《挑山工》教学设计 教案教学设计

《挑山工》教学设计 教案教学设计（精选12篇）

篇1：《挑山工》教学设计 教案教学设计

挑山工

一、教材说明

《挑山工》是一篇精读课文。课文通过挑山工登山，虽然身担重物、走的路程比游人多一倍，但速度并不比游人慢，揭示了一个意味深长的哲理：无论做什么事，只要坚持不懈地朝着一个目标，脚踏实地地做下去，就一定能达到目的。

课文先从泰山上的挑山工说起，提出疑问;接着通过叙述“我”的经历解决疑问;最后讲“我”从挑山工身上受到启发。

全文包含三层意思：第一层意思(第一、二自然段)提出疑问：写挑山工登山，走的路程比游人多一倍，但速度并不比游人慢。第二层(第三-六自然段)亲眼所见、解决疑问：用作者自己登泰山时亲眼所见的事实，来证实挑山工的速度果然不慢，并在跟挑山工的谈话中，通过挑山工的话来解开作者心中之“谜”，使原来的疑问找到了明确的答案。这一层是全文的重点。第三层意思(第七自然段)得到启示：作者写自己受到的启发，并作画挂在书桌边，用以时时激励自己。

选编本文的目的在于：1.使学生从平常小事中受到教育，了解做人的道理;2.培养理解含义深刻的句子的能力;3.训练学生通过抓关键词句理解文章内容，提高阅读能力。

本文的教学重点是学习课文第二部分和理解重点句来体会作者的思想感情。教学难点是理解挑山工的话和课文最后一句话。二、学习目标

1.学会本课12个生字，能正确读写下列词语：光溜溜、货物、节奏、平衡、诵读、超过、肌肉、拘束、耽误、哲理。

2.有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。

3.理解含义深刻的句子，了解挑山工登山的路程比游人多一倍，反而先登上山顶的道理。

三、教学建议

“体会句子含着的意思”是本组课文阅读训练的重点。

首先，要让学生把课文读熟，让学生画出含义深刻的句子，把这些句子多读几遍，并提出自己的疑问，或谈谈自己初步的看法。

其次，要注重利用插图，强化学生对挑山工的感性认识，弄清楚挑山工是怎样一步一步地向上登攀的。可按下列步骤进行：1.学生带着问题默读全文，画出挑山工登攀的语句;2.让学生把文中描写挑山工登攀的语句连起来读一读，并对照课文插图，头脑里要浮现出挑山工朝着一个目标艰难地不断地奋力登攀的形象，让学生联系自己的登山体验及见过的登山的画面，更形象更真切地感知挑山工的艰辛、执着;3.与同桌讨论：挑山工给你留下最深的印象是什么?鼓励学生从不同角度(如：目标明确、吃苦耐劳、一步一步地脚踏实地、咬紧牙关坚持到底、乐观开朗的性格)。谈谈自己读后的感受，鼓励学生发表有创意的见解;4.让学生在课文插图下面写几句最想说的话，可写描述性格的话，体现挑山工的艰辛;可写赞美性的话，表白自己敬佩的情怀等。

再次，以小组合作学习的方式，让各小组自由选择一句含义深刻的语句，共同讨论其含着的意思。要求小组长要综合组员的意见，不要忽略组内有创见的和不同的意见。

最后，组织小组交流。各小组派代表汇报小组讨论的结果。教师要鼓励学生争论、补充、修正、综合，使各种看法更完整、更准确。

教师要抓住“山民的几句朴素的话”，以山民的话为重点，在小组汇报时，突出“心悦诚服”“意味深长”两个重点词语，让学生联系上下文再深思：“我”为什么会愉快地(“心悦”)接受挑山工的说法?“我”真心实意地佩服(“诚服”)挑山工的什么精神?(“坚持不懈”“脚踏实地”是核心内容)挑山工的话对我们有什么启示?第三个问题与课文最后一句话联系起来，让学生认识“我”最需要的是什么，认识做人做事的道理。

课后“思考练习”1要求带着感情朗读课文，在学生理解文章思想感情的基础上进行，然后选择自己喜欢的段落背诵。

“思考练习”2是紧扣“体会句子含着的意思”这个重点训练项目设计的。教学中应有意识地引导学生用“联系上下文”这种方法体会两句话中含着的意思。第一句先让学生从课文中找出挑山工说的话，从游人和挑山工登山的不同特点中，体会“快”与“慢”的关系;然后再联系前面挑山工是怎样登山的，去体会他们朝着认定的目标，步步踩实，一个劲儿往前走的坚韧不拔、奋力攀登的精神。“这个理儿”就是挑山工的话所包蕴的哲理。第二句可启发学生联系前面挑山工的话所包蕴的哲理及画面的内容，去体会其中含着的意思。

“思考练习”3是为了让学生留意课文中人物描写的方法和积累词语。并能区分出哪些话是外貌、衣着描写，哪些是神态、动作描写，再抄写下来。

四、参考资料

冯骥才当代作家。祖籍浙江慈溪，生于天津。1961年高中毕业后，当过专业篮球运动员，从事过绘画工作。1974年任天津市工艺美术工人大学教师。1977年后在中国作家协会天津分会做专业作家。现任中国作家协会理事。著有长篇小说《义和拳》(与李定兴合著)《神灯》，中篇小说《铺花的歧路》《神鞭》《三寸金莲》等。

泰山五岳中的东岳，又称岱山、岱宗。泰山长约200公里，主峰玉皇顶海拔1524米，位于山东省泰安市以北。泰山突兀峻拔，雄伟壮丽。秦皇汉武等古代帝王均在此封禅，祭告天地。泰山是我国著名的山岳公园。“旭日东升”“晚霞西照”“黄河金带”“云海玉盘”为泰山四大奇观。五松亭和回马岭都是泰山的游览点。泰山山路陡峭，车辆无法通行，山上的货物大都靠人力运送。近来已有缆车，但仍有挑山工运送货物于山路中。

[挑山工(网友来稿) 教案教学设计]

篇2：《挑山工》教学设计 教案教学设计

北大附小 张彩云

教学目标：

1、使学生了解挑山工登山的路程比游人多一倍，反而先登上极顶的道理，教育学生学习挑山工不停的攀登精神。

2、分析题目和重点句概括中心思想

3、有感情地朗读课文，背诵最后一个自然段

教学重点：

1、分析课题和重点句来概括课文的中心思想

2、课文第二段的学习

教学难点： 理解挑山工的话和课文最后一句话

1、导入明标

2、

同学们都爬过香山的“鬼见愁”，海拔525米，感觉怎样?如果爬海拔1524米的泰山，正好相当于三个鬼见愁，你会怎样?如果让你肩挑沉重的担子爬泰山，一天一个来回，你会怎样?什么人可以做到?你们有什么绝窍呢?让我们来学习课文。

3、出示图 书上的那幅图 默读：说说课文中哪句话说的是这幅图的内容?

“从泰山回来………在向上登攀” 齐读此句，问挑山工是干什么的?他们登山有什么特点?

三、学习第一段 自由读 讨论出： 样子：他们肩上搭一根……挂着沉甸甸的物品。货物“重” 动作：登山的时候，他们一只胳膊………保持自体平衡，路难走。

线路：“折尺形”先从台阶的左侧……换一次肩，路程加长，艰难从泰山回来，我不画风景，为什么要画普通的挑山工?

四、学习第二段

1.默读全段 挑山工几次在什么地方超过了我们? 山下一回马岭一五松亭 出发 发现 正是他

2.我产生了什么疑问?(不解之谜) “我看你们走得很慢……近道吗?” “我提出了几个问题” 2个问题

3.挑山工是怎样回答的?

指名读，他想了想，说;“我们哪里……是不是这个理儿?” 共有几句话?哪儿句话回答了第一个问题?哪句话回答了第二个问题?

第一句：把反问句改成陈述句。反问句一方面强调确实没有近道。 另一方面表现了挑山工自豪，得意的神情。

引读：师：“我们跟你们不一样。”生接“你们是走得快，可是……”。

“不像你们那么随便……往前走”

板书 指导朗读

4.挑山工是否真的超过了我们?从这句话看出来的? 找出“在前边的山道上……已经在那里交货了。”

5.我听了挑山工的话，有什么想法呢? 我心悦诚服地点着头，感到这山民的几句朴素的话，似乎包蕴着意味深长的哲理。 把带点的词换了再说这句话?

为什么用似乎 冉读挑山工说的话，你体会到了什么? 认准目标 脚踏实地 持之以恒 坚持不懈 实现目标

6.这段话是分哪三层来说的?每层的意思是什么?

一层(3)一次“我”去泰山写生，一位挑山工几次走到了“我”的 前头，在“五松亭”我走过去跟他攀谈。

二层(4，5)“我”提出心中不解之谜，那挑山工做了朴素的回答。

二层(6)攀谈后我们继续登山，在极顶的小卖部前看到了挑山工，他又跑到了我们的前头。

五、默读最后一段

“我”为什么画挑山工?找文中的一句话。 这幅画一直挂在我的书桌前……需要它

“它”指什么?为什么“我”一直挂着不换?“我”需要它什么?

朗读、背诵

六、总结全文 看板书，说说课文的主要内容

课文记叙了“我”在泰山上看到挑山工批货，走得慢，却总跑到我们前血，产生了不解之谜，听了排山工的回答，我悟出了哲理。

作者为什么画挑山工，还要写这篇文章? 这就是文章的中心思想，我们是通过什么找出文章的中心思想的?

分析题目和重点句 中心思想：课文说明干什么事只要一心向着目标，步步扎实，坚持不懈地往前走，就一定能达到目标。

七、课后练习

1、照样子写出本课的三个词语。 光溜溜 ______________ _______________ ______________

2、先在书上画出描写挑山工外貌的句，再重新组织语言写出他的外貌。

篇3：《挑山工》教学设计

教学目标：

1.正确、流利、有感情地朗读课文。

2.从“挑山工登山的路程比游人多一倍而先登上极顶”的行动中，学习挑山工向着目标，步步踩实，一个劲儿地向上攀登的精神。

3.理解挑山工说话的深刻含义，并从中受到启迪。

教学重、难点：

学习挑山工向着目标，步步踩实，一个劲儿地向上攀登的精神。理解挑山工说话的深刻含义，并从中受到启迪。

教学准备：多媒体课件

一、回顾课文，理清文章脉络

1.通过上节课的学习，我们已经初步了解了课文的主要内容，回顾课文主要写了什么？（指导学生围绕生疑、解疑、感悟进行概括交流。）

2.那你能根据课文的主要内容给文章划分段落吗？请同学们快速默读课文，划分段落。

3.指名汇报。

4.教师小结：根据文章主要内容理清文章的脉络，这是一个很好的划分段落的方法。恭喜同学们，你们已经掌握了。

二、谈话导入，揭示课题

师：同学们，泰山是五岳之首，它以雄伟的气势，壮丽的景色吸引了络绎不绝的中外游人，可是作者游完泰山后，让他难以忘怀的并不是泰山雄浑、壮观的景色，那又是什么呢？（学生：一个挑山工。）

师：你是怎么知道的？课文哪个自然段写了呢？

生：我是从最后一个自然段知道的。

师：那好我们一起读一读，（大屏幕出示最后一自然段）读了这段话，你有什么问题吗？

生：为什么挑山工的画一直挂在我的课桌前？我需要它什么？

师小结：好，这节课就让我们带着这些不解之谜再次走进13课，继续学习挑山工（教师板书课题，学生齐读课题。）

三、品读课文第一部分，了解挑山工和游人分别是怎样登山的

过渡：作者描写了一个怎样的挑山工呢？接下来，就让我们跟随作者的脚步走进挑山工，了解挑山工吧。

师：谁知道挑山工是干什么的？那么这个挑字我们该怎样理解呢？（指名说挑的意思：用扁担挑着）文中多次出现这个挑字，都是一个意思吗？让我们边学文边寻找答案。

1.挑山工和游人都是怎样登山的呢？有什么特点吗？请同学们快速默读1、2自然段，画出描写挑山工和游人登山特点的句子。

2.学生默读，画，指名交流。

师：我们先来看看游人是怎样登山的。谁能用有时……有时……有时这样的句式说一说？

生：他们有时饱览壮丽的山色，有时诵读古人的题词，有时在溪流边洗脸洗脚。

师：真是悠闲啊！想干什么干什么，挑山工可就不一样了。

生：他们登山的时候，一只胳膊搭在扁担上，另一只胳膊随着步子有节奏地一甩一甩，使身体保持平衡。

师：是啊，这是作者对挑山工什么的描写，找出表示动作的词，思考：这个甩字什么意思？（挥动、抡）第二自然段中也有一个甩字，读一读这个甩字又是什么意思？（抛开）同一个字放到不同的语境中表达的意思是不一样的。

师：刚才作者对挑山工进行了动作的描写，那么挑山工登山的路线有什么特点呢？

生：“折尺形路线”。

师：对，我们一起来读描写折尺形路线的这句话，一边读一边想象，看看你眼前是否可以出现一个正在登山的挑山工的模样。

师：你们看到挑山工了吗？

生：我们好像看到一个正在走折尺形路线的挑山工。

师：什么是折尺形路线？我们一起来画一画，一边朗读文字，一边动手画挑山工登山走的“折尺形路线”。

生：读，画，体会。

（师小结。）

读书就应该这样，把文字读成画面，让自己走进语言文字中，身临其境才能读明白，读出感情。

师：挑山工为什么要走折尺形路线，这样登山有什么好处？

生：扁担前头的东西不碰台阶，还省力。

师：对，就像我们骑自行车上坡，如果这样走S形路线是会减轻阻力。但是“路线曲折，就会使路程加长。挑山工一次登山，“走的路程大约比游人多一倍”。奇怪的是挑山工花的时间并不比游人多，作者对此产生了不解，让我们继续跟随作者去解这个谜。

四、品读课文第二部分，理解挑山工说话的深刻含义

1.小组合作学习3～6自然段。

大屏幕出示学习要求：

（1）读课文3～6自然段，边读边想，作者在泰山和挑山工几次相遇，分别在什么地方？每次相遇作者对挑山工进行了什么描写？边读边做上标记。

（2） 你最喜欢哪次描写，从中体会到了什么？

2.小组指名汇报交流。

生：四次相遇。

（1）山下 遇到……

（2）回马岭 我们发现那个……

（3）五松亭 看见在……正是他

（4）极顶 我们又碰见了他……

师：找得非常完整。同学们，这是一篇写人的散文，作者运用了这么多的方法描写了挑山工，你最喜欢哪次描写，哪次描写给你留下的印象深，你从中体会到了什么？

生：外貌描写（教师板书）。

师：作者对挑山工进行了两次外貌描写。谁来读读第一次外貌描写的句子？然后说说你仿佛看到一个什么样的挑山工。“矮个子，脸儿黑生生的，眉毛很浓，大约四十来岁，敞开的白土布褂子露出鲜红的背心。（大屏幕出示这段话，指导学生用介绍的语气读一读。）endprint

生：我仿佛看到了体魄强健、纯朴可爱的挑山工。

师：这是第二次外貌描写，我们一起读一读。（大屏幕出示外貌描写的句子。）

还是那件褂子，还是黑皮肤，语言表达却有了变化，没有给我们重复罗嗦的感觉，这就是作者语言的精妙之处啊！而且，这样的外貌重现更加深了挑山工留在作者以及我们心中的印象。

师：你们发现了吗？写人的外貌时要有选择地去描写，不能面面俱到。咱们现场来做个仿写吧，高老师当模特，就写写我这个新朋友，注意，要抓住我的特点，突出表现我留给你们的印象。

（学生说，教师进行评价。）

师：好了，你看，人物外貌描写并不难，难的是我们要留心观察才能写好。那么除了外貌描写作者还进行了哪方面的描写？

生：“我们发现那个挑山工就坐在对面的草茵上抽烟。”这是动作描写。

师：眼睛可真亮啊，一找一个准，很简单的一个动作，你能体会到什么？

生：我体会到挑山工挑东西上山很辛苦，半路抽支烟歇歇脚。

师：天，你可真了不得啊，读出了这简单的动作背后的信息，这才是真的会读书！

还有其他描写吗？

生：语言描写。

师：对，第三次相遇重点描写了语言，找找有几次语言描写。

生：三次。

师：哦？请你读一读第一次语言描写的句子。

生：“他告诉我，他家住在山脚下，天天挑货上山，干了近二十年，一年四季，一天一个来回。”我们先来看看这个挑字又是什么意思呢？跟刚才的挑字意思一样吗？（挑：挑、担着的东西。）

师：你们注意到了吗，这一处语言描写并不是挑山工直接回答，而是作者转述给我们听，谁能把它转换为挑山工直接回答？

生：他告诉我：“我家住在山脚下，天天挑货上山，干了近二十年，一年四季，一天一个来回。”

师：非常准确，如果写的话要注意标点符号的变化。从挑山工的话中你体会到了什么？老师也想读读这句话，你们闭上眼睛听。想想你又看到了怎样的挑山工。

（大屏幕出示这句话，借机抓住重点词句指导学生朗读，体会挑山工的艰苦和坚忍不拔的毅力。）

过渡：多么朴实的挑山工，多么有毅力的挑山工啊！让我们再次齐读这段话，这回我们反着读一读，如果红色的字读得再重一些就更能表现出挑山工的艰苦了。你们有信心吗？

（生齐读。）

师：谁还想读一读，读出自己的感受来。

师：这是作者与挑山工的第一次对话，第二次挑山工又说了什么？谁来读一读，读了这段话你有什么体会？谁愿意把自己的读书体会分享给大家（指名交流）？

师：说完这句话他浓眉一抬，咧开嘴笑了，露出洁白的牙齿。这是什么描写？能表现出挑山工什么性格？（神态描写，表现出挑山工乐观、开朗的性格。）

师：细心的孩子们，你们发现了吗？这样的描写还有一处呢，谁找到了？指名读一读。挑山工为什么得意啊？让我们读读他说的话。学生自由读：（大屏幕出示）“我们哪里有近道，还不和你们是一条道？你们走得快，可是你们在路上东看西看，玩玩闹闹，总停下来啊！我们跟你们不一样。不像你们那么随便，高兴怎么就怎么。一步踩不实不行，更不能耽误工夫，要那样，两天也到不了山顶。我们得一个劲儿往前走。别看我们慢，走长了就跑到你们前边去了。你看，是不是这个理儿？”

师：这段话里再次出现了“挑”字，思考：这个挑字什么意思？（挑：指挑山工的行头）你从挑山工的这段话中读懂了什么？

生：我读懂了挑山工在登山的时候一个劲向上攀登。

生：他们登山的时候不那么随便。

师：真不简单，才读一遍就有这么多感受。俗话说：书读百遍，其义自见，我们再细细品读这段话，相信你们还会有收获。（指名读。）

到底是什么理儿啊？挑山工想告诉我们什么？

生：他告诉我们做事要脚踏实地。

生：他告诉我们做事要“目标专一”，他还告诉我们要 “坚持不懈”。（教师板书。）

师：同学们可真了不起，能把一句话读成一个词语了，你们的概括能力真不一般。

引读：

师：黑生生的脸儿，黑黝黝的肌肉，一个朴实的挑山工就站在我们眼前，他轻描淡写地说：一天一个来回，一年四季，干了近20年，一个执着的挑山工就在我们眼前，他慢条斯理地说。

师：浓眉一抬，裂开嘴笑了，一个乐观的挑山工就在我们眼前，他信心十足地说：

听了挑山工的话作者心悦诚服地点点头。就这样一个朴实得不能再朴实，执着得不能再执着的挑山工就深深地印在作者的脑海里，也深深地印在我们的脑海里。回顾课文，作者是怎样把一个鲜活的挑山工形象展现在我们面前的呢？（引导学生说出作者的描写方法）是啊，这就是作者的精妙之笔啊！

作者心中的不解之谜终于解开了。你们的心中之谜解开了吗？

师：我需要的是什么？

生：这幅画。

生：需要挑山工的精神。

师：什么精神？

生：（看着黑板总结）目标专一、脚踏实地、坚持不懈的精神。

五、总结升华

师：是啊，不仅仅是作者需要，我们每个人都需要这种精神。（在我们前进的路上，也许会有许多不如意，但挑山工一心向着目标，步步踩实，一个劲儿向上攀登的精神一定会鼓舞我们披荆斩棘，一路前行。）让我们用心地欣赏这幅话，用情读读这句话（引导学生读屏幕的一段话，指导学生读出作者这幅画的色彩美、内容美、境界美）。

篇4：《挑山工》教案设计

主备人 曲建珍 孙盛娟

李婧 教研组长 曲建珍

挑山工

学习目标：

1、从“挑山工登山的路程比游人多一倍，而先登上极顶”的行动中，学习挑山工向着目标，步步采实，一个劲儿地向上攀登的精神。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。

3、学习本课生字、新词、积累词语。

自主学习

1、注音

（）

（）

（）穿

凿

布

褂

拘

束

（）

（）

（）耽

误

包

蕴

哲

理

2、我会把字写得工整正确。

Biǎn dàn

tái

jiē

xuān

nào（）

()

（）

Qiáo qiáo

zhú

zhàng

shuān（）

（）

（）

合作探究

1、课文主要写了一件什么事？

2、读课文说说挑山工为什么选择折尺形的路线？

zhù

小佳河小学四年级语文导学案

主备人 曲建珍 孙盛娟

李婧 教研组长 曲建珍

3、比较每组句子中加点的字的不同意思。

（1）登山的时候，他们一只胳膊搭在扁担上，另一只胳膊随着步子有节奏地一甩一甩，使身体保持平衡。．你轻快地从他们身边走过，以为把他们远远地甩在后边了。．

（2）在泰山上，随处都可以碰到挑山工。．他告诉我，他家住在山脚下，天天挑货上山，······没等我．细细体味，他担起挑子又起程了。．

4、“我”看挑山工走得很慢，怎么反而常常跑在我们前头了？他们有什么近道吗？

5、作者说“这幅画一直挂在我的书桌前，因为我需要它”。想一想，作者需要些什么呢？

小佳河小学四年级语文导学案

主备人 曲建珍 孙盛娟

李婧 教研组长 曲建珍

愚公移山

学习目标：

1、有感情地朗读课文，做到字音读正确，停顿恰当，并注意语气。

2、了解全文内容，理解含义深刻的句子，体会愚公移山的精神。

3、学会本课应识会写的字。

自主学习：

1、在正确的读音下打“√”。

太行山（háng

xíng）

智叟（shǒu sǒu）

嗨哟（hāi hài）

哪能（nǎ

nà）

渤海（bï

pō）

低洼（wā

yā）

2、写字我最棒。

Yí

dîng

luï

kuāng

chú

tou（）

()

（）

Guǎ

fu

chī

xīn wàng xiǎng（）

（）

合作探究

1、课文主要写了一件什么事？

2、面对愚公移山的做法，人们都有哪些态度？你支持谁的做法，为什么？

小佳河小学四年级语文导学案

主备人 曲建珍 孙盛娟

李婧 教研组长 曲建珍

3、谈谈对愚公移山精神的体会。

4、背诵愚公对智叟说的话。

5、想象一下，当道路通畅后，愚公再次和智叟相遇，他们会说些什么呢？试着写一写吧。

小佳河小学四年级语文导学案

主备人 曲建珍 孙盛娟

李婧 教研组长 曲建珍

滴水穿石的启示

学习目标：

1、学习课文，懂得做事目标专

一、持之以恒是取得成功的重要条件的道理。

2、准确、流利、有感情地朗读课文。

3、学会本课生字。自主学习：

1、给加点字注音。（1）水滴锲（）而不舍，日雕月琢（），终于滴穿了．．这块石头。

（2）爱迪生迷恋于电学实验研究，毕生孜（）孜不倦，终．于发明了白炽（）灯，留声机等。．

2、按要求改写句子。

水滴终于滴穿了石头。

改为“把”字句：————————————————————

改为“被”字句：———————————————————

改为反问句：———————————————————— 合作探究

1、课文主要写了一件什么事？

2、在安徽广德太极洞内，有一块状如卧兔的石头，石头上面有一个光滑圆润的小洞。这个小洞是怎样形成的呢？

小佳河小学四年级语文导学案

主备人 曲建珍 孙盛娟

李婧 教研组长 曲建珍

3、水能滴穿坚硬的岩石，这说明了什么？

4、你在学习这一课后，对滴水穿石有了怎样的理解？

5、课文中例举了哪些人物像水滴一样？在生活中你见过这样的人吗？说一说。

小佳河小学四年级语文导学案

主备人 曲建珍 孙盛娟

李婧 教研组长 曲建珍

白色的金盏花

学习目标：

1、通过阅读老奶奶培育白色金盏花的故事，使学生进一步体会“持之以恒”精神的可贵之处。

2、能正确、流利、有感情地朗读课文。

3、认识本课生字。

自主学习

1、注音。

（）

（）

（）枯

萎

沮

丧

呵

护

()

（）

（）兑

现

金

盏

花

怀

疑

2、用“√”标出加点字的正确读音。悬赏．（shǎng

sǎng）

橘．黄（jú

饱满．（mǎn

mān）

灿烂．（lǎn

合作探究

1、课文主要写了一件什么事？

2、老奶奶是如何培育出白色金盏花的？

jǘ）

làn）

小佳河小学四年级语文导学案

主备人 曲建珍 孙盛娟

李婧 教研组长 曲建珍

3、文章第三自然段结尾出现了省略号，想象一下，老奶奶在培育白色金盏花的20年中，还可能遇到那些困难？

4、我们能从老奶奶培育白色金盏花的故事中，体会到什么呢？

5、如果你目睹了整个培育过程，你想对老奶奶说些什么？

小佳河小学四年级语文导学案

主备人 曲建珍 孙盛娟

李婧 教研组长 曲建珍

一夜的工作

学习目标：

1、通过本文的学习了解周恩来总理一夜的工作情况，了解他工作认真、生活简朴。进而体会到周总理是一个爱国爱民、艰苦朴素、不辞辛劳的人，从而对周总理产生崇敬和热爱之情。

2、深入理解课文内容，理解重点语句的深刻含义。

3、正确、流利、有感情地朗读课文。

自主学习

1、我是小小书法家。

Yuâ

dú

shū

gǎo

zī

xún()

（）

（）

Diã

zi

wō

wō

tàn

suǒ()

()

()

2、辨字组词。

审（）

资（）询（）

简（）

婶（）

咨（）旬（）

筒（）

合作探究

1、课文主要写了一件什么事？

2、从哪里可以看出总理办公室设备简单，从这可以看出总理是一个什么样的人？

小佳河小学四年级语文导学案

主备人 曲建珍 孙盛娟

李婧 教研组长 曲建珍

3、默读课文。读后你对周总理的品质有了哪些了解？你还知道周总理的哪些事迹？和同学们互相交流一下。

4、比较一下，说说括号中的词语能不能替换原文中的词语，为什么？

（1）他不是浏览（看）一遍就算了，而是一边看一边思索（考虑），有时停笔想一想，有时还问我一两句。

（2）我也站起来，没留意把小转椅的上部带（撞）歪了。

（3）总理过来把转椅扶（推）正，就走进后面去了。

5、学了本文之后，你有何感受？

小佳河小学四年级语文导学案

主备人 曲建珍 孙盛娟

李婧 教研组长 曲建珍

布衣元帅

学习目标：

1、理解课文的主要内容。学习徐向前元帅俭朴、自律、甘为人民公仆的优秀品质。

2、有感情地朗读课文，简要叙述课文中这几个小故事。

3、学会本课生字。

自主学习

1、写字我最棒。

Yuán

shuài

xú

xiàng qián

mán

yuàn（）

（）

（）Gã

mìng

bō

xuē

jiâ

shào

（）

()

()

2、根据意思写词语。

（1）盛赞功劳居世人之上。（）（2）认为某件事情的成功是由于自己的力量，产生骄傲自大情绪。（）

（3）朴素踏实而不华丽。（）（4）为人民大众服务的人。（）合作探究

1、课文写了那几个小故事？

2、说说自己对徐向前元帅的了解。

小佳河小学四年级语文导学案

主备人 曲建珍 孙盛娟

李婧 教研组长 曲建珍

3、人们为什么称徐向前元帅为 “布衣元帅”？从文中找出例子说一说。

4、分角色朗读徐向前元帅与秘书、女儿的对话。

5、课文哪些情节使你感动？

小佳河小学四年级语文导学案

主备人 曲建珍 孙盛娟

李婧 教研组长 曲建珍

清贫

学习目标：

1、通过阅读了解方志敏同志虽然掌握革命款项，却生活清贫，没有积蓄的故事，体会方志敏廉洁自律、不怕贫苦和艰苦奋斗的美德，从而激发对革命领导人的敬爱之情。

2、学习本文通过人物的个性化语言、动作的描写使人物形象鲜明的写作方法。

3、正确、流利、有感情地朗读课文。

4、学会本课生字。自主学习

1、给词语注音。

（）

（）奢

侈

筹

集

（）

（）矜 持

不

苟

被

俘

2、给下列多音字注音、组词。

——()

——（）

吓

埋

——()

——（）

——（）

——（）

传

数

——（）

——（）合作探究

1、课文主要写了一件什么事？

2、方志敏是红军的“大官”，身上却连一个铜板也没有。对此，国民党的士兵无法理解，你读了以后能理解吗？

小佳河小学四年级语文导学案

主备人 曲建珍 孙盛娟

李婧 教研组长 曲建珍

3、方志敏同志的清贫都体现在文中的那些地方？

4、你知道方志敏同志清贫一生的原因是什么吗？

5、学完本课后你有何感受？

小佳河小学四年级语文导学案

主备人 曲建珍 孙盛娟

李婧 教研组长 曲建珍

林则徐求雨

学习目标：

1、通过阅读林则徐求雨的故事，了解林则徐是历史上一位治官有方、谋略灵活、忧民爱民且廉洁清正的好官。懂得从小要做一个正气凛然、光明磊落的人。

2、对本课所讲的故事能够有自己的理解和看法，认识到林则徐所想的好计策的绝妙之处。

3、能正确、流利、有感情地朗读课文。

4、学会本课生字。

自主学习

1、在括号里填上合适的词语。

（）地求雨

荤腥的（）粗劣的（）

饿得

（）

2、补充词语。

克（）克（）

自（）自（）（）无厌

（）朴素

（）法（）天

（）天（）地 两袖（）

（）奉公

合作探究

1、课文主要写了一件什么事？

2、林则徐为什么要去求雨？

小佳河小学四年级语文导学案

主备人 曲建珍 孙盛娟

李婧 教研组长 曲建珍

3、在求雨的这一天发生了什么事？

4、林则徐吐出来的食物和其他官员截然不同。同样是政府官员，同样经历着旱灾的考验，但是差别怎么会这样大呢？细细品味，想想这说明了什么？

篇5：《挑山工》教学设计 教案教学设计

教学重点：理清文章层次，给课文分段并了解段落大意。

教学过程：

一、引入课文

1、板书：挑山工

2、本文中提到的“挑山工”是做什么的人?

二、初读课文，学习生字新词。

1、学习生字新词

(1)默读课文，画出生字组成的词语。

(2)出声读生字并组词。

(3)小组里说说这12个生字在读音和字形上应注意的问题。

(4)班内交流

(5)形近字或同音字组词

泰( ) 溜( ) 货( ) 衡( ) 诵( ) 杖( )

奏( ) 留( ) 或( ) 横( ) 颂( ) 仗( )

超( ) 肌( ) 拘( ) 耽( ) 误( ) 哲( )

抄( ) 机( ) 句( ) 忱( ) 吴( ) 折( )

2、自读课文，画出不理解的词语，通过查阅工具书、小组间交流、班内讨论等方式进行学习。

拘束：过分约束自己，态度显得很不自然。如：明明在生人面前讲话一点也不拘束。

意味深长：含着的意思耐人寻味，值得很好地琢磨、体会。如：老师意味深长地说：“孩子们，未来是你们的啊!”

心悦诚服：悦，愉快。诚，真心。从心眼里佩服。如：听了妈妈的一番话，小强心悦诚服地点了点头。

憨厚：朴实厚道。

3、辨析词义，理解词语。

(1)近义词

拘束(拘谨、约束) 体味(体会) 包蕴(包含、蕴含) 晃悠(晃荡)

(2)反义词

拘束(洒脱) 沉甸甸(轻飘飘) 憨厚(狡诈) 朴素(华丽)

三、在理解词语的基础上，学生再读文章，给课文分段、归纳段意，概括文章主要内容。

1、教师可以让学生充分地讨论，发表意见，这样有利于学生理解课文内容，同时段意也就比较清楚了。

第一段(第1、2自然段)写挑山工负担重、路程长，实际速度却比游人快。(概括地写挑山工。)

第二段(第3-6自然段)写“我”遇到一个挑山工，证实挑山工的速度的确比游人快，并搞清了为什么会这样快的原因。(具体地写一个挑山工。)

第三段(第7自然段)写挑山工永远向前的形象和富有哲理的话启迪和激励了“我”。

2、合并段意，概括课文主要内容。

掌握归纳课文主要内容的方法，可以帮助我们比较准确地理解课文，并能提高分析综合能力。

学生练习通过合并几段段意概括主要内容的方法，为《挑山工》这篇课文概括出主要内容：“我”在泰山上遇到一位挑山工，挑山工虽然身负重物，走得很慢，却常常走到“我们”前面，通过交谈，“我”明白了其中的道理。从泰山回来“我”画了一幅挑山工的画，并一直挂在书桌前激励自己。

四、作业

1、抄写12个生字和11个词语

2、组词

3、熟读课文，提出自己不懂的问题。

第二课时

教学重难点：

联系上下文体会课文中含义深刻的句子。结合学生实际随时解决他们不懂的问题。

教学过程：

一、朗读课文，提出不懂的问题。

二、学习第一段

1、请同学读一读这一段，并针对自学思考题进行讨论。

教师出示自学思考题：

(1)作者对挑山工产生了什么疑问?

(2)挑山工与游人对比，在登山过程中有哪些困难?

2、讨论小结：

(1)挑山工登山的路线比游人长，可是为什么花的时间并不比游人多。(板书：登山)

(2)挑山工与游人对比，在登山过程中有哪些困难?

学生通过读文对比出：①挑山工身背重物。②挑山工所走的路线是折尺形的，路程比游人长一倍。

(学生在这个问题中，不仅认识到挑山工工作的艰辛，而且与作者产生了同样的疑问“为什么挑山工会走到游人前面”。把学生带入了课文的情境中。)

身背重物

板书：挑山工 登山

折尺形线路

3、帮助学生理解“折尺形”路线。

(1)教师拿出折尺进行演示，使学生理解什么叫折尺形路线。

(2)思考讨论：折尺形线路给挑山工带来哪些方便与困难。

(方便：东西不碰台阶，节省力气。困难：路程比游人长一倍。)

4、师总结：难怪作者会产生这样的疑问呢!

板书：

5、学生自读本段，边读边想象挑山工登山时的情形。

三、学习的二段

就这样挑山工还总是走到游人的前面，这是为什么呢?

1、出示自学题目：

(1)在登山途中，“我”和同一位挑山工几次相遇?分别在什么地方?每一次都是怎样的情况?

(2)通过与挑山工的几次相遇，你能设想一下为什么挑山工总会走在游人的前边吗?

2、讨论交流：

(1)在登山途中，“我”和同一位挑山工三次相遇：第一次在山下，第二次在回马岭，第三次在五松亭。每一次都是开始时“我们”很快超过挑山工，但结果总是发现他走到了前面。

板书：山下、回马岭、五松亭

(2)通过与挑山工的几次相遇，你能设想一下为什么挑山工总会走在游人的前边吗?

生：①因为游人一路走走停停看风景，而挑山工却一门心思地往前走，只是偶尔才休息一下。所以才会走到游人前面。②游人是为了游山玩水，没什么目标，所以一路走走停停，而挑山工却要把货物送到山顶，这是他们的任务、目标，所以他会走到游人的前面。

(在理解了挑山工在登山中的困难后，让学生进行客观的分析，对比出游人与挑山工在登山时因目标的不同带来的不同结果，提升了学生的认识。在此基础上理解挑山工含义深邃的话语。)

3、深化中心：

(1)挑山工自己又是怎样解开作者心中的疑问的呢?请同学画出挑山工解答作者疑问的话。并读一读。

(2)作者感到“这位挑山工的话语中包含着意味深长的哲理”。你是怎样理解这句话的?

板书：

第三课时

教学重点：

学习挑山工坚韧不拔、奋发向上的品格。继续解决学生不懂的问题。

教学过程：

一、学习第三段

1、思考讨论：

(1)句子中破折号的作用?

(2)“这幅画一直挂在我的书桌前，因为我需要它。”联系上文，说说这句话中的“它”指的是什么，“我”为什么需要它。

2、交流总结：

(1)句子中的破折号的作用是解释说明。

(2)“它”指的是挑山工那种认定目标、坚韧不拔、不断攀登的精神。

二、联系实际谈一谈你学习这篇文章之后的体会。

1、使学生从自身角度领会挑山工的坚韧不拔的精神，并向这些默默无闻的人们学习。

2、无论做什么事，只要坚持不懈地朝着一个目标，脚踏实地地做下去，就一定能达到目的。

篇6：《挑山工》教案设计优秀

《挑山工》为教科版小学语文四年级下册第七单元的一片精读课文，本课写“我”在登山时碰到了一位挑山工，发现他虽身挑重物，走的路程比游人多一倍，但速度并不慢，最终先到达山顶。从中悟出人生哲理：无论做什么事，只要朝着一个目标坚持不懈地努力，就一定能获得成功。

教学目标：

1、从“挑山工登山的路程比游人多一倍，而先登山顶”的行动中，学习挑山工向着目标，步步踩实，一个劲儿地向上攀登的精神。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。

3、认识本课字词。

教学重、难点：

通过学习让学生懂得：干什么事都要一心向着目标，步步踩实，一个劲儿往前走，学习挑山工奋力登攀的精神。

教学策略：

本文篇幅较长，在教学中取舍适当，做到长文短教。整堂课的教学以“心悦诚服”一词为切入点，抓住挑山工的外貌、登山路线、语言等进行朗读感悟。从而体会人物精神，学习人物精神。

教学过程

一、谈话导入

1、谈话：每天上楼下楼有什么感觉?

2、出示：泰山台阶图

要是登这样一座山呢?身担重物呢?

3、出示：挑山工，引出本课。

4、出示图片与句子①：这幅图一直挂在我的书桌前，因为我需要它。初读句子，朗读感悟。

5、出示句子②：在陡直的似乎没有尽头的山道上，一个穿红背心的挑山工被肩头的重物压弯了腰，他一步一步地向上登攀。

初读句子，朗读感悟。

过渡：走进这幅画背后，一起认识这位挑山工。

二、初读感知

1、自由读文，读准字音，读通句子，找出课文的主人公。

2、检查词语

歇脚拘束耽误包蕴哲理心悦诚服

(1)理解“心悦诚服”，再读词语。

(2)朗读句子：我心悦诚服地点着头，感到这位山民的几句朴素的话，似乎包蕴着意味深长的哲理。

3、“这位山民”指谁?汇报主要人物。

4、回顾课文围绕这两个人物向我们讲了一件什么事。

5、透过这个句子你还想知道什么?

6、总结整理(挑山工的外貌、登山路线、语言)

三、精读感悟

1、快速浏览课文，哪几个段落分别描写了以上三点?(1、3、5自然段)

2、自学课文

出示自学提示：

自学第1、3、5自然段

(1)挑山工的外貌。

(2)挑山工登山的路线。用“斜线”分别表示出游人和挑山工登山的路线图。

(3)挑山工的语言。

在相关句子的旁边写出你的感悟。

3、汇报

(1)挑山工外貌

矮个子，脸儿黑生生的，眉毛很浓，大约40来岁，敞开的白土步褂子露出鲜红的背心。

他把褂子脱掉了，光穿着红背心，现出健美的黑黝黝的肌肉。

干挑山工的`，给扁担压得长不高了，都是又矮又粗的。

①感悟外貌描写的作用。

②指导学生读文：

在陡直的似乎没有尽头的山道上，一个穿红背心的挑山工被肩头的重物压弯了腰，他一步一步地向上登攀。

(2)挑山工登山的路线——折尺形

①学生板画，理解“折尺形”。

②感受挑山工的智慧。

(3)挑山工的语言

你们肩膀上没有挑子，是走得快，可是一路上东看西看，玩玩闹闹，总得停下来嘛!我们跟你们不一样。不像你们那么随便，高兴怎么就怎么。一步踩不实不行，更不能耽误工夫。要那样，两天也到不了山顶。我们得一个劲儿往前走。别看我们慢，走长了就跑到你们前边去了。

①游人如何登上?

②挑山工如何登上?

句子：一步踩不实不行，更不能耽误工夫。我们得一个劲儿往前走。

③感悟精神。

④对比朗读。

4、回归理解“心悦诚服”。

四、拓展思考

1、多种形式朗读：这幅图一直挂在我的书桌前，因为我需要它。

2、拓展说话：需要它的仅仅是冯先生吗?

当农民伯伯在烈日下劳作，想回家乘凉时，需要它。

当军人叔叔在寒风中站岗，时，需要它。

当(谁)在(什么情况下)时，需要它。

五、总结提升

1、教师总结。

篇7：《挑山工》教学设计

有人说人生是一场梦，有人说人生是享受，也有人说人生是奋斗，是攀登。孩子们，我不知道你们如何理解人生，但学完了著名画家，作家冯骥才写的《挑山工》这篇文章，你们一定会有新的理解和收获。（师板书课题：挑山工）

二、初读课文

请同学们把书打开，翻到99页，自由读课文，读准字音，读通句子，不认识的字可以借助拼音或同桌的帮助多读几遍，开始读书吧。

同学们读的都很认真，那文中的字词你都认识了吗？现在我来考考大家，我们来开火车领读。

课堂上最动听的声音就是朗朗的读书声，现在请大家用自己喜欢的方式再读一遍课文，并说一说通过读书你知道了什么。

你真是一个会读书的孩子。现在我们就走进文章的第一段，来感受一下挑山工的不易。

三、深入读文，品读感悟

1.出示填空练习：在括号里填上合适的关联词。

1）（为了）使挂在扁担前头的东西不碰在台阶上，（为了）省些力气，挑山工走的路线是折尺形的。

2）（因为）挑山工走的折尺形线路会使路程加长， （所以）他登山走的路程大约比游人多一倍！

师：大家很聪明，能不能根据第一段课文的内容用别的关联词来说说你读第一段的收获呢？

师：关联词的使用使我们的逻辑更严密，大家对第一段的理解很到位。

师：这一段的最后一句，大家注意了没有？“挑山工一次登山，走的路程大约比游人多一倍。”

师：这句话能体现出一种什么样的感情呢？你能从中读懂什么？

师：你们的理解都不错。你们想看一看挑山工是怎样挑货上山的吗？（播放视频）

同学们，挑山工肩挑重物，又因为走折尺形线路使路程更长，着实是很不容易，那他们与游人相比，挑山工登山速度一定比不上游人吧？

谁能把课文的第二自然段读给大家听？

“奇怪的是。。。比游人慢”再读读这句话，看看它在文中的位置，你觉得有什么作用？（承上启下）使文章段落衔接紧密，结构严谨。此时同学们一定都很奇怪，为什么“挑山工”挑着重担，走的路比游人多，但速度不比游人慢呢？作者也和我们一样存有这样的疑问。写道“等你发现，你会大吃一惊，以为他们像仙人一样，是腾云驾雾赶上来的。”这句话运用了（比喻）的修辞手法。为什么会有这样的情况呢？（指着黑板）有一次，作者跟朋友去泰山写生，就遇到了一位挑山工，经过攀谈，才解开了心中的不解之谜。

请同学们浏览文章的（3—6段），一会找同学说一说作者遇到的挑山工是怎样的形象？并试着说一说作者和挑山工一共相遇了几次？各是在哪。（不动笔墨不读书，可以在书中画出相关的语句）谁想说一说文中是怎样描写这个挑山工的？作者和挑山工一共相遇了几次呢？分别在哪里相遇？谁知道？

这四次与挑山工的相遇更是让作者心中充满了疑惑，作者终于说出了自己心中的不解之谜。谁愿意来读一读作者心中的不解之谜呢？

师：课文哪儿又这个谜揭开了？ 生轻声读课文

2.课件出示挑山工说的话。思考挑山工登山与游人有什么相同和不同之处。用——画出游人登山的句子，用～～～～～画出挑山工登山的句子。在小组里读一读，读出自己的感受。

哪个小组派代表来说一说游人和挑山工登山的相同点是什么？

游人登山是什么样的？给你怎样的感受，用一个词形容呢？（随便、悠闲）游人是怎样随便的，他们都干什么了？他们有具体的目标吗？

游人是这样悠闲自得，高兴怎么就怎么，那么挑山工和游人哪里不一样呢？（生汇报：重点出示：一步踩不实不行，更不能。。。工夫。。。一个劲往前走）

一个劲往前走时他们心里面想的是什么呢？（早到山顶，早点交货）这就是他们心中的目标。

一步踩不实不行，怎样才行？（步步踩实）

不能耽误工夫，怎样才行？（坚持不懈）这段话挑山工告诉我们什么呢？（课件出示：请你填空）

登山一步踩不实不行，（ ）才行，耽误工夫不行，（ ）才行，只有（ ）向前走，才能登上山顶。这就是登山的理儿。

3.想象挑山工说这段话时是一种怎样的心情？（得意、自豪）带着这种自豪感再读一遍，你还有什么体会吗？悟出做事的道理：做任何事，只要踏踏实实，坚持不懈的去努力，最终会获得成功。这就是那个意味深长的哲理。

师：你们从挑山工几句实实在在的话语中明白了这么多，真不错！我们分角色读一读挑山工和作者的对话好吗？？

一位憨厚的挑山工，一段朴素的话语，却让我们心悦诚服，此时你对挑山工有种怎样的情感？

下面大家看作者的表现。读！（生齐读第六段第一句）

师：有什么地方不懂的？

师：谁来帮助他解答这个疑惑？（面向刚才提问的学生）：明白了吗？能勇敢提问的孩子也是值得表扬的。

师：关于这句话，你们读懂了什么？

师：你真是聪明的孩子！

4.这次泰山之行给作者很大的启迪，于是他创作了这幅画。谁来为我们读一下文章的第三部分（最后一然段}？其他同学思考，课文最后的这个“它”指的是什么？

师：是的需要这种精神激励自己不断向上，自己在遇到困难时，看到挑山工的形象，想到他为达目标努力攀登的精神，就能振作起来，继续努力。

多么令人敬佩的挑山工啊！难怪作者要画这样一幅画：（在陡直的似。。。。。一步一步地向上登攀。）

师：面对这幅画，面对着挑山工，你一定有许多话要说，你能否用一个词、一句话或一首小诗来表达你此时的感受吗？谁来说一说？

师：大家说得真好！刚刚你们把一幅画变成了你们的感受表达了出来，回去工工整整地写在纸上贴在床头或书桌上，好吗？

四、结语

今天，我们跟随作者冯骥才了解了挑山工，从他身上我們汲取了精神力量。请大家把这种脚踏实地、坚持不懈的精神应用到以后的学习中去好吗？

板书：

挑山工

路程多一倍 步步踩实 脚踏实地

速度并不慢 一个劲往前走 坚持不懈

篇8：《挑山工》教学设计 教案教学设计

第一课时

〖教学目标〗

1、学习生字词语；

2、初读课文；

3、学习课文第一、二自然段。

〖教学过程〗

一、导入新课，揭示课题

1、我们游览名山，常常看到一些肩挑重物、在陡峭的山道上一步步向上登攀的人，他们就是“挑山工”。（板书课题）

2、播放《挑山工》情景剧，大致了解泰山上挑山工的情况。

二、预习课文

1、读读课文，了解挑山工和游人各是怎样登山的，想想“我”从中得到什么启示。

2、把你认为含义深刻的句子画下来，多读读、想想。

3、学习生字新词

三、交流预习

1、想想“挑山工和游人各是怎样登山的”。请学生把课文中有关的句子读一读或用自己的话说一说。你读懂了什么？

2、把你认为含义深刻的句子读给大家听听，同学间简单交流各自的理解。

3、交流学习词语的收获。

⑴ 说出“货、奏、超”三个字的部首。

⑵ 注意“衡、拘、耽”三个字的读音。

⑶ 读生字组词。

⑷ 说说书写中要注意的问题。

⑸ 组词：

溜（ ） 货（ ） 奏（ ） 衡（ ） 诵（ ）

留（ ） 贸（ ） 泰（ ） 横（ ） 颂（ ）

杖（ ） 肌（ ） 耽（ ） 误（ ） 哲（ ）

仗（ ） 机（ ） 枕（ ） 娱（ ） 折（ ）

5、读课文。

四、学习第一自然段

1、指名朗读本段。大家思考：这个自然段主要讲了什么？

2、讨论。

⑴ 这个自然段主要讲什么？（讲挑山工登山的特点，板书“登山”二字）

⑵ 挑山工是怎样登山？（先讲挑山工的姿势再讲排山工登山的路线是折尺形的。板书“姿势”“路线”“折尺形”）从文中找出讲挑山工姿势的话读一读。教师拿出折尺给学生演示，什么叫折尺形。比较折尺与直线的线段，从而让学生明白，一是所走的路线，二是折尺形比直线要长。

⑶ 挑山工为什么要走折尺形路线？ （一是东西木碰在台阶上，二是还能节省些力气。）

⑷ 挑山工走折尺路线带来什么困难？（路程比游人大约多一倍）

3、学生轻声阅读本段，边读边想排山工当时登山的情形。作者为什么要这样详细地描写挑山工的登山特点呢？带着这个问题继续读课文。

五、学习第二自然段

1、指名读本段，大家思考：

⑴ 作者对什么感到奇怪？

⑵ “腾云驾雾”指什么？

2、交流：

⑴ 虽然挑山工登山的路程比游人多一倍，但是他们花的时间并不比游人多。

⑵ 指传说中利用法术乘着云雾飞行。本课来形容看到挑山工突然赶到前面引起的联想。

⑶ 为了更好地理解课文内容，指导学生练习有感情地朗读课文前两个自然段，比一比，谁朗读得好。[小精灵儿童网站]

六、布置作业

1、抄写词语。

2、有感情地朗读课文。

第二课时

〖教学目标〗

1、继续学习课文。

2、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。

3、理解含义深刻的句子，了解挑山工登山的路程比游人多一倍，反而先登上山顶的道理。

〖教学过程〗

一、学习第三自然段

1、自由读第三自然段，思考：

⑴ 在登山途中，“我”和同一位挑山工几次相遇？分别在什么地方？在什么情况下相遇？

⑵ “攀谈”是什么意思？作者为什么要“走过去跟他攀谈”？

2、先自己想一想，然后小组谈一谈。

3、全班交流：

⑴ “我”和同一位挑山工三次相遇。第一次是在山下；第二次是在回马岭那条陡直的山道前；第三次是在半山的五松亭。这三次相遇，每一次都是开始时 “我们”很快就超过了他，但结果总又是他走到了前面。（学生交流这个问题时，板书“经历”“山下”“回马岭”“五松亭”。）

⑵ 攀谈就是闲谈，随便聊聊。因为作者感到奇怪，很想解开心中的迷。

4、有感情地朗读本自然段。（本自然段大部分用告诉别人事情的语气读，挑山工的话用解释的语气读。）

二、学习第四自然段

指名读本段。想一想，本段主要讲了什么？（作者提出了心中的不解之迷）

三、学习第五自然段

1、指名读本段。

2、讨论：

⑴ 挑山工是怎样为作者解开心中不解之谜的？用课文中的话说说，如果能用自己的话说更好。

⑵ 挑山工和游人有什么不一样？

⑶ 为什么“挑山工”和“游人”有这么多不一样呢？

3、交流：

⑴ 略

⑵ 游人东看西看，玩玩闹闹，总得停下来，高兴怎样就怎样；挑山工一步踩不实不行，更不能耽误工夫，得一个劲往前走。

⑶ 游人是来游览的，哪里好玩就停在哪里，目标散乱；挑山工有任务，目标专一。

4、有感情地朗读课文。

四、学习第六自然段

1、齐读本自然段。

2、讨论：

⑴ “包蕴”“哲理”分别是什么意思。

⑵ 山民的几句朴素的话，包蕴着什么意味深长的哲理？

3、交流：

⑴ “包蕴”是包含的意思。“哲理”是有着普遍意义的、有深刻意义的话。

⑵ 只要认定目标，步步踩实，一个劲儿往前走，走长了，就能跑到前面；如果像游人那样东看西看，走走停停，看起来走得很快，结果反而比挑山工慢。

这个道理不仅适合于登山，而且具有普遍意义，做其他事情也是这样，谁能联系生活实际举例说明。

4、有感情地朗读课文。（特别注意长句、破句的读法）

五、学习第七自然段

1、齐读本自然段。

2、讨论：

⑴ 句中破折号的作用？破折号后面的话是什么？

⑵ 这幅画一直挂在“我”的书桌前，因为“我”需要“它”。这里的“它”从字面上讲指什么？实际指什么？[小精灵儿童网站]

3、交流：

⑴ 句中破折号是解释说明，破折号后面的话是“我”画的一幅画的画面。（看图）。

⑵ 它字面上讲指的是这幅画，实际上是指画中主人公那种认定目标、坚韧不拔、不断攀登的可贵精神。

⑶ 这个句子是因果关系的句子。前半句讲结果，后半句讲原因，意在强调后者，即“我”需要挑山工这种精神，它将永远激励着“我”。（学生回答问题时，板书“作者需要精神”）

六、布置作业

1、有感情地朗读课文。

2、背诵自己喜欢的段落。

【板书设计】

【教案点评】

本课的教学重点是联系课文对挑山工挑着重物向上攀登情形的描述，理解挑山工讲的意味深长的话的意思。难点一是对挑山工的话的理解，二是引导学生揣摩句子含有的意思。因此在教学过程中有意安排了这样的环节：

1、结合上下文边读边想，理解句子的意思；

2、采用分小组讨论，互相启发，然后在全班交流；

3、范读并指导有感情地朗读课文；

4、利用视频资料──情景剧的播放，让学生在情境中理解课文。师生互动的活动设计较好地解决了教学重难点。

【教学目标】

1、学会本课“溜、货、奏、衡、诵、杖、过、肉、束、耽、误、哲”12个生字，能正确读写“光溜溜、货物、节奏、平衡、诵读、超过、肌肉、拘束、耽误、哲理”等词语；

2、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落；

3、理解含义深刻的句子，了解挑山工登山的路程比游人多一倍，反而先登上山顶的道理。

【教学重点】

联系课文对挑山工挑着重物向上攀登情形的描述，理解挑山工讲的意味深长的话的意思。

【教学难点】

1、对挑山工的话的理解。

2、怎样让学生揣摩句子含有的意思。

[挑山工 教案教学设计(人教版四年级下册)]

篇9：《挑山工》教学设计

社棠中心学校 李津

一、教学目标

1.认识“泰、杖、敞、拘、蕴”五个生字。

2.能结合课文，说出挑山工是怎样登山的。

3.能联系上下文，理解挑山工话中包含的哲理。

教学重难点：能联系上下文，理解挑山工话中包含的哲理。

二、教学准备

学生准备：预习《挑山工》。

三、教学过程

环节一、板题示标

1、了解作者。

冯骥（jì）才，当代著名作家、文学家、艺术家，民间艺术工作者，民间文艺家，画家。选编在小学语文教材中的文章有：《珍珠鸟》、《花脸》、《捅马蜂窝》、《刷子李》、《泥人张》等。

2、出示本课学习目标，明确学习任务。

（1）认识“泰、杖、敞、拘、蕴”五个生字。

（2）能结合课文，说出挑山工是怎样登山的。

（3）能联系上下文，理解挑山工话中包含的哲理。

环节二、第一次先学后教

自学指导一：自由朗读课文，读准字音，读通句子，难读的地方多读几遍，给自然段标上序号，再想一想什么是挑山工？

（1）检查生字词。

（2）指名说，什么是挑山工？

环节三、第二次“先学后教”

1、出示自学指导二

默读课文，用横线画出文中描写挑山工登山的相关句子，想一想挑山工是怎样登山的。

小提示：不仅要关注对挑山工的动作描写，还要关注对挑山工的语言描写。

（1）生自学，师巡视。

（2）学生自由回答。

2.相机指导学生找到对挑山工的外貌描写，语言描写。

（1）指生说体会。

环节四、第三次“先学后教”

1.出示自学指导三

想一想：挑山工挑着重物、走的路线又长，为什么还能走得比游人快呢？你体会到了什么？

（1）分享感悟，发现，教师相机板书，总结。

环节五、拓展延伸，学以致用

类比阅读《刷子李》。

板书设计：相机板书

《挑山工》教学设计

篇10：挑山工教学设计

李自娥

一、教学要求：学习用联系上下文的方法，体会含义深的句子。会有感情地朗读课文。理解课文内容，学习挑山工认定目标、坚持不懈、脚踏实地的精神。读写结合，练习做读书笔记卡或写简短的读后感。

二、重点：通过朗读理解懂得干什么事都要一心向着目标，步步踩实，一个劲儿往前走，感受挑山工不断攀登的精神。

三、教学难点：联系上下文和生活实际，体会课文中含义深刻的词语。

四、教学准备：课件

五、教学步骤 ：

（一）导入新课

同学们，上节课我们开始学习《挑山工》，通过初读课文，我们对课文的主要内容和挑山工都有了初步的了解，谁来说说看？

这节课，我们继续学习——《挑山工》。（板书课题）

（二）朗读课文，整体感悟。现在请你自己再轻声地读课文，把含义深刻但不容易理解的句子划下来。生朗读，师巡视。交流。

（三）引导感悟，体会。估计学生划的句子是：

（1）“我心悦诚服地点着头，感到这位山民的几句朴素的话，似乎包蕴着意味深长的哲理。”（你能告诉大家，你什么地方不理解？点出“包蕴”、“意味深长”、“哲理”。）

（2）“这幅画一直挂在我的书桌前，因为我需要它。”（你什么地方不理解？点出“需要它”。）2 同学们提出的这两句句子的意思含蓄、深刻，作者没有直接点明，需要我们细细地体会。怎么体会句子含着的意思呢？我们常用的方法就是联系上下文。（出示“联系上下文，体会句子的含义。”）我们用这样的方法自己尝试先理解第一句，你看看该联系课文的哪些句子或段落来理解？

（1）自读、自悟。

（2）交流。（你读懂了么？你是联系哪些内容读懂的？）生：挑山工的话。师：是呀，要读懂这句话（指卡片）必须联系上文—挑山工那几句朴素的话来理解体会。（出示挑山工的话）

（3）请这名学生朗读。谁也是联系这段话来理解的。我们一起来读一读（读完后）你体会到了什么？生（可能会说）我体会到做什么事都要脚踏实地。师：你是从哪些语句中体会到的？（学生读）“一步踩不实不行，更不能耽误工夫。我们得一个劲儿往前走。”师划。师：挑山工就是这样步步踩实，不耽误工夫，一个劲儿往前走，而游人—师引读：游人肩膀上没有挑子，是走得快，可是一路上—生：东看西看，玩玩闹闹，总得停下来嘛！

（4）现在我们再来联系上下文，看看课文中哪些地方写游人“东看西看，玩玩闹闹，走走停停，而挑山工一个劲儿往前走，所以常常跑到游人的前边去了。”请你自己好好读一读，找一找。

（5）交流。“或者„„或者„„或者„„”

这里列举了游人东看西看，玩玩闹闹的三个情形：他们或者在什么地方—饱览壮丽的山色，或者在道边—诵读凿在石壁上的古人的题句，或者在喧闹的溪流边—洗脸洗脚，是多么的逍遥，多么的自在。那么怎么读才能表达出游人游山赏水时的悠闲和轻松呢？试着再读一读。请几名学生读。

挑山工呢？生读。他们一个劲儿往前走，时间长了，就走到游人前边去了。读好游人和挑山工的不同表现。同组读。男女生读。三次相遇。

（1）山下相遇，很快超过他。（练习朗读）

（2）回马岭舒展（练习朗读）

（3）五松亭（练习朗读）还有句子么？

“在前边的山道上，我们又几次超过了他；但是总在我们流连山色的时候，他又悄悄地超过了我们。”练读。

（6）读到这里，我们可以看到：正因为“我”亲眼看到挑山工几次与我们同时起程，每次都是我们先超过他，可每每被他赶上，甚至超过，所以听了挑山工的这段话，我心悦诚服。（点出）

（7）让我们再来读读挑山工的话。你从挑山工的话中还体会到了什么呢？

a 我们做什么事都要认定目标。

b 我们做什么事都要坚持不懈。（练读）

c 我们做什么事都要有坚韧不拔的精神。

d（若生讲不出“认定目标”）师可引：游人与挑山工登山时最大的不同是什么？或换一种说法，挑山工和游人登山时的最大不同是什么？（认定目标或有明确的目标）请生在黑板上随意书写。

师总结：你看，挑山工认定目标，决不三心二意，坚持不懈，决不信步游走，坚韧不拔，决不半途而废。这就是挑山工话中“包蕴”着的“意味深长”的哲理。

（8）有感情的朗读这句话。挑山工的朴素的话语包蕴着如此深刻的道理。我想，同学们也肯定能从这两句话中体会出这句话（指需要）的含义。作者需要它，你需要它吗？人们都需要它吗？同学们，你能看着这幅图，为这幅图题词或题诗吗？

（五）小结。

同学们通过用联系上下文的方法，理解了课文内容，体会出含义深刻的句子。看来，联系上下文是理解阅读内容的好方法。以后我们还要经常运用。

（六）、作业：结合自己写一篇读后感

（七）板书：21挑山工

哲理

有目标需要它

步步踩实

篇11：《挑山工》教学设计

1、理解课文内容，使学生懂得无论做什么事，只要朝着一个目标，脚踏实地、坚持不懈地努力，就一定能达到目的的道理。

2、有感情地朗读课文。

3、理解课文中含义深刻的句子的意思。通过一组课文的学习，对自己有所感悟和收获，从中得到启发。

教学重点：理解挑山工话语中蕴含的意味深长的意思。学习挑山工坚韧不拔、奋发向上的精神。

教学难点：通过联系上下文，理解句子含义，从而领悟文本传递的含义。

教学方法：读、说、思、议

教具准备：课件

课时安排：两课时（第二课时）

教学过程：

一、导入新课

1、出示阅读议题：生活中的启示。

2、简介作者。

二、学习新课

1、初读文本，群体挑山工。

说说挑山工在你的心中留下的初步印象？

2、再读文本，个体挑山工。

学生交流预设一：我心悦诚服地点着头，感到这山民的几句朴素的话语，似乎包蕴这意味深长的哲理。

学生交流预设二：这幅画一直挂在我的书桌前，多年来不曾换掉，因为我需要它。

师引导：有什么地方不理解？有什么办法可以解决？

出示金钥匙：我们经常采用的方法就是联系上下文。

学生交流预设三：链接山民的话。

他想了想说：“我们哪里有近道，还不和你们是一条道？你们走得快，可是你们东看西看，玩玩闹闹，总停下来呗！我们跟你们不一样。不像你们那么随便，高兴怎么就怎么。一步踩不实不行，停停住住更不行。那样，两天也到不了山顶。就得一个劲儿往前走。别看我们慢，走长了就跑到你们前边取了。你看，是不是这个理儿？”

交流：从山民的话语中，你体会到了什么？师生对读。

学生交流预设四：对比提升。

如：或者在道边诵读凿在岩壁上的古人的题句，或者在喧闹的溪流边洗脸洗脚，他们就会不声不响地从你身旁走过，悄悄地走到你的前头去了。

引导：游人上山的心情应该是怎么样的？而挑山工呢？

再读挑山工的话语，你从他的话中还体会到了什么？

3、品读文本，理想挑山工。

出示图片，大胆质疑。你有什么发现或问题？学生交流解疑。

引导思考：说说最后一段话的含义。

“它”指的是什么？作者需要它吗？再次齐声朗读。

4、延伸文本，体会生活。

本文的写法是通过生活中的一件事讲述一个道理。还学过类似的课文吗？

《珍珠鸟》珍珠鸟与作者之间的关系发生了什么变化？说说你的感受。

《野草》这是一种怎样的草？具有什么品质？说说你的感受。

三、总结

生活中普普通通的一件事，每个人感受不同，往往收获的也不一样。挑山工的作者冯骥才不光饱览壮丽山色，还能关注不声不响的挑山工，并从中悟出哲理。生活就是一本书，只要你细心体会，你会从中收获更多的人生体验，这就是生活带给我们的启示。

四、布置作业

1、结合这一组课文内容，为自己写一句座右铭。

2、挑山工就是挑货工，思考作者为什么不用“挑货工”为题？

五、板书设计

生活中的启示

挑山工     坚持不懈

珍珠鸟     信赖

篇12：挑山工教学设计

上节课，我们读课文读了一节课，请同学们说说你读了课文，读懂了些什么。

对学生的发言作相应的指导：

对能基本把握课文的主要意思的，进行鼓励；对表述不清的，指导把一个意思准确地说出来，要求说话通顺、完整。引导学生理清文章的线索，板书关键词：一般状况——一次见闻——一点启发（或一幅图画）

〔“你读懂了什么？”这个问题弹性大，能启发程度不同的学生读书思考，从不同角度有所表达。问题宽泛，留给学生较大的学习空间。教师根据学生的发言状况作具体指导，指导具有针对性，富有实效。〕

同学们还有什么问题不懂，想提出来和大家讨论？

学生提问：（1）挑山工说的那段话包蕴着什么哲理？（2）挑山工登山有什么特点？（3）为什么挑山工登山的速度不比游人慢？（4）“因为我需要它。”这句话是什么意思？（5）为什么挑山工的牙齿很白？

对第（5）个问题，让学生读书上的一个句子“山民们喝泉水，牙齿都很白。”即解决了。对前四个问题“存”起来，在深入研究课文的过程中解决。

〔“学而不思则罔”，学习从质疑问难开始，来自学生自己的问题，比老师提出的问题，更能激发学生深入学习的用心性，为下一教学步骤营造良好的心理气氛。经常要求学生学有所问，能培养学生主动探究的品质。〕

教学第一部分

默读课文第一自然段。

个别朗读课文第一自然段，注意“读”出挑山工登山的特点。让提出“挑山工登山有什么特点”的那个学生认真听，作恰当的评价。听完后，问这个学生：你明白了挑山工登山的特点吗？

指导朗读：学生读“沉甸甸”比较平淡，老师指出：挑山工的担子不够沉，该怎样读？范读“挑山工走的路线是折尺形的”，突出“折尺形”；“挑山工登山走的路程大约比游人多一倍。”学生能把“多一倍”读得重一些，老师进行肯定。

自由朗读第一自然段，把你的体会“读”出来。

〔透过各种形式的读，拉近学生与教材之间的距离。同时，表情朗读又是一种很好的表达手段，指导学生透过表情朗读，将学习心得表现出来，使学生更能进入文章中的情境之中。本环节注重读中感悟，读中积累，读中表达。〕

同学们刚才读书读得不错，奖励同学们看一段录像。（展示课件：挑山工登山的实况录像），看完后说说你看到什么。

回答：看到挑山工传着红背心；看到挑山工一向在登山；看到泰山十分陡；看到挑山工走的是“之”字形线路。

〔运用现代媒体，帮忙学生建立阅读表象，为理解文章说明的深刻哲理打好基础。〕

按常理，挑山工登山走弯曲的路，路程大约比游人多一倍，游人就应比挑山工快得多，但是事实这样的吗？朗读第二自然段。

群众朗读，比较平淡。指导朗读：我怎样听不出作者觉得“奇怪”？再好好读读这句话。“腾云驾雾”不是在腾云驾雾，是慢悠悠的，该怎样读？

〔打破传统的“串讲”“分析”，以学生的自主阅读为主，学生自己能读懂的，教师决不代替分析，而是导读、激励、评价，突出学生阅读的主体地位。〕

教学第二部分

1、导语：有一次，我同几个画友到泰山写生，就遇到过这种状况。我们该如何深入学习“一次见闻”这部分资料呢？

2、学生讨论学习的方法：我们几个人一齐研究；我们提出问题来学习；教师提示：可抓住人物的外貌、语言、神态来深入学习。

〔阅读教学就应教给阅读的方法。五年级学生掌握了必须的读书方法，让学生讨论，既是对他们已经掌握了的读书方法的总结，又为学习这部分教学资料作方向性的提示。〕

学生自由组合（找你最愿意在一齐读书交流的同学组成学习小组），以学习小组为单位学习、探究、交流、汇报。

汇报学习成果。

读写挑山工的外貌的句子：我觉得挑山工十分健壮。

读写挑山工神态的句子：挑山工总是笑眯眯的，有意思，很乐观。

写了四次相遇，按照不同地点来写的，条理清楚。

读写挑山工语言的句子：我说挑山工说话很风趣。

〔同一个资料，不同学生感兴趣的重点不同，就应鼓励学生自主选取学习资料、自主选取合作学习的对象，从不同角度谈自己的独特体会，构成生动活泼的局面。〕

导语：挑山工说话很风趣，还解答了刚才同学们提出的问题“为什么挑山工走得快”。请我们好好学学“我们哪里有近道……是不是这个理儿？”这段话。

默读重点段落，画出重点词语，并让学生板书重点词语，尽量用上黑板上的词语，说一段话。

透过深入研究这段话，你明白这段话所蕴含的深刻哲理吗？鼓励学生运用自己的语言说出自己的独特体会，板书重点词语：朴素的话——深刻的理。

〔引导学生读、说、写，反复感悟文章的重点段落，突破教学难点。学生在语言实践中进行扎实的语文基本潜力训练。〕

教学第三部分：

1、导读：从泰山回来，我画了一幅画，是怎样的画？（群众读“在陡直的似乎没有尽头的……”）展示图画。

2、谁能把画中的资料“读”出来？

（指导朗读：突出“陡直”；“没有尽头”读慢一点，拖长音；“压弯了腰”读得低沉一点，“一步一步”读出其艰难；“向上登攀”要读得有劲，挑山工肉体上的腰能压弯，但精神上的腰永远挺直。）

3、范读，比赛读，推荐读。

4、教使用手势表示抑扬顿挫，“指挥”全班同学有感情地朗读。

5、送画：老师把这幅画送给同学们，你需要它吗？为什么？

〔指导感情朗读，首先要引导学生真正的入情入境，其次，要加强朗读技巧的指导。透过范读、比赛读、推荐读、手势指挥读等各种形式反复读书，又促进学生进一步入情入境，在感情上与作者真正融为一体，实现学生与文本之间的“零距离”接触。最后用“送画”的形式，启发学生说出内心感受。〕

拓展性阅读：

课外阅读《华山的路》，读后与老师、同学或家人共同探讨，交流心得。