新课标学习体会(李双玲)（共8篇）
篇1：新课标学习体会(李双玲)
1. 注重“双基”考查, 坚持能力立意
“知能并举”一直是高考数学命题的重要指导思想。在新课程的旗帜下, 它又被增添了新的内涵。《普通高中数学课程标准》在论述课程的基本理念时着重强调了要与时俱进地认识“双基”。在新的时代背景下, 为了适应日新月异的高科技, 尤其是现代计算机技术和信息技术, 我省所采用的人教A版数学教材中新增的算法初步、三视图、定积分、几何证明选讲、不等式选讲 (理科选考) 等知识以及对应的基本技能, 都是考生应掌握的新“双基”。鉴于数学教育是终身教育的重要方面, 因此, “双基”作为数学的主要内容, 必然成为高考考查的重要知识内容之一。
2. 强化数学思想, 彰显思考深度
数学思想是数学思维的核心, 是学习数学的根本要义。数学思想是数学知识在更高层次上的抽象与概括, 是数学知识的神髓。因此, 重点强化数学思想, 必将是新课程数学高考命题坚持并发扬光大的举措。反思现今我国的中等数学教育, 一个让人很揪心的现象就是很多学生厌恶数学学习, 成绩走低自然不足为奇。我认为:学生对数学有严重抵触情绪, 除了对数学重要性认识不足外, 一个重要的症结在于学生未能从数学的学习过程中获得愉悦与畅快。如果我们教师能八面玲珑地将数学的基础知识、基本技能、基本思想以及数学巨大的应用价值与思维价值传递给学生的话, 学生必将敞开心扉, 用心体会数学那些缤纷要素的瑰丽!
3. 关注知识交汇, 适度彰显创新
《高考考试大纲》 (课程标准实验版) 在考查要求上开门见山地强调了“知识交汇”:注重学科的内在联系和知识的综合性, 在知识网络交汇点设计试题, 使对数学基础知识的考查达到必要的深度。“创新”作为素质教育的核心, 一直是高考命题所坚持的原则, 《命题说明》以及《考试大纲》等几乎所有的官方文件都对“创新”给予了浓重的笔墨。“创新”的试题需要“创新”的土壤, “知识交汇”则为“创新”提供了平台。创新在命题中的应用大致有两个方面:一是命题内容及背景上的创新, 二是命题手法上的创新。而“知识交汇”则是两种创新方式的有机结合。为适应新课程发展, 《课标》的内容标准及《考试大纲》的考试范围所涉及的知识点, 相对以前增加了不少。
从2010新课标的全国卷来看, 试题的难度比老教材的要简单, 但几乎每道题都是若干个知识点的交汇。如理1 (复数与函数) 、理7 (导数和不等式结合) 、理10 (二项式与不等式结合) 、理14 (不等式与方程结合) 、理17 (概率统计与不等式结合) 、文17 (函数与导数结合) 等。
篇2：学习新课标 实践新课标
基础教育阶段英语课程的任务是:激发和培养学生学习英语的兴趣,使学生树立信心,养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略,发展自主学习的能力和合作精神;使学生掌握一定的英语基础知识和听说读写技能,形成一定的综合语言运用能力,培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神;帮助学生了解世界和中西方文化的差异,拓展视野,培养爱国主义精神,形成健康的人生观,为他们的终身学习和发展打下良好的基础。其理念是“……使他们在学习过程中发展综合语言运用能力,提高人文素养,增强实践能力,培养创新精神。”
为了实践新课标,笔者做了大胆地尝试,鉴于篇幅的原因,下面就仅以“动名词(Gerund)为例来说明如何从实践、交际、整体认知(或者说整体输入)的角度,开展语法教学。
M. L. Hunter认为:Present together things to be remembered together。笔者认为,不管是词汇、短语还是语法都不能孤立地学,应整体输入,这样才有意义。故笔者把动名词常见的一些用法编写成有一定语境,而又贴近学生的生活实际,符合学生的认知水平的短文。运用多媒体制作成课件。把文章在大屏幕上播放。再在重要的地方用光标指着闪动,吸引学生的注意。充分运用光、声、电的优势,并根据文意,制作一些图片,增强表现力和视觉效果。教师与学生互动,引导学生主动积极参与其中。组织形式用对话式的模式,一步一步将学生导入,并启发学生观察、体验、感悟、总结与归纳,教师一旁点拨。具体步骤与做法:
第一步:放短文在大屏幕上。
全文如下:
Gerund
I usually wake up very early. I’m used to getting up early and I don’t have any problem getting up because I dislike staying up late at night. I usually spend half an hour exercising in the morning as I feel like keeping fit. Healthy food and enough exercise prevent me becoming fat. I enjoy listening to music. I’m considering buying a piano. Although practising playing the piano takes a lot of hard work and effort, I won’t give up once I start. I seldom miss enjoying good concerts. I always have a lot of fun listening to them.
My younger brother, Jim has some bad habits. He always seems to have a hard time getting up early, especially at weekends and in cold winter. He enjoys smoking. I always tell him to stop smoking because smoking does great harm to people’s health, but he still keeps on smoking. I really can’t understand his smoking so heavily. My parents do mind his smoking at home. To my surprise, he tells me that he can’t imagine living through without cigarettes. His refusing to give up smoking makes us disappointed and angry. I believe he will surely regret not taking our advice sooner or later when he some day gets into trouble.
Doesn’t he think it is worth the effort to improve his life by breaking a bad habit and developing a good one?
Doesn’t he believe having good habits is the key to keeping his life happy? For him, why not try reading good books and listening to good music in his spare time? I wonder. I can’t help worrying about my dear younger brother, Jim a lot from time to time.
第二步:师生互动
T:Do you usually wake up early?
S:Yes, I do.
T:Are you used to getting up early?
S:Yes, I am used to getting up early.
(在这里,学生只回答Yes还不够,还要求他们把I am used to getting up early完整说出。以下要求相同)
教师点拨:here“be used to” should be followed by an?鄄ing form “getting”
T:So you don’t have any difficulty in getting up early, do you?
S:No, I don’t have any difficulty in getting up early.
T:Why?
S:(学生看着屏幕字幕答)Because I dislike staying
up late at night.
T:Do you usually spend half an hour exercising in the morning?
S:Yes, I usually spend half an hour exercising in the morning.
T:Why?
S:Because I feel like keeping fit.
以下用类似的方法问答,教师作点拨与适当总结归纳。这样操作起来即使成绩差一点的学生也能听懂,不吃力,而且他们知道像这样的一些地方就用-ing form。易学好记。
第三步:教师带引学生总结动名词在本文中的作用,并记住一些动名词充当宾语的动词及词组。先感悟,然后熟读。
第四步:巩固
为了方便记忆,我把常见的跟动名词的动词及结构浓缩成几个词形成一个句子,每个字母代表一些单词或者词组。
Fields keep feeding on acid from Qoetes
F→fancy;finish;forget;forbid
I→insist(on);imagine
E→escape;excuse;enjoy;endure
L→lead to;look up to;look forward to
D→delay;deny;devote oneself to
S→suggest;stop;see to;stick to
K→keep;keep on
P→practise;persist;permit;postpone
G→give up
O→object to
A→admit;appreciate;avoid
C→consider
R→resent;risk;regret;require
M→mind;miss
Q→quit
动名词的其它作用也可仿照此做法,编一个小片段,来呈现给学生。这样就给学生一个整体印象,学生在实践与活动中习得了知识,并参与交际运用,好学不枯燥,教学活动轻松,教学的手段也新颖,整个教与学体现了教师的创造性劳动与学生的主动参与,相得益彰。
篇3：论新课标英语高效学习
一个句子所使用的标点符号、有无连词, 往往起着决定性作用。而插入语、省略语等在一定的程度上会干扰考生思维。
例:——We haven’t heard form Jack for a long time.
——What do you supposeto him.
A.was happening B.to hpaaen C.has happened D.have happened
根据题中所给信息, 可以断定句中do you suppose为插入语。由此可以判定空中所缺为谓语。根据整个句子时态, 正确答案是C。
二、注意语境分析, 恰当运用语法
在试题的题干上附加一些语言信息, 使试题语境化, 将词法句法等知识融入语境之中, 从而增加试题的难度。
例:——Do you enjoy listening to records?
——I think records are oftenan actual performance.
A. as good in better than B. as good as any other than
C. like good or better than D. as good as or better than
本题考查词法在语境中的运用。“As good as”意为“与……一样好”, 而“better than”意为“比……好”, 两者用“or”连接起来, 就意为“和……一样好, 甚至好……还好”。答案是D。
三、非谓语动词与被修饰成分间的关系
在解答非谓语动词类的题时, 辨清其与主语之间的关系是答题的关键。
例:of stealing money from the bank, he was questioned by the police.
A.Accusing B.Accused C.Having accused D.To accused
此题考查非谓语动词的用法。“accuse”与“he”在逻辑上是动宾关系, 故用其过去分词的形式表被动。“accuse sb. of doing sth.”意为“控告某人干某事”。答案是B。
四、正确理解句意, 避免定势思维
在学习过程, 尤其是复习阶段, 老师往往就一些常见的、重要的词、词组及句型加以反复强调, 以加深学生印象, 学生因此而可能形成思维的定势。
例:We are going to with some friends for a picnic. would you like to join us?
A. get in B. get over C. get along D. get together
考生很可能选C项, “get along with sb.”, “与……相处”。但根据句意, 此处应该是“欢聚”之意。故选D。
五、巧用逻辑情理法
单项填空像完型填空一样也要以句意通顺、符合逻辑、符合情理为主要选答依据, 切勿在未弄清句意的情况下就因为某些固定搭配而上当误选。
例:I am sorry I can’t helpthe floor of the classroom.
A. sweeping B. swept C. to sweep D. to sweeping
“can’t help doing”是一个搭配, 意为“禁不住做……”, 学生很可能选A。但是“can’t help (to) do”也是可以的, 意为“不能帮助做……”, 根据句子的意思, 此题应选C。
六、恰当运用知识点, 综合句子全盘考虑
一道试题可能从不同角度同时考查多个知识点, 因此考生不仅要全面地掌握考纲中的语法语言知识, 构建完整的知识体系, 还要具有灵活运用语言知识的能力。
例:Helen had to shout a high voice in the waiting room.
A. at;making herself hear B. in;to make herself hear
C. in;making herself heard D. in;to make herself heard
这篇考查两个知识点, 非谓语动词和介词。根据句意可知后一个空应填表目的的不定式, 故可排除A和C。表示“是自己被听见”应“make oneself heard”。“in a high voice”为固定搭配, 意为“高声地”。答案是D。
七、恰当运用句型结构, 综合运用知识点
有些单项填空题会在一个题中同时考查固定句型和其他语言知识, 这就要求考生要熟练掌握英语的常见句型和知识点。
例:——How can I apply for an online course?
——Jast fill out this form and we what we can do for you.
A. see B. are seeing C. have seen D. will see
本题考查的是祈使句中的时态的使用, 句型是:祈使句+and+陈述句。根据答语的句意:你把这个表格填好, 我们会明白我们为你做点什么。陈述句应用将来时态。答案是D。
八、认真分析语调, 准确理解和把握信息
在单项填空中, 一些词和词组常常含有某个特定的信息, 而这些信息往往对分析问题、解决问题起着暗示作用。
例:——You have not lost the ticket, have you?
——. I know it is not easy to get anther one at the moment.
A.I hope not B. Yes. I have C. I hope so D. Yes. I am afraid so.
根据答语第二句“目前弄到一张票很不容易”的信息提示。答案是A。
篇4：学习新课标 应用新课标
践中。
关键词：初中数学；生活实际；信息技术
伴随着现代教育理念的日渐更新与发展，越来越多的教育工作者开始意识到传统教育背景下落后教育观点及教育教学形式的弊端所在。并以此为基础，持续投入到新课改所倡导的先进教育教学形式及策略的学习、研究与实践活动上。以下笔者仅从自身的教学实践出发，就新课标理念指导下的初中数学教学活动展开分析与探讨。
一、结合初中学生的生活实际开展教学
《义务教育数学课程标准》明确指出：“数学是学生现实生活中必不可少的一种应用型工具，有利于帮助学生轻松解决生活中遇到的种种问题。”要求初中数学教学活动“必须以初中阶段学生已有的社会生活实际体验为基础展开具体的数学教学活动。”
新课标的这一指示就要求初中数学教育工作者采取“生活
化”的教学模式，即充分挖掘初中学生现实生活中所蕴含的数学学习资源，并将其合理、科学地运用在初中数学的课堂教学活
动中。
笔者在对新课标的认真学习后，将这一生活化的教育理念进行了积极落实与实践。例如，在初接触“可能性”这一知识点时，很多学生由于对“一定”“不可能”及“可能”这三种现象所表示的真实内涵尚未形成足够深刻的认识与理解，因此，他们经常对上述现象混淆或错用。为了有效解决这一状况，笔者向学生出示了如下一组例子，如下所示：
太阳东升西落；
某人自出生一来，就没吃过一丁点儿东西；
天气预报推断，明天会下雨；
有人吃饭时用左手；
月亮从西方升起；
松手之后，手中的铁块飞到了天上；
……
随后，要求学生结合自身的生活实际经验，对例子中的说法进行判断。
这样就为学生精心创设了一个贴近其生活实际的学习情境，学生借助自身的社会生活经验便可对上述例子进行判断。这样能帮助学生在已有社会生活经验的基础上形成对“一定”“不可能”及“可能”这三种现象分别代表的真正含义的深刻认识。
二、利用现代信息技术开展数学教学
初中数学新课标明确指出：“初中数学教学活动必须重视现代信息技术的合理运用，以此作为丰富学生数学学习资源、改善其数学学习效果的有效手段。”
在考虑到现代信息技术在初中数学教学的显著优势后，笔者通常会从具体教学内容的实际情况出发，对其进行科学、恰当的运用。在很多情况下都收获了预期中的理想教育效果。如，在学习“圆与圆的位置关系”这一知识点时，针对圆与圆位置关系的多样化，不少学生通常采用死记硬背的方式，而不是在理解的基础上进行记忆，这样就使他们很容易遗忘或者重复某种具体的圆与圆的位置关系。针对这一现象，笔者就借助现代信息技术将反映圆与圆位置关系的几种情况都集中到一张幻灯片中，并附以具体的示意图，幻灯片如下所示：
若连心线长为d，两圆的半径分别为R，r，则：
1.两圆外离？圳d>R+r
2.两圆外切？圳d=R+r
3.两圆相交？圳R-r
4.两圆内切？圳d=R-r（R>r）
5.两圆内含？圳d
如此一来，就使得圆与圆的多种位置关系变得一目了然，更加形象、直观。
三、面向全体学生展开具体的数学教学
初中数学新课标指出：“义务教育阶段数学教学的目的在于使具有不同学习基础的学生都能学到必需的数学，都能实现自身数学素质不同程度的进步与发展。”
这就要求初中数学教育工作者在教学实践中不应当搞所谓的“一刀切”，也不能在忽视学生数学主观差异的基础上采用统一、标准的教学方法。因为这将很可能出现“数学基础好的学生吃不饱”“数学基础差的学生难消化”等尴尬教学现象。而这很显然是一种非常畸形的数学教育表现。
对此笔者认为，初中数学教师应当对新课标所提倡的“面向全体学生开展数学教学”这一理念形成足够深刻的肯定与重视，并在自身的实践教学过程中真正树立“面向全体学生开展教学、促进全体学生数学素质共同进步与发展”的科学教育目标。以笔者自身的教育实践为例，如，针对数学基础较差的学生，笔者在开展某一知识点的教学时，会特意降低教学目标与学习任务的难度，让他们真正做到在数学素质上循序渐进地进步与发展；针对数学基础较扎实的学生，笔者则会采取截然不同的教学策略，即减少基础知识点的讲解比例，适当拔高教学目标与学习任务的难度，以此满足这部分学生内心对数学学習的真实主观需求，进而促进其数学修养的进一步提升与发展。
初中数学教师必须在认真钻研新课标精神的基础上将其所大力倡导的优秀教育教学理念灵活、能动地运用在教学实践中，在促进学生数学素养及综合素质得到显著提升的同时，真正推动初中数学新课改运动目标的落实与实现。
参考文献：
篇5：通过合作学习实践英语新课标
一、合作学习的组织
1. 学习小组的划分。
合作学习小组的划分是多种多样的, 可以让学生根据彼此之间的关系、兴趣爱好等自行组合, 在宽松、和谐的合作氛围中完成学习任务。也可以由教师根据学生的性别、兴趣、能力、英语成绩等主要方面进行合理搭配划分学习小组, 根据每个学生各方面不同的特点, 把程度参差不齐的学生安排在一个小组。这样保证组内各成员的差异性和互补性以及小组之间合理竞争的公平性。我们还可以根据不同的教学环节或学习任务随时进行分组, 既有利于各组之间的公平竞争, 又给学生创造了与更多同学合作的机会。
2. 合理分配角色。
根据不同的合作任务, 小组要确定每个成员的分工, 可以采取轮换制, 如组长、记录员、资料员、报告员等由每个成员轮流担任。组长负责组织、管理、主持小组讨论, 确保每个组员均有发言机会, 而且保证全过程使用英语表达。记录员负责合作过程的记录, 用简洁语言记录每位发言人的讲话要点, 然后拟成提纲交给报告员。资料员负责学习资料的搜集。报告员负责写学习报告, 先向本组陈述讨论意见或结果, 然后代表本组向全班报告。
二、合作学习的模式
新教材与旧教材相比有起点高、灵活性强、容量大、内容广、要求严等特点。这对教师优化设计教学课程提出了更高的要求。其中表现在合作学习模式上, 可以有以下几种情况:
1. 合作目标与任务呈现。
在实施小组合作学习之前, 教师应根据教学内容和学生特点帮助学生选择小组合作学习的方式、建立合作小组和设计小组合作结构。可在课前、课上或课后进行以具体的课文或单元为单位的合作学习活动。
根据学习内容设计合作任务时, 教师应让每个小组成员明确学习任务, 自己所承担的角色, 教师所期待的合作行为, 并根据教师的期待制定小组合作计划和个人学习计划。
2. 预习与合作讨论。
小组预习就是, 教师根据教材内容事先设计小组合作任务, 并布置给各小组, 让学生在小组中进行有目的地预习。在小组预习的基础上学生可根据教师的问题, 在小组内展开讨论, 在讨论中辨明是非, 培养能力。
3. 组际交流与集体讲授。
在小组合作讨论的基础上, 教师可引导学生从组内中交流过渡到组际交流。在小组合作学习中, 教师也应进行适当的讲解, 起到点拨的作用。例如, Language study这一部分题目的完成可做如下安排:
(1) 学生A、B两人为一小组, 两个两人小组组成一个组。
(2) 学生A解答并分析题目, 解释所选答案。学生B则检查解题是否正确, 并在必要时提供鼓励和帮助。
(3) 两人交换角色。
(4) 完成所有题目后, 这个两人小组与另一个两人小组互相检查答案。如果另一组有不同的答案, 他们四人就得重新作答, 直到两组达到共识为止。
(5) 教师任意抽查一组员回答, 对回答不够准确, 或有质疑的问题, 教师集体讲解, 进行方法点拨。
4. 小组评价与反馈补救。
课堂小组活动结束后, 应给学生一定的时间进行小组评价。评价既可给学生思考归纳的机会, 又可锻炼学生的组织概括能力。评价的对象应以小组为单位, 尽量不涉及个人评判。评价的内容主要是合作小组的学习态度、方法、能力、效果 (测验) 等等。
三、合作学习组织实施中教师的角色
(1) 平等参与者。在新课程标准要求下, 教师的“权威”地位会受到影响, 学生完全可能知道的更多, 而且学生所完成的任务的答案也往往是开放性的。这时教师应调整自己的角色, 与学生一起学习和向学生学习。
(2) 提供帮助者。由于学习者的背景和经验有很大的差异, 他们对新旧知识进行整体的意义建构的方式不尽相同。作为教师, 要帮助学生掌握新知识, 并将新旧知识整合成对他们有意义的知识体系。
(3) 语言输入者。大量的、内容广泛的输入是习得语言最重要的因素。输入材料的质量比数量还重要。简言之, 来自教师的输入不仅要保证有足够的数量, 也要有一定的品质, 要考虑语言的真实性、知识性、广泛性、多样性等。
四、合作学习评价中要注意的问题
适当评价对于小组合作学习的良性循环十分有利, 教师要认真倾听小组的报告, 还应让全班学生认真听, 这对学生是种无形的鼓励。在听时, 教师不要因为纠错而打断报告员的报告, 频繁纠错, 只会使学生灰心丧气, 而应在学生报告时记下语言错误, 然后挑出有普遍意义的问题加以解释, 其他问题可放到教师总结中去讲, 教师应多从正面提醒学生注意语言的规范。
篇6：新课标，新教材，新体会
一、新教材重视数学知识的形成与应用过程注重新旧知识的衔接。
随着新一轮国家基础教育课程改革步伐的逐步推进，义务教育课程标准实验教科书发生了重大的变化。长春市初中数学学科现在使用的教材是华东师范大学出版社的义务教育课程标准试验教科书，在编排体系上、知识结构上、趣趣味性上都发生了重要变化。第一，新的教材更贴近生活，与生活相关的数学问题使学生更便于理解，也让学生从身边发生的事件中感受数学在生活中的无限魅力；第二，新的教材紧密结合生活，创设情境，培养学生的动手操作能力、解决问题的能力与创新意识；第三，新教材更贴近新课标理念，更加注重数学的科学性与教学的合理性，逻辑性更强，符合学生学习的认知规律。如代数式这一节，教材注重新旧知识的衔接，就是从学生已有的生活经历入手，字母代替数，是从小学算数到初一代数的过渡，比小学更抽象更不容易理解。这种从一般到特殊的关系正是新生学习困难所在，教材的设计由浅入深，循序渐进，教师讲解这一知识点时更要了解学情，从学生熟悉的生活入手，如购买一支铅笔需0.6元，那么购买两只、三只、四只呢？学生很容易答出，此时提出问题若购买X只铅笔哪？自然而然地引入代数式的概念。
二、新教材栏目设置新颖灵活，图文并茂，具有启迪性、探究性。
新教材设置了想一想、做一做、试一试、读一读等栏目，更关注实践应用，时代感更强，倡导合作学习、探究性学习的学习方式。这就要求教师必须转变教育教学观念，用新的教学观、教学方法面对课堂、面对学生、尊重学生的人格，关注学生的个体差异，进而让新的教学观念促使其发生教学行为的变化。以“轴对称”教学内容为例，为了让学生充分了解轴对称这个较抽象的概念，教师在课前收集很多不同种类的轴对称图形，课上学生以小组为单位，在小组长的带领下，面对不同种类的轴对称图形完成老师布置的任务，小组内人人都有任务，看图思索、合作、交流、理解、总结规律。在这种生态和谐的学习环境下，每个学生的学习兴趣和主动性保持长久，自主探索、交流总结、人人都能品尝成功的喜悦。当然，知识是需要灵活运用的。因此，当学生对轴对称这一概念有所理解后，将这一概念引入生活中去，让学生自己试一试什么是“轴对称”，在畅所欲言的过程中，学生间交流与分享，每个孩子都有“学一得多“的知识生成，激发学习兴趣，加深对于知识的印象，一举两得。
三、新教材促使教师提升教学智慧，采用不同教学手段使教学效果最优化。
数学教学是师生之间、生生之间交往互动与共同发展的过程。数学教学应从学生实际出发，创设有助于学生自主学习的问题情境，引导学生通过实践、思考、探索、交流，获取知识，形成技能，发展思维，学会学习，促使学生在教师的指导下生动活泼地、主动地、富有个性地学习。在教学活动中要善于挖掘学生的潜能，鼓励学生大胆创新与实践；要创造性地使用教材，积极开发、利用各种教学资源，使教学效果最优化。
教师要根据每节数学课的特点，采用不同的教学方法。比如在讲解“勾股定理”这一节时，教师要让学生在学习之前预习并清楚本节课需要掌握的“勾股定理的内容”、“勾股定理的表达式”、“勾股定理的应用”等知识点，可以上网收集勾股定理的有关资料，课上小组内派代表面向全体同学讲解，其他组成员进行补充，教师指导与评价。这不仅仅锻炼了学生语言表达能力，使学生在预习的过程中，更明确了自己不理解的内容，极大地提高了学生自学的能力，课上学生的展示自信而从容，调动了学生学习的积极性。
讲授中心对称图形这一节时，采用动手操作绘制图形、小组合作探究、课上展示讲解等方法，在合作交流中学生开阔数学思维、找寻解题方法、发挥动手操作能力，也充分调动学生学习的积极性，发挥学生学习的主动性，体现新课标中“做数学”的理念。
教师应该时刻关注学生，时刻认真思考：怎样才能让学生主动学，怎样才能学得更好，怎样充分利用教学资源，整合教育资源。只有这样才能促进自己认真学习现代教育理论，创新教育理论等书籍，让自己在读书中找寻灵感，在实践中找寻答案，以此提高课堂教学的有效性，使教学境界最优化。
篇7：贯彻新课标调整学习方向
新课程指导纲要突破了以往历次教学改革着重从教师教的角度研究变革教的方式转为从学生学的角度研究变革学的方式。也就是说, 基础教育课程改革, 既要加强学生的基础性学力, 又要提高学生的发展性学力和创造性学力, 从而培养学生终身学习的愿望和能力。因而我们在转变以下观念:
一、变“要我学”为“我要学”
改变学生的学习状态。在教学中更重要的是关注学生的学习过程以及情感、态度、价值观、能力等方面的发展。就学习数学而言, 学生一旦“学会”, 享受到教学活动的成功喜悦, 便会强化学习动机, 从而更喜欢数学。现代教学理论认为, 教师的真正本领, 主要不在于“讲授知识, 而在于激发学生的学习动机, 唤起学生的求知欲望, 让他们兴趣盎然地参与到教学全过程中来, 经过自己的思维活动和动手操作获得知识”。在课堂上给予学生自主探索、合作交流、动手操作的权利, 让学生充分发表自己的意见。久而久之, 学生体会到成功的喜悦, 激发了对数学的好奇心、求知欲以及学习数学的兴趣, 觉得数学不再是那些枯燥、乏味的公式、计算、数字, 从思想上变“要我学”为“我要学”了。
二、变“学数学”为“用数学”
提倡学生初步学会从数学的角度提出问题、理解问题, 并能综合运用所学的知识和技能解决问题, 发展应用意识。但数学应用意识的失落是我国数学教育的一个严重问题, 课堂上不讲数学的实际来源和具体应用, “掐头去尾烧中段”的现象还比比皆是。学知识是为了用知识, 但长期的应试教育使大多数学生只会解答某一种类型的应用题、概念题等, 却不知道为什么学数学, 学数学有什么用。因此在教学时, 应针对学生的年龄特点、心理特征, 密切联系学生的生活实际, 精心创设情境, 让学生在实际生活中运用数学知识, 切实提高学生解决实际问题的能力。
三、变“权威教学”为“共同探讨”
新课程倡导建立自主合作探究的学习方式, 要求传统的居高临下的教师地位在课堂教学中将逐渐消失, 取而代之的是教师站在学生中间, 与学生平等对话与交流。因而, 教师的职能不再仅仅是传递、训导、教育, 而要更多地去鼓励、帮助、参谋。师生之间的关系不再是以知识传递为纽带, 而是以情感交流为纽带。教师的作用不再是去填满仓库, 而是要点燃火炬。一个开放的、体现学生主体作用的课, 应该有他们自由表达意见的空间。适度的“乱”, 在教师控制之中的“乱”, 在一定程度上可以激发学生学习的主动性, 让他们真正参与到教学中, 让他们去创造性的学。
面对新课程改革的挑战, 我们必须转变教育观念, 使学生从生活经验和客观事实出发, 在研究现实问题的过程中做数学、理解数学和发展数学。让学生真正成为学习的主人, 主动参与到教学过程中, 充分发挥其主动性、积极性、能动性和创造性, 从而真正达到叶圣陶先生所说的“教是为了不教”的境界。
摘要：《数学课程标准》指出:数学教育要面向个体学生, 实现:人人学有价值的数学;人人都能获得必备的数学;不同的人在数学上得到不同的发展。由此可见, 在数学教学活动中, 学生才是数学学习的主人。每个学生在获得基本数学知识和技能的同时, 还应该在情感、态度、价值观等方面得到充分的发展。
篇8：学习新课标 迎接新挑战
一是去年11月初，笔者在广州出席了全省高中语文教学研讨会。该会议主要就各地使用新教材的情况进行研讨，会上邀请了华东师范大学的教授就《普通高中语文课程标准》的有关内容进行了具体的阐述。另一次会议是在去年12月11日下午，清远市督导室的领导应邀前来我校指导工作，并为我校全体教师以及我市部分中小学校的领导作了一个关于“创建等级学校专题工作”报告。该报告高屋建瓴，全面具体地分析与阐述了创建等级学校的形势及要求。其中令我最为震惊的一点，便是他毫不隐讳地指出目前我市教育教学存在的差距，认为我市目前的教育步伐不仅与珠三角有较大差距，甚至在本地级市来看，与东部的县区市都存在一定差距，这种差距不仅表现在所使用的教学手段，也反映在教学观念方面。正因为如此，我总是忐忑不安，我认为现在应该是我们认真反思的时候了。我们应该深切地感受到目前所面临的危机与挑战。我觉得目前我们主要存在着这些不足。
（一）教学信息不畅通。如关于《普通高中课程改革方案》、各学科推出课程标准的有关情况以及新教材的实验情况，我们有很多老师了解很少，甚至一无所知。由于跟外界缺乏必要的信息沟通与交流，只能独自关起门来干活。
（二）教学观念滞后。由于缺乏必要的信息沟通，不少教师只能按照自己一贯形成的思路进行教学。习惯于偏重强调教师的主导作用，过分强调知识的传授，往往容易忽视学生的主体作用，忽视了学生综合能力方面的发展。
（三）教学手段单一。教学手段多数停留在传统的“一本教材，一张嘴，一支粉笔”上，课堂容量少，教学效率不高。
（四）互相学习与深入研究探讨的氛围不浓。
针对目前存在的不足，我认为除了注重改进教学手段，如充分运用目前学校提供的多媒体现代化教学手段进行扩大课堂教学容量之外，更重要的是我们必须不断地加强学习，注重加强与外界的信息沟通与交流。在学习方面，我认为现在极为迫切的一个学习内容便是深入学习《普通高中课程方案》以及本学科最新颁布的课程标准，做到深入领会其精神实质，切实更新自身观念，以实际行动迎接新的重大的教学改革浪潮的到来。因为从2004年秋季开始，我省全面推行新的课程标准，即在全省实施《普通高中语文课程标准》。现就《普通高中语文课程标准》的内容及有关情况作简要的概述。
首先，谈谈《普通高中语文课程标准》产生的背景。《普通高中语文课程标准》的产生并非偶然，它是在国家教育部《基础教育课程改革指导纲要》的指导下，按照教育部基础教育司和基础教育课程教材发展中心的具体部署，高中语文课程标准研制组通过认真调查研究，深入讨论，反复征求意见和修改，于今年初制订出来的。其产生的大环境主要有以下几个方面：
1．参与国际竞争的客观需要。21世纪是知识经济时代，科学技术迅猛发展，国际竞争日趋激烈，尤其是信息技术的广泛应用对教育提出了前所未有的挑战。面对这种新的挑战，当今世界各国都把改革和发展教育作为参与国际竞争的首要战略对策，把建立高质量的基础教育看成是在国际竞争中占据有利地位的保证。把今天的教育看作是明天的科技，后天的经济。
2．提高国民素质的迫切要求。我国确立了21世纪中叶基本实现现代化的总目标，党的十六大提出要全面建设小康社会，小康社会的一个重要指标，就是全面提高国民素质。要实施科教兴国战略和可持续发展战略，培养同现代化要求相适应的高素质劳动者和专门人才，就必须建设高质量的基础教育，才能适应时代和社会发展的需要。这次课程改革的基本理念包括面向全体、全面发展和主动发展三个方面。面向全体的教育理念，就是相信每个学生都有才，通过良好的教育和训练，每个学生也都能够成才、都能够成功。没有不可教育的学生，只有不善教育的教师。全面发展并不等于平均发展，更不等于学生学习成绩门门优秀。在未来社会中，全面发展并且学有所长的复合型人才，其社会适应性和生存竞争能力更强，发展潜力和成功的几率也更大。人无全才，要“扬长”，而不能只是“补短”，求全责备有可能导致平庸，鼓励学生在某一方面冒尖，也允许学生在某些方面暂时落后。“合格加特长”就是有用之才。主动发展就是要培养健全人格，保护学生个性。过去我们习惯于“带着知识走向学生”，不过是“授人以鱼”；现在我们更强调“带着学生走向知识”，才是“授人以渔”，给孩子一些权利，让他自己去选择；给孩子一些机会，让他自己去体验；给孩子一点困难，让他自己去解决；给孩子一个问题，让他自己找答案；给孩子一种条件，让他自己去锻炼；给孩子一片空间，让他自己向前走。一个出色的教师，应该教会学生思考、学习、批判的本领，培养学生开拓新领域、分析新情况、迎接新挑战的能力。
3．基础教育深化改革的必由之路。目前，我国基础教育的课程正在经历一场根本的变革，过去的课程已不能适应时代的发展，存在不少弊端，主要表现为“繁、难、偏、旧”。“繁”，就是过分强调学科体系，导致课程内容繁多、重复，有些内容甚至带有浓厚的繁琐哲学和形式主义色彩，不必要地加上一些形容词、名词，使简单的命题复杂化，难于理解，增加了学生的学习负担。“难”，就是课程要求过高，教材难度过大，有些学科的内容过深，不符合少年儿童的认知规律，学生难于理解，影响了学生的学习兴趣。“偏”，就是偏于知识传授，偏到考试科目上，考试出偏题、怪题，各学科缺乏联系，忽视了基础教育“广而博”的特征。“旧”，就是课程内容陈旧，脱离时代和社会发展以及学生实际，不能及时反映科技、经济、社会的新知识和新进展。1997年下半年开始的、在国内许多报刊展开的关于语文教育的大讨论，使语文教育成了举国上下普遍关注的话题，语文教育界对种种问题的反思和社会各界参与的讨论，为语文课程的改革作了铺垫。
可见，课程改革是社会时代形势发展的需要。《普通高中课程方案》（实验）直接体现着课程改革的精神，它具有培养目标新、课程要求新、课程结构新、对学生的评价与考核新等特点。
《普通高中语文课程标准》是根据《普通高中课程方案》制订出来的，它直接体现着新课程方案的精神实质。它由前言、课程目标、实施建议三个部分以及附录组成。其中前言部分包括课程性质、课程的基本理念和课程设计思路三个方面；课程目标部分分为必修课程和选修课程两个方面；实施建议部分包括诵读篇目和课外读物的建议以及选修课程举例两个方面。它的性质就是：工具性与人文性的统一。它遵循着三个基本理念：1．充分发挥语文课程的育人功能，全面提高学生的语文素养及整体素质。2．注重语文应用、审美与探究能力的培养，促进学生均衡而有个性地发展。3．注重语文应用、审美与探究能力的培养，促进学生均衡而有个性地发展。
由上述可见，《高中语文课程标准》是顺应社会发展、时代的要求而产生的。它以全新的理念、丰富的内涵展示在我们每个语文教育工作者面前。它那强烈的社会时代感，鲜明的学生发展观，无不强烈地震撼着我们每一位高中语文教育工作者。它将作为我们高中语文教师教育教学工作的指南。为此，我深深地感到肩上担子的沉重，感到我们面临着巨大的挑战。历史已赋予我们神圣的职责，那么面对着《高中语文课程标准》，作为一名高中语文教师，我们该做些什么呢？我们应该做的东西很多，但我以为主要应从以下两方面着手。
一方面，需要不断加强学习，努力提高自身综合素质，逐步实现自身角色转变。课程改革是否取得成功，关键在于教师。新课标要求教师：1.必须有专业的学术知识。2.要有职业道德，有敬业精神。选择了教师就是选择了高尚，要能够抵挡诱惑，育人先育己。古人说“智如泉涌，行可以为仪表者，人师也”。3.要有教育理论和教育能力。必须有自己的教育理论，认识上的模糊，必然会导致实践中的盲目。同时，必须具有教育的能力，要了解青少年的特点。实践性来自对学生的了解。还要有创新意识，创新能力以及判断推理的能力。4.要有实践综合能力。教师拥有的学历不等于能力，能否成材取决于岗位上的锻炼、训练。教师必须和学生一起成长，否则无法使用新课程，要与时俱进。同时，教师要不断的自我发展，可以这么说，不会自我发展就不会有生存的空间。为此，我们应该努力逐步实现自身的以下五个角色转变：
1.由“指导者”向“促进者”转变。要变“牵着学生走”为“推着学生走”，要变“给学生压力”为“给学生动力”，用鞭策、激励、赏识等手段促进学生主动发展。
2.由“信息源”向“信息平台”转变。教师不仅要输出信息，而且要交换信息，更要接受学生输出的信息。教师要成为课堂中信息交换的平台。
3.由“一桶水”向“长流水”转变。随着知识经济时代的到来，教师原来的一桶水可能已经过时，这就需要教师的知识随着时代的变化而不断的更新，需要教师成为“长流水”，需要教师引导学生去“挖泉”，以寻到知识的甘泉。
4.由“挑战者”向“应战者”转变。新的课堂中不能仅仅是教师向学生提出一系列的问题，让学生解决问题。它要求教师引导学生自己去提出问题，因为提出问题比解决问题更重要。学生向教师提出问题，便是对教师的挑战。开放的课堂中教师随时可能接受学生的挑战，而成为应战者。
5.由“园丁”向“人生的引路人”转变。“园丁”是令人尊敬的，但“园丁”又是令人遗憾的。因为园丁把花木视作“另类生命”，他们是按照园丁自己的审美标准把花木塑造出来供人们欣赏。在园丁看来不合自己情趣的“歪枝”、“残枝”是可以“判死刑”的，他们可以随意“修剪”，然而教师与学生的生命同源。教师应该允许学生的缺点存在，应该允许奇才、偏才、怪才、狂才的发展。教师应该给学生的成长引路，给学生的人生导向，而不是限制学生的发展空间，更不能给不服自己管教的学生或有某种缺陷的学生“判死刑”。教师应该多一些爱心，多一些对“问题学生”的理解与关怀，将学生的缺点当作财富而施教，因为它可能使你成为教育家——没有任何一个教育家不是因为对问题学生的教育获得成功而成为真正的教育家的。
另一方面，要深入研究与开发选修课、活动课，不断丰富与完善教学内容。新课标要求构建一个必修课、选修课、活动课三位一体的课程体系，强调“合格+特长”。为此必须切实加强对选修课、活动课的研究力度。这就需要我们根据自身的实际，发挥自己的特长，充分利用现有的各种资源，包括课堂教学资源和课外学习资源，例如：教科书、教学挂图、工具书、其他图书、报刊、电影、电视、广播、网络、报告会、演讲会、辩论会、研讨会、戏剧表演，图书馆、博物馆、纪念馆、展览馆，布告栏、报廊、各种标牌广告，自然风光、文物古迹、风俗民情，国内外的重要事件，学生的家庭生活，以及日常生活话题等也都可以成为语文课程的资源。结合语文学科优势，认真组织一些与选修课密切相关的活动课。例如，在“诗歌与散文”选修专题课方面，可以举办诗歌散文朗诵会，鼓励学生组织文学社团，创办文学刊物，积极向校内外报刊投稿。在“语言文字应用”选修专题课方面，可以举办学做节目主持人、给初学普通话的人正音、开设文章病院、举办语言的疑难杂症征答活动等。在活动中，让学生的个性得到充分发展，让学生的特长得到充分发挥。