雪景抒情散文

雪景抒情散文（精选8篇）

篇1：雪景抒情散文

在“冰城”谈雪对我这个外乡人来说，总是会有冷冷的棱角触动内心里最柔软的地方的那种感觉，我总会情不自禁的去想象着她的美，温柔的飘着，矜持却不失个性的舞着。每年她的白装扮着这个五彩的世界，为大地穿上白色嫁衣的时候，无数人为之倾倒过，迷恋。

在记忆中有一次下了很大的雪，那天很冷，玩伴们乐得堆起了雪人，自己的雪人代表自己，即使小手冻得通红，也阻挡不了我们堆雪人的热情生。堆好的雪人像活的一般，会眨眼睛，翘嘴角，草帽子大肚子超可爱，嘴咧的很大、笑眯眯的听着我给她说的悄悄话，听着，听着雪人哭了。在离开家之前日子，每到冬天总是憧憬下一场大雪，然后在雪中尽兴的玩。不管岁月如何老去，我依然如孩提那般无忧。

慢慢长大了，想象着，有那么一次机会，牵着生命中最重要那个人的手;彼此两个人在万籁俱寂中，踩着你走出的脚坑，轻轻地、一步一步的，去填补你脚印的追随，走过梦境中的漫漫雪地;枕着雪被，去聆听只有雪花之间才能轻弹的绝美音符，去看那沉雁于雪怀的腊梅，感受那雪初临枝头的轻柔，还有那雪落倾城的一袭白纱。谱一曲风花花雪夜的浪漫童话，填一首别样词，这些不过循境进迁罢了。每当看到关于雪的精美片段，雪的场景，就有跃跃欲试迎合雪的冲动。

有时渴望，有那么一个人陪我去雪的世界寻找冬天的暖春。数数雪花，感受一下雪在唇边的余温，见证一下雪染大地，山河白头的幸福感。一起捧着纷纷扬扬的雪花，任凭雪在掌心被温化穿透指缝暖流的感觉。漫步雪壤，去触摸雪中央的碎碎念想。

清纯唯美是雪留给我的印象，简单执着是我对雪的理解，柔美婉约是雪的姿态。渴望生命出现雪一般的女子，一身素衣，掩盖着尘世应有的简朴;没有任何勾勒，仍然潇洒如初，没有任何粉饰，依然美丽动人。

篇2：雪景抒情散文

雪景抒情散文一

在“冰城”谈雪对我这个外乡人来说，总是会有冷冷的棱角触动内心里最柔软的地方的那种感觉，我总会情不自禁的去想象着她的美，温柔的飘着，矜持却不失个性的舞着。每年她的白装扮着这个五彩的世界，为大地穿上白色嫁衣的时候，无数人为之倾倒过，迷恋。

在我的记忆中有一次下了很大的雪，那天很冷，玩伴们乐得堆起了雪人，自己的雪人代表自己，即使小手冻得通红，也阻挡不了我们堆雪人的热情生。堆好的雪人像活的一般，会眨眼睛，翘嘴角，草帽子大肚子超可爱，嘴咧的很大、笑眯眯的听着我给她说的悄悄话，听着，听着雪人哭了。在离开家之前日子，每到冬天总是憧憬下一场大雪，然后在雪中尽兴的玩。不管岁月怎么老去，我依然如孩提那般无忧。

慢慢长大了，想象着，有那么一次机会，牵着生命中最重要那个人的手；彼此两个人在万籁俱寂中，踩着你走出的脚坑，轻轻地、一步一步的，去填补你脚印的追随，走过梦境中的漫漫雪地；枕着雪被，去聆听只有雪花之间才能轻弹的绝美音符，去看看那沉雁于雪怀的腊梅，感受那雪初临枝头的轻柔，还有那雪落倾城的一袭白纱。谱一曲风花花雪夜的浪漫童话，填一首别样词，这些不过循境进迁罢了。每当看到关于雪的精美片段，雪的场景，就有跃跃欲试迎合雪的冲动。

有的时候渴望，有那么一个人陪我去雪的世界寻找冬天的暖春。数数雪花，感受一下雪在唇边的余温，见证一下雪染大地，山河白头的幸福感。一起捧着纷纷扬扬的雪花，任凭雪在掌心被温化穿透指缝暖流的感觉。漫步雪壤，去触摸雪中央的碎碎念想。

清纯唯美是雪留给我的印象，简单执着是我对雪的理解，柔美婉约是雪的姿态。渴望生命出现雪一般的女子，一身素衣，掩盖着尘世应有的简朴；没有任何勾勒，仍然潇洒如初，没有任何粉饰，依然美丽动人。

雪景抒情散文二

“六出飞花入户时，坐看青竹变琼枝”。雪就这样，着一袭素衣，缓步走进冬的“小巷”里。有人习惯将之比作白色的“精灵”，有了它，清冷的冬日便平添了几多浪漫，几许诗意。“雪”可以称之为冬日里“巴赫”，她以她独特的魅力，悸动了冬天，悸动了人们似乎早已陷入“冬眠”的心。

冬日因雪充满浪漫主义色彩，但是属于冬日里的韶华却不会因雪的浪漫有一丝难舍的滞留。所以说，在有限的韶华里谱写出一曲浪漫的冬日赞歌显得愈发紧张起来。我想，单凭一副简单勾勒的雪景图，是不足以将浪漫的冬日诠释出来的。

倘若，给皑皑白雪加一些明朗的元素，如白云，蓝天。再加一些灵动的因素，如袅袅升起的炊烟，又如嬉戏玩闹的孩童。此时映现的画面，虽不足以完美地将冬日的浪漫诠释出来，但也多了几许别样的情调。

犹记得，小时候，一到了冬天，和小伙伴祈盼的事莫过于下一场大雪。那样的话，可以尽情的打雪仗，堆雪人。那时候的自己，似乎有这无穷无尽的精力和雪进行一次又一次的“较量”，从来都是家人的一句“吃饭了”打破了和雪维系的亲密关系。

荏苒间，我们走过了“开始的开始”。我们的思想，行为都有了一定的改变。就拿雪来讲，当看到雪时的第一感觉，更多的不是儿时的兴奋，而是陷入对以往深深回忆里。或许会想到的是之前经历的一些事，或许想到的是之前看过的一篇文章，亦或许只是想到一段话。凡此种种，都是人生路上的一段领悟。

曾经对朋友说过这样一句话：“雪的到来，浪漫了整个冬天。雪的离开，伤感了整个四季。”细想一下，当雪到来之时，激起你儿时欢快的回忆，当雪离去之时。你应该会有像孩子丢了玩具般的失落，离开的不仅是雪，还有韶华。所以说，冬日记忆韶华的最佳载体那便是雪了。

曾经的曾经，心里最期盼的莫过于漫天飘飞的大雪了。现在的现在，突然发现，一场平平淡淡的小雪似乎更加适合自己。不求震古烁今，只求平淡安适。

素雪记忆韶华，冬日安暖淡然。

雪景抒情散文三

今年的雪，下得有些突然。偏偏选在了平安夜那天，真有点让人措手不及。

回想那天，我还在被窝里打瞌睡，只听见早起的妹妹欢呼“下雪啦”。半睡半醒的我打了一个激灵。确实，“雪”这个字眼已经与我阔别大半年了。哪种银装素裹、粉妆玉砌的冰雪世界早已淡忘了许多。

由于道路并不好走，没有吃早饭就踏上了求学路。刚下楼，一幅迷蒙的世界展现在我眼前。天空中飞舞着银白色的精灵，随着风朝着我扑面而来。它融在了我的脸上，水顺着脸凝集，好似一颗颗璀璨的钻石。那早已掉落树叶的梧桐也似乎被镶上了一道银边，那孕育了春华秋实的大地此时此刻也披上了一件洁白的毛皮大衣，安然入睡了。

我迈开脚步，传入耳际的除了风的呼啸声和雪发出的爆鸣声，似乎整个世界只剩下我一个人。不禁想起“风烟俱净，天山共色”这么一句话，尽管在这里不太符合原意。广袤的大地与无际的大地之间，除了我，万籁俱寂。

风在刮着，雪在下着，我仍然向前走着。突然发现小路上并非只有一层厚厚的、尚未有人涉及的雪，而是早已留下了几道深深的车辙，和几串大小不一的脚印。灯光，从前面的道路飘来。在我的身上，在身前的雪地上，都留下一片一片的温暖。金光，围绕着我，但并不属于我，它只是还在我的前方。

进了校门，一片生机。满校的笑，充斥着双耳。忽不丁，一个雪球从我头上砸来，正中目标。这，可能是对我的祝福，我心想。

上楼，脚下滑滑的，小心翼翼地，似蜗牛般谨慎，一步步地迈动脚步。

“嘿，圣诞老人！”我笑着坐进我的一方天地里。

篇3：抒情散文阅读教学谈

先者有言, 美的音乐要有音乐的耳朵。欣赏美的作品难道不要美的眼睛、美的心灵?眼睛用来对欣赏物的第一步照射, 深入的将是心领神会, 达到这个要求, 很大程度上取决于思维的广阔。

《石榴》在其他树木都不想争妍斗艳的五月却开起了花。

《牵牛花》的藤蔓无时不回旋向上, 有着惊人的“生之力”。

浙江名山“雁荡”接受建国后几十年的风’风雨雨, 奉献于人的“风姿”, 给人们带来长久的思索。人们熟悉的物, 熟悉的景, 经过作家深邃的思考, 发掘出一个个耐人咀嚼的意念。抒情散文往往借助景和物, 或含蓄、或清晰地表现文章的主旨, 而作者传递闪光的信息又恰是透过一个个由文字组成的画面。因此学习这类文章, 应努力把握作者的情感脉胳, 捕捉蕴含于画面的真正含义, 达到与作者共鸣的良好效果。

当然, 文学欣赏存有差异。同一作品, 不同经历、阅历会有令人惊奇的争辩。仁者见仁, 智者见智。但是经得起时间考验的优秀作品, 最终为众多读者喜爱。教师的任务, 是使学生经有音乐的耳朵, 对事物的美, 力求知其然, 又知其所以然。

所谓想象, 稍作抽绎, 应要求学生有相对的心灵感应, 以合拍于作品。抒情散文教学可以此为立足点之一, 把作品提供的内容化成一个画面, 使之映显在脑屏幕上, 然后从不同角度揣摩, 获得初步感知, 继而鸟瞰画面全景, 从整体构成的声色并俱的画景中扩大自己的思维, 联系已有的知识展开丰富的想象。

《荷塘月色》是一篇脍炙人口的优美散文, 让学生体味文中的艺术魅力是教学的主旨。教师循循善诱, 使学生展开丰富的想象, 然后产生画面。思维闸门打开后, 学生全身心投入到课文中, 画中之景, 有静有动, 学生得到美的享受。这样教学, 收效良好。

自古以来, 人们对竹的吟诵不乏佳作。正如用“出污泥而不染”来咏莲那样, 颂竹常常离不开对它高风亮节的赞叹。如今, 我们看到的是莫干山的竹海, 摇撼于风雨中, 沐浴在金色里。这里我们先让学生以文字的表达为特写镜头, 看到那老竹, 那新竹, 那砍剩下的粗壮的竹桩, 那伸向蓝天的细柔的竹梢。

农家竹园伴随学生度过十几个春秋。挖笋、松土、砍竹、编竹、儿时的乐趣唤起了他们的想象。追思处在不同背景下的竹子, 品尝深藏画面的意味。教师摒弃按部就班的分析, 加以适当点拨, 学生便领会文章所揭示的自然界新陈代谢这一不可抗拒的规律。借景抒情, 晴雨竹图, 联系一定的社会内容, 对作者表现的新老两代交替的独特感受也完全领悟。可以说《竹》反映的思想前无古入, 因为历史赋予它崭新的内容, 作者又以严谨的思索产生出使人耳目一新的主题。普通的竹, 通过想象, 经过思考, 其竹情竹趣表现得别有风味。学习《竹》, 学生如呼吸了清新的空气, 对文章新颖的立意恍然大悟。‘赏析作品时, 大家深感作者想象的丰富。

打开思维的匣盖, 追索画面的立意, 学生一旦领悟到独辟蹊径的主题时, 不能不佩服作者的手法。学好这样的作品, 不仅增加语言文字的基础知识, 更可贵的是导到思想上的启迪。长此以往, 人的精神世界必然更丰富, 情感也更趋高雅。学生通过学习, 提高了鉴赏与习作能力。一位学生在课外习作中, 以家乡的石板桥为对象, 提炼它的内在品格。普通的石桥, 每天迎送人们往返, 忍受一定负荷而默无声息。学生展开了想象。人们都把教师比作蜡烛、春蚕、园丁, 把教师比作沟通学生与知识的桥梁不是更有新意?这一比喻, 除想象细腻, 再一次说明想象的重要。成功的想象能孕育出清新的主题, 在抒情散文的阅读和写作中已十分明了。

篇4：抒情散文中直接和间接抒情的使用

关键词：抒情散文；写作实践

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）07-167-01

抒情散文是通过对景物或事物的描写来抒发感情的文章。抒情，是作者把自己对客观事物的喜、怒、哀、乐等主观感受，通过直接或间接的方式加以表现抒发的一种作文技法。抒情的目的是倾吐情感，引人共鸣。文章重点在于抒发作者的内心之情。写人、写景、叙事、观物都是为抒情服务的。那如何用直接或间接的方式来抒发情感便显得尤为重要了

一、使用“直接抒情”

作者在文中直接表达自己被现实生活所激发起来的感情，叫直接抒情，一般称之为“直抒胸臆”。感情是比较抽象的东西，它存在于人们的内心，别人不容易捉摸，自己也不是那容易表现的。一般而言，直接抒情要同具体的描述结合起来，还可以同想象和联想结合起来。直接抒情的语言，往往蕴含着生活哲理，或是借助一定的修辞方法，或是语言的色彩、间节、节奏、句型上富有特色。

例如朱自清《背影》中，朱自清先生的四次“流泪”，均情动于衷，做到了寓情于理；使人毫无矫揉造作之感。层层铺垫，泪洒全篇，从正面有力地衬托了父亲的感人之深，给读者留下了深刻的印象。

先看文章的开头。开篇点题后，直述家庭的变故：祖母去世，父亲的差事也交卸了，这是祸不单行的日子。“我”从北京回到徐州，看到“满院狼藉的东西”；回到家中，又看到“家中光景很是惨淡，”今不胜昔之感油然而生，因而不禁簌簌地流下了眼泪。这是伤感的泪，伤丧亲之凄楚，感人世之多艰。面对此景，“我”热泪潸然是人之常情。如果不这样写.而是表现出一副铁石心肠，那反倒有悖情理。

再看文章的主体部分。写父亲到车站为“我”送行，作者两次写到流泪。第一次是写父亲越过铁道为“我”买桔子而流泪。作为父亲，对已成年的儿子外出就学，尽管事忙，但仍挤出时间亲自送到车站，再三叮嘱，细心关照。为了给儿子买桔子，拖着肥胖的身躯，蹒跚地走到铁道边，在爬月台时，看到“他用两手攀着上面，两脚再向上缩，他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子。”父亲把全部感情都倾注在儿子身上了。此时此刻，怎能不使儿子感动呢？所以，“我的泪很快流下来了。”这是激动的泪，是“我”对父亲一片爱子之情无限感激的自然流露。

车站送行第二次写到流泪，是与父子分别时。父亲把送儿子的各个环节都安排好以后，又嘱咐儿子一番，才混入来来往往的人群里，再也找不着了。此次分别后，父子何时才能再相见？父亲的差使已经交卸，以后他赋闲的日子怎样度过？“我”思前想后，是“我”为父亲晚年生活境遇的不测而担心流出的泪。流泪自然，亲切感人。

最后一次写“我”流泪，是在文章结尾部分的补叙中。回想父亲奔波一生，晚年仍不得舒心，从来信中得知，他已年老多病，恐不久将别于人世。于是，“我”的眼中又闪出“晶莹的泪光”。这是思念的泪，思父亲之近况，念父亲之不幸，以泪代言，由情而发，淋漓尽致地展现出了父子之间的真挚感情。且与前几次流泪相互照应，起到了首尾圆合，浑然一体的作用。

总之，文章写“我”的四次流泪，均属情之所至。

二、使用“间接抒情”

“间接抒情”，就是作者在文中借助于一定的媒介来抒发感情。它包括通过叙事抒情。这种抒情性叙述，侧重于以情叙事、融情于事。它可以写完整的事件，如朱自清的《背影》，也可以写事情的片断，如孙犁的《亡人逸事》。但是，作者的主观情感充溢于叙事的文字之中。通过写景抒情，作者的情感间接地附丽于山川名胜、自然景象之中，或通过自然景象的描绘来抒发自己的感情，如朱自清先生的《荷塘月色》；或借助自然景象的烘托来体现内心的感受，如史铁生的《我与地坛》中对地坛景物的描绘，以达到寓情于景，情景交融的表达效果。通过状物抒情，作者往往把外物当作感情的激发物和寄托物。感情是内因，外物是诱因，如余光中先生的《听听那冷雨》。综上所述，间接抒情包括以事件为媒介的缘事抒情，以景象为媒介的借景抒情和以物体为媒介的托物抒情。下面举详细例子说明。

例如胡适的《追悼志摩》一开头不是抒写作者的巨大悲痛，而是精妙不凡地引用了徐志摩最富盛名的诗《再别康桥》的最后一节：

悄悄的我走了，

正如我悄悄的来；我挥一挥衣袖，

不带走一片云彩。

大家知道，志摩是死在“那淋漓的大雨里”，死在“那迷的大雾里”，死在飞机失事的“烈焰里”。

然而，当人们怀着无比沉痛的心情打开这篇悼文，展现在眼前的却是一个风度潇洒、满怀柔情的青年，正用他那神奇的彩笔勾画出一个情意缠绵、凄婉低回的境界，以柔和轻盈的旋律吟唱着对康橋对生活如痴如梦般的依恋，为了不破坏这和谐统一，他“悄悄地”“轻轻地”离开，竟连一片云彩也舍不得带走！这是徐志摩生前为我们创造的意境，一个飘逸幽邃的境界。作者还没有抒写一个字，但作者内心的那种惨痛欲绝之情已跃然诗间，引起了读者的强烈共鸣。

篇5：描写冬天雪景的优美抒情散文

清冷与雪粒不断的交织漫舞，似乎只有它们是这冷暖世界的分子，盛气凌人的傲娇姿多，翩而飞扬。小风儿微加和清雪之粒细胞联手同息，使气流浪花锦上速画，呼吸的热气与清冷之流瞬间碰撞，刹时在胡须之间凝聚冰川绽放清雪之花。乌亮浪发也铺满了冰花，犹如银雪海洋浪漫追逐起伏的花苑，让人心旷神怡。来往的上班族个个神彩姿多，恰似圣诞老人慈祥焕发。

我走进校园，孩童们在宽阔的操场上与密集的雪粒玩耍，与清粒晶体追逐，与清冷之风笑语，在银装的世界里畅怀天真的你我。我也融入了他们的队伍，让我也回到了童年的我，更让我的心回到童真，我的声音与孩子们的声音交织响曲，分辨不清哪儿个音律是由我而发，他们的无忧成长抱我年少。

清冷的颗粒之雪，为这个无暇的北国之冬增深溢满，她们是缀冬景致的腊梅，是我恋感冬色的秋实，更是我心似童菲的春蕾丝缘!

清冷粒洒缀冬梅，绽开花蕾绒白洁;风彩蝶舞雪花粉，绣美心唤恰童真。

篇6：雪景抒情随笔摘抄

只想走进那陌生城市的街头巷尾，或是青砖墙，白屋顶，伴着迷蒙的冷风扑面;或是秋夜庭院中石矶上渐凉的苦茶，瞬时的浓醇和清冷……

若选择了北国的冬天，便不会被他特有的寒意击退，因常欣喜于遍撒的大雪，这可爱的小东西白绒绒的，一团一团的覆盖下来，她用她胖胖的小脸蛋儿紧贴着你，虽然瞬间她的小脸就消失了，可是你会在风里感受她清甜的气息，很快又有她的同伴落在你周围，然后又是匆匆的离去，尽管她一再强调她是舍不得你的。她会在天地间曼舞，随着路灯下的寒风旋转，并不急于看清她的面孔，你可以坐在炉火旁，手边是书香，尽量放空自己，或者神交巴赫，在不经意间也会听见雪花与大地的恋情，大地包围、容纳。雪花陷落、垂泪。最后悄无声息的你中有我，我中有你。

披件绚丽点的霓裳，走出房子，看那雪和大地，爱的热烈，那时或许我们还没有准备，但是你心里知道如果没有遇见暴风，那雪，还会那么柔和，虽然大地和雪之间有了暴风的插足，让他们的爱那么壮烈，然而那不过也只是一场短暂的相聚。

不久，雪停了，一个人默默地走在雪地上回想着刚才的一场惊心动魄，她虽然用身躯祭奠了自己的爱情，却留下一地的残骸和短暂的回忆。

我看见有人不断地走过雪地，留下了一条条长长的脚印，脚印来自四面八方，虽然不能说是完全的平行，偶尔会有交汇点，但至少不同的两人同时是走不出来同一串脚印的。

简・奥斯汀在《爱玛》里面说：“这世界上有一些人永远无法得知另一些人的生活状态……”大概就像这串串的脚印一样吧，不要总是把别的你根本不曾介入的生活想象的或简单或复杂，你要知道总有你不知道的生活，但是这不代表着与世隔绝，因为生活里面总有交集，这时间或长或短，也或者只是回眸的一个交汇，要不然就是你所期待的一辈子的陪伴，总之这交集能够证明你在这个世界上并不是只身一人。

多少时候你不小心闯入了别人的世界呢?一个你完全陌生的世界，甚至虽然你和他们说着同样的语言，但实际上你根本听不懂他们在说什么，你该怎么办?要么尽快适应环境，要么逃之夭夭。

有一天他真的离开你，如果可以，请你原谅他，因为他，只是你雪地上的一个交叉点，有一天会有一个和你同属一个世界的人走过来和你产生交集，那就是一辈子的陪伴……

我有些欣喜，甚至狂热，完全没有了孤独，更没了忧心忡忡，沿着绵软的狭长小巷，来不及记录下异乡情，很想摸摸旁边经过的小孩子的可爱的脸蛋儿，突然想为他拍照……

篇7：描写雪景的现代抒情诗歌

你在苍穹中凝固成精华，你在天地间飘飘洒洒。

怀揣着美丽的梦想，投入到母亲的胸怀。

你在昏沉沉的天空中轻轻舞动，自由自在地翩翩而下。

这白色的精灵，你从天际中飞来，来到地球上旅游，那样潇洒，一定是无牵无挂。

不然，为什么旋转的腰身，那样随意，精神那么焕发？

你剔透晶莹，像白璧无瑕。

你涤荡了污浊，令世界清新，空气净化。

你要滋养生灵万物，你要回到魂牵梦绕的家。

你要完成你的使命，幻化成纯净的甘露，富大地以诗意，让生命在春天抽芽，开花。

这白色的天使，你为人们带来吉祥，你是美的化身，你是神秘的奇葩。

就这样你轻轻地飘下，飘下。

篇二：雪花的浪漫

雪花从半空飘下来

时而飞舞

时而悠哉

我仰头望着它

送与最热烈的目光

送与最诚挚的拥抱

它却温柔的亲吻了一下我的额

挥挥手

又悄悄地飘走

落在我的脚下

落在我住着的房子上面

还落在院子里的枝头上

雪花飘飘洒洒

飘落在红尘里

银白了整个世界

北国的冬天

雪花飞扬

如果我是那片雪花

让我也翩翩起舞

让我也寻找我的方向

让我也停留在某个美丽的地方

篇三：雪花的踪迹

一场不约而至的春雪

悄悄地把情播种把爱深埋

染白了树梢

铺白了大地

洗涤着风尘

晶莹着灵魂

阳光在窗前行走

融化了多少相思碎泪

假如有一天你真的白头

那不是岁月的无情

而是我痴心的守候

轻拂着半开的窗

寻着一枚雪花的踪迹

走向季节深处

历经半世沧桑

篇8：抒情散文教材的教学策略

从目前的教学实践来看, 语文教师将选文的内容处理为教学内容, 始终是一个难题。因此, 我们在高中语文课堂教学中, 常常观察到语文教师对一篇课文的教学出现偏差。与此同时, 学术界对于这一难题的研究意识还很薄弱, 近几年来这方面的研究几乎是空白, 文献资料更显单薄, 多为单篇课文内容的研究探讨, 没有形成系统的类的研究。综合以上三点缘由, 本文避开抒情散文教材处理的基本路径, 主要就抒情散文教材的教学策略做点探讨。

抒情散文大致可分为借景抒情、因物抒情和以事抒情三类。下面分别做讨论:

一.借景抒情类散文的教学策略

借景抒情类散文往往借助对景物的描写, 升华出作者本我对于生活对于人生的一种体悟与感慨。这类散文一般让学生主体反复诵读, 潜心体会文本, 以文为桥梁, 达到与作者心灵相通的阅读境界。

以苏教版语文七年级上册老舍先生的《济南的冬天》为例, 这篇文章中, 作者与读者亲密的交流, 描述济南奇异的景色, 诉说自己真切的感受。全篇都弥漫着亲切感和亲和力, 仿佛是将读者视为老朋友来同他们介绍“济南的冬天”这一新朋友。首先, 教师自己要反复的读, 部分重点片段最好反复吟诵、回味, 执教者自己读出了心得、读出了体会, 才有可能引导学生读的心驰神往, 于无形之中实现了高质量的语言积淀。新课程改革对教师提出了更为严格的要求, 以何种路径来处理一篇教材对教师而言更是一个严格的考验与测试。

其次, 不动笔墨不读书, 精读的过程中也要用笔勾勾划划出引起自身共鸣或者是比较深得人心的句子, 为进一步的鉴赏做准备。以《济南的冬天》为例, 阅读过程中注意到“最妙的是下点小雪呀。看吧, 山上的矮松越发的青黑, 树尖上顶着一髻儿白花, 好像日本看护妇。山尖全白了, 给蓝天镶上一道银边。山坡上, 有的地方雪厚点, 有的地方草色还露着;这样, 一道儿白, 一道儿暗黄, 给山们穿上一件带水纹的花衣;看着看着, 这件花衣好像被风儿吹动, 叫你希望看见一点更美的山的肌肤。等到快日落的时候, 微黄的阳光斜射在山腰上, 那点薄雪好像忽然害了羞, 微微露出点粉色。就是下小雪吧, 济南是受不住大雪的, 那些小山太秀气!”这一段无论从修辞上还是从语言上或者是从作者所蕴含的感情上都是会引起大多数学生重视的, 因而就可以勾勾划划并在旁写下自己的阅读感言或是批注。

第三, 进入鉴赏阶段, 教师首先要引导学生梳理文章脉络, 提取并标示出相关语句, 这里教师一定不能急于给出示范, 应当由学生自己去阅读领会, 理清文脉。接着便是整体探究作者行文特色也就是文章的语言特点。就《济南的冬天》而言, 其一就是拟人手法的运用, 老舍先生在介绍济南冬天的景色时大量采用拟人手法, 亲切而自然。描写城外那一圈小山, 说“小山仿佛把济南放在一个小摇篮里”, 还低声告诉城里人“你们放心吧, 这儿准保暖和”等等, 这里把小山说的仿佛就像是一个慈祥老祖母。其二就是在描写之中运用比喻等修辞手法, 富于变化, 使人产生美的联想, 第三段写山间雪景, 把景色想象成穿着花衣服的小姑娘, 仿佛展开了一幅色泽明艳的水彩画, 接着第四段文字转而显得简约清淡, 透露出水墨画的淡雅韵致。只有精读才能发现并体会这种妙处。

第四, 精读之余要进行一些适当的拓展迁移演练。一方面学生要结合文中经典语句, 采用旁批的方式写下自己的阅读感言;另一方面, 迁移到写作, 教师在处理这类教材后期要求学生每人至少写一段文字, 可以侧重于评析, 谈一谈鉴赏心得, 论说个人的阅读体验, 也可以侧重于变换角度对课文的一些内容进行仿写或者改写, 比如, 采用拟人手法, 假设自己是济南的小山、斜照着山雪的夕阳、河中倒影着的长长柳影等, 借鉴课文的笔法, 结合阅读的感受, 描写景物的同时融入自己的感情。

二.因物抒情类散文的教学策略

这类散文往往以对某一物体的细致的刻画描写来抒发作者因为这一物件而引发或是产生的独特的本我的感情, 这种感情一定是与这一物件息息相关的, 以它为点, 因它而发。这类散文并不普遍, 由于必修一中没有涉及, 这里就列举较典型的一篇:苏教版语文九年级教材中茅盾先生的《白杨礼赞》。对这类教材的处理通常采用的是钻研文本的方法, 在文本的字里行间细致体会作者如何借助这一物来抒情的。

第一, 紧扣教材, 让学生多读。这里的读有两层含义, 一是朗读, 一是阅读。状物类文章大都以散文的语言呈现在学生面前, 这些语言如诗一般, 给人以美的享受, 若能沉浸于其中美美地读一读, 读出文字的美来, 相信也是一件美事。然而一节课的时间有限, 而文章又很长, 不可能面面俱到, 注重引导学生美文美读, 就需要在教材处理时注意取舍, 在重点段落的朗读上加强指导, 以便朗读落到实处。体现在《白杨礼赞》这一篇目上就是对文中重点段落第5自然段的反复吟读, “那是力争上游的一种树, 笔直的杆, 笔直的枝……”经过阅读就能领略到作者对白杨树不平凡的感情。

第二, 挖掘教材, 让学生能说。学生是课堂的主人, 老师要善于挖掘教材中的空白处, 精心设计, 让每个学生都愿意在课堂上把握说话的机会。《白杨礼赞》文中开头就说白杨树实在是不平凡的树, 那么就要给学生机会通过阅读课文说出白杨树为什么不平凡, 它的不平凡又表现在那些方面, 要让每个学生都有说话的机会。

第三, 利用教材, 让学生会写。学生语文能力培养之一就是习作能力的培养。而教材是极好的范文, 在了解课文内容的基础上, 让学生学会一些写作的方法, 也是很有必要的。因而老师应充分利用教材, 让学生在学习教材中领悟写作方法, 以教促写再以写促教, 形成一个教学写作的良性循环。如《白杨礼赞》一文采用了托物言志的写法。文中用到了象征, 教师简要介绍什么是象征, 象征与比喻的区别。再提问:文章第5节描写白杨树的外形特征与象征意义有无联系?学生自由朗读、体会。明确, 那是象征的基础。从而让学生在写作中练习学会运用象征的手法写作。

三.以事抒情类散文的教学策略

这类散文常常是在记叙一件事情的基础上阐发作者对于这一件事的独到的感受, 不同于记叙文单一的叙事性, 以事抒情类散文是借助记叙下这件事而重在抒发自己的看法。苏教版高中语文教材必修一中第三专题“月是故乡明”中韩少功的《我心归去》即是一篇以事抒情的散文, 作者借助移民头一个月的无聊经历, 回忆在故乡时的种种, 重在抒发作者“很想念家里”“惦念亲人”的感情。对于这一类散文的处理通常采用的是:知人论“事”的处理方法。这里以《我心归去》为例。

第一, 以记叙文的方式细致阅读课文, 了解事情的起因、经过、结果。在文中体现就是, 结果是“我心归去”, 阅读过程中就是要找出这个起因和经过, 为什么要“归去”, 归哪里去。经过阅读我们知道, 因为作者移民法国, 在那儿的一个月让他觉得百般无聊, 思及故乡的种种好以及亲人的挂牵, 让他产生了“我心归去”这样的感叹。

第二, 对作者以及写作背景有一定的了解, 有助于理解这一事件从而体会作者的感情甚至与他产生情感上的共鸣。导入新课之后教师要对作者有个大致的介绍:韩少功是中国当代著名作家, 他的作品在国内外受到一致好评, 2002年2月, 获得法国文化部颁发的“法兰西文艺骑士勋章”。由此教师可以引导学生, 作者在浪漫的法国是受到礼遇的, 那么为什么待了仅仅一个月就“我心归去”了。由此让学生找到文中直接表达作者感情的句子, 比如“移民的日子是能让人发疯的”、“很想念家里”等等, 这样教师就自然的将学生由事件的叙述带到了重点的作者感情的抒发上。

第三, 教材本身的说明的运用, 在必修一的这一专题中主要体现在对话栏的充分利用上。文章第一小节在作者对他在法国居住地的描述结束后, 对话栏即说明“描写物质环境的优裕, 为下文作铺垫”, 教师通过提醒学生重视对话栏的内容让学生能够自主的去参与理解作者感情的变化, 真正实现学生在学习中的主体地位, 同时更好的理解散文教材所表现的另类的情感。

因此, 在了解抒情散文教材处理的基本路径的前提下分别探索这三类抒情散文教材的教学策略, 有利于更系统细致的进行教学, 有利于实现教学环节的优化, 提高语文教学的有效性。

摘要：抒情散文大致可分为借景抒情、因物抒情和以事抒情三类, 针对散文教学中的实际问题, 本文避开抒情散文教材处理的基本路径, 主要就抒情散文教材的教学策略做探讨。