羚羊木雕学案设计

羚羊木雕学案设计（通用9篇）

篇1：羚羊木雕学案设计

【学习目标】

1. 知识与技能：掌握文章重点字词的字音，整体感知文章，理解作者的思想感情。

2. 过程与方法：学会通过把握人物的个性化语言来体会人物的思想情感。了解插叙手法的作用。

3. 情感态度价值观：学会两代人之间心灵的沟通，明白亲情需要互相沟通与理解。

【重点难点】插叙手法的作用

【自主学习】

1. 结合词语给括号前面的字注音。

抹( )眼泪 犄( )角 怦怦( )

脸颊( ) 攥( )住 树杈( )

2. 课文写了一只什么样的木雕?文章围绕着“羚羊木雕”写了哪三件事?(请根据地点、时间的变化来概括)涉及到哪些人物?

3. 人物的语言描写常伴随相应的动作和神态，无声地流露了人物的内心想法。请找出妈妈的两处动作或神态，来分析妈妈的心理。

【合作探究】

阅读课文第24至26自然段，完成下面的题目。

1.与第24自然段中“不知什么时候，奶奶站在门口，她一定想说什么，可是，她没有说”相照应的一句话是哪一句?此情此景，奶奶会说些什么呢?为什么又没有说?

2.“我从妈妈的眼睛里看出了羚羊的贵重。”想一想，“妈妈的眼睛”是什么样的眼神?爸爸妈妈执意让“我”取回羚羊，奶奶却说：“算了吧，这样多不好。”你同意谁的观点，为什么?

3. 写月光冷冷的有什么作用?“我”为什么“止不住流下了眼泪”? 文中描写“我”的心理活动的句子有哪些? “可是，这能全怪我吗?”的含义是什么?

【巩固训练】

1.注音、抄写词语两遍并记住。

攥( ) 逮( ) 怦怦( )

2.解释下面句子中加点词的意思。

(1)我们俩形影不离。 形影不离：

(2)语文老师管我俩叫“合二而一”。 合二而一：

(3)万芳是个多么仗义的好朋友。 仗义：

(4)我知道事情无可挽回了。 无可挽回：

3.辨析加点的叠音词，说说它们的表达作用。

(1) 我的心怦怦跳了起来。

(2) 妈妈的目光紧紧地盯着我。

(3) 她嘿嘿地笑着：“我妈是个婆婆嘴……”

(4) 我坐在树底下偷偷地抹眼泪。

(5) 我一个人慢慢地走在路上。

4. 一般的记叙文都是按照事情发生的先后顺序来叙说，而本文却把发生在后的“查问羚羊”放在前面说，把发生在前的“赠送羚羊”放在后面说，作者这样写有什么好处?

【当堂检测】

1.掌握下列加点字的读音。

犄角( ) 寒颤( ) 树杈( ) 羚羊( )

怦怦( ) 恶心( ) 脸颊( ) 挨揍( )

着落( ) 攥着( ) 咽喉( ) 逮捕( )

2.“可是，这能全怪我吗”，如何理解这句话的含义?

3.通过写妈妈的逼迫、追查，表现了她的态度，显示了文中的“我”的妈妈是怎样一个形象?从爸爸“静静地点燃一支烟”“慢慢地对我说”“爸爸的声音一直很平静”以及谈话内容看他的态度是否与妈妈相同?奶奶很简省的一句“算了吧，这样多不好”在文中的作用是什么?

4. “我”为什么把爸爸人非洲带回来送给我的礼物送给万芳?插叙部分反复强调“万芳是个多么仗义的好朋友”，她的仗义表现在哪几件事情上?

[《羚羊木雕》学案]

篇2：羚羊木雕学案设计

第一课时

一、自学目标

1．了解文章体裁常识。

2．阅读课文把握文章感情基调、人物关系和人物态度。3．紧扣文章线索，提炼文章中心思想。

二、重点、难点

1．阅读课文把握文章感情基调、人物关系和人物态度。2．紧扣文章线索，提炼文章中心思想。

三、自学提纲

1．给加点字注音：

犄（）角

树杈（）裤兜（）攥（）着 寒战（）

⑵解释词语：犄角 形影不离 仗义 满不在乎 寒战

2．下列句子中的词语，应选哪项依次填上才恰当（）①月亮出来了，________的，我不禁打了个寒颤。

②我________地敲了敲门。门开了，万芳伸出头来，一把拉了我进去。

③妈妈的目光________地盯着我。

④爸爸走了进来，听妈妈讲完事情的经过，他________地点燃一支烟。A．冷冷

轻轻

紧紧

静静

B．凉凉

轻轻

紧紧

慢慢 C．白白

缓缓

冷冷

悄悄

D．白白

轻轻

紧紧

缓缓

3．本文以

为线索贯穿全文，描绘了我、、和 的情感价值态度。

4、阅读文章，合作概述文章的中心意思：

四、自学测评

《目标检测》自主预习。

五、你认为的疑点、难点是什么？

六、拓展延伸

思考：如果你遇到类似问题，你将会如何解决才不至于影响家庭的和谐？

《羚羊木雕》学案设计

第二课时

一、自学目标

1、整体感知课文，分角色朗读，体会人物思想感情；

2、联系生活，学会与父母、他人沟通，获得有益启示。

二、重点、难点

1、整体感知课文，分角色朗读，体会人物思想感情；

2、联系生活，学会与父母、他人沟通，获得有益启示。

三、自学提纲

1、读方法：写人记叙文，写人要写事------何时、何地、何事，写事可写完整故事，也可写片段生活，写人要写人物形象，在故事之中展现（外在形象指人物的神情面貌，内在形象指人物性格特征）要从故事情节读出人物形象。

2、情节

起因：

经过：

结束：

3、人物：态度（语言、神态、动作）。（课后练习二）。

各人持什么态度，这样做好不好，表现各人如何处事？

爸爸：

妈妈：

奶奶：

“我”：

万芳：

4、“这样做，不好”（学生在书中找出，并且讨论）。

------

5、“反悔，能不能全怪我”？

------

6、应怎样处理？

——

7、汲取什么教训？

------小孩子：

------父亲：

——父母

8、课文倾向

——

四、自学测评

人物分析：本文的中心事物是羚羊木雕。围绕羚羊木雕写出了两种人物：一种人物属于成人世界，即上一代人物，有妈妈、爸爸、奶奶、还包括万芳的妈妈：

一种人物属于少年世界，那就是“我”和万芳。

五、你认为的疑点、难点是什么？

答案

一种人物属于成人世界，即上一代人物，有妈妈、爸爸、奶奶、还包括万芳的妈妈；爸爸、妈妈是站在一起的，他们都反对“我”把羚羊送人。对“我”的一系列问话说明了她追查羚羊的最初动机是怕孩子拿去卖，怕孩子学坏，这自然是关心孩子。当孩子说出是送给最好的朋友时，她反对的理由主要是“那么贵重的东西”，不能“随便送人”；爸爸，话虽不多，但重点突出，那就是“贵重的东西”，不能“自作主张”。从爸妈二人的态度里，我们可以看出，他们对待这件事的着眼点是：“贵重”，“没有允许”。“贵重”说明爸妈重的是财物；“没有允许”，说明爸妈强调了家长的尊严。在一般情况下大人对孩子进行教育，要珍惜财物，特别是送人贵重的礼物，要经过大人的允许，这都无可厚非。问题在于，父母没有理解孩子的心情，没有尊重孩子的感情，在对孩子进行教育时，还需要进一步耐心的说服，从道理和感情出发，与孩子心灵沟通，而是简单粗暴，用封建家长式的命令，这就站在了孩子的对立面，形成尖锐的冲突。万芳的妈妈也属于此列，甚至比“我”的爸妈有过之而无不及。她不仅用命令的口吻，而且采取体罚的形式，毫无情理可言。

奶奶出于对孩子的疼爱，对追回羚羊采取了调和的态度，说明奶奶更懂得孩子的心理，也更通情达理。也许对那么名贵的木雕距离更远一点，奶奶的态度更客观。一种人物属于少年世界，那就是“我”和万芳。“我”和万芳这一少年世界的人际交往，文中表现出来的这两个少年朋友的情感是纯洁的、真挚的、无私的。两人上幼儿园时就形影不离。“我”的裤子被树权划破了，两人换了裤子穿。这一典型的事例生动地表明了万芳是“仗义的”。可见两个少年朋友是以“友谊”为重的。尽管这样，万芳也没有忘记送给“我”一把“弯弯的小藏刀”。

解决办法：

2、情节

妈妈追查、逼迫

→爸爸讲理由→插叙回忆→我收回木雕

起因：我送木雕（插叙交待情谊深厚）。

经过：要收回（木雕贵重）。

结束：收回（不好）。

3、人物：态度（语言、神态、动作）。（练习二）。

各人持什么态度，这样做好不好，表现各人如何处事？

爸爸：婉转、持重沉稳。

妈妈：态度生硬固执。

（个性不同，态度相同，只看到物品价钱价值，不知友情更可贵。）

奶奶：明白事理、同情理解却无能为力。

“我”：重情、软弱。

万芳：仗义、明理。

4、“这样做，不好”（学生在书中找出，并且讨论）。

------影响孩子心理，孩子之间的感情，两家大人之间的关系。

5、“反悔，能不能全怪我”？

------我屈从了父母应该怪，但我是迫不得已，主要怪父母不懂孩子的心，孩子之间的感情。只知木雕贵重，不知有比这更贵重的东西，不知尊重孩子的感情及人格，态度简单生硬。

6、应怎样处理？

——不收回，或向万芳母亲婉转说明。

7、汲取什么教训？

------小孩子做事应该先同父母商量。

------父亲送给女儿时也应讲清如何名贵，要珍藏好。

——我的父母可以婉转向万芳妈妈说一说两个孩子怎么要好，提一提交换礼物的事。

8、课文倾向

——不要伤害孩子的心，应该尊重孩子的情感，应该妥善处理孩子的幼稚行为。

三、课堂小结

篇3：《羚羊木雕》教学设计

本篇课文矛盾的焦点是“我”该不该将“羚羊木雕”转送给自己的好朋友, 以及该不该要回“羚羊木雕”。“我”的父母因“羚羊木雕”贵重, 逼“我”要回, 而且说话的语气“坚定”, “带有一种不可抗拒的力量。”而“我”因万芳是个“仗义”的好朋友, 赠送木雕给她, 极不情愿对朋友“反悔”, 矛盾因此展开。

课文围绕“羚羊木雕”通过人物各自的语言和心理活动的细致描写, 突出中心, 赞美了小朋友们真诚无私的友情。告诫做父母的要理解少年的心, 尊重他们的友谊。

本文是一篇反映中学生成长过程中内心情感冲突的散文, 重要的是让学生通过学习去领悟文章蕴含的哲理。我力求倡导自主合作探究的学习方式, 采用朗读与讨论并举, 阅读与辩论同行, 充分调动学生的主观能动性, 体现“学生是主体, 教师为主导”的理念, 让学生自己读书, 通过分角色朗读, 把握人物的语言、心理、动作描写对表现人物思想个性的作用, 进而探究作者的写作意图、情感倾向, 明确文章主旨。在此基础上联系生活, 讨论解决问题的途径与方法。提高学生分析问题、解决问题的能力。

一、教学目标:

1、知识目标:解读课文内容, 了解作者的思想倾向。

2、能力目标:练习正确朗读, 把握说话人的心理、神态、语气和性格特征。

3、情感目标:学会尊重、理解他人, 正确处理家庭成员或朋友间的矛盾。

二、教学重点:

练习正确朗读, 把握说话人的心理、神态、语气和性格特征。

三、教学难点:

解读课文内容, 了解作者的思想倾向。

四、教学方法

朗读法、讨论法、探究法。

五、教学流程:

(一) 导入新课:

从家庭生活、家庭矛盾导入新课。

设计意图:依据文本内容直接导入有助于学生快速入题、入文。

(二) 课文分析

1、整体感知:速读课文, 请同学们回答下列问题:

(1) 文中末句说:“可是, 这能全怪我吗?”句中的“这”指代什么呢?

(2) 你能说出文中所叙事件的起因、经过和结果吗?

(3) 这件事中所写的人物较多, 有哪些人物?这些人物对要回羚羊木雕各持什么态度?

设计意图:从文眼入手, 从最能突出作者情感倾向的语句切入, 用“反弹琵琶法”, 进行逆向思维, 培养学生快速阅读能力, 注重学生思维过程的培养和筛选能力的提高。

2、角色朗读, 品味人物个性化语言:

(1) 设计两个场景场景一:家人争论是否要回羚羊木雕。场景二:我去万芳家讨回木雕。然后分角色朗读。

(2) 学生评议:朗读者是否抓住了人物的心理、神态、语气, 读出了人物的个性特征。并用简洁的语言就某个同学的朗读点评, 他读的好, 好在哪?有欠缺, 欠缺的是什么?

设计意图:通过角色朗读把握说话人的心理神态、语气及个性特征, 有助于学生进一步把握文意, 为下一环节分析作者情感倾向服务。同时, 通过学生评议培养学生的朗读认识能力和语言鉴赏力。

3、辩一辩:

(1) 将“这件事能全怪我吗?”改为陈述句, 辩一辩:“我对朋友反悔了”, 这件事到底怪谁呢?作者的情感倾向是什么呢?

(2) 教师小结

设计意图:这个环节实际上是上两个教学流程的继续, 在感知了全篇课文的情节人物时, 还要通过辩论, 探求文本蕴含的哲理, 准确把握作者的情感倾向, 在这个过程中, 给足学生时间, 重视学生的辩论学习过程, 让学生真正参与进来, 主动去求知, 通过辩论拓展学生的思维, 真正做到学生为主体, 老师为主导。

4、议一议:怎样处理好这件事呢?

假如你是文中的爸爸、妈妈, 你打算如何处理这件事?假如你是文中的“我”, 又如何处理这件事呢?

设计意图:通过自主合作探究的方式, 以达到知识的理解, 这个问题设计的目的是依据主题学习观及人本主义学习观的理念, 引导学生联系生活实际完成情感态度价值观目标。

(三) 作业:

请以《爸爸妈妈, 我又想起了那一次》为题进行课后练笔。

设计意图:

篇4：《羚羊木雕》主旨探疑

对这篇文章的主旨的分析，最常见的观点是：父母重财轻义，孩子轻财重义。笔者认为这种观点显然不符合作者的写作意图，也不符合编者的选文意图。其实这个故事自然真实，内涵丰富，意味悠长。我们应该怎样对待我们的朋友？我们应该怎样爱我们的家人？怎样看待财富和情义……

从友谊的角度来说。我想万芳的仗义和宽容折服了很多读者的心，“我”的抗争和痛苦同样让人感动。意大利的薄伽丘认为，友谊是一样最神圣的东西，不光值得特别推崇，而且值得永远赞扬。世界上没有比友谊更美好、更令人愉快的东西了。拥有友谊是人生最大的快乐和幸福。毫无疑问，文中“我”和万芳都是拥有这种幸福的人。那么，我们应该怎样对待我们的朋友？友谊需要付出，正如万芳为了不让我挨揍，就和我换裤子，结果自己站了一个钟头;友谊需要表达，就如我和万芳互赠礼品，互相强调“咱俩永远是最好的朋友”;友谊需要承担，就如“阿姨，羚羊是我送她的，都怪我”;友谊需要信任和谅解，是的，万芳相信不是“我”反悔了，她知道我也是十分难过的;友谊需要宽容，虽说我要回了木雕，万芳仍然跑了过来，把小刀塞到我手里，“你拿着，咱俩还是好朋友”。文中的万芳是一个多么值得珍惜的朋友，文中的我们拥有多么真诚的友谊。在友谊面前，一把小刀和一个羚羊木雕同样都是无价之宝;在友谊面前，有没有木雕、小刀都是无悔的表达。我们有理由相信，不管将来怎样，此时她们拥有天地间最可贵的东西，她们是世界上最幸福的人。

但即便是这样，她们的痛苦与挣扎在带给我们感动的同时，更催人深思。为什么真诚的友谊在带给她们快乐的同时，又带给她们如此大的痛苦和忧伤？我想这是作者提出的一个严峻的问题，告诉我们友谊也是需要经过社会严峻考验的。

从展现家庭关系的角度来看。我们知道，家是天底下最温暖的地方，无论过去、现在，还是将来，家都是盛满爱的地方。但我们应该怎样爱我们的家人？或许还要好好深思。当“我”不愿意透露木雕去向时，当“我”的心砰砰直跳，甚而发抖时，妈妈却一再逼问。当“我”哭喊着说“不”时，爸爸的声音里仍然带着不可抗拒的威严。显然，爸爸妈妈只看到了木雕的贵重，而看不到孩子心灵的伤害，看不到孩子尊严的践踏，更看不到生命的成长。奶奶的“算了吧，这样多不好”，也丝毫不能改变儿子、儿媳的执拗和决定。奶奶虽然有自己的看法，但除了年龄，在家里老人和孩子一样弱小，根本得不到尊重。尊重和孝敬老人真的只是一种美德，老人也早已习惯了顺从和忍让。当万芳妈妈得知女儿拿了木雕时，许诺“看我呆会儿揍她”。读到这里，我觉得这真是中国家庭的悲哀。父母发号施令，孩子唯命是从。面对问题和冲突，“我”除了发抖、哭、伤心，为什么没有别的办法？父母为什么会如此忽视“我”的态度和感受？为什么会如此轻视“我”的人格和尊严？老人为什么如此得不到尊重？他们之间有爱吗？答案显然是肯定的。但他们真的会爱吗？我看未必。

我想爱绝不仅仅只是本能，还是能力，更是素养。任何人都没有权利高举爱的旗帜来任意践踏别人的尊严和自由。现代社会呼唤新型的健康的家庭之爱。现代的家庭之爱应该是心灵的沟通、情感的理解、人格的平等、个性的尊重。如果那样，我们就会对家人多一份理解，对爱多一份认识，让社会多一份美好。如果那样，该多好！

这个故事给我们展现了一群真实而有缺陷的人，他们都需要思考和反省，需要成长和成熟，当然我们相信生活也必将让他们不断长大，不断成熟。

（作者单位：蕲春县刘河中学）

篇5：羚羊木雕导学案文档

一、学习目标

1、整体感知课文，分角色朗读，体会人物思想感情。

2、联系生活，学会与父母、他人沟通，获得有益启示。３、学习并运用分角色朗读的方法和刻画人物的方法。

二、预习提纲： 1.给加点字注音：犄（）角

怦（）藏（）刀

脸颊（）攥（）着

2.根据意思写成语

①久久地注视着一个地方。（）②彼此关系十分密切，总愿在一起不分开。（）③完全不放在心上。（）④说话时的声音和脸色都非常严肃。（）

3、作者：1945年生于北京。现为中国电影集团策划部编审、一级编剧。国务院授予的有特殊贡献的专家、中国作协儿童文学委员会委员等。电影剧本《霹雳贝贝》、《魔表》、《疯狂的兔子》长篇小说《第三军团》短篇小说集<<题王>>、<<空箱子>>、<<铃羊木雕>> 4.根据课文内容，在横线上空格处完成下列情节概括： 情节 妈妈追查、逼迫→爸爸→插叙回忆→我

起因：我送木雕（插叙交待）。

经过：要收回（原因是）。

结局：收回（不好）。5.读课文，用浪线划出人物的语言描写句。从这些对话的语句中，你认为这些人物有何特点？并用“××是 的人”来回答。

a.妈妈是一个 的人。b.爸爸是一个 的人。c.万芳妈是一个 的人 d.奶奶是一个 的人。e.万芳是一个 的人。f.“我”是一个 的人。

6.你觉得万芳在得知“我”要索回羚羊木雕后的心理变化应该是怎样的？请概括回答。惊讶→ → →

7.“月亮出来了，冷冷的，我不禁打了个寒战。”这里为什么写到月亮？这是什么描写？在文中起什么作用？

8.“我呆呆地望着她，止不住留下了眼泪。我觉得我是世界上最伤心的人”！作者为什么这样写

9.学习这篇文章，我还有不明白的问题，请写在下面：

精段赏析

阅读课文16-22段，回答下列问题。

11．这段文字刻画的主要人物是________，在刻画这个人物时，扣住的两个字是________________。

12．这段文字在揭示人物性格特征时，主要运用的是（）A．肖像描写 B．动作描写 C．语言描写 D．心理描写 13．联系上下文来看，这段文字记叙的顺序是（）A．顺叙 B．倒叙 C．插叙 D．补叙

14．这段文字有概括叙述，有具体叙述，请按要求将段落序号填在横线上 A．概述：______________________________________________。

B．具体叙述：______________________________________________。能力挑战

（一）仿写

15.例句：朋友是什么？朋友是快乐日子里的一把吉他，尽情地为你弹奏生活的愉悦；朋友是忧伤日子里的一股春风，轻轻地为你拂去心中的愁云。仿句：朋友是什么？朋友是___________________________，___________________________；朋友是___________________________，___________________________；

（二）阅读课文24——26自然段，完成下面的题目。

16．与第24自然段中“不知什么时候，奶奶站在门口，她一定想说什么，可是，她没有说”相照应的一句话是哪一句？

17.第24自然段写奶奶“一定想说什么，可是，她没有说”，此情此景，奶奶会说些什么呢？为什么又没有说？

18．第24自然段中妈妈说的话是什么意思？

19.“我从妈妈的眼睛里看出了羚羊的贵重。”想一想，“妈妈的眼睛”是什么样的眼神？

20．爸爸妈妈执意让“我”取回羚羊，奶奶却说：“算了吧，这样多不好。”你同意谁的观点，为什么？

21．课文与第26段文字相照应的是哪一段？

22．从描写方法角度看第25、26自然段属于____________和____________。表现出了我的。

23．写奶奶的目的是什么？

学习反思

学习了这篇课文，我从学习方法上的收获是： ；

当然，我从课文内容上，也受到了为人处事的启示： ；或人生感悟：

四、作业：

续写《羚羊木雕》，情节设计要符合人物特点，300字左右。美文赏析： 《一碗馄饨》

（选自《读者》2004年第8期）

那天，她跟妈妈又吵架了，一气之下，她转身向外跑去。

她走了很长时间，看到前面有个面摊，这才感觉到肚子饿了：可是，她摸遍了身上的口袋，连一个硬币也没有。面摊的主人是一个看上去很和蔼的老婆婆，她看到她站在那里，就问：“孩子，你是不是要吃面?”“可是，可是我忘了带钱。”她有些不好意思地回答。“没关系，我请你吃。”

老婆婆端来一碗馄饨和一碟小菜。她满怀感激，刚吃了几口，眼泪就掉了下来，纷纷落在碗里。“你怎么了?”老婆婆关切地问。“我没事，我只是很感激!”她忙擦眼泪，对面摊主人说，“我们不认识，而你却对我这么好，愿意煮馄饨给我吃。可是我妈妈，我跟她吵架，她竟然把我赶出来，还叫我不要再回去!”

老婆婆听了，平静地说道：“孩子，你怎么会这么想呢?你想想看，我只不过煮了一碗馄饨给你吃，你就这么感激我，那你妈妈煮了十多年的饭给你吃，你怎么会不感激她呢?你怎么还要跟她吵架?”

女孩愣住了。

女孩匆匆吃完了馄饨，开始往家走去。当她走到家附近时，一下就看到疲惫不堪的母亲正在路口四处张望„„母亲看到她，脸上立即露出了喜色：“赶快过来吧，饭早就做好了，你再不回来吃，菜都要凉了!”

这时，女孩的眼泪又开始掉了下来!

有时候，我们会对别人给予的小恩小惠“感激不尽”，却对亲人一辈子的恩情“视而不见”。阅读这篇文章，请大家理解两个问题：

1、本文的主旨句是哪一句？

2、女孩匆匆吃完了馄饨，开始往家走去。当她走到家附近时，一下就看到疲惫不堪的母亲正在路口四处张望„„母亲为什么“疲惫不堪”？ 【阅读提示】

故事很简单，记叙了一个女孩与母亲发生争吵后跑到外面，后来在一位卖馄饨的老婆婆的开导下，真正体会到母爱的伟大。最后一段是点睛之笔。文章捕捉司空见惯的小事，阐发刻骨铭心的哲理，应该仔细品味。【练习】

1、在文中空白处填上最恰当的词语。

①可是，她 遍了身上的口袋，连一个硬币也没有。（Ａ翻 Ｂ掏 Ｃ摸）②母亲看到她，脸上立即 了喜色。（Ａ露出 Ｂ呈现 Ｃ换成）

2、请用简洁的语言概括本文记叙的内容。

3、文中加点的两个“又”字的作用是什么？

第一个“又”字

第二自“又”字

4、第⑺自然段中用“疲惫不堪”、“ 喜色”来描写母亲的神态，这种变化表露了母亲怎样的情感？

5、第⑹段是独句成段，分析其表意上的作用。

6、请结合你自身的经历，说说对第⑼段的理解。

答案

二、2.顺叙、倒叙、插叙。3.人物、情节、环境；情节 开端、发展、高潮、结局。

三、1.jī pēng zhàng jiá zhuàn 2.①目不转睛 ②形影不离 ③满不在乎 ④声色俱厉。

3.内容 时间 事情 叙述法 线索 1 开头 今天 发现羚羊不在 倒叙 以羚羊木雕的所属变化关系为线索 今天 要羚羊 顺叙 2 上星期 换裤子 插叙 3 昨天 送羚羊 今天 要回羚羊 顺叙 结尾 今天 小结 反问句

4.讲理由 收回木雕 情谊深厚 木雕贵重。5.我心情紧张。妈妈一定要把事情弄清的神态。爸爸的严肃与冷漠。“我”的害怕与无奈。万芳的爽直。我心情沉重。“我”心情难受，说不出话。5.a.严厉（或重财轻义）b.冷酷（或严肃、冷漠、重财轻义）c.比较泼辣（或性格粗暴）d.通情达理（或深明情理、心地善良）e.宽容大度（或仗义、纯真）f.诚实守信（或重友情、纯洁）。7.生气→伤心→谅解。8.环境描写。用冷冷的月光烘托心情的哀伤。9.虽然得到万芳的谅解，但是被逼反悔使自己觉得“是世界上最伤心的人”。着力刻画“我”被逼讨回羚羊木雕时的痛苦心情。10.略。

四、略。

五、11．万芳 仗义 12．C 13．C 14．A．

16、17 B．18、19、20、21、2215.朋友是成功道路上的一位良师，热情的将你引向阳光的地带；朋友是失败苦闷中的一盏明灯，默默地为你驱赶心灵的阴霾。16.奶奶突然说：“算了吧，这样多不好。”17.不要逼孩子去要回羚羊木雕。深知儿子、儿媳的为人，自己也不需要说什么。18.羚羊木雕很贵重，不能送人，一定得要回来。19.应该是有恐慌、焦急、气恼和期盼的眼神。20.同意奶奶的观点。奶奶更懂道理。她也知道羚羊贵重，但是，她更懂得执意让孩子取回羚羊，这样对孩子的心理影响多不好，对孩子间的感情影响多不好，对两家大人之间的关系多不好。她把情义看得重于财者物是深明情理的。21.课文倒数第3段：“我一个人慢慢地走在路上，„„‘咱俩还是好朋友’”。22.心理；动作；被逼无奈。23.反衬爸爸妈妈，批评他们的不良行径，奶奶当不了家，使事情无可挽回。【答案与解析】 １．①C ②Ａ

记叙了女孩与母亲发生争吵后，在一位老婆婆的开导下，真正体会到母爱的伟大。

２．第一个“又”字，表明女孩和母亲争吵不止一次，从而反映出女孩对母亲误解之深。第二个“又”字，是第二次流泪的意思，表现须还对母亲的理解和感激。

３．表现母亲对女孩的担忧和见到女儿回来后的欣喜，从而突出母亲爱女情深。４．突出了女孩内心产生了强烈的震撼，起强调作用。

篇6：羚羊木雕学案设计

二、导入

刚才同学们听到的歌曲是龙飘飘的《成长岁月》，下面就请同学们欣赏三段“成长”片断，打出第二、三、四张幻灯片，同时师读。读完后接说：我们将要学的《羚羊木雕》写的就是成长过程中子女与父母的冲突。打出第五张标题幻灯片，从中我们或许可以学会与父母与他人沟通，获得有益启示。

这是一篇由张之路写的一篇记叙文。同学们可把体裁记在课题的右下角。

三、学习这篇课文，同学们要完成三个学习任务，边打出第六张幻灯片边读，再齐读。

四、整体感知课文

1、标注38个自然段，然后带着幻灯片上的问题默读课文(打出第七张幻灯片)，并勾出你不会的生字词。

第七张幻灯片：文中写了一只什么样的木雕?围绕它发生了什么事?涉及到哪些人物?

2、学生带着问题看书。

3、我们先扫除一下生字字。打出第八张幻灯片，注音完再读一遍。在读一读，写一写中勾出。

第八张幻灯片：脸颊jiá 树杈chà 怦怦pēng 寒颤zhàn 攥着zuàn 逮着玩dǎi

4、提问分析第七张幻灯片的问题后，打出第9-11张幻片，给出第七张幻灯片的答案。然

后让同学把第二个问题记在课题上。第三个问题记在练一处。

第九张幻灯片：(1)“那是多么名贵的木雕”，是“爸爸从非洲带回来”的，是家里的一个宝贝。

第10张幻灯片(2)“我”把羚羊木雕送给了最要好的朋友万芳，父母发觉了，逼“我”去要回来，“我”被逼无奈，只得硬着头皮开口，让万芳把羚羊还“我”。“我”对朋友这样反悔，伤心极了。

第11张幻灯片(3)故事叙述者 我 妈妈 爸爸 奶奶 万芳 万芳妈妈

5、分角色朗读，注意要读出人物的性格及思想感情，才能把握好语气，请大家看到第12张幻灯片：“我”——重感情、有主见

万芳——仗义大度

母亲——强硬专横

爸爸——深沉冷静

奶奶——善解人意

万芳母——严厉泼辣

篇7：《羚羊木雕》教案设计

生：朗读，解决字词障碍。

师：好，读到这里。大家请看大屏幕，(字词练习，见课件)。

生：回答问题。

师：现在，哪位同学能够归纳一下课文的主要内容?

生：我被迫对朋友反悔，心里难过极了。

师：课文中出现了几个人物?

生：6个。

师：他们的性格特点相同吗?

生：不同。

师：大家朗读的时候要注意体现不同人物特点。

生：好。

师：现在，请几位同学分角色朗读课文。(分配角色：我，妈妈，爸爸，奶奶，万芳，万芳妈妈，旁白，共7人)

生：朗读。

师：大家说，哪位同学读得最像?(要求见大屏幕)

生：我，妈妈等。

师：现在请大家看大屏幕，我们一起来研究几道问题。(见课件)请大家分组讨论。

生：讨论。

师：好，我们一起来看第一题。爸爸把羚羊木雕送给我，我又送给他人，可以吗?

生：可以，因为它已经属于我了。

生：不可以，太贵重。

生：可以，情谊无价。

师：大家说得很好。那么，这样做合适吗?

生：不合适。应该先和家长商量。

师：你们认为，这件事情怎样处置才好呢?下面，请大家分组排练一段小短剧，要求以合理的方法解决这个问题。

生：准备并扮演。

师：大家扮演的很好，那么，在生活中，你和家长之间发生过这样的事情吗?今天的作业，请大家把他它写下来，下节课我们推荐一下好吗?

生：好。

篇8：《羚羊木雕》主旨探

《教师教学用书》的说法本人不愿苟同。本人认为, 把《羚羊木雕》的主旨定位在“友谊”的层面太过于肤浅, 辜负了作品本来具备的深刻内涵, 把“我”和爸爸妈妈对立起来解析不可取, 说爸爸妈妈重财轻义不符合实际。如此盲目地肯定“我”的行为, 非常不利于培养学生正确的友谊观和赠予观, 会使他们错误地认为, 只要是为了友谊, 什么都可以赠送。儿童毕竟幼稚, 他们的行为需要父母的指导和帮助, 如果把父母对“我”的正当批评教育行为指责为“重财轻义”, 也未免太过于简单从事了吧?无庸讳言, 文中妈妈的行为是过于简单粗暴, 确有欠妥的地方, 但这种粗暴欠妥是完全可以理解的, 根本就扯不到什么重财轻义上。在评课现场, 我当时就向所有作课教师、评课教师和听课教师作这样的假设:孩子把我们给他买的几千块钱的电脑自作主张地送给别人, 在座的有谁能做到不动声色, 泰然处之?你要是有所看法, 就说你重财轻义, 你能接受吗?我们不能把父母对孩子正当的批评教育行为和重财轻义的品质混为一谈。退一步讲, 即使根据妈妈简单粗暴的态度及让“我”要回木雕的行为, 说妈妈重财轻义似乎勉强成立, 但说爸爸重财轻义有什么根据呢?请看爸爸的做法:

爸爸走了进来, 听妈妈讲完事情的经过, 他静静地点燃一支烟, 慢慢地对我说:“小朋友之间不是不可以送东西, 但是, 要看什么样的东西。这样贵重的东西不像一块点心一盒糖, 怎么能自作主张呢?”爸爸的声音一直很平静, 不过带着一种不可抗拒的力量。

不难看出, 爸爸听说这件事之后, 既没有像妈妈那样粗暴严厉, 也没有逼孩子去把羚羊木雕要回, 而是语速缓慢, 声音平静, 态度诚恳, 动之以情, 晓之以理。可以说, 爸爸的做法不但无可挑剔, 而且非常成功。说爸爸重财轻义纯属无稽之谈, 荒谬至极!

我敢说, 张之路先生创作《羚羊木雕》的初衷绝不是想在友谊的层面上讨论谁是谁非的问题。文章最后一句话“可是, 这能全怪我吗”, 一个“全”字就已暗示我们, 在羚羊木雕这件事上, 大人孩子都是有责任的, 孩子有自作主张的责任, 大人有指导不够的责任。在这种情况下, 你还要把“我”和爸爸妈妈对立起来, 按着非“是”即“非”的逻辑解析作品中的人物, 讨论谁是谁非, 进而无原则地肯定“我”的行为, 毫无根据地指责父母的行为, 这种解析的方向就是错误的, 根本就不符合文本的实际。

本人以为, 我们学习《羚羊木雕》, 不能只停留在现象的表面, 仅仅围绕“友谊”讨论谁是谁非, 而要沉下去, 思考深层次的问题———为什么一件羚羊木雕搞得大人孩子都不愉快, 问题到底出在哪?笔者以为, 张之路先生的《羚羊木雕》意在通过羚羊木雕的故事揭示出人们不注重沟通的危害, 警示人们要加强沟通, 注重交流, 消除分歧, 构建和谐。这才是《羚羊木雕》的主旨所在。如此理解, 是不是比在友谊的层面上讨论谁是谁非更显作品的深刻内涵呢?

篇9：羚羊木雕教学设计

1、知识能力目标：整体感知课文内容，理解人物的思想感情

2、过程和方法：学会辩论，有理有据阐述自己的观点

3、情感态度价值观：联系生活，学会与父母、他人沟通，获得有益启示 [教学重点]

1、角色表演，把握人物个性化语言

2、知课文内容，联系实际谈谈自己的看法 [教学难点]

1、据充分的阐述自己的观点

2、运用自主合作探究的学习方式 [教学准备]

1、预习课文，查工具书识字

2、先让学生课下读好自己喜欢的角色，再排练成小品的形式，准备课上表演

3、多媒体辅助教学 [教学过程]

一、导入：同学们，你们送过好朋友礼物吗，是什么，他们喜欢吗？朋友间互送小礼物可以增进彼此的友谊，但是，有一个礼物却让朋友之间产生了矛盾，是什么呢？我们来看课文《羚羊木雕》

二 整体感知：

1、本文写了一只什么样的木雕？（同学可能说是爸爸从非洲带回来的，是黑色硬木的木雕，很珍贵）那文中用的哪个词来形容呢？（同学从书中找到是“贵重”）

2、围绕羚羊木雕发生了一件什么事，请用简单的语言概述。（查问木雕-------送木雕--------迫索木雕）

三 分角色表演。注意揣摩人物的表情、语言、动作

四、品位揣摩

从大家的掌声和眼神里可以看出，同学们已被文章深深地感染了。小组讨论谁演得好，好在哪里？谁演得不好，有什么不足？全班讨论对人物的理解，其他同学补充或纠正。跟据表演归纳人物性格，说说你最喜欢文中哪个人物？（我------重情委屈；万芳-----仗义助人；奶奶------明白事理；爸爸-----婉转持重沉稳；妈妈-----严厉固执；万芳妈妈-----严厉明理。）有的同学喜欢文中的“我”，有的同学说喜欢万芳，这时老师要引导：有没有同学认为爸爸妈妈做的也不错，他们的行为可以理解吗？（这时的讨论就不仅停留在表层了，而是更深入了，学生的思维空间拓宽了，他们学会从别人的角度思考问题）

从爸爸妈妈的角度看，他们的行为也可以理解，多数父母都这样做。爸爸的方式：冷静、不粗暴，“小朋友之间不是不可以送礼物，但要看送什么样的礼物”，说话有保留的余地，教育的方式也是可取的，想想看还可能有怎样的父母？妈妈的方式：充分替她考虑，拿了一盒糖果，替孩子安排好了。

其实事情既然发生了，这里的每个人都受到了伤害，想想看，父母把东西送给你，是对你情感的寄托，是一种“爱”，有那样的反应也是理所当然的。

（引导学生学会思辨的看问题，学会换位思考，孩子和家长之间互相理解，平等开放的分析问题，就可以把矛盾化解。）

五、问题研讨

1、爸爸送我羚羊木雕，我却把它送给了好朋友，我这么做对吗？说说你的理由。（插入法律小知识，更具说服力。）我国的《民法通则》对于自然人的民事权利能力和民事行为能力有明确的规定。《民法通则》第十一条规定：18岁以上的公民是成年人，具有完全的民事行为能力，可以独立进行民事活动。第十六条则规定未成年人的父母是未成年人的监护人。根据课文内容，“我”的年龄应该是在16岁以下，因此“我”的行为应该得到法定监护人(即家长)的同意。

2、文章结尾说“这能全怪我吗？”在这场矛盾冲突中，你认为应该怪谁？就爸爸妈妈、“我”、万芳各方观点展开小辩论。要言之有据，学会思辨的看问题。

六、体验反思

你遇到过类似的伤心事吗？是怎么样处理的？现在又会怎样处理？能让我们分享你的想法吗？

七、启示：

作为中学生的我们，首先要学会思考，有主见。其次，做事情要先和大人商量了再做，自以为是，自作主张是不对的。推而广之，遇事多商量就能避免许多矛盾。学会沟通，让父母、他人理解自己，自己也努力去理解父母、他人，这样也可以避免许多矛盾。

八、名人关于朋友的赠言 爱因斯坦说：“世间最美好的东西，莫过于有几个头脑和心地都很正直的真正的朋友。” 希罗多德说：“世界上没有比一个既真诚又聪明的朋友更可贵的了。” 斯托贝说：“财富不是朋友，而朋友却是财富”。

九、课后作业

1、与父母一起欣赏这篇课文

2、与父母一起探讨后，合理的改编某一部分的故事情节，写在课后练习本上 上 羚羊木雕

明 修 栈 道，暗 渡 陈 仓（第二课时〉

活动背景

在学习《羚羊木雕》时，我问学生是否有过“反悔”的经历，许多同学都做了肯定的回答，并且绘声绘色地讲述了各自的故事，而且高度一致地表现出了对“言而无信”这一做法的唾弃。学生高涨的参与热情鼓舞了我对有效学习这一课文的信心。殊不知，他们的这番热情却成了课堂活动的拦路虎。当我将学生“分成父母、我、万芳三组，就这一场家庭冲突的是非展开辩论”时，居然没有人愿意扮演“父母”。理由是，他们觉得这场冲突完全是由父母的“小气”、“不尊重孩子的感受”以及“言而无信”引起的，“我”没有什么责任。我本来可以用课文原话来提示，但考虑到他们不少人有过类似“我”的经历，有一股情绪在影响着他们的判断，便临时决定放弃。于是就有了下面的设计和活动过程。活动理念：

1． 用较为隐蔽的方式启发学生从多角度研讨问题，避免在教学过程中对学生进行简单灌输。

2． 引导学生客观公正地看问题，避免简单地套用直接经验判断事物、思考问题。活动过程：

师：现在我要为大家讲一个我珍藏了多年的故事。希望同学们拿出你的聪明和真诚来听，能做到吗？

生：能——老师快讲吧！

师：这是一个关于越战士兵的故事。

越战结束了，有一个士兵从战场回到了美国，他从旧金山打电话给他的父母，告诉他们：“爸妈，我已经回到美国了。在回家之前我有个请求，我想带一个朋友和我一起回家。” “当然好啊！”他的父母回答：“我们会很高兴见到你和你的朋友的。” 儿子又继续说下去：“有件事我想先告诉你们，他在越战里受了重伤，少了一条胳膊和一条腿，现在走投无路，我想请他回来和我们一起生活。” 母亲说：“儿子，我非常遗憾„„，不过或许我们可以帮他找个安身之处。”父亲又接着说：“儿子，你不知道自己在说些什么。像他这样有残障的人会给我们的生活造成很大的负担！我们还有自己的生活要过，不能就让他这样破坏了。我建议你先回家然后忘了他，他会找到属于自己的一片天空的。”

就在此时，士兵挂上了电话，他的父母就再也没有他的消息了。师： 为什么士兵再也不和自己的父母联系了呢？

生1： 可能他觉得自己的父母太没有同情心了，居然不能接受自己带一个无依无靠的残疾朋友到家里住。

生2： 也许是因为他要先为朋友找个地方住下来，等朋友安顿好之后他再回家。生3： 我觉得那个士兵可能是太伤心了。他的朋友可能和他出生入死，他们有非常深厚的友谊，而父母居然一口回绝了他，他很伤心，决定独自承担照顾朋友的责任，所以就干脆不回家了。

师： 已经有了三种不同的看法，还有没有不同意见？

没有？那我们看看那个士兵为什么不再和自己的父母联系了。（继续讲故事）

几天后，这对父母接到了来自旧金山警局的电话，电话那端说他们亲爱的儿子已经坠楼身亡了。警方相信这只是单纯的自杀案件。（教室里有点乱了。“他怎么自杀了？”“就是，至于嘛？”„„）师： 对，士兵是自杀了，他到底为什么走上了绝路？（这个问题一出，班里的孩子就嚷嚷开了）

生4： 他太轻率了。父母不同意他把朋友带回家，他就自杀了，这不是逃避，不负责任吗？

生5： 不对，也许他的朋友不是一般的朋友，而是有救命之恩的朋友。可能他的朋友正是为了救他才成了残疾人的。所以，当他得知父母不同意他带朋友回家时，他觉得自己活着也没有意思了，所以，他选择了自杀。师： 自杀以谢朋友，是吗？

生6： 老师，他说的不对，不应该把士兵自杀的责任全推到他父母身上。士兵根本就没有对父母说清楚他的朋友是为了自己受伤的。如果他说了，我相信他的父母一定愿意照顾他的朋友的。感恩嘛，人之常情。因为他没说，所以他的父母认为没有必要照顾一个陌生的残疾人，这样会给他们的家庭造成很大的负担。我觉得他的父母并不坏。开始，当士兵没说自己的朋友是残疾人的时候，他的父母欣然同意了；只是后来说了朋友是残疾人，他的父母才不同意的。也就是说，士兵的父母并不是小心眼到谁都不能接受，也许是他们家境不好，加上年迈没有余力再去照顾一个残疾人。

生7： 那你想让残疾的士兵到哪里去住？你要知道他残疾了，自己不能养活自己。生6： 我不是不让士兵带他的朋友回家一起住，只是觉得你们不应该责怪他的父母。师： 大家各抒己见，谈得合情合理。生8： 我觉得那个残疾人就是士兵自己。

（此言一出，全场寂静，有孩子点头表示赞同，大多都惊异地等着她继续说下去。我仍然微笑地看着她，期望她能将原因说出来）

生8： 士兵在战场上受了伤，少了一条胳膊和一条腿，他不知道自己的父母能不能接受一个残疾的自己，就编了这样一个谎言来试探父母。如果父母能接受一个陌生人那就更能接受自己了。这样他也就不害怕回家了。

生9： 我同意她的看法，但如果真是这样，我觉得士兵的做法有问题。对于父母来说，陌生人就是陌生人，自己的儿子就是自己的儿子，两者不可以相提并论。如果士兵一开始就说残疾的是自己，那他的父母一定会小心翼翼的呵护他回家，甚至还会去旧金山接他回家，毕竟是自己的亲生儿子嘛。像我们平时要是不小心受了一点点伤，爸妈都会很紧张很心疼的，更何况是少了一条胳膊和一条腿。

生10 ：我觉得士兵是因为父母不能接受自己的朋友而自杀的，因为，他没必要这样去试探自己的父母。师： 如果我不知道故事的结果，我真不知道该相信谁，你们的解释都是设身处地的，说得很有道理。还是让我来说出故事的结果吧——

士兵的父母伤心欲绝地飞往旧金山，在警方的带领下到太平间去辨认儿子的遗体。那的确是他们的儿子，但让他们惊讶的是，儿子居然只有一条胳膊和一条腿。（虽然不少孩子都猜到了结果，但是听到此处全班依然一片寂静，我也感觉到了那份沉重）

师： 我想同学们已经明白是怎么回事了，到底是什么原因造成了这样的悲剧？ 生11：我觉得是士兵的父母不够宽容，太小气太自私，才永远失去了儿子。如果他们可以大度一些，悲剧就不会发生了。

生12：我觉得士兵的父母是可以原谅的，要他们一直照顾一个只有一条胳膊和一条腿的残疾人，确实让人难以接受。倒是士兵不应该如此冲动，因为对父母来说，残疾的是他还是他的朋友毕竟有很大的区别。他应该宽容些，站在父母的角度上想一下，就不会做傻事了。

生13：我觉得士兵和他的父母都有错误。首先，士兵不应该这样试探父母，他应该相信父母对自己的爱是真心的、无私的；即使在试探之后，没有得到满意的答复，也应该替父母想想，不应该这样草率地选择自杀。其次，士兵的父母也有错。当儿子请求带一名残疾的战友回家一起生活时，他们不应该那么简单粗暴地回绝儿子的请求，应该仔细想想为何刚刚从战场上回来的儿子会提出这样的要求，就算是他们猜不出残疾人就是自己的儿子，至少也可以感觉到这个残疾人一定和儿子的关系非比寻常，比如是儿子的救命恩人之类的，就应该收留。或者他们可以先答应儿子的请求，允许残疾人回来和他们一起住，以后再慢慢做打算，说不定他们会喜欢上儿子的朋友呢。

（听到这儿，大部分孩子都点头表示默许生13的观点）

师： 看来，这真的是一个可以避免的悲剧。故事中的父母，可以接受一个正常的儿子，却无法接受一位因为战争成为残疾人的“儿子的朋友”；而故事中的士兵在经受了战争的残酷之后，心里蒙上了一层阴影，以至于他不愿意或者说不能相信自己的父母会接受失去一条胳膊和一条腿的儿子。于是他抱着怀疑的态度去试探父母，他没有站在父母的角度上思考问题，试探的结果令他万念俱灰，走向了绝路。

造成这一无可挽回的悲剧，原因不能简单地归结为哪一方面。生活中，有些人就跟故事中的父母一样，往往过多地从自己的意愿出发，忽略了他人包括亲人的感受；而当他们的子女也像那个士兵一样，猝然之间做出一些轻率的决定时，发生误会、冲突甚至悲剧就不可避免了。生14：老师，我明白了，现在不用辩论了。《羚羊木雕》里的冲突不仅有“父母”的责任，也有“我”的责任。上节课我没有想到这些。（全班都如梦方醒，有的还“啊？”出了声）师：大家是不是也这样看呢？（齐声回答：“是——”）你们真聪明！课后反思：

这一活动在解决了上节课遗留问题的同时，增加了学生的见闻，丰富了体验；特别是运用“抖包袱”的办法不断设置悬念，既增加了学生的兴趣，又能准确地调控学生的情绪，收放自如。由于找准了问题的症结，而且是“润物细无声”式的，因而“得来全不费工夫”。预先设计的辩论虽然取消了，但是随后的教学进程却如风行水上。我体会到教师参加课程建设，除了拓展探究的维度之外，横向的巧妙策应也是非常重要的，尤其是那些阅读量不足、基础比较薄弱的学生更容易从中获得成就感。所以，当我的科代表课后夸我高明时，我就顺势卖弄了一句：“这叫‘明修栈道，暗渡陈仓’”。

教师导语：友谊是人生中最珍贵的东西，老师希望通过这堂课的交流，和大家成为好朋友。今天，我们来学习一节新课《羚羊木雕》。请大家打开书第119页，朗读课文，整体感知文意。

生：朗读，解决字词障碍。

师：好，读到这里。大家请看大屏幕，（字词练习，见课件）。生：回答问题。

师：现在，哪位同学能够归纳一下课文的主要内容？ 生：我被迫对朋友反悔，心里难过极了。师：课文中出现了几个人物？ 生：6个。

师：他们的性格特点相同吗？ 生：不同。

师：大家朗读的时候要注意体现不同人物特点。生：好。

师：现在，请几位同学分角色朗读课文。（分配角色：我，妈妈，爸爸，奶奶，万芳，万芳妈妈，旁白，共7人）生：朗读。

师：大家说，哪位同学读得最像？（要求见大屏幕）生：我，妈妈等。

师：现在请大家看大屏幕，我们一起来研究几道问题。（见课件）请大家分组讨论。生：讨论。

师：好，我们一起来看第一题。爸爸把羚羊木雕送给我，我又送给别人，可以吗？ 生：可以，因为它已经属于我了。生：不可以，太贵重。生：可以，情谊无价。

师：大家说得很好。那么，这样做合适吗？ 生：不合适。应该先和父母商量。

师：你们认为，这件事情怎样处理才好呢？下面，请大家分组排练一段小短剧，要求以合理的方法解决这个问题。生：准备并表演。

师：大家表演的很好，那么，在生活中，你和父母之间发生过这样的事情吗？今天的作业，请大家把他它写下来，下节课我们交流一下好吗？ 生：好。