《课外古诗词诵读》教学设计

《课外古诗词诵读》教学设计（通用8篇）

篇1：《课外古诗词诵读》教学设计

《课外古诗词诵读》教学设计

------《峨眉山月歌》、《江南逢李龟年》、《行军九日思长安故园》、《夜上受降城闻笛》

主备人：涟水县方渡中学 张建军

设计理念：

1.《语文课程标准》明确指出：诵读古代诗词，阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品位。

2.《2017年语文中考复习指南》指出：对于诗歌，尤其是古代诗词，常常将三个方面作为考查重点：①诗歌名句积累与运用；②理解古诗的基本内容；③具备初步欣赏诗歌的能力。

3.因为是课外诵读，所以尽可能的让学生自主学习；教师注重方法的点拨和目标的达成。

教学目标：

1.熟读成诵（课前完成，当堂检查），在理解诗词大意的基础上，有感情地诵读、默写（当堂完成）；

2.结合文旁注释和文下解读，理解诗歌内容，体会作者情感； 3.了解诗歌考察的形式（具体可查看《2017年语文中考复习指南》中“诗歌阅读指导”内容），结合试题，赏析诗歌。

教学重点：熟读成诵，理解默写。

教学难点：结合问题赏析诗歌，体会作者情感。教学过程：

一、学习李白的《峨眉山月歌》

（一）检查学生熟读、背诵情况；（齐读、点名背诵：建议中等生）

（二）根据文旁注释和文下解读，结合课前预习情况，了解作者及写作背景。

《峨眉山月歌》是唐代伟大诗人李白的诗作。这是李白初次出四川时创作的一首依恋家乡山水的诗，写诗人在舟中所见的夜景：峨眉山上空高悬着半轮秋月，平羌江水中流动着月亮映影。全诗语言自然流畅，构思新颖精巧，意境清朗秀美，充分显示了青年李白的艺术天赋。

（三）围绕文旁注释和文下解读，回答问题。

1.试分析诗中所写的作者离乡的时间、地点以及描写的景物。明确：秋天的夜晚，峨眉山，主要描写了山、月、江水。2.诗中五个地名连用，试找出来，并说说其作用。明确：五个地名：峨眉山、平羌（青衣江）、清溪、三峡、渝州；作用：五个地名连用，造成空间迅速转换之感，让人感觉到行船之快，既传达出诗人江行的独特体验，又抒发了对友人的思念之情。

3.文下解读中说“景致的融合变幻，衬托出诗人即将离开故乡时的复杂情感。”再读全诗，试分析作者的复杂情感。明确：对未来的憧憬、对家乡的依恋、对友人的思念等。

（四）背诵、默写《峨眉山月歌》

1.齐背；2.独立默写；3.对照文本订正（用不同色笔自己订正或互批）

二、按以上流程分别学习《江南逢李龟年》、《行军九日思长安故园》、《夜上受降城闻笛》。

建议:

（一）尽可能的让学生自主学习，教师注重方法的点拨和目标的达成；

（二）尽量围绕“文旁注释和文下解读”设计问题； 1.教师根据实际需要可适当拓宽；

2.可以让学生自己根据所学，提出问题。

（三）默写内容，下课收齐，教师再批阅。（了解默写情况）

三、完成《巩固练习》。

篇2：《课外古诗词诵读》教学设计

作者 冯忠贵

一、思教学理念

古诗词是中国传统文化中的瑰宝，《语文课程标准》要求正确把握语文教育的特点，要继承和发扬中华优秀文化传统，古诗词对学生思想情感具有熏陶感染作用。

但是古诗词的诵读教学不容乐观，在平时的考试默写题中就能体现，丢分严重，学生苦于奔命的记背，忘了再背，背了再忘。每个初三的老师都深有体会，在如此紧张的复习中把大量的时间和精力耗费在古诗词的复习上，学生提起来就头痛。优秀的传统文化学生避而远之，毫无兴趣，谈何继承和发扬？

我们提倡高效快乐的语文课堂，或许我们只注重一节课的教学，只注重一个学期教学任务的关联。假如把初中三年的所有语文课当做一节语文课，每一天的语文课只是极小的一个环节；假如我们把初中所有的古诗词当成一大首诗来背诵，平时的每一首诗就好比一个字节。我问过学生一个问题：《<论语>十二章》初三中考要考，初一上学期期末考试后，不看不管不问，800天以后中考复习时，是否记得。学生肯定的回答：记不得。我又问：初一上学期《观沧海》初三必考，直到初三下学期中考复习时再来记背，记得否？记不住。这不得不让我们反思，何为精准？精准早读到底要决解什么问题？能不能构想一个宏大的语文关，构想一堂超级高效快乐的大语文课堂？

关注学生体验，关注学生感受，从学生认知、兴趣出发，真正让学生做为语文学习的主人，关注学生身心发展，用教育学和心理学的知识科学的指导教学。注重知识的积累，注重初中各学期知识的联系和有机整合，让学生体验成功的快乐，让学生享受学习的过程，这些是我最大的教育理想。

据于以上原因，结合本次工作坊“精准早读”这个主题，我从自身实际教学中深思反省。尝试做一些诵读古诗词的探究，希望以此改善一点点学生古诗词诵读的现状，希望能够激发学生诵读古诗词的兴趣，把握古诗词诵读的方法，让“精准早读”精准早读插上理想的翅膀，让学生记住的东西能保持更长远，是我这堂课生命的归宿。

二、思教学目标

教学目标我按知识与能力、过程与方法、情感态度价值观设计如下：能背诵并用楷书默写（知识与能力）；运用合理的方法在理解的基础上高效记忆古诗（过程与方法）；能调动原有的古诗词储备，积累诗文，增强古文背诵信心（情感态度价值观）；我认为这三个目标的设置定位是比较准确的比较朴实的，因为这仅仅是古诗词诵读的目标而不是古诗赏析目标。

知识与能力目标中，让学生用楷书默写其实考虑到现在好多学生书写不过关、质量差，说到底还是融入传统文化教育，原本我想在课堂上用毛笔现场楷书书写一首给学生看，考虑时间关系省去了了这一步。

本节课的重点目标是让学生运用合理的方法在理解的基础上高效记忆古诗，在原来的设计中，我是想让学生感知不同的诵读法：韵脚法、理解记忆法、情景想象法、诵读记忆法、分析记忆法、对仗记忆法、歌曲串唱记忆法、反复朗读加尝试背诵法。但在实际教学中，时间紧，考虑到这节课的重点是让学生感悟如何去精准诵读古诗词，做了取舍，仅仅展示了后两种。

情感态度价值观目标的设置实际上是对这堂课的一个延生，说到底它跟这堂课的内容关系不大，但我认为，学生对学习的内容是会整合的，更何况语文就是整合性较强的课程，让学生能调动原有的古诗积累形成整体，此处主要指的是：相同意象、相同主题和相同作者的诗词形成整体。授之以鱼不如授之以渔，授之以渔不如授之以欲，培养学生自主记忆古诗的意识很重要，所以我想通过学生喜闻乐见的形式和乐意接受的方式让学生渐渐喜欢上古诗词，我的方法是用流行歌串场的方式，学生现在的心理特点是喜欢耍酷、喜欢另类、喜欢追星……所以用这种比较“潮”的方式去唱，在不同的班级我做过调查，学生比较喜欢，我实践下来效果相当良好。记得牢，便于课外复习，随时随地哼唱起来就把古诗复习了，决解了时间和空间的局限性。

三、思教学内容

我这堂课的教学内容分两层，一层是通过我总结的精准诵读古诗词的口诀来引领学生背诵《竹里馆》《春夜洛城闻笛》《逢入京使》《晚春》这四首古诗，让学生在读准字音、读通节奏、整体感知诗意和感情的基础上通过高效的方法识记、理解记忆、拓展记忆古诗，让学生知道学古诗不仅是为了考试，还可以修养身心，提升境界。

另一层，就是通过四首古诗的诵读的步骤和过程让学生领悟我总结的精准诵读古诗词的口诀：火眼金睛音和形，读通诗词有韵味；整体感知意和情，各显神通忆比拼；理解默写来巩固，积累拓展再延伸；课外复习抗遗忘，古诗从此记心上。让学生知道，背诵古诗是讲方法的，讲过程的，是讲技巧的，是有方法指导的，是讲层次和梯度的。而不是单纯的死记硬背，不是背完就放之大江让之东流不管不问的。要让其和原来的知识发生联系，形成整合，从而抗拒遗忘。遗忘是很正常的，要在课外及时复习，按时复习，循环复习，真正让古诗记在心里，进而继承和发扬祖国优秀的传统文化。

四、思教学环节

教学环节是教学目标达成的重要途径。教学环节分为三部分：导入新课，诵读四首古诗词并感知方法，增强古诗诵读信心提升感情。

在实际教学中，感觉课前准备和导入新课学生是比较接受的，达到了预期的效果。课前白板播放我教班级学生唱歌记古诗词的视频并和学生谈话，导入中展示马龙汶河边的柳树，并手拿《唐诗三百首》，创设情景诵读贺知章的《咏柳》激发学生兴趣，让学生明白有诗歌生活就有诗意。

诵读四首古诗词这一环节，按照我整理的诵读古诗词的口诀分布展开，但是因为我所设置的教学目标过大，太在乎一堂课的延展性，所以到后来和“精准早读”的主题相背离，此时我才知道，教学目标就是一堂课的指南针，课的好坏大部分取决于次。如果我的教学目标只设计一个知识与能力目标，这节课单就是组织学生多种形式的读，让其背诵的话，我可以上一堂漂亮的早读课，但我又于心不甘，我想我不仅要教学生语文，更要通过语文去教人。好多专家和同仁都发觉我把早读课上成正课，我非常接受专家的批评和指正。因为我想：语文课就是语文教师的人生，人生语文，语文人生。课就是我的生命，它承载了我对语文对学生对祖国语言文字的很多感情，通过这堂课我想让学生完成教学目标的基础之上略有感悟：兴趣是最好的老师，当山重水复疑无路时，或许柳暗花明又一村。只有真正打通学生学习语文的“任督二脉”,让他有兴趣有热情去学习，他才可能变成语文高手。所以在课堂尾声之时引出雷海为的事例去增强学生热爱古诗词的热情，这寄托了我很大的期望和期待。

在实际教学中，有很多因素没有把握好，学生不熟悉，自己仪态太过威严，时间把握不好，所以好多环节都流于形式，这节课的重点应该在读上下工夫，多种形式让学生展示记忆的成果，原本的多种形式的背诵和当堂课的默写都变成了赶场，重点未突出出来，表面看起来很热闹的课，漏洞百出，羞愧不已。

五、思教法学法

在这堂课中，我设计的初衷是以学生为主体，教师为主导，让学生在自主、合作、探究的学习方法下自主学习，但实际上下来，我太注重了自己的教，让学生禁锢在我设计好的线路和教学流程之中，束缚了其自主性，上下课来所以我感觉非常心慌和不安。这也是以后我要思考和努力的方向，就如著名语文教育专家王荣生教授提倡的，教师应多考虑教学内容，而不仅仅是教学方法。

六、思教学效果

王崧舟老师说过，一堂好的语文课得有三味：语文味、人情味、书卷味。具体说来，语文味表现为“动情诵读、静心默读”的读味，“圈点批注、摘抄书作”的写味，“品词品句、咬文嚼字”的品味。这里的人情味有三层意味：一是指语文课要有情趣，枯燥乏味、机械刻板的语文课注定不受学生的欢迎，不受学生欢迎的课能称为好课吗？二是指语文课要注重情感熏陶、价值引领，否则，语文课就会犯上“丧魂落魄症”,沦为“空心课”.三是指语文课要以人为本，充满人文关怀，对学生要尊重其人格、理解其需求、赏识其个性、激励其潜能，真正为学生的幸福人生奠基。王崧舟老师还说，有“书卷味”的语文课，充满浓浓的文化气息，内含丰富的文化底蕴；有“书卷味”的语文，儒雅、从容、含蓄、纯正；有“书卷味”的语文，常常灵气勃发、灵光闪现，或在教学设计上别出心裁，或在文本感悟上独具慧眼，或在课堂操作上另辟蹊径。总之，有“书卷味”的语文课是大有嚼头的语文课。或许我们每一位语文老师都可以以此为镜来正视我们的语文课堂。

反思最终是为了解决问题，解决真实的课堂情景问题。当然，反思本身不能直接解决课堂问题，但是，通过反思可以为解决课堂问题指明方向、扬长避短。

施维江名师工作坊

施维江名师工作坊（又名“江源文坊”），是经云南省教育厅、曲靖市教育局批准并授牌成立的中小学名师工作坊和名校长工作坊之一。工作坊以市县学科带头人和教学能手为骨干，以初中语文教学研究为核心。以名师为引领，以学科为纽带，以先进的教育思想为指导，促使每位工作坊成员努力做学者型、研究型、专家型、智慧型的教师，成为学生潜能的唤醒者、教师成长的引领者、教学内容的研究者、教学艺术的探索者，使工作坊成为“研究的平台、成长的阶梯、辐射的中心、师生的益友”.施维江名师工作坊坊主

施维江，男，汉族，1968年生，云南马龙人。中学高级教师。全国优秀实验教师，全国中小学良好品德养成教育指导教师，全国青少年文明礼仪教育先进个人。云南省中小学骨干教师，曲靖市名教师，曲靖市优秀教师，教书育人楷模，马龙县先进教育工作者，学科带头人。

篇3：《课外古诗词诵读》教学设计

一、分类归纳, 激发兴趣

古诗词数量多, 小学生看着有点晕。这时候老师该给他们进行必要的分类, 这样条理会分明很多。有比较就会有异同, 找出相同点和不同点后, 加以区分, 记忆会更容易一些。让具有相同点的作品在一起让学生诵读记忆, 难度降低了, 学生背诵起来也容易多了。教师可凭以下标准归类———

1. 以同一主题归纳。

在小学阶段学习的古诗词中, 有不少的古诗词虽然作者不同、背景不同, 但表达的情感主题却是相同或相近的。例如:“送别”这一主题, 有李白的《赠汪伦》, 写汪伦以歌声送友, 李白借潭水抒友人对己感情之深;有李白的《送孟浩然之广陵》, 写李白以目光送友, 以长江之水喻友人之间感情绵绵不绝;有王维的《送元二使安西》, 王维以酒送友, 借朝雨、青柳、美酒表达对友人离去的伤感之情。另外还有“思乡”、“珍惜时光”、“劝学”、“儿童生活”、“军旅生活”、“边塞诗”、“亲情”、“爱国”等。如果我们把这些同一类别的诗词整合在一起让学生集中诵读, 会有事半功倍的收效。

2. 以同一朝代归纳。

这一点古人早就走在我们面前。如《唐诗三百首》、《全宋词》为代表的唐诗、宋词、元曲。可以选一些思想性、艺术性高一点的背诵。

3. 以同一题材归纳。

以题材为桥梁, 可以带动同题材的诗歌的诵读。比如, 同是以秋天为题材的《天净沙·秋》《山行》等;同是春天题材的《钱塘湖春行》、《春晓》等;同是边塞诗的《出塞》、《塞下曲》等;同是农村题材的《村居》、《四时田园杂兴》等。这样, 老师精心地编辑起这些题材一致的诗词让学生诵读, 在诵读中拓展了学生的视野, 加深感悟作品的人文内涵, 起到了一举多得的作用。

4. 以同一诗人归纳。

这样做的目的一可增加学生对不同语言风格的感受力, 二可加深学生对课文内容的理解和对该作者写作风格的把握。比如, 学习课内经典古诗李白的《望庐山瀑布》, 带动学生学习李白的其他作品《早发白帝城》、《送孟浩然之广陵》;学习杜甫的《春望》, 带动另一些诗作如《闻官军收河南河北》、《春夜喜雨》、《江畔独步寻花》的学习, 达到以趣生情的效果。

二、领会情感, 加深记忆

赞科夫认为:“教学法一旦触及学生的情感和意志领域, 触及学生的精神需要, 这种教学法就能发挥高度有效的作用。”诗歌是满溢着生命的情感载体, 闲情、乡情、友情、亲情、爱国情是诗人反复吟叹歌咏的主题, 教师在古诗词教学中如能以情感点燃情感, 实现作者、读者情感的共鸣, 定能提高学生诵读古诗词的兴致, 定会给古诗词的诵读带来一片艳阳天。如《闻官军收河南河北》一诗, 我们可以从“喜欲狂”三个字入手, 诗人怎样喜呢?透过“漫卷诗书”、“愁何在”、“即”、“穿”等词语, 作者“涕泪满衣裳”的高兴与激动不言而喻。作者为什么而喜?我们引导学生进入情境:收复蓟北, 还我河山的画面跃入眼帘。这样, 对诗人爱国情感的领悟就水到渠成;理解了作者的情感, 学生诵读起来就深刻多了。

语文是工具性与人文性的统一。诵读古典诗词可以让学生的情操得以陶冶, 在诗词美丽的意境中感受美的人生。鲁迅先生说:“意美以感心, 一也;音美以感耳, 二也;形美以感目, 三也。”诗是通过情感来反映生活。所以诵读古诗词首先要领会诗人的真情实感, 当学生领悟了作者所表达的情感后, 诵读起来就兴致勃勃了。

三、开展多种活动, 丰富诵读形式

通过多种形式的诵读, 能将自已的体会、情感表达出来;通过读, 与作者彼此间心灵相融、情感相通, 从而提高学生知识、能力、人格、审美、文化等方面的综合素养。丰富多彩的诵读形式, 可以让学生诵读起来津津有味, 因而, 教师必须开展多种活动, 创造更多形式让学生诵读。

1. 课前三分钟诵读。

小学阶段是人的一生当中记忆力最强的阶段, 我们应抓住这一时机有机整合语文教学内容、合理调整教学计划、不断完善教学方式, 利用课前三分钟有效开展古诗文诵读。学生在每节课的反复诵读中, 不仅对古诗文进行了积累, 为以后的学习打下坚实的基础;同时也顺应了小学生此阶段的记忆特点, 进一步增强了他们的记忆力。笔者担任小学四年级的语文教学工作。开学之初, 笔者要求学生人手一本《古诗文诵读》, 常规的做法是:每节语文课坚持开展3分钟课前诵读;每5首古诗为一组, 每个礼拜反复诵读一组古诗。同时, 笔者引导学生尝试“四段式诵读法”, 即将一周7天划分为四段。周一、周二完全是处于朗读阶段;周三开始引导学生尝试背诵记忆;周四、周五几乎全班同学都能有感情、有节奏地背诵了;周末两天可以自我回顾检查前阶段的诵读成果。利用每一节语文课上课前的三分钟, 让学生诵读要背诵的内容, 只要坚持不懈, 日积月累, 熟读自然会成诵, 工夫不负有心人。

2. 课堂教学中的感情诵读。

古典诗词教学必须重视感情朗读, 让学生读出不同的感悟, 让学生渐入佳境。例如, 笔者在教学陆游的《示儿》时, 按照这样的教学流程进行朗读指导:首先初读诗文, 介绍背景, 了解诗人的“悲愁”心事;接着精读诗文, 了解遗憾, 弄清诗人的“悲怆”心境;最后研读诗文, 理解信念, 感受诗人的“悲壮”心愿。在初读的基础上, 确定悲凉的朗读基调, 精读诗文时引领学生用深沉的语气表达出对祖国前途的忧虑;研读诗文时引领学生用坚定的激情表现诗人一生为多难的祖国呐喊的爱国精神, 从而使学生受到感染、得到鼓舞。

3. 课后与家长的互动诵读。

古典诗词的诵读必须课内外相结合, 教师、家长相配合, 才能收到更佳的效果。诵读的监督者不光是老师, 家长也是不可缺少的资源;让家长也成为学生的诵读督导者和评价者, 才能让诵读活动在课内外相得益彰。

4. 唱古韵, 演古诗。

小学生的理解力较差, 一旦背诵几十首诗词后, 极易出现混淆。为了帮助学生记忆, 我创新了诵读形式, 把古诗文与音乐艺术表演有机结合, 让学生在“唱”中记忆、“舞”中感悟、“演”中陶情。在学校“庆六一暨读书成果汇报演出时”, 我班同学自编自演了《小儿垂钓》, 李文文同学演唱了苏轼的《水调歌头》, 那入情入境的表演, 声情并茂的演唱, 搏得了师生们阵阵掌声。在我市语文教学研讨会上, 我校“诵经典诗词, 抒爱国情怀”唱诗表演做压轴演出, 孩子们诵、唱、乐、舞巧妙配合, 将6首诗词演绎得有声有色, 为研讨会画上了完美的惊叹号!

诵读的形式多样, 可以让学生体会到诵读的乐趣, 让学生在丰富多彩的诵读中爱上诵读, 乐于诵读。

总之, 我们广大语文教师要采取科学有效的手段激发起学生诵读古诗词的兴趣, 让学生爱读乐读, 使学生热爱古诗词, 使学生去发现它的美, 欣赏它的美, 享受它的美, 丰厚学生的人文素养;只有这样, 才能更好地落实新课标的诵读任务, 不负我们语文教师的光荣使命。

摘要：古典诗词是中华文化的瑰宝。我们广大语文教师要采取科学有效的手段激发起学生诵读古诗词的兴趣, 让学生爱读乐读, 使学生热爱古诗词, 使学生去发现它的美, 欣赏它的美, 享受它的美, 丰厚学生的人文素养。只有这样, 才能更好地落实新课标的诵读任务, 不负我们语文教师的光荣使命。

篇4：古诗词诵读教学探究

北宋教育家张载提出“书须成诵”，南宋理学家朱熹称：“大凡读书，须是熟读，读熟了自精熟，精读后理自见得。”唐代大诗人白居易说：“感人心者，莫先乎情，莫始乎言，莫切乎声，莫深乎义。”上述言论均说明诵读可以把无声的文字变成有声的语言，从而实现“以声传情，因声会意”。

那么何谓诵读？诵读即抑扬顿挫的朗读和背诵。“读”和“朗读”不同，“背”与“背诵”有异。“古诗词诵读”，不像单纯地背电话号码，背得快，忘得也快。“朗读”和“背诵”是一种情感的投入，是高一层次的口头表达艺术，所以古诗词诵读注重的是朗读和背诵，无需过多的讲解和分析。

然而，随着历史人文环境的变迁，网络文化、“快餐文化”等的冲击，现今中学生对古诗词的情感日渐衰微，古诗词的学习大多只停留在识记层面。也难怪学生会在日记中这样说：“觉得语文有味，是在小学时候，每天早读课，教室里书声琅琅，召唤我一走进教室就急急地打开课本，汇入大声诵读的河流中，读着读着，渐入佳境。每有动人至泣的课文，读后心情愉悦，流连忘返，范读、带读、齐读、分角色表演读，课堂上各种形式的朗读比赛让我们乐在其中。找不到语文的感觉，是在中学时候，早晨，我们的时间多用来背记英语单词和英语课文，还有政治、历史、地理、生物等课程，几乎没有时间读课文，中学的语文课堂上，我们也很少朗读，可能是课文篇幅大多较长，40分钟毕竟有限，语文教学任务又繁重，一般都是匆匆默读。我再也体会不到那种自我陶醉、文我两忘的朗读之乐了！再加上让人头痛的作文，我渐渐不喜欢语文课了。”从学生的日记中，我们不难发现，中学语文课堂存在着朗读严重缺失的现象。

中学语文教学目标却明确地指出：“诵读古代诗词，应有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品味和审美情趣。”不言而喻，古诗词教学在中学语文教学中有着重要的地位。在新形势下如何适应新课标的要求，提高古诗词的教学成效，倾力诠释词作的情感呢？当前中学古诗词教学应继承诵读传统，大兴诵读教育之风，同时积极创新方式方法，使之发扬光大。让学生在传承古诗词文化的精髓中，获得丰富的情感体验和精神养分，并切实提升其鉴赏水平和审美情趣。

古诗词诵读教学以声情兼备的独特方式，创造性地再现了作品，还原了生活，拉近了与古人的距离。它既可以让学习者在对作品感知、理解和体验的前提下，与之气息相通，心灵交融，又可以为课堂教学注入强烈的古为今用意识以及浓烈的人文色彩。

既然古诗词诵读有如此之效，作为一名语文教师，在面对优美的韵文时，我们应如何引导学生进行有层次、过程合理的诵读呢？

一、范读再现韵文旋律

诗词因汉语语言平仄、押韵、对仗及句式的变化，时或一气贯通势如排山倒海，时或似断还续声如山泉丁冬。因此，准确的朗读是学习古诗词的第一步。而教师的范读或名家的标准朗读录音则能给学生以示范，特别是在古诗词教学中，教师声情并茂的范读，不但可以缩减因时代的隔阂、语言的变化带来的识字断句的问题，学生还可以借助对教师表情的直接观察，揣摩并模仿教师的语气、语调，进而理解课文内容，体悟感情基调。

当然，教师在朗诵范读时，除需要有一定的普通话基础外，还必须掌握一些诵读的技巧。诸如音调的高低、音量的大小、声音的强弱、速度的快慢等，有对比、有起伏、有变化，才能使整个朗诵犹如一曲优美的乐章，才能使学生被倾情诵读深深触动，进而感动、沉醉，深入作品的内心，碰撞出思想的火花，继而产生对作品更深层次的体悟。

然而，在诸多技巧中，应特别强调的是重音、停连、语调和节奏。重音指在朗读时需要强调或突出的词或词组，甚至某个音节。突出重音的方法很多，重读只是其中一种，拖长、快中显慢、前后顿歇都是突出重音的方法。停连指的是语流中声音的中断和延续，声音中断处是停顿，声音延续处是连接。语调是由语气决定的，大致可分为平调、升调、降调和曲调四类。节奏并不完全等于速度，速度只是构成节奏的主要内容。朗读所形成的节奏种类很多，主要有以下几种类型：紧张型——急促、紧张、气急、音短；轻快型——多扬少抑，轻快、欢畅；高亢型——语势向高峰逐步推进、高昂、爽朗；低沉型——语势沉闷、语速缓慢；凝重型——多抑少扬，语音沉重、坚实、有力；舒缓型——气长而稳，语音舒展自如。

笔者在朗诵岳飞《满江红·怒发冲冠》时，结合以上技巧对文本诵读做了初步的把握，参考如下：

（愤怒的，激情的，语速缓慢）怒（重音）—发—冲（重音）—冠（停顿3秒），凭—阑（停连）—处、（语调低沉）潇潇雨歇（停顿4秒）。（语调激昂）抬/望眼，仰天/长啸，壮怀激烈（停顿3秒）。（语速较快）三十功名尘与土，八千里路云和月（停顿4秒）。（语速缓慢）莫等闲-白了少年头，（稍停顿）空-悲（停连）-切（语调舒缓）（停顿10秒）。

（语速缓慢）靖—康—耻，（语调凝重）犹未雪；臣子恨，何时灭？（语速稍慢）驾—长—车、踏破贺兰山缺（语调高亢）（停顿3秒）。壮志饥餐胡—虏肉（停连），笑谈渴饮匈奴血（语调激昂）（停顿4秒）。待—从—头、收拾/旧/山河，（语速缓慢，语调依次升高）朝—天—阙。

整齐划一的对仗，参差错落的节奏，使诗词本身具有了一定的韵律。曾国藩在《谕纪泽》的家书中说：“李杜韩苏之诗、韩欧曾王之文，非高声朗读则不能得其雄伟之概，非密咏恬吟则不能探其深远之韵。”朱自清亦在其《朗诵与诗》一文中指出：“语言不能离开声调，诗文是为了读而存在的。”“只有朗读才能玩索每一词、每一语、每一句的意蕴，同时吟味它们的节奏。”所以，洪镇涛先生曾明确地指出，朗读是语文的第一教学法。

二、学生的个性化朗读

在以住的教学实践中，我们能轻易地找到语文教学注重朗诵的事例。而今，回首细看，你会发现课堂上的朗读仅停留在字音的纠正，课文内容的熟悉上，学生对课文尤其是诗歌的理解，只是从教师那里获知一点理性方面的认识，以学生为课堂主体的特点并未得到良好的体现，他们仍处于一种被动接受的状态，这显然是不利于语文教学的。

《语文课程标准》指出：“朗读教学要重视学生的独特感受、体验和理解。”前苏联伟大教育家苏霍姆林斯基也曾说过：“每个人都是一个完整的世界，一个思想、感情和感觉的世界。”

人的个体差异促成了著名的教育理论——“因材施教”的诞生。然而我国的教育在很长的一段时间里，仅强调社会化，所以个性的发展及创造力的培养，都在不同程度上遭到了忽视，甚至是扼杀。在时代迅速发展，教育改革不断深化的当下，教育理论家们不约而同地给出了一致的意见：人的个性本身就蕴含着创造性。所以，在这样一个开放的年代，一个有个性的教师应把握契机，帮助学生追求社会化的同时，让学生慢慢地脱离对教师的依赖，突破传统，走向自主、独立，成为既适应社会又能创造未来的高素质公民。

正因如此，语文教育更应尊重个性差异，课程、教材、教法、评价等方面都应尽可能地满足不同学生的学习需求和学生对学习方式的不同选择，促进每一个学生有个性的发展。

朗读的个性化研究在各国教育界早已备受关注，前辈的研究和实践也充分证明了：个性化朗读能力对学生的个性和健全的人格的形成具有举足轻重的作用。

然而现阶段，近四成的语文课朗读时间严重不足，讲问教学挤占了课堂的大部分时间。张田若先生说：“如果两节课完成一篇课文的教学，就要花一半左右的时间让学生读书。”没有足够的量的积累，何来质的飞跃？学生不能做到正确、流利、有感情地朗读课文，怎能理解把握作者的思想情感？

只有日复一日地朗读，对词汇、段落、章法、结构的感悟才能潜移默化地进入学生的大脑，出现在他们的口中、作文中。比如杜甫《绝句二首（其二）》：

江碧鸟逾白，山青花欲燃。

今春看又过，何日是归年？

起笔两句中，碧绿、青葱、火红、洁白的色彩，给人一种赏心悦目、清新自然之感。单看这两句，就如同一幅风景画镶嵌在镜框中，碧绿的江水、洁白的鸟翎、青翠的山峦、欲燃的花葩，相互映衬。再读三四两句，如果学生对古诗词中以乐景衬哀情的惯用章法熟识的话，就不难看出一个“看又过”既点出了写诗的时节——春末夏初，又勾起了漂泊的感伤，岁月荏苒，归期遥遥。这是杜甫入蜀后，抒发羁旅异乡感慨的诗作。

再如李白《将进酒》中，“君不见黄河之水天上来，奔流到海不复回。君不见高堂明镜悲白发，朝如青丝暮成雪。”有学生认为诗人狂放的个性是不管身处何境都无法打压的，所以朗读时应高昂急促、掷地有声；但也学生认为这是作者对时光易逝的感伤、怀才不遇的悲愤，朗读时应从容亲切，为下文蓄势。看来同一首诗不同的读者根据自己的理解，借助朗读，对同一句的语速、语气及重音处理的不同，可以表达出对诗词的不同体悟。这就是与作者产生共鸣，拥有独特感悟的个性化朗读。

经过持久的个性化朗读，学生再也不会被教师统一在参考答案下，失去发自内心独特感受的机会。长此以往，不单单是学生的学业水平会有长足的进步，就连文明的言行、高尚的品格也会悄无声息地成为其自身的素养。

经典古诗词的诵读教学，目前在小学阶段开展得较多。相信随着阅历的增加，中学生在看待问题方面，思维的成熟已明显有别于懵懂无知的小学生。而此时，如果中学教师能将专家关于古诗词理论的宏观阐释与教师的示范性朗读、学生的个性化朗读等有机融合，指导学生“用抑扬顿挫的声调，有节奏地朗读和背诵（诵读）”古诗词。相信学生就可以与文本对话，与作者情感产生共鸣，并在鉴赏和学习中，把握自身独特的审美体验和审美判断，为有序而高效的高中语文古诗词鉴赏教学注入新的活力。

篇5：课外古诗词诵读

（二）（展示）

初一（18）班

一、学习目标

知识与能力：

1、掌握有关文学常识；

2、感受诗中作者所表达的思想感情；

3、有感情地朗读诗歌，准确背诵并默写诗歌。过程与方法：

1、引导学生体会诗歌的意境美，体会不同的秋情，感受诗歌的语言美；

2、品味语言，领会诗歌中字词的表达妙处。情感态度与价值观：

启发学生热爱祖国古代文化知识的思想感情，提高文化品位和审美情趣。

二、教学过程

（一）导入

悲秋是古诗词的常见主题，比如说杜甫《登高》中的“万里悲秋常作客，百年多病独登台”，再比如柳永《雨霖铃》中的“多情自古伤离别，更那堪冷落清秋节”，但是今天这首诗一反常态，不写悲秋，而写爱秋，那就让我们一起来看看诗人刘禹锡是如何爱秋的，有请第十组的同学为我们展示《秋词》。

（二）作者和背景介绍

1、刘禹锡

刘禹锡（772-842），字梦得，洛阳人。唐代著名的诗人，文学家和进步的思想家。祖籍中山（今河北定县）。世称刘宾客、刘尚书。刘禹锡生前与白居易齐名，世称“刘白”。白居易则称他为“诗豪”，推崇备至。他的诗歌，传诵之作极多。有《刘梦得文集》。

《秋词》是作者被贬朗州（今湖南常德市）后写的。反映了他虽励精图治、锐意改革而遭受打击，却毫不气馁，仍保持着高昂的进取精神。

2、李商隐

李商隐（813—858），唐代诗人。字义山，号玉溪（谿）生、樊南生。怀州河内（今河南沁阳）人。开成（唐文宗年号，836—840）进士，曾任县尉、秘书郎和东川节度使判官等职。因受牛李党争影响，被人排挤，潦倒终身。所作咏史诗多托古以讽时政，无题诗很有名。擅长律绝，富于文采，构思精密，情致婉曲，具有独特风格。然有用典太多，意旨隐晦之病。他和杜牧合称“小李杜”，与温庭筠合称为“温李”，与同时期的段成式、温庭筠风格相近，且都在家族里排行十六，故并称为“三十六体”。有《李义山诗集》。

这首诗选自《玉溪生诗》卷三，是李商隐留滞巴蜀（今四川省）时寄怀长安亲友之作，是诗人写给对方的复信。因为长安在巴蜀之北，故题作《夜雨寄北》。在南宋洪迈编的《万首唐人绝句》里，这首诗的题目为《夜雨寄内》，意思是诗是寄给妻子的。他们认为，李商隐于大中五年（851）七月赴东川节度使柳仲郢梓州幕府，而王氏是在这一年的夏秋之交病故，李商隐过了几个月才得知妻子的死讯。现传李诗各本题作《夜雨寄北》，“北”就是北方的人，可以指妻子，也可以指朋友。有人经过考证认为它作于作者的妻子王氏去世之后，因而不是“寄内” 诗，而是写赠长安友人的。

3、陆游

陆游（1125—1210年），南宋爱国诗人、词人。字务观，号放翁，越州山阴（今浙江绍兴）人。少时受家庭爱国思想熏陶，高宗时应礼部试，为秦桧所黜。孝宗时赐进士出身。中年入蜀，投身军旅生活，官至宝章阁待制。晚年退居家乡，但收复中原信念始终不渝。他具有多方面文学才能，尤以诗的成就为最，诗风豪迈、气魄雄浑，近似李白，故有“小李白”之称，不仅成为南宋一代诗坛领袖，而且在中国文学史上享有崇高地位，存诗9300多首，是文学史上存诗最多的诗人，内容极为丰富，抒发政治抱负，反映人民疾苦，风格雄浑豪放；抒写日常生活，也多清新之作。词作量不如诗篇巨大，但和诗同样贯穿了气吞残虏的爱国主义精神。有《剑南诗稿》《渭南文集》《南唐书》《老学庵笔记》《放翁词》《渭南词》等数十个文集传世。

陆游自南宋孝宗淳熙十六年（1189年）罢官后，闲居家乡山阴农村。此诗作于南宋光宗绍熙三年（1192年）十一月四日。当时诗人已经68岁，虽然年迈，但爱国情怀丝毫未减，日夜思念报效祖国。诗人收复国土的强烈愿望，在现实中已不可能实现，于是，在一个“风雨大作”的夜里，触景生情，由情生思，在梦中实现了自己金戈铁马驰骋中原的愿望。

4、谭嗣同

谭嗣同（1865.3.10—1898.9.28），字复生，号壮飞，湖南浏阳人，中国近代著名政治家、思想家，维新派人士。其所著的《仁学》，是维新派的第一部哲学著作，也是中国近代思想史中的重要著作。谭嗣同早年曾在家乡湖南倡办时务学堂、南学会等，主办《湘报》，又倡导开矿山、修铁路，宣传变法维新，推行新政。公元1898年（光绪二十四年）谭嗣同参加领导戊戌变法，失败后被杀，年仅33岁，为“戊戌六君子”（谭嗣同、康广仁、林旭、杨深秀、杨锐、刘光第）之一。

潼关，在今陕西潼关县北，关城临黄河，依秦岭，当山西、陕西、河南三省要冲，历来为军事重地。《潼关》是谭嗣同14岁时写的一首诗，当时他随父亲到甘肃上任，途径陕西潼关，被北方特有的壮阔风景所震撼，写下此诗。

（三）诗意及赏析和主旨

1、《秋词》

自古以来，骚人墨客都悲叹秋天萧条、凄凉、空旷。我却说秋天远远胜过春天。秋日天高气爽，晴空万里。一只仙鹤直冲云霄推开层云，也激发我的诗情飞向万里晴空。

这首写秋的诗爽朗明快，表现了诗人积极乐观的心境。前两句是议论，运用对比手法，直接表达了秋日胜春朝的看法。后两句晴空中排云而上的白鹤形象，把诗人的豪迈乐观之情抒发得淋漓尽致。

2、《夜雨寄北》

你问我什么时候回去，我还没有确定的日子。此刻巴山的夜雨淅淅沥沥，雨水涨满了秋天的河池。什么时候我才能回到家乡，在西窗下我们一边剪烛一边谈心，那时我再对你说说，今晚在巴山作客听着绵绵夜雨，我是多么寂寞，多么想念你！

本诗表达了游子羁旅巴山的孤寂之感和思乡之情，抒发了盼望北归团聚、共叙别情的美好心愿。诗歌结构设计精妙，创意十足。从空间上看，此地巴山——彼地西窗——此地西山，往复对照；从时间上看，今宵——他日——今宵，回环 对比。诗人把巴蜀之地的秋雨夜景与思念的愁绪结合起来写，抒情达意丝丝入扣。

3、《十一月四日风雨大作》

我直挺挺躺在孤寂荒凉的乡村里，没有为自己的处境而感到悲哀，心中还想着替国家防卫边疆。夜将尽了，我躺在床上听到那风雨的声音，迷迷糊糊地梦见，自己骑着披着铁甲的战马跨过冰封的河流出征北方疆场。

诗以“痴情化梦”的手法，深沉地表达了作者收复国土、报效祖国的壮志和那种“年既老而不衰”的矢志不渝精神，向读者展示了诗人的一片赤胆忠心。

4、《潼关》

自古以来高云簇拥着这座古城，清脆的马蹄声被猎猎秋风吹散。黄河流过广阔的平野犹嫌拘束，秦岭山脉进入潼关（以西）便突兀而起，争奇斗险。

这首诗运用了拟人的修辞，赋予云以人的动作“簇拥”，赋予河流以人的情感“嫌弃拘束”，生动形象的表现了北方山水的壮阔，表现了诗人内心的一种冲破罗网，勇往直前，追求个性解放的少年意气。

（四）课外延伸

狱中题壁 谭嗣同

望门投止思张俭，忍死须臾待杜根。我自横刀向天笑，去留肝胆两昆仑。

人物典故 ——剑胆琴心

在浏阳乃至中国的历史上，维新志士谭嗣同都是一个顶天立地的伟丈夫，他为戊戌变法慷慨赴义的壮举感召日月。但很多人都不知道，谭嗣同从少年时代起，就有“剑胆琴心”的雅号。在才常路的“谭烈士专祠”里，曾经有一幅谭嗣同摄于南京的照片，那年他32岁，外穿月白色长衫，内着玄色武士装，左手叉腰，右手持剑，浓眉俊目，闪闪似电，有一种立如山岳、傲视死神的凛然正气。谭嗣同短暂的一生中，两剑三琴陪伴他度过了不少苍茫岁月。

（五）作业布置

1、收集整理自己学过的关于写秋的诗句。

2、背诵诗歌四首

篇6：七上3单元课外古诗词诵读

教学目标 知识与能力

1．了解古诗有关知识。2．品味语言，体味古诗意境。3．背诵古诗。过程与方法

1．有感情的反复诵读，体会古诗的意境。

2．通过设疑、点拨、讨论、写作等方式理解词意，体会词人情感。情感态度与价值观

激发我们热爱祖国古代文化的思想感情，提高文化品位和审美情趣。教学重难点 教学重点

品味、积累诗中的优美语言。教学难点

运用所学诗词鉴赏方法赏析自己喜欢的诗句。课时安排 1课时 教学过程

一、作者介绍

李白(701—762)，字太白，号青莲居士。唐代著名浪漫主义诗人，被人们称为“诗仙”。著有《李太白集》。他的《蜀道难》《行路难》《梦游天姥吟留别》等都是脍炙人口的作品。

杜甫(712—770)，字子美，自号少陵野老，河南巩县(今河南巩义西)人，世称杜少陵。唐代现实主义诗人，被尊为“诗圣”，与李白合称“李杜”。存诗1400多首，有《杜工部集》。代表作有“三吏”(《新安吏》《石壕吏》《潼关吏》)、“三别”(《新婚别》《垂老别》《无家别》)等。

岑参(约715—770)，南阳(今河南许昌附近)人，后迁居江陵(今湖北荆州)，唐代诗人。因仕途原因，几度出塞，对边塞风光、军旅生活以及少数民族的文化风俗有深切的感受，故其边塞诗尤多佳作。风格与高适相近，被后人并称为“岑高”。有《岑嘉州集》七卷(或为八卷)。

李益(748—约829)，唐代诗人，字君虞，陇西姑臧(今甘肃武威)人，后迁河南洛阳。大历四年(769)进士，初任郑县尉，久不得升迁，建中四年(783)登书判拔萃科。因仕途失意，后弃官在燕赵一带漫游。以边塞诗作名世，擅长绝句，尤其工于七绝。今存《李益集》二卷，《李君虞诗集》二卷。

二、朗读指导

1．夜发/清溪/向三峡，思君/不见/下渝州。2．正是/江南/好风景，落花/时节/又逢君。3．遥怜/故园/菊，应傍/战场/开。4．回乐峰前/沙似雪，受降城外/月如霜。

三、诗歌大意 1．《峨眉山月歌》

译文：半轮明月高高地挂在山头，月亮倒映在平羌江那澄澈的水面。夜里我从清溪出发奔向三峡，看不到你(峨眉山上的月亮)了，不知不觉就到了渝州。

2．《江南逢李龟年》

译文：当年在岐王宅里常常观看你的演出，在崔九堂前也曾多次听到你的演唱。现在正是江南景色最美好的时候，在落花纷纷的暮春时节又和你相逢了。

3．《行军九日思长安故园》

译文：勉强地想要按照习俗去登高饮酒，却没有像王弘那样的人把酒送来，我在远方想念长安故园中的菊花，这时应正寂寞地在战场旁边盛开。

4．《夜上受降城闻笛》

译文：回乐烽火台前的沙漠白得像雪，受降城外的月色惨白犹如秋霜。不知何处吹起凄清的芦笛，一夜间戍边将士个个眺望故乡。

四、合作探究

(一)初读课文，整体感知

1．《峨眉山月歌》描写了一幅什么图？ 答案示例：描绘了一幅千里蜀江行旅图。

2．《江南逢李龟年》这首诗是在什么样的背景下所作的？

答案示例：此诗大概作于大历五年(770)杜甫在长沙的时候。安史之乱后，杜甫漂泊到江南一带，和流落此地的宫廷歌唱家李龟年重逢，回忆起在岐王和崔九的府第频繁相见和听歌的情景而感慨万千写下这首诗。

3．《行军九日思长安故园》一诗表达了诗人怎样的思想感情？ 答案示例：表达了诗人对国事的忧虑和对战乱中人民疾苦的关切。4．《夜上受降城闻笛》是一首什么诗？表达了诗人怎样的思想感情？ 答案示例：这是一首抒写戍边将士思乡之情的诗作。诗人从多个角度描绘了边塞的荒寒及戍边将士(包括吹笛人)浓烈的乡思和满心的哀愁。

(二)品读课文，句段赏析

1．“峨眉山月半轮秋，影入平羌江水流。”两句中写了哪些景物？有何作用？ 答案示例：这两句中写了山、月、江水。这些景物融合变幻，衬托出诗人即将离开故乡时的复杂情感。

2．“落花时节”有什么特殊含义？

答案示例：“落花时节”比喻国运衰微，人生落魄，盛时不再。

3．“遥怜故园菊，应傍战场开。”两句中的“遥怜”二字另有韵味，请从艺术表现手法以及表达思想感情这两方面加以简析。

答案示例：作者运用想象，描绘了在战场中开放的故园菊花，表达了对故乡亲人的思念，以及对饱经战乱的人民的同情和对和平的渴望。

4．“回乐峰前沙似雪，受降城外月如霜。”这两句描绘了什么样的画面？运用了怎样的艺术技巧？

答案示例：画面：“似雪”大漠、“如霜”月色图。

艺术技艺：①诗人采用比喻的修辞手法，将月下大漠比作白雪，将明月比作霜，生动而形象地写出了大漠的荒寒和月色的凄冷，烘托了人物悲凉的心情，为下文思乡做铺垫。②情景交融。诗的前两句通过写如雪的大漠和如霜的月色，交代了环境的凄清与寒苦，为下两句写戍边战士思乡做铺垫。

(三)赏读课文，鉴赏评价 1．《峨眉山月歌》

赏析：诗中连用了五个地名，构思精巧，不着痕迹。诗人依次经过的地点是峨眉山—平羌江—清溪—三峡—渝州，渐次为读者展开了一幅千里蜀江行旅图。除“峨眉山月”以外，诗中几乎没有更具体的景物描写；除“思君”二字，也没有更多的抒情。然而“峨眉山月”这一集中的艺术形象贯穿整个诗境，成为诗情的触媒。由它引发的意蕴相当丰富；山月与人万里相随，夜夜可见，使“思君不见”的感慨更加深沉。明月可亲而不可近，可望而不可即，更是思乡、思友之情的象征。

2．《江南逢李龟年》 赏析：诗的前两句追忆昔日与李龟年的接触，寄寓诗人对开元初年鼎盛之世的眷怀；后两句是对国事凋敝，艺人颠沛流离的感慨。仅仅四句就概括了整个开元时期的时代沧桑、人生巨变。语言极平淡，内涵却无限丰满。“正是江南好风景，落花时节又逢君”不矛盾，既是写实又有深刻的寓意，通过江南好风景来反衬时代沧桑、人生巨变，使得诗的内涵更加丰富。

3．《行军九日思长安故园》

赏析：本诗以想象的手法描绘了长安故园纷飞的战火和断垣残壁间寂寞开放的丛丛菊花。以写“故园菊”来写故园长安，让读者仿佛看到一幅鲜明的战乱图，从而形象地表达出诗人对故园的思念和对国事的忧虑。

4．《夜上受降城闻笛》

赏析：诗的前两句写的是色，第三句写的是声；末句抒心中所感，写的是情。前三句都是为末句直接抒情作烘托、铺垫。这首诗把诗中的景色、声音、感情三者融合为一体，将诗情、画意与音乐美熔于一炉，组成了一个完整的艺术整体，意境浑成，简洁空灵，而又具有含蕴不尽的特点。

五、课堂小结

篇7：小学古诗词诵读及其课外名著常识

一、填空（60分）

1.古往今来，当人们身处困境，进退两难时，便自然而然吟咏起陆游《游山西村》中的名句：。

2.咏雪，古今多少人，惟唐代诗人岑参在《白雪歌送武判官归京》一诗中写得最绝：“。”

3.赠别诗在中国古代诗词中占有相当的比率。不少诗句至今仍被人们广为传诵。王维在《送元二使安西》中通过“，”来表达对友人的深挚感情；李白在《黄鹤楼送孟浩然之广陵》中借景抒情，用“，”含蓄地表达对友人的依依不舍之情；李白在《赠汪伦》中以水之深喻情之深，化无形为有形的名句是“。”而高适在《别董大》中用“，”安慰朋友；王勃更是乐观，他在《送杜少府之任蜀州》用“，”寄语远方朋友，表明只要心心相印，哪怕距离遥远，也会觉得近在咫尺。

4.搞好西部开发，重要的是做好退耕还林，以期在西北沙漠中兴起绿洲，在戈壁中出现草原，再现《敕勒歌》中的“。”的景象。

5.《酬乐天扬州初逢席上见赠》中蕴含哲理，表明新事物必将取代旧事物的诗句是：。

6.《天净沙秋思》中用九种景物构成一幅画面的句子是：。

7.《过零丁洋》中最能体现文天祥崇高民族气节的两句话是：。

8.“雨”是古代诗人笔下常见的景物，如“清明时节雨纷纷”，请你再写出两句含“雨”字的诗句①。②。

9.古诗词中描写秋季景色的名句有很多，请写出两句：

①。②。

10._______________，早有蜻蜓立上头。（杨万里《小池》）

11.洛阳亲友如相问，_______________。（王昌龄《芙蓉楼送辛渐》

12.接天莲叶无穷碧，_______________。（杨万里《晓出净慈寺送林子方》）

13._______________，明月何时照我还。（王安石《泊船瓜洲》）

14.日出江花红胜火，_______________。（白居易《忆江南》）

15.大漠孤烟直，_______________。（王维《使至塞上》）

16.长风破浪会有时，_______________。（李白《行路难》）

17.随风潜入夜，_______________。（杜甫《春夜喜雨》）_______________.，霜叶红于二月花。（杜牧《山行》）

19.乱花渐欲迷人眼，_______________。（白居易《钱塘湖春行》）

20._______________，_______________，此事古难全。（苏轼《水调歌头》）

21.落红不是无情物，_______________。（龚自珍《己亥杂诗》）

22._______________，似曾相识燕归来。（晏殊《浣溪沙》）

23.春蚕到死丝方尽，_______________。（李商隐《无题》）

24.日月之行，若出其中。_______________，_______________。（曹操《观沧海》）

25.粉骨碎身浑不怕，_______________。（于谦《石灰吟》）26.欲把西湖比西子，_______________。（苏轼《饮湖上初晴后雨》）

27.醉卧沙场君莫笑，_______________。（王翰《凉州词》）

28._______________，夜半钟声到客船。（张继《枫桥夜泊》）

29._______________，总把新桃换旧符。（王安石《元日》）

30.春色满园关不住，_______________。（叶绍翁《游园不值》）

二、选择题（10分）

39.下列故事不是《三国演义》中的一项是（）

A.三顾茅庐B.三气周瑜C.桃园三结义D.三打祝家庄

40.下面对文学名著的点评不正确的一项是（）

A.《格列佛游记》是一部杰出的讽刺小说，作者用虚构的情节和幻想的手法，揭露批判了当时英国统治阶级的腐败与罪恶。

B.《童年》是高尔基以自身经历为原型创造的自传体小说三部曲中的第一部，这部小说生动地再现了19世纪七八十年代俄罗斯下层人民生活状况。

C.《鲁滨逊漂流记》的主人公鲁滨逊热衷于航海，性格坚毅。他在小人国、大人国历险多年，吃尽千辛万苦，终于得到了可观的财富。

D.《水浒》中的英雄性格各不相同，但在“义”这一点上却是共同的。晁盖劫取生辰纲是“义”，宋江私放晁盖是“义”，鲁提辖拳打镇关西也是“义”。

41.某班图书角藏有：①《呐喊》②《子夜》③《安徒生童话》④《骆驼祥子》⑤《女神》⑥《伊索寓言》⑦《柳河东集》⑧《欧阳文忠公文集》等文学作品。“拓展式”研究性学习小组想研究鲁迅、郭沫若、欧阳修、安徒生四位作家的作品，借书顺序正确的一项是（）

A.①⑤⑧③B.①④⑦③C.②⑤⑧⑥D.②⑤⑦⑥

42.《灰姑娘》、《小红帽》是哪部名著的故事？（）

A.《安徒生童话》B.《格林童话》C.《伊索寓言》D.《一千零一夜》

43.《新课标语文学本》（初中卷3）中最后一个单元是“文学大家陶渊明”，下面哪部作品不是陶渊明写的？（）

A.《五柳先生传》B.《归园田居》C.《饮酒》D.《醒心亭记》

三、填空题（30分）

44.我国古典名著《水浒》中，有个“倒拔垂杨柳”的好汉，他的名字是。“孙悟空大闹天宫”的故事出自《西游记》，请你用概括的语言，再写出其中一个有关孙悟空故事的名字：。

45.我国古典文学名著《三国演义》中塑造了一个过五关斩六将、千里走单骑的英雄形象，这个英雄是。这部书中有关这个英雄的传奇故事还有许多，请用最简洁的语言写出一个故事的名字：。

46.《新语文读本》（初中卷3）中第九单元是“聆听泰戈尔”。泰戈尔是（国）的著名诗人，他的作品有《》等（请写出任何一部）。

47.法国罗曼罗兰写的《名人传》是三位大师级人物的传记，这三位大师是：米开朗琪罗、、。

48.保尔柯察金是前苏联作家写的长篇小说《》中的主人公，他的事迹鼓舞了我国千千万万的读者。

49.对劝学的名联：

①勤能补拙。

②书山有路勤为径。

50.《语文新天地》（八年级上）第三单元“异曲同工”中选了毛泽东和宋代陆游的两首同题诗《卜算子咏梅》，但两首诗的立意完全不同。请写出下面两段词哪段是毛泽东写的，哪段是陆游写的？

①俏也不争春，只把春来报。待到山花烂漫时，她在丛中笑。

②无意苦争春，一任群芳妒。零落成泥碾作尘，只有香如故。

51.下面是两首诗，请指出诗人写的分别是什么。

①解落三秋叶，能开二月花。过江千尺浪，入竹万竿斜。

②咬定青山不放松，立根原在破岩中。千磨万击还坚劲，任尔东西南北风。

52.“李杜诗篇万古传，至今已觉不新鲜。江山代有才人出，各领风骚数百年。”清朝赵翼的这首诗中，“李杜”指的是唐朝的和，“风骚”原来是指《》里《》和《》里的《》。

53.按要求填表：（4分）

名著 作者 朝代 名著 作者 国籍

《朝花夕拾》现代《格林童话》格林兄弟

《繁星春水》冰心《鲁滨逊漂流记》

《西游记》《爱的教育》意大利

54.寒假你一定读了不少课外作品，请向你的同学推荐一部（或一篇）你最喜欢的课外作品，并简要介绍一下这部（篇）作品的主要内容。（4分）

11.洛阳亲友如相问，_______________。（王昌龄《芙蓉楼送辛渐》

12.接天莲叶无穷碧，_______________。（杨万里《晓出净慈寺送林子方》）

13._______________，明月何时照我还。（王安石《泊船瓜洲》）

14.日出江花红胜火，_______________。（白居易《忆江南》）

15.大漠孤烟直，_______________。（王维《使至塞上》）

16.长风破浪会有时，_______________。（李白《行路难》）

17.随风潜入夜，_______________。（杜甫《春夜喜雨》）

18._______________，霜叶红于二月花。（杜牧《山行》）

19.乱花渐欲迷人眼，_______________。（白居易《钱塘湖春行》）

20._______________，_______________，此事古难全。（苏轼《水调歌头》）

21.落红不是无情物，_______________。（龚自珍《己亥杂诗》）

22._______________，似曾相识燕归来。（晏殊《浣溪沙》）

23.春蚕到死丝方尽，_______________。（李商隐《无题》）

24.日月之行，若出其中。_______________，_______________。（曹操《观沧海》）

25.粉骨碎身浑不怕，_______________。（于谦《石灰吟》）26.欲把西湖比西子，_______________。（苏轼《饮湖上初晴后雨》）

27.醉卧沙场君莫笑，_______________。（王翰《凉州词》）

28._______________，夜半钟声到客船。（张继《枫桥夜泊》）

29._______________，总把新桃换旧符。（王安石《元日》）

30.春色满园关不住，_______________。（叶绍翁《游园不值》）

二、选择题（10分）

39.下列故事不是《三国演义》中的一项是（）

A.三顾茅庐B.三气周瑜C.桃园三结义D.三打祝家庄

40.下面对文学名著的点评不正确的一项是（）

A.《格列佛游记》是一部杰出的讽刺小说，作者用虚构的情节和幻想的手法，揭露批判了当时英国统治阶级的腐败与罪恶。

B.《童年》是高尔基以自身经历为原型创造的自传体小说三部曲中的第一部，这部小说生动地再现了19世纪七八十年代俄罗斯下层人民生活状况。

C.《鲁滨逊漂流记》的主人公鲁滨逊热衷于航海，性格坚毅。他在小人国、大人国历险多年，吃尽千辛万苦，终于得到了可观的财富。

D.《水浒》中的英雄性格各不相同，但在“义”这一点上却是共同的。晁盖劫取生辰纲是“义”，宋江私放晁盖是“义”，鲁提辖拳打镇关西也是“义”。

41.某班图书角藏有：①《呐喊》②《子夜》③《安徒生童话》④《骆驼祥子》⑤《女神》⑥《伊索寓言》⑦《柳河东集》⑧《欧阳文忠公文集》等文学作品。“拓展式”研究性学习小组想研究鲁迅、郭沫若、欧阳修、安徒生四位作家的作品，借书顺序正确的一项是（）

A.①⑤⑧③B.①④⑦③C.②⑤⑧⑥D.②⑤⑦⑥

42.《灰姑娘》、《小红帽》是哪部名著的故事？（）

A.《安徒生童话》B.《格林童话》C.《伊索寓言》D.《一千零一夜》

43.《新课标语文学本》（初中卷3）中最后一个单元是“文学大家陶渊明”，下面哪部作品不是陶渊明写的？（）

A.《五柳先生传》B.《归园田居》C.《饮酒》D.《醒心亭记》

小学语文古诗词知识复习题

1、按诗词内容，在括号里填上合适的地名。

（1）山外青山楼外楼，（）歌舞几时休？

（2）故人西辞（）楼，烟花三月下（）。

（3）朝辞白帝彩云间，千里（）一日还。

（4）（）水深千尺，不及汪伦送我情。

（5）（）远上白云间，一片孤城万仞山。

（6）但使（）飞将在，不教胡马度（）。

（7）劝君更尽一杯酒，西出（）无故人。

（8）孤帆远影碧空尽，惟见（）天际流。

（9）青海长云暗雪山，孤城遥望（）。

（10）晓看红湿处，花重（）。

（11）（）外寒山寺，夜半钟声到客船。

（12）借问酒家何处有，牧童遥指（）。

（13）（）朝雨邑轻尘，客舍青青柳色新。

2、请你根据诗句内容，写出与它相关的名胜。

（1）会当凌绝顶，一览众山小。（）

（2）水光潋艳晴方好，山色空蒙雨亦奇。（）

（3）飞流直下三千尺，疑是银河落九天。（）

（4）湖光秋月两相和，潭面无风镜未磨。（）

（5）横看成岭侧成峰，远近高低各不同。（）

3、给下列古诗填上表示颜色的词。

（1）日暮（）山远，天寒（）屋贫。

（2）（）蓑笠，（）蓑衣，斜风细雨不须归。

（3）月（）雁飞高，单于夜遁逃。

（4）杨柳（）江水平，闻郎岸上踏歌声。

（5）（）雀桥边野草花，（）衣巷口夕阳斜。

（6）遥望洞庭山水（），（）银盘里一（）螺。

（7）日出江花（）胜火，春来江水（）如（）。

（8）千里莺啼（）映（），水村山郭酒旗风。

（9）（）云翻墨未遮山，（）雨跳珠乱入船。

（10）接天莲叶无穷（），映日荷花别样（）。

（11）（）山遮不住，毕竟东流去。

（12）返景入深林，复照（）苔上。

4、在括号里填上带“春”的词语。

（1）（）到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干。

（2）（）带雨晚来急，野渡无人舟自横。

（3）（）潮水连江平，海上明月共潮生。

（4）（）又绿江南岸，明月何时照我还？

（5）（）满园关不住，一枝红杏出墙来。

（6）（）无处不飞花，寒食东来御柳斜。

（7）（）一刻值千金，花有清香月有阴。

（8）忽如一夜（）来，千树万树梨花开。

5、在括号里填上动物或植物名。

（1）（）东南飞，五里一徘徊。

（2）故人西辞（）楼，烟花三月下扬州。

（3）西塞山前（）飞，桃花流水（）肥。

（4）枯（）老树昏（），小桥流水人家。

（5）乱花渐欲迷人眼，浅（）才能没（）蹄。

（6）儿童急走追（），飞入（）无处寻。

（7）泥融飞（），沙暖睡（）。

（8）柴门闻（）吠，风雪夜归人。

（9）（）外（）三两枝，春江水暖（）先知。

（10）（）才露尖尖角，早有（）立上头。

（11）童孙未解工耕织，也傍（）阴学种（）。

（12）江晚正愁余，山深闻（）。

（13）留恋戏（）时时舞，自在娇（）恰恰啼。

6、下列诗句写的是哪个季节？诗题是什么？作者是谁？请填在括号里。

季节

诗题

作者

①月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠。（秋）《风桥夜泊》（张继）

②碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。（春）《咏柳》

（贺知章）

③天间小雨润如酥，草色遥看近却无。（春）《早春》

（韩愈）

④千山鸟飞绝，万径人踪灭。

（冬）《江雪》

（柳宗元）

⑤接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。（夏）《晓出静慈寺送林子方》（杨万里）

⑥墙角数枝梅，凌寒独自开。

（冬）《梅花》

（王安石）

⑦借问酒家何处有，牧童遥指杏花村。（春）《清明》

（杜牧）

⑧停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花。（秋）《山行》

（杜牧）

古诗词名句归类

1、劝学类：

黑发不知勤学早，白首方悔读书迟。——颜真卿 《劝学》

纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。——陆 游《冬夜读书示字聿》

2、惜时类：

少壮不努力，老大徒伤悲。

一年之计在于春，一日之计在于晨。——汉乐府 《长歌行》

一寸光阴一寸金，寸金难买寸光阴。

3、送别类：

劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。——王 维 《送元二使安西》

莫愁前路无知己，天下谁人不识君。——高 适 《别董大》

孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。——李 白 《送孟浩然之广陵》

又送王孙去，萋萋满别情。——白居易 《赋得故草原送别》

4、四季类：

春：

1.竹外桃花三两枝，春江水暖鸭先知。2.碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。

3.春色满园关不住，一枝红杏出墙来。4.等闲识得东风面，万紫千红总是春。

夏：

1.接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。（杨万里）

2.小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。（杨万里《小池》）

3.明月别枝惊鹊，清风半夜鸣蝉。（辛弃疾）

4.稻花香里说丰年，听取蛙声一片。（同上）

5.黄梅时节家家雨，青草池塘处处蛙。（赵师秀《约客》）

秋：

1.枯藤老树昏鸦，小桥流水人家。（马志远《天净沙-秋思》）

2.停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花。（杜牧《山行》）

3、空山新雨后，天气晚来秋。

4、可怜九月初三夜，露似真珠月似弓。（白居易《暮江吟》）

5.月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠。（张继《枫桥夜泊》）

冬：

1.忽如一夜春风来，千树万树梨花开。（岑参《白雪歌送武判官归京》）

2.瀚海阑干百丈冰，愁云惨淡万里凝。3.纷纷暮雪下辕门，风掣红旗冻不翻。

4.山回路转不见君，雪上空留马行处。5.窗含西岭千秋雪，门泊东吴万里船。

5、爱国类：

天下兴亡，匹夫有责。——顾炎武

人生自古谁无死，留取丹心照汗清。——文天祥 《过零丁洋》

先天下之忧而忧，后天下之乐而乐。——范仲淹 《岳阳楼记》

生当作人杰，死亦为鬼雄。——李清照 《绝句》

王师北定中原日，家祭无忘告乃翁。——陆 游 《示儿》

6、友情类：

海内存知己，天涯若比邻。——王 勃 《送杜少府之任蜀州》

桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。——李 白 《赠汪伦》

7、思乡类：

独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。——王 维 《 九月九日忆山东兄弟》

举头望明月，低头思故乡。——李 白 《静夜思》

8、节日类：

爆竹声中一岁除，春风送暖入屠苏。——王安石 《元日》

清明时节雨纷纷，路上行人欲断魂。——杜 牧 《清明》

但愿人长久，千里共婵娟。——苏 轼 《水调歌头》

遥知兄弟登高处，遍插茱蓃少一人。——王 维 《九月九日忆山东兄弟》

9、悲伤

死去原知万事空，但悲不见九州同。——陆 游 《示儿》

高兴

却看妻子愁何在，漫卷诗书喜欲狂。——杜 甫 《闻官军收河南河北》

两岸猿声啼不住，轻舟已过万重山。——李 白 《早发白帝城》

忧愁

抽刀断水水更流，举杯消愁愁更愁。——李 白 《宣州谢朓楼饯别校书叔云》

山：

1.山重水复疑无路，柳暗花明又一村。（陆游《游山西村》）

2.绿树村边合，青山郭外斜。（孟浩然《过故人庄》）

3.横看成岭侧成峰，远近高低各不同。（苏轼《题西林壁》）

4.会当凌绝顶，一览众山小。（杜甫《望岳》）

水：

1.天门中断楚江开，碧水东流至此回。

2.黄河之水天上来，奔流到海不复回。（李白《将进酒》）

3.桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。（李白）

花：

1.待到重阳日，还来就菊花。唐？孟浩然《过故人庄》

2.正是江南好风景，落花时节又逢君。唐？杜甫《江南逢李龟年》

3.接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。宋？杨万里《晓出净慈寺送林子方》

4.故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。唐？李白《黄鹤楼送孟浩然之广陵》

鸟：

1.月出惊山鸟，时鸣春涧中。——唐？王维《鸟鸣涧》

2.春眠不觉晓，处处闻啼鸟。——唐？孟浩然《春晓》

3.千山鸟飞绝，万径人踪灭。——唐？柳宗元《江雪》

4.鸟宿池边树，僧敲月下门。——唐？贾岛《题李凝幽居》

长江：

1.大江东去，浪淘尽，千古风流人物。《念奴娇赤壁怀古》苏轼

2.无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。杜甫《登高》

3.孤帆远影碧空尽，惟见长江天际流。李白《送孟浩然至广陵》

黄河：

1.黄河远上白云间，一片孤城万仞山。王之涣《凉州词》

2.大漠孤烟直，长河落日圆。王维《使至塞上》

3.白日依山尽，黄河入海流 王之涣《登鹳雀楼》

月：

1.床前明月光，疑是地上霜。李白 2.举头望明月，低头思故乡。李白

3.举杯邀明月，对影成三人。李白 4.长安一片月，万户捣衣声。

小学六年级语文古诗词名句训练题

1．古往今来，当人们身处困境，进退两难时，便自然而然吟咏起陆游《游山西村》中的名句：（），（）。（4分）

2．咏雪，古今多少人，惟唐代诗人岑参在《白雪歌送武判官归京》一诗中写得最绝：“（），（）。”（2分）

3.赠别诗在中国古代诗词中占有相当的比率。不少诗句至今仍被人们广为传诵。王维在《送元二使安西》中通过“（），（）”来表达对友人的深挚感情；李白在《黄鹤楼送孟浩然之广陵》中借景抒情，用“（），（）”含蓄地表达对友人的依依不舍之情;

李白在《赠汪伦》中以水之深喻情之深，化无形为有形的名句是“（），（）。”而高适在《别董大》中用“（），（）”（2分）安慰朋友；王勃更是乐观，他在《送杜少府之任蜀州》用“（），（）”寄语远方朋友，表明只要心心相印，哪怕距离遥远，也会觉得近在咫尺。（18分）

4．搞好西部开发，重要的是做好退耕还林，以期在西北沙漠中兴起绿洲，在戈壁中出现 草原，再现《敕勒歌》中的“（），（），（）。”的景象。（2分）

5.《酬乐天扬州初逢席上见赠》中蕴含哲理，表明新事物必将取代旧事物的诗句是：（），（）。（2分）

6.《天净沙·秋思》中用九种景物构成一幅画面的句子是：

（），（），（）。（3分）

7.《过零丁洋》中最能体现文天祥崇高民族气节的两句话是：（），（）。（2分）

8.“雨”是古代诗人笔下常见的景物，如“清明时节雨纷纷”，请你再写出两句含“雨”

字的诗句①（）。②（）。（4分）

9.古诗词中描写秋季景色的名句有很多，请写出两句：

①（）。②（）。（4分）

10.（），早有蜻蜓立上头。（杨万里《小池》）

11.洛阳亲友如相问，（）。(王昌龄《芙蓉楼送辛渐》)（2分）

12.接天莲叶无穷碧，（）。（杨万里《晓出净慈寺送林子方》）（2分）

13.（），明月何时照我还。（王安石《泊船瓜洲》）（2分）

14.日出江花红胜火，（）。（白居易《忆江南》）（2分）

15.大漠孤烟直，（）。（王维《使至塞上》）（2分）

16.长风破浪会有时，（）。（李白《行路难》）（2分）

17.随风潜入夜，（）。（杜甫《春夜喜雨》）（2分）

18.（），霜叶红于二月花。（杜牧《山行》（2分）

19.乱花渐欲迷人眼，（）。（白居易《钱塘湖春行》）（2分）

20.（），（），此事古难全。（苏轼《水调歌头》）（4分）

21.落红不是无情物，（）。（龚自珍《己亥杂诗》）（2分）

22.（），似曾相识燕归来。（晏殊《浣溪沙》）（2分）

23.春蚕到死丝方尽，（）。（李商隐《无题》）（2分）

24.日月之行，若出其中。（），（）。（曹操《观沧海》）（4分）

25.粉骨碎身浑不怕，（）。（于谦《石灰吟》）（2分）

26.欲把西湖比西子，（）。（苏轼《饮湖上初晴后雨》）（2分）

27.醉卧沙场君莫笑，（）。（王翰《凉州词》）（2分）

28.（），夜半钟声到客船。（张继《枫桥夜泊》）（2分）

29.（），总把新桃换旧符。（王安石《元日》）（2分）

30.春色满园关不住，（）。（叶绍翁《游园不值》）（2分）

31.（），不拘一格降人才。（龚自珍《己亥杂诗》）（2分）

32.蒹葭苍苍，白露为霜。（），（）。（《诗经·蒹葭》）（2分）

33.（），春风吹又生。（白居易《赋得古原草送别》）（1分）

34.（），更上一层楼。（王之涣《登鹳雀楼》）（2分）

35.不知细叶谁裁出，（）。（贺知章《咏柳》）（2分）

36.王师北定中原日，（）。（陆游《示儿》）（2分）

37.剪不断，理还乱，是离愁，（）。（李煜《相见欢》）（2分）

38.会当凌绝顶，（）。（杜甫《望岳》）（2分）

小学六年级语文趣味知识竞赛试题

一、字词大闯关

(一)某公司招聘经理用五个读音相同的“gong”字作为选拔标准，以此选拔优秀人才，促进公司发展。5%(每空1分)

文明礼貌突出一个gong()字； 办事无私突出一个gong()字；

书写漂亮突出一个gong()字； 有进取心突出一个gong()字；

成果丰硕突出一个gong()字。

(二)趣味成语填空。16%(每空1分)

()然()()有()无()贼()()贼()讹()讹

()然()()有()无()防()()防()老()老

()然()()有()无()神()()神()德()德

()然()()有()无()痛()()痛()计()计

(三)成语谜，根据谜面猜成语。10%(每题1分)

1、种瓜得瓜不卖瓜。()

2、朝辞白帝，暮至江陵。()

3、读书破万卷，下笔如有神。()

4、鲁智深当和尚()

5、百花齐放()

6、哈哈镜()

7、无病的呻吟()

8、黄莲做笛子()

9、孔夫子门前卖《论语》()

10、清水下杂面()

二、名句大比拼

(一)将下列句子，补充完整。8%(每题1分)

1、()，不以己悲。

5、过去属于死神，未来属于()。

2、世有伯乐，()。

6、()是最强者的本能。

3、醉翁之意不在酒，()。

7、勿以恶小而为之，()。

4、()，败絮其中。

8、()，()。

(二)根据语境，填诗句。16%(每题2分)

1、我们的老师指导大家写作时，常常引用宋代著名诗人苏轼的《题西林壁》中的两句诗“___________________，____________________”强调习作的心灵放飞是情感的释放，写法的不拘一格，语言要有自己的个性。

2、又一次竞选的失败，将我们的心抛到万丈深渊。哎！要知道我投入了多少精力，花费了多少时间，应对这两次竞选呀，老天爷怎么对我一点也不开恩呢？我几时才能“__________________，____________________”呀！

3、中秋佳节，皓月当空，离别故土几载，家乡的亲人可好！酸楚的我不禁潸然泪下“_______________________，__________________”亲人啊，可知道海外游子的心！

4、湖边那株丰姿的柳树亭亭玉立，纤细的嫩叶泛着点点绿光，远远看去，就像一树绿色的宝石，柳枝也不逊色，低眉顺眼，似风姿绰约的美人。此景象真可谓是“______________________，_____________________。”

5、深秋，校园的梧桐树叶枯黄了，时而像打秋千，飘飘悠悠，时而像降落伞，摇摇欲坠；时而像一群燕子，自由飞翔„„多么富有诗情画意呀！地面上像是铺上一条无比宽大的金地毯子。望着这景象，我不由地吟诵起龚自珍的诗句“__________________，__________________。”这落叶虽不是春天的“落红”却具有“落红”的献身精神，不正像我们的老师吗？

6、昨天下午张老师布置了一道数学思考题，晚上，我绞尽脑汁，百思不得其解，就在我“____________________”时，爸爸走了过来，助我一臂之力，经他一点拨，我豁然开朗，真是“__________________”，于是迅速地解开了这道难题。

7、爷爷70大寿：亲朋好友都前来祝贺。大家祝爷爷“福如东海，寿比南山”，可爷爷却叹道：“__________________”。我赶紧把爷爷的话打住：“__________________”。

8、春雨，古今中外多少人赞美你。“__________________，__________________”。这是大诗人杜甫描述你来到人间的佳句。你来了，如烟如粉，悄无声息，垂柳在你的抚慰下吐芽，禾苗在您的沐浴下盈盈闪光。

三、百科知识轻松过

(一)选择题。5%(每题1分)

1、书是人类进步的阶梯()。

A、托尔斯泰 B、培根 C、高尔基 D、莎士比亚

2、元杂剧中写唐高宗与杨贵妃的故事的是()。

A、《牡丹亭》 B、《婧妇女离魂》 C、《汉宫秋》 D、《梧桐雨》

3、传说孟柯的母亲为了教育儿子而选择居住环境，曾三次迁移，最后定居在()。

A、学宫附近B、穷乡僻壤 C、繁华都市 D、文化名城

4、“舌战群儒”这个成语的主人公指的是()。

A、赵括 B、项羽 C、诸葛亮 D、关羽

5、“头悬梁，锥刺股”说的是()两个中国古人刻苦学习的故事()。

A、苏秦、孙康 B、苏秦、孙敬 C、苏秦、白衡

(二)将下列有关联的用直线连一连。11%(每题1分)

司马光 《九章算术》 威尼斯 法 国 樱 花

鲁 迅 《悲愤诗》 巴 黎 美 国 故 宫

李时珍 《资治通鉴》 北 京 中 国 香 水

司马迁 《本草纲目》 纽 约 日 本 小 艇

蔡 琰 《狂人日记》 东 京 意大利 自由女神

祖冲之 《史记》

(三)填空：10%(每题2分)

1、有这样一副对联，用了拟人化的手法，写得很妙，耐人寻味，使很多人一时为难，填不上对联中的缺字，你认为填什么字最合适。

青山原不老为()白头，绿水本无忧因()皱面。

2、下面都是文艺界著名人士名字或笔名，有人巧妙利用它们编写，一副对联是“碧野田间牛得草”，你能写出下联吗？

碧野 巴金 冰心 张天翼 牛得草 白杨 田间 林里 马识途 流沙河

下联是：____________________________________

3、我知道中国神话其中有_____________、______________，外国神话其中有___________、_____________，我也知道中国古代四大民间传说其中有____________、_______________，我还知道外国的著名其中有______________、_______________。

4、下面几个句子所表示的关系，按从亲密到疏远的顺序排列是：_____________

A、我和他的关系不很一般。B、我和他的关系不一般。

C、我和他的关系很不一般。D、我和他的关系很一般。

E、我和他的关系一般。

四、文言破译我能行

(一)将下面一段文言文译成现代文。5%

篇8：诗词教学 诵读先行

1 尝试描述, 把心放平

新课未上前, 我往往会要求学生课前预习, 并尝试上课前描述。此时, 诗是山, 词是水。未进“山”, 未入“水”, 诗词就是一幅山水画。看山看水, 把心放平, 看个全貌就行, 不必苛求理解“画境”。

在尝试描述诗歌的过程中, 学生为了能文通句顺, 就可能会调动自己以往的学习经验和生活经验来进行描述, 描述的过程就是从自己的角度初步解读诗歌的过程, 描述完成了, 诗歌的教学差不多就完成一半了。当然, 开始采用这种方法的时候, 有些学生可能没有能力达到完全理解的境地, 老师也要平心, 可以设计一些问题帮助学生完成。比如《雨霖铃》的课前描述, 我就设计了这样的问题 (1) 词的上片写了什么景物渲染离别时的氛围? (2) 词的下片写了哪些景物表达离别后的感受? (3) 这是一首离别词, 词中写出了“离人”的形象, 请用自己的语言描述这一形象。学生思考这几个问题, 不仅有助于他们描述, 也有助于对词意的理解。

除了描述外, 预习还应该包括查找作者和写作背景的相关资料, 这是描述的基础, 也是为进一步的理解内容, 把握情感做准备。

2 尽情吟诵, 把心放进

创设情境导入新课之后, 老师要给学生足够的时间吟诵诗歌。俗语说“熟读唐诗三百首, 不会作诗也会吟”又说“书读百遍, 其义自见”。可见吟诵是引发学生对作品的直接感受和深入了解的一种重要方式。吟诵不同于朗读和背诵, 它是美读, 要建立在对诗歌相关文学常识有所了解的基础之上。所以, 在诵读之前老师要介绍诗词的顿挫、押韵和声律等方面的知识, 让学生能够读出抑扬顿挫之感。在此基础上, 结合诗人创作风格, 所处的创作阶段以及创作的时代背景, 让学生设身处地, 把自己当作诗人, 设想自己面对同样的处境来吟诵诗歌。通过这样的诵读学生一定能对诗歌的内容和情感有较深刻的理解和把握。下面我以杜甫的《登高》为例来具体阐释。

《登高》是一首七言律诗, 七律的停顿节奏以四、三为主, 又可细分为二、二、二、一。这样的节奏, 在吟诵时, 凡是停顿处都不得与下一字连续。这种停顿有两种情况:一种是略作停顿, 一种是加以拖长。七言诗的第二字和第四字, 都是在诵读时应该略作或拖长停顿的地方。即使第二字和第三字连在一起表达一个完整的意思, 在讲解的时候可以放在一起理解, 读的时候, 还是要分开。至于第六字, 则视情况而定, 或者停顿或者与下一字连续。而七言诗的第一、三、五字则必须与下一字连续读。学生可以根据这些规则, 加上自己的理解给这首诗划出节奏, 从而读出顿挫之感。

在押韵方面, 七言律诗一般是偶句押韵, 有时首句也押韵, 多押平声韵。平声字一般都宜拖长音调来吟诵。律诗的中间两联又是两个对偶句, 应该读出上下两联开合相应的口吻。停顿的顿挫与押韵的抑扬结合在一起, 诵读就有了抑扬唱叹之感了。

作者和写作背景, 学生在课前预习已经有所了解, 老师在课堂上不必详细介绍, 只需强调和有助于理解诗歌的内容。我是这么介绍的“这首诗是唐代宗大历二年的重阳节时诗人登高抒怀之作。此时杜甫寓居长江畔的夔州 (今四川省奉节县) , 患有严重的肺病, 生活也很困顿。诗人登高望远眼前是萧索凄凉的秋景, 耳中是猿猴的哀啼, 年迈多病、寄寓异乡的诗人感时伤世、内心悲苦, 和着血泪吟诵出这首诗。”

做了充足的铺垫后, 学生根据自己的理解自由吟诵。一般在自由吟诵三到五遍后, 学生就跃跃欲试, 有了当众朗诵的欲望, 这时候应该给学生足够的时间让他们表现。对于学生的朗诵, 只要他们没有常识性错误, 老师不做错误与否的评价, 应该多点表扬和鼓励, 这样学生才敢于表现。另外, 叶嘉莹教授说过“吟诵是用声音对诗歌所做的一种诠释。”每个人的感受不同, 对诗歌所做的诠释不同, 在吟诵时候的处理就不同。如果非要用一种调调将其固定, 势必会限制扼杀个人的体验。学生们在朗诵《登高》时, 有人在第六字后停顿的长, 有的停顿的短, 有的就和下一个字连在一起读, 我在评价时就没有指出优劣, 只是引导学生体会不同的停顿带来的不同感受。

学生尽情诵读之后或者之前, 老师的示范朗读也很重要。吟诵作为一种“口耳相传的艺术”聆听是学习的最好方式, 同时老师恣肆汪洋的朗诵也给学生做了榜样, 能让学生抛开羞涩大胆表现。

诵读通透之后, 学生基本上就能穿越时空去理解诗人的情感了, 而且诗人的情感, 以及触发诗人感动之物也会触动学生的情感和联想。在谈诵读体会时, 有的学生想到了自己游长江时所见所感, 以及自己想要描述眼前景苦于不能很好的表达, 今见“不尽长江滚滚来”才豁然开朗的感受;有的学生甚至谈到诗人用“木叶”所带来的萧瑟之感, 竟然和《说“木叶”》里的论述有相似之处。这让我深深体会到了朗诵在诗歌教学中的分量。同样, 学生对诗歌的联想和启发也是丰富多彩的, 只要学生谈到的内容不流于谬论妄说, 我在教学中都加以肯定, 我以为这样能使学生思维自由, 能让他们富于创造。

在诵读中, 学生不仅能把握诗歌内容, 理解诗人的情感, 也能悟出诗人表达情感的方法。可以说通过诵读学生已经达到了孔子所说的“不愤不启, 不悱不发”的“愤”和“悱”的阶段, 老师这时候再“启发”之, 会收到事半功倍的效果。

3 课外迁移, 让心飞翔

诗词从它产生之时起, 就与诵读相伴。古人作诗常说“吟诗”、“咏诗”, 这是因为古人作诗是吟咏出来的。杜甫, 李白都是吟诗的高手, 常和朋友相聚以吟诗为乐。因此, 在诗词的教学中, 我们实在应该将诵读作为一项重要的训练, 而不是“为读而读”, 有口无心的读。在诗词教学中, 把大量的时间花费在给学生讲解内容, 情感和表现手法上, 我认为是一种舍本逐末的做法, 很可能会出现老师口干舌燥, 苦口婆心, 学生却一知半解, 兴味索然的尴尬的教学情景。

语文的学习从来都不能只局限于课堂, 诗歌的学习更是如此。课堂之外, 老师要给学生创造机会比如举办诗歌朗诵竞赛的游戏, 使他们课堂上学习到的诵读技巧, 能多加练习, 灵活运用, 以培养他们朗诵诗歌的兴趣和习惯。这种兴趣和习惯的养成, 能提高他们阅读鉴赏诗歌的能力, 也能帮助诗词教学走出误区。又比如, 让诗词成为歌曲唱出来, 高二阶段, 我就曾经做过这样的尝试, 请同学们为你喜欢的诗词谱曲, 然后进行歌咏比赛。同学们于是各显神通, 有自创谱曲的, 有请音乐老师帮忙的, 当然也有网络上现成的。歌咏比赛上, 《雨霖铃》、《沁园春·雪》、《送别》等在歌声中飞扬。我想, 不一样的演绎, 当有不一样的理解。