英语学习能力

英语学习能力（精选8篇）

篇1：英语学习能力

学习能力就是要求个人不仅要学习宽泛博学的知识，还要学会学习的方法，树立终身学习的理念，与时俱进。一个人的学习能力往往决定了一个人竞争力的高低，也正因为如此，无论对于个人还是对于组织，未来唯一持久的优势就是有能力比你的竞争对手学习的更多更快。

人的能力有很多，比如，运动能力、语言能力、社交能力，不一而足。一个人的能力强弱会决定他掌握各种活动的成效，影响他活动效率的高低。比如一个孩子的数学学习过程中，就要求孩子具备运算能力、想象能力、空间方位感、逻辑思维能力等，这些能力是孩子学好数学科目的必不可少的条件。

可能有些家长会问：“是不是让孩子多做题，对各种题型练习熟练了就自然形成能力了呢?”答案是否定的。在心理学上其实并不赞成把能力与知识、技能与熟练技巧划等号的。因为能力只有在活动中，而且只有在那种没有这些能力就不能实现的活动中才能表现出来的。知识和技能是能力的组成部分，如果缺乏了知识和技能，孩子就不能进行相应的活动，也就不存在相应的能力。但是，能力又是在掌握知识、技能的过程中形成和发展起来的，而一定的能力又是进一步接受知识和技能的必须条件，可以讲，能力的发展比较知识和技能来说要慢得多，也重要得多。

那么到底什么是学习能力呢?

简单地说，学习能力就是从学习中获得的能力，就是在环境和教育的影响下而形成的、概括化了的经验。学习能力是人的能力的一部分，也是非常重要的部分。对于孩子来说最基本的学习能力就是听、说、读、写、计算、思考等学习课业的能力。这几种学习能力所涉及的心理过程十分复杂，他们包括：感觉运动能力、知觉、语言、思维、自我监控。这些能力在人的学习过程中是不断发展的，而且在不同的阶段具有不同的特点和重要性。比如，在学前阶段感觉运动能力是一个孩子智能发展的基础，如果在这个时期，感觉运动能力发展滞后，不仅会造成孩子动作不协调，动作模仿力差等问题，还可能影响到孩子对周围事物的认识能力以及社会交往技能。等到孩子上小学之后呢，知觉以及知觉-动作能力就显得极其重要，如果这两部分的能力没有同步发展，就容易对孩子的语言学习和数学的学习造成很大的阻碍。

正因为学习能力的发展对学习如此地重要，联合国教科文组织终身教育局长保罗·郎格朗就这么来解释“未来的文盲，不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。”

大部人只知道孩子所表现出的行为，却并不知道行为背后的原因，更不知道这些行为与学习能力之间的关系!那么，孩子的学习能力到底有哪些学问呢?

一、学习能力的

人的能力有多种，有运动能力、言语能力、思维能力、自我监控能力……其中学习能力最为关键，主要指得是学习课业的能力。对于儿童而言，最基本的学习能力就是听、说、读、写、算与交流的能力，这几种学习能力所涉及的心理功能为感觉动作能力、知觉—动作统合能力、符号—阅读能力、逻辑推理能力、自我监控能力，这是一个有组织、有层次的整体，按这样的顺序发展着。

二、学习能力的不平衡性

由于各种因素的影响，儿童的学习能力发展常常是不平衡的。听说型的儿童由于听说能力发展较好，便总是运用听说能力来学习，喜欢发言，却不爱书写;而视动型的儿童则刚好相反，喜欢画画、书写，却不喜欢听讲、发言。作为家长，首先要了解自己的孩子是哪一学习类型的，才能有针对性地进行教育。

三、学习能力与学习的关系

在孩子中普遍存在着或多或少不喜欢学习的情况，一部分孩子甚至讨厌学习。其实这些孩子并非完全对学习不感兴趣，也不是由于性格中不具有吃苦品质，而是由于在学习能力方面存在着某一种或多种落后情况，而影响了学习的成效。一旦出现学习能力的落后，孩子们会面临家长和老师的巨大压力，从而进入恶性循环中：能力落后导致巨大压力——巨大压大引起更严重的能力落后，最后引起心理和行为问题：注意力不集中、对学习兴趣不足、不关心尊重别人、对家长有抵触情绪和行为……使学习的成效更低。当然,学习能力落后与心理行为问题不一定是因果关系，也有家庭教育或其它方面的原因，但它们一定有着不良的相互影响。

很多孩子的学习能力在早期时有着很大的发展空间，但由于家长的耽误，未能在最关键的时候(12岁以前，在没有学习压力时更佳)进行训练和调整，而错过了黄金时间，后悔莫及!

建议各位家长：在孩子入学前多注意培养各方面的学习能力，为将来的学习打好基础;在入学后多注重寻找孩子出现学习问题的原因，有目的地训练和改善，注意避免在不知不觉中伤害孩子的自尊心、自信心。

对待每个孩子，一定要尊重、喜爱和有原则!

篇2：英语学习能力

但学习却是一种能力，很多人不具备这种能力，而我们的教育体系培养的却不是这样的能力，而是“考高分”的能力!社会上所谓研究学习能力的种种说法，也都是集中在如何提高记忆力之上，好像“过目不忘”就成了学习好的代名词，这中间很多“张冠李戴”、似是而非的观念，让我们对学习充满了误解：学习能力到底是什么?如何获得这样的能力，如何判定自己是否获得了这样的能力，获得这样的能力之后会有着怎么样的成效。这些东西本来在学习的过程中是最重要的东西，但是却没有人引导我们去探索、去发现、去创造，我们很多人遵循着所谓那些“好老师”的教导，以及参照那些“好学生”的样板，用一种最愚蠢的方式，在学习着最无用的所谓“知识”(那就是重复重复再重复，将自己变成“复读机”，具体情形可以想象我们如何背英文单词)，这真的是一种最深沉的悲哀!

我们常常将自己变成了“百度百科”——什么都懂一些，但什么都不精通，同时也不知道懂的这些东西有什么用，因为从来也不用!更不知道怎么去用。有人这样说，大学四年所学，等到四年结束，到底都学了什么，已经快忘完了;上大学学的东西，70%可能还等不到毕业，就已经过时了;等到进入社会、上了班，发现一切都要从头再来，重新进入“崭新”的学习阶段，好像之前所学的没有一点用处，这一段学习历程好像什么用也没有!

篇3：英语学习能力

一、理论框架

合作学习策略具有广泛的理论基础, 一般认为, 认知理论、动机理论、社会互赖理论和人本主义理论之间并不是相互矛盾的, 而是互补的, 这四种理论能很好的阐释合作学习策略在学习过程中的作用和贡献。

合作学习策略是一种比小组活动更为复杂的过程。根据Johnson理论观点, 合作学习策略包含五个基本要素, 即积极互赖、个人责任、面对面的促进性交互、社交技能和小组自评。正是以上五个基本要素创造了学习者间健康的合作关系, 保证了合作学习的高效和成功。

积极互赖是指在合作学习过程中小组成员间互助互利, 每个成员都是小组中的一份子, 大家要同舟共济, 同生死, 共沉浮。在合作学习活动中, 每个成员都担负两个责任:既要自己学会指定的资料, 又要确保所有小组成员也学会指定资料。也就是说, 成员间通过互相帮助和鼓励都要实现最大学习效率。

个人责任指每个小组成员都要对合作学习的最终结果负责, 都要对团体最终目标做出相应的贡献。个人责任能够激发学生的自律性和外在的学习动力, 以此来提高参与实践的贡献。

积极互赖引起了促进性交互。所谓积极性交互, 是指为了完成分配的任务, 实现最终的目标, 成员间相互鼓励, 相互支持, 相互帮助。这种方式能提升个体的学习和成功机会。一旦这种学习氛围在小组成员间形成, 大家就能相互提供及时有效的帮助, 并及时反馈信息, 共享资源, 为每一位成员的进步和成功而欢呼。考虑到成员的参与度, 建议小组的成员数量不易过大。

为了使小组活动顺利进行, 各个成员除了具备应有的语言能力外, 还应具备人际技能和小组技能。大家需要学习如何准确的表达, 如何妥善解决冲突, 如何有效的帮助他人, 也就是所谓的社交技能。

小组自评是对小组活动整体上做的一种分析, 其目的是在合力实现目标的过程中弄清和改善成员的作用。成功的小组自评需要积极的反馈, 成员的参与, 进行具体详尽的评价。因此, 小组成员要定期评估活动的有效性。

以上五个基本要素可以看作是合作学习的基本准则和特点。在本次研究中, 我们将时刻贯彻这些准则, 以保证研究的成功。

二、研究方法

1、研究对象

本研究选取了桂林师范专科学校大一的英语专业的 (1) 班和 (2) 班为研究对象, 共61名学生, 其中30名参与研究的实验班, 而另一部分为对照班。在这些英语专业的学生入学后一个月内参与前测。两班学生都是同一个老师授课, 就是研究者。

2、语言测试

在研究中, 两个小组均参加两次测试, 前测与后测。

(1) 前测。在前测中使用的是大学英语四级考试试卷 (大学英语考试, 四级) 12月, 2006年。大学英语四级考试, 这是面向全国大学生的权威的英语水平测试, 考试需要约4500个词汇, 涵盖写作 (15%) , 听力 (35%) , 阅读理解 (35%) , 完型填空 (10%) 和翻译 (5%) 。

(2) 后测。后测是在学期结束后进行的考试, 用以区分实验班与对照班的差异, 评价合作学习是否比传统方法更能有效的提高学生的学习成绩。

来自实验组与对照组的61个学生都参加后测。试卷采用的是2008年6大学英语四级考试试卷, 还由相同的五个部分组成:写作 (15%) 听力 (35%) , 阅读理解 (35%) , 完形填空 (10%) 和翻译 (5%) 。

3、课堂观察

课堂观察是被广为接受的最有效的研究之一。它可以搜集丰富的数据, 为课堂教学研究提供强有力的证据支持。

本研究在整个实验课堂进行了课堂观察。在合作学习的过程当中, 教师通过课堂观察, 见证了学生在学习态度, 课堂参与度和语言能力等各方面逐步的进步。

此外, 为了不让信息遗漏, 研究者对课堂观察作了记录笔记。通过课堂观察的方法, 研究人员收集了大量的真实数据。

4、合作学习

成功的合作学习需要建立有效的团队。如果小组建立的不合适, 以后的小组合作学习效果, 很可能会失败。关于合作学习在实际课堂的应用, 研究者注重了以下四个方面的设计:

a.小组建立。小组的建立, 不宜自由组合, 因为自由组合的小组各组可能不是最有效的小组模式。在“组间同质、组内异质”的分组前提下, 各组内会自然形成有等级的权力结构。权力较大的成员往往是小组交流的中心, 在小组中承担重要工作, 或对小组完成学习任务有较大贡献。有等级的权力结构一方面有助于明确小组成员之间的相互关系和活动范围;另一方面也会削弱成员对小组的归属感和满意感, 妨碍成员之间的交流。课堂教学实践中, 研究人员根据分组的主题性, 学习成绩 (依据预测结果) , 的信息, 结合优秀的学生和弱势学生在一起, 形成一组。所设计的异质性有助于小组成员互相帮助和补充, 每个组间的同质性也能让各个组相互竞争。

b.分组大小。至于小组的规模, 一些研究人员认为, 为了尽可能提供更多的互动, 它应尽可能小。而某些学者认为四至六名成员是最合适的。在本实验中, 实验班的30名学生共分为六个组, 五名学生为一组 (其中至少包括一名男孩) 。这个小组的大小足够大到让成员互相分享丰富的内容, 同时也能小到让每个人都有机会参与小组活动。

c.小组角色。责任是一个具有很好的规范力。有责任的小组才能真正实现小组合作。因此, 每个成员都应该负责到具体的某一部分, 以避免现象的“搭便车”, 要促进个人的责任感。在这个实验中, 组中每个成员被分配不同的职责, 并须各尽其能地履行自己的职责。此外, 他们的在组内也担当不同的角色, 角色也定期的转化。让大家在各种责任的转化之间各司其职。

d.合作技巧培训。交流技巧作为合作学习的重要组成部分, 在实验前, 研究者对实验组进行了合作技巧培训。

实验前, 研究人员安排了特定的人际交往培训和小组合作技能培训。在培训中, 研究者教导实验组学生如何分享观点, 如何帮助和鼓励对方, 如何尊重差异, 如何表达不同意见, 以及如何解决一些可能发生的冲突。同时, 也强化了责任意识, 要求所有的学生都需要贡献自己的想法, 倾听别人, 并履行自己的职责, 相互帮助和支持。最重要的是, 让学生们强化团队意识, 他们个人的努力是实现小组目标的重要组成部分, 而没有他们的共同努力不会有任何个人或小组的成功。

5、数据收集和分析

本次试验中, 前测和后测的试卷均为大学英语四级考试, 体现了学生的真实英语水平。同时, 学生的上课老师均为研究者, 体现公平性。通过实验组与对照组搜集的数据具有很高的可信度。

同时, 研究者通过课堂观察, 辅助收集了丰富的真实的客观的数据。

研究者对前测和后测成绩数据和课堂观察收集的数据进行了客观描述, 并运用SPSS软件进行了系统的分析。

三、结果与讨论

1、语言测试的相关分析与结果

为了能够得出合作学习在促进学生协作能力及学习能力进而提高学生的成绩是否有效, 在实验的开始和结束分别给实验班和对照班设计了两种语言的测试。从下面的表格我们可以看到实验班和对照班的前测和后测的结果。

从表上可以看出, 在实验前实验班和对照班的学习成绩是没有大差异的, 甚至从平均分和标准差上看, 实验班还不如对照班。正如表上看到的在前测中, 实验班的平均分是38.7926, 标准差是10.5628而对照班的平均分是39.1325, 标准差是9.6848。但是, 在经过实验后, 实验班和对照班在学习成绩上有了明显的差异。后测的结果显示实验班的平均分是52.0648, 标准差是8.9167而对照班的平均分是44.3527, 标准差是9.8574。实验班的标准差要明显的低于对照班, 这就意味着对照班的成绩要比实验班的成绩更加分散。从上面的表格进行的测试分数的分析, 我们可以进一步的看出实验班在经过合作学习的练习后, 后测的均分要比前测的分数高出7.7121。而对对照班来说, 后测的分数反而比前测的分数低5.5601。

为了进一步的确认合作学习在学生成绩中取得的作用, 见下表:

从这个表中可以看出, 实验班的在大学英语学习中比对照班取得更大的进步。在实验班的前测和后测分数分析中的p值是小于0.01的, 也就是说实验班的前测和后测有显著差异, 而对照班的前后测分数分析的p值是0.056大于0.05, 也就是表示对照班的前后测没有明显差异。

2、课堂观察的分析与结果

为了扩充数据, 我们通过实验对实验班和对照班进行观察, 下面就是课堂观察的结果。

在对照班中, 老师扮演了一个说话者的身份, 占用了课堂的大部分时间, 而学生就是听者的身份。没有很多的师生互动也没有很多的生生互动。班级的活动比较枯燥乏味。学生没有被融入到班级里, 自然他们就没有热情。老师给他们的练习只是课文的朗读、句子翻译, 这些不能提高他们的言语技能的, 特别是听和说的技能。有些学生认真的听并做笔记, 很多学生很难一直认真地听老师讲课, 有些学生开小差甚至有些学生睡觉了。

在实验班里, 学生是班级的中心。老师扮演的还是听者, 组织者, 观察者, 监督者和顾问。在合作学习的活动中有太多师生互动和生生互动。学生在合作学习中表现出很大的兴趣和热情。随着学生的融入到合作学习中去, 班级气氛是轻松和愉快的。更多的学生加入到小组任务和他们自己的任务。他们愿意去分享和互相帮助去完成小组任务。在不同的合作学习活动中, 更多的学生更愿意在组员间的互动来获得更多的注意, 他们几乎没有分心的机会因为他们必须对他们的组员和他们自己负责。当然, 也没有睡觉的机会。但是, 也有些学生害怕这个活动或者对它不在乎。有时在进行合作学习活动中也有些吵, 有时班上由于吵而使整个班失控。

根据课堂考察结果, 合作学习的利是远远大于弊的, 在英语课堂中合作的好对学生的协作能力和学习能力的提高贡献很大。

综上所述, 合作学习小组的合理分组与分工是保证小组从学习目标制定到实施小组学习等各项活动有效进行的基础。在本研究中, 研究者以合作学习理论为指导, 以英语专业学生为试验对象, 进行了一次小组合作教学与传统模式教学的对照研究。通过实践, 笔者认为合作学习能够充分鼓励学生之间的交流与合作, 激发学生学习英语的积极性与主动性, 对学生的合作能力, 学习成绩都有比较显著的提高。对学生协作能力以及学习能力的提高都有着极高的价值。

参考文献

[1]Baloche, L.The Cooperative Classroom:Empowering Learning.Upper Saddle River, NJ:Prentice Hall, 1998.

[2]Beasley, W.Book Review:Cooperative Learning.ELT Teaching, 1996.

[3]Johnson, D.W., Johnson, R.T., Hulubec, E.J.The New Circles of Learning:Cooperative in the Classroom and School[M].Alexandria, VA:Association for Supervision and Curriculum Development, 1994.

[4]Julia.T.Wood.Communication In Our Lives[M].Wadsworth Pub Co, 2005.

[5]唐志, 周勇.浅谈小组合作学习的实施[J].四川教育学院学报, 2002, (10) .

篇4：提高自主学习英语能力

【关键词】思维导图；初中；英语教学；自主学习

一、思维导图简介

思维导图(Mind Mapping)，亦称为心智图，是英国人托尼.巴赞创造的一种记录思维活动的方法。它和传统的直线记录方法完全不同，它是基于对人脑结构的模拟将知识结构图象化的过程。研究指明人脑对图像的加工记忆能力大约是文字的1000倍，思维导图就是利用图文并重的方式，把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来，充分运用左右脑的机能把主题关键词与图像、颜色等建立记忆链接，利用记忆、阅读、思维的规律，帮助人们在各个学科之间的学习和发展。

二、运用思维导图在初中英语教学中的探索实践

对于初中学生来说，英语仍然是一门全新的语言，特别是学生的学习任务繁重，在平常教学中，我们不难发现太多学生为了记忆单词和短语，以及阅读一篇小短文而犯难。但如果运用思维导图，即用简单生动又有趣的线条和图画来表示新学的单词或者文章，对原有认识的单词复习，另外联想拓展出新的词汇，这样能让学生在大量信息中迅速掌握重点、明确层次。而且能增强他们的思维能力，提升注意力与记忆力。

思维导图包含有概念图（Concept Mindmap

-ping）、群聚法（Clustering）和心灵地图（Mindmapping）。三者之间的差别在于：概念图的制作过程是将高层次概念写在白纸上方，再向下发展次级概念；群聚法则是将主题写在白纸的中间，再向各方发展子题、次子题；心灵地图则是在发展知识结构的过程中，加入简单的图画，使图形的讯息交互出现，增强记忆，活化知识结构。以下我们分别探讨思维导图在词汇，短语，语法和阅读中的应用。

1.思维导图在词汇记忆的应用

词汇是初中生攻克英语最重要的一关，但总是很多学生对记忆单词困难重重。有些学生摸黑贪早起来背单词，效果也不显著，一开始记住了，没过几天，又把它们忘得一干二净了，旧单词没记住，新的单词每天增加，导致学生的学习的压力越来越大，也越发没信心！

故以下我们以家里不同房间的陈列不同家具作为例子，展示如何设计思维导图，我们这里要用到的就是思维导图中群聚法，将主题写在白纸的中间，再向各方发展子题、次子题。第一步，找出知识点之间的联系，然后用线条等方式来展现它们之间的关系；第二步，在子题中找出次子题。第三步，正确地进行评估，然后在恰当的地方将其画出，以清楚地表达这些相关信息和主题的关系；第四步，脑图画好之后，要对其进行一定的整理和修改。

2.思维导图在短语归纳中的应用

除了记忆词汇，课程同样要求初中要掌握200—300个习惯用语或固定搭配。短语有的相互关联，形成近义反义短语；有的共用一个动词，和不同的宾语搭配，组成新的意义，因此两个相近的短语经常混淆学生，导致理解错误，所以学生复习短语知识也可以尝试使用思维导图中的心灵地图，在发展知识结构的过程中，加入简单的图画，使图形的讯息交互出现，增强记忆，活化知识结构。

3.思维导图构建语法知识网络

语法学习在初中英语教学中非常重要，为日后高中甚至大学打下了阅读能力的基础，但是很多学生对于零星分布于各单元间的语法知识掌握不牢固，不能形成知识网络，了解各知识点间的联系。如在初中英语教学中，一般将来时态的教学从初一持续到初二的一个重点、难点。但由于知识点零散，教学周期长，学生无法形成知识网络，边学边忘。因此教师在复习课中可以运用思维导图中的概念图，将高层次概念写在白纸上方，再向下发展次级概念。

4.思维导图在阅读中的应用

在初中阅读任务中，往往是希望学生能够高效完成阅读，迅速理解文章的脉络结构，特别是在有限的时间里。这里就可以运用思维导图的群聚法，学生不必要一个单词一个单词来阅读，碰到不认识的单词也不要马上去查阅，而是先快速浏览文章大意，注意到每个段落的结构，找到每个段落的主题词，主题词和关键词突显了该段落的主要内容，利用这些关键词激发学生对文章内容的记忆，方便对信息进行整合和筛选，使学生理解了段落的大意和细节，并把握其结构，有效地推动了学生对文章的理解和记忆。

三、总结

思维导图教学作为一种教学方式，已经被许多教师运用在教学当中，并取得了很好的效果，但学生除了要对课堂上的知识内容掌握，还要掌握这种思维导图的学习方式，它能够改变学生的认知方式，促进学生的自主学习、合作学习和创造性学习，所以在课堂教学过程中，教师可以先要求学生自己整理制作思维导图，再针对学生形成的初步成果进行组织交流、讨论，使学生正确有效使用思维导图方式进行学习，并且掌握其方式应用到多方面的学习。从而提高教师课堂教学的效益和学生自主学习能力。

参考文献：

[1]托尼·巴赞（英国）著，李新译（1999）.思维导图[M].北京：作家出版社

[2]汪榕培，卢晓娟.英语词汇学教程[M].上海:上海外语教育出版社，1997

篇5：如何才能提高英语学习能力

首先要消除心理障碍，大胆开口说。众所周知，任何一种语言都是先有声音，后有文字，如果发音不准，别人就听不懂，因此要想学好英语，一定要大胆开口，开口读、开口说，所谓“曲不离口，不离手。”很多学生对开口讲英语总有一种惧怕心理，怕出错，怕错了受老师责备，怕读不准被同学耻笑。这种恐惧心理常导致课堂上焦虑和紧张，影响正常的思维和顺利的表达。造成这种心理的原因就是学生平时缺乏足够的口语练习机会，在开口时没有一种自主感,阻碍了口语练习的顺利进行。面对存在着恐惧心理的学生，老师一方面要给他们做示范，一方面更要有耐心，态度和蔼,尽量缓解学生的心理压力，营造一个宽松和谐的课堂气氛。让他们能够不怕说错，不胆怯，鼓励他们“言者无罪”。开口读就是大声朗读，不但要在课堂上跟着朗读，还要自己利用课下时间朗读单词、课文。

如果害怕说错而不能开口，这是阻碍英语口头表达能力提高的大错。开口说就是在日常生活中，尽可能多练习。各类语言都包含一定数量的短语和句型，熟记这些习惯用语。如：“Could you please?”“There is”“I’d like to”“What do you think of?”“Shall we”利用一切机会说英语、用英语，只要大胆说、多说、疯狂说，持之以恒，才能说得好。从言语交集中吸收并熟记大量常用习惯用语，大大有助于外语口语的发展。

二、养成认真听的习惯

“说”的习惯是在“听”的基础上培养起来的。“听”“说”的结合能使词句的音形义在记忆中迅速结合起来。学音标是，要注意观察老师的口型，然后自己学，反复练习;学习单词时，听老师读或跟磁带读力求发音准确流利，千万不要用汉语标出单词的模音去读单词，如：bus(爸死)，yes(爷死)挺恐怖的。在朗读课文时，认真模仿，这样以来，既提高了学生的听力，同时也相应提高了学生的口语。另外，课下多听录音，收看电视如，《希望英语》等看他们如何发音，然后模仿说话人的声调，语气等。在模仿过程中，也是自己口语表达能力做到惟妙惟肖，达到日趋完美。

三、创造一个良好的学习环境

学生接触真实英语交际情景的机会其实还是很局限的,这就使得他们的语言学习主要环境只是课堂.而在目前大部分英语课堂还是那种教师一支笔,一本书,一言堂,一板书，一本磁带的形式，缺少学生创造使用语言的氛围和场合，口语练习也往往是教师控制的。要鼓励学生积极寻找学伴一起练习口语。去英语角和别人交流等，不但可以练习口语，还可以交流英语学习经验，开拓视野，提高英语学习兴趣。

如果找不到同学或参加英语角的机会很少，那么还可以指导学生用多种方法继续练习口语。比如口语作文和3分钟强化训练法。找好一个题目作一分钟的口语作文，同时将其录音。听录音，自己找出自己的不足和错误，就此题目再作两分钟的的口语作文，也同样录音，再听并找出不足与进步等。这是一种非常有效的口语训练方法。

四、经常进行快速阅读

经常快速阅读，一方面可以锻炼自己的口肌，提高灵活程度，另一方面有助于把握语感，使自己讲一口流利的英语。但快速阅读不是一种孤立的能力，它必须以了解一定的基本知识为先决条件，以具备一定的词汇和基本语法为基础，还要掌握一些重要的阅读技能。如果没有语言基础，阅读材料通篇都是生词，语法难点很多，即使掌握了一些快速阅读的技能，要快也快不了。

篇6：学习障碍与学习能力

学习障碍与学习能力

，

这一活动方式应是概括化的，熟练化的，促进学习的效果和进度。对于学习障碍儿童来说，首要任务是评估其学习能力方面的障碍或缺陷，从矫治能力的缺陷入手来解决问题。因此，我们很有必要对学习能力进行澄清：

篇7：NOC敏特英语学习能力竞赛

英语语言综合应用能力比赛（全国总决赛）

论文写作指南

适用范围：进入决赛的初中组和高中组选手

比赛形式：选手赛前提交论文电子稿、决赛现场口头陈述论文、专家评议组评判打分。赛前准备：选手需在决赛前提交：

1． 论文的电子稿（WORD格式）；

2． 现场陈述的电子演示稿（PPT格式）。

论文分值：60分

比赛流程：

1． 选手在赛前完成论文写作及论文电子稿、现场陈述电子演示稿的制作。所提交内容要求用英文撰写。具体提交的时间及方式请关注NOC敏特英语学习能力竞赛专题网站通知。

2． 决赛当天，选手根据演示稿进行现场口头陈述。陈述时间不超过10分钟，之后由专家组进行提问。现场陈述语言中文、英文均可。

3． 专家组根据选手提交的论文及现场表现进行综合评议并评分。

写作及格式的具体要求：

1． 论文主题：可参考NOC敏特英语学习能力竞赛专题网站中的话题列表，选手也可以自己选定主题列表以外的话题进行写作。

2． 论文字数：初中组不超过600词；高中组不超过900词。

3． 论文体裁：不限。

4． 论文电子稿格式：Word文档。

5． 电子演示稿格式：PPT文档；文字及模板可自行设计。

NOC敏特英语学习能力竞赛组委会

篇8：英语学习能力

一、研究方法

1 . 研究对象。为了使研究对象的英语水平保持基本一致,本调查主要针对英语专业二年级的学生,让100名英语专业二年级的学生参加了试卷调查。

2.研究工具

(1)语法测试。首先对语法知识进行测试,也就是测试领会英语语法知识的能力,测试由30题单选题和10题英译汉的句子组成,单选每题0.5分,共15分,英译汉每个句子2分,共20分。对语法知识的运用测试主要包括25题改错和10句汉译英,其中改错每题1分,共25分,汉译英每句2分,共20分。测试的题型和范围都是以大学英语四级和六级以及英语专业四级和八级考试为参照,对一些理解起来比较困难的生词,都会加以注释。语法测试中的句型,以章振邦《新编英语语法教程》第三版为拟定标准。在这本书中,语法教学主要分为词素、词、词组、分句以及句子这五个层面进行,本研究主要讲测试内容定位在句子层面,以考察学生在运用英语句子进行表达时是否能够做到结构和语法正确。为了使研究目的更为明确,所测试的句子都是经过认真删选的,排除其它不必要的影响因素。本次研究的语法水平设置的标准是按照《英语教学大纲》制定的,参加测试的学生都已经在大一时上过语法课,因此,水平基本能够达到语法四级的相关要求。语法测试中各种变量详见表1。

(2)写作测试。写作测试采用三段式命题作文的形式,以英语专业四级和八级的作文命题为参照。同时,在作文测试中给出每一段落的主题句,要求总字数至少为120字且不超过150字,限定时间半个小时。对作文的评分标准以国家考委会制定的相关标准为依据,满分为15分。试卷交由资深阅卷老师进行评阅。一份试卷须由两位老师进行评阅,最后取平均分作为其最后得分。

3.收集和分析数据。最终结束测试之后,得到的有效试卷是95份,按照百分制统计各个题型所得分数。对于关于英语专业学生的总体英语语法能力和写作能力水平的检测,主要运用描述性统计,对平均值以及标准差做出比较准确的统计;对于关于语法水平的高低与写作水平高低的关系的检测,主要运用独立样本t进行检验;对于关于英语语法的潜在变量与英语写作能力的关系的检测,主要运用线性回归模型。在语法水平的高低与写作水平高低的关系的检测中,要运用到样本1和样本2的比较,样本1是语法能力比较好的学生,即在语法测试中取得了高分的同学,样本2代表语法水平较低的学生,即在语法能力测试中分数低的同学。在本次检测中,有20名学生获得了80分以及80分以上,所以将他们作为样本1,而在65分及65分以下的学生有25名,因此在他们中间采取随机抽样选取的方法选出20名同学作为样本2。

二、研究结果

英语专业学生的总体英语语法能力以及写作能力见表2。

语法水平不同的学生写作能力的大小对比见表3。

三、研究结果讨论

1.英语语法能力以及写作能力的总体水平。总的来说,英语专业的语法成绩以及写作成绩都谈不上优秀。语法水平一般,但是在理解和运用语法规则上存在较多问题,因此,需要着重培养学生英语实践意识,在运用中使所学的语法知识得到理解和巩固,语言规则只有得到创造性的使用才能得到提高。根据研究显示,学生之所以语法能力不高,其中之一的原因就是对语法规则运用的能力较差。写作的成绩只是在及格线上,并且标准差比较大,这就是说学生的水平差距比较大。

英译汉的分数普遍不低,这是因为学生可以通过已经掌握的词汇以及一定的语法基础知识来辨认英文句子,在理解的同时还可以做出合理猜测,不需要过多地考虑句子结构方面的问题。英译汉成绩的标准差也比较小。但是对于单选题,虽然和英译汉一样属于辨认类的题型,学生得分的平均值却比较低,标准差也比较大。这是因为,在单选题中,只有看懂句子的结构,认清句式才能在掌握句子规律的基础上选出正确答案,虽然能看懂句子的大体意思,但是摸不清构句的规则,所以很难选出符合的选项。

改错和汉译英不仅需要学生能够具备相应的语法知识,还要求学生运用语法规则,根据具体的情景创造性地用正确的语法表达。汉译英分数的平均值高于改错,这是因为在处理汉译英的句子时,学生可以有发挥的空间,并适当地避开生疏和难度较大的句型而选用简单熟悉的结构来造句。但是汉译英的标准差却比较大,这就表明学生的英语表达水平非常参差不齐,有的学生能够对一些句型和结构自如运用,但是有些学生却连基本的句子规则也没有达到要求,例如,有一句中文是:在这儿有成千上万的物种。有些同学竟然出现低级错误,如:There have thousands of species.改错的平均值较低的原因是改错题所涉及的句型种类很广泛,对一些容易出错的语法没有扎实掌握的同学,就很难分辨其中的错误,而且改错中一些模糊句型本来就是他们自己经常会犯的错误,对生疏的句型也更加无从下手。改错题锻炼的是学生对句子结构的分析能力,而不是只要能读懂句子意思就可以了。只有掌握扎实的语法规则知识,才能分辨出句子的错误之处,找出漏洞。但是,大部分学生在英语语法规则这方面比较薄弱,因此,得分都不太高,标准差也比较大。

2.语法的潜在变量和写作成绩之间的关系分析。经研究数据显示,语法水平存在差异的学生在写作能力方面也存在相应的差异,并且,语法水平和写作水平在一定条件下是成正比的。其中,由于改错成绩和汉译英的成绩和写作成绩的相关度更高,因此,可以判断出,提高改错以及汉译英的能力能够有效提高写作能力。因为,能将有错误的英文句子修改正确,并将汉语句子用正确的英文表达出来,说明学生对英语语法规则的掌握已经不是停留在理解的层面,而是能够运用到实践中去。这种能力在英语写作的过程中至关重要,这样才能有助于他们以符合英语规则的句子将自己的意思正确表达出来。相反,英译汉和改错得分低,水平差的同学在写作的得分上也差强人意,在作文中容易出现低级的语法错误,如动词的-ing形式和-ed形式的混淆,使句子不通顺,很难让人理解。他们对英语句子没有做到透彻理解,更无法判断句子之间的逻辑关系,因此容易理解错误。在写作时,英语语法知识掌握不全面的学生很难写出通顺正确的表达,对自己所写句子的错误也很难发现。

3.语法中的变量对写作能力影响的途径。根据数据可以总结出语法的各个变量与作文成绩的高低有比较系统的影响,但是,通过多元回归分析的方法最后又得出相反的结论。总的来说,语法能力对作文能力差异的影响只占所有影响因素的34%,因此,这就进一步证实了马广惠之前所做研究得出的关于英语写作能力的影响因素的结论。除了英语语法水平,对英语写作能力有直接影响的还有英语口语能力、表达词汇能力以及汉语写作水平。对英语写作能力起到间接影响的还有英语阅读能力、英语领会词汇知识、英语领会语篇知识以及英语听力能力。在本次研究中,得出的结论:英语语法各变量不能完全预测写作的成绩,也和马广惠的研究结果一致。因此,可以肯定地说,英语语法对英语作文质量的影响所占的比重还是比较小的。

同时,综合各种变量分析,可以得出语法各变量对英语写作的影响方式分析图。详见图1。

由图1可以得出正确运用英语语法规则的能力对语法能力的提高有决定作用。还可以看出语法各变量不是直接影响写作能力的,而是通过对语法能力的影响间接作用于写作能力。总的结论就是语法能力的提升有助于增强写作能,要想提高语法能力就需要扎实掌握语法规则,并做到灵活应用。

四、结束语

本次研究的主要成果如下:英语专业学生语法能力薄弱的主要原因就是无法灵活运用语法规则;语法水平存在差异的学生在写作能力上也会出现较大差异;语法各个变量和写作能力有较高的相关性,直接影响语法能力再间接影响写作能力。

以上结论对英语专业语法的教学具有较深远的启发意义。教师首先需要了解英语语法各变量对语法能力的影响极其不同的影响程度,在开展教学活动时,以培养对语法规则的灵活运用为中心,增强学生的语法能力和水平。另外,学生自己还需要在教师的指导下,认识到语法规则的重要性,其掌握的好坏不仅影响英语写作能力,还会影响到英语语言交际能力。无论课堂内外,教师都需要尽可能为学生提供实践英语的机会,鼓励学生在多练的基础之上创造性地使用语法规则,从而使学生能够牢固掌握语法规则,实现长期记忆,最终促进学生语法能力和写作能力的共同提升。

摘要：英语教学的目的之一就是要提高学生的英语写作能力,本文主要通过定量分析法,分析得出英语专业学生的语法能力和英语写作能力的关系,希望能够对大学英语专业的教学起到指导作用,使教学质量和水平得到提高。