批改建议类作文评语（精选11篇）
篇1：批改建议类作文评语
1. 内容多为线条式勾勒缺乏点式的细描。 与时代气息不符内容过于陈旧老化。
2. 观点明确好恶立场分明使人一目了然。
3. 主题直接凸现于内容之中明了扼要毫无赘意。
4. 主题严肃思想高尚进取心较强。
5. 中心不够明确立意不够清晰。
6. 主题含混晦涩文意渺茫含糊写作目的不清。
7. 虽有中心主题但表达不够充分有力言而不实空而无力。
8. 主题不够严肃思想之中尚有糟粕。
9. 情节波折性较强于平常之中生意外能引起读者的注意。
10. 情节变化不落于俗套偶有悬念骤生波澜迭起出人意外事件的发展过程体现了作者的创新构思。
11. 情节发展较平缓缺乏一定的起落性。
12. 情节变化平淡无奇缺乏新意。
13. 情节平直毫无悬念平铺直叙似记流水账。
14. 过程详细结尾却简略不全。结构不合理给人以虎头蛇尾之感。
15. 构思不合常理内容漏洞百出不能反映生活的真实。
16. 情节大起大落转换太快不够连贯自然。
17. 适当地运用对比比较等手法通过事物相互间的悬殊与差异有力地佐证文章的中心。
18. 不失时机地运用排比的手法从多方面说明事物的特征既增强语势又给读者留下了非常深刻的印象。
19. 巧妙地运用拟人手法使文中的物像具备了人的行为特征人的思想情感使之从侧面体现文中主人公的心灵历程。虽然选择了生活中具有一定叙写价值的事件但由于分析不透彻挖掘不深事件潜含的道理未能深刻地体现。
20. 选材平淡无奇过于老旧粗俗简单幼稚不具新意难于深刻地反映生活的时代性真实性。
篇2：批改建议类作文评语
2. 韩愈教导我们“业精于勤，荒于嬉”;雷锋教导我们“我们是国家的主人，应该处处为国家着想”;顾炎武教导我们“天下兴亡，匹夫有责。”这些名人都在告诉我们励志的重要性。
3. 这是一篇抒情作文。小作者以“励志”为题，将自己物化为一只蜗牛抒发感情。文章语言流畅，情感真挚，选取事例典型，又能结合自身实际，富有丰富的意蕴，内容充实饱满。
4. 这是一篇关于“励志成功，始于信念”的演讲稿，这篇演讲稿内容完整，有很强的逻辑性，层次也分明，对人生需要坚持奋斗的议论符合主题要求，在试讲的过程中能够做到与听众的心灵契合，是一篇不错的演讲稿。
5. 作者旁征博引，文学功底了得。论证过程逐层推进，从人人需读书开始，到读书要学会选书，再到读好书将受益无穷，最后升华到了做人，将做人和读书有机结合。可谓一气呵成。
6. 本篇议论文，观点明确见解独到。提出艺术应该植根于小人物，艺术作品要有平民视角意识。本文采用驳论的论证方式，驳“青年励志”说，“表现中国古代文化”说，最终批判国产电视剧的制作者和演员商业气息太浓，在质量上没下够工夫。
7. 这篇文章作者以演讲稿的形式向我们说了“信念的力量”。文中作者以“有一种力量......无边的艰险不足为奇。”这句话开篇，表现了信念的力量。文中作者通过写“列宾”“周恩来”“马飞”的例子，更向我们论证了“信念”带来的巨大成功，呼吁人们树立坚定信念，坚定报国之心。
8. 本文立意益巧妙，推陈出新。文章由点到面，立意深广。表达了对父母，老师的感激之情。这篇文章让我们感受到父母之爱的无言。老师的教导要深刻的铭记，要时刻怀揣感恩之心。
9. 这是一篇议论文。作者以“中国梦励志行”为题，运用对比论证举例论证等方法，摆事实讲道理，结合生活实际阐发自己的观点，论证层次清晰，结构明朗，富有哲理。
篇3：批改建议类作文评语
一、小学作文批改存在的问题
1.“数学”式批改。
“数学”式批改就是教师从字词句到语法都修改得细致周到。这种形式从表面上看,着实反映了教师认真负责的工作态度,但细细品味却发现,这种方式是吃力不讨好的。因为批改后的作文面目全非,学生不爱看,即使看了也看不懂,很难从中受益,时间久了,学生会对写作缺乏信心,对教师的批改产生依赖。这种做法实质上既不利于学生作文水平的提高,又加重了教师的工作负担。
2.“蜻蜓点水”式批改。
“蜻蜓点水”式批改就是教师面对学生的作文,一目十行地扫视一遍,重点看看开头和结尾,中间偶尔划出错别字,随意打个分数写个“阅”字了事。学生拿到作文,除了知道作文的分数外,其他一无所获。这种走马观花的批改方式,无法准确、有效地指导学生写作。
3. 发回“重审”式批改。
发回“重审”式批改就是教师发现学生作文字迹潦草、篇幅短或文不对题时,便用红笔标注“重写”的字样,让学生重写。这种将学生作文一棍子打死的做法,不仅打击学生的写作信心,而且对提升学生的写作能力毫无益处。
二、改进批改作文的思考和建议
1. 最大限度地保持原貌。
恰当的字词句和语法的指导性修改是必不可少的,但不要细批细改。在修改学生的作文时要尊重学生的劳动成果,力求保持学生作文的原貌,不要用教师的思路去代替学生的思路。学生年纪小、阅历浅,观察分析能力都不强,在作文中难免出现词不达意的现象,但那些都是无关紧要的,随着语文知识的增长和阅历的丰富,学生自然会知道怎样把想说的话写得更清楚、更明白。
2. 批改作文应视情而定。
一是侧重批改语言,主要是针对顺序不妥、遣词有误、病句明显的学生。二是侧重批改结构,主要是针对不会布局谋篇的学生。三是侧重批改首尾,主要是针对一些不会开头和结尾的学生。四是侧重批改中间,主要是针对作文中间部分不会展开的学生。
3. 用赏识的眼光看待学生的作文。
教师的评价对学生写作的影响是刻骨铭心的。小学生写一篇作文,无论从精力上还是时间上,都远比做几道数学题、背几个英语单词付出的要多得多。学生辛辛苦苦写出的作文,如果被教师一棍子打死,可想而知是一种怎样的伤害。教师应该懂得,小学生的知识面窄,写出的作文难免有语句不通、用词不准等现象。教师不能用成人的眼光评判小学生的作文,应该在日常的作文教学中注意培养学生的写作兴趣,特别是对那些不愿意写、写不好、怕写作文的学生更要予以关注。
4.“高分”鼓励。
笔者曾看到过一篇有关作文批改的报道,内容是一位教师批改学生作文时,采用的是“基本分加附加分”的高分鼓励法。他的做法是只要学生作文有真情实感、文从字顺、叙述清楚,就给100分。对作文中出现的精彩片段、好词佳句,修辞手法的精彩之处,都用附加分来予以肯定,笔者觉得这位教师的做法很值得大家学习和借鉴。
5. 师生互动参与批改。
首先,让学生完成写作后自己诵读修改。其次,小组内评改。读组内一位学生的作文,小组成员共同评议,共同欣赏其优美的词句、段落,并讨论作文好在哪里,还有哪些地方需要改进。再次,从小组内评出优秀作品,在班上诵读。最后,让教师批阅。经过教师有的放矢的点评,选出好的文章,在讲评课上进行展示诵读。
6. 评语。
教师下评语时应坚持鼓励性原则。作为教师,要用欣赏、发展的眼光看待学生的作文,善于发现学生的闪光点,哪怕能准确地使用一个词,都应予以赞赏。对于学生的不足之处要委婉地指出,让学生乐于接受。这样,教师才能欣喜地发现,学生的作文篇篇都是灵动的、发光的、有生机的。
篇4：激励性评语在作文批改中运用
关键词：作文教学;激励性评语;意义;分类
中图分类号：G633.34 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2011）11-168-01
作文教学是语文教学中的重中之重，但是我们往往陷入这样尴尬的境地：老师总是苦口婆心、、声嘶力竭地指导学生如何写好文章，然而学生在作文课上总是眉头紧锁，写作时更是抓耳挠腮，冥思苦想。作文水平不能提高，问题出在学生身上，关键还是在教师。如果教师在作文教学中及时运用激励性评价，进行充分有效的激励引领和点拨，学生会体验到成功的愉悦和快乐，进而在教师精心的呵护和指引下，逐渐进入乐写的良性循环。
一、激励性评语的意义
作文评语是教师对学生作文从内容到形式作出的整体评价，是教师和学生就一篇作文所进行的沟通，也是教师对学生写作热情的呼唤。学生作文兴趣的培养，水平的逐渐提高，同教师准确、全面、公平的评语密切相关，因为在学生的心目中，老师就是权威，老师的评价实际上就是对自己写作能力的权威性评价。如果教师用激励性的语言评价学生的作文，使学生感受到成功的欢愉，产生强烈的求知欲望，明白自己的“杰作”好在哪里、差在哪里、应怎样努力，那么批语就是师生间的情感交流，它既能提高学生的思想认识水平，又能提高学生的写作水平。撰写激励性评语是新的教育理念对教师提出的要求，是教师新的教育观、学生观、人才观的体现，是帮助学生打开写作之门的金钥匙。教师必须正确认识和高度重视自己在学生作文批改中所扮演的角色，努力把激励性评语作为启迪学生心智的法宝。
二、激励性评语在写作批改中的运用
笔者在教学中有意识的运用激励性评语，并将激励性评语分为五大类。
1、基础常识类评语学生在写作过程中常犯的错误，如字、词、句、标点的误用，比比皆是，有些老师学采用“裁判型”评价，结果杠叉满篇，导致学生的写作热情一再受挫；有些老师可能采用“纠错型”评价，如学生在使用不当的地方，老师在旁边帮学生订正或补上恰当的内容，其结果是接受能力稍差的学生会不知道为什么这样说就好，那样说就不好。基础常识类评语是针对学生作文中的常识类、语法类错误进行鼓励性或引导性评价的用语。评价内容主要是字词的活用，熟语的合理运用。如“这个词很有表现力”，“这个典故扩大的句子的内容”，“名言警句很有说服力”。
2、规范习惯类评语俗话说：“字如其人”，一手漂亮的字无疑是学生素质的一个重要方面。反之，一篇作文如果字迹潦草、模糊不清、任意涂改、难以辨认，那么再好的作文也会大打折扣。有些教师对学生的书写习惯一再迁就，以至于他们到了高三以后写出来的东西仍不堪入目。甚至在高考中，这样的卷面也是屡见不鲜。规范了习惯的养成应当从起始年级抓起。
规范习惯类评语是指对学生在作文时应注意的规范和应养成的写作习惯采用的评价用语。评价的标准主要针对“预先打草稿”“反复修改”“字迹潦草”等方面。这类激励性评价如果运用及时而恰当，会对学生良好的写作规范和习惯的养成起到积极有效的引领和促进作用。当学生在习惯和规范方面出现一些问题和缺点时，教师可以采用引导性评语，如：“相信通过努力你的字会和你的成绩一样棒！”“字会同你一样漂亮”
3、佳句赏析类评语为细心的老师在批改学生的作文时不难发现，每次作文都会出现一些绚丽的亮点。他们中不乏出彩的美文，更有数不尽的佳句。这是由学生的个体差异所决定的，因为每个学生都具有不同于他人的语言素质和生活环境，都有自己的爱好，长处和不足。因此，老师要善于发现和寻找他们的这些“闪光点”，并进行及时和强烈的放大，促使其充分发挥写作的内驱力，激励他们再接再厉，力争“率先富起来”，写出更好更美的作文；与此同时，这种积极评价对那些希望尽快“脱贫”的学生也是莫大的鼓励的鞭策。
4、布局构思类评价在高中写作的较高阶段，大部分学生都能养成良好的习惯，能够注意到写作的规范和运用词句的多样性等方面的要求。他们在用词造句的细节方面的问题已不多了，但是在“谋篇布局”“连贯统一”“层次条理”“文体格式”等方面可能还存在着这样那样的问题。这时，教师如果能给予积极有效并具有指导意义的布局构思类评价，学生将受益无穷。
5、情感疏导类评语情感如同肥沃的土壤，知识的种子就孕育在这片土壤中。教学过程一旦触及学生的情感和意志领域，触及学生的精神需地，就能发挥高度有效的作用。情感疏导类评语是指充满温馨的鼓励或提醒的话语，相信每个学生都乐于接受，都喜欢这种与教师在作文本上的交流。
激励是教育最基本的功能。在充满激励的氛围下成长，学生会不断进取。
篇5：作文常见批改评语
1、虽为一件小事，但作者却描述得有声有色，结尾处不可或缺的点晴之笔，较好地凸现了文章主题。
2、开头简洁自然，结构清晰，心理描写真实，体现出作者良好的语言驾驭能力。
3、全文节奏明快，语言清新，始终洋溢着诙谐与风趣，读来其乐无穷。
4、借景抒情，托物咏志，很特色。
5、本文事情过程写得具体，明晰，条理清楚。作者在叙事的同时加入了恰当的心理描写，充分表达了……
6、想象力较丰富，极具新意。开头自我介绍，引入下文，另外，文章语言简明扼要，风格幽默误诙谐。
7、作者观察细致，想像力丰富，运用拟人，比喻等手法，使生动活泼，引起了读者的兴趣。
8、对细节传神的刻画，恰恰相反到好处地揭示人物的内心世界，这是本文的成功之处。
9、文章开头交待得十分清楚，起到总领全文的作用。结尾处寥寥数语，显示了作者探索科学奥秘的远大理想和坚定信心，催人奋进。
10、巧用伏笔是文章的一大特点。文章第一段就为全篇故事的发展做了极好的铺垫。这种构思非常巧妙，可以借鉴。
11、叙述事情条理清晰，能正确地使用动词，运用比喻贴切，生动。献计献策读后能从中受到教育。
12、这篇文章以具体的事例，生动优美的语言，新颖别致的写法，表现了对美好心灵的`由衷赞。
13、通过丰富人物的语言和动作，衬托出人物的思想品质。文章想象合情合理，叙述自然生动，结构紧凑，衔接自然连贯，中心突出。
14、全文语言生动准确，情节精彩曲折，仿佛将读者带进了开心乐园，令人眉开眼笑。全文通俗易懂，趣味性强。
15、文章线索明朗，主题突出，紧紧围绕……进行。文章开头与结尾时的诗化语言，充满想象与韵律之美，令人愿读，爱读，不忍释手。
16、文章不长，但过程叙述得很清楚，人物的活动描述得也具体，真实可信，生动有趣，全文结构紧凑，完整，文笔也较流畅。
17、文中一系列表现人物动作的动词运用得准确，衬托手法运用得好。
18、语言朴素，中心明确，构思合理，行文层次清楚。
19、文章头尾照应，中心明确，结构完整。
20、文章凭着丰富的想象，凭着多彩的语言，将……呈现读者面前。
21、全文酣畅淋漓，一气呵成，蕴藏着欢乐与期盼，真挚感人。开头出手不凡。
22、语言诙谐有趣，情节安排曲折生动，开头与结尾的呼应巧妙。本文篇幅虽短，但内容生动具体，段落明确，语言朴实，通俗易懂。
23、本文用词准确，严密，语言平实自然，而比喻，拟人等修辞的运用更使文章锦上添花。
24、能把人物内心活动写得十分生动，的确难能可贵，给人留下了深刻的印象。
25、全文可圈可点的佳句不少，给文章增添了些文学情趣。
26、能过合理的想象，反映出意味深长的哲理，行文流畅，简洁，充分发挥了自己的想像力，是一篇不错的文章，清逸婉丽，流畅连贯，尤其人物语言幽默风趣，再加上一些精妙词语的使用，无形中为文章增添了不少情趣。
27、情节生动有趣，叙述清楚完整，也表现出作者的聪明，机智，充满了家庭生活情趣，文笔流利活泼。
28、文章选材新颖，……这件事，乡村生活气息浓郁，富有儿童情趣。读后令人身心愉悦，舒畅。
29、本文主要优点有三：1、本文能紧扣题目要求，完整地写了…的过程。2、结构严谨，重点突出。3、语言朴实，简洁，流畅，开头和结尾都很自然，准确。
30、朴实自然的童心体现在文中，使文章散发着清新活泼的气息。
31、文章很有说服力，也发人深思。从写作上来说，情节生动，文章有波澜，读起来深受教益。
32、对实验现象的描写，能切中要害，详尽而全面。文章体现了自然科学的趣味性和知识性，读来饶有兴味。
33、本文是一篇较为成熟的叙事明理之作，文章以准确流畅的语言，展示了实验的全过程，跌宕起伏，妙趣横生。小作者观察仔细，叙述时井然有序。
34、文章有理有据，说服力强，突出人物个性，上下文过渡自然，条理清晰，首尾照应，结尾点题，突出中心思想。
35、文章用孩子的语言叙事，显得自然，朴素，犹如一股清泉。结尾点题，起到了画龙点睛的作用。
36、文章在民间传说的基础上，进行合理想象和生动描述，演绎出一篇精彩的童话故事，读来饶有趣味。
37、这篇短文的特点可概括为亲切，温馨，隽永。
38、文中描绘的……清新活泼，欢快明朗。字里行间跳动着的童心，使文章也有了生命力。
39、本文内容生动丰富，语言新颖清爽，结构独特合理。
40、这是一篇很有新意的文章，构思巧妙，语言朴实自然。
41、本文围绕……这一中心组织材料，语言准确，鲜明，生动，内容极其丰富具体，不失一篇成功之作。
42、本文在故事情节上或许并无特别之吸引人之处，但仍不失为一篇成功之作，其一，较好地刻画了角色的形象，其二语言生动丰富，生活气息浓，起到了良好的表情达意之效果。
43、本文很好体现了……的特点，深刻的主题与新颖的构思相得益彰。
44、作品的构思是巧妙的，文笔也是简洁流畅。想象大胆，富有创造力，文章读起来新颖奇特极具吸引力。
45、主题凝炼，集中，议论深刻，有力，震撼人心。
46、文章真实感强，立体感强，可读性强，趣味性强。以敏锐的社会洞察力，以童话反映现实阴暗面，并以生动的语言，描绘出一幅幅贪婪众生相，称得上入木三分。
47、文章简洁明了，语言平淡朴实。
48、全文叙事集中，不枝不蔓，语言朴实流畅，感情真挚感人。
49、全文语言朴实，结构自然。文章结构严谨，首尾呼应。
篇6：作文批改评语
2、小作者捉住了春天特有的景致，能准确贴切地利用了比喻的修辞伎俩写出美，同时拐弯抹角称赞了辛劳的园丁——老师们，使文章的主题得到升华。
3、小作者视察细致，形貌生动细致，加上生动形象的比喻拟人，使人读了有身临其境的感觉，也使作者喜好头脑情感暴露得更为天然充分。
4、纵观全篇，文章笔调清新生动，形貌绘声绘色，消息联合，从近处的晨雾写到远处的日出，从空中的树叶，写到地上的小草，从一棵棵杨树写到自由飞翔的小鸟，层次清楚，层次清楚，读后使人如临其境。
5、你笔下的春天富厚而又优美：红的花，绿的草，青的山，蓝的天……
6、文章能过清新有趣的语言，描写了…的事。字里行间，充满童年真童趣，欢声笑语不绝于耳，不失为一篇佳作。详略得当，虚实相生，是的两大特色，……内容更丰富，更生动。
7、充分运用动静结合的写法，并辅以比喻，拟人等手法，通过生动，形象的语言的描绘，使读者仿佛置身于梦境一般。结尾处对人物的赞美，情真意切，感人至深。
8、注意观察具体事物，并展开合适的想象，这是的成功之处。文章融情于景，边绘景边抒情，善于运用打比方的手法，使文章形象生动。
9、文章首尾呼应，语句简练，一针见血，点明主题。文章通过四季景色的描写，说明了之美，照应开头。若能注意段落层次分明就更好了。
10、四季景色真美，你的习作条理清楚，内容丰富，用词尤为生动准确。
11、全文叙事集中，不枝不蔓，语言朴实流畅，感情真挚感人
12、通过丰富人物的语言和动作，衬托出人物的思想品质文章想象合情合理，叙述自然生动，结构紧凑，衔接自然连贯，中心突出
13、语言朴素，中心明确，构思合理，行文层次清楚
14、能把人物内心活动写得十分生动，的确难能可贵，给人留下了深刻的印象
15、文章头尾照应，中心明确，结构完整
16、全文酣畅淋漓，一气呵成，蕴藏着欢乐与期盼，真挚感人开头出手不凡
17、文章真实感强，立体感强，可读性强，趣味性强以敏锐的社会洞察力，以童话反映现实阴暗面，并以生动的语言，描绘出一幅幅贪婪众生相，称得上入木三分
18、 本文以…为线索，使用权文章连贯，流畅，衔接自然，同时，通过前后具体事例的对比抨击了……，文章语言生动丰富，可读性强
19、文章有理有据，说服力强，突出人物个性，上下文过渡自然，条理清晰，首尾照应，结尾点题，突出中心思想
篇7：作文批改评语
2)“老师曾经对你说过，只要你用心去做一件事，你一定成功。不是吗?现在你已经能写出一手好字，原来文静胆小的你也敢于在课堂上发言，为你的进步老师感到高兴。今后，发扬讲礼貌爱劳动的优点，学习上，继续努力，认真书写，那么你会取得更好的成绩的，相信你会做到的!”
3)“当你把自己的“杰作”——一幅美丽的画交给老师欣赏的时候，老师真为你感到骄傲，你妈妈的心情一定跟老师一样激动吧!这幅画是你花了许多心血才创作完成的，对吗?告诉你，学习就像画画一样，只要我们肯下功夫，收获会更大。”
4)“明白晓畅，文采飞扬，这种老到的语言功夫是众多考生无法望其项背的”，
5)文章最后揭示中心之句，实属点晴之笔，概括之语，短促而有力。
6)以感受开关，以感受结尾。这样便使文章前后照应，首尾连贯，同时又使文章主题回环复沓，感染力极强。
7)虽为一件小事，但作者却描述得有声有色，结尾处不可或缺的点晴之笔，较好地突现了文章主题。
8)文章含蓄的结尾，既点题，又耐人寻味。
9)结尾处集中表达情感，既照应开头又总结全文。首尾连贯，一气呵成。
10)对细节传神的刻画，恰恰相反到好处地揭示人物的内心世界，这是的成功之处。
11)文章以…为结尾，言简意赅，其味无穷。
12)结尾恰到好处地点明中心，语言朴实而含义深刻，耐人寻味。
13)结尾令人饱含期待与热情，言已尽，意犹未了。
14)文章开头与结尾时的诗化语言，充满想象与韵律之美，令人愿读爱读，不忍释手。
15)结尾处对人物的赞美，情真意切，感人至深。
16)故事虽平凡，感情却真挚充沛感人。
17)文章结尾不落俗套，给人以欲还休的感觉。
18)如果没有异想天开，童年也就不会色彩斑斓了。换一个角度体会一下指挥别人的威风，换一种活法体验一下辛苦和艰苦的滋味，不仅是一种乐事，还是一件好事。文中‘司令’和‘小兵’的语言和动作既是‘兵’的，又是‘孩子气’的，两个孩子那副煞有介事俨然真为司令真为兵的神气劲儿，令人忍俊不禁，由不得赞叹作者描写的活泼”。
19)第一次独自做饭，免不了要手忙脚乱。按照做饭的先后顺序，作者依次写了淘米煲饭炒菜的全过程。因为经验不足，就要格外细心;越细心，就越慌神儿。好在小作者挺机灵，关键时刻能急中生智，转危为安。作者抓住了‘第一次’做饭的特点，文字不多;却写得小有波澜。别看小作者做饭时手忙脚乱，文章可写得步骤清楚。”
篇8：作业批改中评语的妙用
实践证明, 适当改变作业的批改方式, 有针对性地对作业写上评语, 不仅能传递教师对学生学习的要求和指导意见, 使学生及时获得反馈信息, 而且有利于融洽师生感情, 强化学习动机, 激发学习兴趣, 促使学生养成良好的学习习惯。下面我就作业批改中评语的运用谈一些粗浅的看法。
一、激发兴趣, 增强信心
德国教育家第斯多惠说:“教学的艺术不在于传授的本领, 而在于激励、唤醒和鼓舞。”对于中等偏下学生在学习和作业中的点滴进步, 教师要善于观察, 及时给以热情的鼓励, 从而使他们树立学习的信心和勇气, 不断取得学习上的进步。对于学习信心不足的学生, 教师可在他们的作业上批以:“后进不可怕, 就怕无信心”“不怕基础低, 就怕不努力”“只要肯努力, 定有好成绩”等评语。当学生粗心而计算错误时, 教师可写这样的评语:“希望你告别粗心, 与细心交朋友哦!”当学生没有仔细审题而出错时:写“题目在向你招手呢, 你怎么不理它呀?”当学生字迹潦草时:写“我想你写的字也会和你一样帅气的。”对于质量特别差的作业, 教师也要尽量发现他们的闪光点, 以鼓励的语气调动他们的积极性:“你一定能行!”“你的进步很大, 老师知道只要你认真去做, 再大的困难都能克服。”“老师为你的进步感到万分高兴, 希望你努力更上一层楼。”“再细心一些, 准行!”这些富有情感的批语, 一旦触及到学生的情绪和意志领域, 触及到学生的精神需要, 就能发挥高度有效的作用。
由于初中生的情感具有不稳定的特点, 虽然他们因受到评语的激励而将其转化为动力, 但这种动力往往不能保持在整个学习过程中。特别是学习成绩中下游的学生, 一碰到解题障碍, 就会出现情绪上的波动, 导致作业练习时好时差。此时, 教师不能用急躁的批评式评语去挫伤学生的积极性, 应根据学生的进步情况, 坚持积极引导。例如, 写“又进步了。”“有提高, 再努力。”“再想想, 可以做对的。”等等, 从而使学生不断产生新的求知欲望, 产生新的学习动力。
二、巧用评语, 维护自尊
现在的孩子自尊心很强, 对事对人都很敏感, 说重了不接受, 说轻了不管用, 教师如果不注意批评的方式方法, 往往会挫伤他们的心灵, 打击他们的学习积极性。对于懒惰和作业完不成的学生, 除了前面提到的夸奖鼓励之外, 也应该有适当的批评指正。应注意的是, 教师在批改作业中不要急于批评学生, 评语可以这样写:“怎么了?不愿意写?那你就是自甘落后喽!”“你的数字写得很漂亮, 如果汉字也能写得有模有样, 那就更好了!”“我想让同学们参观一下你作业的进步, 能认真完成吗?”“别灰心, 这次没写好没关系, 下次努力, 一定会进步的!”
在需要重写的作业上, 不要生硬地写:“重写”, 换一种写法, 说“再写一遍, 肯定会好一些的”等评语, 给学生提供再努力的机会, 让学生在教师的评语中认识到自己的不是, 从而改正自己的缺点。这样, 既指出了学生的缺点, 又维护了学生的自尊。想想, 如果学生一出现问题就把他们叫到办公室里批评, 老师难免会大发雷霆, 学生也会在众多老师面前丢了脸面, 最后只能是两败俱伤, 学生恨老师, 老师生学生的气。从使用评语和学生对话开始, 我再也没有在办公室里和孩子们红过脸, 反倒觉得工作起来轻松多了, 学生的作业也写得比以前更好了。
三、启迪心灵, 开阔思维
培养大胆创新、敢于求异、勇于探索的新型创造性人才, 是摆在广大教师面前的一个重要课题。我经常利用作业评语, 为学生搭建“梯子”, 点燃他们的创新火花, 诱发他们的创新思维。因为, 评语不仅要反映学生解题的正误, 对学生进行恰当的学法指导, 使学生形成正确的解题思路和方法, 而且要注意挖掘学生潜在的非智力因素, 通过积极引导, 拓宽学生的思路, 培养学生自主创新能力。
有些聪明的学生答题经常不循常规, 另辟蹊径, 很简捷地写出结论, 对这样的作业可写下激励性的评语, 如:“解法新颖, 思路开阔”“方法灵活, 不落俗套”“我很欣赏你的解法”“你用了与众不同的方法解决了这个问题, 真了不起!肯定是有独特见解的学生。”
短短的评语, 简洁明了, 充满爱意, 充分肯定了学生的学习能力, 赞扬了学生独立思考、勇于探索的创造精神。学生看过评语后倍受鼓舞, 产生出成就感和新的学习动力, 能增强攀登新高峰的信心。对有多种解法而学生只采用一种解法的, 可以写上:“想一想, 还有更好的解法吗?”“爱动脑筋的你肯定还有高招!”“换个角度思考, 能想出不同的解法吗?”这样的评语, 既激发了学生的创新意识, 开启了学生的心灵, 同时也开阔了学生的思维, 使他们能大胆地驰骋想象, 标新立异。
四、循循善诱, 适当启发
学生在解题过程中难免会出现错漏, 在这种情况下, 传统做法是教师批个“×”, 有些学生如若在同一错误多次出现时, 甚至狠很地批个大大的“×”, 其实这样做不适和学生的心理特点, 长期下去, 很容易使这些学生产生畏惧、甚至厌烦心理。我认为, 可先将这些错误之处圈出, 然后写上提示语:“注意挖掘隐含条件”“请你再审题意, 看一看能否找出捷径”“老师相信你能找出错误之处”“参照课本第多少页的内容”等, 学生重新审题后会茅塞顿开, 豁然开朗, 印象深刻。作业评语给学生创造出良好的心理环境, 对培养良好的审题习惯和分析问题解决问题的能力有着明显效果。
另外要注意, 在使用作业评语过程中要避免过多、过滥, 或千篇一律, 没有新意缺乏特点, 不能有的放矢, 写一些不痛不痒的空话、大话, 这样就流于形式, 失去了作业评语的意义。
篇9：运用评语对话 展示批改“活力”
关键词：小学数学；家庭作业；评改对话
《义务教育数学课程标准》提出：“对学生数学学习的评价，既要关注学生知識与技能的理解和掌握，更要关注他们情感与态度的形成和发展。”教学评价要多样化，把新理念运用于作业批改，增强学生数学学习的信心和兴趣。家庭作业的评估同样需要探索创新。
一、家庭作业布置与评改
1.家庭作业评改不可或缺
作业是学生巩固、扩展知识，反馈、调控教与学过程的实践活动。家庭作业是校内教学延伸和补充的辅助手段，重在运用和对后续学习铺垫，意义匪浅。
作业评改和订正不可或缺，有助于学生及时纠正所接受的错误信息，完善认知结构，也有助于教师调整教学方法、教学内
容等。
2.尝试选择性家庭作业
相对于传统的家庭作业而言，选择性家庭作业突破传统思维定式和设置模式，以新课标为导向，着眼于素质目标，试行ABC分层递进设计，或AAA平行多样性作业，让学生根据自己的水平和兴趣，对作业内容和形式、难易和容量、时间和方法等进行选择，使每一个学生在原有基础上有新的收获，同时体验到成功的快乐和兴趣的增进。
3.开展作业评改对话
传统作业评改弊端，由教师包办代替，迷失主体意识；以对错评定分数或等级，缺失批改的教育性；一次性批改，缺乏学生改进的机会；分数或等第往往不包含学生思维、情感、态度、价值观等素养，形成批改的片面性。作业评改对话可避免不少上述弊端。对话形式主要用评语、面批、集体评讲，也包括自评互评和巡回辅导，以及学生订正后的检查反馈和对家长批改的反馈。同时，通过多次评价，鼓励学生养成改错的习惯，调动学生学习兴趣，让更多的学生体验成功。
二、批改评语对话交流的功用
家庭作业批改评语是与学生个别对话的主要载体。评语，不仅是对学生的一种评价，也是与学生的一种交谈。将评语引入数学作业的批改中，激励其闪光点，指导作业方法、习惯、思维，对于提高学生数学素养大有裨益。
1.利用评语激发兴趣——纵向比较的评语
学生认知是一个循序渐进的过程，并且存在明显的个体差
异。农村普通学校部分小学生特别是外地生，往往难以一次性把作业做准确，因此也难以获得老师满意的评定。长此以往，这些学生失去信心和兴趣，从而产生消极心理，有的会用抄袭应付。用评语对学生个体进行纵向比较，因人制宜，采用赞赏激励，给予自信的力量。
2.利用评语指导方法——解题方法的评语
以评语给学生指导学习方法，能强化解题方法的巩固和学习兴趣。如，对一些采用了简便方法解答的学生，不妨写上“简便，真聪明！”“有高招，老师为你骄傲！”发现症结，及时点拨，雪中送炭。如，教师在学生解题的错误之处做上约定俗成的提示符号，指出方法思路，写上“请再读一下题目。”“运算顺序对吗？”“利用逆推方法（逆定理）试试。”一语破的。
3.利用评语引导习惯——解题习惯的评语
如，某些学生作业经常书写潦草，涂涂改改，行距不一致，解题格式不规范，或粗心大意，教师可委婉地提醒学生。如，写上“老师看不清，怎么给分啊！”“如果你字写得更好点，就更棒了！”“作业美观，相信你能做到！”“这上一步能省去吗？”当学生拖交作业时，可写上诸如此类的评语：“天才来自勤奋。”“希望能先做作业，后玩！”“大家都喜欢爱学习的孩子，你一定也能爱学习！”
4.利用评语培养能力——纠正粗心的评语
解题能力因人而异，粗心是小学生的通病。教师应以诚相对，如，“细心一点你成绩就更好了。”“审题错了。”“括号下半个在哪里？”由于学生大意造成“烂肚肠”，采用分步给分，在错处画线，并提醒学生，写上“再计算一次。”“再分析一下数量关系。”“这步数字怎么了？”“简便方法是这样的吗？”“单位相同吗？”“进率对吗？”，或者“格式应该怎样？”等等。
5.利用评语拓宽思路——解题思路的评语
教师不仅要留意学生解题的正误，还应该注意充分挖掘解题的智力因素，适时以精妙之语激起学生思维火花。如，一题多解，不同形式的数据转换，图形转换，综合运用知识等。评语也应有针对性：“还有别的简便方法吗？”“转换成哪类数方便？”“再看看题目，想一想。”“（对多边形或组合图形）用三角形解可以吗？”画龙点睛，拓宽学生思维。
三、多渠道运用评改对话
1.面批时的直接对话
面批属于直接对话。基础较差的学生，作业常常会出错，尽可能当面批改，与辅导结合。通过讲解、纠错，使他们知道错误的原因及正确解法，并随时发现他们的进步，给予充分肯定和鼓励，激发学习兴趣。
例如，对学生超水平的新颖别致的解法，为实事求是地评定，不伤害学生的自尊心，同时防止抄袭现象的发生，个别当面了解其思路。如果是自己解答的，给予肯定，并在班中介绍表扬，鼓励学生大胆开拓思路。
2.集体作业评改互动
家庭作业集体评析，师生对话互动。家庭作业讲评或对互评点评时，充分倾听学生的意见，如多种解法、计算技巧、思路脉络等等，力求让学生讲出道理，并创造条件，让不同程度的学生都能大胆表现自己，教师只作必要的引导和分析点评，对每一个学生的发言都给予充分的肯定和提出利于改进的建议。
学生分组互评，教师巡回辅导。既能督促学生批改，更能帮助学生解决问题，掌握方法，理清答案，顺利完成任务。对于合作意识强，批改认真的学生给予及时表扬。
3.自评家长批改反馈
对学生的自评，老师再作点评。学生在完成家庭作业后，用简要的话作分析小结，如“较简单，认真完成。”“某道题有点难，对错没有把握。”写在作业本的指定位置。对于学生的自评，教师应抱着客观认真负责的态度，尊重每一位学生的劳动成果，关心、爱护学生的自信心。
学生订正后的检查反馈和对家长批改的反馈，评语同样适
用。有些实践性的作业，可以让家长批改。教师检查后写点简短的评语，既让家长看，实际上也让学生看，可谓间接地当着家长的面对学生进行有效激励。
当然，作业批改的评语还有许许多多，评语要写得明白、真切、简洁、实事求是，充满激励和启发，从而促进学生的数学学习、智力和非智力因素的发展。
四、架构师生心灵的桥梁
《义务教育数学课程标准》明确指出：“使数学教育面向全体学生，实现……不同的人在数学上得到不同的发展。”建构主义理论认为，人的发展是不断建构、不断完善的过程，所以我们一定要注重学生的自我学习、自我完善、自我发展的过程，通过评语推动该发展进程。
评语能传递教师对学生的赞赏、感受、鼓励、教诲等心声，为学生创造宽松愉悦的成长环境。评语的使用应该精心捕捉，善于评判；因人而异，真诚对待；正确把握，用心体会；策略多样，灵活运用。使家庭作业本成为师生沟通思想、交流感情、教学相长的工具。学生和教师之间配合默契，成为最真诚的朋友和伙伴，让学生感受到教师的学识、风度和修养，体验到民主的氛围和平等交往的乐趣，极大地促进学生的心智发展和人格的完善，成为学生人文素养形成的重要增长点。让学生能盼望看到自己的作业本，感受教师热情洋溢的语言，让师生的情感在交流与沟通中得到升华。
实践证明：运用多形式的评语对话评改学生数学作业，让作业批改展现“活力”，更有利于学生的素质发展，且更有利于帮助学生开发思维，提高创新意识和能力，增强学习主动性。
由教师批改走向以评语为主的师生对话，构建起师生间平等互动的平台，架起师生心灵的桥梁。
（作者单位 浙江省慈溪市胜山镇胜西小学）
篇10：作文批改评语
说明：九年级上学期开始，作文教学进行老师打分，学生逐句修改，并加上恰当评语的批改模式改革.评语力争具有针对性、亲切性、形象性、鼓励性、童趣性.以下评语仅是示例，学生尽可以自由发挥，写出活泼灵动、充满个性化风格的优美评语.)
字迹A、本子清秀、整洁，犹如海滨小城的街道一样，找不到一点脏……端端正正的字迹，让人看了真舒服……你的字像印的一样漂亮……很惭愧，我字没有你写的好看……
B、随随便便，字哪能不像猫掏的似的……字不在格子中间，当然看起来不顺眼……你的字东倒西歪，是不是今天风太大，才刮成这样的……我不相信你的字写不好，永远就这么潦草……认真耐心地写，你会写的比我还要棒……
内容A、这般丰富的内容，简直和作家写出来的差不多呀……你的习作有血有肉，读起来真是一大享受……你的作文内容具体，我读的十分过瘾……你平时肯定爱看作文书，才写出这么多字……
B、干巴巴的内容如同白开水，一点味道也没有，多加些优美的词句就好喝了……不如刘维维字数多(或者举其他差生名字)，你不觉得有点难为情吗……你的作文像90岁老太太的嘴，干瘪空洞，讲话直漏风……
语句A、流畅生动的语句，好似庐山瀑布，飞流直下，通顺极了……比喻得十分贴切，说明你一向观察细心……你怎么想出这么巧妙的拟人句的……反问句运用在这里多么合适……这个感叹句表达了你当时真实的感情……古诗引用恰到好处，我以后也要把学过的诗用到作文中去……歇后语用的妙啊妙啊，把我肚子都笑疼了……
B、作文疙疙瘩瘩，读起来很难受，如同走在乡下凹凸不平的小路上，不小心就容易跌一跤……句子像被谁切断了，不完整……写好后仔细读一读，就会发现不通的地方……不要怕麻烦，好文章都是改出来的……不能老指望别人替你改，要学会自己修改每句话……
层次A、小节分的清清楚楚……小节划分合适……一个小节讲一层意思，段落分明……
B、层次混乱，一节包含那么多内容，读着有喘不过气来的.感觉……小节分的太少，你舍不得多分吗……中间一节还能再分几个小节……一、二小节不该分，要合并……这一节与上面小节内容联系不上……
详略A、重点突出……重点部分写的详细，不错……事情的经过一五一十都叙述清楚了……按游览的顺序记叙了各个风景点，重点描写了……
B、第X节写的过于罗嗦……看不出这篇作文重点是什么……不是重点的内容应该简单写一写……
题目A、题目新鲜，像春天的竹笋，又嫩又脆……题目很有意思，让人忍不住想看下去……告诉我，你从哪想出这么绝妙的题目……题目加标点符号(省略号、问号、感叹号、破折号)，与众不同……我很喜欢你这个有趣的题目……
B、题目老一套，人家就没多大兴趣看你的作文了……这样的题目人人都会起，太一般……内容写的似乎和题目对不上号……动动脑筋，换个啥题目更合适……我看题目不如叫《……》更恰当一些……
标点A、标点打得规规矩矩，看出来你是个做事顶真的人……标点用得十分准确……
B、内容再精彩，标点马马虎虎乱打，大家也不愿意读你的作文……丢了许多标点，你想让我一口气不停地读下去，憋死我呀……标点可不好吃啊……标点打的太多，读起来一跳一跳的，仿佛瘸子走路……希望你认真打好每个标点……一句话意思说完了应该打句号……省略号占两格，不能打在一个格子里……
鼓励的话语这篇写的超过上一篇，继续加油啊……内容再具体生动点，你很有希望成为作文小组成员……多读书细观察勤思考，你的习作很快就会在报刊上发表……丁逸珊、娄维又不是神童，他们能做到的，相信你也能做到，而且会比他们表现更出色……都是秦老师教，你还怕写作水平不上升吗……每晚坚持看作文书，我就是这样掌握了很多好词语的……世上无难事，只怕有心人……现在你习作的字数比以前多多了，这是你认真写日记的结果……你不想成为作文明星吗?练出一双“贼眼”吧……上次你的作文在班里公开朗读，向你表示祝贺.下次争取写得更棒，好吗?……不要总担心自己比别人笨，只要按秦老师要求做，你的梦想迟早会实现……老是写不出什么内容，是因为你付出的汗水还太少……把作文小组同学的日记、作文借去多看看，保证对你有很大帮助……灵感从来不喜欢拜访懒汉……勤奋勤奋再勤奋，当你的名字出现在报纸上的时候，你会觉得吃点苦是值得的……
作文评语三步曲
作文评语是作文教学过程的延续，是师生交流心灵、切磋水平的重要阵地.它有助于学生认识自己的作文水平，指导培养学生良好的作文习惯，提高作文的能力;又可使学生激发自己的作文兴趣，喜作文，擅作文.在作文评语实践中，我不断地探索，总结出了作文评语的三步曲.
一、前奏曲：一路高歌
心理学告诉我们：“兴趣是学习的良师.”一篇作文下来，学生确实够辛苦的，假使教师再一味地予以否定、批评，学生的沮丧是可想而知的，难怪学生们怕作文、厌作文.我的做法是：
1、正面表扬
对于作文好的学生，老师自然乐于看，但应不忘给予充分的肯定、赞扬.这样会使学生们作文时兴趣盎然，既培养了良好的作文习惯，又不断提高了作文的能力.
篇11：批改作文评语
2. 在你的笔下，xx的景色是那么的美丽动人，活动是那么的丰富多彩，我也爱你美丽的xx。
3. 抓住春天的草树花等不同的特点，按照“xx”的顺序，刻画出春天生机盎然的景象，反映出自己由衷的喜悦之情。
4. 传神地写出了“xx”快乐游玩的情景，语言生动，描写具体，运用了形象的比喻写出了“xx”的美。
5. 对“xx”和“xx”的描写很有特色，颇带童趣，令人耳目一新，“xx”这句古诗引用也很恰当，增强了文章的表达效果。
6. 春天的“xx”真美，抓住了“xx”写，写出了“xx”的特点，也写出了“xx”的特点，虽然这些景物我们都见过，但透过你的细心观察，我们却有全新的感受。
7. 观察细致，按先总后分的方法，写清楚“xx”的特点。语言准确，形象具体，使我们有身临其境的感受。
8. 这段话有概括地描写，有具体地描写，有动态，有静态，写出了“xx”的可爱之处。习作前后照应，观察仔细，还把自己的喜爱之情也写了进去。
9. 因为有了丰富的联想，所以笔下生辉，看吧，把“xx”比作“xx”，xx把“xx”比作“xx”，这些形象的比喻，多么生动地写出了“xx”。
10. 写景捕捉景物的特点，描写情景交融，由远而近，由面到点，处理得有条不紊，写出的文章更是条理分明，景有各自不同的形态颜色，抓住了形状特点。
11. 在你的笔下“xx”俨然像个小花园，那么富有生命的气息，对“”的描述，按顺序展开，读起来一目了然。
12. 从外到内，介绍了“xx”的特点，观察有顺序，也很细致，写得准确生动，调动了多种感官，内容真切具体。
13. 先写“xx”，再写“xx”，又写“xx”，最后写“xx”，写作思路多么清晰，描写多么细腻，你看，用恰当的比喻，把“xx”写得形象，逼真。
14. 作者通过描写自己的xx的景色，可以说是借景抒情，抒发了自己对学校的爱，语句通顺，中心明确。
15. 本文文笔优美，抒情浓郁，是一曲对童年生活的美好颂歌。作者以抒情的笔调，浓墨重彩地描绘了xx一角的春夏秋冬四季景色，深情地回忆了在那里度过的美好童年生活。
16. 本文以“总分总”的架构，通过抽取xx中的“大树 花草 同学”等关键要素，“化大为小”地描写了xx四季美景，层次分明，条理清楚，是一篇很好的写景习作。
17. 文章在字里行间都流露出对xx的喜爱之情，巧妙的运用了动态立体感知，让xx融于一年四季之间，有了时间的拉长，显示出了动态感和活力感，此外小作者一直怀着一颗不断探求未知的心，对知识的渴望，对祖国的热爱，让每位读者欣慰。
18. 你就像一个小画家一样，把你的xx的美丽景色一一给大家绘画出来了，四季不同，景色各异，简短的文字流露出你对xx的热爱之情，做到了情景交融，很棒!
19. 你的作文融情于景，把对xx的热爱融注在字里行间。最后直抒胸臆，表达主旨：“爱xx，写得很棒!语言优美，大量使用拟人等修辞，形象生动地把xx的四季景色描写了出来。