班主任教研主持词

2024-06-17

班主任教研主持词（精选7篇）

篇1：班主任教研主持词

怎样处理课堂教学中学生阅读与教师指导的关系

——主题教研活动主持词

各位领导、老师，大家好！

首先我代表语文组全体教师欢迎各位评估团领导莅临我校检查指导工作，借助这次教学评估，今天我们又多了这样一次研讨的机会，通过碰撞、交流解决我们在实际教学中遇到的问题，提升我们的教研水平。现在教研开始，请董京慧老师做好记录。

继上次在暑期参加主题教研的培训之后，回来我们认真梳理语文教学方面存在的问题，确定可研究的教研主题，其中，有一位教师提到“课文课堂学生阅读与教师指导关系处理？”，透视当前读课堂文教学，存在以下几种误区： 1．现行语文课本的课文大多为名家名篇，文质兼美、富有文化内涵和时代精神。面对这些阅读精品，教师不免产生难以割舍的感觉，教学环节精雕细琢，字词句段面面俱到，宝贵的教学时间在师生的一问一答中白白浪费。以至于规定的课时的教学任务完不成，时间不够用。

2．目前，不少教师曲解了课标对课文课堂教学的要求，在教学中把学生阅读读课文与教师指导完全对立起来，不敢引导学生有选择、有重点地精读品读，其结果是教师对阅读方法和技能的指导蜻蜒点水，学生对阅读的内容不求甚解，从而出现了“教而不教，读而未读”的低效结果。

3．以学生自学为主，任由学生信马由缰地阅读。表面上看，课堂似乎成了学生的天下，教室书声琅琅，学生议论纷纷，教学也似乎更加民主与开放，其实这是一种无目的、无组织、无效果的阅读。

“怎样处理课堂教学中学生阅读与教师指导的关系？”我想会引起我们在座的每一位语文教师的思考，刚才，焦翠老师给我们上了一节语文指导课，听听她是怎么设计这节课的，好，下面请焦翠老师说课，说说自己的授课思路和讲课后的反思、感悟。

新课标在第二学段提出：初步学会默读。能对课文中不理解的地方提出疑问。能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用。能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，与他人交流自己的阅读感受。在第三学段提出：一是联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的内涵，体会其表达效果。二是在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，作出自己的判断。三是阅读说明性文章，能抓住要点，了解文章的基本说明方法。阅读叙事性作品，了解事件梗概，简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会诗人的情感。受到优秀作品的感染和激励，向往和追求美好的理想。

听了焦翠老师的说课后，大家结合这节课例谈谈我们应该怎样处理课堂教学中学生阅读与教师指导的关系？也可以结合自己的教学谈一谈。

结合这节课例我们进行探讨，大家明确了新课标对语文课课堂教学的性质定位，课文教学应该运用、巩固学生在课文中学到的方法。那对于课堂教学中学生阅读与教师指导的关系的把握，最后总结为12个字，那就是“目标明确、细化结构、活化教法”。

1．目标明确——对一篇课文的教学目标要明确，力求“一课一得”。教师可以根据每篇课文的特点，参照“阅读提示”或课后习题设计一两个重点问题，也可从了解学情中产生，根据单元重难点确立，还可以从课文内容上或是表达方法上归纳出，不管从那一个角度确立目标，目的是让学生真正体验语文的丰富多彩，激起他们学习语文的兴趣。

2．细化结构 ——课文教学有三项基本任务：（1）了解“写了什么”。（2）说说“有什么感受”。（3）看看“哪些地方印象特别深”。由此可见，教学的过程设计也该求“细”，建构简约的教学框架。语言浅显易懂的课文，可采取“反复自读，了解大意──分角色读，把握基调──展开讨论，交流感受”这样的顺序来自读感悟。学生在自己学习，与他人交流中，不仅了解到人物特点，逐步加强与他人的沟通，还获得怎样读书和学习的启示。对语言不易的课文，可按“初读课文，了解大意──再读课文，感悟写法──品读课文，迁移运用”的步骤进行，感悟文章篇章结构及写法需要教师讲解指导。

3．活化教法——捕捉重点，精略互融，文章的重点、精彩之处还是要引导学生细细品读，抓文眼，定主线，抓文章中的关键词。课文教学以“目标明确、细化结构、活化教法”给予学习主体更为广阔、自主的学习空间，引导学生逐步向个体阅读和自由阅读过渡，为语文学习开辟另一片自由多彩的天地，让语文教学在简约中回归本源。

今天的主题教研到此告一段落，希望各位领导多提宝贵意见！下月我们语文组教研的主题是不同文体的课文如何教？老师们做好准备。

篇2：班主任教研主持词

学科：七年级数学

课例：

活动主题：培养学生发现、提出、分析、解决问题能力

主持人：

主备人：中心发言人：

参加人员：数学教研组全体教师

活动地点：

活动时间：2012年12月日

一、开场白

尊敬的各位领导、老师：

大家好！首先让我们以热烈的掌声欢迎领导的与会研讨。这次数学教研组主题课例研修的主题是“培养学生发现、提出、分析、解决问题能力”，课例是七年级第三章第四节的《实际问题与一元一次方程---方案问题》，主讲教师是老师。

【下面我先来介绍一下主题的由来：】

二、主题的由来

数学，作为现代科学技术的基础，渗透到社会的各个层次，有着愈加广泛的应用。数学教育不仅要让学生掌握数学知识，更要培养学生独立获

取知识的学习能力、勇于创新的主体意识，促进学生的主体性发展。目前课堂改革不断深入，“培养学生的创新意识”“学生是课堂的主

人”“自主学习、探究性学习”等教学理念，已成为大家的共识。师生共同研究的过程、学生自主创新地学习都离不开问题这一骨架。在新课程新理念的倡导下，数学教学的成功表现在是否培养学生的数学能力，而数学教学能力的强弱在很大程度上又表现学生能否提出数学问题并运用所学的知识去解决生活中的实际问题。为此我们以《数学标准课标》的理念为指导，结合我校的教育改革现状，提出了这一主题。

【今天代表我们学校上汇报课的是我校的教学骨干老师。现在请老师重点就本节课在突出主题及课堂教学得失方面做课后反思。】

三、上课教师作课后反思

【刚才张娜老师对自己的课堂展示进行了认真的分析和反思。很好的总结了成功与不足。下面我们就奔着相互学习、共同进步的教研理论，谈一谈自己对这节课的感受。我希望各位老师都能畅所欲言，毫不保留的把自己听课的认识、看法、见解、收获等开诚布公的说出来。下面，请各位老师各抒己见，谈谈自己的评价。】

四、评课、议课

总结：刚才经过几位老师的评课，我们可以总结出“培养学生发现、提出、分析、解决问题能力”的可行办法。

1、在普遍联系中学习数学。数学来源于实践又应用于实践，与

实践的关系非常密切。对于一元一次方程解决实际问题，尽管具体背景千差万别，但在分析问题和解决问题的基本方法上有共同规律可循，重要的是发现和掌握这些规律，并增长这方面的经验，加强建模思想，培养学生运用一元一次方程分析和解决实际问题的能力。

2、创设各种情境，让学生去观察、去思考，使他们面对各种现象时都有机会“从数学的角度发现问题和提出问题”；这里提及的问题展开数学课程的’问题”和应用数学解决的问题

3、在问题解决过程中，教师应该引导学生独立思考、主动探索、合作交流，这是使学生理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法、获得基本的数学活动经验和实践能力的主要途径。

4、数学思想方法对一个人的影响往往大于具体的数学知识。数学思想方法是通过数学知识的载体来体现的，对它们的认识，需要教师的点拨。更需要学生自身的感受和理解，是一个长期渗透的过程。例如本节课探究问题的设置目的，不仅仅停留在如何解决这个具体问题，而是通过这个问题的解决过程让学生进一步体验分类思想和“建模解题”的过程，从而教会学生如何思考，增强学生的应用意识和应用能力。

5数学活动要有明确的教学目标，到底要不要动手实践、要不要小组合作、要不要同学交流都是形式上的保证，如何能够通过这项数学活动加强学生对数学的理解，对数学在实际应用中的理解，这是最重要的。数学建模、数学探究都是很好的数学活动，有时，一道数学问题的分析和解决过程也是一个有效的数学活动。

五、专家引领【以上是我自己的一点不成熟的看法，说的不对的地方还请在坐的各位批评指正。今天借这个机会，我们请在座的领导，为我们指点迷津，给与现场指导。请x主任对这节课进行点评。并结合这节课对整个活动进行专业引领。】

【吴主任全程参与了我们的活动，请吴主任进行活动点评。】

六、活动总结

感谢领导的精彩点评，你们的参与就是对我们的最大支持。本次活动中，有成功也有不足。

（一）本次活动的最大收获是无论是主讲教师还是参与教师都在思想和业务上有了很好的提升。

（二）本次活动落实了“培养学生发现、提出、分析、解决问题能力”这一主题，总结了行之有效的方法，积累了宝贵的经验，这些方法和经验将作为我们执教资源，在数学学科教学中得到广泛的应用和推广。

（三）教学是一门遗憾艺术，尽管我们的活动达到了预期的目标，但过程中仍存在一些问题，如：

1、情境创设：注重目的性，忽视了新颖性。

2、教学过程：注重教学目标和学习方式，忽视了对个

别差生的关注。

3、师生互动：注重学生交流，忽视了教师必要讲解。

4、教学思路：注重教师预设，忽视了学生生成。

这些问题，将是我们同一主题的第二次课例研修重点解决的问题，“没有最好，只有更好”是我们数学教研组所有成员的共同追求，在我们大家的努力下，我校的教研星火定会以燎原之势，不断的发展壮大。请张娜老师根据大家刚才的建议对课堂相关环节进行调整，期待明天的二次上课能给我们带来不一样的享受。

篇3：班主任教研主持词

一、与同伴“对话”

与同伴“对话”, 就是构建教研互助团队, 以一个教研组开展教研活动为主, 其他教研组长现场或录像观摩, 再针对活动中出现的问题进行协商、交流、切磋, 合作解决问题, 共同调整, 共同提高。例如, 教研组长经常面临这样的窘况:自己准备得很充分, 但教研往往达不到预设的效果, 问题在哪里呢?教研组长们通过对教研实录的再次观看与分析, 发现要使教研活动更有效, 教研组长在活动中必须关注组员的研讨动态, 学会倾听、价值判断、概括提炼, 还需要良好的协调能力, 这样才能克服教研组长“一言堂”“全程灌输”的现象, 使教研的过程真正地“研”起来。

我园还隔周进行教研组长教研策划练兵活动。幼儿园给出教研活动主题, 教研组长根据要求先各自设计教研方案, 然后再集体研讨, 相互碰撞形成更好的教研活动案例。在共同反思、解决问题的过程中, 教研组长的教研主持能力得到较快的提升。

二、与自己“对话”

我们要求教研组长实录整个教研过程, 搭建自我“对话”的平台。在活动结束后, 教研组长观看录像进行自我反思剖析, 审视教研过程的组织和各环节的处理, 总结本次教研活动的价值, 梳理有益的经验, 找出存在问题以及改进的方法, 并确立下一次教研的目标。最后写出反思小结, 形成文本资料。下面是一位教研组长主持“多彩表演拓展性活动有效策略研讨”后的反思和分析:

今天的教研活动, 有成功也有不足。

成功之处在于: (1) 有针对性地准备了“幼儿多彩表演活动发展目标”理论材料, 并在研讨过程中给予针对性的解读。 (2) 能适时追问并引发组员的思考。

不足之处体现在:教研过程中的追问及回应不够贴切, 没有捕捉住组员提出的“关于从不同的角度思考多彩表演活动教学策略”的想法, 使研讨活动有所偏离活动的预设目标。

反思今天的教研活动, 我发现了我的问题所在, 我开始思考:在教研工作中, 教研组长究竟起着什么样的作用……

从上述教研组长的反思分析中可以看出, 我们的教研组长对有效教研活动的主持有了积极的思考, 即关注教研活动前的准备, 又关注教研过程中自身提问与追问的效果, 特别是教研组长反问自己“在教研活动中究竟起着怎样的作用”, 说明她开始思辨自己的角色内涵:教研组长应变单纯的召集人为教研活动的研究者, 变被动的活动组织者为主动的活动引领者。就这样, 教研组长在持续的独立“对话”中, 增强了对有效园本教研的责任意识。

三、与“专家”对话

要提高教研组长在教研活动中的组织能力, 光靠组长的自我反思是不够的, 还需要专家的引领。为此, 我园积极为教研组长构建与“专家”对话的平台, 拓展教研智慧。

1. 与园外专家亲密接触。

邀请省、市、县各级专家来园观摩并进行现场指导, 教研组长与专家们面对面接触交流, 就自己在教研活动中遇到的问题与困惑向专家请教。专家们通过听取汇报、观摩教研现场等形式, 帮助组长们分析问题所在, 提供解决的措施。

2. 与园内“专家”紧密接触。

在园内, 专业引领有两种形式, 一是园长、业务园长与教研组长的对话, 如园领导分别与各教研组挂钩, 经常深入各组的教研活动, 了解教研动态、教师情况等, 对于组长的教研活动及时做好现场指导、点评与反馈, 使教研组长能够了解自身在组织管理中的不足, 及时进行调整, 从而确保每次教研活动有质量地开展。二是业务园长亲自承担园本教研活动, 提供良好的示范, 帮助教研组长打开思路, 促使她们的组织引领能力尽快上升到新的台阶。

篇4：正职教研主任　专业赛车达人

用组合“冒充”车队

2008年，宋亮有了自己的车队，名字挺个性，叫“斜行”，但是车队就只有两个车手，而这两个车手凑在一起还源于一次偶然的切磋。

当时刚回国的宋亮在留学时就对赛车产生了兴趣，但是国外的赛车环境不是很适合他，“专业的车手从很小的时候就开始接触赛车，我自然是没这个机会了，像我这个年龄去做专业车手没可能，而他们业余的氛围又太过于业余了，所以直到我回国之后才开始深入了解赛车。”有了自己的第一辆黑色三菱Lancere之后，宋亮开始学着改装。

“我和龙哥是当时车队‘唯二’的赛车手，我们出去参加比赛的时候，很多人都调侃我们顶多算是个组合，哪里算得上是车队。”而他和龙哥的相识也颇有江湖色彩。就在某天，宋亮开着自己的改装车上路，碰到了同样开着三菱改装车的龙哥，两人心有灵犀地小切磋了一下，顿感志同道合，于是一拍即合，龙哥递过来一张名片，“斜行”就这么成立了。

为了招募更多的车手加入斜行，宋亮想出了一个任何人都能想到但却只有他一个人会去做的办法——在路上看到有开改装车的，宋亮就去递名片，邀请对方加入车队，这个简单又“鲁莽”的举动曾经让宋亮多次被认为是“歹徒”。功夫不负有心人，斜行车队在宋亮的努力下，终于成了一只在巅峰时期拥有12辆三菱赛车的车队，甩掉了“组合”的帽子。

冲出成都，赛进全国

从门外汉到专业赛车手，宋亮没少被坑，也没少受打击。

刚开始去改装车子，没少遇到无良改装店，原本只需要七八万就能改造出来的车，他硬是被坑了15万才搞定，不过现在好了，“一个合格的赛车手就相当于半个改装师，所以现在想坑我没那么容易了。”

在斜行车队时期，宋亮就参加了很多比赛，民间的、国家级的都涉足过，也都拿到了不错的成绩，不过在这个比赛的过程也经历了一段低谷期。一直在成都地区参加比赛，宋亮的成绩越来越好，一般都维持在前三名的水平，后来和省外的选手一起比赛，原本不错的成绩又因为山外有山人外有人而掉到后面，这让宋亮挺郁闷的。

不过，总是让自己泡在失落的情绪里真不是一个赛车手的风格，所以疯狂迷恋速度快感的宋亮走出了低谷，又找到了自己的位置。在比赛之前，宋亮都有个习惯：“头天要喝点酒，临上场前睡十分钟。”这个半醉半醒的状态是他迎接速度最好的状态，“每次速度到了极限我就会觉得有种成就感，那种感觉很好，虽然可能只有短短几秒钟的时间，但这是我迷恋赛车、迷恋速度的原因。”

赛车手的赛车八卦

倒数的季军

成都虽然有不少赛车粉丝，但是真正对赛车有深入了解的人并不是特别多，有些很细节的比赛规则甚至连参赛的选手都不是很了解，于是宋亮曾经亲眼目睹一场比赛中因为选手对规则的不了解而闹下的笑话。比赛中，因为宋亮超车导致车子横在赛道上，裁判摇了红旗，而摇红旗的判定是比赛场地内需要清理，清理之后才能继续比赛，以免发生危险。但是排在宋亮后面的25个车手都闯了红旗，被取消了参赛资格，导致一个原本排在30多位的选手最后成了季军。

女车手的尴尬

说到成都女赛车手，宋亮笑了：“一般来说，一场七八十位选手参加的比赛，可能会有一两位女选手吧。”女车手在比赛中实在是很罕见的风景。由于女性接触车子的时间和耐力的问题，导致成都的女赛车手并不是很多，“我有个朋友就是个女赛车手，不过因为成绩一直都不是特别理想，比赛的过程中也经历了擦挂碰撞之类的突发情况，坚持了一年多之后还是放弃了，我觉得可能很多女车手都面临这个问题吧，而且现在成都的现状就是，女车手有，但是跑出好成绩的没有，所以还是希望广大女性赛车爱好者可以持之以恒，赛车不存在性别差异，需要的是坚持。”

达人赛车建议

1做赛车手首先要接触的是改车，同时需要准备一定的资金用于改车和参赛，一般情况一场比赛的参赛成本在2万元左右，包括轮胎耗损、刹车片耗损、燃油等。

2百改降为先，车子矮了才好看，刹车、排气管都是必须要改的地方，包围不要太夸张，动力改装基本上需要1－2万元。改车是一件牵一发而动全身的事儿，你改了刹车，就要改轮胎，因为只改刹车而不改变轮胎的抓地力，相当于没有效果；改了轮胎就要加大轮圈；加大轮圈之后又会发现车子过高，又需要改低……所以一定要在改车之前确定自己是要一辆专业赛车，还是只要一辆街改(指为了外观漂亮而改装的车，不以比赛为目的)。如果是街改，不需要太大的动力，方便操控就是很好的标准，而且也不推荐改得太夸张。如果是比赛用，那么0.1秒的优势也要争取，所以先确定自己的需求再去改车，否则会改成四不像，既不能上路又不能下赛道。

3如果是想加深对赛车和赛道的了解，可以参加赛道日的活动。赛道日是指车主们集体包下赛车场的赛道，在包场时间段内任意使用赛道，如果你是个新手，觉得自己还不能参加比赛，可以参加赛道日，多学习交流。

篇5：教研主持词

刚刚段考结束，我知道老师们都很辛苦。那么咱为什么没让大家休息休息，就立刻组织这次教研呢？实在是连续出去学习两次之后，同时加上对学生初中语文学习的了解，我觉得我们语文教学理念的更新，教法的改革迫在眉睫。应该用什么样的理念来指导我们的语文教学，将是我们今后一段时间最主要的话题。在切入这个话题之前我们先听一听几位教研组长前段时间到山东进行“语文单元主题教学”的感受。

几位教研组长的发言都谈到了阅读，如何使阅读真正成为我们老师的习惯，学生的习惯，使我们的学生在有益的阅读中汲取营养，恐怕光靠我们20分钟的早读和十分钟的午读是远远不行的。我们应该让阅读走进我们的课堂，摒弃课堂教学中一些无谓的分析，放弃一些不必要的试题，敢于取舍，让课堂成为我们引领学生海量阅读，真正提升学生语文素养的主阵地。“语文单元主题学习”其实就是一项探索“如何通过课内学习、课内阅读”来真正提升学生母语水平的实验。这项课题的主持人是当代著名教育家、国家督学、现任北京市十一学校校长的李希贵先生。对于为什么进行这项实验李希贵的解答简单明了，他说：在什么年龄读什么书，这是一个非常简单甚至是人所共知的问题，但事实上却一直被忽略了，尤其是表现在中小学语文教学的课堂上，我们一再错过了孩子们黄金一般的阅读年龄段。那么，如何节约课堂教学时间，如何带领学生阅读，怎样寻找阅读的文本，我们

篇6：校园主持稿,,教研活动主持词,

尊敬的各位领导、老师们：

大家下午好！

今天我们有幸迎来了来自于 xxxxx 小学的 xx 校长、xx 主任以及各位老师们，并有幸请来了 xxxx 教育办公室等领导、xx 小学、xx 小学、xx 小学、xx 小学的领导、老师们，现在就让我们以热烈的掌声对各位领导、老师的到来，表示由衷的欢迎和诚挚的感谢！

入下面进入 xxxxxx 小学、xxxx 小学“送课送爱心

教学帮扶座谈会”第一项议程：在这项议程开始之前，请允许我代表我们 xxxx 全体师生，对今天为我们送课的xxxxx 小学的四为送课老师表示深深的感谢，谢谢你们。下面有请这四位老师给我们分享一下你们的教学经验。

感谢四位老师为我们展示了四堂精彩的课，也感谢四位精彩的分享，感谢你们的辛苦付出。

著名戏剧作家萧伯纳说过：“你有一个苹果，我有一个苹果，我们彼此交换，每人还是一个苹果；你有一种思想，我有一种思想，我们彼此交换，每人可拥有两种思想。”为了让这次帮扶活动更加有效地指导我们今后的课堂教学，我们本着“学习、研究、提高”的宗旨，在这里交流我们学习的感受。

入下面进入 xxxxx 小学、xxxxxx 小学“送课送爱心

教学帮扶座谈会”第二项议程：先请

学校的老师针对这几堂课谈学习感受。

我校

老师谈学习感受。

今天学习了四位老师的经典课堂，让我们情不自禁地感叹：听君一堂课，胜教

十年书呀！所以我们的老师想面对面请教你们一些一直困扰我们的难题，希望你们不吝赐教

入下面进入 xxxx 小学、xxxx 小学“送课送爱心

教学帮扶座谈会”第三项议程：有请 xxxxxx 小学的 xxxxx 校长为我们传授教学经验、管理经验。

聆听了 xxxx 校长的经验之谈，我们实在很荣幸得到贵校的爱心帮扶，相信我们的学生，我们的老师在你们的帮助下，一定会更好地成长起来。

入下面进入 xxxx 小学、xxxx 小学“送课送爱心

教学帮扶座谈会”第四项议程：有请我们 xxxx 小学的 xxx 校长为我们讲话。

入下面进入 xxxx 小学、xxxx 小学“送课送爱心

教学帮扶座谈会”第五项议程：有请 xxxxx 教育办公室的 xxx 主任为今天的帮扶活动做总结。

各位领导、老师们，今天我们 xxx 小学的学生是幸福的，我们的老师更是幸运的，因为，如何进行教学设计，如何才能体现学生为主体的新课程理念，如何才能充分调动学生学习的积极性和主动性，如何才能更好地挖掘文本的丰富内涵，如何才能更好地提升学生的素养，这些难题一直困惑着我们。但是，今天观摩了四位老师的示范课，聆听了各位领导、老师的交流，我相信我们在前进的道路上一定会少一些浮光掠影，多一些理性与深沉的思考，让我们的课堂教学更好地为学生服务。

再次感谢 xxxxx 小学的领导、老师们来到我们 xxx 小学，感谢你们给我们传经送宝，指点迷津；感谢 xxxx 教育办公室的领导、兄弟学校的领导、老师们，感谢你们为我们的工作指引前进的方向！