面对批评作文（精选8篇）
篇1：面对批评作文
批评，就是说面对批评要大度，善于接受。批评是一面镜子，可以使你经常看到自己。
千万不要讨厌批评，它因为刺耳而容易使人警醒;假如把它一脚踢开，你的一切将被错误偷尽。
学会面对批评，首先要端正自己的态度，一定要乐观。
当那刺耳的声音进入我们的耳朵时，可能会有一些不好受。但是，可以仔细想想，老师为什么要批评我们呢?是不是我们犯了什么错误呢?千万不要想，“老师批评我们，是因为老师讨厌我们，专门找我们的麻烦。”有的时候，老师批评我们，那是因为老师恨铁不成钢。
“打是爱，骂是亲!”老师这样做，也是为了我们好，为了我们的将来，为了我们的前途。
现在的孩子，大部分都是在摇篮和温室中长大的，从小受到父母的关心和爱护，经不起一点挫折和打击。受到老师的一点批评，就会对事情失去信心，感觉自己做什么事情都不行。
但是，如果我们仔细分析一下，就可以体会到老师的心情，这样，才能将老师的批评化作自己前进的动力。老师看到我们这样的努力，也会感到欣慰。
我也是在老师的批评中长大的，记得有一次考试成绩不理想，老师还动手打了我呢。但是，我并没有灰心丧气，因为我明白，老师这么做，是让我努力学习，让我拥有一个美好的将来。
总之，一定要记住：面对批评或者是责怪，要虚心接受，不要把不满放在心上，要摆正心态从新看待，把批评化作自己前进的动力。
我们一定要――豁然大度，从谏如流!
篇2：面对批评作文
那天，我迟到了，被老师数落了一顿。下课，老师让我去她的办公室。而我这个好学生可从来没有被老师“请”到办公室呀!我不禁十分失落。我不由得想起今天早上发生的事：
今天，我一如既往走在小路上，迎着朝阳向学校走去。低头一看，有个黑色钱包，里面有六百元。我第一个念头就是找到失主。可是这样上学就会迟到的……经过反复考虑，我觉得应该找到失主，如果是我丢了几百元，我也会十分着急。我缓缓地走着，希望能碰到失主，眼睛在人流中穿梭着，可是无济于事。突然我眼前一亮：我可以在原地等着失主!丢了钱包，肯定会原路返回的。于是，我又来到捡到钱包的地方等着。不一会儿，一个穿着西服的人映入我的眼帘。我上前问道：“叔叔，你在找什么吗?”他或许看我是个小学生，所以便说道：“我的一个黑色钱包丢了，那里面有我捐给山区孩子的钱。”我心里想：太棒了，终于找到失主了!我问：“叔叔，是几百元?”他焦急地说：“六百元。”我不紧不慢地拿出钱包说：“叔叔，它在这里。”叔叔十分感谢我。我来不及说话，便马上跑了，希望不会迟到太多，但我还是迟到了。
刚到办公室，老师就被校长叫了去。回来后，老师把我表扬了一番，我听得一头雾水。老师把一位叔叔叫来，我一看，这是那位丢了钱包的叔叔，原来，叔叔一路跟着我，把这事告诉了我们校长。老师说：“我错怪你了，希望你能再接再厉。”
篇3：温儒敏批评高考作文文艺腔十足
在2011年高考即将举行之际, 著名学者、北大中文系前主任、现语文教育研究所所长温儒敏教授在某知名媒体上向高考作文“开炮”, 在语文学界引起了不小反响。温儒敏教授说:“高考作文普遍存在两大问题:‘趋中率’和‘文艺腔’, 重点中学和远郊县学校的作文平均分相差也就1—2分, 作文总是出现和这个年龄段心理年龄不符的忧国忧民和‘曾经沧海’!”对此, 记者采访了2010年上海语文高考阅卷中心组负责人、华东师大中文系教授周宏, 获悉这些问题在该市也存在。周宏教授同意温教授“应多些一类卷甚至满分作文”的提议, 不过他并不认同强行分配各类卷比例的做法, “还是应根据高考作文实际水平来定, 该多少分就多少分, 毕竟高考作文的功能不仅仅是选拔, 还有检验功能, 还要成为中学作文教学的风向标。”目前, 上海高考作文阅卷出现的问题不是标准低, 而是中学语文教师在作文教学过程中“求稳求保险”, 造成学生作文不敢“出格”, 文风普遍四平八稳。“还好, 这种现象这几年来已得到扭转。近年来我们对语文阅卷教师进行了统一培训, 尽力扭转这种观念, 鼓励学生勇于思考, 敢写‘出格’文章。这些教师回到高中学校后, 又把新观念带给学生和其他老师, 近年来高考作文整体水平也的确有了提升。”对于高考作文命题, 周教授认为, 语文教育要考虑到“应该传递给学生什么东西”的问题, 而非迁就肤浅的认知水平, 在作文命题上也应如此。他还提议, 高考作文不妨考点应用文, “近年来不少高校自主招生语文测试中已尝试引入这类作文题, 不过从考察情况来看并不理想。”某名校考过“请假条”, 考生普遍不懂格式, 用语啰嗦, 没有必要地将情况展开叙述, 后面还用了“望批准”这样不得体的话。“会写应用文既是基本功, 也是一个接受了‘公民教育’的高中生应有的语文素养, 这方面的考察也很有必要。”
篇4：怎样面对批评
无论我们走到哪儿，都可能会遇到一些打击我们、反对我们的意见或是不喜欢我们的人。毕竟现在世界上住着60多亿的人，生活中发生一些矛盾在所难免。有时候让我们恼火的并不是矛盾的起因，而是矛盾触动了我们的情绪，所以我们出于本能会反击对方，以此来保护自己。
在这种情绪化的时刻，我们可能会失去自己平时高雅的仪态，不顾一切地回击对方。按说这也是正常的，但是，人是万物之灵，有控制自己情绪的能力，为何不做出更好的选择呢？
我在自己的博客里写过一些文章，有的人喜欢，也有很多人不喜欢。后来时常有人问我：“你是怎样对待那些对你的文章持否定态度的人？他们的话那么粗鲁，要是我，真不知道应该怎样对付他们。”我的回答很简单：“我根本不会为这事跟他们争。”
这话说起来容易，要做到却并非易事。一开始遇到批评的时候，我也会立刻回敬对方，但是这样做没起什么好作用，只能让矛盾激化。
我们都有自己的情绪和自尊心，但是如果我们能把自尊心保持在适度的水平，并在情绪中融入智慧的成分，不但对我们的身心有益，还能控制局面使之不走向恶化。下面是我总结出的应对批评的12条经验：
1.宽容
让我们想想，如果是一位智者，他会怎样应对别人的批评？我想，他一定会采取宽容的态度。我们也许并无恶意，但是如果我们失去理智，可能就会说出伤害对方的话来。这时问问自己：“在这样的情况下，如果我理解、原谅了对方，是不是一个很好的选择？”
2.三思而行
我有时候在受到别人批评的时候，就会迫不及待地给对方发一封电子邮件，为自己辩解。但是这些感情用事的电子邮件并不能给我们带来预期的效果，只会火上浇油。其实这时我们要做的是缓一缓，让自己先冷静下来。你可以写下这封情绪化的电子邮件，但不要把它发出去。如果你觉得必须和对方说清楚，那就等情绪平静下来再写一封发出去。
3.争赢了又能如何
有时候我们回敬对方是为了维护自己的观点，如果你发现和对方争论是为了证明自己是正确的，那就先问问自己：“证明自己正确很重要吗？”如果是，那再问问自己：“我想从争论中获得什么？”当你发现争论没有什么太大意义时，也就释怀了。
4.不必反唇相讥
很多时候，当一个人向你说了负面的话，或是对你的态度不友好时，他们是有意想得到你的回应。如果你回应了，那就正中对方下怀。这时我们不应让双方陷入互相攻击的恶性循环中，所以不必急于回应。
5.不能口无遮拦
你发现了没有，当你在生活中遇到问题或跟别人发生矛盾时，人们对此经常是津津乐道，结果是我们要跟所有问起此事的人反复讲述着自己的故事，表达自己是多么愤恨某种遭遇或一个人。在这种时候我们忽视了一点，那就是我们对某件事谈论得越多，越会纠缠不清。
比如，我们越多地说自己是如何不喜欢一个人，就会越多地发现他让人不喜欢的地方。所以不要再推波助澜，这样才能不使矛盾扩大。
6.为他人着想
这句话听起来是老生常谈，但我们在面临矛盾时确实容易出现盲点。这时我们应该站在对方的角度想一想：自己说过的话是否伤害了他人？对他人的理解可以给你带来一个全新的视角，从而让你恢复理智，也许还可以让对方生出同情心。
7.学到经验
没有什么事情是完全不好的，只要你能从中学到帮助我们走向成熟的经验，成为一个更优秀的人。无论对你的一次批评是如何的刻骨铭心，总是有一个宝贵的经验隐藏在里面，你要学会发现它。
8.最坏的结果是什么
问自己两个问题：
“如果我不回敬对方，最坏的结果会是怎样？”
“如果我回敬了对方，最坏的结果会是怎样？”
回答这两个问题能帮我们更清楚地看清情况，这时你就会明白，回敬不如克制，你回敬对方是对双方都没什么好处的，你会浪费自己的时间和精力，而且会心绪难平。
9.不要在火头上说话
在我们受自己的情绪左右的时候，我们有一种急于想和对方争论的冲动，为了证明自己是正确的、为了保护自己、为了维护自己的自尊心。但是在这种心态下的争论是很少有理性存在的，也很少能争出个结果来。如果确实需要和对方讨论一下，那就等双方都把气消一消再说。
10.最重要的事
把你认为生活中对你最重要的事情都列出来，然后问问自己：“一次争论对于我生活中最重要的事情会有益处吗？”我想你的答案会是否定的。
11.好言以对
这不总是有用，但有时在对方想把你骂个“狗血喷头”时，确实会产生以柔克刚之力。你可以诚心诚意地赞美一下对方做得很好的事情，告诉他们，你从和对方的交流中学到了一些东西，如果你愿意的话，还可以提出和对方交个朋友。记住一定要真诚，只要你用心，一定能从对方身上发现一些闪光的东西。
12.抒发情绪
你可以拿出一张纸，把所有的负面情绪全部倾诉在纸上，想到哪儿写到哪儿，不要修改。一直这样写下去，直到你再也没有想说的话为止。现在，把你写好的这张纸揉成一团，闭上眼睛，想像着你已经把所有和你捣乱的负能量融进了这个纸团里。然后把它扔进垃圾堆，让它去吧！
篇5：面对批评作文
那一天，我充满自信地把默写古诗的本子交了上去，本以为准备充足而不用罚抄，却不尽人意。
我拿着手中有错的听写本，问着周围的同学“西边”的“西”不就是“西”吗?他们都说就是这个“西”。我跑去问徐老师，说：“老师，你抄给我的就是这个样啊，怎么错了?”老师让我先回到座位上，问大家说：“尽管我抄给你们的是错的，那你们当时难道没有发现告诉我吗?”周围的同学没有发表意见，只是沉默不语。突然附近的安娜说了一句：“是老师报给我们，我们自己写的呀!”这时，突然一旁的同学都附和道。
这可使我们班的徐老师发火了，大拍一下桌子，“那你还说是我抄给你抄错了，明明是你自己抄错的，同学们，你们可要为我做主，等下又说我，那我简直太冤枉了!”说完，全班的目光也望向了我，我的脸涨得通红，低下了头，强忍着泪水不让它流下来。手下的笔依旧奋笔疾书，这种滋味，使我想找个地缝钻进去。
仿佛耳边有一团蚊子在打转，隐隐约约听见徐老师还在跟数学老师说。说得我更加面红耳赤，头晕眼花了。心里还在想：这怎么又被老师骂了呢?这至于被老师这么狠狠批评，这下次可不能这样了。
篇6：面对批评作文
我们要学会面对批评，首先要端正自己的态度，欣然的接受批评。当那刺耳的批评声音进入我们的耳朵时，可能会有一些不好受。但是，可以仔细想想，老师为什么要批评我们呢？是不是我们犯了什么错误呢？千万不要想，“老师批评我们，是因为老师讨厌我们，专门找我们的麻烦。”有的时候，老师批评我们，那是因为老师恨铁不成钢呀！
老师的批评，也是为了我们好，为了我们的将来，为了我们的前途。现在的孩子，大部分都是在摇篮和温室中长大的，从小受到父母的关心和爱护，经不起一点挫折和打击。受到老师的一点批评，就会对事情失去信心，感觉自己做什么事情都不行面对批评。但是，如果我们仔细分析一下，就可以体会到老师的用心良苦，这样，就能将老师的批评化作自己前进的动力。老师看到我们在学习上努力、奋斗拼搏，也会感到欣慰。
我是在老师的批评中长大的，记得有一次考试成绩不理想，老师把叫到办公室批评我。但是，我并没有灰心丧气，因为我明白，老师这么做，是让我努力学习，让我拥有一个美好的未来。
篇7：面对批评和表扬作文
我还清楚地记得，那是放假的时候，我忙着写作业，可是，三分钟热血，一会儿就厌倦了，于是，我就把书扔到一旁，此时，桌子上的书已经堆成了小山，而我却不理不睬，悠然自得地看起电视来。妈妈回来了，一瞅我的房间，一向和蔼的她忽然变的严肃起来：这屋子怎么让造反派造了？我却视而不见，继续欣赏着精彩的电视节目，妈妈一看，火冒三丈，砰的一声将电视狠狠地关上了。我也怒了：凭什么不让我看电视？赶快把房间收拾得利利索索，否则以后什么电视统统不准看！妈妈不甘示弱地朝我喊到。面对妈妈这狠狠地批评，我心里感到无比委屈。假期本来就是属于我们自己的，家长们竟这么不善解人意，不尽人情，为什么不给我一片自己的空间？？？我只好闷闷不乐地走到房间，极不情愿地收拾起来，心里面还想着那电视节目的结局，无可奈何的我泪流满面，终于，杂乱无章的房间立刻变的焕然一新，我久久地伫立着呆呆地望着，心里想了很多。我认识到了自己的错误，并立下决心，以后写作业时，一定要及时整理、收拾好桌子，不能做个邋遢的孩子。
那一天，我伤心过，但也快乐过，毕竟在以后的日子里，我吸取了教训，不做一个懒女孩！
篇8：面对批评作文
那么如何在作文教学中改变孩子的消极情绪, 使他们能怀着轻松、期待的心情, 微笑地面对习作呢?以下是我的一些具体做法, 与大家分享。
一、变横向为纵向
以往的评价多以统一的标准来判定孩子习作的等第, 是横向的评判, 当然这有利于检测孩子习作水平是否达标, 但它的缺陷也是显而易见的, 它忽视了孩子的个性差异和主观努力, 长此以往, 会使孩子丧失习作的兴趣。我国著名教育家陶行知先生告诉我们:“人像树木一样, 要使他们尽量长上去, 不能勉强都长得一样高, 应当是:立脚点上求平等, 于出头处谋自由。”在平时的练笔中, 我们不妨变革一下评价的标准, 找到每个孩子的“出头处”, 以此为基准, 只要他们“长高”了, 就给以鼓励, 使评价由横向变为纵向。
实施纵向评价的关键是老师要对每个孩子的习作水平作细致分析和研究, 对孩子习作能力的初始状态一定要做到了然于胸。批改习作时, 只要孩子在原先的基础上有了进步, 老师就给他高分。原先不分段的分段了;原先记叙不完整的能把事情的经过写完整了;原先写流水账的文中开始有具体的描写了……老师要毫不吝啬分数。我班有个孩子, 原先作文只能写两三行, 逢到习作就捧着头, 咬着笔, 一副痛苦状。于是我先对他进行个别指导, 然后让他认真写, 结果交上来的习作篇幅明显比原先长了, 批改时我在他具体叙述事情的句子下面加了红圈, 并给了他九十分。我清楚地看到他发到习作时如获至宝, 读了一遍又一遍的激动样, 以后他的习作越写越具体, 习作课上的他也轻松起来。
那么如何在作文教学中改变孩子的消我班有个孩子, 原先作文只能写两三行, 逢到习作就捧着头, 咬着笔, 一副痛苦状。于是我先对他进行个别指导, 然后让他认真写, 结果交上来的习作篇幅明显比原先长了, 批改时我在他具体叙述事情的句子下面加了红圈, 并给了他九十分。我清楚地看到他发到习作时如获至宝, 读了一遍又一遍的激动样, 以后他的习作越写越具体, 习作课上的他也轻松起来。
二、变被动为主动
原先习作的评价标准都高擎在老师的手中, 孩子被动地向着这个目标跳, 结果有少数孩子摘到了果子, 好多孩子使尽浑身解数, 也够不着, 只好无奈地望“果”兴叹。“教学创造着孩子的发展”, 老师有责任不断创造孩子的最近发展区, 让孩子只要“跳一跳”, 就能“摘到桃”。因此我们在关注新课标统一要求的同时, 要关注孩子的个体差异, 给同一习作设置分层目标, 引导孩子制订出习作的评价标准, 孩子根据自己的实际情况自主申报能及目标, 老师根据孩子申报的目标来评价孩子的习作。
今年的端午前夕, 班里开展了织蛋兜、包粽子、采访家人等丰富多彩的系列活动, 在指导习作“咱们这样过端午”时, 根据训练的要求, 我制定了习作总目标和分层目标, 指导孩子分层练习作文。总目标:叙述清楚、具体, 语句流畅, 详略得当。分目标:A组——语句通顺, 错别字少, 标点基本正确, 段落清楚。B组——详略得当, 语句流畅, 写出自己的真情实感。C组——选材新颖, 语句生动流畅, 注重细节描写。孩子根据自己的情况自主选择本次习作的目标。目标选好后, 老师先按照习作的要求, 对全体孩子进行统一的初步指导, 然后, 适当地对孩子进行差异指导。对于C组成员, 重点指导立意选材, 鼓励他们从多角度思考。B组成员侧重审题、选材等方面的指导, 鼓励他们更上一层楼。A组成员, 用范文引路, 使他们有章可循, 让他们遇到困难时提问, 老师及时给予热情的鼓励与帮助。
在落实评价时, 根据孩子自己申报的目标, 实施不同的评价标准。不管哪个层次的孩子, 只要达到自己申报的目标, 老师就给予较高的分数。突破自己预定目标的则得到更多的奖励。这样, 可以让每个孩子得到赞许与鼓励, 以激励孩子创造属于自己的成功和飞跃, 体验收获与自信。
三、变“纠错”为“觅优”
什么是激发孩子写作兴趣的“催化剂”?是老师留在孩子习作本上的一个个红圈, 写在孩子习作本上的一句句鼓励的话语。所以, 老师在批改孩子的习作时不要只当“啄木鸟”, 找孩子习作中的缺陷, 要变“纠错”为“觅优”, 善于发现孩子习作中的闪光点, 让“尘土”里开出花来。
我们班有个孩子, 平时对待习作很不认真, 但我发现在他的文章中经常会冒出一两处写得真切的句子, 于是我就在这些句子下面加红圈, 并写上点评:在你的习作中, 老师经常可以读到从你的心理流露出来的真切感受, 你有敏锐的观察和体悟的能力, 你有写好作文的潜质!后来, 这位同学文中的好句子愈来愈多, 写作的热情高了, 写作的态度也认真起来。所以, 特别对于写作基础不是很好的孩子, 只要有一点点闪光点, 一个运用恰当的词语, 一个优美生动的句子, 一段较具体的描述, 都要用红笔圈点出来, 写好鼓励的话语, 评讲时在班级里读一读, 这样可以让孩子焕发信心, 找回自我。
四、变终结为生成
新课程背景下的语文作文教学, 要求评价的目的不仅仅是为了考查孩子的写作能力, 其最终目的还是为了有效地提高孩子的作文能力。老师一人下结论的终结性评价, 主要功能是考查孩子的写作能力, 而由孩子自己、同伴、老师共同参与, 过程中孩子不断修改, 并多次接受评价的生成性评价, 更有利于提高孩子的习作能力。
实施生成评价最关键的一点是要让孩子成为评价的主体, 使孩子学会发现自我、教育自我、提升自我, 从而完成对自我的激励和超越。在上学期的活动作文“大手牵小手”作文评价过程中, 我先让孩子给自己的作文写上等第, 简要说明原因, 然后在小组内互相评改。在分组评改时提醒孩子要从同学的作文中发现“闪光点”, 汲取有用的东西, 或者发现别人的不足。作文本交上来后, 我再根据孩子自己的评价、组员的评价和孩子的修改, 写出自己的评价。集体讲评时, 我让孩子推选出自己小组里的一些优秀的作文, 让大家进行评价赏析, 在评价中学习别人的优点和长处, 在评价中明白不足, 以促进孩子之间的相互学习, 提高鉴赏文章的能力。接着让孩子根据集体的讨论, 修改自己的作文, 改完后老师再次对孩子的习作实行评价, 根据修改的情况给孩子加分, 使孩子立马看到自己劳动的成果。
这样的评价过程孩子是在宽松的环境下的一个多次学习的过程, 既提高了孩子的作文能力, 也关注了孩子的情感态度, 有利于孩子个性的发展和潜能的激发。
德国教育学家第斯多惠这样评价教学:“教学的艺术不在于传授本领, 而在于激励、唤醒和鼓舞。”实行习作教学中评价的四个转变, 能多角度、多层次地唤醒孩子对习作的兴趣, 把孩子的积极性调动起来, 使他们不再“谈作色变”, 而是微笑着轻松面对, 使孩子都能充分发挥自己的聪明才智, 享受成功的喜悦, 从而有效地提高写作的能力。
摘要：孩子的作文能力存在着很大的差异, 传统的作文评价方式使好多孩子遭受挫败感, 逐渐丧失对习作的兴趣。在日常作文教学中, 我变革了习作的评价, 变横向为纵向, 变被动为主动, 变“纠错”为“觅优”, 变终结为生成, 使评价走向多元、动态、丰富, 使每个孩子充分享受成功的快乐, 逐步形成作文时的最佳心理状态, 从而有效提高写作能力, 促进孩子的发展。
关键词：纵向,主动,“觅优”,动态
参考文献
[1].单中惠, 朱镜人.《外国教育经典解读》
[2].朱水根编著.《小学作文教例剖析与教案研制》
[3].施良方.《学习论——学习心理学的理论与原理》
[4].褚树荣主编.《教室的革命》