自信教育

自信教育（共14篇）

篇1：自信教育

今天听同事——漂亮的时尚教主——讲了一件她的亲身经历，大家都很感慨。

她在老佛爷逛街的时候，偶然认识了一个同在逛街的女孩。

试衣服时，女孩问她：姐姐，你说我穿哪件好看?

教主客观回答：白色好看。

女孩噘着嘴说：姐姐，你为什么不说你穿哪件都好看呢，我觉得我穿哪个都好看。

教主石化。

等买了衣服出门时，抬头就是巨幅广告，广告上的模特穿的是女孩的同款，女孩指着模特说：姐姐，我觉得我穿比她穿好看。

教主默默点点头，没有说话。因为她已经被雷得七荤八素了。

女孩皮肤黑黑的，身材也比较胖，穿衣服并不怎么样，挑选衣服的品味也一般。但是人家自信满满啊。

真是身高一米五，气场两米一。这让教主深深感慨：人家满满的自信从哪里来?

这让我想起读研时的同学，女孩也是黑黑的胖胖的，可以说根本就没有身材。按理说，这种女孩一定应该很自卑。

但是，自卑从来跟她扯不上关系。她声音永远清脆悦耳，脸上永远挂着微笑，与人交流从来都是自信有度，游刃有余。她说读书的时候，父亲经常给她留字条，每次她都特别感动。

那种被珍视和看中的感觉，至今在她身上起到了魔法般的作用。

胖又如何?黑又怎样?生命本身就是值得珍视和骄傲的资本。当自信满满灌注在一个生命里，她自然会赢得友情和掌声。

他们的自信都是从哪里来的呢?为什么缺陷明显的她们能有如此的自信?为什么各方面条件都比她们好的女孩，反而很容易陷入自卑的泥潭呢?

或许我的一个学生的故事能说明一切。

从教十几年，学生们现在已经遍布世界各地了。其中一个现在留学悉尼的小胖姑娘琳琳，给我留下深刻的印象。

曾经的她，学习并不好，有时候还会被坏小子们嘲笑。但无论拿到什么样的成绩，或者听到什么挖苦的讪笑，她都能保持满面春风的微笑。每次上课都能看到她高高举起的手，每次老师提醒她学习问题，她永远地点头微笑说：“好的，老师!”每次作业都能看到她虽然错误百出，但却认认真真的笔迹。是的，她从来不那么在乎别人说什么，坚持自己认为对的。那永远让人如沐春风的笑容，就是比什么分数都让人羡慕的自信通行证。

我特别喜欢她。别人都说，老师只喜欢成绩好的孩子。其实不然，不断努力，不断超越自己的孩子，才值得最深的喜欢。

和那些动辄因为分数哭泣的玻璃心女孩相比，琳琳身上有着那种无所畏惧的自信。我一直困惑，她的自信源自何方。一次跟她妈妈聊天，才发现父母对孩子的培养起到了最重要的作用。

曾经那个班的孩子，大半个班的孩子都去上本班数学老师在外面的奥数课，而琳琳虽然也很爱学习，但是并没有去参加太多补习。当时数学老师跟我抱怨说，琳琳妈妈坚持放养，这可怎么办。

但跟琳琳妈妈接触后，我发现军人出身的她对孩子行为习惯比较重视，而对于分数和成绩都采取鼓励措施。只要孩子尽力了，作业认真了，听讲专注了，考试时粗心点啊，分数少一点儿，无所谓，成绩并不在重点考察范围内。

这在当时的我还不能完全理解，而现在看来，她妈妈对孩子的教育理念已经超越了当时所有的老师。老师们不进步真的要赶不上家长的。

现在的琳琳已经褪去了小学时的婴儿肥，时尚、健美，自信的笑容依旧。她的自信来自父母对她的全面接纳，从而感染到她能对自己全面接纳、肯定，成绩不好也罢，身材胖胖的也罢，这些根本不妨碍她对自己的满意程度。

孩子满满的自信哪里来?

来自家庭无条件的爱，来自对自己全面的接纳。

无条件接纳的基础是信任孩子，能看到行为背后的原因或情绪。

无论孩子身上发生什么问题，都要信任孩子是一个好孩子，他之所以出现这样的问题，是因为背后的原因或者深藏的情绪。

无条件接纳的是孩子的情绪和原因，而不是行为本身。

有一次，我下班回到家，母亲不在家，父亲一个人看孩子。他跟我说中午瑶瑶没有睡觉，当时已经五点多了。居然还不睡觉?我急了。马上就抱着她哄她睡觉。

但是她怎么都不睡，不停哭，渐渐地我烦躁起来，想拧她的屁股。但是转念一想，她平时很乖的，今天这么反常一定有原因。果然，一问父亲，才知道她从中午12点多吃完饭就没吃东西。给她喂了一瓶奶，马上就睡了。她的哭和闹背后的原因是饿了。

还有一次，小九生气了，说了很难听的话。开始我也很生气，但是转念一想，他不是这样的孩子，一定是心里有事。

我紧紧抱着狂躁的他，告诉他：不管怎么样，你永远都是我最好的儿子，妈妈永远都爱你。

听了我的话，他哭了，说出了心中打不开的结。

我帮他理顺了，又提示他反省自己的行为，他很痛快地承认了自己的错误并表示以后尽量避免。

想一下，如果不去接纳孩子的情绪，反而因为被惹火去惩罚他的行为，最终结果会如何?

公众号：读书巴学园

篇2：自信教育

教学目的: 帮助学生挖掘自身优点，建立学习工作的自信心 教学重点：

建立学习工作的自信心 教学方法：

情景陶冶式教学,引导，讨论;教学过程:

1．引入：教学背景

问“同学们有谁认为自己是一个自信的人请举手”（一般只有十来个同学举手）。请一些同学说说自己不够自信的表现及不良影响，从反面例子引入自信的重要性。

自信的重要性（板书）自信是成功的第一秘诀──爱默生（板书）

举例说明：Ａ．居里夫人凭着对自己科学假设的坚定信念，在艰苦的条件下从几吨沥青中提炼出一克的镭。Ｂ．爱迪生在寻找一种材料做电灯丝时，曾千百次失败，被人讥笑，如果他不是对自己充满信心，就不可能坚持实验。

Ｃ．９８世界杯外围赛亚洲区十强赛中，中国队由于缺乏自信导致“进军世界”的梦想再次粉碎，而卡塔尔队处于四战只得一分的劣势之下依然有争强斗胜的心，毅然换了教练，对队伍稍作调整后就取得了三连胜的辉煌战绩。中卡两队鲜明对比再次验证自信的重要性。

通过以上由远而近，由名人到身边的同学等几个例子让同学深深体会要成功首先要自信。

过渡：大家知道了自信的重要性后，就要懂得判断自己是不是一个自信的人。

2.建立自信的方法（板书）：

在介绍方法之前先向大家提出一个问题：“学习成绩不理想的同学如何建立学习信心？”。

认识自己的优点、能力和特长（板书）

每个人都会有他特有的优点、特长，关键是自己能否认识到和把他们发挥出来。如何认识自己身上存在哪些优点呢？

“列优点清单”（板书）

大家要学会从多方位评价自己，把自己各方面的优点、长处一一罗列出来。请课后大家填好表格“我的优点”。

具体详细地写出自己在学习能力、交际能力、文娱才能、体育强项、性格方面、动手能力和其它方面存在哪些优点和长处，写在自我评价一栏。

再请父母、朋友、教师过目看有什么异议，写在他人评价一栏，达成共识，以保证自评优点的准确性。

3．设计：我的优点登记卡；

小结：

当我们知道自己有这么多优点时信心自然会增强。通过“列优点清单”如发现自己有过人之处就应制定计划发展这一特长，当我们知道自己有某的优点一定要充分发挥出来。总之每个人身上总会存在优点，存在某些过人之处，如果你懂得保持自信，订立适当的目标，付出真正的努力，满怀信心地向目标一步步行进，成功将会是属于你的。希望每个同学都有美好的未来。

班主任点评：

篇3：赏识教育 让学生自信起来

1.1 通过赏识教育, 可以维护学生的自尊, 建立良好的师生关系, 提高和保护学生的学习积极性。

心理学家曾做过一个调查:孩子最怕什么?研究结果表明:孩子不是怕累, 也不是怕物质生活条件差, 而是怕丢面子。面对学生, 我们应多尊重他的人格, 尽量避免用尖刻的字眼批评他。其实, 这也揭示了赏识教育对学生的影响力。老师应与学生多一些及时沟通, 平息学生的各种不良心理, 让学生感觉到他在老师的心里充满希望。同时必要的时候可以举自己或名人在小时犯错的典型事例进行教育, 来缓解学生的心态, 并鼓励帮助学生改正错误。这不仅能让教育起到事半功倍的作用, 还能让学生对老师充满信任, 成为知心朋友, 同时使学生能更加珍惜一切, 奋发向上。21世纪需要充满自信又有能力的人, 一个自卑、性格懦弱的学生, 难以适应未来社会。而承认差异、尊重学生、相信学生、鼓励学生, 无疑会增强学生的自信心, 减少自卑心理。

1.2 通过赏识教育, 可以维护自尊、学会自爱, 减少学生的攻击性行为。

学生的攻击性行为往往是在受到指责和冷遇后得不到应有的尊重和信任而产生的逆反心理。其实每个学生在成长过程中都会出现一些问题, 只是有些老师比较明智, 他们相信学生是好的, 永远鼓励学生, 从不挖苦学生。在赏识教育过程中, 让学生感到老师对他的尊重, 在保护学生自尊心的基础上指出不足, 既给学生留了面子, 又让其自己去发现不足及问题、懂得自爱, 从而让学生知道:要想得到别人的尊重, 首先要学会尊重别人, 要与人友好相处, 减少攻击性行为。

1.3 赏识教育能挖掘学生的潜能, 使其能力得到充分的发挥。

每个学生的聪明才智和先天禀赋都基本相同, 但他们最后的成就却会大相径庭。这说明我们老师要懂得教育、懂得欣赏, 不能对教育进行一刀切, 要尊重学生的个性差异, 对学生的任何一个特长都要肯定, 帮助发展, 而不能打消学生的积极性。教师要学会欣赏学生, 并正确引导学生, 使学生多种多样的才能、天资得到充分的发展, 也只有这样才能挖掘每个学生的潜能。

1.4 通过赏识教育可以培养学生的独立性。

赏识教育是尊重差异、不怕失败的教育, 要敢于放手, 让学生在生活的海洋中得到磨练, 在一次次的失败中鼓励学生顽强的站起来, 一次次的再去尝试。这无形中发展了学生的独立性。教师鼓励学生自己去做, 就像教孩子学说话、学走路一样, 即使说错了摔倒了, 也要鼓励他继续下去, 绝不能认为学生不行或者太笨, 而要鼓励他从失败中站起来, 独立的去完成每一件事。

2 赏识教育的操作运用

2.1 赏识教育要有一定的艺术。

当学生取得成绩时, 家长和教师都会用肯定性语言和鼓励性语言进行赏识;但当学生犯错误时, 采用批评性语言就要有一定的艺术, 不能劈头盖脸的呵斥, 要努力做到既帮助学生找到不足, 又要保护学生的自尊心。当学生取得成绩或遇到困难时, 也可采用一些体态语进行赏识, 对学生报以会心的微笑、送去一个赞许的目光, 这些都会给学生带来极大的安慰和鼓励。

2.2 赏识与随机教育结合。

赏识的实质是承认差异、尊重差异、不怕失败。对有错误行为的学生要及时指出错误, 分析错误的动机原因进行随机教育。赏识与随机教育相结合可以使学生学会怎样做的过程中发现自己的不足, 再在成人的鼓励下继续努力。

2.3 赏识要注意因人施教。

实施赏识教育必须根据学生不同的心理特点因材施教、根据学生需求去赏识, 要恰到好处。赏识要正确客观的分析、了解学生的内心需要, 充分了解学生的心理状态, 根据真实需要进行表扬、鼓励, 而不能为达到某种目的而进行牵强的赏识, 如对胆小的学生要多肯定、鼓励, 对调皮、好动的学生在适当赏识的同时还要多提新要求, 使其改掉不良习惯等。牵强的赏识不仅对学生本人起不到真正的作用, 而且会影响周围的学生, 让他们感觉到老师的赏识有一定的虚伪性, 从而对老师失去信任。

2.4 要善于发现学生的闪光点, 及时予以强化, 避免用别人的标准来判断一个学生。

最胆小怯懦的学生偶尔也会有大胆的举动, 表现差的学生偶尔也会做得很好, 也许在常人看来这微不足道, 但做老师的必须努力捕捉这些稍纵即逝的闪光点, 给予必要的乃至夸张的表扬鼓励。老师多说一句鼓励的话, 将会对学生的教育产生很好的效应。

2.5 赏识要适度。

若赏识不够, 对学生不屑一顾或训斥指责, 会伤害学生的自尊心, 使其产生自卑心理, 缺乏自信, 表现懦弱或攻击行为, 破罐破摔。反之, 过度赏识, 会导致学生自满自傲、任性, 不能客观正确的评价自我, 稍遇坎坷便一蹶不振。要适当把握赏识力度, 对不同学生赏识的程度应不同。如对胆小呆板的学生多肯定鼓励, 少批评指责;对表现差的学生要善于捕捉其闪光点, 及时肯定鼓励、扬长避短, 进行适当赏识, 多提新的更高的要求或多鼓励他克服任性的行为。

赏识教育是让教师走进学生心灵、走出教育误区的教育;是让教师和学生相处和谐、成为朋友共同成长的教育;是教师在享受中教、学生在欢乐中学的教育;是学生天天快乐、教师日日称赞的教育。

摘要：赏识教育体现了一种崭新的教育理念, 对培养健康心理、挖掘学生多方面的潜能有重要意义。本文从赏识教育的作用和如何运用赏识教育两个角度出发, 来阐释其重要性以及运用时的注意点。

关键词：赏识教育,教育理念,潜能,运用

参考文献

[1]田平.让赏识走进学生心田[J].教育教学参考, 2007, 4 (382) .

[2]武耀琳.浅谈赏识教育[J].教育教学参考, 2007, 5 (383) .

[3]陈胜良.增效教学[M].人民教育出版社.

篇4：美国反思“自信教育”

2007年，美国路易斯安那州立大学教授钱昂·钱斯在《华尔街日报》上撰文反思了这种教育方式的危害。他表示，是上学期发生的一件事让他幡然醒悟的。学期结束时，学生们像往常一样拥进他的办公室，要求老师给加点分，直接把成绩调成“A”。“他们竟然觉得这么做理所应当，”他事后回忆道，“这使我震惊。”

美国孩子“以自我为中心”的想法，“得益”于父母在他们幼年时的纵容。钱斯教授总结出了几句用于纵容的“口头禅”：

当孩子们粗鲁无礼或者自以为是时，做家长的往往只说一句“他们还只是孩子”就选择了原谅，而非纠正。对孩子进行常规教育时，这句话是有用的；但对一些不可接受的行为，这句话只能起到误导作用，比如说当他们把手放在插线板上动来动去时。

大人对孩子说“叫我辛迪吧”，将孩子置于与大人同样的地位，使其直呼长辈姓名。一方面，这样亲密无间可以拉近孩子同大人的距离；但从另一方面来看，当一个孩子叫我们阿姨或叔叔时，这其实是让他明白：阅历丰富的大人应该得到尊重。

“告诉我你今天过得怎么样？”同孩子聊聊他们的生活，这很重要，但父母把所有注意力都集中在了孩子身上让孩子觉得他们是世界的中心。大人们也需要讨论自己的生活和经历，当孩子们听到这些“成人话题”时，他们会从其中学到面对未来生活的种种技巧。

曹龙彬摘自《青年参考》

篇5：幼儿自信教育心得

表扬没有固定模式。家长应根据孩子的年龄特点、兴趣、爱好，讲究一定的表扬方法，掌握表扬的度、量关系，才能在教育孩子的过程中起到事半功倍的效果。

每个孩子都是一个独立的个体，表扬具有它独特的艺术性。家长要注意观察孩子情绪的变化，让表扬发挥它最佳的效果。一种表扬方法，对有的孩子可能使用，而对另一个孩子却不然，还有可能引发孩子的反感情绪，甚至有可能发展到恶性循环的个案中。所以家长应掌握使孩子感到身心愉快的表扬方法，采取适当的奖励办法，(奖励的办法多种多样，应尽量使用精神性的奖励，如图书、作业本等，少用玩具、吃穿的奖励)有目的性地给予孩子正确的表扬，帮助孩子建立正确的行为规范。

表扬的作用是帮助孩子形成良好的行为习惯，培养他门战胜困难的自信心。家长应注意从孩子外在行为的肯定转化到让孩子养成自我约束的能力。这就要求家长不仅自身要起榜样、示范作用，还要对孩子守信用，做不到的事情不要空头许诺，要考虑好再说，既然已答应孩子的事，就一定要做到。这样才能赢得孩子的尊重与信任，从而达到教育孩子的目的。

孩子的意志力受年龄特点的.限制，并不能达到家长的期望目标。家长要根据孩子的具体情况，采用多次性表扬，表扬时要注意语言的艺术性，表扬具体事情的行为性，而不是采取简单、笼统的“你真是个好孩子。”这种表扬方法，久而久之，会让孩子丧失追求进步的信心，这样的表扬也就没有价值可言。运用良好的表扬这一教育手段的同时，家长也要注意帮助孩子寻找不足之处，以便让孩子更好地总结成功经验。如以孩子作文为例，家长首先要肯定孩子这篇作文的优秀之处，最后鼓励孩子可以说“有时间多看书，你的作文水平一定会越来越好，你这篇就比前一篇写得好，这就是你多看书的结果。”相信这样的表扬，定会让孩子感到成功的乐趣，进而促进他的进取心。

篇6：教育心得：给孩子自信

我们班的孩子都很喜欢表演，而且喜欢展现自己的本领，所以我们一直会举行一些故事表演会，或者本领展示会等等活动。新的一学期孩子们又长大一岁了，为了看看孩子在假期中有没有学到新本领，我们又举行了本领展示会。

大家都积极参与其中，尤其是平时喜欢展示自己的孩子，当然平时一些害羞的孩子也想来讲故事。大大在小朋友们的印象中总是喜欢打架，而且不认真学本领的一个孩子。上学期他都不愿意参加这种活动的，但是在这次活动中，他积极参与，而且给大家讲了一个《小马过河》的故事，故事情节完整，但是口齿上还有些不清楚。相较于上学期他有了很大的进步。在之后类似的活动他也积极参与其中。有了他的开头孩子们就更积极了，小B这个女孩子平时也是比较羞涩的一个孩子，这次她讲了一个是故事，口齿清晰故事完整，而且她能比较有感情地讲述故事，为此我们也夸奖了她，鼓励其他孩子也要向她学习，讲故事时候要有感情。在空余的时候我们也会一起猜猜谜语，孩子受到启发也纷纷回家学习谜语。这次就有孩子们给我们带来了谜语。有的`谜语比较简单，有的谜语大家都猜不来，有的孩子还带来了脑筋急转弯呢。在欢笑声中结束了活动。

这种活动可以锻炼有的勇气，发展幼儿语言表达能力和组织能力，同时也帮助幼儿养成良好的倾听习惯，增加了部分孩子的自信心，让他们敢于在集体面前表现自己。现在孩子们都是大班下学期的孩子，下学期就要升入小学了，如果没有自信，不敢表现自己很容易就被老师忽略，失去很多机会，我们班级以后还会举行类似这样的活动，提升幼儿的综合素养。

篇7：自信教育工作总结

小学生在数学学习上缺乏自信心的原因分析：

自信心是学生在学习中的一种心理倾向。自信心的形成跟他人的性格，意志有很大的关系，内因对学生心理发展变化起主要作用。学生缺乏自信心的主观原因突出表现在如下几点：

（1）自卑心理。妨碍自信心树立的主要心理原因就是自卑心理，自卑心理是一种自我否定的心理倾向。在学习上造成自卑心理的原因往往有下面的因素。比如认为自己的智力不如他人，对自己的评价过低，认为自己天生学习能力差，“不是学习的料”，自暴自弃，在学习成绩好的同学面前抬不起头。也有可能在学习上曾经受到个挫折和失败，承受挫折的心理能力差不能正确对待，从而产生悲观，消极情绪，丧失自信心，形成自卑心理。

（2）畏惧心理。有的学生还没有学习数学之前，听别人说数学难学，就产生了畏惧心理。这类学生一般害怕困难，缺乏创新，进取精神，在这类学生中，女生占比例较大。主要原因是题目胆小，个性较脆弱，心理承受能力薄弱，受到挫折容易产生精神紧张、焦虑、恐惧与不安。再加上旧观念的影响，总认为女的没有男的聪明，家长和教师对女生的期望值与信任程度都较男生低，给女生造成一种不良的心理暗示。

（3）惰性心理。惰性心理是一种不求上进，无所事事，消极怠工的不良心理状态，有些学生未养成勤奋刻苦的学习习惯缺乏竞争意识，在竞争面前甘拜下风，尤其是学习上某遭失败后，体验不到成功的喜悦，因而丧失成就动机，从而养成惰性心理。

基于以上认识，学校教育应转变教育、教学观念最大限度地培养和保护孩子的自信心，使他们树立远大理想，具备健全人格，增强承受挫折、适应环境的能力。

一、转变观念，热爱学生

小学教育是人的发展的初始阶段，人生的序幕。人的充分发展还有待于以后的展现，人生的高峰“好戏还在后头”。所以，我们对学生在小学阶段的成绩不能看死或看得太重，要善待学生，使他们满怀信心地成长。

“爱就是教育，没有爱，就没有教育”。心理学研究证明，给学生以真诚的关爱，学生就会情绪高涨、思维敏捷、信心增加、乐于交往。教师对学生的爱不能局限于优等生，而是面向全体学生，更要厚爱学困生，让每一个学生都抬起头走路。亲其师。信其道，心理相融，情感相通，和谐的师生关系才能使教育发生作用。教师对学生的良好期待，能使学生增强自信心和上进心，对学生发展具有推动和引导作用。

二、寄予期望，增强自信

心理学的研究表明，对学生的期望过高或过低都是有害的。期望过高，学生老是达不到目的，自然有损于其自信心的树立与巩固；期望过低，学生不费吹灰之力即能达到，自然谈不上树立自信心；只有期望适中，使学生经过一定努力才能达到，才有助于树立与巩固其自信心。因此，教师应根据学生的实际情况提出不同的目标，让每个学生经过努力都能获得成功以增强其自信心。

三、激发兴趣，吸引学生

兴趣是学好数学的重要因素，能激发学生的学习动机。要让学生对数学产生兴趣，关键在于教师把数学教得“有趣”。我在开始的第一节课，首先让学生知道数学将学些什么，学了数学有什么用，只要第一步开头开得好，就会减轻学生学习数学的精神压力，激发学生的学习兴趣和积极性，从而创造一个良好的学习数学的心理环境，树立了要学好数学的自信心。在以后的教学中，能做实验的做实验。同学们在快乐中获得兴趣，增强自信心。

四、教给方法，获得成功

有些学生，智商并不低，学习也认真了，但是学习成绩总是上不去，他们所存在的问题往往是学习的方法不当造成。

学生掌握知识，有一个科学的学习过程。这个过程包括预习，听课。练习，作业，小结等环节。学习困难的学生在这几个环节上往往做不好。如：他们没有养成课前预习的习惯，上课听课思想容易开小差，平时不重视及时复习，总是考试前才匆匆忙忙的复习，作业不能独立完成等等。针对这些情况，在教学中要加强学生的学习方法指导。对学生学习方法上的指导，我从这几个方面进行：

（1）指导学生掌握好预习、听课的环节。首先让学生知道课前预习的意义，掌握课前预习的方法，学生学会了课前预习，又可以进一步提高听课效率。课堂听课是学生获取知识的主要途径，听课注意力集中是取得好成绩的前提和基础。学困生往往课堂听课的注意力很容易分散，虽然影响听课注意力集中的因素很多，但是最关键的是学生的心理因素，因此提高心理素质，帮助他们学会自我克制，自我约束，才能使听课效率得以提高。同时老师也可以用一些课堂语言来帮助他们，如每天有预习作业，所以课堂上的一些例题可以让学困生做，并及时给予鼓励。在后面的练习中如果学困生完成得较好可以有这样的说法：一次性作对的同学请举手；连续性作对的请举手；等等话语来增强他们的自信心，也能提高听课效率。

（2）学完一个单元后，不能单一的靠教师课堂讲解复习，进行单元测验的方法来进行小结。巩固。可以布置学生每人自己出一份检验题，然后互相交换考试和批改。用这样的方法不但培养了学生的自学能力，而且复习效果较好，学生在汇编测验试题。互相做题和改卷过程中，使学过的知识系统化和条理化，更好的达到了巩固记忆。加深理解和综合应用的目的。

篇8：论教育与学生的自信

1.树立全新教育理念, 注重发展性评价, 帮助学生建立自信

教育的终极目标是指向人的全面发展, 但全面发展并不是要求学生“全优”, 而是允许和鼓励学生在基本素质全面发展的基础上发展特长、发展个性, 注重对学生个体的关注和关怀, 通过评价促进学生在原有水平上不断提高, 逐步达到基础教育培养目标的要求, 还要发现学生的潜能, 发挥学生的特长, 帮助学生认识自我、建立自信。所有的教育方法都应该从这个基点出发, 否则就极有可能损伤学生的自尊心, 从而使学生失去自信心。

2.尊重个性差异, 设法寻找闪光点, 帮助学生树立自信

新课程标准强调尊重学生的个性差异。它体现了全面积极的学生观, 每个学生都有自己的学习类型和方法, 世界上并不存在谁聪明谁不聪明的问题, 学校里也不存在所有方面都一无是处的“差生”;全体学生都是各有智力特点、学习类型和发展方向的可造就之才, 每个学生都是独特的, 也是出色的。我们班主任应该乐于对每一位学生抱以积极、热切的期望, 并善于从多个角度来评价、观察和接纳学生, 帮助学生寻找和发现自己身上的闪光点, 发现并发展学生的潜能, 并给予充分的肯定和欣赏, 使他们产生“我有着其他任何人都不可能有的智慧”的自信和自尊, 同时为每一个学生提出适合其发展的、具体的、有针对性的目标。如不遵循这一指导思想, 就极有可能挫伤学生的自尊心, 从而使学生失去自信。每一朵花都美丽, 每一个学生都有他的闪光点。所以作为班主任应该多给学生一些关爱, 一些鼓励, 一些引导, 让学生充满信心地、 积极主动地、愉快地、富有个性地学习与成长;应注重赏识学生, 发现引导并唤醒学生, 帮助他们打开眼界看到自己, 使他能够看见、理解和感觉到自己身上的可以引以自豪的火花, 从而成为一个精神上坚强的人, 成为维护自己尊严的充满自信的人。

3.根据学生实际, 设定适度的期望目标, 帮助学生体验成功

“后进生”或者是“问题生”, 他们往往有着比同龄人更复杂的情感, 常觉得自己比同学差一等, 感觉自己不像别的同学那样受到重视和喜爱, 于是对周围发生的任何事情都漠不关心, 对自己成绩的好坏也显得无所谓, 便得过且过。在这种情况下, 我们教师特别是班主任如能根据差异, 为学生设置相应的期望目标, 就能激发他们的求知欲。但是, 设置的期望目标最好应是学生通过努力近期可以完成的。 因此, 班主任在教育教学过程应为这些学生设置一些“矮”台阶, 让学生能够轻而易举地跨越, 为他们创造表现点滴进步的机会, 并对他们取得的点滴成绩给予及时反馈和肯定的评价, 让他们觉得自己也有长处, 在同学面前觉得很光彩, 使他们体验到成功的喜悦, 以更好地发挥其优点和特长, 这样对他们争取更大的进步和成功会起到巨大的促进作用, 从而产生一种自强不息的进取精神。阿基米德说过:“给我一个支点, 我能把地球撬起来”。 如果我们教育能给学生一个“支点”, 学生就会健康地成长起来, 这个支点就是自信。学生有了自信心, 就会在自尊、自爱的积极心理准备状态下勤于学习, 善于思考, 敢于创新, 从而获得成功的体验。 正如孔子所说:“知之者不如好之者, 好之者不如乐之者。”学生把学习作为快乐的事情, 就不愁他学不好, 这样学生也就能不断地得到成功的体验, 逐步形成积极的自我观, 增强自信心, 确立坚定的信念, 进而从成功走向成功, 形成了良性循环, 即成功———自信心———成功———自信心。

篇9：增强中国教育自信

同样类型的事件，只是因为国籍不同，就得到许多截然不同的评论。难道日本小学生机场读书就是素质高，而中国小学生就是在作秀？

对于中外的小学生来讲，候机安心阅读都是一种高素质、好习惯的体现，是完全可以给别的孩子带来良好示范的，日本孩子在候机时读书值得称赞，中国孩子在机场阅读同样应获得掌声。人文素质从小抓起，加上合理引导，是可以带动社会素质整体提升的，这也是我们德育工作的重要任务。正如班杜拉的社会学习理论所强调的：人的多数行为是通过观察别人的行为和行为的结果而学得的。所以要重视榜样的作用。

即使新闻事件中的中国小学生真如有人所讲的是模仿、作秀，试问模仿一件好事有什么错呢？如果能秀成习惯，也是一件不能不赞的益事，这类简单的事情不需要标签化，不需要双重标准。诸如此类社会正能量，只有支持和鼓励才是我们教育工作者需要做的。长久以来，受负面信息的影响，很多人会有种中国人总是低人一等的错觉，致使我们的孩子即使做了一件好事，很多人也觉得是领导和老师故意安排的，是“山寨”教育，拾人牙慧，说白了，这是国人不够自信。改革开放以来，中国的教育一直在反思，适当和及时的对教育体制和教育方式进行反思是对的，对于及时纠偏是很有帮助的，但如果走向一个极端，那就变成了自暴自弃。试想，自己都背弃自己的历史和文化，自己都没有自信肯定自己，何来自信说要变成教育强国？

生活在这片土地上，没有人比我们自己更爱这里的一草一木，更珍惜它一点一滴的进步。在历史的长河里，我们民族曾经90%的时间站在世界之巅，我们的教育就是要将这种自信传递给孩子们。今天的中国，再一次离伟大复兴是那么近，为什么不能对我们的下一代充满信心呢？我们的教育工作者有责任和义务把这种自信和民族自豪感代代相传，这是我们的神圣使命！

篇10：自信教育主题班会方案

一、教学目的

1、通过班会课，让学生能够正确认识自我，接纳自己的缺点，更明白自身的优点，从而建立自信心，以乐观的心态面对生活，迎接挑战。

2、采取同学间相互赞美，学会欣赏他人，接纳他人，同时也感受被他人赞美的快乐。

二、教学重点

通过收集资料，课堂相互交流感受自信对于成功的重要性，从而体会到树立信心的必要。

三、教学背景

经过对学生的了解、观察，班里的许多学生不积极参与学校开展的各项活动，即使是有某方面特长的同学，总怕出丑，总认为自己的能力不够。

四、教学过程

1、由实验引入。

将一只跳蚤放入杯中。开始，跳蚤一下子就能从杯中跳出来。然后，在杯上盖了透明盖，跳蚤仍然会往上跳，但是碰了几次盖后，碰疼了，慢慢就不跳那么高了。

提出问题：如果现在把盖子打开，跳蚤还能跳出杯子吗？为什么？ 学生回答：跳蚤跳不出杯子，因为跳蚤碰几次后，认为上面还有盖子，就不再跳的那么高了，把自己的目标就定得相对较低些，认为自己没有能力与信心跳出杯子。

教师：是的，跳蚤失去了自信，跳不出杯子了。那么在我们的生活中，在我们的心理是否也有这样的一个盖子，使大家的信心也受挫呢？

2、由学生来测试同学的信心。

元旦即将来临，准备举办文艺晚会。由班长同学负责晚会的节目的落实。他请一些班上能歌善舞的同学表演节目。这些同学的表现有自信、自卑与自大。

3、根据学生的表现提出什么是自信。

结合表演中的同学，概括出自卑、自信、自大的特点。自卑──过低地评价自己，看不到自己的优点。自大──过高地评价自己，看不到自己的缺点。

自信──恰当地评价自己的优缺点。是相信自己有能力实现自己愿望的心理，是对自己力量的充分肯定。

4、自信会给我们带什么好处呢？

讲述两个故事：尼克松是我们极为熟悉的美国总统，但就是这样一个大人物，却因为一个缺乏自信的错误而毁掉了自己的政治前程。1972年，尼克松竞选连任。由于他在第一任期内政绩斐然，所以大多数政治评论家都预测尼克松将以绝对优势获得胜利。然而，尼克松本人却很不自信，他走不出过去几次失败的心理阴影，极度担心再次出现失败。在这种潜意识的驱使下，他鬼使神差地干出了后悔终生的蠢事。他指派手下的人潜入竞选对手总部的水门饭店，在对手的办公室里安装了窃听器。事发之后，他又连连阻止调查，推卸责任，在选举胜利后不久便被迫辞职。本来稳操胜券的尼克松，因缺乏自信而导致惨败。

小泽征尔胜于自信的故事。小泽征尔是世界著名的交响乐指挥家。在一次世界优秀指挥家大赛的决赛中，他按照评委会给的乐谱指挥演奏，敏锐地发现了不和谐的声音。起初，他以为是乐队演奏出了错误，就停下来重新演奏，但还是不对。他觉得是乐谱有问题。这时，在场的作曲家和评委会的权威人士坚持说乐谱绝对没有问题，是他错了。面对一大批音乐大师和权威人士，他思考再三，最后斩钉截铁地大声说：“不！一定是乐谱错了！”话音刚落，评委席上的评委们立即站起来，报以热烈的掌声，祝贺他大赛夺魁。原来，这是评委们精心设计的“圈套”，以此来检验指挥家在发现乐谱错误并遭到权威人士“否定”的情况下，能否坚持自己的正确主张。

根据这两则因自信不成功与成功的故事，让学生讨论自信的好处并列举名人因自信成功或不成功的事例，以及发生在我们的身边的事例。

5、根据事例让学生感受到自信的重要性。

自信心的重要性：有信心的人，可以化渺小为伟大，化平庸为神奇。信心可以改变恶劣的现状，使我们充满激情去笑对困难，过关斩将，实现理想。即使在最困难的时候，仍能保持乐观奋进的拼搏精神。可以说，人的一生取得的任何一次成功，都是伴随着自尊自信取得的。

6、如何培养自信心。介绍增强自信心的七种方法。

有同学说，不是我没有自信，没有努力，是因为我爹妈给了我一个比别人笨的头脑，是这样吗？据统计：正常人只运用了自身潜力的2%到5%，也就是说，最成功的人只运用了自身潜力的5%，前苏联学者做了一个形象的比喻，一个正常人如果发挥了自身潜力的一半，那么他可以将叠起来几人厚的全苏百科全书背得滚瓜烂熟。

因此，只要把我们的潜能发挥出来，别人能做到的事，我们自己也一定能做到，相信自己，只要坚持不懈地积极进取，就一定会获得成功。

培养自信心的几种方法： A、善于发现自己的长处。B、给自己一个微笑。C、学会积极的自我暗示。D、学会自我激励。E、感受别人的欣赏。F、成功的体验。

H、充实自我，提高自身素质。

7、为同学找自信。挑选出班里的二位具有代表性的缺乏自信的同学，让同学说这两位同学的优点。

8、让自信与我们同行：每个人拿出一张纸把同桌的优点写在纸上并赠予同桌。

9、送全班同学一句话：IthinkIcan,Ican(我相信我行，我一定行)

篇11：自信心教育心得

我深思许久，给了她第一个问题“孩子对于作业的感觉，在哪个阶段?”你们知道吗?感觉有三大类:主动、被动和不动。细分之下，憎恨是不动中最差的感觉，酷爱却是主动中最好的感觉。

群友回应着“讨厌作业、厌恶作业。”从这里我们明显感觉孩子对于作业的负面感觉，试问，如果你对一件事已有不好的感觉，你会好好地、愉悦地面对吗?

而面对孩子的作业，很多家长还是有期许，期许内容中，偏多的是“答案不要有错，字体要写工整。”有着期许的引导，孩子等于有了两座大山在背上，这情形，孩子还能好好写作业?还能静下心学习?

而在这个过程中，孩子达不到家长的期许，家长又无奈孩子的做不到，言语上会鼓励为主还是责备为主?责备下的孩子，又如何能建立自信?

我们都知道，自信心是后天培养的，可以通过科学方法来培养。自信心培养也是一种能力，我们是不是需要学习这种能力?

而能力的形成有四步，回首过往，很多时候，我们就在第一步――感觉，这里跌跟头。能力是自信的基础，没有能力就没有自信。

有了能力，还得有方法吧，341肯定法是很好的方法，而我更喜欢用“每天进步一点点”，无论对于孩子还是家长，每天进步一点点，日积月累的力量，会是多大?

我们看小步前行:没有量变哪来质变?

每天肯定0.01，一年后是37.8，反之，每天否定0.99，一年后是0.03。

从这组数据中，非常清晰看到“一点点”的力量，无论这力量是正向还是负向，足以引起我们深思。

篇12：教育孩子也需要自信

教育孩子也需要自信

自信和乐观是一个人事业成功的助推器，同样，父母在教育孩子时，也应该树立这种观念，永远都要相信自己的孩子是最棒的。当这种自信快乐传递到孩子身上，更有利于他们健康成长。

自信乐观――孩子永远是自己的好上课铃声早已响了，可三年级二班的教室里还像集贸市场一样嘈杂，几个男生还围在小胖的课桌旁边聊得起劲。 小胖大声地问：“你们猜，傻瓜在后会变成什么?” 这是小胖昨晚在网上找到的脑筋急转弯题目，其他几个男生面面相觑，回答不上来。 年过50岁的数学老师早已进教室了，见同学们还没有安静下来，他便“咳”了一下以提醒同学们该上课了。 本来这个急转弯题目的答案是“老板”，但听到老师“咳”了一下之后，小胖马上大声地说：“是老师!” 同学们一个个笑得前仰后翻，数学老师的脸色立刻变成了猪肝色…… 下午，小胖的爸爸李思被紧急召到了数学老师的办公室。李思在耐心听完数学老师列数小胖的种种“劣绩”之后，平静地问数学老师：“老师，你是教数学的，你能不能帮我计算一下在我家小胖的所有行为中，他的不良坏行为占有多大比重?” 数学老师稍为思考了一下说：“20%左右吧。” “哦，那也就是说他80%的行为还是可以接受的?” 数学老师觉得自己被上套了，气愤地说：“我从来没见过您这样的家长……” 的确，这样的家长不多见，但这就是高情商的家长的典型!高情商的家长乐观自信，永远认为自己的孩子是优秀的! 高情商家长都非常自信，这种自信来自于他们极高的识别感情的能力，他们清楚地了解自己的长处和优点(自然也了解自己的短处和弱点)，从来不怕孩子淘气和“不听话”，能够在教育孩子的过程中发挥自己的优势。正因为自信，所以高情商家长也都是乐观主义者。他们可以承受孩子给他们带来的各种麻烦和闯祸，能在麻烦和闯祸之中看到机遇而不是危机。乐观的家长能够积极地看待其孩子，期望从孩子身上看到最优秀的东西，使得孩子总是期待未来会变得更好。 用积极的眼光看待自己的孩子，是高情商家长的共同特征。在每个孩子的身上，都既有长处也有短处。作为家长，最重要的寻找孩子身上的长处而不是短处。通过寻找孩子身上的长处，不仅是提高孩子学习能力的需要，也是对自己孩子保持乐观心态的基础。 如果家长不是像李思这样有意识地去发现孩子的优点和长处的话，那他们就永远也看不到孩子的`优点和长处。如果李思像数学老师那样，把80%的时间和精力都用来关注小胖20%的消极方面，那小胖的消极方面就会在李思的眼中膨胀，而小胖身上的优点和长处就会自动消失。相反，如果李思把80%的时间和精力用来肯定和鼓励小胖身上的长处和优点时，那小胖身上的消极方面就会很快消失，而积极方面就会增长到了100%。 高情商家长对自己孩子的乐观自信不是盲目的，它是来自于对自己孩子的了解。就像李思这样，因为他了解自己的孩子，因此他没太对小胖辱骂老师太当回事。对小胖这么一个十来岁的孩子来说，说“老师是傻瓜”并不是成心来侮辱老师的人格，他只是觉得开这样的玩笑能捉弄老师而觉得非常有趣，觉得自己“成功啦!”这对他们来说是一个好玩的游戏，但玩过之后，他们就会厌倦，失去了兴趣，所以，李思会提醒小胖不要再捉弄老师了，但也不会把这事无限上纲上线，以为小胖人品出了问题。在李思看来，像小胖这种能捉弄人的本事正是他健康活泼的表现，说不定正是这种能力蕴涵着小胖未来的创造力。 对一些家长来说，如果听到孩子骂老师是傻瓜这种事，不仅会狠狠地惩罚孩子，而且孩子在他们心中会变得“朽木不可雕也”!为什么他们不能从这件事中看见自己孩子的优点和长处呢?主要原因是他们习惯以自我为中心，习惯用自己的标准来衡量孩子，他们希望孩子变成什么样子孩子就应该变成什么样子! 如果家长总是看不见孩子的优势和长处，那家长就会形成一种焦虑，对孩子的态度将会越来越严厉;由于家长越来越严厉，孩子的叛逆也将越来越强烈，这样，家长与孩子之间的关系就进入了一种恶性循环，家长最终将孩子推向与自己期望相反的道路。 要发现孩子身上的优点和长处，关键在家长自己身而上，而不是孩子，因为每个孩子上都有优点和长处。如果家长重新用正面积极的眼光去审视自己的孩子，那他就会慢慢地发现孩子身上有许多优点和长处。比如，孩子陶气，正是孩子健康活泼的表现;孩子爱打架，正是他自信与坚强的表现……也许，到最后家长就会认为“孩子是老天爷特意赐给自己的礼物”，所以，人们常说“孩子永远是自己的好”。如果家长这么看待自己的孩子，那他们对孩子的态度自然就会有一百八十度的转变。由于家长对孩子的态度变了，家庭教育的气氛自然也会改变。 但是，家长不要幻想孩子会变得完美无缺。家长要努力让孩子变得更加优秀，但希望孩子完美是不现实的，追求完美的家长在最后往往会非常失望。家长发现了孩子的进步，自然就会鼓舞孩子，孩子自然就会快速成长。 反思：你的孩子身上有哪些优点和长处?

篇13：高职学生自信心教育的探究

一、目前高职学生自信心教育的现状

2013年9月—11月, 随机对岳阳职院在校大学生进行了自信心摸底调查, 共发放问卷850份, 回收问卷830份, 问卷回收率为97%。调查数据显示, 当遇到困难时仅有60.96%的学生能相信自己, 勇往直前, 却有22.41%的大学生遇到困难的第一反应是怀疑自己、立刻需求他人帮助或是抱怨不公平。在问及是否有信心在毕业之际找到一份合适的工作时, 仍有14.34%的学生一点信心都没有, 只有39.40%的同学有信心。

二、高职学生自信心不足的原因分析

高职院校学生的主要是中、高考落榜生、家庭经济困难的学生、有一定社会工作经验和社会阅历, 为了补充知识而重返校园的社会其他人员, 这些学生都普遍存在着不同程度的自信心不足。

(一) 中考、高考落榜生。

“望子成龙”“望女成凤”一直以来都是父母的期盼, 这无形中就会给孩子一种心理压力。激烈竞争的当今社会, 取胜者毕竟是少数人, 学生也是如此, 每场决定命运的考试结束之后, 肯定要有一部分学生不能如愿进入理想大学深造, 只能选择进入高职院校学习, 这样父母、长辈肯定会在孩子面前说三道四, 让孩子的自尊心与自信心大大削弱。落榜生在学校也是经常得不到老师关注, 老师都更多地关注那些成绩优秀的同学, 也让这些学生长期产生了一种很深刻的自卑感, 一种很笨、我很差的感觉, 这样在学生人生观、价值观形成时期就蒙上了一层阴影。

(二) 家庭经济困难的学生。

家庭贫困的学生很容易在学习上、生活上自我否定, 认为自己是弱势群体而感到自卑, 大部分都有着敏感的人际关系与孤独感, 也有着迷茫的择业心态和恐惧感, 面对社会的激烈竞争, 压力更大。

(三) 社会其他人员。

这类学生更有其特殊的一面, 有着一定的社会工作经验和社会阅历, 为了补充知识而重返校园。他们重返学校之前已经从事某些行业, 但几经周折之后还是没找到合适自己的位置和能使自己立足的地方, 所以不得已重新返回校园, 准备学习一技之长。

三、高职院校加强学生自信心教育的有效途径

(一) 赏识教育。

德国教育家第斯多惠认为:教育教学的艺术不在于传授本领, 而在于唤醒鼓舞!。高职学校教育教学过程中, 通过教师启示、激励、引导及创设一系列科学的教育教学程序和学习氛围, 通过教师一举一动一个表情、一个眼神、一句话都要投向学生一份爱、一份期望和鼓励。要充分相信每个学生, 充分肯定学生的成绩和进步, 抓住闪光点, 正面引导、鼓励, 使学生感到我能学会, 我是成功者。

(二) 因材施教。

美国教育家布鲁纳认为:学生学习成绩的好坏, 最明显的差别差异不是智力, 而是在于时候有自信心、进取心。学生来自不同家庭, 所受教育不同, 个性品质不同, 智力也不同, 高职院校学生更是如此, 因此教育教学不能一刀切, 要因人而异, 因材施教。要针对学生的差异, 进行分层次教育教学, 分类推进, 对好、中、差三部分学生提出不同要求, 分类引导。

(三) 爱与严紧密结合。

热爱学生是教师职业道德要求, 也是一种教育力量和教育手段。严格要求则能促进学生形成自觉、自律、自尊、自重的品格, 从而帮助学生培养负责精神、进取心和责任感, 养成关心集体、尊敬他人的好习惯。高职院校教师在教育教学过程中, 不偏爱、溺爱, 严格但不刻薄、苛求, 而是爱严适度, 爱严结合, 也非常有利于学生自信心的形成。

总之, 竞争如此激烈的当今社会, 高职院校只有重视自信心教育, 不断改进与完善自信心教育的方式方法, 才能培养出适应社会需求的人才, 也才能更好地帮助走出自卑的阴影, 才能更好的参与社会竞争, 因此自信心教育已经是成为高校, 特别是高职院校面前的一个重要的研究课题。

参考文献

[1]、刘振英, 浅谈高等学校教与学, 教书育人·高教论坛, 2009年第8期

[2]、曹艳彬、申利凤, 高职高专教学改革初探, 理论探讨, 2010年第6期

[3]、颜吾佴、孔琳, 《大学生的自我认知与理想信念》, 北京交通大学, 2007年版

[4]、教育部人事司, 《高等教与学》, 高等教育出版社

[5]、Stepen L.Yelon, 《教学原理》, 华东师范大学出版社

篇14：自信教育的思想与实践

一、自信教育思想溯源

自信思想自古有之，且为我国古代重要的哲学思想。《辞海》对自信的解释是自己相信，信任自己。从历史的演变来看，“自信”一说源远流长，如《旧唐书·卢承庆传》中“朕今信卿，卿何不自信也”；《孟子》的“有诸己之谓信”；《老子》的“知人者智，自知者明”等，皆有相关阐述。近现代国内学者车文博、黄希庭、陈帼眉等亦有类似的论述。而国外人本主义心理学家马斯洛认为，自信是为了满足自尊需要时产生的一种情感体验，如果尊重需要得不到满足就会产生沮丧的自卑感。—个具有足够自信的人总是更有信心，更有能力。美国心理学家布兰登认为，自信是个体对自己的能力与自我价值的感觉，反映的是一种对生活和幸福的体悟。

毛泽东有诗云：“自信人生二百年，会当水击三千里。”自信，不论是个体的情感体验、自我意向、主观评价、自我评估、自我判断，也不论是生存自信、发展自信、成功自信等，它都是人的心理特征和人格特征，是发自内心的自我肯定与相信。自信的个体差异不同程度地影响着学习、成就等多方面的个体心理和行为。

二、自信的力量

自信有多大的力量？成功学创始人拿破仑·希尔说：“自信，是人类运用和驾驭宇宙无穷大智的唯一管道，是所有‘奇迹’的根基，是所有科学法则无法分析的玄妙神迹的发源地。”自信给人以力量，给人以快乐。它会激发我们的生命力量，这种力量如同熊熊烈火可以焚烧困难，明亮智慧。奥里森·马登认为，成功者总是充分相信自己的能力，能排除一切艰难险阻，直到胜利。可见，自信在很大程度上的确能促进一个人的成功。从古至今，从国内到国外，有不少的仁人志士的人生历程、创业经历都可见一斑。可见，自信可以把人从困境中解救出来，可以使人在黑暗中看到成功的光芒，可以赋予人奋斗的动力。20世纪初，美国美孚石油公司，以布莱克威尔教授为首的一批西方学者，曾断言中国是一个“贫油的国家”。年轻的地质学家李四光以科学家的自信探索精神粉碎了西方的“中国贫油论”。他运用地质沉降理论，30年里相继发现了大庆、大港、胜利、华北、江汉等油田。

对中学生而言，没有自信，怀疑自己的学习、生活能力，就会被自卑感所打倒；学习遇到困难，就会觉得无趣，没激情，进而选择放弃。若学生充满自信，就会对学习、生活充满热情，他们学习、生活的每一天都将是快乐幸福的。

三、自信教育的必要性

之所以要对学生进行自信教育，从宏观的角度看，有自信才能产生勇气、力量和毅力，困难才有可能被战胜，目标才可能实现。从学习的阶段性看，高中阶段是学生步入成人行列思考问题成人化，掌握知识系统化的重要时期。随着知识的不断丰富，经验的不断增长，自我意识的增强，学生尚能客观地看待自己，同时还会从社会现实中确认自己。但他们自信的自我调适和自我完善能力还很不足，面对激烈的学习竞争和升学竞争压力，以及可能出现的挫折和困难，或许缺少应有的心理准备。当因主观欲望过大而难以实现时，他们常常会陷入无所适从的情感危机中。鉴于此，学校有必要对学生进行自信教育。

笔者所在学校的学生，有“独二代”，有进入城市的“流动儿童”，有生活在农村的“留守儿童”等。从心理学角度看，这些学生生活自理能力差，情感上孤独、自私，不懂得体谅他人，个性中有抑郁、自私、冷漠、缺乏自信等特质，因此需要对其进行自信教育。从学生所在区域看，农村学生基础不好，素质不高，再加上家庭经济状况不佳，从而导致其不自信，有必要对其进行自信教育。从客观条件上看，城乡教育差距越来越大，城市名校和优质中学毕业生上重点大学的比例越来越大，国内自主招生政策对学生的思维能力和综合素质提出了更高的要求，农村教学资源较为匮乏，等等，这些现存的教育差距迫使学校不得不去寻求突破。学校改变不了社会和家长，也改变不了客观条件，只能去改变教师、学生，让他们通过树立起自信心并加倍努力去争取更加光明的前途。因此，学校应构建以自信教育为主线，以课程、活动、环境为载体，以人文管理为依托的校园文化体系，激发教师的工作热情和学生学习的内在动力。同时，学校应为学生创设和谐高效的学习环境。以自信教育培养学生自主、自尊、自强、自豪，促进学生综合素质的和谐发展，使其成为“爱国、明礼、友善、自强”的合格公民。

四、进行充满自信的教育

自信的校长构建自信的学校，自信的学校成就自信的教师，自信的教师培育自信的学生。

首先，从学校层面，进行充满自信的教育。为使师资队伍在工作和业务能力等方面有足够的自信，学校应以教师幸福、快乐工作与生活为宗旨，追求一种文化管理，确立“以教师为本”“教师发展第一”的管理理念，营造宽松与高洁、明亮与清新的校园文化，让校园充满浓郁的人性化、人文化的色彩。同时，采取一系列提振教师自信心的学习、培训、激励的措施，让教师在充满人性化的氛围中坚定信心，幸福、快乐地工作。

其次，从教师层面，进行充满自信的教育。努力打造充满自信的师资队伍，创造条件为教师提供各种平台，让他们有心情、有热情、有感情、有激情，坚定信心，走出“教书匠”的误区。一是加强理论学习，提升专业素养。以“校长文摘”的形式，将好文章推荐给教师学习，且每年发给教师1-2册教育文献以帮助其提升理论素养。二是注重实践学习，提高教学实战水平。学校要制定一系列的规章制度并为教师提供发展平台，以提升其专业素养，提高他们的教学实战水平。组织全员参与编写《导学案》，举办“五环”课堂教学环境下的公开课、学科教学讲座，指导教师参与课题研究、撰写论文、论著等。三是实施“三名”的激励策略。依托“名学生”的培养，塑造一大批“名教师”，以“名教师”为支撑创造有广泛影响的“名校”。激励教师认真学习、努力工作，不断促进自身发展，打造一大批“名师”。四是促进年青教师成长，为他们营造良好的氛围，提供平台，让他们实现“一、三、六、十”成长目标，即一年适应、三年合格、六年骨干、十年名师。

最后，从学生层面，进行充满自信的教育。以“帮助学生认识自我，树立自信，充分挖掘潜能，一切为了学生的发展”为办学理念，让学生在校园（尤其是课改后的课堂）、校外（社团活动、综合实践活动）这个多维、动态的教学生活中，实现自己的人生目标，让他们能亲身体验充满思想、情感、智慧的学习生活，使他们的潜能得到释放，个性得以张扬，真正品味到幸福而快乐的学习生活。这主要表现在以下几个方面。

一是以乡土及校史教育培育自信。福安虽为乡村，但开闽第一进士薛令之、中国天主教第一位中国籍主教罗文藻均是福安人士；福安一中的校友有五人曾参加两弹一星的研试工作，学校也于20世纪50年代末60年代初连续三年高考居全省前茅，被誉为福建省高考“红旗单位”……学校可以利用这些资源培育学生的自信。同时，学校要求学生高中三年在完成学科课程的前提下，要尽可能完成学习习惯的养成、自学能力的提升等。通过一系列潜移默化的教育，学生的自信得到了更好的激发。

二是以国旗下的演讲培育自信。每周一国旗下的演讲主角由校长或教师换成学生，由教师的说教变为学生自身的体验和感悟分享。演讲活动按班循环进行，由政教处负责审稿，采取从小组、班级、年级到全校的梯级训练，激励学生全员参加。

三是以学生自主管理强化自信。开展学生自主管理校园实践活动，激发学生对校园这个小社会的思考，并相信自己有能力、有办法管理好，也让他们体验管理过程的艰辛，学会珍惜来之不易的安全、稳定、舒适的社会环境，从而规范自己的言行。自主管理每天由一个班级担任，且所有班级依次循环进行，内容包括校园公共卫生清扫、学生行为规范检查等。

四是以校园文化活动与社团活动巩固自信。校园文化活动与社团活动是给学生提供锻炼的平台，以培养其团队协作能力、个体与社会适应能力的自信。我校采取“六自策略”成就学生“自信的我”，即自主、自编、自导、自演，以及道具自备、实践场所自寻。同时，学校还根据学生的兴趣、爱好、志向等实际，开设模联社、科技创新社等五类近百个社团，实行课程化管理和学生自主管理相结合，让每个学生至少参加一个社团。社团活动提升了学生的综合素质，增强了他们的自信心。

五是以特色校本课程提升自信。我校的“每周一歌”与“每天一跑步”“视听课”特色校本课程，是增强学生成功自信的法宝之一。“每周一歌”是根据学生的心态变化、自信程度如何、学习压力的大小和节假日教育活动，以及学校思想品德教育的需要选择主题歌曲，如励志歌曲、爱国歌曲等。“每天一跑步”是每天下午学生听到最后一节课的下课铃声后，自觉到操场跑步，男生四圈，女生两圈，跑完回家。“视听课”是用最少的时间，让学生享受最大信息量的一个自信教育举措。这有利于增加学生的知识积累，拓展其视野，提升其自信。

六是以课改成效坚定师生自信。我校实施“导学研讨，训练拓展”简称“五环”教学模式。它是学生自主合作主导下的探究式、讨论式、参与式教学。这种模式改变了传统课堂的信息单向流动，把课堂主要聚焦于答疑解惑、交流互动、探究实验，其教学也侧重于学生的灵魂、品格与能力的熏陶、感染和塑造上。这是一种构建学生主动乐学、优质高效、提升能力的课堂教学模式。

总之，健全个体人格是与自信分不开的。因此，自信教育不仅要在高中开展，也要在幼儿园、小学、初中，乃至大学开展。只有这样持续地进行自信教育，培育自信，用自信来滋养心灵，才能使每个学生在人生的道路上欢歌笑语，直到走向成功，走向幸福。