅是作为应付上级检查的“硬件”之一。

误区二：重惩治轻预防。高中学生正处在人生的十字路口，心理很容易出现矛盾和冲突，他们迫切需要疏通和引导，可以说这一时期许多问题的出现，如违纪违规、早恋、自杀等问题的出现极大部分与心理问题有关。所以我们应将心理健康教育的重心放在如何对学生进行心理疏导、妥善解决心理矛盾和冲突上。而有些学校将重心放在对学生的惩治上，不找问题根源，动辄处分、处罚，忽视了对学生的疏导教育，不能解决根本问题。所以，高中的心理健康教育应定位在激发学生的心理潜能，提高心理素质，防治心理疾病，维护高中生的心理健康，建立起以预防为主、防治结合的心理健康教育模式。

误区三：将心理健康教育混同于德育教育。在高中学校中存在着心理健康教育的德育化倾向，将学生存在的各种问题都视为思想道德问题，使得对问题的认识过于片面，忽略心理健康教育的作用，以德育代替心理健康教育。德育与心理健康教育虽有紧密联系互相重叠的部分,但各自都有不能互相替代的部分。作为现代学校教育的重要组成部分，二者在学生全面发展中各有其特殊作用,不可无限扩大德育的范围，用德育工作代替心理健康教育工作。此外，高中心理健康教育还普遍存在工作人员专业性不强、教育方法单一、内容枯燥乏味等问题，严重制约了高中心理健康教育水平。

二、高中心理健康教育的对策

1.构建心理健康教育管理机制。为加强对高中心理健康教育的领导，提高心理健康教育的实效，学校首先必须要成立心理健康教育工作领导组，由校长全面负责、分管副校长要具体负责开展心理健康教育工作，学生处、团委、学生会和年级组等各部门要积极配合；领导组之下应设立专门的心理健康教育指导小组，由专职心理健康教育老师指导班主任和老师开展各项具体工作。领导组每学期要定期听取学校心理健康教育开展情况的汇报，掌握工作动态，研究制定对策。

2.完善心理健康教育阵地建设。结合学校实际情况，建立学生心理健康教育咨询室，以此为主阵地，负责学生的心理咨询工作。同时校长室以校长信箱、电子邮箱为平台，加强与师生的沟通与交流；学生处以“青春热线”信箱、回音壁、校园广播“心灵驿站”为载体，负责学生的思想疏导、心理辅导、健康指导和活动渗透；教导处以课堂为主渠道，负责心理健康课的开设和各学科心理健康教育的渗透。班主任平时要多与学生交流，多与家长沟通，及时了解学生思想、学习和人际关系中出现的有关问题。

3.强化心理健康教育师资力量。受学校人事编制、岗位聘用等客观因素影响，加上高考这一不可回避的事实带来的升学压力，造成心理健康教育师资不足、不专业，课时没有保证，许多高中学校也一直是由任课教师在业余时间开展此项工作。这些问题都严重制约了高中学生心理健康教育的实施，不利于学生身心健康发展。针对这些情况，学校一方面要与人事、教育主管部门积极协调争取，公开招聘高校心理学专业毕业的优秀人才担任专职心理教师。二要加强对班主任和老师的心理健康教育培训，采取“派出去”和“请进来”的方式，让班主任和老师通过学习交流，掌握系统的心理辅导知识。同时，随着学生心理健康教育组织机构的成立、各种机制的完善，逐步形成以专职心理教师牵头、班主任为主体、全员参与的心理健康教育队伍。