苏武牧羊教学设计

苏武牧羊教学设计（精选11篇）

篇1：苏武牧羊教学设计

苏武牧羊

教学目标：

1.学习生字新词，积累词汇；

2.熟读课文，学会抓住重要线索复述故事；

3.理清苏武出使匈奴遭遇的三个故事之间的关系，重点解读“牧羊”部分，体会语言，感受人物的形象，受到感染，内化语言。

4.有感情地朗读课文，乐于将故事讲给别人听。

(一)教学目标：

1.激发兴趣，熟读课文；

2.学生质疑，了解相关历史背景。

教学过程：

1.自我介绍，一两句话，既简洁，又能引发学生对你的好感。

2.导入：中华民族是伟大的，历史上涌现了无数杰出的爱国英雄，你幅图画的是我国历史文化长河中的一个经典的故事——板书课题。这个故事广为传诵，人们根据它创作了戏剧、歌曲、古典乐曲等艺术作品，为什么苏武牧羊有如此巨大的魅力?读课文，走进故事。

3.学生自读课文。分两步走；

1）读第一遍，练习将课文读通顺，做到响亮正确流利。

2）同学们读得很认真，鲈乡小学的的同学读书的习惯真好。课文哪几节具体写了苏武牧羊的？还有几节分别写了什么？再读课文。

3）议论以下课文还写了写什么？出使、受辱、拒降、牧羊、回国。

4）分节读课文，随机指导。

4.简单介绍西汉与匈奴的情况（有地图最好，历史书上肯定有）及苏武出使的意义，读好第一小节；介绍旌节（字形范写，介绍含义）

第二课时

教学目标：

1.学习抓住（概括）重点词语，理清线索复述故事内容，发展能力；

2.重点解读“苏武牧羊”部分，体会语言，感受苏武的爱国精神与力量，受到感染，有感情地朗读课文，发展语言。

教学过程：

一、学习抓住词语复述课文内容。

1.出示两组词语（组）：

突然 翻脸 宁死不受辱 抽刀自尽

派人 翻脸 怒目圆睁

痛骂叛逆

——读词

——提示：有的词是老师根据课文概括出来的。

——每组词语之间有什么联系？

——读课文2、3节，练习运用这些词组简要复述故事部分

——几个学生复述后，教师鼓励并指导读。

——提示方法：读故事性的文章，我们可以找出重点词语（或者根据课文内容概括几个重要词语），抓住他们之间的联系，就可以将故事复述清楚。

2.生练习抓重点词语，复述苏武牧羊的内容。

1）学生读课文，摘抄词语（提示格式），告诉学生苏武的表现的词语可以不止两个，教师巡视指导。

2）展示学生的作业，引导学生讨论确定重点词语，表扬优点。

参考：又生一计 心坚如铁 毫不动摇 忍受折磨

生死置之度外 盼望回国

3）学生再读课文，练习复述。

4）交流复述，评价鼓励为主。（学生讲到“心生一计”要学生将“计”讲明等，注意连贯，但不能简单读书）

二、重点读懂“苏武牧羊”，受到感染，发展语言。

1.教师导语引入：匈奴王十分狡猾，先说苏武参与内乱威逼苏武，不成；后用劝降利诱苏武依然不成；最后又生毒计„„（激情一点）

2.你知道荒漠是怎样的？学生想象说话，激活学生的生活积累。教师介绍文中“荒漠”的情况，突出该处气候恶劣，人很难在那里生存„„那么苏武是怎样生存下来的呢？

3.出示第五小节。

4.学生读课文：要求学生一句一句认真读，体会，想想你能体会到什么？（学生读，教师巡导）

5.交流：

——苏武以旌节为伴，（两处），体会到什么？

——句子：苏武顽强地忍受„„取暖

——幻灯突出来（换色）

——感情朗读

——想象他还遭遇了哪些折磨？

——联系“旌节”，练习朗读。

——最后一句：——出示插图，观察大雁，理解对中国人的文化意义。

——理解苏武的内心；联系“毒计”体会苏武的痛苦与顽强。

——朗读句子

——整体朗读第五节。

三、（机动）情景练笔

1.过渡：教师朗读最后一节。

2.穿插一副回国的插图，看图观察。

3.苏武的内心在说些什么？如果你是迎接队伍中的一个，你会在心里说些什么？选择一个写几句话。

4.交流。

篇2：苏武牧羊教学设计

【教学目标】

1.学习课文中的生字新词，理解“旄节、社稷、节、拱服”的意思，会写“社稷、旄、拱服”等词语。

2.能够根据注释，用自己的话说出课文的意思。

3.通过诵读，吟唱这首北方民间歌曲，将愤怒、激昂、崇敬之情展现出来，了解苏武形象，体会苏武的爱国主义精神。

4.把握歌词借助环境的渲染烘托，表现人物思想性格这一写作特点。

【教学重点】

通过诵读，吟唱这首北方民间歌曲，将愤怒、激昂、崇敬之情展现出来，体会苏武的爱国主义精神。

【教学难点】

把握歌词借助环境的渲染烘托，表现人物思想性格这一写作特点。

【教学策略与手段】

1.《苏武牧羊》本课教学采用教师讲授和小组讨论相结合的授课方式，主要通过教师的引导和学生的分组互动完成本课的教学任务。

2.根据诗歌教学的三原则：一通过抓住关键字词，初步感知诗意；

二、通过充分想象，感知诗歌意境；

三、通过分析诗歌结构和艺术手法，理解创作意图。这首诗歌重点是通过环境渲染来表现人物，所以从想象入手，通过情景再现，使人物形象具体化。

3.多种形式的朗读是本节教学采用的主要手段，利于学生掌握诗歌的感情基调，让学生在读中理解，读中感悟。

【计划课时】

一课时

【教学过程】

一、导入。

同学们，苏武牧羊的故事我们都很熟悉，我们知道奉命出使匈奴的汉朝使者苏武，被匈奴单于囚禁于冰窟逼降。苏武饮雪吞毡，坚决不从。匈奴贵族多方威胁诱降没有成功，又把他迁到北海边牧羊。苏武19年终不屈服。汉始元六年才被遣回朝。苏武牧羊的精神激励了一代又一代的年轻人，为捍卫祖国和民族的气节而勇于牺牲自我。今天我们一起来学习以苏武牧羊为题材的一首民歌，这首歌产生于辛亥革命以后，相传是北京的高中教师蒋荫棠所作，曾在上世纪三十年代广为流传，是以一首家喻户晓的爱国歌曲。

二、新授。

1、初读课文（指名读），注意读准字音，理解重点词语的意思。（“旄”、“笳”的读音要读准。“匈”字的写法不要丢掉一竖。）

节:国家派出的使者以所持旄节为凭信。旄节以竹为之，柄长八尺，上面有牦牛尾装饰。旄节意思为旗帜，象征国家的主权尊严。“节不辱”是不使旄节受辱的意思，也就是维护国家尊严，不使国家受辱。节也可以引申为气节、节操的意思，所以这句话也可以理解为：苏武虽然滞留在匈奴，却不辱气节。

北海：今贝加尔湖。一年中有五个月封冻，冰层有90厘米，冬季气温平均-38℃

社稷：社、指土地之神，稷，指长谷物的土地之神。在古代农业社会，社稷指国家。汉社稷指汉朝，那时以朝廷作为国家的代表。

还：回来，回国

笳：北方独有的一种乐器，似笛，通常称胡笳，其音凄怆。红妆：指女人，这里指苏武的妻子。帏：做遮挡用的布，床有床帏。大节：民族大节、气节。亏：缺失。

拱服汉德威：拱、两手胸前相抱，表示恭敬。服，服从。德，指恩惠，威，指威力。德威从两方面显示国家的统治力量。

2、全班齐读课文，整体感知，理清文章的思路。

思考一：下面请同学们集体朗读歌词，说说文章讲述了一个怎样的故事？

（学生概括，指名回答）讲述的是西汉使节苏武出使匈奴被扣押，十九年间克服种种困难，顽强不屈的故事。歌词取材于历史故事，歌颂了苏武不辱使命，气节坚定的可贵品质。

思考二：刚才这位同学概括的非常准确，下面请同学们分小组再把歌词读一遍，看看这首歌词从结构上分析可以分为几部分？

（学生讨论完成）

从结构上讲，本课分为两部分。

（1）第一部分讲述的是苏武在北海边经受的身体上的非人折磨和他坚定的态度。

（2）第二部分讲述的是苏武心灵上受到的残酷的折磨和他坚贞不屈的态度。

3、研读课文，体会情感，理解第一节。

思考一：刚才我们对课文进行了整体感知，现在请同学们轻声把歌词自由读一遍，体会一下，课文中哪些内容让你感动，哪些内容让你崇敬？并能够边读边做批注。

（分小组讨论，汇报交流，教师指导。）

思考二：请一位同学饱含着你对歌词感情的理解读一下第一小节？（在朗读的过程中，要注意以“身临其境”为基础，首先使学生感觉到苏武经受的折磨是常人所难以忍受的，再了解此时苏武的坚定态度，学生才能产生对苏武的崇敬之情。教师指名平时朗读课文较好同学读，起到示范作用，以调动学生的积极性）

学生读完教师点评提问：刚才这位同学的朗读使我们如同身临其境，那么 “雪地又冰天，穷愁十九年。渴饮雪，饥吞毡，牧羊北海边。”是一个怎样的情景呢？哪位同学用流利的语言来说一下自己的理解。（指名回答，教师点评）思考三：苏武生活的环境确实艰苦，那么“历尽难中难，心如铁石坚。”这句中的两个“难”怎样理解呢？

（学生回答，教师板书）

思考四：想象一下，苏武还会遭受哪些“难”呢？（小组讨论，自由发言，教师注意强调人物所处环境，结合历史背景做点拨。）

思考五：现在谁来给我说一下你看到的苏武是什么样子的？（教师根据学生发言概括总结：高大、威武、临危不惧、浩然正气等）

教师小节：同学们的概括给我们再现了一个大义凛然坚强不屈的英雄形象，那我们就带着对英雄的崇敬高声读第一节，体会一下苏武的英雄气概

4、理解课文，深化情感，理解第二小节。

思考一：指名读第二小节（要读得字正腔圆，感情真挚）。现在，老师请你们用心默读“转眼北风吹，雁群汉关飞。白发娘，望儿归，红妆守空帏。三更同入梦，两地谁梦谁。”这几句，想一想，你能从中看到几幅画面？（提示：情景一——秋风萧瑟，北雁南飞。范仲淹“塞下秋来风景异，衡阳雁去无留意。”情景二——梦回故乡，倾诉衷肠。情景三——梦中惊醒，痴心不改。）

（学生分小组讨论，要求各抒己见，教师巡回指导，强调苏武坚定的信念。幻灯片显示苏武牧羊图，及三个情景画面）

思考二：下面请哪位同学给我们重点描述一下“白发娘，望儿归，红妆守空帏”是怎样的情景，请同学们展开想象，说说你你的想法。

（强调情景，加深理解）

思考三：那么我们怎样理解“任海枯石烂，大节不稍亏。”？这句表明了苏武的铮铮铁骨和浩然正气、及其坚定的信念，是全文的中心。

5、理解诗歌的艺术手法。

分小组讨论：通过诗歌的学习，作者是怎样刻画苏武这一人物形象的呢？ 教师总结

1、借助环境的渲染烘托，表现人物思想性格特点。

2、对比手法的应用。（“历尽难中难，心如铁石坚。”“任海枯石烂，大节不稍亏。”）

三、小结。

本文主要写苏武奉命出使匈奴，由于某种原因被匈奴扣留，牧羊十九年，历经磨难，坚决不从。高度赞扬了他的民族气节和爱国主义精神。

四、拓展探究。(幻灯展示)

1、走进文天祥。

教师：同学们，时势造英雄。在几千年的历史长河中，像苏武这样的民族英雄有很多很多，他们像璀璨的群星，在历史的长河中闪烁着耀眼的光芒。现在我们再来看看另一位民族英雄，他在民族大义面前，有着怎样的表现。（幻灯演示文天祥资料）

讨论：读文天祥的《过零丁洋》，说说苏武和文天祥在民族气节方面的异同。（指名学生发言，教师指正。）

2、学唱民歌《苏武牧羊》。

最后我们用歌声来结束本节课的学习吧！（放《苏武牧羊》歌曲，学生学唱）

五、作业布置。

篇3：苏武牧羊

遥远的过去, 一个老头和一群羊的故事, 穿过遥远的边塞和历史的时空摇身变成凝重的词语。区区四字, 撑起天高地远的辽阔空间, 托起十九年坚贞又绝望的牧羊岁月。

苏武本是汉使, 到匈奴大概只做了快去快回的打算。可命运总是摆脱不了人算不如天算的轨道, 事情挣脱了来也匆匆去也匆匆的设想。忠诚和意外的里应外合, 让他这一去就是十九年。先是诱降, 后是折磨, 见他软硬不吃, 便干脆发配到遥远的北海边放羊。这方式应该相当于今天的劳动教养, 却有着比劳动教养更深的意义。既然你摆出宁死不屈的高尚脸孔, 那就成全你的信仰。去放羊吧, 去见识见识那动物的温顺, 顺便学会如何低头吃草。于是那时便已人到中年的苏武, 开始了天也苍苍野也茫茫, 异乡孤烟下只有人和羊的悲怆岁月。

十九年的生活日复一日, 只会识文断字的使者过起了自给自足的牧羊生活, 英雄的用武之地从辉煌的庙堂之高陡然变成荒凉的江湖之远。那片远离家乡的草地上, 人的脚印和羊的蹄印反复重叠, 苦涩和忧愤如枯荣的野草, 死死生生。苏武的心像一块优质的海绵, 在牧羊的岁月里吸食着无尽的孤寂和苦闷。他正在做着悲壮的事———用气节杀死时光。此生谁料的事情, 就这样平静的发生。

其实, 投降了便有荣华富贵, 何必坚持着对皇上的忠诚。先降了, 日后再设法逃离也是不错的缓兵之计。越王勾践不也是表面卑躬屈膝暗地里卧薪尝胆吗?对待头脑并不复杂的匈奴, 何必如此较真的荒废了自己的时光, 趋利避害该是人的本性。可是苏武不是勾践, 他的头脑中只有宁折不弯没有忍辱偷生, 在丧失尊严和丧失自由的选择面前, 他没有勾践的心机。他不要十年破吴般以苟且换来乌烟瘴气的胜利, 他为了守住清白的信仰, 宁肯多付出十九年的等待。结果于他并不重要, 过程里, 他变成了坚贞忠义的雕像。

时间早已远去, 那些被放过的羊可能已经历无数的轮回化成人形。苏武的故事也褪去了鲜红的血迹, 沉淀出深邃的凛然。苏武牧羊, 从史实变成了史诗, 不屈这个词被他诠释得至高无上又沉稳大气。

篇4：苏武牧羊北海上

（选摘自《汉书·苏武传》，题目为编者加）

【注释】

①律：指卫律，汉人，投降匈奴，单于封其为丁灵王，是单于的重臣。 ②羝（d~）：公羊。

【文学常识积累】

班固（32～92），字孟坚，扶风安陵（今陕西咸阳）人。其父班彪是当时著名学者，继司马迁的《史记》之后作有《后传》数十篇。班固在此基础上撰写《汉书》。《汉书》是我国第一部纪传体断代史，也是古代传记文学名著，其中还收录了西汉一代大量的辞赋和散文，使之具有总集的性质。内容记载汉高祖元年（公元前206年）至王莽帝皇四年（23年）二百多年的历史。共100篇，由12帝纪，8表，10志，70列传组成。体例基本上继承《史记》而略有变更，如改“书”为“志”，创立了《艺文》《地理》《刑法》等志；取消世家，并入列传。汉武帝以前的史实多袭用《史记》原文，但有不少补充和改动。其思想性较《史记》稍有逊色，但作者对客观事实的尊重使《汉书》在史学史上占据了一定地位。文学价值也很高，最著名的《苏武传》塑造了一个视死如归、艰苦卓绝的不朽的爱国英雄的形象。

【阅读提示】

苏武代汉出使匈奴，恰逢虞常谋反，受牵连而被匈奴扣押了19年。在被扣的漫长岁月中，苏武面临着各种各样的压力，一方面生活困厄，环境艰苦，常常食不果腹，更无人倾诉衷肠；另一方面匈奴首领又不断对他威逼利诱。但他始终对自己的国家和民族忠心耿耿，每日杖节牧羊，毫不屈服。这种坚持气节与操守，始终不忘自己职责的人，正是我们中国历史上的脊梁，他的精神已深深地渗入我们民族的血脉之中。后人咏之，名家名句迭出。读之亦难止热血翻涌。如“苏武天山上，田横海岛边。”（唐·李白《奔亡道中五首》）“苏武才为典属国，节旄落尽海西头。”（唐·王维《陇头吟》）“游人一听头堪白，苏武争禁十九年。”（唐·杜牧《边上闻笳三首》）“苏武持节归，班超束书起。”（唐·鲍溶《壮士行》）“能持苏武节，不受马超勋。”（唐·戎昱《闻颜尚书陷贼中》）“蔡琰没去造胡笳，苏武归来持汉节。”（唐·李益《塞下曲》）“塞北草生苏武泣，陇西云起李陵悲。”（唐·胡曾《交河塞下曲》）“悠哉典属国，驱羊老一生。”（唐·聂夷中《胡无人行》）“灞亭不重李将军，汉爵犹轻典属国。”（唐·皎然《武源行赠丘卿岑》）等等。

【知识考查】

1.对下面句子中加点词的解释，不正确的一项是（）

A.律知武终不可胁胁：胁迫（他投降）。

B.白单于白：白色的。

C.天雨雪雨：下雨（引申为下），名词活用为动词。

D.武卧啮雪啮：吃、嚼。

2.下列各组句子中，加点词的意义和用法不相同的一组是（）

A.与毡毛并咽之

掘野鼠去草实而食之

B.乃幽武

乃徙武北海上无人处

C.匈奴以为神

虎视之，庞然大物也，以为神

D.掘野鼠去草实而食之

子何恃而往

3.对“杖汉节牧羊，卧起操持，节毛尽落”这句话的含义理解正确的一项是（）

A.苏武拄着汉节牧羊，完全是为了支撑病弱的身体。

B.苏武卧起操持，当然是表现了他对家乡和亲人的无限思念。

C.苏武把杖节用得节毛尽落，说明了他被扣留在匈奴的时间长。

D.写出了苏武被扣留匈奴时经历的磨难和考验，展示了他的民族气节和坚定意志。

4.下列对原文有关内容的分析和概括，不正确的一项是（）

A.苏武始终对自己的国家和民族忠心耿耿，每日杖节牧羊，毫不屈服。

B.苏武这种坚持气节与操守，始终不忘自己职责的人，正是我们中国历史上的脊梁，他的精神已深深地渗入我们民族的血脉之中。

C.匈奴人把苏武囚禁起来，安置在地穴之中，不给他水喝，也不给他饭吃。

D.匈奴人将苏武迁移到北海边上没人的地方，让他放小羊，说是等小羊长成大羊了才让他归汉。

5.将文中画线的句子翻译成现代汉语。

①使牧羝，羝乳乃得归。

译文：_________________________

②武既至海上，禀食不至。

译文：_________________________

【答案点拨】

1.B（白：告诉或禀报。）

2.D（第一个“而”，是表目的的连词，可译为“来”；第二个“而”，表修饰的连词。A项中都解为代词“它”，指代食物。B项中都解为“于是”。C项中都是介词，“以为”可译为“把……当作……”。）

3.D（A、B、C均不符合原句意思。）

4.D（应该是“让他放公羊，说是公羊生了小羊才让他归汉”。）

5.①让他放公羊，说是公羊生了小羊才让他归汉。②苏武不久到了北海边，匈奴不给他供应食物。

【参考译文】

篇5：《苏武牧羊》教学设计

1.有感情朗读课文，了解苏武受到的苦难，产生对苏武的崇敬之情。

2.能够根据注释，用自己的话说出课文的意思。

3.认识3个生字，学会4个生字。

[教学重难点]

通过品味词句，使学生真切体会苏武威武不屈的精神。

[教学准备]幻灯片

[课时安排]2课时

[教学过程]

第一课时

一、预习导入

今天我们进入《苏武牧羊》的学习，谁能为大家介绍一下，你查找的关于苏武的资料和信息。

二、初读古诗，整体感知。

1.排除读音障碍;

2.理解难度词语;

3.读准音词，再读全篇。

三、概括主要内容，理清文章思路。

第一部分：主要讲述的苏武在北海边经受的身体上的非人折磨和他坚定的态度。第二部分讲述的是苏武心灵上受到的残酷的折磨和他坚贞不屈的态度。

四、整体朗读全诗

第二课时

一、请大家自读课文，你能不能用一个词来形容一下苏武十九年的牧羊生活呢?

(苦、艰难、生不如死等相关词语)

二、请大家再读课文，一边读一边画，文中的哪些语句可以看出苏武生活的穷困与愁苦，你对他的处境有怎样的感受?

三、苏武的哪些经历让你感到心酸?找出来并谈一谈你的体会。

相机指导：相机引导

1.“雪地又冰天”雪落地而不化，可见天气已经寒冷，而又结冰，可见天气(十分寒冷)，而牧羊又在西伯利亚的贝加尔湖，我们学过《第一场雪》，文中提到，西。。。，可见天气(特别寒冷)。在这样的天气里，就是锦帽貂裘，也难以抵抗寒风的侵袭呀，可是我们的苏武，那个并没有料知自己会被扣押的苏武，他穿着什么呀?难以御寒的布衫，他在寒风中瑟瑟发抖，这样的日子，一过就是十九年，228个月，6935天，别说一天，每一秒都是痛苦的煎熬!这不能不使我们感到心酸。

2.这“难中难”仅仅是雪地与冰天，也就罢了，苏武又随时面临着什么的威胁?一个和我们一样的普通人，渴了只能吃雪，饿了只能吞毡，这么冷的天，如果能喝上一口热水，对于苏武来说，过分吗?这么冷的天，吃上一口娘做的家常饭，过分吗?悲，我们的苏武，只能吃冰冷的雪，冰冷的雪，怎能帮助他御寒?我们的苏武，他只能吃难以下咽入肚后难以消化的毛毡!这根本不能称做食物的东西，怎能帮助他御寒?同学们，苏武只是一个普通人啊，有血有肉的普通人啊，而不是一块没有知觉的石头，他的感觉并不迟钝，这一切，怎能不让我们感到心酸?

四、想象一下，历尽难中难，他还可能遇到哪些困难?屈服了吗?

1.这就是苏武，一个怎样的苏武?

(虽然历尽了……，但是他却一心想着……;虽然历尽了……，但是他却一心想着……)

五、身处异乡的苏武，当听到匈奴吹着的音乐，会想些什么?

那是不能与母亲相见的愁苦，这愁苦整整十九年。这十九年里，没人知道，苏武的头发已如娘亲一样雪白。那是与妻子不能相见的愁苦，这愁苦整整十九年。尽管思亲如此愁苦，但我们的苏武却任……(生接读)

六、加上了一个“任”字让你感受到了什么?

再加上一个任字，可见这时的情景，虽然苏武的处境让我们感到心酸，但他的精神却让我们感到敬佩。

七、带着心酸，怀着敬佩，让我们伴着音乐，读一读全篇课文。

八、历史不能忘记，在浮华与坚守之间，北海的苏武，那流放于荒山野原的铁血男儿，用不屈与铮铮傲骨作出了最完美的诠释，忘却富足，成就气节;铭记祖国，造就伟大。

九、板书设计

苏武牧羊

穷苦 坚贞不屈

篇6：苏武牧羊教学反思

《苏武牧羊》是一篇流传千余年的历史故事，这骗课记叙了苏武出使匈奴，被匈奴扣押，但宁死不屈、维护国家尊严的感人事迹。这是一篇对学生进行中华民族传统美德教育的好教材。。通过教师的引导，学生的阅读，互相的交流，据文而入境，因境而生情，由情而悟理，撞击学生的心灵，激发起学生的爱国热情。

语文课文是一个充满了诱惑的“意义”世界，寻求“意义”是人的一种精神追求，是一种至高的境界，因此，语文课堂要引导学生学会解读“意义”，领悟人生，以历史上先进人物的光辉榜样来教育学生，培养学生的积极情感，是语文教学促进学生素质全面发展的一项重要任务。

[案例过程]

《苏武牧羊》一课中第二部分是课文的重点，共有4节，这四节从三个方面来描述苏武的有气节。根据这三方面的共性，在教授这一部分的“苏武与匈奴王的第一次交锋”时，我边分析边归纳了三个学习步骤：一、读、思(写什么)。二、读、划(找出描写苏武言行的词句)。三、交流、体会。根据这三个步骤学完后，我就让学生体会后几节在叙述上的相同之处，引导学生借鉴黑板上刚刚归纳的方法自主学习后几节。这样，就给了每一位学生自由选择的权利。使学生既读懂文章，又增添了了学习兴趣。

不仅如此，在课文的朗读指导上我也采用了类似的方法。课文的第3节主要以人物的语言描述为主，通过人物的语言很容易理解其内在心理活动，从而更利于体会人物品质。由于有了第2节学法的铺垫及对苏武这个人物的初步感知，所以在学习第3节时，学生很容易抓词、句来体会人物感情。有了这样一个情境的渲染，第二节已经为学生营造了一个朗读的氛围。当我让学生有感情地朗读第3节时，学生自然就流露出愤慨的情感，声音有力，力度有加，把苏武不受利诱、威武不屈的好汉气概表现得淋漓尽致。

[案例反思]

一、融教育与情感之中。

在教学中教师不作过多抽象的说教，空洞的宣讲，而是学生学习体验中的自然渗透，通过情境的创设，以情动人，以情感人，引导学生去思考、感悟、理解，使学生沉浸到文本中去，受到潜移默化的影响。

二、寓教育与实践活动之中。

在本课的教学中，组织学生开展了丰富多彩的语言实践活动，如想象、表演、情境说话等，使学生在实践活动的`体验中，产生情感的共鸣，激发学生的爱国情怀。

三、寄教育与斟字酌句之中。

教学中以“找一找最感动的地方”为切入口，斟字酌句，品品读读，深入挖掘课文中蕴含的人文精神，使学生真正为主人公宁死不屈，坚决维护国家尊严的民族气节所感动，唤醒了学生的民族自豪感和爱国热情。

篇7：苏武牧羊的教学课件

3、含雪吞毡，矢志不渝。 4、北海牧羊，忠贞如一。

5、汉匈和好，请还苏武。 6、历尽艰难，发白归汉。

第二课时

教学目标：

精读课文，体会文中的人格特征与魅力，学习文章塑造人物和艺术手法。

教学重点：

分析人物性格

教学难点：

总结文章的表现手法

教学准备：

学生课前收集的资料

教学过程：

一、导入

让学生讲《苏武牧羊》的故事。让学生思考苏武到底是怎样的一个人？

（过渡）这节课我们继续来学习《苏武牧羊》。通过上节课的学习，我们知道本文讲的是汉朝苏武出使匈奴，面对威胁利诱坚守节操，历尽艰辛而不辱使命的事迹，生动刻画了一个 “ 富贵不能淫，威武不能屈 ” 的爱国志士的光辉形象。

作者是怎样写这个人物的呢？

二、明确教学目标

1、分析人物性格，重点剖析苏武的性格特征，体会苏武的人格魅力。

2、体会苏武身上表现出来的民族精神和爱国情感。

三、分析人物，总结手法

1、学生初步总结苏武的人物性格。

威武不屈、贫贱不移、忠贞不渝、坚忍不拔

2、教师引导学生从细节描写入手，深入挖掘人物的性格特征。

3、学生讨论：文章并不具体描述苏武的每一事迹，而是有详有略，详略得当。对单于劝降和北海牧羊的生活部分就描写得特别详细。为什么作者要这样处理，用意是什么？

参考答案：这两部分最能表现苏武的气节，所谓 “ 真金不怕火炼 ” ，面对威逼利诱，面对死亡威胁，多少所谓的英雄好汉都经受不住考验而变节投降，而苏武始终如磐石般坚定，宁死不屈，忠贞不渝。

4、学生仔细研读单于劝降苏武这部分内容。

（1）学生分角色朗读，体会人物个性化的语言。

（2）学生分别总结苏武的性格特征，再次感受苏武的人格魅力。

四、学生总结文章塑造人物的艺术手法

1、详略得当的情节安排。

2、用个性化的语言表现人物。

3、次要人物的对比、衬托。

文章里个性鲜明的各种人物对苏武也起了对比映衬的作用，请同学们把文章里各种人物的性格和苏武作一个对比，看看他们的映衬分别凸现了苏武怎样的`性格特征。

4、学生讨论、分析、总结。

（1）张胜投降。

（2）苏武面对匈奴的奴降始终愉国家的利益为先、保持着可贵的民族气节。

5、教师小结：在各种人物的对比映衬下，我们看到了一个丰满立体的苏武，他有清醒的外交意识，特人接物不卑不亢，面对威逼利诱忠贞不二。苏武的这些性格在那些或屈降的人物的对比下，更加具有震撼人心的人格魅力！

6、课堂小结：

通过这节课的学习，我们重点分析了苏武的性格特征，我们为这样一个不卑不亢、忠贞不渝的苏武深深感动。同时我们还点出了文章塑造人物的艺术手法：详略得当的情节、个性化的人物语言、次要人物的对比映衬。

五、课后作业（任选一项）

1、搜集一些外交官（古今中外皆可）的资料，为他们写一篇小传，要求兼顾历史真实性和文学性，可适当运用《苏武牧羊》里刻画人物的艺术手法。字数在600字以上。

2、“ 假如我是苏武 ”

假如你是苏武，作为汉使出匈奴，匈奴有骄横的单于，你的一个部下参与了匈奴亲王的谋反，身为汉使的你会怎么做？你会怎样处理这种复杂的外交局面？

篇8：苏武牧羊教学设计

汉朝武帝年间, 匈汉两国连年征战, 雁门关外白骨累累。为求国泰民安, 中郎将苏武冒死出使匈奴议和, 结束了两国旷日持久的战争。然而, 就在苏武完成使命准备归汉之日, 匈奴国上层发生了内乱。单于怀疑汉朝使团勾结降臣参与谋反, 故而将大汉使团成员全部扣留。苏武因拒不投降而惨遭酷刑, 单于将其流放于北海牧羊, 以此逼迫苏武归降。

在十多年毫无返汉希望的穷厄放牧中, 苏武与羊为伴, 与狼为邻, 与大雁为友, 始终手持汉节, 不移其志。被逼投降匈奴的李陵为苏武带来了家破人亡、妻离子散的消息。在极度的悲痛中, 苏武昏死于暴风雪中。单于派阿云到北海羁留苏武, 苏武为阿云所救, 二人结为夫妻, 并生一子。十九年过去了, 匈奴国慑于汉朝的强大而同意议和, 李陵暗中将苏武在北海牧羊的消息通报给了汉使。汉朝求归苏武, 而单于不容阿云母子相随, 苏武不得不再次放弃一个家, 苏武最终回归家园。

在19年毫无返汉希望的穷困放牧中, 苏武与羊为伴, 与狼为邻, 与大雁为友, 渴饮雪、饥吞毡, 始终手持汉节, 坚守自己的信念与操守, 用血肉之躯为后世树立了一座精神的丰碑, 展开了一系列的情节冲突, 通过一个个感人的悲壮场面, 揭示了苏武在逆境中坚守的意志和不屈的品格。

笔者认为, 豫剧《苏武牧羊》紧紧围绕着苏武19年困守匈奴, 展开了一系列的情节冲突, 通过单于逼降、李陵劝降、阿云诱降、苏武归汉等悲壮场面情节, 揭示了苏武在逆境中坚守的意志和不屈的品格。李树建将苏武成功塑造成了一个九死一生、气节不变的爱国英雄, 其“悲壮”美的特点。与《程婴救孤》的“悲烈美”和《清风亭上》“悲悯美”一起, 构成了“忠孝节”三部曲“悲情美”的艺术形象。

一、运用异域音乐和民族声乐技法的, 突出人物的所处环境和声腔

音乐和唱腔是戏曲艺术最重要的形式审美资源, 也是情节叙述、人物塑造和情感抒发的主要手段。一部成功的戏曲作品更是离不开音乐的创新化和戏剧化。所谓创新化, 就是创作者们敢于在继承传统的基础上突破原有程式和板式, 创造出新的音乐语汇和唱腔韵律, 达到丰富舞台表现手段的目的;所谓戏剧化, 就是戏曲舞台上的任何音乐设计, 要合乎剧情发展、人物性格和情感表达的需要, 都不能孤立于剧情和人物之外, 使音乐成为人物行动的内在情感的自然流露和外在行动的必要支撑。河南省豫剧二团派团里的支部副书记李慧芳带领青年剧作家原长松和著名剧作家张芳到新疆体验生活。不仅如此, 为了让该剧与前两部的风格有所区别, 特约我省著名作曲家耿玉卿担任唱腔设计, 创作新的唱腔和音乐, 整部剧从头至尾充满了异域风情, 剧中的歌舞音乐也采用新疆音乐的素材。另外, 创作者们还特别邀请著名音乐家张宏光根据学堂乐歌《苏武牧羊》创作了更具现代感的主题歌, 并由著名歌手韩磊、陈静主唱。主题歌很适合这台戏的风格、意境和情绪。主题歌在剧中出现多次, 都对剧情起到了烘托作用。新的音乐素材与形式应化入豫剧之中, 而不是将豫剧变成其它。其出新的幅度, 充分考虑了老观众的承受能力, 新观众的审美追求。也使得戏曲的音乐创作既保持了剧种特色, 又注意时代精神。创作者们追求的是扬浩浩正气, 通俗而不失厚重。在《苏武牧羊》中, 李树建对苏武的塑造, 除了在唱腔既保持了豫剧的传统神韵和激昂慷慨的风格外, 更注重人物精神面貌的展现和内心世界的开掘。为在表演风格上较明显地体现出民族性的特点和歌唱艺术中的韵味美, 创作者们以人物的命运为主线, 戏曲声腔的演唱以服从人物、服从剧情和人物思想的精准表达。用现代作曲的主题贯穿手法, 采用豫剧传统曲牌为音乐元素, 确立音乐主题, 同时, 又在剧中各个环节融入伴唱、合唱、吟唱多种演唱形式, 给全剧的音乐氛围以有力的烘托和渲染。

二、语言的本色质朴, 表演的朴实自然表现人物的内心世界

《苏武牧羊》以本色、质朴、自然、平民化、不加雕饰但又充满亲和力的语言, 使人不由自主地感动甚至落泪。如:“我苏武活着是汉朝的人, 死是汉朝的鬼, 我宁死不屈不投降!”;苏武意欲自尽时委托单于使者顺便捎带给自己儿子的生日礼物时说:“大单于, 你也是儿子的父亲, 请成全一个父亲最后的心愿吧”的道白;苏武与领头羊卷毛的对话以及在卷毛下“憋死驴”时的自言自语;又如当李陵抓起汉节欲折时苏武所言“住手, 你若敢损坏汉节, 我就摔烂此琴, 与你恩断义绝”的道白, 让人动容落泪;苏武在准备回归汉朝的大漠风烟中, 在匈奴以最高礼仪为苏武送行时, 苏武口中喊出:“爹、娘, 你们的儿子回来了苏武没有给你们丢脸, 节杖在, 苏武在, 你们的儿子回来了!!!”剧中关于苏武民族气节的, 同时也是展现苏武悲壮的戏剧人生的几段情节的描写尤为感人:一是苏武与李陵十年后的见面, 围绕二人见面时的喜乐, 知情后的失落, 闻家人被害后的痛苦和坚定归汉决心的描写;二是苏武归汉时与妻儿泣血洒泪分离的情感戏的描写, 与云儿母子分别时那大段唱带有李树建以往的风格和个性, 情真意切, 动人心魄。摆脱了以往空洞的豪言壮语, 取而代之的是有血有肉的朴实的贴心窝的情感倾诉, 不仅使全剧高潮迭起, 也使观者为之动容, 感受到一种亲和力。

三、创新融合多种现代艺术形式, 为塑造大写的人做铺垫

在当今的戏剧舞台上, 舞台灯光成为了不可或缺的表现手段, 在该剧中, 舞台灯光更是对剧情的发展起到了推波助澜的作用。《苏武牧羊》的主题是爱国守节的, 传统的舞台程式不能完全承载如此厚重的内容。于是, 创作者们对《苏武牧羊》做了大胆的尝试, 在不改变戏曲传统本体特征前提下, 变写意为写实, 由虚拟成真实, 加上现代影视话剧的表现手法, 对营造真实、凝重的历史氛围起到了积极作用。如开场巍峨的长安城, 浩荡的仪仗队, 奠定了全剧厚重大气的写实风格, 与后面的黄沙蔽日, 水断粮绝, 还是雪掩大地, 严寒肆虐的恶劣场景形成反差;如苏武奉旨离京出使匈奴的送别场面, 舞台上威武严整的仪仗方阵, 宏伟壮观, 与苏武牧羊的场景在剧中数次出现, 突出重点场景的生动效果, 形成了鲜明的对比。如舞台两侧安排的十余支大号, 吹出雄浑嘹亮的号声, 震撼人心, 与苏武的19年的孤寂和坚守形成了反比;此外, 剧中恰到好处铺排的歌舞场面, 更使得苏武的处境那么的恶劣, 苏武的精神那么的悲壮, 苏武的节操那么高洁。刚柔相济, 阴阳互补, 反差对比, 对突出悲壮美的戏剧基调起到了很好的铺陈作用。艺术性和观赏性更强。

班固在《汉书》中描画出了苏武回到长安时的情景, 民众纷纷走上街头, 争睹其容, 感佩其节。历史还写下一笔:“武留匈奴凡十九岁, 始以强壮出, 及还, 须发尽白。”笔墨寥寥, 却令人无尽唏嘘。岁月蹉跎, 人生几何?为了民族融合, 为了一个持守, 一种义气, 一样信念, 苏武把生命中的华彩篇章抛在了荒无人烟的北海大漠。千般苦楚, 万般艰辛, 个中滋味谁能真正体味得出?

参考文献

[1]姜志涛.扬民族气节展豫剧风采——豫剧《苏武牧羊》观后.中国戏剧.

[2]荆桦.大气磅礴、色彩斑斓的历史画卷——看河南省豫剧二团《苏武牧羊》.中国文化报, 2011年8月31日, 第003版.

篇9：苏武牧羊的故事

匈奴的单于一次次派使者来求和，可是汉朝的使者到匈奴去回访，有的却被他们扣留了。汉朝也扣留了一些匈奴使者。

公元前100年，汉武帝正想出兵打匈奴，匈奴派使者来求和了，还把汉朝的使者都放回来。汉武帝为了答复匈奴的善意表示，派中郎将苏武拿着旌节，带着副手张胜和随员常惠，出使匈奴。

苏武到了匈奴，送回扣留的使者，送上礼物。苏武正等单于写个回信让他回去，没想到就在这个时候，出了一件倒霉的事儿。

苏武没到匈奴之前，有个汉人叫卫律，在出使匈奴后投降了匈奴。单于特别重用他，封他为王。

卫律有一个部下叫虞常，对卫律很不满意。他跟苏武的副手张胜原来是朋友，就暗地跟张胜商量，想杀了卫律，劫持单于的母亲，逃回中原去。

张胜表示同意，没想到虞常的计划没成功，反而被匈奴人逮住了。单于大怒，叫卫律审问虞常，还要查问出同谋的人来。

苏武本来不知道这件事。到了这时候，张胜怕受到牵连，才告诉苏武。

苏武说：“事情已经到这个地步，一定会牵连到我。如果让人家审问以后再死，不是更给朝廷丢脸吗？”说罢，就拔出刀来要自杀。张胜和随员常惠眼快，夺去他手里的刀，把他劝住了。

虞常受尽种种刑罚，只承认跟张胜是朋友，拼死也不承认跟他同谋。

卫律向单于报告。单于大怒，想杀死苏武，被大臣劝阻了，单于又叫卫律去逼迫苏武投降。

苏武一听卫律叫他投降，就说：“我是汉朝的使者，如果违背了使命，丧失了气节，活下去还有什么脸见人。”又拔出刀来向脖子抹去。

卫律慌忙把他抱住，苏武的脖子已受了重伤，昏了过去。

卫律赶快叫人抢救，苏武才慢慢苏醒过来。

单于觉得苏武是个有气节的好汉，十分钦佩他。等苏武伤痊愈了，单于又想逼苏武投降。

单于派卫律审问虞常，让苏武在旁边听着。卫律先把虞常定了死罪，杀了；接着，又举剑威胁张胜，张胜贪生怕死，投降了。

卫律对苏武说：“你的副手有罪，你也得连坐。”

苏武说：“我既没有跟他同谋，又不是他的亲属，为什么要连坐？”

卫律又举起剑威胁苏武，苏武不动声色。卫律没法，只好把举起的剑放下来，劝苏武：“我也是不得已才投降匈奴的，单于待我好，封我为王，给我几万名的部下和满山的牛羊，享尽富贵荣华。先生如果能够投降匈奴，明天也跟我一样，何必白白送掉性命呢？”

苏武怒气冲冲地站起来，说：“卫律！你是汉人的儿子，做了汉朝的臣下。你忘恩负义，背叛了父母，背叛了朝廷，厚颜无耻地做了汉奸，还有什么脸来和我说话。我决不会投降，怎么逼我也没有用。”

卫律碰了一鼻子灰回去，向单于报告。单于把苏武关在地窖里，不给他吃的喝的，想用长期折磨的办法，逼他屈服。

这时候正是入冬天气，外面下着鹅毛大雪。苏武忍饥挨饿，渴了，就捧了一把雪止渴；饿了，扯了一些皮带、羊皮片啃着充饥。过了几天，居然没有饿死。

单于见折磨他没用，把他送到北海（今贝加尔湖）边去放羊，跟他的部下常惠分隔开来，不许他们通消息，还对苏武说：“等公羊生了小羊，才放你回去。”公羊怎么会生小羊呢，这不过是说要长期监禁他罢了。

苏武到了北海，旁边什么人都没有，唯一和他做伴的是那根代表朝廷的旌节。匈奴不给口粮，他就掘野鼠洞里的草根充饥。日子一久，旌节上的穗子全掉了。

一直到了公元前85年，匈奴的单于死了，匈奴发生内乱，分成了三个国家。新单于没有力量再跟汉朝打仗，又打发使者来求和。那时候，汉武帝已死去，他的儿子汉昭帝即位。汉昭帝派使者到匈奴去，要单于放回苏武，匈奴谎说苏武已经死了。使者信以为真，就没有再提。

第二次，汉使者又到匈奴去，苏武的随从常惠还在匈奴。他买通匈奴人，私下和汉使者见面，把苏武在北海牧羊的情况告诉了使者。使者见了单于，严厉责备他说：“匈奴既然存心同汉朝和好，不应该欺骗汉朝。我们皇上在御花园射下一只大雁，雁脚上拴着一条绸子，上面写着苏武还活着，你怎么说他死了呢？”

单于听了，吓了一大跳。他还以为真的是苏武的忠义感动了飞鸟，连大雁也替他送消息呢。他向使者道歉说：“苏武确实是活着，我们把他放回去就是了。”

苏武出使的时候，才四十岁。在匈奴受了十九年的折磨，胡须、头发全白了。回到长安的那天，长安的人民都出来迎接他。他们瞧见白胡须、白头发的苏武手里拿着光杆子的旌节，没有一个不受感动的，说他真是个有气节的大丈夫。

篇10：六年级上册《苏武牧羊》教学设计

1，自学习的文字在新词中，结合上下文理解，尊重，尊重，设定程度等字词意思。2，初步掌握关键词通过字符来理解学习方法的质量。3，有感觉阅读文字的关键词。

4，情绪苏吴在极其困难的困境中，始终以国家利益，名人进入第一爱国情怀。[教学难] 1，初步掌握关键词通过字符理解学习方法的质量。

2，情绪苏吴在极其困难的困境中，总是以国家利益，名人第一的爱国情怀。

【教学过程】

首先，介绍人物，揭示主题。1，学生，今天让我们走近一个历史故事，了解一个民族英雄苏吴牧羊人。（阅读主题）3，引导理解主题：畜牧业是否放牧，谁说主体的意义？ 4，让我们了解基础 再次阅读主题

二，以景洁为主线，整体看法

1，看到，在广阔的北海，苏武独自在牧羊人，但他的手臂，总是Chuaizhuo a（不同的）尊敬地接管。5，引导朗读

（B）学习苏联面对匈王框架，建议下降，但坚不可摧的图片。

过渡：我们掌握关键词，了解静布的状况，以下学生请阅读自己描述的两段，完成学习二的任务。

产生句1：苏武手景节，愤怒地说：我代表国家，相当死不能侮ed！说刀自己。突然血液DC，但幸运地被救出。

产生句子2：苏武服务员没有完成，愤怒的眼睛大开，手提电话大声喊：你的法律！你是汉人的儿子，汉代部长，现在不守情，背叛了父母，背叛了法院，也有任何面子跟我说话！1，研究任务一单 ：

1）在软音中读两个句子，圈出关键词。2）按照下面的句子说。

当时，苏武说：。

（情况）（行动）（风俗）（语言）

与交流。

2，分裂：面对两种不同的情况，苏武的态度是相似的，动作是握，谁手静静读了（命名），其他学生想苏武手感Jing是告诉自己什么？ 3，交流

老师：是啊，为了防止国家受到耻辱，苏武抓紧靖布，坚持死亡的决心，让我们佩服苏武的感觉，看这句话。3，男女学生阅读。

4，分割：第二段描述的动词是用来提升，为什么不能继续使用抓握呢？加动作，阅读自己的阅读。

5，命名说。

面对苏联建议的苏联，苏武充满了愤怒，所以高架景bu，他不仅引用了国旗，还引用了整个西汉，他代表国家骂了叛军。6，指导朗读

7，分：从这两段的描述中你可以看出什么是苏吴的贵族商品 质量？ 8，交流

老师：我们都很好，卢老师读这两个字，想起大教育家孟子两个字，他说真正的英雄，应该做这些点（边说边（学生们读到：有一天，他召唤苏武，指着一群羊嘲笑，说：这只羊去放牧。返回国家说，人把苏武送到数千英里远的北海去了羊，苏吴检查羊群，看整个公羊，了解一切。

①分：苏吴明白什么？（按名字）

②分引：但苏武（学生们读：他挖野，捉野兔吃;）口渴他和羊偎依在一起温暖。5，分：这句话的特点是什么？

6，交换。（枚举三种苏吴遭受酷刑）。7，了解酷刑。

老师：在北海牧羊人十九年，苏吴只遭受了三次的折磨？你认为他会遇到的困难吗？

与交流。（孤独，祖国和他们的亲人的想法等）是的，他遭受了各种折磨，文字只写了这三个，充满温暖是必要的维持生活的条件，苏武面临最基本的生活条件都没有，但是困难的困难没有让他产量，更不用说其他的折磨。

老师：苏吴为什么会顽固忍受这么多的折磨？

交换，随机理解搁置手段。

设置：度：考虑设置均匀度 这是什么意思？

8，师：那么京节对他来说意味着什么？（精神支持）

老师总结说：苏武可以忍受，因为他一生都有生命和死亡荆节，他相信他的国家，所以苏联会抬头计算的一天，希望有一天双负句，双负句可以加重句子的语调和情绪，这里用来表达什么样的感觉。

（表示苏武的敬佩）。3，哪个字让你佩服苏吴？

篇11：苏武牧羊教学设计

1.熟读课文，学会抓住重要线索复述故事。

2.体会语言，感受人物形象，受到感染，内化语言。

3.感受苏武历尽艰险，持节不屈的坚贞的民族气节。

教学重点：

通过诵读课文，体会苏武的爱国精神。

教学难点：

引导学生把握歌词的写作特点，即借助环境的渲染烘托表现人物的思想感情。

教学过程：

一、预习导入

天我们进入《苏武牧羊》的学习，谁能为大家介绍一下，你查找的关于苏武的资料和信息。

二、初读古诗，整体感知。

1.排除读音障碍;

2.理解难度词语;

3.读准音词，再读全篇。

4.概括主要内容，理清文章思路。

第一部分：主要讲述的苏武在北海边经受的身体上的非人折磨和他坚定的态度。第二部分讲述的是苏武心灵上受到的残酷的折磨和他坚贞不屈的态度。

5.整体朗读全诗

三、品读感悟

1.请大家自读课文，你能不能用一个词来形容一下苏武十九年的牧羊生活呢?(苦、艰难、生不如死等相关词语)

2.请大家再读课文，一边读一边画，文中的哪些语句可以看出苏武生活的穷困与愁苦，你对他的处境有怎样的感受?

3.苏武的哪些经历让你感到心酸?找出来并谈一谈你的体会。相机引导“雪地又冰天”雪落地而不化，可见天气已经寒冷，而又结冰，可见天气(十分寒冷)，而牧羊又在西伯利亚的贝加尔湖，我们学过《第一场雪》，文中提到，可见天气(特别寒冷)。在这样的天气里，就是锦帽貂裘，也难以抵抗寒风的侵袭呀，可是我们的苏武，那个并没有料知自己会被扣押的苏武，他穿着什么呀?难以御寒的布衫，他在寒风中瑟瑟发抖，这样的日子，一过就是十九年，228个月，6935天，别说一天，每一秒都是痛苦的煎熬!这不能不使我们感到心酸。

4.这“难中难”仅仅是雪地与冰天，也就罢了，苏武又随时面临着什么的威胁?一个和我们一样的普通人，渴了只能吃雪，饿了只能吞毡，这么冷的天，如果能喝上一口热水，对于苏武来说，过分吗?这么冷的天，吃上一口娘做的家常饭，过分吗?悲，我们的苏武，只能吃冰冷的雪，冰冷的雪，怎能帮助他御寒?我们的苏武，他只能吃难以下咽入肚后难以消化的毛毡!这根本不能称做食物的东西，怎能帮助他御寒?同学们，苏武只是一个普通人啊，有血有肉的普通人啊，而不是一块没有知觉的石头，他的感觉并不迟钝，这一切，怎能不让我们感到心酸?

5.想象一下，历尽难中难，他还可能遇到哪些困难?屈服了吗?

师小节：这就是苏武，一个怎样的苏武?

(虽然历尽了……，但是他却一心想着……;虽然历尽了……，但是他却一心想着……)

6.身处异乡的苏武，当听到匈奴吹着的音乐，会想些什么?

那是不能与母亲相见的愁苦，这愁苦整整十九年。这十九年里，没人知道，苏武的头发已如娘亲一样雪白。那是与妻子不能相见的愁苦，这愁苦整整十九年。尽管思亲如此愁苦，但我们的苏武却任……(生接读)

7.加上了一个“任”字让你感受到了什么?

再加上一个任字，可见这时的情景，虽然苏武的处境让我们感到心酸，但他的精神却让我们感到敬佩。

8.带着心酸，怀着敬佩，让我们伴着音乐，读一读全篇课文。

师小节：历史不能忘记，在浮华与坚守之间，北海的苏武，那流放于荒山野原的铁血男儿，用不屈与铮铮傲骨作出了最完美的诠释，忘却富足，成就气节;铭记祖国，造就伟大。

四、拓展延伸：

此时此刻，苏武在你心目中是什么形象?从他身上你学到了什么精神?

课下请同学们阅读《汉书·李广苏建传》的苏武牧羊原文及译文。

板书设计

苏武牧羊

穷苦 坚贞不屈