黔南州自然资源列表

黔南州自然资源列表（通用7篇）

篇1：黔南州自然资源列表

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篇2：黔南州自然资源列表

黔南州2018年技师高级技师考核评审

实施方案

为加快全州技师、高级技师培养步伐，推进全州技师、高级技师人才队伍建设，结合实际，制定本评审实施方案。

一、目标原则

技师、高级技师考评工作以加快职业能力建设为导向，以培养高素质的高技能人才队伍为目标，坚持公平公正、统一标准、自主申报、考培分离的原则，严格执行国家职业技能培训鉴定有关规定。

二、组织形式

技师、高级技师考评工作由黔南州人力资源和社会保障局技师考核评审委员会统一部署、统一领导，贵州省电子信息技师学院按照“统一职业标准、统一考评时间、统一考务要求和统一集中评审”四个统一具体负责组织实施；州人社局就业创业促进科负责考评各环节的布置、协调、督导及综合评审的组织、评审工作总结、汇报等工作。

三、考评工种

1、机械类：

钳工、焊工、车工、铣工、机床装调维修工、磨工、冲压工、电切削工。

2、电子电工类： 电工。

3、汽车运用类： 汽车维修工。

4、起重机械类： 起重装卸机械操作工。

5、建筑类

钢筋工（申报等级为二级）、砌筑工（申报等级为二级）、工程测量员。

6、饮食服务类 中式烹调师。

四、申报材料

1、报考技师须提供身份证复印件、高级工职业资格证书（或助理讲师、助理工程师证书）原件和复印件、荣誉证书原件和复印件、相关证明等。

2、报考高级技师须提供身份证复印件、技师职业资格证书（或讲师、工程师证书）原件和复印件、荣誉证书原件和复印件、相关证明等。

3、论文或本岗位技术工作总结（可在资格审查合格、参加统一组织的撰写论文培训后提交）。申报技师须提交3000 2 字左右的论文或本岗位技术工作总结一式一份。申报高级技师须提供3000字左右的论文或本岗位技术工作总结一式三份，并参加论文答辩。

4、近期免冠一寸同底照片三张（同时提交电子照片，不大于20kb）。

五、考评内容与方式

考评采取以考为主，考评结合的办法。考评的内容分为理论知识考试、操作技能考核和综合评审三项。综合评审主要评价申报参评人员的论文或技术总结、考试成绩、答辩情况、职业道德、创新能力、传授技艺及所在单位或行业评价意见，重点考核工作业绩。综合评审合格者可取得技师、高级技师职业资格。

考核试卷从国家职业技能鉴定试题库中抽取，考评员由黔南州人力资源和社会保障局技师考核评审委员会从“黔南州技师高级技师考评员专家库”中选定。

六、工作步骤

按照组织报名和资格审查、强化培训、考试考核、专家组投票、综合评审、申请核发资格证书等程序进行。

1.组织报名和资格审查（5月15日至6月8日）。贵州省电子信息技师学院初审、州人社局复审，复审通过的在黔南州人力资源社会保障网上公示5天，公示无异议的列入参评范围，资格审查不合格的说明原因。

2．强化培训。6月23日至24日分类别进行理论、撰写论文培训和实操培训。报名及资格审查后，贵州省电子信息技师学院根据符合参评条件的人数、工种、申报资格等，按照规定选定教学业务能力强、场地和设备符合要求的培训机构，分别开展相应工种考前强化培训。

3．考试和考核。组建各工种考评组，提取和拟定考核试题，7月7日至7月9日进行理论和实操考试。各工种考评组拟写考评意见。

4.专家组评审（8月10前完成）。贵州省电子信息技师学院按专家评委委员数不少于技师评审委员会人数三分之二且为单数的原则组建技师、高级技师专家考评组，召开专家组评审会，各考评小组组长向到会专家评委介绍参评人员考试成绩、答辩情况、职业道德、创新能力、传授技艺及所在单位或行业评价意见、工作业绩。根据介绍情况，采用不记名投票的方式各评委现场投票进行评审。同意票数达到实际到会评委三分之二及以上的，为通过，少于三分之二的，为未通过。

5.综合评审（8月底前完成）。黔南州人力资源和社会保障局组织召开技师、高级技师评审委员会考评工作综合评审会，到会委员数不少于技师评审委员会三分之二人数。

评审会上，专家组组长向评审委员会汇报申报、审查、考试考核及论文评审、答辩、投票等情况，各工种考评组现场释疑，评委会现场做出是否同意专家组考评意见的决定等。

6.申请核发资格证书（10月底前完成）。评审结束后，由技师评审委员会办公室填写评审结论，拟写评审工作报告上报贵州省人力资源和社会保障厅审批，办理职业资格证书。

考评工作严格按照以上程序、规定逐一开展，如遇特殊情况不能如期进行的，另行调整。

七、收费标准

按照省物价局核准的职业技能培训、鉴定收费标准执行。

八、评审纪律要求

技师考评工作政策性强、纪律性严，涉及面广，社会关注度高，工作中要严格申报条件，规范考评程序，统一评价标准，客观公正进行评审，确保考评质量，严禁弄虚作假行为的发生。

篇3：黔南州野生猕猴桃资源调查研究

关键词：野生猕猴桃,种质资源,黔南州

黔南州位于云贵高原向广西丘陵过渡地带, 平均海拔约997 m, 岩溶地貌发育类型多样。黔南州立体气候明显, 地跨南亚热带、中亚热带和北亚热带3 个不同的气候带[1];而气候和地形的复杂多样为多种野生猕猴桃的生长提供了适宜的生存环境[2]。黔南州野生猕猴桃种类较多, 但目前多数仍处于原生状态, 散生于荒野山林。野生猕猴桃具有丰富的遗传多样性, 常具有栽培种不具有的强大适应性、抗逆性及其他潜在的优良性状, 是进行猕猴桃品种选育和品种改良的原始材料和资源, 潜在利用价值较高[3]。随着多年来乱砍乱伐及毁林开荒等活动的进行, 黔南州野生猕猴桃资源受到很大破坏, 部分种类日渐稀少, 多数猕猴桃种类分布面积逐渐萎缩, 因此及时展开对野生猕猴桃种质资源的调查研究, 对于野生猕猴桃资源的保护和开发利用具有重要意义。

1 调查方法

采用实地调查和文献考证相结合的方法进行。

2 结果与分析

猕猴桃属植物种内变异大导致该属种类鉴定极其困难[4], 20 世纪80 年代出版的中国植物志对于猕猴桃属的种类记载约54 种, 其后一些研究人员陆续发表了20 种以上的新种, 这些都给猕猴桃属植物的种类鉴定带来了难度。本文主要借鉴了有关猕猴桃属植物的最新研究成果[4,5], 同时参考了梁畴芬1984 修订的中国猕猴桃属植物的种类划分, 对黔南州实地调查发现的野生猕猴桃种类进行了初步鉴定, 并整理了已有的文献[6,7]初步确定黔南州有猕猴桃属植物至少有19 种或变种, 分属于猕猴桃属4 个组, 即糙毛组、星毛组、斑果组和浄果组, 调查结果见表1。

2.1 野生猕猴桃分布状况

野生猕猴桃种类垂直分布明显, 远离人类的高山地区种类较多[7,8], 调查也发现海拔较高的都匀市斗篷山和螺蛳壳及荔波的月亮山地区野生猕猴桃种类丰富, 猕猴桃种类无论是地区间的水平分布还是高海拔地区的垂直分布均具有不平衡性。水平分布上, 种类较丰富的为荔波县和都匀市, 均约为13 种;其中金花猕猴桃、显脉猕猴桃、粉毛猕猴桃等目前在黔南州仅发现于荔波县, 但同纬度的罗甸县种类则少的多, 初步调查仅发现美味猕猴桃和毛叶硬齿猕猴桃;荔波县猕猴桃种类较多应与该县海拔跨度大 (300~1 468 m) 及地处中亚热带气候区有关;都匀市猕猴桃种类也较丰富主要与该市斗篷山和螺蛳壳海拔较高有关, 其中葛枣猕猴桃在黔南州仅发现于都匀市。

垂直分布上, 海拔600~900 m以美味猕猴桃为主, 偶见毛叶硬齿猕猴桃, 而荔波县则有金花猕猴桃、显脉猕猴桃、粉毛猕猴桃和长叶猕猴桃等多种野生猕猴桃。900~1 500 m处野生猕猴桃种类最丰富, 在黔南州都匀市螺蛳壳海拔约1 400 m处, 可见美味猕猴桃、 黑蕊猕猴桃、 毛叶硬齿猕猴桃、葛枣猕猴桃等杂生于一起, 这与余厚敏等[8]研究较一致。1 500 m以上主要有美味猕猴桃零星分布, 其他种类较少。

就具体的种类分布而言, 分布范围最广的是美味猕猴桃, 黔南州各县及海拔600~1 700 m均有分布;其次是毛叶硬齿猕猴桃, 分布于海拔800~1 500 m处, 在都匀、独山、瓮安、荔波均有发现, 其他种类分布范围相对狭窄, 常局限于一定的海拔高度或一定的县市, 如黑蕊猕猴桃和葛枣猕猴桃仅发现于都匀市螺蛳壳和斗篷山海拔较高的地方。

2.2 野生猕猴桃的生态状况

猕猴桃属植物为藤本攀援植物, 需依附其他乔木、小乔木等才能生长的更好, 且猕猴桃多为耐阴半喜阳性植物, 在北坡、东坡等生长的更好, 此外, 猕猴桃种子多而细小, 营养储存量有限, 在郁闭度高的密林不论是阔叶林还是针叶林中都很难茁壮成长, 因此在茂密的森林中很难见到猕猴桃成年植株, 而多见于茂密森林的林缘地带、郁闭度较低的森林、疏林灌木丛或是低矮的亚乔木林中。周正邦等[9]将贵州亚热带地区的野生猕猴桃生境类型分为森林林缘型、疏林灌丛型和溪畔草地型3 种类型, 实地调查发现也是如此, 野生猕猴桃多生于林地边缘、河谷两岸或杂生于稀疏小乔木灌木丛中, 海拔1 200 m以下野生猕猴桃多生于林缘地带、郁闭度不高的森林或是河谷两岸, 海拔1 200~1 500 m野生猕猴桃多生于阔叶灌木林、小乔木林中, 如葛枣猕猴桃和黑蕊猕猴桃等多生于此处, 海拔高于1 500 m以上则散生于稀疏的灌木丛、小乔木林中。

野生猕猴桃多生于基质为黄壤土的山坡上, 很少有生于平地上, 这应与猕猴桃不耐积水有关。猕猴桃为速生攀援植物, 多年生猕猴桃树常因攀援植物被绞杀致死失去攀附, 而由粗壮的老茎代替起到支撑作用仍能逐渐正常开花结果, 野外调查常发现许多攀附在高树上的猕猴桃因秋天采摘猕猴桃被砍树而失去支撑, 第2 年则难以正常结果或少量挂果, 3~4 年后才能恢复正常结果。此外还发现葛枣猕猴桃枝条极易生根, 许多枝条生有类似气生根的根状物, 易扦插繁殖, 螺蛳壳山上发现有成片生长的葛枣猕猴桃。

野生猕猴桃伴生植物多种多样, 常见伴生乔木有马尾松 (Pinus massoniana) 、杉木 (Cunninghamia lanceolata) 、油桐 ( Vernicia fordii ) 、 枫香树 ( Liquidambar formosana ) 、 杨梅 (Myrica rubra) 、刺楸 (Kalopanax septem Lobus) 、白栎 (Quercus fabri) 、 野柿 (Diospyros kaki var. silvestris) 、 八角枫 (Alangium chinense) 、 楤木 (Aralia chinensis) 、 西桦 (Betula alnoides) 、 黄檀 (Dalbergia hupeana) 、野鸦椿 (Euscaphis japonica) 、灯台树 (Bothrocaryum controversum) 、 构树 (Broussonetia papyrifera) 、盐肤木 (Rhus chinensis) 等;小乔木和灌木有南方荚蒾 (Viburnum fordiae) 、穗序鹅掌柴 (Schefflera delavayi) 、通脱木 (Tetrapanax papyrifer) 、 马桑 (Coriaria nepalensis) 、 青荚叶 (He -lwingia japonica) 、 猫儿屎 (Decaisnea insignis) 、 滇白珠 (Gaultheria leucocarpa) 、百两金 (Ardisia crispa) 、七叶莲 (Schefflera venulosa) 、 竹叶花椒 (Zanthoxylum armatum) 、 茅栗 (Castanea seguinii) 、胡颓子 (Elaeagnus pungens) 、檫木 (Sassafras tzumu) 、乌桕 (Sapium sebiferum) 、阔叶十大功劳 (Mahonia bealei) 、云实 (Caesalpinia decapetala) 、长波叶山蚂蝗 (Desmodium sequax) 等;藤本植物有粗齿铁线莲 (Clematis argenfilucida) 、厚叶铁线莲 (C. crassifolia) 、锈毛铁线莲 (C. leschenaultiana) 、华中乌蔹莓 (Cayratia oligocarpa) 、粉背菝葜 (Smilax hypoglauca) 、菝葜 (S. china) 、三叶木通 (Akebia trifoliata) 、山莓 (Rubus corchorifolius) 、 粗叶悬钩子 (R. alceaefolius) 、 野蔷薇 (Rosa multiflora) 、金樱子 (R. laevigata) 、 地瓜 (Ficus tikoua) 、 华中五味子 (Schisandra sphenanthera) 、翼梗五味子 (S. henryi) 、南蛇藤 (Celastrus orbiculatus) 、 苦葛 (Pueraria peduncularis) 、 山葡萄 (Vitis amurensis) 等;草本植物有芭茅 (Miscanthus floridulus) 、及已 (Chloranthus serratus) 、黄水枝 (Tiarella polyphylla) 、扁竹兰 (Iris confusa) 、 天南星 (Arisaema heterophyllum) 、 天门冬 (Asparagus cochinchinensis) 、野百合 (Lilium brownii) 、大叶金腰 (Chrysosplenium macrophyllum) 、直刺变豆菜 (Sanicula orthacantha) 、 蕺菜 (Houttuynia cordata) 、 柳叶牛膝 (Achyranthes longifolia ) 、 土牛膝 (Achyranthes aspera ) 、 商陆 (Phytolacca acinosa) 、 棕榈 (Trachycarpus fortunei) 、 野凤仙花 (Impatiens textori) 、杜若 (Pollia japonica) 、舞花姜 (Globba racemosa) 、 紫萁 (Osmunda japonica) 等, 伴生植物种类主要与猕猴桃生境有密切关系, 如生于林缘地带伴生植物常为乔木, 地面则为耐阴的蕨类等植物, 生于稀疏灌木丛的, 除被攀援植物为小乔木或是灌木外, 地面禾本科植物常占优势等。

2.3 存在的问题

开发利用度低, 缺乏猕猴桃产业。野生猕猴多数为速生藤本植物, 有些种类品质优良, 在退耕还林及坡度较大的荒地开发中可发挥积极作用, 具有很大开发价值前景但目前尚未利用, 如金花猕猴桃果较大, 大型藤本, 1984 版中国植物志记载其为当地最好食的一种, 目前尚未利用, 农民除采摘野生美味猕猴桃外, 其他野生猕猴桃资源很少利用, 市场上出售的野生猕猴桃也仅限于美味猕猴桃, 而且黔南州目前猕猴桃仅有少量种植, 市场所需的猕猴桃多从外地运入, 这与当地丰富的野生猕猴桃资源和适宜的生长环境等得天独厚的自然条件不相适应。

中国是猕猴桃属分布中心, 种质资源十分丰富, 但多数野生猕猴桃种类处于野生状态, 任其自生自灭, 有些种类已陷入濒危状态, 如金花猕猴桃, 鲁松等[10]对峨眉山地区野生猕猴桃的资源调查发现, 与1981 年的调查相比由于农业开发等因素许多猕猴桃种类受到毁灭性破坏, 黔南州野生猕猴桃种质资源也存在类似的问题, 毁林开荒和农业开发已导致文献记载的多种野生猕猴桃种类难觅踪迹, 此外野生猕猴桃分布的不均一性、雌雄比例失调及野外采集的破坏性都对野生猕猴桃资源蕴藏量和种质资源带来不利影响, 如调查常发现成片的野生猕猴桃无一挂果。缺乏保护和研究。野生猕猴桃种质资源是我国宝贵的植物资源财富, 是猕猴桃种植和相关产业持续发展的支柱和保证, 因此进一步加强种质资源的收集、保护和分类学研究, 同时积极展开生态学研究、多样性的和抗逆性等优良品质的研究, 为猕猴桃新品种的的培育和进一步拓宽开发利用野生猕猴桃资源具有重要意义, 而目前黔南州尚无收集和保存野生猕猴桃种质资源的工作, 缺乏对野生猕猴桃种质资源的研究和保护。

3 结论

黔南州野生猕猴桃种类丰富, 初步确定有19 种或变种, 这与黔南州森林覆盖率高和复杂多样性的气候和地形有关, 种类丰富的野生猕猴桃资源, 说明黔南州适合多种猕猴桃生长, 有利于发展多种猕猴桃产业, 从而可以避免发展猕猴桃单一品种由于市场饱和带来的消极因素。

应建立野生猕猴桃的种质资源圃, 注意猕猴桃种质资源的遗传多样性, 对不同地方的同种猕猴桃尤其具有优良性状的种质进行收集, 同时对国内优良品种猕猴桃进行试种, 为黔南州猕猴桃产业的发展建立基础。

参考文献

[1]黔南布依族苗族自治州史志编纂委员会.黔南布依族苗族自治州志·地理志[M].贵州:贵州人民出版社, 1986.

[2]唐开学, 李学林, 钱绍仙, 等.云南野生果树资源及其分布特点[J].西南农业学报, 2003, 16 (1) :108-112.

[3]黄贞光, 韩礼星.我国猕猴桃生产的发展形势和宏观控制[J].果树科学, 1996, 13 (4) :271-274.

[4]李新伟.猕猴桃属植物分类学研究[D].武汉:中国科学院, 2007.

[5]黄宏文.猕猴桃属分类资源驯化栽培[M].北京:科学出版社, 2013:10-165.

[6]左家哺.贵州称猴桃属植物的区系地理与分布[J].贵州林业科技, 1989, 17 (1) :42-47.

[7]时圣德, 王庆斌, 张宗师.贵州猕猴桃属植物分布概况[J].贵州科学, 1994, 12 (2) :58-61.

[8]余厚敏, 丁士林, 李殿升.安徽省猕猴桃资源调查[J].安徽农学院学报, 1982 (1) :45-56.

[9]周正邦, 代正福, 欧珍贵.贵州亚热带地区野生猕猴桃品种资源的初步研究[J].种子, 1998 (3) :8-10.

篇4：黔西南州兴义市兴仁县自然地理

一、气象、水文

兴仁县位于贵州省西南部,东经104。54’-105。33’、北纬25。18’～25047’, 地区属亚热带温和湿润季风气候区，气候温和湿润，冬无严寒，夏无酷暑，雨量充沛。据兴义市气象局资料：年平均气温14~19℃，降雨多集中在6 ~8月，无霜期280天左右，年平均降水量1300mm左右，日最大降雨量148.8mm。日极最高气温37.0℃，日极最低气温-6.2℃,年平均气温22.2℃。年平均相对湿度78%。

二、水文

规划区域水系属珠江水系江底大河支流，规划区域范围内无河流，亦无地表水体，地表水系不发育，但有泉点和小溪，小溪流量一般幅度变化较大，雨季暴涨，枯季流量较小或干枯，受大气降水控制明显。地下水主要是岩溶水和基岩裂隙水。大气降水是该区地下水的主要补给来源。

三、土壤与植被

规划区内土壤主要为黄棕壤、黄壤，土层较厚，一般达到100cm-120cm左右，ph值在6.5~7.5之间,土质较好，土层较厚，有利于农作物生长。

区内具有明显的由南亚热带植物组合向中亚热带常绿阔叶混交林植物组合过度的特征，而且植物垂直带谱比较发育。树种主要有：华山松、云南松、杉木等。经济林木主要有：漆树、油桐等。草场植被由于境内气候温和，雨量充沛，野草长势良好。牧草种类繁多。农田植被：主要粮食作物：水稻、玉米、马铃薯等。主要经济作物：油菜、烤烟、茶叶、麻类等。主要蔬菜作物：白菜类、绿叶菜类、薯芋类、根菜类、瓜类、豆类。

四、地形地貌

规划区为溶蚀侵蚀低中山地貌，沟壑发育。地势总体是南西高、北东低，地形切割较大；中部高，地势稍平缓。最高处海拔标高1729.6m；最低海拔位于规划区西南部，标高为1300m ,最大相对高差430m，地形坡度一般20°左右，局部较陡达45-55°，局部形成陡崖。斜坡上植被覆盖较差。

五、地震

篇5：黔南州自然资源列表

一、研读教材, 了解学生认识起点

在解决问题的例题教学中, 教材一般都是以情境来展示教学目标的。它给了教师较大的研读教材的空间。教材上的每幅图都有其深刻的含义和目的, 在教学中, 我们首先应该仔细研读教材。

“列表法解决问题”是人教版教材三年级上册第三单元的内容, 也是新教材新增加的内容。用列表法解决问题, 学生在一、二年级就有接触, 曾进行过许多不完整的填表活动, 因此对表格并不陌生。但学生在列举时可能会有遗漏, 所以本节课例题的教学应指导学生有序思考, 让学生经历从列表整理信息到根据表格分析数量关系、解决问题, 体会通过列表一一列举的策略可以解决问题, 掌握运用列表策略解决问题的基本思考过程和方法。

教材中呈现的例题 (见人教版三年级上册第33 页第9 题) 是在教学“吨”的认识之后, 解决与吨有关的实际问题。但例题只局限于涉及“吨”这个单位, 没有涉及到质量单位之间的转化。该例题要学生明确“可以用2 吨的车, 也可以用3 吨的车”运煤, 同时要理解“每辆车都装满”“恰好把8 吨煤运完”的意义, 学生要关注的问题比较多。笔者在教学中利用教材作为原型, 创设了适合学生的情境, 尝试改变例题, 从学生熟悉的游乐园门票入手, 换成图文结合的例题 (见下图) 。改变例题后降低了难度, 为下面的教学作了一个铺垫。

二、巧设环节, 构建学生有效课堂

环节一:创设情境, 提出问题

创设情境, 出示例题:小红有4 张5 元人民币和10 张2 元人民币, 游乐园门票20 元一张, 她可以怎样付钱呢?

提问:你能得到哪些数学信息?要解决什么问题?直击学生已有的学习基础和能力, 进而培养他们读图、获取信息、提出问题的能力。

环节二:自主探索, 交流感悟

在设计付钱的方案时, 学生的想法是多样的, 如果思考不是有序进行, 方案则是无序的, 结果就会出现重复或遗漏, 因此, 教师适时地引导显得尤为重要。

1.问题引入。

师:小红可以怎样付钱呢? (生列举, 师课件演示, 见下图)

师:我们列举了这么多方案, 可看着总觉得有些凌乱, 你们有没有好办法能让这些符合要求的方案看起来更简单、更直观、更有条理呢?

生:可以用表格。

2 .列表呈现。

用列表格的方法整理信息, 教学的重点之一是教师要指导学生学会收集题目中的信息和问题, 并按照一定的结构填写在表格里。本课是学生第一次学习用表格整理信息, 如果不具体展开填表的过程和方法, 不经过教师的有效指导, 直接放手让学生填表, 对于为什么要这样填写往往“知其然不知其所以然”。因此在这个环节中, 如何既体现教师的主导作用, 又体现学生的主体地位, 既让学生按照一定的结构填写表格, 又有亲身经历和体验的过程, 这个度如何把握呢?笔者做了以下尝试。

师:你认为哪些有用的信息要在表格中呈现出来?

生:5元人民币和2元人民币。

生:为了看得清楚些, 5 元和2 元各有4 张和10张也要记下来。

师:非常棒!如果列表格, 已知的信息和要解决的问题该怎样摆放?

生:可以把2 元和5 元放在最上面。

师:你们觉得最简单的方法是选择5 元的人民币还是2 元的人民币?

生:选4 张5 元的最好了, 张数最少, 钱也刚刚好。

师:最简单的方法是优先考虑取5 元, 那么, 我们把5 元的人民币放在2 元的前面吧。大家同意吗?

师:这张表格我们刚才是怎样列出来的呢?

教师用具有启发性、激励性的语言一步步地引导学生呈现合理、简洁的文字摘录, 再加上边线就形成了表格。整个过程不仅简单易行、自然流畅, 而且将如何列表的方法渗透其中。表格整理后的反思虽笔墨不多, 但不可或缺, 对于如何列表是一个回顾和提升。

3.小组讨论。

师:小红可以怎样付钱呢?

四人小组合作用列表法解决问题, 填一填、算一算、想一想:怎样才能使你们列的表格看起来更简单、更直观、更有条理。

4.集体交流。

投影反馈:呈现两种列表方法, 对比总结出有序思考是列表解决问题的好帮手。课件演示有序思考的过程, 加深学生对“有序”的理解。

5.寻找合理方案。

6.交流反思。

展示各种解决问题的方法, 引导学生体会用列表法有助于不重复、不遗漏地列举各种方案, 感受这一策略的特点和价值。

从几个不同的设计方案中, 选择合适的最佳方案, 是小学数学开放题常见的一种类型, 在解决此类问题的过程中, 教师应该充分引导学生认真分析题意, 根据题目的具体情境和具体条件设计不同的方案, 每种方案的设计既要有一定的合理性, 又要符合题目的具体要求。列表不仅能直观反映出信息的外部特征, 更能直观反映信息间的内在关系, 并且只有充分感受到这种内在的关系, 学生才能对列表的价值有更为深刻的认识。

教材例题列表派车方案中, 根据人的直觉思维及生活实际, 一般是先考虑3 吨的汽车辆数, 再考虑2 吨的辆数, 而教材呈现的表格 (见下图) 中把2 吨的放在3 吨的前面, 笔者觉得有不妥的地方。

三、活用习题, 拓展学生思维空间

教材仅为学生的学习活动提供基本线索, 教师可以根据不同学生的具体情况适当合理地加工、活用习题资源, 从而帮助学生拓展思维空间。在例题之后, 笔者出示以下两个情境:

情境一:我们一共16 人。小船限坐4 人, 大船限坐6 人。如果每条船都坐满, 可以怎样租船?

学生有了例题的学习经验, 对列表法解决问题有了初步认识, 教师引导学生认真审题, 明确“每条船都要坐满”的含义。如果方案中的“总人数”超过16 人, 说明有的船没有坐满, 不符合题意应该舍弃。让学生独立运用列表法列出所有方案, 并注意列举时的有序性, 最后要求学生检验结果是否符合题目的要求。通过租船这一具体的生活情境, 巩固所学的用列表法解决实际问题的策略。

情境二:如果租一条小船8 元, 租一条大船10元, 哪种租船方案最省钱?

在学生把符合情境一要求的租船方案的费用算出来后, 通过比较得出最省钱的方案。同时引导学生观察大、小船的数量和费用之间的关系, 适当向学生说明原因, 坐小船每人2 元, 而坐大船平均每人不到2 元, 因此, 租大船越多越省钱。情境二在尝试练习保底的基础上作适当的拓展, 成为例题知识的补充和延续, 体现了解决问题策略的优化思想。既符合学生的“最近发展区”, 也再次掀起课堂教学高潮。

在整堂课中对于各方面表现好的学生给予五角星的奖励。在课结束前, 采用兑换五角星的游戏 (见右图) , 让学生在兑换活动中用数学知识来解决生活中的问题, 又一次巩固了解题方法。

通过以上练习进一步丰富学生运用此策略的体验, 掌握多种解决问题的策略, 学会数学的思考, 将有效地促进学生解决问题能力的提升。

解决问题的教学是数学课程教学中的一个重要内容, 也是新课程教学的一个重要目标。在教学中教师要充分盘活各种教学资源, 引导学生经历解决问题的全过程, 为学生有效掌握问题解决的策略而不断实践。

参考文献

篇6：黄南州虫草资源的合理利用与保护

1 黄南州冬虫夏草的分布

目前黄南州冬虫夏草全部来自野生。随着虫草生长的生态环境遭受人为破坏日趋严重, 野生虫草日愈贫乏。因生态环境改变, 虫草锐减, 加之人为的采集虫草过量和过早, 使得虫草菌包子感染寄主幼虫的几率减少, 从而使冬虫夏草资源逐步枯蝎。冬虫夏草产区总的气候特点是气温低, 昼夜温差大, 绝对无霜期极短, 冻土时间长, 日照充足, 紫外线强, 局部存在现代冰川, 气候差异较大, 属青藏高原气候型。黄南州主要分布冬虫夏草在高度为4000m左右的高海拔地区。由于地理位置和气候条件特殊, 为冬虫夏草的滋生和繁衍创造了优越的条件。虫草资源丰富, 数量较大, 质量较好。60年代初, 在海拔高度3500m以上的虫草产区大部分有虫草分布, 而今, 有的产区只有在4500m以上的地区才有局部分布。因此, 加强虫草人工培育研究和积极采取保护与合理利用措施十分必要的。

2 黄南州虫草资源的合理利用与保护

2.1 加强草原建设, 保护生态环境

冬虫夏草是能自我繁殖更新的资源, 如能采取积极措施, 对长远利益和近期效益进行合理调节, 尽快恢复生态平衡, 改善冬虫夏草自然生长的生态环境, 增加冬虫夏草的生态环境, 增加冬虫夏草的藴藏量, 使虫草资源保持最大的持续产量, 并能最大限度地不断利用虫草资源而又不损害其更新繁殖力。

2.2 查清资源, 全面规划

针对目前家底不清的问题, 有必要对冬虫夏草资源进行一次全面的核查。通过政府系统对冬虫夏草资源进行系统的全面调查可能是最佳的途径。产区各级政府可逐级落实, 向药农了解第一手资料, 把冬虫夏草的分布确定到每一具体的山头和山沟, 明确每一乡村的冬虫夏草分布的确切地理位置及其温藏量, 并制定资源保护措施, 进行可持续利用的全面规划。野生冬虫夏草是全民的资源, 政府有义务, 也有责任对这一重要资源做一全面的了解和进行有效的管理。实际上产区政府, 特别是乡村基层机构对冬虫夏草资源十分关注, 该资源是辖区内老百姓的切身利益, 因而对资源的管理和利用具有很高的积极性。

2.3 建立冬虫夏草保护区, 开展全面深入的研究

为了保证冬虫夏草的物种延续和发展, 首先需要解决的是摆脱目前所面临的生存环境受到破坏的困境, 并采取各种可行的措施, 改善冬虫夏草的生存条件, 加强数量, 使其在保护区内安全繁衍。在立法保护的条件下, 研究人员以保护区为依托, 更好的对冬虫夏草进行观察和实验, 系统地开展全面的研究工作, 摸清其发生发展规律;并采取用科学的方法来管理冬虫夏草的资源, 人为促进其发生发展。当地居民通过参与培植, 扩大冬虫夏草产量, 可获得相应的经济利益, 在达到物种资源保护的同时, 还可促进当地经济和社会的发展。

2.4 制定政策, 加大监管

从开发利用和资源保护并举的角度出发, 政府部门应制定冬虫夏草资源保护政策, 并加大监管力度。根据冬虫夏草的生长期特点, 可制定合理的采挖时间, 并在一定的区域内设立禁挖区, 为冬虫夏草及其寄主昆虫提供繁衍和恢复的虫﹑菌源与基地;鼓励乡村设卡保护资源, 在冬虫夏草出草时间阻止大批外地人员涌入山区采挖, 并逐渐向科学管理迈进;改善采挖方法, 禁止使用破坏性大的做法, 缩小采挖范围, 及时复原草皮, 防止水土流失和草场退化。以经济杠杆作为一项调剂手段, 收取一定的管理费用, 制定相应锐制, 将收入及时投入产地建设, 协调好资源利用与环境保护的关系。

2.5 加强人工培植研究, 走可持续发展的道路

人工培植冬虫夏草是解脱人类需求对自然资源压力的最佳方法, 但在目前完全人工培植大量冬虫夏草还不能实现的情况下, 利用冬虫夏草原产地的特殊生态条件, 在适于生长的地区, 保护并恢复已遭破坏的自然环境和资源, 人工扶持冬虫夏草及其寄主昆虫的生长, 开展半人工培植, 可能是较为经济有效的解决途径。冬虫夏草作为我国名贵中药材之一在国际上, 尤其是港台和东南亚具有极大的商业信誉。境外有关冬虫夏草的研究进展异常迅速, 不仅有人从大陆采集标本分离菌种, 而且已用获得的菌种分离鉴定出新的成分, 报到新的功能和申报专利。为了保持和发挥我国冬虫夏草的品牌优势, 必须在更高的层次上深入研究, 并抢先获得专利。

篇7：黔南州自然资源列表

1. 主要动因

在全国各地认真贯彻落实国家课程、积极开发和建设具有地方特色的地方课程之时, 教育部人文社会科学研究西部和边疆地区项目“布依族地区学校体育课程资源的开发性研究”于2010年12月获得立项。课题组选择了黔南州教育局授予的课程改革实验学校、福泉市教育局表彰的先进学校、黔南民族师范学院挂牌的民族传统体育项目实验基地———福泉市第三中学 (以下简称为福泉三中) 为项目研究基地。不论是学校的内部条件, 还是校园的外部环境, 福泉三中均具备良好的课程改革基本条件。在国家基础教育课程改革的大背景下, 把课题组的项目研究与福泉三中的课程改革有机融合, 组成了福泉三中体育与健康校本课程建设工作组, 形成了以学校领导、教导处主任、体育教师、学生、课程改革专家等组成的课程开发领导小组, 拉开了福泉三中学校体育与健康校本课程开发的序幕。

2. 研究的目的意义

根据研究需要, 评估和结合学校自身的优势, 经过学校课程开发小组共同讨论, 确定了福泉三中现阶段体育与健康校本课程开发的目的有以下四个:一是为了学生的发展。通过民族体育与健康校本课程的学习, 使学生掌握一定的民族传统体育活动方法, 不断提高学生对民族元素的认同。二是为了教师的发展。通过对民族体育与健康校本课程教学的实施, 使教师学会反思、学会创新, 并成为校本课程资源开发与实践的研究者, 从而促进教师专业化的成长, 把体育教师培养成复合型、科研型的教育人才。三是为了学校的发展。通过民族体育与健康校本课程资源性开发与实施, 提升学校体育教育思想, 凸显学校的办学理念, 彰显学校的民族特色, 从而提高学校管理和开发课程的能力。四是为了民族文化传承。通过深层挖掘布依族地区民族传统体育项目, 有力地保护、传承和发展地方民族体育文化, 为繁荣和发展地方民族文化, 推广和普及优秀的民族传统体育项目作贡献。与此同时, 也对校本课程资源的开发和实践具有重大的现实意义, 一是有利于形成学校体育校本特色, 提高体育教师自主创新课程的能力。二是有利于培养体育教师的敬业精神和专业技能, 提升教学能力与水平。三是有利于开展教育教学研究, 促进体育教育的合作与交流。四是有利于弥补国家课程、地方课程开发的不足, 改善布依族地区学校体育与健康课程办学条件之不足。

二、研究与实践过程

1. 校本课程的开发策略

2010年12月, 课程开发领导小组结合学校实际, 制定了《福泉市第三中学体育与健康校本课程开发实施方案》《福泉市第三中学体育与健康技术课程开发调研方案》, 从弘扬布依族地区民族传统体育文化出发, 在现状调查和分析的基础上, 确立了以构建“民族体育与健康”校本课程为选题, 进行比较完整的校本课程研究、开发和校本课程体系的构建。

(1) 强调学习, 加强宣传。在课程开发过程中, 组织、指导学生参与校本课程建设;对体育教师进行校本课程开发专题讲座。加强课程专家对学校校本课程开发的指导;加强学校校本课程开发领导小组的研究和管理工作, 对教师实施校本课程的每个环节进行管理与指导;同时加强教研组的教研活动, 以教师教学观摩、研讨交流、定期的校本课程研讨会等方式, 提高体育教师的专业水平和课程研究能力。

(2) 加强论证, 做好评估。从社会发展的需求、师生发展的需要、学校特色形成等方面进行评估, 为校本课程的开发提供有价值的实证依据。首先, 优势分析。福泉三中地处黔南布依族苗族地区, 是黔南州教育局授予的“体育与健康课程改革实验学校”, 是黔南民族师范学院挂牌的“民族传统体育项目实验基地”, 具有丰富的民族体育文化资源, 具有一支年富力强且结构合理的体育专业教师队伍, 进行校本课程开发条件基本成熟。其次, 征集意见。通过与体育教师的交流、座谈与沟通, 项目组认为福泉三中有上级教育主管部门的领导, 有学校领导的重视, 有黔南民族师范学院体育课程专家教授的学科课程引领, 有教学经验丰富的体育教师队伍, 开发校本课程的时机已经成熟。再次, 确定内容。针对布依族地区民族传统体育文化、针对建校以来学校的体育文化建设, 确定了学校体育校本课程资源开发。除人力资源开发, 重点拟从民族体育文化, 民族传统体育项目等方面进行校本课程的开发与校本教材的编写, 以满足国家课程、地方课程对校本课程的需求。教材内容的确定, 经课程前期论证, 并通过中期教材实验, 最后经校本课程开发领导小组讨论认定, 让所开发的体育校本教材为学生喜欢、学校需要的特色体育校本教材。通过典型性分析与实验, 项目组将具有代表性的民族传统体育板羽毽等项目, 作为期15周的教材实验。教学实验结果显示, 学生实验前后的十字变向跑指标、原地纵跳成绩、背力均呈显著性差异 (P<0.01) , 详见表1。

整个研究结果表明, 参与实验的民族传统体育项目, 在学校体育教学中, 多数项目能有效提高学生的身体素质和运动能力, 符合校本教材开发引进项目。所开发的民族传统体育校本教材, 是布依族地区学校体育资源开发的理想教材。

(3) 深度挖掘, 加强培训。深入调查, 充分挖掘民族传统体育资源, 项目组走访了曾经代表贵州省参加第九届全国少数民族运动会获布依拳术第三名、“猫叉”第一名的布依族武术传人莫义猛同志, 走访独山县民间武术老艺人陆照明先生, 挖掘、整理、改编布依族拳术。寻找曾代表黔南州在贵州省第一届少数民族传统体育运动会开幕式上表演的苗拳套路, 并通过都匀市小围寨职业中学蒙兴荣老师挖掘整理而成。对史料记载中的布依族刷把舞进行研究与编排, 配上布依族精典民歌《好花红》音乐, 研制出独具民族特色的刷把舞, 开发出赋予时代节拍的布依族刷把操, 把布依族丰富多彩的斗地牯牛、扳手杆劲、顶杠、扭扁旦、打陀螺, 以及苗族同胞的打手毽、板羽毽等项目开发、挖掘、整理为校本教材。同时, 还把布依族的牛角棋、方型棋、圆型棋、逐攀棋进行挖掘整理, 经教材化处理而引进教学。为了使校本教材能得到广泛的推行, 校本课程开发小组聘请专门从事民族传统体育研究的专家、学者或者具有民族传统体育项目特长的民间人士和拥有较为集中而规范的民族传统体育知识与技能的专家、学者”, 采取走出去请进来的方式, 让他们帮助培养民族传统体育师资, 为体育教师的课程教学理论储备与民族体育教材教学进行培训, 以满足教学实施与推广的需要。

2. 校本课程实施

(1) 目标统领, 实施校本课程。泰勒认为体育课程开发“是一种实践性的工作, 而不是一种理论性的研究。它力图设计一种能够达到教育目的的系统, 它主要不是试图解释一种现有的现象”。[1]泰勒的课程开发理论为校本课程开发树立了“目标模式”。因此, 福泉三中体育校本课程开发在明确了学校的办学宗旨、育人目标的前提下, 通过对地区、学校、教师、学生的实际情况调查与分析, 明确以地域民族体育文化、学校特色、学生需求以及通力协作等为原则, 进行“民族体育与健康”校本课程开发。在开发过程中, 尽量满足学生的个性发展需要, 有利于满足教师自身专业发展的需求, 让民族体育与健康校本课程开发能与国家课程、地方课程相互整合, 起到补充的作用。整个开发过程, 是一个以学校为基地而进行的开放的、民主的决策过程。校长、教导处、体育教师、课程专家、学生以及家长和社会人士共同参与课程计划的制定、实施与评价, 采用了“开发—实践—评估—运用”的课程开发模式, 实施“民族体育与健康”特色校本课程的开发。并通过“2+1”的教学模式[2], 制定教育目标, “以目标的达成来统领教学内容和教学方法的选择”。[3]独具特色的“2+1”体育课程结构模式, 形成独具特色的“2+1”体育课程内容体系, 为福泉三中体育校本课程开发与建设, 以及下一步的对外推广奠定了良好的基础。

(2) 加强制度管理, 推行校本课程。制度是学校体育发展的基本保障, 对规范体育教师的教育行为起到重要的促进作用。福泉三中在校本课程开发与实施的过程中, 重视教学管理制度的约束力, 并加强对体育教学工作的领导, 着力推行体育校本课程。逐步建成由校长负责、教导处牵头、教研组为基础的体育教学管理体系, 并建立了学校体育教学工作会议和各级领导定期听课、学习、调研的制度, 做好教学运行状态调查了解工作。教导处做到安排课时、调整监控、测评考核, 参与听课、评课的指导, 调控校本课程实施情况, 解决问题, 总结经验。教研组制订水平计划, 教师完善学期教学计划, 每位教师上课有课时计划。建立良好的管理制度, 其核心是调动广大教师的积极性, 形成良好的“以校级领导、教导处、教研组管理”的三级校本课程管理体系, 为教学计划的实施、教学过程的运行、教学质量的提升保驾护航, 为培养学生强健的体魄、提高民族素养、弘扬民族文化做出积极的贡献。

(3) 构建评价体系, 完善评价过程。构建民族体育与健康校本课程教学评价体系, 是特色体育校本课程实施评价的主要依据, 是判断校本课程实施好否的标准。只有构建科学合理的教学评价体系, 才能更好地衡量民族体育校本课程实施的情况, 才能明确所开发的校本课程目标、教材内容与教师的教学实际是否相符。在构建评价体系过程中, 课程开发领导小组, 从“评价主体、评价对象、评价内容 (指标) 、评价形式与方法”等因素考虑, 结合当前课程教学评价发展趋势、学生的身心发展特点, 以及民族体育校本课程内容自身的特点, 构建民族体育校本课程评价体系, 并通过具备高级职称资格的中小学一线体育教师进行了专家效度咨询, 确立了民族体育校本课程教学评价内容指标及其比重关系, 构建适合福泉三中学校的民族体育校本课程教学评价体系。

三、结语

通过民族体育与健康校本课程的开发与实践, 构建了以学生为本的校本课程理论体系, 形成了以民族传统体育项目开发、传承、发展的建设目标, 彰显民族性, 突出地域性, 融入时代性, 把民族传统体育文化的传承与学校体育校本课程有机地结合, 形成了独具特色的民族体育与健康校本课程。项目组通过对校本课程的建设, 打造了良好的合作团队, 培养了良好的团队精神, 形成了良好的学校民族体育文化意识, 营造了充满活力而具有特色的学校体育环境文化, 更好地把民族体育文化的传承与学校体育校本课程开发有机地结合起来, 使之和谐共存与发展。

参考文献

[1][美]拉尔夫·泰勒.课程与教学的基本原理[M].施良方, 译.北京:人民教育出版社, 1994.

[2]罗玲, 冉启琴.农村中学体育新课程的困境与出路[J].毕节学院学报:综合版, 2010 (6) .