某小学有学生450人

某小学有学生450人（共14篇）

篇1：某小学有学生450人

某中学七年级学生共450人，其中男生250人，女生200人．该校对七年级所有学生进行了一次体育测试，并随机抽取了50名男生和40名女生的测试成绩作为样本进行分析，绘制成如下的统计表：

（1）请解释“随机抽取了50名男生和40名女生”的合理性；

（2）从上表的“频数”，“百分比”两列数据中选择一列，用适当的统计图表示；

（3）估计该校七年级体育测试成绩不及格的人数．

题型：解答题 难度：中档 来源：江苏省中考真题

解：（1）因为250×=50（人），200×=40（人）

所以，该校从七年级学生中随机抽取90名学生，应当抽取50名男生和40名女生；

（2）选择扇形统计图，表示各种情况的百分比，图形如下：

（3）450×10%=45（人）

答：估计该校七年级学生体育测试成绩不及格45人．

篇2：某小学有学生450人

小金鱼身上有多种红。橘红的尾巴漂亮极了，在水里游动像绽开了一朵艳丽的红花，深红的身子被漂亮的大尾巴衬托得更美了，就像穿了一件明星服，在水里特别显着。她那大红三角形的头上长着两颗圆鼓鼓的眼睛，在好奇地张望着四周新奇的一切。在水里，她就像位“红衣公主”。

小金鱼不但漂亮，吃食时还有趣极了!每当我抓起一把饲料走近鱼缸，小家伙们一拥而上，嘴巴张得大大的，好像知道我要拿吃的给她们呢!待我把料投入鱼缸，她看见了，摆动着优美的姿势，向食物游去，好像不怕别的鱼抢走似的。那些鱼见红金鱼游的地方有食，就争先恐后地游了过去，把食物一扫而光。“咦?怎么没有食物了?”那条红金鱼仿佛在说，接着用愤怒地眼光盯着我，好像在谴责我对她供养不周。我只好抓了几粒食放在它面前，只见它看见那些鱼没看到，可能是它太小食太大的缘故，咬起几粒食沉到水底，自己慢慢地享用。

小金鱼吃食很有趣，更有趣的是它的脾气。有一条鱼在休息时，红金鱼可能闲着了，就游过去，(我在想：这时它怎么游得这么快?)碰一下另一条比自己更小的金鱼，那条小金鱼好像非常生气，动了一下，就去追那条闲着而以大欺小的红金鱼。我想：这下有好戏看啦!可我看着看着，咦?怎么变成红金鱼追那条更小的金鱼了?

篇3：某小学有学生450人

1 对象与方法

1.1 对象

通过预调查了解干预前知晓率为80%,预期干预后知晓率达95%,根据两样本率抽样公式计算样本量为103人。采用方便样本,考虑学生对本次活动的接受能力和参与度,选取某小学四、五年级共计114名在读学生为研究对象。剔除信息不全的问卷后,回收112份,有效率为98.2%。其中男生65名,女生47名,分别占总人数的58.0%和42.0%;四年级学生63名,五年级学生49名,分别占总人数的51.8%和48.2%。

1.2 方法

2012年10月9日,由统一培训的人员,应用自行设计的问卷和干预方案对研究对象进行干预前问卷调查、现场干预和即时评价。

干预前问卷包括需求评估和地震逃生与自救知识知晓情况两个部分,其中知识知晓情况包括选择题和判断题两类题型,共12道题目,每道题目回答正确记“1”分,错误记“0”分,统计每个研究对象的总得分。干预后问卷包括地震逃生与自救知识知晓情况和研究对象满意度两部分,题型、题目数量与干预前问卷一致。干预前问卷的Cronbach α系数为0.823,干预后为0.898。

干预过程历时35 min,通过以幻灯片、动画片、现场演示、游戏等多种形式结合的方式,对研究对象进行地震正确逃生及自救相关知识的讲解,包括在教室、家中、室外的正确逃生方法和躲避地点及姿势,以及被困后的正确处理方式等内容。同时于干预前、后进行“地震来了你怎么办”的情况模拟,让研究对象自主选择逃生方式及躲避地点,并观察其反应和表现。

2012年10月31日,采用干预后问卷对研究对象进行第2次问卷调查。

1.3 质量控制

干预方案经相关专家论证,重点对干预现场、干预对象的选择、干预措施进行反复讨论。广泛查阅文献[7,8],设计调查问卷。通过预调查和专家论证,对问卷不合理的地方进行反复修改后采用。

1.4 资料分析

用EpiData 3.1建立数据库,采用SPSS 13.0软件进行频数分析、χ2检验、t检验等统计学分析,检验水准为α=0.05。

2 结果

2.1 干预前基线调查

96.4%(108人)的学生认为非常有必要进行有关地震逃生知识的学习和演练,3.6%(4人)的学生持无所谓态度。干预前地震逃生与自救知识总得分平均值为(6.30±1.79)分,其中半数以上题目知晓率不足50%。选择地震时躲避在桌椅之间、床边、书桌旁为正确躲避地点的学生数分别占总人数的8.0%,14.3%和13.4%。

关于地震情景模拟的情况,绝大多数学生(72.8%)在教室中选择桌子下面为躲避地点,部分学生(6.2%)慌张无措而难以在规定时间内选择合适的逃生方式。

2.2 干预后即时评价

干预活动结束后,立即进行相关知识的调查、地震情景模拟及满意度打分。其中地震逃生与自救知识问卷平均分为(10.23±0.91)分,与干预前差异有统计学意义(t=21.595,P<0.01)。经χ2检验,除“避免体力消耗过大”外,各题目干预前与干预后即时评价的知晓率差异均有统计学意义。情景模拟中,选择躲在内墙角及桌椅之间的人数占总人数的87.7%,从门逃出的10人均选择排队出门。

干预后90.0%的研究对象对活动形式和内容表示满意,94.6%的研究对象对活动的意义表示满意。

2.3 干预后二次评价

干预活动结束3周后,对研究对象进行第2次问卷调查。结果显示,问卷平均分为(9.86±1.11)分,与干预前、干预后即时评价相比差异均有统计学意义(t值分别为20.072,3.243,P值均<0.01)。经χ2检验,除“教室中可以躲避的地点是内墙角”、“尝试寻找支撑物,但量力而行”外,其余题目干预前与干预后二次评价的知晓率差异均有统计学意义。干预后2次评价结果χ2检验显示,各题目知晓率差异均无统计学意义。见表1。

注:()内数字为知晓率;χ21值为干预前与干预后即时评价的比较,χ22值为干预前与干预后二次评价的比较,χ23值为干预后即时评价与干预后二次评价的比较;*P<0.05,**P<0.01。

3 讨论

研究结果显示,绝大多数研究对象认为对地震自救与逃生知识进行相关教育非常有必要,但同时对于地震自救知识尤其是正确的躲避地点缺乏了解。小学生作为地震灾害的主要伤亡群体之一[5],常由于在地震时惊慌失措,造成不必要的伤亡。目前,我国并没有针对小学生地震防护进行的有针对性的系统教育,且已有的教育策略存在不同程度的问题[9,10]。因此,在小学生这一群体中开展针对地震逃生与自救相关内容的健康教育具有一定的实际意义和应用价值。

在35 min的时间内,研究人员有效统筹,充分利用现有资源及设施,在不脱离学生日常生活场所的情况下,通过提问、现场模拟以及游戏等活动,激发学生自觉预防地震伤害的积极性,增强对地震逃亡方式的认识。Soffer等[11]认为,对五、六年级小学生进行地震逃生教育时,讲座与演习相结合的方式比单独使用两种方法之一能达到更好的效果。因此,在对小学生进行相关干预时,应充分考虑年龄特点和接受能力,使其在自然条件下逐渐养成正确的行为习惯,减少地震等灾难中不必要的伤害发生。

Gugglberger等[12]对苏格兰地区学校健康教育促进措施进行的综述认为,学校作为对学生进行健康教育的有效地点,在各部门充分协调的前提下, 应针对

自身情况开展不同的活动。学生对本次干预结果有很高的满意度,干预后相关问题知晓率明显提高,说明课堂是学生掌握各种技能的良好平台之一,以课堂为基础进行小学生地震自救干预可以有效增强小学生对地震自救方式的认知。学校等部门应设置相应课程为学生提供多种防灾自救的安全教育活动。

研究显示,干预后即时评价与二次评价知晓率差异均无统计学意义,说明此次干预获得了较持久的效果,大部分知识能够被小学生有效地理解和牢固地掌握,在小学生群体中具有一定的推广意义。但干预后二次评价中问卷总分较干预后即时评价有所下降,提示随着干预结束后时间的延长,知识被逐渐遗忘,导致干预效果下降。因此,应选择合适的时间点对相关知识和技能进行巩固和加强,减少知识的遗忘和混淆。

本次研究由于研究人员能力、资源等因素的限制,问卷和方案设计及实际操作中存在一定的不足,经过改善和更为系统的论证,将为同类干预活动提供信息和依据。

参考文献

[1]马玉宏,谢礼立.关于地震人员伤亡因素的探讨[J].自然灾害学报,2000,9(3):84-90.

[2]徐春迪,周旗,郁耀闯,等.普通公众对汶川8.0级地震灾害认知与响应测评研究:以陕西南郑为例[J].地震研究,2010,33(3):336-343.

[3]赵振东,崔迪,余世舟,等.汶川地震人员伤亡评估[J].世界地震工程,2012,28(2):20-25.

[4]陈洪富,戴君武,孙柏涛,等.玉树7.1级地震人员伤亡影响因素调查与初步分析[J].地震工程与工程振动,2011,31(4):18-25.

[5]李永强,杨杰英,杨东生,等.1996年云南丽江7.0级地震人员死亡的社会学特征[J].震灾防御技术,2011,6(3):284-290.

[6]孙璐.安全应急体验教室在四川成都推行[J].中国应急救援,2010(3):55.

[7]孙莉.地震人为灾害的危害性及其预防措施[J].科学之友,2011(12):145-146.

[8]韩敬,马迎华,易铁慈,等.某市135名中学生突发公共事件逃生与自救技能知识现状调查[J].现代预防医学,2009(19):3683-3685,3688.

[9]白莉,曹士云.中小学公共安全教育和伤害防范中的薄弱环节与对策研究[J].杭州师范大学学报:自然科学版,2009,8(5):385-390.

[10]李开勇,冯维.论我国中小学安全教育存在的问题及其解决对策[J].现代教育科学,2009(10):86-87.

[11]SOFFER Y,GOLDBERG A,AVISAR-SHOHAT G,et al.The effectof different educational interventions on schoolchildren's knowledge ofearthquake protective behaviour in Israel[J].Disasters,2010,34(1):205-213.

篇4：台湾大学生有多少人知道鲁迅

1923年，《台湾民报》发表《中国新文学运动的过去、现在和将来》一文，首次将鲁迅及其作品介绍到了台湾。随后一些本土作家开始阅读、模仿鲁迅，如有人回忆的那样，“民国十二、三年前后，本省虽在日本帝国主义的宰割下，也曾经掀起一次‘启蒙运动的巨浪。而对此次运动，直接地、间接地影响最大的，就是鲁迅先生”。

1936年，鲁迅去世时，《台湾新文学》杂志也推出“鲁迅纪念号”，刊文悼念。此外，通过大陆、日本作家，台湾文坛也渐渐认识了作为“战士”的“左翼鲁迅”。

日本投降后，台湾一度出现“鲁迅风潮”。1945年10月，光复庆典当天出刊的《前锋》杂志上即发有一篇《学习鲁迅先生》；1946年是鲁迅去世十周年，台湾主要报刊都发表了纪念文章，如称赞鲁迅“针对恶势力”“敢骂又敢打”等。但1947年“228事件”后，随着台湾左翼力量衰落，鲁迅出现在报端的次数急剧下降。

1949年后，鲁迅作品在台湾被禁，自教科书中撤出；至90年代，始重返教科书。

1949年5月，台湾宣布戒严，并颁布《台湾省戒严期间新闻杂志图书管理办法》，追随或倾向中共的作家所写的作品都被列为“反动书籍”，鲁迅、巴金、茅盾、沈从文、曹禺、田汉等人的书因此被查禁。

此后台湾公开论及鲁迅的文章，无不“反鲁”，如1950年9-10月，《台湾新生报》发表《鲁迅是千古罪人》等19篇批判鲁迅的文章；终生“反鲁”的苏雪林，更称鲁迅是“文妖”“暴君”，指其“领袖欲旺盛”“左倾后完全生活于永远不断肉麻可呕的谄谀当中”，至于鲁迅“十几个杂感集，没有一篇不骂人，没有一篇不暴露他自己的劣根性、丑嘴脸”。台湾教科书中原有的鲁迅作品，全部被撤下。

在此种氛围下，台湾青年只能偷偷阅读早年刊行及后来翻印的鲁迅旧书。有“台湾鲁迅”之称的陈映真回忆，他初中时发现父亲“不忍为避祸烧毁的、鲁迅的小说集《呐喊》”后，就开始仔细阅读，并借鉴到自己的创作中；作家刘大任也说，“台大第一宿舍一位读法律的本省籍同学，有天神秘兮兮地把一本故意用洋杂志封面做了封套的《鲁迅选集》塞在我枕头底下：‘明天找个没有人的地方去读”。1968年，陈映真因“阅读毛泽东、鲁迅的著作”“为共产主义宣传”，被判刑10年。

70年代，因美国单方面将钓鱼岛及其附属岛屿移交日本，台湾学生掀起“保钓运动”。当时台湾留美学生创办的《大风杂志》《密歇根月报》等刊物大量引用鲁迅名言，抨击国民党当局屈从于美国政策；对于知识分子的责任，也有保钓青年援引鲁迅的话说，要“做一个觉醒的中国人，就该挑起因袭的重担，肩起黑暗的闸门，放他们到宽阔光明的地方去……”

留美学生对鲁迅的引用，扩大了鲁迅在台湾岛内的影响。作家郑鸿生回忆，当年在台湾读到刘大任等“在这些保钓刊物，例如《战报》上面还大量引用鲁迅的批判文章，又如‘打落水狗精神，批判某个‘国府驻美官员。对于当年只读过《阿Q正传》，只知道鲁迅悲天悯人那一面的我们，很惊喜地又发现了他战斗气概的这一面”。当时郑鸿生秘密阅读的还有《矛盾论》《实践论》《毛主席语录》等。

进入80年代，台湾岛内政治气氛日渐宽松，有关鲁迅的讨论已经能在岛内公开发表，多家媒体在1981年都对鲁迅诞辰100周年做了报道。这一时期对鲁迅作品在台湾传播起到关键性作用的，是鲁迅长孙周令飞“叛逃”事件。

周令飞在日本留学期间，同台湾女子张纯华相恋，随即于1982年赴台。他的到来，使台湾人一度燃起对鲁迅的极大兴趣，出版商不失时机地翻印了《阿Q正传》《呐喊》《彷徨》《朝花夕拾》《且介亭杂文》等鲁迅代表作，甚至有人不顾禁令，从大陆进口了人民文学出版社的《鲁迅全集》，由原价人民币56元，卖到新台币2万元，创造了当时台湾地区单个作家作品集的售价纪录。

1987年台湾解除“戒严”，所有有关禁书的法令宣告废除，鲁迅作品出版再无阻碍，一下有三个版本的《鲁迅全集》出现在台湾市场上。一位台湾年轻人上过钱理群在新竹“清华大学”开设的“鲁迅作品选读”课后，说道：“我出生于1989年”“时间倒退两年，来到1987年，台湾的国民党政府宣布解除戒严，几十年来的白色恐怖时期，终于在此告一段落。从这个时候开始，台湾的知识分子终于可以不必偷偷摸摸地传阅、讨论鲁迅，或是马列思想，而要担心被秘密员警抓去关”。

90年代至今，两岸开启了有关鲁迅的学术交流活动。陈漱渝是最早到台湾进行学术交流的鲁迅研究专家之一，他1989年在台湾出版了自己编纂的《鲁迅语录》，1991年又出了《青少年鲁迅读本》，对于鲁迅作品在台湾的普及，起到很大作用。陈漱渝还针对台湾对鲁迅的一些偏见，如“鲁迅对中国传统文化和国民性都采取了粗暴的否定态度”“鲁迅的杂文都是骂人的文章，算不上是文学”等观点，发表反驳演讲，刊登在“中研院”文哲所的《中国文哲研究》上。

陈漱渝后来回忆说，“虽然我的讲话直接点了台湾‘中研院院士费景汉先生的大名，但他们并不避讳，依然原文照登，令我十分感动”。

1999年，台湾不再使用统一高中教科书，允许民间出版社编撰教材。在这些教材中，很多选用了鲁迅的《孔乙己》或《风筝》作为课文。2009年，北大教授钱理群在新竹“清华大学”开设“鲁迅作品选读”课，从他留给学生的期末作业《我之鲁迅观》看，台湾年轻人对阅读鲁迅还是有相当兴趣的，如有的学生写道，“鲁迅的文字就好像保有一些能量，然后在某些时刻就突然喷发出来，敲打着你的心灵”；“这正是鲁迅在台湾社会所能扮演的角色：鼓励知识分子勇于进行批判，勇于表达自己的意见，去批评社会上众多不能忍受的乱象，去批评政府狗屁倒灶的决策行为”，等等。

总体上，由于不是台湾所有中学教科书中都有鲁迅的文章，导致很多大学生对鲁迅依旧非常陌生。新竹“清华大学”教授黄琪椿也开了“鲁迅选读”，作为通识课程之一。他回忆2010年第一次开课时，“询问修课同学有多少人听过鲁迅，在场约四十名学生，举手的大约只有一半左右”。黄琪椿还询问选课的学生“读过哪些鲁迅的作品”，用意在于了解学生对鲁迅的了解程度。少数学生能明确说出《孔乙己》《风筝》或者《阿Q正传》等篇名；大部分的学生仅能模糊地说出故事片段。而学生不喜欢鲁迅文章的原因，多为“鲁迅的作品太黑暗太痛苦了，所以不喜欢”。

综上，鲁迅作品在台湾成为禁书后，主要是以陈映真、刘大任等为代表的一批左翼青年秘密阅读，后来他们中一些人在海外参与保钓运动，于文章中引用鲁迅，传回台湾后，扩大了鲁迅作品的影响。80年代以降，由于禁忌的解除，鲁迅作品不再仅流传于台湾左翼圈子，而成为一种大众读物。

今天回看历史，让人想起台湾诗人痖弦说过的一段话，他说，“半世纪以来，鲁迅在海峡两岸所受到的‘待遇千差万别，他在彼岸被尊为神，在此岸却被贬为鬼，如果要把我们的大师还原为人，恐怕有一大堆的历史积累需要清理。事实上，过分地颂扬与贬低，对当事人来说都是一种亵渎。而无论是解构或重构，都应该突破定说，撤除偏见，以不同的思维，把‘为了忘却的记忆‘重新定位。”

篇5：某小学有学生450人

我，一头乌黑的长发扎起了马尾辫，“会说话”的眉毛下嵌着“黑色宝石”，樱桃小嘴上鼻梁可高了!

我，是一个“话匣子”。我的口一开就合不上。晚上在家吃饭时,饭桌上谈话的主角永远是我，我会在这个时候说上半天,饭却还没来得及吃一口呢。

我，是一条“书虫”。平时没事干了我就“啃书”，这可是我的每日“必修课”！被我“啃”过的书不计其数，如果哪本书味道太好了，我定要“啃”它几遍，像什么:文学著作、科幻小说、古典名著……我都爱看。

我，是一位绘画“能手”，只要放学回家做好作业，我就会向水彩颜料、纸“进攻”，把纸画的花花绿绿的，当然，我的脸上也会花花绿绿的，妈妈看见后就会对我的脸进行“全面大扫除”，这已经是家常便饭了。

我，天生是一个“乐天派”，只要你遇到过我，你就会发现，我24小时里大约11个小时是在笑的，所以，我一定可以在“乐天派”里当“笑笑大王”了！

我，还是一个“路见不平，拔刀相助”的人，如果我看见某人被某人欺负了，我一定会“代表月亮消灭他”。如果你被某人欺负了，记得，呼叫月亮，我一定会消灭他！！

篇6：某小学有学生450人

爸爸我爱你小学生写人作文450字

爸爸是我们家的顶梁柱，我爱他。平时他总是很严肃，板着脸，有时也会和妈妈吵几句嘴，可是这些却没能毁坏他在我心目中的形象。

今天，是特殊的一天。平常和爸爸的对话总是很严肃，在他面前大气都不敢出，可是今天，我要对他说，“我爱你，爸爸。”这是老师布置的作业。我觉得十分害躁，这句话好像堵住了我的心，时间过得很快，天都黑了，无数的机会远去了，我还是没能把这句话从心底拽出来。我决定亲手做一张卡片，把这句说不出口的话，写下来。我先剪下一个绿色的小长方形，写上“爸爸”，再剪下一个蓝色的大点的长方形，写上“我爱你”，然后用胶棒粘在一起，看上去还不错，我想像着他看到卡片的样子，嘻嘻……可是，我哪敢乱动他的东西啊，想了半天，我偷偷地放在了他钱包的夹层里。可是这一切被可恶的小表弟看到了，他张嘴喊道：“锅爷(姑爷)，我知道的的`(哥哥)的秘密了……”我扑过去，捂住他的嘴，把他摁倒在地，用”葵花点穴手”点他的笑穴，他笑的缩成一团。可不能让他破坏我的计划。

我盼望着爸爸打开钱包……等呀等，我听到爸爸对讲机开机的声音，太好了，爸爸准备上班了，我探出脑袋观察他的一举一动，他直接把钱包放进了包里……唉，A计划失败了，我找机会拿回了卡片，多漂亮的卡片呀，浪费了。看了只能实施B计划了，可是B计划是用嘴说呀，这时对讲机响了起来，”呱哇啦，呱哇啦……”我一个字都没听清楚，心里急的像热锅上的蚂蚁，我知道爸爸要去公司了，鼓起勇气走到客厅，妈妈，小表弟和爸爸并排坐在沙发上，连调皮的小表弟也不敢出大气，老老实实的坐着，怎么办，怎么办，我的心绞成了”天津大 麻花”，我走过去假装喝水，偷偷望着他，他一转头，看着我，微笑的眼角充满了爱意，这时妈妈走过来，妈妈好像明白了我的心思，把我拉回房间小声对我说，”你的卡片，爸爸看到了，他很高兴。”原来爸爸和我一样也会害羞啊，我想，现在爸爸的心里一定是阳光普照的吧。

篇7：某小学有学生450人

在我的眼里，有种东西古老并神秘，那就是汉字。汉字不是僵硬的符号，是一个个活泼可爱的小精灵，跳动在纸上，谱成一首动人的诗歌，像一条瀑布一泻而下，流入笔尖，顿时，一篇佳作踊跃纸上。

记得在一年级的时候，老师教我们写字，那轻轻的一撇，犹如月亮往上翘;那不轻不重的一勾，如同人们笑了;那重重的一折，不方不圆，若走若跑……这些栩栩如生的汉字，让我觉得新奇而神秘。

汉字不仅神秘还意蕴深远，如：草这个字，使人一见就感觉仿佛置身在绿色的世界里翱翔;人字，一瞥一捺意义更是远大，告诉我们不能骄傲自满、满目自大，也不用自渐形秽、妄自菲薄，一撇代表品格，一捺代表学识，一个真正的人，应具有“真善美”和“能才识”的完美统一。我沉迷于这些神秘的，意蕴深远的汉字。

知识改变命运，随着年龄的增长，识字的增多，我可以自己读书了，我沉醉于《格林童话》和《安徒生童话》中，多么打动人心的结果，多么善良美丽的主人公啊!

渐渐地，我开始读《鲁宾逊漂流记》从中我了解到在面对困难时要坚强;在《秘密花园》中学到了要乐观自信的战胜磨难……我还读过《草房子》、《爱的教育》等书籍，它们让我学到了丰富的知识。

篇8：某小学有学生450人

他是一个风趣幽默的人。一次中午，两个同学为了一点小事吵了起来。一个不吃饭，另一个还把桌子给掀了。后来就打了起来。其中一个同学因为自尊心受辱，眼角流出了泪珠。另一个同学可能因为赢一局，露出了骄傲的神色。旁边围观的人，有的叫好，有的叫他站起来重新打。这个同学擦拭着眼泪，站起来，准备再打一次。正巧，陈绎戈来了，他把两个孩子分开，分别说些安慰的话，然后把他们叫在一起，讲了一个笑话，两个孩子不禁破涕为笑。这样，一场**被他的幽默平息了。

他还是一个正直讲道义的人。上体育课时，同学们自由活动。有一个别班的同学嘴唇摔破了，脚也扭伤了，无法走路。陈绎戈二话不说，站了起来，把背转向他，“我背你上学校医务室。”陈绎戈还一直陪他做完检查，又送他回到班级教室。“谢谢……”那个同学其他字还没说完，陈绎戈马上回答说：“举手之劳。”“扑哧”两个人都笑了。

篇9：写人作文450字：家有小妹

吟诗小妹

“别说了,别说了,我真是受不了你了!”“不要不要,我偏说!”哦,我真是受不了了。因为我有一个妹妹,叫陈美含,是一个善于即兴作诗的人。但愿你能听进去,因为那诗会弄得人鸡皮疙瘩掉一地。不信,你听!温馨提示:做好最佳的.心理准备。

场景①:除夕前一天,妹妹特别想跟我玩儿,就去我家住了一天。我们一起去超市买了两兜果冻。回到家以后,因为没给她吃我的果冻,她就指着我,富有感情地说:“啊,你这小气的人儿,为何不给我一个果冻?”我无语,只好给她一个果冻。

场景②:爸爸在妈妈的手机上下载了一个游戏,叫会说话的汤姆,因为她看书多,懂得也多,连爱情都懂。看了汤姆猫上的一段视频,她就扬起右手,眼睛看着远方,深情地乞求道:“啊,让汤姆做小白猫的丈夫吧!”另全场惊讶。

场景③:我向朋友借了一个叫“跳跳杆”的玩具。可以练自己的平衡力,还很减肥。我的妹妹拿着跳跳杆就跳。跳了很久,终于学会了。这时,因为警惕性放松了,结果跳了两下,“扑通”一声,连人带杆一起摔倒在地。但她还不忘大声作诗:“啊,老天爷呀,我的命运为何这样悲惨呀!”

篇10：小学生做一个有爱心的人作文

今天妈妈给我买了一本图画书《彩虹色的花》，这本书讲了一朵花的故事：早春的一天，雪还没有化掉，在原野上突然开了一朵彩虹色的花。蚂蚁、蜥蜴、老鼠、小鸟一个个小动物都愁眉苦脸地过来，因为它们都遇到了一些麻烦。彩虹色的花很热心，每次都很慷慨地把自己的花瓣送给他们。

可是彩虹色的花却慢慢枯萎老去，被掩盖在白茫茫的雪地下。虽然它离开了大家，却给大家留下美好的回忆。 看完书，我就喜欢上了这朵彩虹色的花，它不光是颜色漂亮，还非常有爱心，乐于帮助小动物。我用卡纸做了一朵彩虹色的花，然后高高兴兴地拿给妈妈看，妈妈说：“如果把每个花瓣都翘起来，会不会更漂亮?”

然后我和妈妈又开始忙活起来，不一会，一朵活灵活现的花朵就出现在我的眼前，我兴奋的蹦了起来! 看着做好的彩虹色的花，我好高兴啊!我要和它做好朋友，像它一样，做一个有爱心，乐于帮助别人的孩子。

篇11：身边那些有特点的人作文450字

记得有一次，我们要到外婆家去吃饭，一进门妹妹就十万火急地飞奔到厨房，外婆烧了很多菜：红烧鱼、糖醋排骨、蘑菇炖鸡、火腿妹妹迫不及待地把菜端上了桌，就开始狼吞虎咽的吃着，还没等我们上桌，她就把桌上的菜给吃光了，吃得像个小花猫。吃完后，妹妹又开始翻零食吃了。我都怀疑妹妹的肚子是个无底洞吧，怎么都填不满。

一天，吃完晚饭后，爸爸妈妈带着我和妹妹去逛超市。一到超市，妹妹的眼睛就开始对零食发光了。她连蹦带跳地来到零食前开心的挑选着。看着妹妹这么开心，我心想：我的妹妹果然是个小吃货，再吃下去的话，她很快就会变成肉团了。这时妈妈劝她说：你家里不是还有零食的吗?少买一些。妹妹却像没听见一样继续忘我的挑选着。

篇12：身边那些有特点的人作文450字

星期五的晚上，我正在写数学作业，“挑刺”的爸爸刚好看见发一道列式没写全的应用题目，他指着那道题目对我说：“你这50的结果从那儿来的，解数学题目，你们老师没教你怎么解吗?解题过程要写全……”。我心想：“老爸又来给我“挑刺”了。”我可忍受不了他的唠唠叨叨，暗地将步骤一补，反问他：“谁说我没有列式的，你看我不是写了吗?”他看了看作业本，慢慢说道：“你这好象是刚补的，是不是欺我视力不好，解数学应用题目是一个抽丝剥茧的过程，要一i一步来，平时不养成好的解题习惯，你这样考试时要吃亏的。”我说：没有啊，你没注意，我写了过程的。”我实在忍受不了老爸的唠叨，把他往房门外一推，关上了房门。耳朵里仍听见门外老爸的“吼叫”：你小子不听老人言，吃亏的日子在后面呢。

印像最深的是有一次我做一张数学试卷，要家长批改，最后一看得分只有73分。我看到成绩吓了一跳。我又把试卷复查了一下，“分数不对啊”，跑过去问老爸，爸爸说：“自己想。”我看了第一道明明就是乙大吗!再看应用题目，也没问题啊，答案都对，错在哪儿呢?我去找爸爸理论，爸爸说：“不知道错哪?这个得数是160还是100，这是5还是3?”我说：“你这‘刺儿’也挑得太过了，不就是一次家庭作业吗?”“好的习惯不是一蹴而就，是慢慢养成的，平时跟你说了多少次，字要写好，

篇13：身边那些有特点的人作文450字

我的外婆61岁，她有点儿高血压，可是她每天都精气儿十足，特别是走路，比我走的还快呢。你压根儿看不出她是个老人。外婆平时很注重自己的身材，所以呢，到现在为止，外婆的身材还是保持得很苗条的。

我的外婆是个多才多艺的人。她经常会从手机上学跳广场舞，没事的时候就在家客厅跟着跳起舞来，跳的可欢了。她厨艺一流，每天会搭配好我们一家人爱吃的菜，五花八门的，我和妹妹特别享受用餐时间，吃得津津有味，真是回味无穷……

我的外婆不仅多才多艺，还喜欢参加各种各样的活动。她不是打麻将就是去露营，不是露营就是去爬山、旅游……一开始我还以为外婆不可能去爬山，因为我认为爬山对于老人来说还是比较辛苦的，渐渐的，我改变了对外婆的看法，发现她原来挺爱运动的，真不愧是新时代的外婆!

外婆还是个游泳健将呢!夏天的时候，外婆经常带我去河里游泳，她带着我从河的这头游到河的那头，上岸的时候，我已经筋疲力尽，累趴下了，可外婆却站在岸边精神抖擞，做着深呼吸，感觉很舒服的样子。我被惊呆了，这太不可思议了!这可让我真正看到了一位新时代下的老年人!

篇14：身边那些有特点的人作文450字

故事发生在不久之前，我的母亲，被我称为“唠叨女侠”，她总是不停的唠唠叨叨，不论是什么事情，她总爱唠叨，刚才还在唠叨天气，转眼间，便又嘱咐起了午饭。对此我感到十分厌烦，恨不得将耳朵堵住方罢休，而当时的我，从未注意到她每天都是第一个起床为我们做早饭，为了知晓天气，她从紧张的时间中抽出时间了解天气，为了给我们搭配衣服，她记住了所有衣服的薄厚程度。

一天早晨，我并没有听到熟悉的声音，原来母亲生了病，去了医院。我心里一阵欣喜，总算不会听到那烦人的唠叨了，早饭过后，我便去了学校。下午之后，我走出校门，抬头一看，却发现天空阴的可怕，气温也骤然下降，不一会儿，雨倾盆而下，而此时的我，因为缺失了唠叨，无可奈何的被淋成了落汤鸡。回到家后，母亲也已回家，没有问候，只有阵阵如雷似的咳嗽。我来到母亲房间，母亲见我回来，赶忙从床上挣扎起来，“饿不饿?我去给你做饭。”望着她那被风吹起的丝丝银发，那双被岁月所侵蚀的双手，眼角的层层皱纹，我再也无法控制早已在眼眶打转的泪水，如雨而注了。“妈，我错了，我不应该厌烦您的关心，我爱你!”