西门豹课文的教学设计

2024-06-12

西门豹课文的教学设计（共8篇）

篇1：西门豹课文的教学设计

《西门豹》课文教学设计

１、学会本课生字，理解重点词句。

２、正确，流利地朗读课文。

３、使学生了解西门豹是怎样破除迷信的，并受到尊重科学的教育。

了解西门豹破除河伯娶媳妇迷信的经过。

１、学生预习课文。

２、教师制作课件，布置多媒体教室。

一、揭示课题

１、今天，由我和同学们一道来学习一篇课文。这篇课文讲了一个历史故事，故事中的主要人物名叫“西门豹”。

２、“西门豹”姓“西门”，名“豹”，是距今两千多年前战国时期的一位官员。

二、听录音，看录像，总体感悟课文内容

１、那么，课文中讲了西门豹的什么事下面请同学们边听录音，边看屏幕动画。

２、通过听录音，看录像，你觉着这篇课文主要讲了西门豹的什么是事？

三、小组讨论，自主探究

这篇课文同学们已经回家预习了，通过预习你知道了那些问题？还有那些不明白的问题下面请你在小组里和同学们交流交流：把你知道的问题和小组的同学说一说，把你不明白的问题提出来，让小组的同学帮你解决，若小组同学解决不了的请组长把它记下来，待回儿，咱全班同学解答好不好？

四、小组汇报交流，师生共同感悟

各小组首先产生一名发言人，然后由他向全班同学汇报你小组同学知道的问题。

小组各发言人提出本组同学不明白的问题，首先让其他小组的同学解答，若同学解答不了的问题教师做适当的点拨或予以解答。

教师查缺补漏，提出问题让学生解答。

你觉着西门豹惩治巫婆和管绅的办法怎么样？你是从课文的哪些词句中看出来的？

教师点击鼠标，屏幕显示下列问题。

请读下面的句子，回答括号里的问题：

西门豹说：“这个姑娘不漂亮，河伯不会满意的。麻烦你去跟河伯说一声，说我要选个漂亮的，过几天就送去。”

等了一会儿，西门豹对官绅的头子说：“巫婆怎么还不回来，麻烦你去催一催吧。”

你觉得西门豹是一个怎样的人？

五、教师小结同时板书

通过这节课的学习我们知道：西门豹来到邺这个地方，首先看到“田地荒芜，人烟稀少”可见，这个地方非常“贫穷落后”。他并没有坐在高官厚位上指手画脚，他却深入实际了解民情，走访了一位老大爷。了解到这里贫穷落后的原因是河伯娶媳妇给闹得。然后，他将计就计破除了“河伯娶媳妇”的迷信，取得了老百姓的信任和拥护。最后，他带领老百姓“兴修水利”灌溉了农田，使这里年年获得大丰收。

六、布置作业

学了这篇课文后，你有何感想？

西门豹

田地荒芜

贫穷落后──破除迷信──兴修水利──年年获丰收

人烟稀少

篇2：西门豹课文的教学设计

《西门豹》教学设计

赵丽

教学目标

知识与技能：

1、会认“娶、逼”等7个生字，会写“淹”等14个生字，能正确读写“管理”等词语。

2、正确、流利、有语气地朗读课文。

过程与方法：

1、通过分角色朗读表演课本剧进一步了解这个故事的起因经过结果，了解西门豹。

情感态度与价值观：了解巫婆官司绅的可恶行为，体会西门豹的优秀品质，激发学生对西门豹的崇敬与对巫婆等人的痛恨，引导学生做一个爱憎分明、是非分明的人。

教学重点：

1、学习生字新词。

2、理解西门豹是如何巧妙破除迷信的教学难点：

1、正确流利朗读课文。

2、理解西门豹办法妙在哪里

第一课时

教学目标:

1、会认“娶、逼”等7个生字，会写“淹”等14个生字，能正确读写“管理”等词语。

2、正确、流利地朗读课文。

教学过程:

一、创设情境导入新课

师出示挂图，请学生观看。问：图中的人物你们认识吗？

学生回答：如果知道，回答“西门豹”师接着问：你知道他是一个怎样的人吗？想了解吗？这节课我们就来学习30西门豹

（学生回答：如果不知道，师简要介绍一下：图中的人物是西门豹，战国时期魏国人，你们想更进一步了解他吗？这节课我们就来学习30西门豹）

二、初读课文学习生字

1、用自己喜欢的方式朗读课文，边读边把不认识的字画出来，然后想办法解决。（可以问老师或同学，可以看拼音，也可以查字典。）

2、大声的朗读课文，读后把自然段标出。

3、检查字词掌握情况

a字卡出示会认的七个生字，逐一指名读。“跪、淌”重点指导读。b再读一遍，给字组词或说一句话 c同桌互相检查

d出示词语“管理、田地”等，指名读。

4、书写生字

a投影出示会写的十四个生字，指名读。b指导书写“淹、渠、灌、溉”四个字。

三、再读课文了解大意

1、自读课文，思考：想想课文讲了一件什么事，这件事的起因、经过、结果是怎样的？

2、读后小组讨论交流，师相机辅导，理清脉络。找出课文中相应的段落。

3、板书摸清底细（1——9）破除迷信（10——15）兴修水利（16）

4、指三名同学朗读课文

四、课堂小结

西门豹用什么办法摸清底细，又用什么妙计破除迷信的呢？让我们下节课继续学习。

板书设计 30 西门豹淹渠灌溉

第二课时

教学目标

1、正确、流利、有语气地朗读课文。运用课文中生动形象的语句分角色表演这个故事。

2、理解西门豹注重调查研究、将计就计承办首恶的经过。

3、体会西门豹是怎样破除迷信、为民除害的。接受破除迷信、尊重科学的教育。

教学过程

一、创设情景，导入新课

上节课我们初读了课文，课文是从那几方面写的呢？

学生回答：课文是从摸清底细、破除迷信、兴修水利，这三方面内容写的。西门豹用什么办法摸清底细，又用什么妙计破除迷信的呢？让我们这节课继续学习。

二、理解课文

（一）自由读课文，同时思考：西门豹做了哪些事? 学生边读课文边勾画出来。

学生汇报。

过渡：西门豹到了邺这个地方以后是怎样“摸清底细”的？

（二）学习课文第一部分：摸清底细

1、学生自由读课文第一部分，想：西门豹到邺这个地方了解到了哪些事？他是怎样了解到的？

（1）学生读后小组交流概括，汇报学习结果。

（2）主要分析西门豹与老人的对话

a、田地荒芜，人烟稀少的原因：主要是河伯娶媳妇。b、巫婆和官绅勾结，给河伯娶媳妇。

c、新娘从哪里来：巫婆和官绅骗百姓家的女孩子。

d、漳河有无发过大水：漳河从来没有发过大水，倒是年年干旱。

（3）练习有感情地朗读课文，体会人物的思想感情。同时想象当时邺这个地区荒芜人烟的景象。

过渡：西门豹了解了邺这个地区荒芜的原因后，知道了河伯娶媳妇是骗局，于是他想好了对策，准备在下一次河伯娶媳妇的时候对巫婆和官绅给予制裁，他的对策是什么？成功了吗？你是从哪知道的？

（二）学习课文第二部分：破除迷信

1、学生以小组为单位学习课文第二部分

（1）默读课文，思考：西门豹的对策是什么？他的方法妙吗？妙在哪里？要求边读边画出重点语句，记下读不懂的问题，准备和同学交流、讨论。

（2）小组讨论，汇报交流。

ａ、西门豹是怎样惩治巫婆的？

引导学生抓住西门豹怎么说，怎么做的句子来体会西门豹的巧妙指出。ｂ、西门豹怎样惩治官绅头子的？

启发学生体会假戏真做的妙处：西门豹带我破“沉下去了”后，还“等了一会儿”，对官绅头子说“巫婆怎么还不回来，麻烦你去催一催吧。”又叫卫士把官绅头子投进了漳河。

ｃ、西门豹怎样教育其他官绅的？

引导学生读有关句子，体会西门豹讲究策略、区别对待的做法。

2、讨论：西门豹为什么不把巫婆和官绅直接杀了，而去参加河伯的婚礼，以这种方式把他们杀了呢？（进一步体会西门豹的方法好在哪里）学生汇报，得出巧妙之处。

巧妙之一，安排周密。

巧妙之二，不动声色。

巧妙之三，假戏真做。

巧妙之四，讲究策略，区别对待。

过渡：西门豹惩治了恶人，又带领百姓干什么了？

（三）学习课文第三部分：兴修水利

读课文，了解西门豹干了什么，有什么收益。

三、有感情地读课文，如情入境

（一）自由读课文，要求要读出不同人物的语气。

（二）分角色朗读课文，自由组合小组。

（三）朗读展示。

四、说说写写，拓展延伸

（一）文中说，这一天，漳河边上站满了老百姓。如果你也在场，看了事情的经过会说写什么？说一说，再写下来。

（二）西门豹是一个怎样的人？你还知道他的哪些事？

板书设计 30 西门豹

摸清底细善于调查研究

破除迷信有智慧、讲策略

兴修水利

篇二：30西门豹教学设计 30《西门豹》教学设计

一、概述

这是一篇讲读课文。课文中的故事发生在战国时代，讲的是魏王派西门豹管理邺这个地方，西门豹巧施妙计，和群众一起破除迷信，兴修水利，带动当地经济发展的历史故事，刻画了一个为老百姓做好事、办实事的古代地方官的形象，赞扬了他反对迷信、尊重科学的品质。文章在写作上主次分明，详略得当。重点记叙了西门豹破除迷信的经过，描写了西门豹如何将计就计，惩处邪恶，除害兴利，尤其是教育群众场面写得特别精彩。

课文按照事情发展的顺序，先写了西门豹到邺这个地方后，通过调查研究，弄清这里贫穷的原因；随后重点写了西门豹是怎样巧妙破除迷信；最后略写西门豹发动老百姓兴修水利，使庄稼年年得到好收成。

本课预计用2课时来完成教学任务。

第一课时：认识7个字，学会14个生字，指导书写“灌溉”两字，初步了解课文内容，知道邺地田地荒芜、人烟稀少的原因。

第二课时：结合重点词句理解感悟课文内容，了解西门豹是如何巧妙破除迷信的，其办法妙在哪里，对学生进行思维训练，知道西门豹是一个尊重科学、破除迷信，为老百姓办好事的人。

二、教学目标：

1.读准生字和新词，识记字形，会写“灌溉”两字。2.正确流利有感情地朗读课文。

3.能抓住人物的语言，感悟人物的特点。

4.知道西门豹用自己的聪明智慧破除迷信为老百姓造福。5.通过批画、小组交流，培养学生良好的语文习惯和能力。教学重点：了解西门豹是如何巧妙破除迷信的，在此基础上能正确、流利、有感情地朗读课文。

教学难点：抓住西门豹的语言，感悟话中有话，体会西门豹办法的巧妙。

三、学习者特征分析

三年级的学生非常喜读故事，也阅读过一些历史故事，他们通过自读能了解课文的大致内容。有一定的在语境中体会关键词句作用的能力。对创编故事有一定兴趣。

四、教学策略选择与设计

本课根据上述目标和学生的情况选择，采用了如下策略：

1.情境教学策略：借助书上插图和幻灯片和再现当时情境，激起学生的学习探究欲望，使学生走进文本。

2.读写结合策略：阅读和写作是不可分割的，通过大胆想象，培养学生创造性思维，提高表达能力。

五、学习资源

（一）专门为本课制作的ppt课件和网络资源

（二）人教版小学语文第六册课本

（三）多媒体网络教室

六、教学过程：

第一课时

教学目标分析：

1.会认7个认读字，读准生字和新词，识记字形，会写“灌溉”两字。2.初步了解课文的主要内容，理清课文思路。

3.能正确流利地朗读课文，知道邺地田地荒芜、人烟稀少的原因。

教学重点：知道邺地田地荒芜、人烟稀少的原因。

教学难点：初步了解课文主要内容，理清课文思路。

教学过程

一、揭示课题，引入资料

1.谈话导入：我们以前学过童话、寓言、神话故事，从童话故事中我们感受到了真善美，从寓言故事中我们受到了智慧的启迪，今天我们来学习一篇历史故事，让我们在回顾历史的过程中，了解历史，感悟蕴含在历史人物身上的优秀品质，这篇课文就是——《西门豹》，请同学们齐读课题。（板书课题）

2.结合你查到的资料，说说对西门豹有哪些了解？

【设计意图：从谈话引入，激发学生了解西门豹的兴趣，引领学生快速进入阅读状态。】

二、检查预习，指导书写 1.出示词语，读准字音

管理旱灾徒弟扑腾渠道灌溉收成官绅巫婆

催一催跪下来老百姓眼睁睁人烟稀少提心吊胆田地荒芜 2.识记字形，突破难点

说说你是怎么记住这些难记的生字的？ 3.指导书写，反馈评价

（1）观察结构，说说关键笔画的位置

（2）范写指导

（3）学生练写，反馈评价

【设计意图：通过检查预习，纠正学生的字音字形，培养良好的识字习惯。】

三、初读课文，了解内容。1.自由课文，思考主要内容

要求：① 读准字音，读通句子，做到正确流利。

② 思考：课文讲了一件什么事？ 2.根据提示，概括主要内容

教师小结

【设计意图：让学生在读文中了解课文大意，培养学生的概括能力。】

四、研读文本，了解原因。

1.自由读第一自然段，说说你都知道了什么？

（1）结合课外资料理解：邺地、漳河。

（2）结合图片和字典理解“田地荒芜、人烟稀少”的意思。2.默读课文2—8段，想想从老大爷的话中西门豹都了解到什么？

（1）反馈交流，了解原因。

（2）结合生活经验和插图理解“河伯、官绅、巫婆”的意思。3.小结原因：说说邺这个地方为什么越来越穷了呢？

（1）听了老大爷的回答，我们用四个字来概括这些原因是什么？

指名说:天灾、人祸

（2）指导朗读老大爷与西门豹的对话。

指名读——师生合作读——生生合作读

（3）重难点拨：西门豹是课文的主角，最为复杂。我们可分开来研究：西门豹做了哪几件事？他这样做是为了什么？

（4）课件呈现，引导分步研读：

⑴调查时，他问：“_____________________________”，这是要了解

⑵惩恶时，他说“_________________________________”，这是要____________________________________。

⑶事后,老百姓都明白了河伯娶亲是____________________，西门豹今天是______________________________。

【设计意图】通过了解原因，为学生明白西门豹巧施妙计破除迷信奠定基础。

五、拓展阅读

阅读天地一《后悔莫及》、《解梦不成反丧生》、《神符显字是怎么回事》

六、写话练习

选用本课所学生词写一段话。用得越多越好。

板书：30.西门豹

巫婆、官绅（人祸）

田地荒芜给河伯娶媳妇

人烟稀少？年年闹旱灾（天灾）

第二课时

教学目标：

1、有感情地朗读课文，学习课文第10---16自然段，理解课文内容。（知识与技能）

2、研读第10－15自然段，抓住西门豹三次说的话读、评、议，体会西门豹惩治恶人的巧妙之处，进行说的训练，展开想像进行表达训练。（过程与方法）

3、了解西门豹是我国历史上一位敢于破除迷信，为民除害兴利的人物。（情感态度价值观）

教学重点：了解西门豹破除迷信的方法及其巧妙之处。

教学难点：明白将计就计的办法。

教学过程：

一、检测导入，激发学习兴趣。

出示词语：田地荒芜、人烟稀少、巫婆、官绅、娶媳妇、旱灾

指名读，并让学生用以上的词说说邺地田地荒芜、人烟稀少的原因。

西门豹是邺地最高长官，他完全可以凭借手中的权利把巫婆和官绅抓起来，他这样做了吗？西门豹是怎样做的？我们一起走进课文。

【设计意图：回忆课文内容，激发学生探究兴趣。】

二、品读语言，感悟办法巧妙。1．自主读书，批画思考

自学提示：西门豹是怎样惩治巫婆和官绅的？默读课文10-15自然段，想一想他哪些话说得特别巧妙，用“——”画出，并与同桌说一说妙在哪？ 2.反馈交流，重点指导以下句子的感悟。

（1）他回过头来对巫婆说：“不行，这个姑娘不漂亮，河伯不会满意的。麻烦你去跟河伯说一声，说我要选个漂亮的，过几天就送去。”（找借口、将计就计、巧妙）并指导有感情地朗读。

（2）西门豹对官绅的头子说：“巫婆怎能么还不回来，麻烦你去催一催吧。”（探究西门豹会怎样想？并用填空的形式体会西门豹假戏真做。并指导有感情地朗读。）

“不行，这个姑娘不漂亮，河伯不会满意的。麻烦你去跟河伯说一声，说我要选个漂亮的，过几天就送去。” “巫婆怎能么还不回来，麻烦你去催一催吧。”这两个句子中都有一个共同的词。（麻烦）这里可以换成什么词？（拜托、劳驾、请）西门豹是对巫婆和官绅头子很客气吗？他为什么这样说？（让学生体会西门豹反话正说。）

（3）西门豹回过头来，看着他们说：“怎么还不回来，请你们去催催吧！”（体会西门豹区别对待，惩罚有度。）

【设计意图：结合上下文感悟话外之意，体会西门豹的巧妙用意。】

小结：通过西门豹的语言描写，我们深深体会到他表面不露声色、尊敬客气，实际上却将计就计狠狠地惩治了巫婆和官绅，非常机智，也让我们感受到中国语言的魅力。

4、看图想象：去见河伯应该是很高兴的事情，可巫婆、官绅头子和其他官绅的表现怎样？【设计意图：潜心悟读，从西门豹的语言和做法中体会他用自己的智慧，将计就计，破除了迷信，教育了百姓。看图想象发散学生思维，体会人物神态、动作，感受人物心理活动，为后边揭穿骗局打下铺垫。】

有语气朗读描写官绅心里害怕的句子。

看到眼前的这一幕，以前蒙在鼓里的老百姓也明白了。明白了什么？用老百姓明白了——明白了————还明白了————。（让学生体会西门豹借此次机会破除迷信，教育百姓。）篇三：小学三年级语文西门豹教学设计[人教版] 学习目标：

1、会认“娶、逼”等7个生字，会写“淹、官”等14个字，正确读写“管理、田地”等词语。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，重点读好对话，读出不同人物的语气和心情。

3、了解课文主要内容，体会西门豹是怎样勇于破除迷信、为民除害的，受到破除迷信、尊重科学的教育。

教学重难点：

理解西门豹是如何巧妙破除迷信的；理解西门豹的办法妙在哪里。

教学课时：

两课时

教学过程：第一课时

一、设置悬念，揭示课题：

同学们，距今2000多年的战国时期，有一位地主官名叫西门豹（板书，并学习生字“豹”），虽然他官职很小，却一直被人称颂。这到底是为什么呢？我们一起来先了解西门豹这个人（出示课件）原来他一直被人称颂是因为他为百姓做了许多好事，那到底有些什么好事呢？让我们一起学课文来了解他为百姓做的一些好事。

二、初读课文，感知引疑

检查生字、新词学习情况。

三、选择自己喜欢的读书方式，理清思路，想：课文那部分写惩治恶人？

那一部分是起因？

那部分是结果？

：

一、复习引入，确定专题

1、引入：同学们，在你的印象中，西门豹是一个怎样的人？（用一个词语概括）

2、确定专题：上一节课我们和西门豹一起到了民间去调查，从老大爷处我们了解到邺这个地方田地荒

芜、人烟稀少的原因，谁能向大家交待一下是什么原因造成的？（请学生发言，回顾上堂课探讨过的内容）这主谋我们也找出来了，西门豹准备如何去应对的，它是怎样巧妙地惩治官绅，为名除害的，我们这节课就一起去看看。引入新课

二、梳理内容，指导方法

1、自由读课文，划出能体现西门豹巧妙地为民除害的词句。

2、四人小组讨论研究，觉得哪一处最能体现西门豹惩治的巧妙？

投影出示交流要求：

想：这句话是什么意思？

议：这句话巧妙在哪里？

赛：谁能读出这句话的巧妙？

三、小组研究，教师指导。

四、呈现学习结果，综合训练提高。

1、报说说你们是抓住哪些句子来体会的？学生可能找到以下重点句子： a、“这样说来，河伯还真灵啊。下一回他娶媳妇，请告诉我一声，我也去送送新娘”（西门豹说“送送新娘”其实是送巫婆上西天，送新娘回家，他是一语双关。）b、“不行，这个姑娘不漂亮，河伯不会满意的。麻烦你去跟河伯说一声，说我要选个漂亮的，过几天就送去”（惩治巫婆）

（西门豹将计就计，以新娘不漂亮为由，既救了新娘，又惩治了巫婆。）c、“巫婆怎么还不回来，麻烦你去催一催吧”（惩治官绅头子）

（西门豹叫官绅头子去催一催，这样实际上就非常巧妙地铲除了官绅头子。）

d、那些官绅一个个吓得面如土色，跪下来磕头求饶，把头都磕破了，直淌血。虽然西门豹没有将他们投进漳河，但也惩罚了官绅。(惩治官绅们)（他们再也不敢做坏事了，而且听了他们的求饶，老百姓就明白了巫婆和官绅都是骗钱害人的。）

2、你觉得西门豹这样说高明在哪里？

（a、救出新娘 b、惩治巫婆 c、破除迷信d、教育百姓）

师导语：同学都抓住西门豹的话来体会他做法的巧妙的。的确，西门豹的话是话中有话，话外有意，那么，他当时是以怎样的口吻说这些话的呢？请同学们试着读读这些句子，然后再在这些句子中选一句你体会最深的句子，好好读读，读出西门豹的话外之话，话外之意。

3、让学生随意挑选句子，反复地练习，教师指导朗读 a、“这样说来，河伯还真灵啊。下一回他娶媳妇，请告诉我一声，我也去送送新娘。”（西门豹说这话时是带着讽刺的口气，其实他并不认为河伯灵。而且他说这话时已经想好了怎么做，是胸有成竹的，所以“送送新娘”这几个字要读得慢些。）b、“不行，这个姑娘不漂亮，河伯不会满意的。麻烦你去跟河伯说一声，说我要选个漂亮的，过几天就送去。”

（引导把三个“不”读得特别坚决，“麻烦”“漂亮”等词语读得客气又含有命令的口气）c、“巫婆怎么还不回来，麻烦你去催一催吧。”

（这句读得要急一些，而“麻烦”一词要读得客气点，虽然西门豹心里是要严惩官绅头子，但要不露声色。）

4、比较句子：

“巫婆怎么还不回来，麻烦你去催一催吧。”

“怎么还不回来，请你们去催催吧！”

（1）逐句朗读，体会心情，为什么这样读？（随机理解任务的动作和神态）

（2）比较西门豹的两次语言，你发现了什么？从哪里看出来？

（3）感情地朗读

5、岸边的老百姓看到了这一幕，明白了什么?

6、西门豹用这巧妙的方法破除了迷信令我们的老百姓看清了官绅们的真面目。惩治坏人后西门豹还做了什么，令老百姓的生活变好？（兴修水利）

7、朗读课文最后两段。

五、深化专题，体验情感

1、西门豹的这一妙计就是三十六计中的将计就计以牙还牙，以迷信治迷信破迷信；以巫婆、官绅变出来的河伯娶媳妇的办法来惩治他们。西门豹用他的指挥惩治了坏人，教育了迷信的百姓，你想用什么样的词去形容他呢？在题目前加一个括号：（）西门豹

2、学了这篇课文你有什么话想说的吗？

六、作业：

1.摘录西门豹言行巧妙的语句。2.以魏王身份写一份通报，表彰西门豹的功绩，号召官员们向他学习为老百姓做实事做好事

板书：

（）西门豹

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篇3：《西门豹治邺》教学片段点评

《西门豹治邺》 (北师大版五年级下册) 中“西门豹面对着漳河站了很久。那些官绅都提心吊胆, 连气也不敢出。……西门豹说:‘好吧, 再等一会儿。’”他一等再等, 等什么?

师:西门豹面对着漳河站了很久。西门豹等来官绅的求饶……

生 (齐读) :这些官绅一个个吓得面如土色, 跪下来磕头求饶, 把头都磕破了, 直淌血。

师:这些官绅磕头求饶, 怎样想, 说了些什么?

(课堂安静下来, 过了一会儿。)

师:请哭喊出官绅的求饶声。

生:扔进漳河就是死, 求大人饶我一条小命!

生:我错了, 以前跟着巫婆、官绅做了伤天害理的事, 求大人饶恕!

生:我该死!罪该万死!我也错了, 我对不起邺的平民百姓, 对不起淹死在漳河里的那些女孩子!

生:漳河里根本没有河伯, 我们为河伯娶媳妇, 其实是谋财害命。饶命!饶命!饶命!

师:西门豹又等了一会儿, 官绅继续磕头求饶, 头都磕破了, 直淌血, 哭天喊地, 求饶声一片。周围的百姓看在眼里, 记在心上。在文中插图旁写上百姓的心声, 一会儿交流。

生:河伯娶媳妇害人, 你们这些害人的家伙, 有今天的下场, 活该!

生:我们也该反省, 漳河里没有神, 巫婆和官绅是骗钱害人的。今后不再替河伯娶媳妇了, 该破除迷信了。

生:谢谢西门豹大人惩治巫婆、官绅, 也要谢谢这些官绅磕头求饶, 忏悔声中教育了我们, 拨开了我们心头的迷雾。

师:西门豹等到了官绅们跪地求饶, 等到了百姓不再替河伯娶媳妇, 迷信不攻自破。百姓等来西门豹这位好官, 等来一片艳阳天。

点评:

篇4：《西门豹》教学片段及评析

(同学轮读)

【点评】:中年段的生字新词的教学和低年段有什么不同呢?刘芳老师的课堂教学作了很好地呈现。到了三年级的下学期,学生已经基本上掌握了识字方法,有了独立识字的能力,刘老师在让学生初读课文的基础上,作认读检查,发现问题相机解决。这一做法符合“课标”的识字目标要求,也符合中年段学生的实际情况。这样做还大大地提高了中年段阅读课中识字环节的教学效率,为学生理解品味课文语言,体会课文关键词语的表达,留下了宝贵的时间。

老师:这几组词,我看同学们读得都非常地准,在这里有一个字——“跪”。这个字我觉得它比较难写,左右结构,左窄右宽,看老师来写写这个字。(板书)口的第一笔要往里收,足字旁的最后一笔是提,右边的危上小下大,竖撇要压过竖虚线,最后的两笔,大家注意它们有个共同的特点,都有勾,看清楚了吗?来,在你的作业纸上写写这个字。

【点评】:从第二学段开始,生字回生现象比较普遍,主要原因是写字训练落实得不好,特别是没有能在课堂上安排专门的时间让学生写字,没有能让学生在课堂上有足够的时间把字写好。实践表明,巩固识字效果是最重要的手段就是写字、写好字。像刘老师这样在中年段的阅读教学中增加写字环节,对学生进行实实在在的写字指导非常必要:一是识写结合可以很好地巩固所学生字的字形;二是可以用钢笔把正楷字写得达到“课标”提出的“规范、端正、整洁”的目标要求;三是进一步强化了学生良好的书写习惯。如果写字指导再整体些教学效果应该会更好。

我看到了同学们写的都非常认真,那我们这些字的读音都读准了,难写的字也解决了。你们能不能用我出示的这几组词,来说说课文主要说了件什么事呀?你来。

同学:课文说的是战国的时候魏王派西门豹去管理漳河边的邺。西门豹来到河边,看到那边田地荒芜,人烟稀少。西门豹不知道怎么回事,就找了一个老大爷问他……

老师:他用上了这些词,把我们课文的主要内容表述得清楚不清楚?的确是这样,西门豹来到了邺县,发现这里田地荒芜,人烟稀少,于是他就展开了调查,他向一个老大爷提了四个问题,那你赶快找一找,提了哪四个问题,老大爷是怎么回答的?

【点评】:“课标”要求在中年段的阅读教学中,要能让学生“初步把握文章的主要内容”,刘老师在指导学生认读生字新词、练写生字的基础上,利用屏幕上出示的词语,来练习把握文章的主要内容。这样的做法十分巧妙:既巩固了识字写字的成果,又用刚学到的新词练习表达课文主要内容;既为学生搭台阶降低了把握课文主要内容的难度,又让学生学习了一种方法,就是用课文中的词语串起来也可以表达出课文的主要内容。

(刘芳 ,天津市汉沽区体育场小学教师

篇5：课文《西门豹》教学反思

这篇课文是一个著名的历史故事。课文记叙了西门豹在邺地破除河泊娶媳妇的迷信，惩治首恶、为民除害及兴修水利的事迹，赞扬了西门豹的管理才能和为百姓除害兴利的业绩。课堂上我紧紧围绕文章事情发展变化而展开教学的，邺田地荒芜、人烟稀少的原因，利用河泊娶媳妇惩治了官绅和巫婆为民除害教育了百姓，兴修水利、改变面貌邺地年年好收成。

教学时结合课后练习边读课文边理解课文内容，对于课后练习让学生边读边画批，当成阅读题来做。在阅读教学中，我重视朗读训练。学生通过细细品味西门豹说的三句话，体会到了西门豹惩治巫婆和官绅头子的做法的巧妙。西门豹说的话是话中有话，话外有意。为了使学生更好地感悟西门豹做法的巧妙，我安排了朗读训练，先安排充足的时间，让学生根据自己对西门豹说的三句话的理解，试着读读这些句子，读出西门豹的话外之话，话外之意。然后，请学生挑自己最喜欢的一句来读一读，大家来评一评，再采用多种形式读一读，以更好地体会西门豹的言外之意。

本课的不足之处，课后练习题的处理有些欠缺，没有让学生把这篇课文变成故事讲一讲。在以后的教学中还要不断追求完美。

篇6：课文《西门豹治邺》教学设计

2、能抓住重点语句，联系上下文，体会句子含着的意思。

3、领悟文章按事情发展顺序叙述和抓住人物言行来重点描写的表达方法。

4、在理解课文内容的基础上，渗透崇尚科学、反对迷信的教育。

教学重点：

引导学生抓住描写西门豹言行的语句，领悟他破除迷信方法的巧妙和过人的智慧。

教学难点：

体会西门豹破除迷信方法的巧妙和过人的智慧。

备注：第1课时主要内容

1、收集资料（课文历史背景、身边的迷信活动）

2、学生读通课文，自学生字词。

3、理清课文层次，感知大意

4、结合课前预习提示和课后问题，在自己感受深的地方作上记号，提出自己不懂的问题。

教学过程：

一、读课题质疑，整体感知

1、教师板书：西门豹治邺，（再次提醒学生注意豹的写法）

导入：同学们已经把课文读了好几遍，用心读了就一定有收获。

“邺”是怎样的一个地方，为什么会这样？

2、根据学生回答，板书：田地荒芜、人烟稀少

3、引导学生抓关键句子：“这都是给河伯娶媳妇闹的”、“倒是夏天雨水少，年年闹旱灾”。结合上下文相机理解两个“闹”的不同意思。

4、过渡：通过上节课的学习，你认为治理邺面临的最大困难是什么？西门豹是怎样来理治“邺”这个地方？

二、分角色朗读，自主探究

1、分角色朗读课文1－9自然段，注意引导学生进入人物角色，读出感情。

人物说话时，课文都没有写他们的神态，请你想一想，该怎样读？为什么？

2、请同学们自己默默地读1－9自然段，静静地想一想西门豹问的这四个问题及背后的意图。

3、学生交流，教师板书：弄清真相

三、抓关键语句，深度感悟

过渡：西门豹该怎么办？

1、学生默读课文10－12，勾画出描写西门豹言行的语句，交流并反复朗读。

2、“经验丰富的人读书用两只眼睛，一只眼睛看到纸上的话，另一只眼睛看到纸的背后。”请同学们透过西门豹的言、行，体会他当时真实的想法。在勾画出的句子下面写上自己的理解。

3、学生先读描写西门豹语言行为的句子，再联系上下文说自己的理解，在互动交流中深入理解句子背后的意思。

4、问题探讨：

A、思考：从西门豹表面的言行上看，他也相信有河伯，有吗？他为什么要这样做？请用课文中的语句证明你的观点。

教师在学生的探讨交流中引导学生深入体会西门豹方法的巧妙：

将计就计

“以其人之道还治其人之身”

既惩治首恶，又教育百姓

B、你有什么其他好办法解决西门豹遇到的这个问题？

C、这个故事发生在人们普遍相信有鬼神的古代，遗憾的是我们的身边还有一些迷信活动。你的身边有哪些？西门豹的做法或许给了你启发，你准备用什么方法破除这些迷信？

5、造成“邺”这个地方“田地荒芜、人烟稀少”的还有一个原因，西门豹又是怎样解决的？

请同学们齐读最后一自然段，找出答案。

相机板书：开凿渠道

四、情景写话，表情达意

1、请同学们轻声地通读一遍课文，想一想西门豹治邺的整个过程。

2、根据以下情景，选择一题完成。

A、西门豹刚到邺看到的是田地荒芜、人烟稀少，几年后，邺这个地方又是怎样的景象？

B、一年后的某一天，西门豹又与那位老大爷见面了，他们又进行了一次对话，请发挥你的想像，写一写。

C、假如西门豹来到我们的身边，你想对他说些什么？

3、教师参与指导。

4、交流。

板书设计：

西门豹治邺

田地荒芜、人烟稀少

弄清真相

惩治首恶，教育百姓

篇7：课文西门豹的教案反思

师：这一天(给河伯娶媳妇)，河边站着许多人(点击课件出示画面)，有小孩、村妇、老大爷、官绅等，他们看到这个场面会说些什么呢?仔细观察画面，结合课文，展开想象，选其中一个对象写话。可以写一句，也可以写几句，等一会儿来交流。(学生写话)

师：好，咱们来交流。交流时先报一下你选的对象，然后再说;如果能描述说话人的动作、神态那更妙。

生：我选的是一位胖乎乎的中年妇女。她看到这个场面，动情地说：“谢谢您，西门豹!是您救了咱整个村子。如果不是您，我们不知要被蒙骗到什么时候，也不知还要白白断送多少条人命。今天，您不但使我们看清了那些狗官的真面目，还让我们明白了迷信的罪恶。”

生：我选官绅。当时他磕头拜地，全身直哆嗦，口中念念有词：“西门豹真厉害，完了、完了，今天如果能保住性命，那我以后再也不干这伤天害理的事了!”

生：我选小孩。他用小手擦干挂在腮边的眼泪，边跳边拍手：“太好了，姐姐得救了，我以后又有糖吃了!”

生：我选的是一位书生。他摇着蒲扇，踱着方步，文绉绉地说：“西门豹真是高明、高明，后生佩服、佩服，哈哈哈……”

生：我选的是一位老大爷。他摸着后脑勺，恍然大悟：“噢!我想起来了，这官儿前几天向我打听这事，没想到他是为惩治这些贪官，真是善有善报，恶有恶报。好官呀!你真是青天大老爷。”说完双手合十，跪拜于地。

师：同学们说得非常投入、真切。我们从调查中知道造成邺这个地方田地荒芜，人烟稀少的原因是“天灾人祸”。现在人的祸根已铲除;那么天灾该怎么办呢?

(先让学生自行研读最后一节，然后集体朗读，引读感悟。)

师：学到这里，同学们还有什么不明白的地方吗?

生：课文中说由于给河伯娶媳妇老百姓都逃到外地去了，为什么还有那么多的人站在河边?

生：我还是不明白，西门豹为什么不直接杀了官绅，而要在给河伯娶媳妇的那一天，费那么多的功夫和口舌?

生：为什么不把所有的官绅杀了?他们可都是贪官呢!

师：下节课，我们带着这些新问题研读课文。

【反思】

教学的本质不仅仅是“告诉”，更重要的是“感悟”。作为工具性和人文性高度统一的语文学科，更要注重通过情境，引导学生去实践、去体验、去经历、去探究、去感受。片断利用课文插图，借助文本，创设了生动而富有情趣的教学情境。引导想象，创造形象，拓展背景。在表达、交流、评价中吸收知识，丰富内蕴，熏陶情感，培养能力。如：选一个对象，想象他看到这个场面会说些什么?学生在不同对象的选择中，从不同的角度，不同的层面，展示不同的心灵自由。既培养了学生的想象和创新能力，又加强了对课文内涵的`深入感悟，同时进行了语言文字的实践。