旅游日志英语作文

旅游日志英语作文（通用5篇）

篇1：旅游日志英语作文

我听好朋友说过，在四年级下册的语文课本里，有一篇精彩的游记——《记金华的双龙洞》。这篇文章是叶圣陶老爷爷写的。我很好奇，双龙洞到底是什么样子的?今天，我终于如愿以偿，和妈妈一起去了金华双龙洞。

一到双龙洞外洞，就见门口立着一块巨石，上面刻着叶圣陶老爷爷写的文章的碑文。一抬头就看到了“双龙洞”三个大繁体字，刻在洞口左侧的石壁上。但我还是看不到大人说的龙头，很遗憾。

要坐小船进入内洞了，我们排队等着，又紧张又兴奋。小船一次可容4-6人，我卧在小船里，全身紧贴在船底上，一动也不敢动。船开动了，只感觉头上的岩石逼近，好像就会撞到额头，我吓得赶紧闭上眼。很快船到了，一睁眼，只见五颜六色的灯光照在奇形怪状的岩石上。热情的导游阿姨，打着手电筒照着洞顶上的岩石，给我们一一介绍。我这才知道，原来这叫“钟乳石”。我们首先看到了在洞顶的双龙，一条黄龙，一条青龙，我觉得还是挺像的。

洞内还有形状各不相同的石钟乳和石笋：“仙人床”、“寿星与仙桃”等，竟然还有“北京烤鸭”!洞里灯光闪耀，五彩缤纷，让人感觉就像到了水晶宫一样，非常漂亮。沿着洞内长长的溪流，穿过一条“密道”，只见一条瀑布从天而降，瀑声轰隆，非常壮观。导游说这叫“母子瀑”，很多人都在瀑布前合影留念，我和妈妈也排队拍照，留做纪念。再往上走，也是一条瀑布，还没靠近，就觉得凉气逼人。它是从顶上的一个洞口喷出来，看起来像个酒壶，所以叫 “冰壶洞”。

出了双龙洞之后，我们就到了一个观景平台，这里的风景也不错哟!

双龙洞真的是很神奇，这次旅行很有意义。

篇2：旅游日志英语作文

2011年11月29日

2011年11月29日，由三亚市旅游协会、广州问途信息技术有限公司以及中国农业银行联合主办，三亚湘投银泰度假酒店和海南大学协办的“中国酒店业在线营销高层研讨会”在三亚湘投银泰度假酒店隆重召开。

我作为我们协会的媒体关系专员负责会议媒体工作。我首先邀请驻三亚各大媒体的记者，来参加会议，并在活动开始前对媒体进行签到，发新闻稿件。到现场在会议开始前联系酒店方的联系人安排布置现场。在会议中我用协会微博对会议现场播报，达到宣传的目的。会议中要安排好媒体采访，发挥媒体的作用，把会议宣传出去。

通过这次会议，我感觉到重大会议的举办需要各个方面协调好，要注重细节，每个人负责的部分要认真做好细节，流程也要控制好。现场微博直播要及时。

实习日志第二篇

2011年12月27日-31日

2011年12月27日-31日，我们三亚市旅游协会承办的“三亚国际美食嘉年华”将于在大东海广场举行。我作为工作人员参加了该活动。

首先，我作为媒体关系专员要对活动进行宣传。需要进行前期的预热宣传，中期五天的连续报道宣传，后期的回顾宣传，使本次活动更好的宣传出去。因此我就要写好新闻通稿，并联系记者发布出去，前期要召开新闻发布会，动员媒体记者。活动中，我安排媒体电视台、广播等媒体记者对美食嘉年华进行现场采访、连线报道。并需要协助同事的工作，以使活动更好的进行。

通过这次会议，我深刻明白了媒体的作用，如何写新闻通稿，如何将新闻发布出去。要找到活动的亮点，吸引人眼球的地方，并写成新闻。要跟媒体记者们协调好，以满足彼此的需要。

实习日志第三篇

2012年3月5日

2012年3月5日下午4:30，在三亚亚龙湾瑞吉度假酒店宴会厅，三亚市旅游协会妇女委员会宣布成立。我负责此次会议现场微博的发布。

首先，我必须要有资料，并对会议有一定的了解。要有会议的流程，领导的讲话稿，新闻通稿。这样才能在现场随机应变，不至于慌乱搞不清状况，也可根据领导的讲话稿提前编写微博。现场发布微博直播会议，需要有一台电脑，或者一部能拍照发微博的手机，因为现场微博需要加图片，这样才能让人更清楚直观地了解现场。

我的看法和收获：会议中，会议后的要发布微博对会议的亮点进行突出，会议后要结合所拍到的图片，对会议的内容进行更深层次的挖掘，与粉丝互动。会议中整个流程都要发布微博也要突出重点，找出亮点吸引眼球。

实习日志第四篇

2012年3月1日

三亚市旅游协会向全体会员单位发起“践行雷锋精神，开展诚信经营”倡议。

我作为此次倡议活动的负责人，需要写关于发起践行雷锋精神开展诚信经营倡议的通知和践行雷锋精神开展诚信经营倡议书。向旅游企业开展五大主题活动，向旅游从业人员提出“五爱”倡议。写完后传到协会官网，然后发短信传真告知会员单位，使通知更好的传达。同时，通知会员单位将2011年度单位涌现出来的好人好事文字及图片汇总到协会，然后收集起来安排媒体做专题报道。

篇3：旅游日志英语作文

一、网络日志的类型及特征

网络日志(Weblog,简称Blog)是继Email、BBS、ICQ之后出现的第四种网络交流方式,最初作为个人叙事反思的网页,是网络时代的个人“读者文摘”。现已成为一种社会网络文化现象,它不仅代表着新的生活方式和新的工作方式,而且代表着新的学习方式[1]。

“网络学习日志”包含以下功能和特点:网络日志属于学生个人,其他学生不可进入。有关内容在学生本人自愿的情况下,可以发布到网络平台中的网络日志发表区,供学生参考讨论。网络日记的所有内容均按时间顺序排列[2]。基于网络日志的教学模式具有以下特点:(1) 混合性。教学过程的混合,即教师的指导与学生的自主学习;课程设计的混合,即面对面课程与在线课程;教学方法是讲授法、观察法、讨论法和实践法的混合;教学评价是过程性评价和结果性评价的混合。(2)开放性。这种模式充分利用在线课程资源,打破面对面课程资源瓶颈的限制,为大学生提供了丰富的学习资源[3];另外网络日志也为大学生提供了一个展示自我、自由讨论和自我反思的开放性空间。(3)反思性。反思实践是基于网络日志的教学模式的重要特点。

Cambell(2003)提出外语课堂上使用的三种博客类型[4]。(1)教师博客。它鼓励学生做一些网络言语互动。 (2)学生博客。学生可从中获得参与教师或同班同学相互评论的体验。(3)班级博客。全班同学可共同进入,有创立和维护班级博客的发言权。

二、英语教学运用网络日志的原因

在教育中有许多应用博客的理由,比如为学生提供真实的读者,为学生提供额外的阅读实践,为学生书面作业创造一个网络文件夹。使用博客基于以下交流和认知原因。

第一,便于运用。博客是一个随时可以开启的班级讨论,教师可以在班级或学生被要求完成而未完成的课堂讨论之前要求学生贴发问题或着手讨论。学生可以随时查看自己的写作,收阅教师发放的资料和评论。网络日志吸引学生阅读的可能原因包括它们给读者提供多样的资源和不同的观点,这些观点间接帮助学生发展批判性思维技巧。

第二,博客作为一种新的网络工具,存在一些不足。 像其他媒体一样,网络日志也有缺点,而且会产生大量的争议。争议点是,日志不仅给学生提供有问题的阅读材料,而且它的格式对学生阅读、写作和自信都会产生有害的影响。

三、基于网络日志的医学英语教学策略

(一)研究对象与方法

本研究参加者总数为50人,他们是医学院临床医学专业二年级学生。所有学生测前学习水平已经达到大学英语四级水平。研究有三个教学目标,学生能进行网络讨论,运用数字空投箱及课程博客班级项目管理工具进行网络学习。

(二)课程安排

医学专门用途英语课程是临床医学专业学生的一门专门课程,使用的教材是Special English for Medicine。 课程的目标是通过介绍医学内容知识,提供与医学背景知识相关的真实材料,帮助学生提高听说读写综合应用能力,并能运用课程知识阅读医学学术英语专业文章。

(三)教学方法

1.在线讨论版。博客可用于为医学专业学生和教师创建网络论坛,交换对课堂涵盖话题的意见。课程开始时,教师把黑板服务器里的讨论板当作网络讨论平台使用。每一节课后在讨论板上贴上一个讨论问题引发学生思考,用这样一种方式描述问题,学生对问题的反思性回答比正确答案更重要。黑板服务器上的讨论板允许教师或学生通过在讨论板上增加作为文章线索的问题开启讨论。参加者只要简单地点击“回答”按钮可加入讨论,每一条思路是按时间标识的,最初出现的回答出现在最顶上方。

2.数字任务空投箱。黑板服务器作为课程内容管理系统没有为网络课堂参与者提供同伴学习的足够途径。 在黑板服务器里,学生向一个师生共享的数字空投箱的网络文件夹提交作业。教师可从中检索作业并将评定的作业发回到同一个数字空投箱。但是,全班学生就失去同伴学习的机会。阅读教师对不同错误的评语会给学生带来有价值的信息,而仅阅读课本材料是得不到的。博客系统的相对开放性有助于同伴学习在异步网络课堂具体化。

3.课程项目管理工具。课程博客的另一用途是,可作为管理小组网络项目最终情况的一个工具。学生要在学期间选择与课程博客相关的主题提交一份简洁的项目计划、进程报告和项目结项报告。

(四)研究结果

在学期结束时要求学生填写一份调查问卷。问卷包括5个问题,要他们对在医学用途英语学习中运用博客给出积极的和消极的意见。

问卷中的问题按李克特量表进行测量。该量表由一组陈述组成,每一陈述有“非常同意”、“同意”、“不一定”、“不同意”、“非常不同意”五种回答,分别记为5、4、 3、2、1,每个被调查者的态度总分就是他对各道题的回答所得分数的加总,总分可说明他的态度强弱或他在这一量表上的不同状态。

研究结果显示约39.5%的参加者认为,博客给他们提供了找到可读的真实材料的机会,提供了练习写作的足够机会;19.5%的参与者认为,他们学会从特殊医学句子到段落的写作。博客也是同伴学习(占17.8%)的一个有益工具,因为参加者必须在博客上发帖子。另一个优点是听力材料,他们(占16.8%)认为,可以下载教师上传的对话和篇章并听这些材料。

当然,学生也注意到一些缺陷。第一方面是,29.7% 的参与者认为缺乏足够的时间用在由网络和面对面环节组成的课堂里。第二是消极的行为。许多参加者(占27.4%)没有养成每天练习英语的习惯。他们经常等到教师提醒才记起博客作业,学生认为这是由于大学里其他课程并不使用网络课堂的缘故。同样,低水平的学生发现写帖子、阅读别人的帖子是很困难的事。网络问题、病毒以及缺乏足够的能力(占7.8%)也给一些学生带来不少问题。

四、教学效果分析

据我们所知,该个案研究是医学英语课程中运用博客作为小组交流平台的较早的一份报告。所有学生对在英语课堂上使用教师博客或日志养成了积极的态度。

1.网络教育已经成为高等教育重要的不可或缺的组成部分。虽然还缺乏现实的互动,网络讨论与课堂教学相比有其优势。例如,害怕在公众面前说话的学生有了参加讨论的机会,学生在网络发帖前有更多的时间组织思维。博客是一个知识网络互换的内在的优秀平台, 这种即时发布特征给师生提供了网络写作的机会。

2.网络教育促进同伴学习。课程博客在本研究中用做数字空投箱和项目管理工具,这种方法由于博客的开放性而促进同伴学习。使用博客和类似的同伴学习,学生可以看到别人的学习情况和教师的反馈[5]。这种特征可以给同伴提供比起传统的面对面情境更高水平的同伴学习。

3.网络教育可以兼顾文本博客与音频文件。随着广泛地利用3G、4G智能手机,有些发微博微信的人在他们博客、微信上发布网络音频文件,使用者可以下载这些文件到手机里或网络接听。另一种倾向是与视频文件一起发博客。课程参与者可以录制声音或活动,通过博客管理系统实现在线共享。

五、结论

调查问卷的数据表明,本研究中的学生多数都肯定了网络日志工具在医学英语课程中的运用。网络日志可以帮助英语学习者和教师在面对各种教育形态时采取批判性反思态度[6]。它已经以教育叙事和教育反思等形式形成了成熟的应用模式,QQ、微信等即时通信软件也在在线讨论、资源共享等方面发挥着积极的作用,但微博客在教育领域的应用前景还有待考证。虽然本研究结果还不能被一般化推行,博客特有的知识共享管理、自我传播、合作批判等内涵,让基于网络的合作学习和自主学习成为可能,同时也决定了博客将是一个潜力巨大的教学辅助工具。问卷调查的数据表明,网络日志的运用对英语学习有积极的促进作用,提高了他们的写作技巧,学会分享观点和倾听,提升学习自信心。

摘要：网络日志作为一种教学手段逐渐被应用于大学英语课堂。文章从网络日志的类型与特征出发,分析了英语教学中运用网络日志的原因,并指出了基于网络日志的医学专门用途英语教学策略。

关键词：网络日志,医学,专门用途英语

参考文献

[1]李欢,张治勇.基于网络日志的教学模式探析——以教师教育课程为例[J].现代远距离教育,2013,(2).

[2]邱崇光,何闰生.用网络日志实现对远程学习的全过程管理[J].中国电化教育,2003,(7).

[3]张治勇,李国庆.大学生应用网络日志自主学习研究[J].现代远距离教育,2011,(6).

[4]Campbell,A.P.Weblogs for use with ESL classes.The Internet TESL Journal[J].2003,(9).

[5]林书兵,徐晓东.微博客及其教育应用探析[J].电化教育研究,2010,(3).

篇4：旅游日志英语作文

【关键词】教学日志；英语教师；教学反思

教学日志作为教师记录自己进行的教学活动中的思考，并对教学事件的得失与成败进行总结，越来越受到人们的关注，并且将教学日志与教师专业发展联系起来。因此，我们有必要将教学日志与英语教师的反思性教学结合起来，探究它们之间的关系。而国内对有关教学日志的研究还很少，在教学实践中，教学日志也没有充分发挥出它的作用，而教学日志在理解教师，促进教师的专业发展方面有其独特的意义和价值，它作为反思性的有效方式，有助于教师发现教学中的问题，从而改进教学。

一、教学日志的概念

有关教学日志的概念界定，国内外现在还没有形成统一的定义。美国学者布鲁克菲尔德认为：“研究日志（有的地方也称“教学日志”、“工作日志”或“教师日志”）是一种教师对生活事件定期的记录，它有意识地、生动地表达了教师自己。它不是仅仅罗列生活事件清单，而是通过聚焦这些事件，让我们更多地了解自己的假定。”（张伟译，2002）。外国学者Joaquim Sa认为教学日志是一个报告，是在课堂仔细观察、课后立即记录而来的，这包括课堂上有关教学的质性材料的收集过程。国内比较通用的教学日志概念表达是：教学日志是教师积极主动的对自己的教学活动中具有反思和研究价值的经验所进行的持续而真实的记录和描写，并在此基础上对其进行批判地理解和认识，从而不断更新观念、增长技能，促进自身专业发展的一种手段和方法。

以往教学日志撰写没有固定的格式和要求，据现有研究看来，教学日志主要有点评式（课前或课间在教案上点评，适用于教师应急时使用）、提纲式（课后，对课堂成败得失分析与综合）、随笔式（课后，对产生触动的问题进行反思）和专项式（课后，抓突出问题深入反思总结）四种。

二、教学日志的写法

著名的学者王蔷提出，教学日志的要点包括四个方面，第一：教学方面。你教了什么，如何教的，教学计划是否与教学实际情况相符，为什么有的内容或方法能够按计划完成，而有些却不能？第二：学生方面。他们学了什么，不同的学生有什么不同的反应？学习的场景，行为描述，出乎意料的事情等。第三，师生互动情况。教师与学生的双边交际活动进行的情况如何？第四：讨论与反思。总之，教学日志的内容不是预设的，而是教师经过教学实践和反思后进行归纳和总结后生成的。

对于怎样引导教师写好教学日志，如果从叙事研究的角度出发，可以对英语教师提出两点要求，首先，教学日志一定要记录真实的课堂教学实践，这种实践可以是做某种技术性调整或修补，但不能虚构。然后，教学日志里所记录的教学事件必须具有一定的典型性，蕴含一定的教学理念、教学思想，要有一定的启发。

三、运用教学日志进行教学反思

首先，教师自我反思，这种做法是：一方面，为了形成一系列某个突出问题的教学日志，关注教学中一两个突出问题，持续写同一主题的教学日志；另一方面，教学日志的重点是反思成功及失误之处，还有对突出事件的处理等。还有一方面，要善于总结，在写教学日志前，要善于总结这次记录的与前面同主题的教学日志相比有哪些经验，有哪些新思路。

其次，教师之间共同反思。因为不同教师之间的思想、观点、教学手段、方法都不一样，所以互相反思可以得到互利共赢。学校可以协调好教师的课务，把哪天哪个具体时间段确定为集体反思交流时间。

最后，网络日志。随着网络的发展，有关网络日志成为人们的关注点，人们运用网络日志可以同来自不同地域、志同道合的人一起探讨感兴趣的话题，所以教师博客（网络教学日志）成为教师常用的表达与交流方式。具体做法可以分两方面，第一，教师要常浏览优秀的博客教育网站，了解别的教师是如何反思的，这些方面有有哪些新进展。第二，教师也可以自己跟帖或者建立自己的博客去发表自己的教学日志，接受别的优秀教师的指导。

对于教学日志的撰写，可能比较难以持续，首先，高中英语教师在学校的任务已经比较多，可能难以分配时间或精力在课后去记录平时上课或者生活中所思所想，因为教学日志的记录可能相对来说比较费时费力。其次，可能有些教师会反应，即使日常已经对教学日志进行了记录，但是并没有发现有进步或者说有很明显的进步。但鉴于教师多年的经验积累，教学日志确实可以用于教师去用心准备每节课，从而促进教学反思，改进教学。

【参考文献】

[1]Joaquim Sa.Diary Writing：An Interpretive Research Method of Teaching and Learning.Educational Research and Evaluation.2002（8）：150-151

[2][美]布鲁克菲尔德著，张伟译，批判反思型教师ABC[M]，北京：中国轻工业出版社。2002：90

[3]高翔，王蔷，反思性教学：促进外语教师自身发展的有效途径[J]，外语教学，2003（2）

篇5：旅游日志英语作文

通过研究教学日志提高教学的理论起源于心理学中的元认知策略,是近几十年来才兴起的一种教育研究方法,属于教育学的范畴。教学日志的用途十分广泛,它可以用于教师行动研究,也可以用于教师个人的职业发展研究,并能很好地加强个人教学自我优化意识的培养。教学日志的内容可以包含与教学相关的反应,思维,反思,设想以及的感想等等,它是是一个自我的观点的探索的过程性记录,发展性研究。教学日志的种类主要有以下三种:

一、自身教学体验型日志

具体而言,自身教学日志就是教师教学过程中,对于自己的教学策略和教学方法的应用和反思,以及相关教学方法论和实用技能的理解。很多语言研究者,语言学家和有经验的外语老师都有记日志的习惯,他们常常会设定一定的目标,在教学的过程中不断验证自己教学策略和经验。教学日志的主题相当丰富,包括时间管理,课堂控制,课程的计划,课堂的安排,以及如何备课,自我的教学认知,教学角色的调整、适应以及调整、适应后的反应等等。

日志的书写可以有效地提高教师对于自身教学效果的有利因素的认识,对于教师自己也是一个自我勉励、自我反思和自我提高的的过程,故能够很好地使我们的语言教学朝着良性的方向发展。教师日志除了可以用于优化教师的教学以外,还有一个最重要的用途就是用于教师的就业前和就业中的培训(Bailey1990)。一方面,受训者需要对自身的教学经验进行反思,另一方面,他们也可以从其他教师的日志范例中,学到一定的经验和教学方法。有些个人诊断性的方案和案例,可以推而广之,应用于其他培训课程,从而成为公共系统化分析的案例。

二、对学习者的观察日志

对学习者的观察日志也由教师来书写,它是对学生学习过程的一种观察记录。因为学生之间学习动机,学习风格和学些策略各有不同,所以教师必然要对这些学生进行观察和总结,才能制定出好的教学手段,才能做到因材施教,从而促进教师的教师水平的提高。这种观察型的日志所记录的内容可以是学生的学习方法,以及自己对这些方法的看法,也可以是学生在课后自己开展的学习活动的记录,或者是某个学习事件的一个简单的纪要等。另外,学生语言学习的认知水平,互动水平,学习需求,学习反应,还有情感因素等方面也可以成为这种观察型日志的重点所在。

大部分教师都能通过对学生的观察日志得到很好的极有价值的、有利于教学的反馈。Bailey(1983)就曾经通过对自己的教学日志和其他人的日志的观察研究,发现在教学环境之下,学生的焦虑水平和学生的学习竞争态度有着直接的联系。教学日志也可以作为其他研究项目的数据参考,比如教师行动研究,或者是针对于学生学习风格和学习策略的研究等。

三、对话型日志

现在还有人主张一种新的日志,称之为对话型日志(dialogue Journal)。这种日志由语言学习者和语言教学的开展者定期共同来书写。由学生书写的内容主要是学生学习的心得体会,以及学生在学习过程中所遇到的困难等。由教师书写的内容主要是教师对于学生学习的一个评价,或者针对学生遇到的问题和困难进行相关的诊断、建议和回答等。因为现在大学英语课堂时间的有限性,师生之间的交流时间是很少的,教师在课堂上的教学照顾到每一名学生是根本无法实现的。对话型日志是教师课堂教学的一个延伸,使师生间及时的交流和沟通成为了可能,从而能有效促进学习者的学习。他们还提出了语言学习者日志的机密性概念(Jarvis 1992)。这种概念强调尊重语言学习者的个人隐私,要求对话型日志只能在教师和语言学习者之间单向流转,能在某种程度上降低语言学习者的焦虑感,值得在教学中推广。

结语

教学日志能真实而全面地记录教师与学生之间的教学活动,其本身的客观性和实践应用价值是不容置疑的。最重要的是,其操作起来不需要太多的硬件和经济支持,极具很高的可行性。只要我们在教学过程中能认真地贯彻实施,合理地利用,必将能为我们的教学带来巨大的帮助,有效地提高大学英语教学水平。

参考文献

[1]Bailey,K.M.and Ochsner,R.A methodological review of the diary studies[M].windmill tilting or social science?Rowley,M.A.:Newbury House,1983.

[2]Bailey,K.M.The use of diary studies in teacher education programs[M].Rowley,MA:Newbury House,1990.