七上语文字词（通用6篇）
篇1：七上语文字词
语文知识点总结手抄报
1.生 字
2.解词
3.文常
塘沽二中 八年级八班
1歼灭：消灭敌人 第一课文体新闻 作者毛泽东 字润之 《人民解放军百万大军横渡
无产阶级革命家 军事家 思想家代表长江》通过对渡江战役的伟ɡuībǎowúhúdíɡǎnɡkuìtuìxiâqìdūzhàn2业已：已经
作《毛泽东选集》《毛泽东诗词全集》 大胜利的报道，再现了渡江瑰宝 芜湖 荻港 溃退 泄气 督战 3阻遏：阻止
第二课文体小说 作者孙犁 现当代作时的壮阔场面和人民解放军jiānmiâyàosàiyâyǐzǔâwãnxiānɡhuánɡ4仄歪：倾斜 歪斜
家 荷花淀派创始人 表作《荷花淀》《芦势如破竹的气势，歌颂了人歼灭 要塞 业已 阻遏 阌乡 潢5箱箧：箱子
军队被打垮而后退 花荡》《白洋淀纪事》 chuānâyùwěitánɡdīfánɡzhúɡāoyàozǐhán6溃退：民解放军的英勇善战以及人
7荡然无存：完全不存在了 第三课文体战地通讯 作者西蒙诺夫 民解放战争所创造的这个人川 鄂豫 苇塘 提防 竹篙 疟子 寒
精神非常疲劳 第四课文体书信 作者雨果 法国作家 jìnjìzhōnɡshànɡcuānzâwāisàsàmēnrâ8精疲力竭：类战争史上的伟大奇迹，也
体力已耗尽 形容极度疲乏法国浪漫主义文学的重要代表 代表作噤 冀中 上蹿 仄歪 飒飒 闷热 体现了一代伟人毛泽东的雄9荒谬：极端错误 很不理有小说《巴黎圣母院》《九三年》《悲惨浑气魄，揭示了国民党反动fúxiǎowǎlìdìjiàopúfúyǎochūyâwō
世界》《笑面人》《诺曼底号遇难记》等。派必将灭亡的历史趋势。拂晓 瓦砾 地窖 匍匐 舀出 腋窝 解
zhúxīnsùmùjūɡōnɡliúlífàlánɡzhīfěn10名副其实：名称或名声 第五课作者聂华苓 美国华裔作家 《中原我军解放南阳》通过
与实际相符 《 芦花荡》小说通过对抗日战争时期一位老报道我军解放南阳，回顾了烛心 肃穆 鞠躬 琉璃 珐琅 脂粉
zhūlùjīnɡhàichãnxīpiējiànzānɡwùxiānɡqiâ11眼花缭乱：眼睛看到复英雄传奇经历的描述，表现了白洋淀人民战一年多来中原地区军事形势
杂而烦乱的东西感到迷乱 胜敌人的坚定信念和乐观情绪，说明中国人的重大变化，突显了解放南朱鹭 惊骇 晨曦 瞥见 脏物 箱箧
nàcuìshālùdàoniànwānyányìlìsùmù12不可名状：不能用言语民是不可征服的，中国人民是英雄的人民。阳在军事上的重大意义，反
形容 《蜡烛》这篇通讯写了一位饱受德国法西斯映了蒋军必败、我军必胜的纳粹 杀戮 悼念 蜿蜒 屹立 肃穆
13脏物：通过贪污盗窃抢强盗侵略之苦的老妇人冒着生命危险掩埋烈huǎnɡhūhuānɡmiùchōnɡjǐnɡjiànwànɡ
大好形势，鼓舞了解放区军
劫等非法手段得到的物品 士的动人事迹，赞美了反法西斯同盟各国军民乘胜前进的斗志。恍惚 荒谬 憧憬 健忘
14锐不可当：锋利无比 不民的战斗友谊，讴歌了南斯拉夫人民对苏联pǎijīpàodùyùmínɡsuíjìnɡqūyīnjiāhuì
可抵挡 红军的深厚感情。迫击炮 杜聿明 绥靖区 殷家汇
15编算：方言 这里是计划第四课通过给巴特勒上尉的信，ruìbùkědānɡɡāowūjiànlínɡchànchànwēiwēi愤怒谴责了英盘算的意思 法联军的强盗行径和毁灭世界奇迹圆明园的罪锐不可当 高屋建瓴 颤颤巍巍
16寒噤：因寒冷或受惊而行，表达了作者对中国人民的同情和敬重。yǎnhuāliáoluàn
身体颤抖 这里治疟疾发作第五课记叙了南斯拉夫克拉库耶伐次大屠杀的 眼花缭乱 的症状 qìkēlāyēfū一次悼念活动，再现了半个世纪前残酷的历史，契科拉耶夫 17张皇失措：慌慌张张 不强烈控诉了法西斯屠杀无辜平民的罪行，歌颂
知怎么办才好 了塞尔维亚民族的英勇，同时也表达了世界人 民热爱和平、反对战争的呼声。
4.中心思想
篇2：七上语文字词
一、《童趣》
1、项为之强项：颈，脖颈。强：通“僵”，僵硬。
2、徐喷以烟徐：慢慢地。以：用
3、果如鹤唳云端果：果真，果然。唳：鸟鸣
4、以从草为林林：树林
5、兴正浓兴：兴趣
6、方出神方：正
7、鞭数十，驱之别院鞭：用鞭子打，抽打。驱：赶
8、必细察其纹理细：仔细。察，观察
9、昂首观之昂：抬。首：头。之：它，代蚊子
10、为之怡然称快怡然：安适愉快的样子
11、明察秋毫：比喻为人非常精明，任何小问题都看得很清楚。
12、庞然大物：外表上庞大的东西。
13、怡然自得：形容安适愉快而满足的样子。
14、夏蚊成雷：夏夜里蚊群嗡嗡的叫声像闷雷。
15、张目对日：能睁大眼睛望着太阳，形容目力极佳 16盖：原来是
19、为：被 20、(1)见/ 藐小之物/ 必/ 细察其纹理,故/ 时有/ 物外之趣。(2)私/ 拟作/ 群鹤舞于空中。(3)心之所向,则/ 或千或百,果然/ 鹤也。(4)昂首/ 观之,项/ 为之强。(5)作/ 青云白鹤/ 观。(6)果如/ 鹤唳云端,为之/ 怡然称快。(7)蹲其身,使/ 与台齐。(8)见/ 二虫斗草间。(9)盖/ 一癞蛤蟆。
21、⑴观：①昂首观之〔看〕②作青云白鹤观〔景观〕 ⑵察：①明察秋毫〔看〕②必细察其文理〔观察〕 ⑶神：①定神细视〔精神〕②神游其中〔想象〕
⑷时：①余忆童稚时〔时候〕②故时有物外之趣〔时常〕 ⑸以：①徐喷以烟〔用〕②以丛草为林〔把〕
⑹为：①项为之强〔因为〕②以丛草为林〔当作〕③舌一吐而二虫尽为所吞〔被〕
⑺之：①昂首观之〔蚊子〕②物外之趣〔的〕③心之所向〔助词，不翻译〕④观之，兴正浓〔蚊子〕⑤项为之强〔看蚊子之事〕⑥驱之别院〔癞蛤蟆〕
二、《论语》十则
1、学而时习之，不亦悦乎？
1、同“悦”，愉快
2、吾：我
3、学而不思则罔，思而不学则殆。罔：迷惑。殆：有害
4、见贤思齐焉，见不贤而内自省也。齐：相同
5、女：通“汝”，你。是，这。知，通“智”，聪明。
6、故，旧的知识
7、士不可以不弘毅、弘毅：宽广，刚毅
8、己所不欲，勿施于人、欲，想做的事情。施，施加。
9、时习：时：“时常”。“习”温习。
10、说：通假字，音yuâ，实意“悦”，愉快的意思。
11、朋：是指志同道合的人。12乐（lâ）：与“说”有所区别。旧注说，悦在内心，乐则见于外。
13、人不知：知，是了解的意思。、愠：拼音：yùn，生气，发怒。
14、君子：道德上很有修养的人。
16、亦（yì）：同样、也是
17、乎：语气助词，表疑问语气，可译“吗” 18自：从
19、知：了解 20、忠：指对人应当尽心竭力。
21、信：真诚、诚实
22、传不习：老师传授的知识。
23、日：每天
24、为：替
25、谋：办事，出主意故：旧的知识。思:希望,想着。
26、知：领悟。
27、可：可以。
28、以：凭借。29为：做。30、齐：相同。
31、贤人：德才兼备的人
32、弘毅：刚强，勇毅
33、行：奉行。
34、其恕乎：其：大概，也许。恕：指儒家的推己及人，仁爱待人。
三、《山市》
1、数年恒不一见数，几。恒，经常。
2、层层指数数，数数
3、中有楼若者，堂若者，坊若者，历历在目。楼，像楼一样，堂，像堂一样，坊，像坊一样。历历在目：清晰地出现在眼前。
4、奂山山市，邑八景之一也山市，山中蜃景
5、而楼上人往来屑屑屑屑，忙碌的样子
6、或凭或立，不一状不一状
7、相顾惊疑，念近中无此禅院。相顾，你看看我，我看看你
8、倏忽，如拳如豆。倏忽，突然。
四、《世说新语》两则
1、俄而雪骤，公欣然曰、俄而：片刻。骤：急速。欣然：高兴的样子
2、撒盐空中差可拟拟：比，比拟
3、未若柳絮因风起 未若：比不上
4、太丘舍去，去后乃至 去：离开。乃：才
5、与人期行，相委而去期：约定。委：舍弃
6、下车引之，元方入门不顾引：拉。顾：回头看
7、尊君在不？ “不”通“否”
8、谢太傅寒雪日内集 集：集会
五、《智子疑邻》
1、天雨墙坏雨：下雨 坏：毁坏
2、智子疑邻智：以„„为聪明
3、不筑筑：修补
4、其邻人之父亦云亦云：也这样说
5、暮而果大亡其财暮：晚上 果：果然亡：丢失
6、其家甚 智其子其家：那富人家
六、《塞翁失马》
1、马无故亡而入胡亡：逃跑
2、人皆吊之吊：慰问
3、此何遽不为福乎何遽：为什么就，怎么就。为：是。
4、居数月居：过，经过
5、其马将胡骏马而归将：带领
6、死者十九十九：十分之九，意思是绝大部分
7、胡人大入塞大：大规模
七年级上册
篇3：中学语文字词教学感悟
以人教版语文教材为例，伴随着内容的丰富多彩，用词、用语也发生了较显著的变化。主要表现在几个方面：选词范围上，除了普通话词语以外，还增加了一些只在个别地域使用的方言词语；从所用词语的时代色彩来看，有随着新事物、新概念产生的一些新词语，也有已基本退出现代交际舞台的旧语；从语体色彩来看，有带着很强的文言色彩的书面语词，也有人们口头常说的“大白话”。此外，还有个别作家使用的带有很强的个人色彩的词语。
汉语词汇林林总总、异彩纷呈，它为我们描绘了丰富多彩的语文世界。在教学中如何引导学生在这琳琅满目的语词之林去撷取最精当、最适合他们的那部分语词以充实其语言修养呢？结合中学语文教学的实践经验，我以为可从以下方面作些探讨。
一、区分等级，分别要求
教材中的词语数量丰富繁多，要教授这些词汇，首先就要分门别类地对词语进行整理，分成等级，针对不同等级下的词语提出不同的学习要求。
比如，对于数量庞大的古语词（也是中学字词教学中最为重要的一个部分），可以将其分成以下等级。
甲级：如蓦地、须臾、徜徉、氤氲、夜阑
乙级：如澹澹、疾趋、蹴蹋、涕泗、芊芊
丙级：如绝嗽、大穰、脓箧、傲尔、翕忽
其中，甲级词语在现代口语中一般不用，但在书面语中还不时会用到，是一些文言色彩较强的书面词语，这类词语得要求学生必须掌握；乙级词语在教材的白话文中出现，但使用频率很低，可以要求学生一般了解；丙级词语只在教材所选文言文中出现，在实际中属于已退出现代交际舞台的“过时词语”，这类词语，学生只需理解其在原文中的意思即可。
二、善用比较，同中辨异
对于要求学生重点掌握的词语，“比较法”会是一种行之有效的好的教学方法，尤其是对同中有异的近义词。
比如，成语“前仆后继”中的“仆”常常有人会误写作“扑”，两字都有向前倒的意思，“扑”是用力向前冲，使身体突然伏在物体上，带有主观因素。而“仆”是向前跌倒，不含主观因素。“前仆后继”是指前面的人倒下了，后面的人跟上去，形容勇于斗争，不怕牺牲。通过这样一比较，学生对两个词意义上的差别就很容易明白了。
三、释形释意，连类而及
丰富多彩、难以计数的汉语词汇，却是由为数不多的几千个单字通过不同的搭配组合而成的。这些组成词汇的字在书面形式中，包含着单独表意的表意字，在教学中，我们应注重于对组成词的那些字（语素）的讲解。
因为单字数量的局限，一个字会在词汇系统中多次、反复出现，新词语中的语素可能会是学生所学过的某个旧词语的组成成分，如果能够引导学生利用熟悉的旧词语进行辨析，就能很好地帮助他们理解新词语。
例如，“有墙壁隔着，有廊子界着”中的“界”，若教师以“分界、国界、界碑”等词来说明它是“分划”的意思，学生很容易就可以理解。再如，“她把我负在她的背上”一句，“负”是“背”的意思。讲到此，教师可提及“负重、负荆请罪”的负也是“背”的意思，并连类提及“负责、负罪”中的“担负”的意义，“负隅顽抗、负险固守”中的“依仗、依靠”之意，也都是从负的“背负”义发展演变而来的。这样，学生就能举一反三，达到识记。
在词语的教学中，解形释义和连类而及的方法可同时运用。比如，成语“根深蒂固”，可用“上形下声”的结构方式解析“蒂”的意义和读音，再用“并蒂莲、瓜熟蒂落”等词加以说明；用“外形内声”的结构方式解析“固”的意义和读音，再用“坚固、牢固”等词加以说明。这样，整个成语比喻根基深厚牢固，不可动摇的意思就很容易理解了。
四、注意时代，讲清区别
词语是随着社会的发展而不断发展变化的。不说先秦两汉时的用词，就是鲁迅、巴金等人的用词规律也有不少与现行通用法相抵触之处，教师在讲读这些作家的作品时应注意讲清词语在形体或意义方面的时代区别。比如，鲁迅所使用的“模糊、喝采、缥缈、偶尔”等都与现在的规范写法不同。学生在遇到这些情况后可能会有疑惑：难道鲁迅这样的大家也会写错词吗？用错了也不改吗？教师在讲读时应告诉学生：这些词语并不是鲁迅用错了，而是本来就存在着不同写法，在鲁迅的时代，那样写也是对的，而现在这些不同写法的异形词已经逐渐规范统一了，我们现在就不能再像鲁迅那样写，而必须使用规范的形体。这样的讲解不仅对学生掌握词语的规范用法有好处，还可以让学生了解到语言文字并不是一成不变的，它也是发展变化的物体。学生理解了语言的发展演变和词语的时代性，以后再遇到类似问题时就可运用动态的观点去思考和分析了。
篇4：小学语文字词教学刍议
我尝试过多种字词教学的改革。效果不一。在认真学习了新课改的有关材料后。课程标准“以学为本”、“弹性空间”等特点，启发了我。下面谈谈我的一点做法。
一、收放自如读字音。
初识生字，我们往往放心不下，面面俱到，但生字读会了，有的学生读书时还会有不认识的字，一些后进生表现更甚，怎么办呢?
我在指导学生预习初读时，先让学生自读，教师巡视指导，然后，指名后进生读课文，让尽可能多的学生来读，并及时板书下学生读错的字词。因为学生个体之间存在差异，指名后进生读时更能暴露问题，所以，课堂上不能只请优等生读，那无异于“掩耳盗铃”。要多给后进生机会，寻找他们的闪光点，点燃他们自信的火花。
有的生字学生也许在生活中早已认识，就不再是生字。相反。有的熟字学生如果不能再认，对他们而言也只能是“生”字。针对自身情况，读会自己不认识的字词，对于连熟字都不认识的学生是一种复习，对已认识的学生是一种巩固。这就是所谓的“放”。过度的“放”又会使字词教学一盘散沙，显得杂乱，因而，在认识了学生中读错的字词后，我就展示文中的生字词，指名读，齐读，这就所谓的“收”。
这样收放自如地学习字音。重视了“人本性”问题，尊重了人的差异性、多样性和独特性，使课堂教学不再是预设的活动，而是生成的。
二、形式多样解词义。
以往学习理解词义常常是机械性地照本宣科，不重视学生独特的感情。其实。学生是很具有潜力的，他们可以用自己的根本目的就是能学以致用，因此。哪怕学生仅能说出文中含有这个词的句子也是好的，最起码说明他们读书时专心了，有一定语感了，有何不可呢?我们教了那么多课文，学生真正能运用的有多少?这样学习所得的知识犹如一潭死水，毫无生命力，它不能被运用产生新知识。只能是死知识。
理解词语的方式丰富多彩。在解释词语时。学生有的借助图片来解说，一眼明了，如“麦囤”；有的借助实物，具体直观，如“蒲公英”、“麦子”等；有的做动作演一演，生动形象。如“趴”、“抚摸”；有的可以读一读，声情并茂，如“兴奋”、“低沉”；有的联系实际造句，如“节俭”(xx的文具盒虽然有些破旧了，但他还是舍不得扔掉，他可真是个节俭的好孩子。)其它的方式还有：联系上下文、找近义词、反义词、扩词等。
由于学生的自主学习，不受约束，学生才能海阔天空。侃侃而谈。他们回答问题时也不像从前那样模式化了，相反，时常能进发出思维的火花。有了成功的体验，学生更加热情高涨。
三、专心致志学写字。
字词都会读了，理解了，不认真写不行。有错别字的原因之一就是写字时只动了手，没有做到眼到、心到。写字就成了机械性的任务，收效甚微。因此，我们在指导学生写字作业时，不仅要注意纠正不正确的写字姿势，还要指导他们“手、眼、脑”等多感官并用，如描红时就要边描边记忆字形。学生用心去写了，还愁写得不端正、正确率不高吗?
篇5：浅谈文言文字词教学
一、问, 旁敲侧击
一堂课四十五分钟, 学生若总是处于被动听的地位, 经常忙于“听”“记”之中是很容易疲倦产生逆反心理的, 这势必会直接影响听课效果, 要改变这种“一言堂”的填鸭式教学, 就要不断地运用课堂提问的教学手段, 用疑问去调动学习兴趣, 启发大家思考。这里便有一个“问”的艺术。学生已经习惯了字词教学中教师的“某某词是什么意思”“某某词该怎样讲”等一类直来直去的问题, 麻木于教师的逐个点将, 一直“点”到答对为止的做法。实际上, 这仍然未摆脱“强制性”, 并不能真正地调动学生。要激发兴趣, 教师须避免问题的过于直来直去, 想方设法, 变换提出问题的角度、形式, “旁敲侧击”使学生有新鲜感, 有一定的“琢磨头儿”。实践证明, 能使学生兴趣盎然“切迫而不能已于言”的问题必须具备以下两个条件:一是新颖, 二是有一定难度。比如, 《廉颇蔺相如列传》一文中有两处: (1) “今君乃亡赵走燕, 燕畏赵, 其势必不敢留君, 而束君归赵”对其中的“亡”一词, 不去直问“亡字是什么意思呢?”, 而换个角度问“君 (即缪贤) 死在赵国了吗?”问题一提出便会引起学生探求的兴趣。学生会根据上下文, 很自然地由后文的“走燕”和“束君归赵”, 明了此人未死, 便因此知道了“亡”在此处是“逃跑”“逃亡”之意了; (2) “既罢, 归国, 以相如功大, 拜为上卿, 位在廉颇之右”, 对“右”一字, 问“相如的职位是在廉颇的右边吗?”学生经过思考, 根据文中的“相如功大”和下文廉颇恶言中的“位居我上”, 便清楚了“右”的意义。
正是缘于问得角度新颖, 学生有了求知的兴趣和欲望, 这样地旁敲侧击, 问得具有难度, 又不乏暗示和“台阶”, 学生“跳一跳便可摘到果子”, 有了成功的愉悦, 便开创了字词教学生动活泼的局面。
二、讲, 温旧启新
对一些重点字词, 象课本后归列出来的三百四十个常用实词和二十几个虚词等, 教师只做笼统的点拔, 说明其意义和用法, 而后仅靠学生的记忆、自我总结去把握很不利于知识的巩固。重点字词的理解需要经历“学而时习之”的反复。那么, 教师在讲解中就应注意利用过去学过的旧知识, 引导学生温故而知新, 让大家通过对旧知识的回顾、温习去推知、理解新的问题, 即巴甫洛夫所说的:“利用知识, 利用获得的联系”去思考、去分析和理解, 去全身心地投入到探求正确答案的过程中。心理学认为, 人的感官参加学习的活动越多, 所得感性材料越多, 理解记忆得就越深刻、全面。所以, 教师在讲授时要使学生的眼、耳、口、手、脑各器官俱动, 实践证明, “温固启新”不失为一既简洁又实效之法。例如, 初中《公输.墨子》一文中学生接触过“子墨子九距之”, 知道其中的“距”是通假字, 也懂其意义, 而在高中的《鸿门宴》中有“距关, 毋内诸候”, 对“距”的理解让学生去思考, 列举学生学过的类似情况便是用过去的知识推知了“距”现在的用法和含义。又如《狼》一文中学生学过以下语句:“途中两狼, 缀行甚远。一狼得骨止, 一狼仍从;屠乃倚其下, 驰担持刀, 少时, 一狼径去……”等。而在《廉颇蔺相如列传》中有 (1) 相如因持壁却立, 倚柱; (2) 秦王恐其破璧, 乃辞谢; (3) 赵五遂行, 相如从; (4) 所以去亲戚而事君者……等, 象后文中加点的“持”、“倚”、“乃”、“行”、“从”、“去”等词的理解, 根本无需教师再费口舌, 只要联系前文, 学生便可在回头看中推知新知识。这种讲法调动学生全身心地学习, 更有利于理解和总结。
三、不妨以练代讲
文言文中的一词多义现象无疑是教学重点之一, 要具备阅读浅显文言文的能力, 必须累积相当的多义词。对多义词的教学, 只是蜻蜓点水一掠而过, 很难达到预期目的。因此, 教师若以练代讲, 在课堂上以训练题的形式让学生去自己动脑、动手, 在思考研究中解决问题, 又可在这一过程中巩固和积累。例如《鸿门宴》中有“项王则授璧, 置之坐下”, 对“置”教师并不直接讲解或提问, 而把“置”的义项全部提供给学生, 也可以让学生自己动手查字典来完成, 之后学生即可根据具体的语境, 得出正确的理解。同样是此例, 也可以训练形式达到目的, 例如, 可交给学生以下句子: (1) 郑人有且置履者; (2) 沛公置车骑, 脱身独骑; (3) 公子于是置酒大会宾客; (4) 喜置榻上, 半夜复苏……等, 让学生从中选出与所讲之句的“置”用法和意义相同的例句, 这便引起一番思索, 学生会从比较分析中得出结果。这样, 既可避免教师的“一言堂”, 引起兴趣;同时, 也便于积累和总结, 教学效果会更明显。
篇6：中学语文字词教学探究
关键词：生字词：字词教学；灵活运用
目前，汉语言文字的纯洁性受到严峻挑战。用字用词不规范现象比比皆是。要想改变这种令人担忧的状况，必须提高人们的语言文字运用素质。新课程标准的实施，让教育工作者在重视语文人文性的教学的同时，也提高了对字词的教学的重视程度。我们在字词教学方面不但要让学生会认会写，更要会用。这是一项综合性、长期性的学习过程。现就中学语文字词教学谈谈我的思考。
一、审视字词教学的特点和误区
翻开初中语文课本，内容丰富多彩，字词更是灿若繁星，学生需要识记的字词多。难度也不小。尤其是词语。有本义、比喻义、引申义等。在实际教学活动中，教师对字词的教学容易堕入两种误区，具体表现为：
(一)现在选拔学生主要还是考试，因而为了应付考试，师生常常在字词上花费大量的精力和时间，不断地背诵默写，认为经过这样的训练，考试时出现字词题，应能顺利解决。
(二)在进行语言表达和作文训练时，教师不太注重对字词错误的纠正。在习作中，师生往往把重点放在对文章的谋篇布局和表现手法的思考上，而忽视文章中的字词应用这一基础环节，忽视纠正学生习作中的错误和运用不恰当的字词。
由此，我们可以发现。在对字词学习的认识上，师生都极为重视语文字词的教与学，而在综合运用方面。却极易忽视它。因此在教学过程中，我们要提高重视程度，掌握多种方法进行字词教学。
二、掌握字词教学的多种方法
要想提高学生的语文素养，摆脱低效率的训练，必须掌握字词教学的方法。要实现这一教学目的，根本途径是以应用促进认知。把应用和认知结合起来。因此在实际教学中，我采用了以下方法进行字词的教学。
(一)正确理解生字词的概念
什么是生字词?是不是课本中列出的字词?是不是老师写在黑板上的字词?其实生字词应当是那些学生不认识、不理解的字词。而学生的认识和编者、教师有很大的偏差，学生之间也有偏差。这个字、这个词对于这个学生来说不是生字词，但对于另一个学生可能就是生字词了。我在教学中常遇到这样的问题，很多字词在教师看来学生自然知道，甚至不可能不知道，而事实往往出乎意料。在课堂质疑时，很多学生就会提出一些教师认为学生本来就应该会的字词来询问。所以确定生字词，应当是让学生在朗读或是默读的基础上自己确定。指导学生在读书的过程中随手记下不认识、不理解的字词，并养成积累和查字典的习惯，最后综合大部分学生的认识，确定学生普遍认识困难的几个字词作为重点字词。在这一学习过程中，学生既体会到自己是学习主人翁的身份，又锻炼了自己的能力，提高了学习兴趣。
朗读与听写，是识记字词的重要方法。汉字的记忆要从音、形、义三方面理解记忆，这就需要运用普通话进行朗读，从字义进行理解，而听写是督促学生学习生字词必不可少的方法。
(二)通过小组合作学习让学生自主解决生字词
新课标“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。鉴于此，只有从根本上保证学生的主体性。倡导小组合作学习，生字词的问题才能迎刃而解。小组内的学生首先根据自己的认识分别确定生字词，然后回到学习小组互相“取长”“补短”。这样一来，通过小组内的请教、讨论、查工具书等方式。学生自己就可以有针对性的解决大部分生字词，学习效率、效果也大为提高。对于几个重点字词，教师可以在此基础上进行有针对性的全班讲解。以这样的方式解决生字词，能够最大限度地体现学生的主体性和照顾学生的个体差异，实现因材施教。小组合作学习不仅能够解决生字词，对于学生合作能力、探究能力、人际交往能力的培养也有很多好处。
(三)采取多种方式让学生灵活运用生字词
学以致用，字词的运用尤为重要。字词最简单的运用就是构句。单词造句和多词够段是很好的训练方法。对于初中生而言，至少应该能够运用三个以上的课后词语表达一个较为复杂的意思。基础较好的，应能用尽可能多的词语写两三百字的有中心的短文。特别优秀的，应用课文字词写成六七百字的精彩文章。具体方法是：一般以每课字词为单位，一课一写，字词多的写成小文章，字词少的写成段落。段落或文章既可以仿照课文来写，也可以另选题材，写成诗歌、散文、小故事、童话，议论文、小品文等，甚至三五人联写话剧、小品、相声、新编歌词等。再进行集体朗诵或表演。集体朗诵或表演是至关重要的一环，它为学生提供了展示才华的舞台，也提高了学生学习生字词的兴趣，有了它。学生才有坚持下去的愿望。课后评价也是必不可少的，可以由教师或学生担任评委，指出用词是否恰当、片段或文章的优缺点等等。要多鼓励少批评。提高学生的学习热情。
(四)分类总结，巩固融汇
对字词的分类和总结，巩固融汇也是十分重要而且必要的。每一单元新课结束，学生在进行复习时要把本单元的生字词按照音序或笔画排列书写装订，以便不时诵读、巩固。还可以选出其中易错的字词、反义词、近义词、同义词等编成练习卷。这些都有利于学生对字词的积累、巩固和融会运用。