人教版五年级上册科学 滑轮兄弟教案

人教版五年级上册科学 滑轮兄弟教案（精选11篇）

篇1：人教版五年级上册科学 滑轮兄弟教案

《滑轮兄弟》教学设计

教学目标: 科学探究

1.能够针对问题大胆地提出猜想。

2.能够利用观察、实验等方法探究滑轮的秘密。3.能够想到利用滑轮解决生活中的实际问题。情感态度与价值观

1.激发学生对滑轮的探究兴趣。2.乐于用学到的科学知识改善生活。科学知识

1.认识定滑轮，动滑轮。

2.发现动滑轮与定滑轮的不同作用。教学准备: 师演示实验材料

课件（利用滑轮工作的生活实例）演示用滑轮实验套材。

分组实验材料（四人一组）动滑轮，定滑轮，支架，测力计，钩码，实验记录表。教学过程: 一.创设情境

师:同学们喜欢做实验吗? 生：喜欢。

师:请看大屏幕，课件演示①起重机吊重手②升旗仪式 师：同学们通过观看，知道起重机是怎样吊起重手的吗？国旗又是利用什么装置升上去的呢? 这节课我们一起来探究滑轮兄弟的秘密。板书课题

滑轮兄弟 二.探究过程 师生演示实验

师:请同学们分组实验 1.组装定滑轮

先让学生自主探究，师巡视观察，如果是个别问题，适时指导，如是普遍问题，师则演示指导。

强调:实验时应该缓慢匀速地拉动弹簧秤，拉力的方向应该与地面垂直。在弹簧秤匀速无能运动中读取数据。师:先直接称钩码的质量（重力）

再用定滑轮，用弹簧秤拉钩码看数据。观察比较，填表，思考，定滑轮有什么作用。（改变力的方向，不省力）2.组装动滑轮

师:请同学们先看一看P31插图，你会使用动滑轮吗? 生：会。

师：好。请同学们再分组实验。师巡视观察。①生直接操作。（只秤钩码）②提请学生不仅要秤钩码，还要秤滑轮观察比较，填表，思考，动滑轮有什么作用

三.课堂总结

师:今天的实验做得很成功，谁知道定滑轮有什么作用? 生:定滑轮能改变力的方向但不省力。师:很好，那么动滑轮有什么作用呢？

生:动滑轮，能省一半的力，但不能改变力的方向。师:滑轮组又有什么秘密? 生:滑轮组既能省力，又能改变力的方向。四.课外延伸

师：请同学们看一看资料，你对利用滑轮兄弟设计感兴趣吗?如有兴趣不妨试一试。

篇2：人教版五年级上册科学 滑轮兄弟教案

教学课题：动滑轮和定滑轮

教学内容：动滑轮和定滑轮

教学目标：

科学概念：通过实验，认识定滑轮和动滑轮的作用。

过程与方法：进行对比分析，认识定滑轮和动滑轮的不同作用。

情感、态度、价值观：培养学生的动手能力及合作精神。

教学重点：认识滑轮的工作原理。

教学难点：通过实验来认识其工作原理。

课型：新授

教法：讲解、讨论

教学用具：铁架台、滑轮、钩码、线、定滑轮和动滑轮、重物（钩码）、橡筋、测力计等。

教学过程：

一、激趣导入新课。

播放升旗片段或出示有关图片资料。

问：为什么向下一拉绳子，旗帜就升上去了？

二、研究旗杆顶部的轮子

1.引导学生观察国旗台的旗杆顶（或回忆升旗仪式），想一想为什么轻轻一拉绳，旗帜就能长那么高。

（学生通过观察发现旗杆顶有一个轮子）

2.结合导入新课的内容让学生头脑中的问题逐渐清晰。

并通过引导学生把思考的焦点凝到了那个轮子上。

3.认识定滑轮的定义。P10

4.实验操作了解定滑轮的作用：

（1）试试，当我们向下拉动绳子时，挂有旗子的那部分绳子会怎样运动？

--1--

（2）这说明定滑轮有什么作用？

5.仔细体会利用定滑轮后有什么不同？

（指名学生发言，把探讨内容引到省力上）

6.可以用挂秤实际测试。

三、会移动的轮子。

1.认识动滑轮的定义。

2.讨论动滑轮在生活中主要在那些地方得到使用。

3.比较动、定滑轮有什么不同。

四、拓展训练

如果说定滑轮也是一处杠杆，能找到它的三个点的位置吗？

板书设计：

动滑轮和定滑轮

为什么向下一拉绳子，旗帜就升上去了？

这说明定滑轮有什么作用？

后记：

通过学习，学生基本知道认识滑轮的工作原理。

篇3：人教版五年级上册阅读课复习教学

1.创设语境, 在综合运用中提高品词析句的能力, 在归纳阅读方法的基础上揣摩如何运用不同的语言形式来表情达意。

2.总结、规范答题方法, 培养良好的阅读习惯和答题习惯。

教学重点

理解句子的深刻含义, 体会句子的表达效果;在具体的语境中综合运用多种方法提高品词析句的能力。

教学过程

一、回顾欣赏, 积累导入

1.回顾课文, 欣赏发现。

师:在这学期的学习中, 很多句子让我们印象深刻。 (课件出示教材中的精彩语句并朗读) 想一想, 为什么这些句子会让大家难以忘怀?

2.揭示目标, 引出重点。

师:今天我们复习的重点就是理解含义深刻的句子, 体会其表达效果。

二、结合目标, 归纳方法

1.结合实例, 交流方法。

师:请结合平时的学习, 举例谈谈你是运用怎样的方法来理解句子含义的?

2.教师引导, 归纳板书。

●联系上下文

●抓句子中的重点词语

●抓句子的特点

三、指导完成, 强化方法

师:让我们走近《远去的背影》, 一起思考, 一起交流吧。

附文:

远去的背影

在我绝对未读过朱自清《背影》的年龄阶段, 就曾为您的背影而怦然心动过, 而且至今仍感到您还在那里走着。

那是我刚六岁多的时候, 在一天晚上, 您请别人吃过饭之后, 第二天牵着我去上学了。因为路远, 而且曲里拐弯很难记, 您牵一阵子, 背一阵子, 把我领上一条崭新的道路。在这以前, 无论自己玩, 还是背着抱着弟弟妹妹玩, 都不过是屋前屋后转来转去。

这是第一次您把我领出了家门, 让我走上一条很远很远的路, 路的那头, 正书香四溢, 诵读朗朗。

快进校门的时候, 您在嘱咐我之后, 向另一条道上走去, 走得很慢。边走边回头看我踟 (chí) 蹰 (chú) 不前的步履。时而用目光, 时而用手势, 鼓励我迈进学校大门。

就在这个时候, 我站住了, 怎么也迈不开步, 像有一种什么东西羁绊住, 扯也扯不断。于是, 您毅然地转过身向前走去。看不到您的目光, 听不到您的说话, 只见到您慢慢向前移动的背影, 闪过大树, 闪过屋宇, 然后在高高的土丘处渐渐消逝。

我刷刷地掉着眼泪, 直到看不见您的背影, 我才用小手背抹干眼泪向学堂走去。

您的背影我应该是见到的, 而且不止一次。为什么这一次给我留下极其深刻的印象呢?我想, 大约就缘于您突然转身的坚毅, 您在鼓励我自己走, 您在切盼一个六岁多的孩子走出门前屋后转的小天地, 您心中正腾起一个小小的稚气未脱的雄鹰。

如今, 这背影仍鲜明地印在我脑子里, 可是您已早早离我而去了。正如送我入学堂的那时, 您一步步默默地消逝。在那土丘后面。而我直到您去世后, 才从千里之遥, 赶到那土丘处向您跪拜。

1.回顾阅读程序, 归纳为:

初读整体把握—→读题捕捉信息—→精读深入思考—→组织语言答题—→检查答题情况

2.指导口头练习。

(1) 快速默读短文, 整体把握内容。

(2) 捕捉信息, 明确考察重点 (理解含义深刻的句子) 。

(3) 找到重点词句, 深入思考。

家门、书香四溢、很远很远、怦然心动、毅然

在这以前, ……都不过是屋前屋后转来转去。

正如送我入学堂的那时, ……赶到那土丘处向您跪拜。

(4) 构想设问方式。

A.读一读文中画横线的句子, 从中你体会到了什么?这“第一次”对我将有怎样的影响?“父亲第一次把我领出了家门, 让我走上了一条很远很远的路”, 你认为这是一条什么样的路?路的那一头又有什么?

B.读一读文中画波浪线的句子, 想一想, 这句话是什么意思?如果去掉“您心中正腾起一个小小的稚气未脱的雄鹰”, 可以吗?为什么?

C.读了本文, 联系自己的生活, 谈一谈你从自己父亲的背影中感受到了什么?

D.读文中画线的句子, 联系上下文想一想, 假如你就是作者, 你会对父亲说些什么?

3.总结:在体会句子的表达效果时, 应先理解句子的表达形式, 再揣摩句子的思想感情。

四、独立完成, 实战演练

师:让我们独立完成《心田上的百合花开》的笔头练习。

附文:

心田上的百合花开

在一个偏僻遥远的山谷里, 有一个高达数千尺的断崖。不知道什么时候, 断崖边上长出了一株小小的百合。

百合刚刚诞生的时候, 长得和杂草一模一样。但是, 它心里知道自己不是一株野草。

它的内心深处, 有一个内在的纯洁的念头:“我是一株百合, 不是一株野草。唯一能证明我是百合的方法, 就是开出美丽的花朵。”

有了这个念头, 百合努力地吸收水分和阳光, 深深地扎根, 直直地挺着胸膛。

终于在一个春天的清晨, 百合的顶部结出了第一个花苞。

百合的心里很高兴, 附近的杂草却很不屑, 它们在私底下嘲笑着百合:“这家伙明明是一株草, 偏偏说自己是一株花, 还真以为自己是一株花, 我看它顶上结的不是花苞, 而是头脑长瘤了。”

公开场合, 它们则讥讽百合:“你不要做梦了, 即使你真的会开花, 在这荒郊野外, 你的价值还不是跟我们一样。”

偶尔也有飞过的蜂蝶鸟雀, 它们也会劝百合不用那么努力开花:“在这断崖边上, 纵然开出世界上最美的花, 也不会有人来欣赏呀!”

百合说:“我要开花, 是因为我知道自己有美丽的花;我要开花, 是为了完成作为一株花的庄严使命;我要开花, 是由于自己喜欢以花来证明自己的存在。不管有没有人欣赏, 不管你们怎么看我, 我都要开花!”

在野草和蜂蝶的鄙夷下, 野百合努力地释放内心的能量。有一天, 它终于开花了, 它那灵性的白和秀挺的风姿, 成为断崖上最美丽的颜色。

这时候, 野草与蜂蝶再也不敢嘲笑它了。

百合花一朵一朵地盛开着, 花朵上每天都有晶莹的水珠, 野草们以为那是昨夜的露水, 只有百合自己知道, 那是极深沉的欢喜所结的泪滴。

年年春天, 野百合努力地开花, 结籽。它的种子随着风, 落在山谷、草原和悬崖边上, 到处都开满洁白的野百合。

几十年后, 远在百里外的人, 从城市, 从乡村, 千里迢迢赶来欣赏百合开花。许多孩童跪下来, 闻嗅百合花的芬芳;许多情侣互相拥抱, 许下了“百年好合”的誓言;无数的人看到这从未见过的美, 感动得落泪, 触动内心那纯净温柔的一角。

那里, 被人称为“百合谷地”。

不管别人怎么欣赏, 满山的百合花都谨记着第一株百合的教导:“我们要全心全意默默地开花, 以花来证明自己的存在。”

1.快速默读, 教师巡视。 (注重培养学生的阅读品质, 对潜心阅读的学生提出表扬。)

2.实物投影, 交流以下问题。 (引导学生灵活运用多种表达方法, 增强综合能力, 养成良好的阅读和答题习惯。)

(1) 写出词语的近义词。

讥讽秀挺风姿谨记

(2) 细读全文, 你认为百合花从“一株”发展到“满山”要克服哪些不利因素?

(3) 阅读画波浪线的句子, 想一想, 为什么这株百合是“断崖上最美丽的颜色”?

(4) 文中画横线的句子综合运用了____等修辞手法, 这样写是为了____。假如多年后, 又有一株不为人知的野百合生长在断崖边, 你会对它说:你要开花, 因为____;你要开花, 因为____;你要开花, 因为____;你要开花, 因为____。不管____, 不管____, 你都要开花。 (最后两个空, 可以作为选做题)

(5) 百合花的生长历程启示你在今后的人生道路上应该怎样去做?

五、课堂总结, 交流收获

篇4：人教版五年级上册科学 滑轮兄弟教案

【关键词】小学语文；《秋思》；教学设计

【中图分类号】G622 【文献标识码】A

教学目标：

1.认识生字“洛”。

2.有感情地朗读《秋思》，并能背诵。

3.学习通过看注释，边读边想象等方法，感知诗大意。

4.想象诗描绘的意境，感受诗人的思乡之情。

教学重难点：有感情地朗读诗词，并背诵；品味诗句，想象意境，领会诗情。

课前准备：了解张籍生平。

教学过程：

一、揭题导入

1.教师展示《静夜思》《九月九日忆山东兄弟》。

师：同学们还记得这两首学过的诗吗？谁能说出这两首诗是什么内容？生答：思念家乡、思念亲人。谁能找出和《秋思》有什么共同点？

生：诗中都有一个“思”字。对的，“思”是思想、思念、考虑、动脑筋的意思，那么诗人在《秋思》中思考的是什么呢？

2.师：同学们再看题目，秋字代表着秋天，秋天通常有什么节日？

生：七夕节、中秋节、重阳节……

师：秋天古往今来就是文人墨客最常寄托思念与哀愁的季节，那么大家想想，诗人在诗中是否也有这样的考虑呢？好，让我们带着疑问探寻张籍诗中那份思念是怎么样的感情。

运用学生已学诗句引入教学，让学生在同类题材的诗中找到共同点，对所学的诗做出大胆猜测，进入下一步的学习，也让学生有意识地把已学学以致用。同时，利用题目的“秋”字交代诗创作的背景时间，有助于借用环境、充满感染力的语言为学生创设情境，帮助学生找到了诗的情感基调，为进一步理解诗、了解诗人的生平、了解诗创作的背景，领悟诗的思想感情打下了基础。

二、古诗初步整体感知

1.指导学生根据课文插图的色调、人物的穿着、动作、表情等大胆猜测诗人在做什么。（大家请认真观察课文插图，画面是什么颜色的？里面都有什么景物？人物正在做什么？）

2.指导学生自由朗读古诗四遍，这里可以采用多种形式进行朗读训练，以读代讲，有层次地进行，由浅入深，让学生读得轻松，在读中感悟诗歌的情感，获得成功体验。

（1）前两遍要求学生读通、读顺，标出诗中的生字和多音字，读正确。（“洛（luo）”“意万重（chong）”）

（2）后两遍要求学生根据自己的理解划分小节，朗读时注意诗内部的停顿。

（3）检查读书情况，指导学生根据诗中故事发展的脉络，将诗读得字正腔圆、抑扬顿挫。

3.引导学生了解诗人的生平，了解诗创作的时代背景及诗人当时的境遇。（洛阳曾经是繁华之地，可到了张籍的时候却已是繁华不再。那到底是什么勾起了客居异乡的张籍的思乡之情呢？才让他写出这样一首思念情感厚重的诗呢？他是否也象图中人物是个身在他乡的人，只能托付别人向亲人寄去思念呢？）

三、品读诗句，了解古诗大意

1.让学生根据注释，对诗作初步的逐句翻译。

师：同学们，谁能告诉我根据注释，怎么翻译这首诗的意思呢？（请学生回答）

师：那么把四句诗连起来，整首诗讲了一件什么事？（生答：洛阳城里刮起了秋风，想写一封信给家里，要说的话很多很多。恐怕匆匆忙忙地没有把心里的话说完，捎信的人要走时，我又找开信封看看还有什么没写。你感受到了什么？）

师：好，现在我们再来读一遍这首诗。

2.逐句品读。让学生按照自己的理解标出每句诗的关键字词，并解释为何要标这个字，这个字的意思是什么？表达了作者什么思想感情？

师：你从诗中什么地方最能感受到诗人的情感？

（1）“洛阳城里见秋风”（秋风），让学生想象秋风中的洛阳城百花凋谢，黄叶飘零的凄凉摇落之景。

（2）“欲作家书意万重”（家书、意万重），安排学生先与同桌讨论，感受诗人心中的千愁万绪，重点解读“万重”，让学生体验到诗人说不完、写不尽的思念，因而一时间竟不知从何处说起，也不知如何表达的心理。

（3）“复恐匆匆说不尽”（恐、匆匆、说不尽）“恐”字表达了诗人的什么情感？为什么觉得家书写得“匆匆”？“说不尽”的是什么？

（4）“行人临发又开封”（又开封）让学生想象诗人当捎信的行人就要上路的时候，却又忽然感到刚才由于匆忙，生怕信里漏写了什么重要的内容，于是又匆匆拆开信封的情景。

四、想象意境，领悟感情

1.逐层感悟。

（1）秋风引发乡愁

①指读：洛阳城里见秋风；

②探究“见”字描绘了怎样情景；

③回顾《静夜思》——举头见明月，低头思故乡。《九月九日忆山东兄弟》——独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。

家书寄寓沉重思念

①诗人独在异乡，愁肠百结，只能凭家书传递亲情，他会有什么体会呢？你读了后又有什么体会？

②假如你就是张籍，你会对亲人、朋友写些什么呢？引导学生交流讨论。

（3）诉不尽的乡愁

①营造情境，再次感受行人临行，但诗人心中说不尽的思念及无法排解的孤独与寂寞。

②回读《秋思》。

2.整体朗读。

播放背景音乐，让学生带感情读诗。

师：闭上眼睛你的眼前出现了怎样的画面和情景？

3.小结。

师：同学们都看到了秋叶飘零，意万重、又开封的画面。透这些画面，我们为诗人这种思乡情深深感动着。

该环节目的在于培养学生的理解能力和口头表达能力，通过提问、讨论、想象让学生明白解决问题的方法有多种，同时也培养了群体合作意识；教师适时地点播，激励学生；采用多种形式的朗读，激发了学生的兴趣，一方面加深学生对古诗朦胧之解，另一方面推动学生将古诗熟读成诵。

五、指导背诵

1.让学生根据自己前面所学，看着带着对秋天的想象、对诗人情感的感悟朗读全诗。

2.指导学生根据板书多形式练习背诵古诗。（集体背、小组背、个人背）

3.小结：同学们，表达对家乡思念的古典诗词是非常多的，今天老师还给大家带来唐代诗人岑参的一首诗《西过渭州，见渭水思秦川》。

六、欣赏唐代岑参的《西过渭州，见渭水思秦川》

1.教师范读。

2.介绍作者岑参及写作背景。

3.学生读。

4.看到滚滚的渭河水流向故乡，诗人产生奇特的想象，想寄一样什么东西回去？

5.指导朗读。

6.小结：

师：什么是思乡情啊，那就是……的细节……那就是平添两行泪……那就是……

七、总结延伸，升华情感

1.回读这二首思乡诗。

2.山水相隔，隔不断我的思乡情；鸿雁传书，表达不尽我的思乡意；让我们一齐诵读这千古名作《泊船瓜洲》，《静夜思》，《九月九日忆山东兄弟》。（师生齐诵读）

3.“秋思”已经转化为文化的符号，成为古今文人吟咏不时的命题。思念让人感到幸福，也感到悲伤，有喜有悲，有聚有散，但这就是人生。

板书： 秋思

意万重 又开封

︸

思念家乡

点评：

本诗诗句浅显但诗境悠远，诗蕴深刻。在教学中，本教案着力体现：1.引导学生通过插画、关键字词对诗中的“秋”感同身受。2.从诵读提升到品悟的高度，通过反复吟诵，想象补白。从字面上理解诗意，从感情上体悟诗境，从而体会诗句背后的内蕴。遵循这理念，本教案设计呈现出以下特色：

一、以学引思，由已学导入古诗学习情境。

让学生在对已学思乡诗的复习当中为学习该诗酝酿情绪，有意识地让学生在同类诗中找出共同点，引导学生大胆思考该诗的内容、诗人的情感，激发起学生学习新诗的兴趣，鼓励学生在新诗学习中找到不同点。通过在“旧诗”的引导，学生很快找到了理解新诗的“途径”，给下面的教学做了良好的铺垫。

二、调动多种感官感受古诗的氛围。

让学生根据插图“看图说话”，重塑了诗的情境，调动了学生的视觉，并促动学生充分发挥想象诗人创作的心情；在交流中，学生你来我往地“输出”自己的理解，不断修正着其他学生对本诗的理解；而在多种形式的朗读训练中，学生循环渐进地一次次在读中感悟诗人的情感，加深对诗句的理解；在配乐朗读中，优美动听的音乐则再次为学生重现了秋天萧条的氛围，让学生身临其境，尽情挥洒情感，实现与文本、教师和人物对话。

学生通过视觉、听觉的交替，一遍遍深入对诗的感悟，实现了多途径与文本对话，逐步深化感知文本。在生本对话的过程，学生经历了从“字正腔圆”、“有板有眼”到“正确”、“有节奏”，文本在对话中被学生解读出“味道”与“感觉”，实现了从“读通”到“读懂”的过程。

三、在吟咏反复追寻诗人的情思

教学中注重对学生的朗读指导，不只采用多种形式，并且注重读的层次分明，让学生逐步、逐词、逐字走进诗的意境，体会到诗人内心深处千回百转的真挚情感，在体会与一次次的吟咏中呈螺旋式上升地加深对诗人情感的感受，提高学生的语言理解能力，培养学生的语感能力。

篇5：人教版五年级科学上册复习提纲

3、地震和火山是地球内部运动引起的。地球内部分为地壳、地幔、地核三部分，绝大部分的地震发生在地壳内，火山活动与地幔和地壳的运动有关。 2、地球上海洋面积比陆地面积大;我国西部多高山，东部多平原。

4、地球内部的运动使地表形态发生不断的变化，这种变化有时表现出来是很猛烈的，像地震和火山;有时是极其缓慢的变化，像喜马拉雅山年复一年的隆起。地球表面的很多变化都是在流水、风、冰川、海浪等自然力的作用下很缓慢的进行的，我们在短时间内难以察觉。

5、很多的高山是因为板块的挤压后隆起形成的，很多的峡谷是板块拉伸后形成的断裂谷。

6、岩石变化的原因有冷和热的作用、流水的作用、植物的作用、动物的活动等。

7、由于受水、大气、气温或动植物的作用，岩石破碎，这种现象叫风化。

8、土壤分层实验中，最底层是沙砾(小石子)，中间是沙和粉沙，最上层是颗粒最小的黏土，浮在水面上的是一些植物残体。

9、土壤是沙、小石子、黏土、腐殖质、水和空气等物质的混合物。

10、土壤是地球上最有价值的资源。在每立方米的土壤中，生活着几十亿个生物体。土壤为他们提供了食物和生存空间，也为人类提供了衣食住行的材料来源。而所有生活在土壤中的生物的残体和排泄物都能使土壤的腐殖质更丰富。动物和植物的根能松动土壤，为空气和水营造空间。

11、雨点降落时的力可以打散并溅起土壤的微粒，雨水在地面流动时，携走了这些微粒，一部分土壤便被带走了，这就是侵蚀。雨点降落到地面便是土壤被侵蚀的开始。

12、影响土壤被侵蚀程度的因素有土地坡度的大小、有无植物覆盖、降雨量的大小等。

13、在坡度大的地方，河流流速快，土地会被侵蚀;在坡度小的地方，河流流速慢，会发生沉积。所以一般大江大河的下游和入海口往往是平原。

14、自然界中每时每刻都由侵蚀和沉积的现象发生。侵蚀使得一些地面突起的地方土壤流失，而沉积却填平了一些低洼的地方，侵蚀和沉积形成了地球上不同的地形地貌。

15、流水、风、冰川、波浪和重力等都会侵蚀土地。

16、房屋应该建在坡度比较平缓的地方，在坡度较大的地方应该植树和种草，来减少雨水对土地的侵蚀。

篇6：人教版五年级上册科学复习提钢

从力的性质来分，力可以分为重力、弹力、摩擦力、电磁力等。 物体都有一个向下的力，这就是重力。重力是物体由于地球吸引而受到的向下的拉力。 一定的拉力能够使静止的小车运动起来，拉力越大，小车运动得越快。

在小车上拴绳子一般是车头正中，否则小车会跑偏。拉小车绳子的长度，应该约等于桌子的高度

我们安装的小缆车，铁垫圈起了什么作用?我们是用什么力使小车运动的?铁垫圈起了拉动小车的作用，我们是用铁垫圈的重力使小车运动的。

2、橡皮筋、弹簧这样的物体在受到外力作用时，形状很容易改变，在形状改变时它们会产生一个要恢复原来形状的力，这个力叫弹力。

当他们恢复到原来的形状后，弹力就消失了。 衣裤松紧带、票夹、弓箭、拉力器和各式各样的弹簧都是利用了物体的弹力。

弹力是物体形状改变时产生的要恢复原来形状的力。橡皮筋的弹力越大，作用时间越长，小车运动的距离越远。

怎样使橡皮筋驱动的小车行驶得更远?想办法增加橡皮筋长度(另做拴橡皮筋的支点)，想办法增大橡皮筋弹力(并排安装两根橡皮筋)，如果弹力大了轮子打滑，可以适当增加小车重量„„

3、气球里的气体喷出时，会产生一个和喷出方向相反的推力，叫反冲力。喷气式飞机、火箭都是靠喷气式发动机产生的反冲力运动的。

要使静止的物体运动起来，必须对物体用力。要使物体运动得更快，必须对物体用更大的力。 用铁垫圈、橡皮筋、气球(重力、弹力、反冲力)使小车运动起来了。我们还有很多的方法可以使小车运动起来，如推和拉，安装电动机、螺旋桨，放在斜面上，等等。这些方法共同的地方就是对小车有力的作用，小车是在力的作用下运动起来的。

4、力的大小是可以测量的。

弹簧测力计是利用弹簧“受力大，伸长长”的特征制成的。

力的单位，是“牛”。1牛≈100克的力

怎样测量物体重力的大小?1、拿起测力计，先检查指针是不是指在“0”位置。2、读数时，视线与指针相平。3、测量的力不能超过测力计刻度标出的最大数量。

5、一个物体在另一个物体表面运动时，两个物体的接触面会发生摩擦，运动物体要受到一种阻碍运动的力，这种力叫摩擦力。摩擦力分静摩擦力、滑动摩擦力、滚动摩擦力三种。

摩擦力的大小与物体接触面的光滑程度有关：表面越光滑，摩擦力越小;表面越粗糙，摩擦力越大。摩擦力的大小与物体的重量有关：物体越重，摩擦力越大;物体越轻，摩擦力越小。 摩擦力大小与接触面光滑粗糙的关系实验，除了改变接触面光滑程度外，其他条件都不能改变;摩擦力大小与物体重量的关系实验，要改变的条件是运动物体的重量，而其他条件都不变。

6、一个物体在另一个物体表面运动，有滑动和滚动两种方式。

摩擦力的大小与物体的运动方式(滚动还是滑动)有关，对于相同的物体，滚动的摩擦力小，滑动的摩擦力大。

运动的物体失去动力后自己会停止下来，是因为受到了摩擦力的作用。

滚珠轴承是一种将滑动转变为滚动的装置。

在测量滑动和滚动摩擦力的大小实验中，改变的是车轮的运动方式滚动或者滑动，不改变其他条件。如小车的重量、接触面光滑程度等。

要使“滚珠轴承”转动得更灵活，可以加点润滑油，可以加一点水代替。

7、摩擦力对我们有时是有用的，有时是有害的。在工作时有时需要增大摩擦力，有时需要减小摩擦力。

摩擦力什么时候是有用的，什么时候是有害的?我们走路、汽车行驶摩擦力太小了要打滑，这时摩擦力是有利的。机器运转，部件相互摩擦而磨损，这里的摩擦力是有害的。小孩蹬滑板车玩，摩擦力对滑板车前进有阻碍作用，这里的摩擦力是有害的，但人能稳稳地站在滑板车上，靠的是鞋子和车板间的摩擦力，这里的摩擦力又是有利的。 鞋底做花纹、汽车轮胎做花纹和挂铁链是为了使运动物体接触面更粗糙，增大摩擦力。旱冰鞋安滚轮，改滑动为滚动是为了减少摩擦力。

自行车上需要摩擦力的地方主要有前后轮胎、脚蹬子表面、刹车橡皮。增加摩擦力的方法，前二者用做花纹的方法使表面粗糙，后者用增加压力的方法。 不需要摩擦力的地方主要有前轴、中轴、后轴、脚蹬子轴，大小齿轮与链条。减少摩擦力的方法是安滚珠，加润滑油。

自行车最初是一个看守树林的工人在18发明的，那时自行车全是木头做的，没有脚蹬和链条，靠双脚轮换蹬地前进。

篇7：人教版五年级语文上册教案

教材简解】

《打电话》这篇课文是一段惹人发笑、发人深省的相声。它描述了这样一个场景：一个年轻人在公用电话亭打电话。本来是一件很简单的事情，却啰里啰唆聊了老半天，浪费了别人不少时间。相声采用夸张的手法，对那些时间观念不强、废话连篇、缺乏公共道德的人给予了辛辣绝妙的讽刺。

【教学重点】理解主要内容，学说相声，了解相声的语言特点。

【教学目标】

1.了解文章大意，学说相声。

2.抓住典型语句，体会相声语言的艺术特点。

3.认识到说话要简明扼要、不说废话的重要意义。

【教学流程】

一、谈话导入，揭示课题

1.幻灯片出示下列两组成语，让学生朗读。

啰里啰唆 废话连篇 拐弯抹角 婆婆妈妈 寡淡无味

简明扼要 斟字酌句 直截了当 言简意赅 风趣幽默

师：读了这两组成语，你有什么发现?如果有人和你谈话，你喜欢怎样的表达?为什么?

2.师：看来，说话得讲究艺术。透过本单元的学习，我们认识了好几个有趣的人物。杨氏之子的风趣幽默，晏子的能言善辩，都给我们留下了深刻的印象。今天，我们来学习新课文——《打电话》，再次感受语言的独特魅力。板书课题：打电话。

【设计意图：出示两组对比鲜明的成语，为了让学生积累，更是为了让学生让学生真切地感受到：语言是一门独特艺术。这样，学生的注意力就自然而然地聚焦到“说话”上来，为导入新课作好了铺垫。】

二、检查预习，了解相声

1.师：读过课文了吗?文章里出现了几个不太常见的词语，你会读吗?

嗞嗞 呃 耗子 啰唆 嘚儿啷 甭

师：“嗞嗞”是象声词，“呃”是语气词，“耗子”是什么意思?

师：“甭”这个字最有意思，是个会意字。看到它。你能猜出它的意思吗?

2.师：老师也读了这篇课文，觉得它有点怪，跟我们以前的课文不一样!不知道你发现了没有?

生：都是人物对话!文章的内容是一段相声。

3.师：听过相声吗?听过谁说的相声?对于相声这一种有趣的表演艺术，你有哪些了解呢?

师：相声是说唱艺术之一，起源于北京，流行全国各地。相声是语言的艺术，更是幽默的艺术，运用说、学、逗、唱的技巧，逗观众开心，留给人们思考。从形式上看，相声可分为三种：一个人说的叫单口相声，俩人的叫对口相声，三人以及三人以上的叫群口相声。《打电话》就是一段对口相声。

4.师：这样的课文，老师以前从没上过，真有点犯难。请同学们给老师出点主意，我们该怎样学习这篇课文?

生熟读课文，练习说相声。

师：要说好相声，得熟悉剧本，知道这段相声讲了一件什么事情?相声里有几个人?各自有什么特点?说话的时候是什么语气?什么表情?这样才能表演得到位。下面，就让我们来了解一下这段相声的大意。

设计意图：虽然是略读课文，生字词的学习也是必要的，关键是要学得精要。对于相声的特点，教师并没有直接告知学生，而是引导他们自己去发现，去总结，教师在学生认识的基础上进行补充和小结，体现了以“学”定教的理念。 三、浏览课文，概括大意

1.师：请同学们浏览课文，一边读一边想：课文究竟写了什么内容?

2.师：这段相声讲了一件什么事?

生：一青年人打电话约他的未婚妻看戏，半分钟就可以讲明白的事，他却用了两个多小时。

师板书：半分钟 ?2个多小时。

【设计意图：文章的内容比较简单，采用浏览的方式大大节约了教学时间。教师的板书简洁却并不简单，可以诱发学生的思考。】

四、批注重点，体会幽默

1.师：这青年人究竟怎么打电话的?他说话有什么特点?老师从课文中找到了两处，谁来读给大家听一听?

幻灯片出示：

(1)甲：不知道你猜猜。猜不着?猜不着使劲猜。呃，猜不着我告诉你。我姓啰，我叫啰唆。

(2)甲：对，是我，我找小王讲话，我的未婚妻，她是女的呀。

师：再来看看，老师是怎么做批注的?对于第一句话，老师认为他是在兜圈子，直接告诉人家自己是谁不就可以了吗?何必让别人去猜第二句，老师在后面写上了四个字——“画蛇添足”，谁不知道未婚妻是女的呀!

2.师：请大家细读课文，把你印象最深、最有意思的话画下来，学着老师的样子，在后面做上简要的批注。

3.师：刚才老师在巡视的过程中，发现许多同学都找到了非常有意思的句子，并写上了自己的体会。谁来把比的阅读收获和大家分享一下?

预设如下，教师可根据具体情况做相应调整。

①甲：我正找你呢。今天晚上有什么事吗?学习吗?不学习呀。开会吗?不开会。(重复别人的话)

②甲：太好了。我请你听戏好不好?票都买好了。长安大戏院，楼下十排三号五号，咱俩挨着。票价八毛一张的，我买了两张，一块六，我给了他五块，他找了我三块四。(啰里啰唆)

③甲：不着了，我告诉你，歌剧，《刘三姐》，没看过吧?看看吧，好极了。腔美着呢，其中有一段我可喜欢了，就那段，小王，你现在不是没事嘛，你拿着电话，你注意，我给你学一学。你们几位等一会儿。小王，我现在开始学：唱山歌来……(婆婆妈妈)

④甲：没听见?还没吃饭呀?我给你准备吧。我买十二块饼干，我吃四块，给你留八块。(没话找话)

⑤甲：长安大剧院，从你家出来，坐六路公共汽车，往前坐三站，车上有座你就坐着，人多你就站着。(废话连篇)

4.师：你觉得这个打电话的年轻人怎样?你平时这样打过电话吗?

生：这个人时间观念不强、说话啰里啰唆、废话连篇。

师：他是在自己家煲电话粥吗?如果你是急着要打电话的人，你会怎么想?怎么说?

五、学说相声，感受乐趣

1.师：相声是用来表演的!如果我们像平时朗读课文那样读出来，就没有什么味道了。下面，老师找两位同学，来表演其中一小段。

师：他们俩说得怎么样?优点是什么?还有什么不足的地方?

2.师：下面，我们来听听著名相声表演艺术家马季表演的相声选段。大家一边听一边思考：人家为什么能表演得那么有意思?播放原相声选段。

3.师：刚才，我们听了大师的相声，你们从中学到了什么?我们应该怎么说相声?

师：(待学生发言后进行概括)说相声的时候，要注意以下几个要点：

①吐字清晰，让观众听明白;

②轻松自然，适当添加“嗯”“噢”“啊”等语气词;

③适当使用儿化音，使之口语化，京味化;

④语气要夸张幽默，要有感染力。

4.师：下面，老师给大家示范一下，同学们听听老师说得怎么样?

幻灯片出示下面两个句子，教师表演：

甲：我正找你呢，今天晚上有什么事(儿)吗?学习吗?(噢)不学习呀。开会吗?……不开会。

甲：嗯，京戏?不——对。嗯，评戏?不——对。越剧?哎!

5.师：明白了怎么说相声，相信大家能说得更好了。请同学们选择自己最喜欢的一个片段，同桌之间相互配合，说一段相声。待会儿，老师将选择表现优秀的同学表演给大家听。

6.优秀学生展示，组织学生进行评价。

【设计意图：如何说相声?是本文的难点之一。教师采用了尝试——欣赏——对比——练习——展示的教学策略，循序渐进，逐步提高。在学生对比、评价的基础上，教师总结出说好相声的四点要求，并进行了表演示范，为学生的练习指明了方向。在教师的巧妙引导下，学生摸到了相声表演的一些门径，充分体验到成功的感觉。】

六、总结特点，拓展延伸

1.师：本节课文，我们认识了一门新的语言艺术——相声，并学习表演了一段相声。让我们想一想：相声的语言有什么特点?

生：要通俗，语言要口语化，让大家听得懂。

生：要高雅，要有教育意义，能留给人思考。

生：要幽默，听之让人发笑，思之回味无穷。

篇8：人教版五年级上册科学 滑轮兄弟教案

课题：※梅花魂※

【学习目标】

1、认识12个生字，会写14个生字;读写、积累新词。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。

3、理解课文，结合重点词句体会人物思念祖国的思想感情，并揣摩这种感情是怎样表达出来的。

4、摘录让自己感动的词句。

学生自读认定目标

【学习流程】

创设问题情境

同学们有离开父母独自在外的感受吗?

师：我们都是中国人，我们的母亲叫中国，这节课就让我们一起去感受一位华侨老人眷恋祖国的心。课件播放《我的中国心》歌曲，激情引入新课

流程一●知识积累●

1、作者简介陈慧瑛，著名的女作家、诗人。出生于新加坡，后回国求学，毕业于厦门大学中文系。已出版《无名的星》《芳草无涯》等16部著作。

2、生字新词我会认：颇负盛名玷污秉性凉飕飕眷恋

我会写：灵魂缕缕幽芳葬身异国乡愁腮边甚至绸缎呜呜无所谓梳理衰老手绢华侨能书善画风欺雪压顶天立地低头折节

3、解词释义冷艳：

幽芳：

葬身异国：

颇负盛名：

顶天立地：

无所谓：

眷恋：

4、详解题目梅花在寒冬腊月盛开，越是寒冷，花开得越精神。魂指的是灵魂、品格、精神，梅花是植物不会有灵魂的，这里的梅花魂指的是梅花的品格和精神。梅花魂实际是一位久居海外的老华侨深深眷恋祖国的民族精神。

5、背景资料星岛，即新加坡，又称狮城、星洲。

流程二●整体感知●

1、正确、流利、有感情地朗读课文。勾画优美词句

课件播放课文范读，生自读，指生读，小组读。

2、想一想作者围绕梅花写了几件事?表达了外祖父怎样的思想感情?

3、梅花魂指的是什么?从课文中找出这一自然段。

4、划分段落并归纳段落大意。

第一部分(第自然段)：

第二部分(第自然段)：

第三部分(第自然段)：

流程三●探究延伸●

1、词句解析

(1)每当读到“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲”“春草明年绿，王孙归不归”“自在飞花轻似梦，无边丝雨细如愁”之类的句子，常会有一颗两颗冰凉的泪珠落在我的腮边、手背。

(2)她却不一样，愈是寒冷，愈是风欺雪压，花开得愈精神，愈秀气。

2、重难点探究

(1)课文中作者三次写到了外祖父的眼泪，你从中体会到了什么?

(2)既然外祖父对墨梅图那么喜爱，为什么还要赠给外孙女莺儿，让她带回祖国去呢?

3、主题思想：

4、写作方法指导：设置悬念

我们写作文不要总是平铺直叙，应学会设置悬念，文章要波澜曲折，这样才能扣人心弦，使读者产生急切的关注与期待，从而引起读者的阅读兴趣。这篇文章就是在开头设置悬念：“那朵朵冷艳、缕缕幽芳的梅花，总让我想起漂泊他乡、葬身异国的外祖父。”为什么看到梅花就想起外祖父来呢?读者看了这个开头，就会决定看个究竟。

流程四●当堂训练●

一、读拼音，写词语

yōusāihāngzàng

()芳()边()州()身

diànbǐngjuànshuāi

()污()性()恋()老

二、给下列多音字组词。

和磨折蒙

三、在括号里填入合适的词语。

冷艳的()高尚的()()的气节

慈祥的()冰冷的()()的品格

四、按课文内容，填空

1、“是啊，莺儿，你要好好保存!……总要有梅花的秉性才好。”这段有___句话，讲了____层意思。

2课文围绕梅花写了______件事，表述了作者______________________________思想感情。

生感受气氛，体会感情。

生自读了解

自学字词：读准字音、掌握字形、理解字义。

生参考资料或查字典并联系上下文理解词义

生自读了解

边读边纠音，正音

体会思想感情并勾画优美词句。

生思考回答，其他生补充，师认定。

学生按要求完成

浏览课文，划分段落，生答，师认定

与本组成员合作探究，自由发表见解，师认定

生讨论，各抒己见

生归纳指生回答，其他生补充

师点拨，让学生试着创作一段文字，用上“悬念”。

生独立完成，同桌互查，师矫正

【教学反思】

篇9：人教版五年级语文教案上册

1.了解诗歌的一些常识。

2.了解诗歌的一些技巧，反复诵读，体会诗歌的韵律美。

3.通过品味诗歌的语言，体味诗歌的情味，领悟诗歌的意境。

4.培养学生热爱祖国及珍视朋友间的友谊的思想感情，提高学生的审美能力。

教学重难点

1.通过反复吟咏，当堂能够顺利背诵诗歌。

2.通过诗歌意境的再加工，培养学生的想象力，加强修养，陶冶情操。

3.培养学生一定的阅读能力和理解能力。

教学过程

一、导入：

同学们，老师手上拿的是什么?(照片)准确来说，这是一张毕业照。翻到照片的背面，映入我们眼帘的是这样一句诗“海内存知己，天涯若比邻。”这句诗经常被引用到各种毕业照、留念册上。那么，同学们知不知道这句诗出自何处呢?其实，它就出自今天我们将要学习的王勃的《送杜少府之任蜀州》。

二、简介作者：(王勃(650-675)，字子安。初唐四杰之一，一生短暂坎坷。

有《王子安集》传世。初唐四杰：王勃、杨炯、卢照邻、骆宾王。)

三、讲析诗歌：

(一)教师范读，学生解决以下问题：

1.这首诗的体裁是什么?

学生回答。明确：五言律诗。继续问律诗的四联分别称什么?(首联、颔联、颈联、尾联)

2.诗歌中写的是什么事情?从哪里看出?

学生回答。明确：送别友人，从题目中看出。

(二)题解：

送杜少府之任蜀州之：动词，到的意思。回忆《送孟浩然之广陵》

(三)字词学习：以学生开火车的方式检查学生的预习情况。

阙(què)：皇宫前面的望楼。辅：护卫。五津：指四川岷江的五个渡口。

宦(huàn)：做官的意思。无为：不要，不须。

(四)分析诗句：

1.经过同学们的预习和刚才老师的朗读，诗中的哪句诗给同学们的感觉最直接?

学生回答。明确：海内存知己，天涯若比邻;

2.同学们是如何理解这句诗的?

学生回答。明确：1、四海之内只要有了你这个知己，纵然我们分隔天涯海角仍像在一起一样。2、四海之内都有知己，纵然……

对“知己”的不同理解使得我们对这句诗有不同理解，“诗无达沽”。两种理解都提到了一个关键词，也是诗人写作这首诗的原因，那是什么?(离别)

3.诗歌中的颔联直接提到了“离别”，“同是宦游人”是离别的什么?

学生回答。明确：离别的原因。

联系我们生活中的实际，与朋友离别时我们通常会说什么?(无非都是嘱咐朋友要保重身体，询问归期等等)但是，诗人在这里并没有对朋友的离开有只言片语的挽留，而是直接到出了离别的原因，这表明诗人是以怎样的态度面对与朋友的离别的?(坦然)

诗人的这种坦然地心态影响了他笔下的景物，首联。

4.首联点明了哪两个地方?

学生回答。明确：长安、四川

5.请同学们再认真读一下首联，看看哪位有心人能发现问题?

学生提问。明确：诗人在长安送别朋友，按理他是不可能望到四川的，但是这里诗人却用“望”字连接这两个地方?为什么?

6.组织学生就这个问题展开小组讨论。

学生回答。明确：1.诗人把两个相隔千里之外的地方用“望”字连接，使诗歌营造出开阔的意境。2.表现了诗人对朋友的今后生活的关心。

7.在学习了诗歌的首联和颔联的基础上，我们再回到诗歌的颈联，也就是千古名句，同学们，现在大家对这句诗又有怎样的理解呢?

学生讨论回答。

学生回答。明确：与友互勉、超越时空、乐观豁达。

8.尾联中诗人宽慰友人不要哭泣，那言下之意要怎样呢?那就是说这里除了对友人的宽慰还要?(微笑)表明了诗人怎样的生活态度?(积极进取)

(五)小结：掌握诗歌中字词的解释;理解和感悟诗人乐观豁达、积极进取的情感观和价值观。

(六)下面请同学们带着对诗歌的理解，有感情地朗读全诗。

学生朗读。评价，同学们，天下无不散之筵席，面对离别，年少刚强的王勃表现出他的乐观和豁达，那么，我们如何理解与之不同的如“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。”“柳条折尽花飞尽，借问行人归不归”以及“黯然销魂者，唯别而已矣。”等等的离别诗句?我们自己又应如何面对生活中的离别呢?这些问题都是我们学习完这首诗后应该思考的。

(七)作业：

1.背诵、默写全诗，并认真体会诗中蕴含的情感。

2.你还知道哪些关于送别的诗句?比较一下它们和《送杜少府之任蜀州》有什么同和不同，谈谈你的看法。

四、教学效果评价：

(一)讲解过程中注意观察学生的表情和眼神，考察学生是否跟上讲课进度;

(二)根据学生的讨论和回答考察学生对所讲内容的掌握和理解的深度;

(三)根据学生朗读种子音和停顿的正确与否考察学生对生字的掌握和对诗歌情感的领会。

【板书设计】

首联 点明地点 意境开阔

颔联 离别原因 坦然面对

颈联 与友互勉 乐观豁达

篇10：人教版五年级上册《梅花魂》教案

1.教学目标

知识与能力：

1、认识12个生字，会写16个字。正确读写相关词语。过程与方法：

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、理解课文内容，结合重点语句体会人物思念祖国的思想感情。

3、摘录让自己感动的词句。

情感、态度和价值观：学习梅花的高尚品格，培养热爱祖国的感情。

2.教学重点/难点

引导学生把握课文内容，体会人物的思想感情是重点。理解“梅花魂”中“魂”的含义是难点。

3.教学用具

ppt课件

4.标签

梅花魂

教学过程

一、激情引趣，导入新课

1、师：上课 生：老师好

师：同学们好，请坐。师：见过梅花吗？（见过）

师：那么你都知道哪些有关梅花的诗句呢？（学生吟诵咏梅的诗句。）生：江南几度梅花发，人在天涯鬓已斑。师：你的声音再响亮一点。师：请你来。

生：墙角数枝梅，凌寒独自开。这是王安石的一首《梅》里面的诗句。

师小结：古往今来，多少人通过画梅，唱梅，写梅来歌颂梅花。今天，我们来学习一个与梅花有关的动人故事。一起来读课题。生齐读：梅花魂

3、读了题目以后，你最想知道些什么呢?(学生紧扣“魂”自由质疑)生：为什么说是梅花魂？

师：为什么不叫梅花呢？是不是有这样的疑问？请你来。生：魂魄是指的什么呢？ 生：梅花魂指的是什么呢？ 师：“魂”是什么意思呢？ 生：精神

师：梅花魂指的是？ 生：梅花的精神。

那梅花魂仅仅指的是梅花的精神吗？ 生：不是

那么这些疑问让我们从文中寻找答案吧。

二、检查预习

师：昨天，老师已经让同学们预习了课文，下面请同学们拿出自主学习卡，我们一起来看一下词语掌握的情况。1.出示词语：

慈祥

幽芳

漂泊

品格

衰老

灵魂

华侨

骨气

能书善画

风欺雪压

泪眼蒙眬

低头折节 同学们来看一下，谁愿意来读一下词语？ 这位女生（生读）声音响亮一些好吗？ 这个词念什么？ 生纠正：骨气 师：再来一遍。生：骨气。

师：读的声音有点小，声音再大一些就更好了。

师：同学们来看这一个词语，“低头折节”中的“折”字除了念“zhé”还念什么？

生：还念“shé” 师：能组个词吗？ 生：折本

师：做生意折本了。师：把腿给打折了。

师：那我们一起来读一读这些词语。生齐读词语

师：同学们读的声音非常响亮，昨天我在检查预习的时候发现这一个字同学们容易写错，现在跟我来写。师范写“幽”字。同学们书空

这个“幽”字除了文中的“幽芳”以外，你还知道和哪些和“幽” 字有关的词语？ 生：幽静 生：幽深 师：幽深的小巷 生：幽谷

那么大家想想说话比较风趣诙谐叫—— 生：幽默

同学们知道那么多关于“幽”的词语，非常了不起。词语掌握的不错，下面我们来看一下课文预习的怎么样？

三、初读感知，理解大意

1、请同学们浏览课文，思考作者在文章中回忆了外祖父的哪些事情？ 生：第一件事是外祖父教我诵读诗歌时而落泪，第二件事是我弄脏了外祖父的珍爱的墨梅图，外祖父非常生气，第三件事是外祖父因不能回国而流泪，第四件事是临走时，外祖父送给了我十分珍爱的墨梅图，第五件事是离别时，外祖父又送给了我绣着梅花的手绢。

师：各位同学，能用流利的话语把这5件事给大家有条理的叙述下来，是不是好很？那么如果能用3、5个字，或者以一个小短语的形式来把这5件事概括出来，你会吗？试一试？有的同学脑子里立刻闪现这样的„„ 生：第一件事是诵读古诗词落泪

师：是啊，诵读古诗词落泪确实挺简单，那老师用四个字来写行吗？（师板书：吟诗落泪）老师简单地写在下面。师：第二件事是—— 生：弄脏墨梅图

师：弄脏墨梅图外祖父生气了，我们也用四个字，你能概括吗？ 师：弄脏墨梅图外祖父生气了，所以外祖父 对这幅墨梅图是什么样子的？ 生：爱惜 师：爱惜墨梅图，是不是？老师也用四个字“珍爱梅图”（板书：珍爱梅图）可以吗？往下还会吗？ 生：外祖父因不回国掉泪

师：你来说，你来用一个小标题的形式。生：第三件事是外祖父不能回国而潸然泪下。

师：噢，这说了一整句话，可不可以抓住里面一个短语来说？ 就是不能„„

生：回国（师板书：不能回国）师：接着你会说了吗？第四件事是？ 生：送墨梅手绢

师：接着就送墨梅手绢了吗？ 生：送我梅图

师：送我梅图，说的真简单（板书：送我梅图）师：最后一件事呢？

生：赠送手绢（师板书：赠送梅绢）

师：因为这不是一个普通的手绢，这是绣着梅花的。

如果我们用上四个字或者一个短语来概括的话，把这5件事用小标题的形式来概括出来，是不是更简洁啦？就一目了然啦。这样的形式就叫小标题。以后，再学这样的课文的时候，我们也可以用最简短的词语或者说里面的短语来概括这些事情，这样会更简洁。

四、深入文本，品析赏读

师:下面请同学们认真默读课文，画出文中描写外祖父描写梅花的句子，在一旁写一写自己的感受。开始吧。

师：不动笔墨不读书，很多同学拿起了笔，边读边写。

师：好了，我看许多同学都写完了，我们一起来交流一下吧，好吗？生：我从第三段的我五岁那年••••••，从这里我可以体会到外祖父非常爱惜这梅花图，连家人都碰不得。师：她说了一个词，外祖父是•••••• 师生一起说：分外爱惜。

师：同学们一起来说，从哪个词可以看出：外祖父分外爱惜这幅墨梅图。那么多同学举手，好，请你来说。

生：我从顿时•••体会到外祖父分外爱惜这幅墨梅图。因为外祖父看见了就立刻训斥•••

师：那老师问你，为什么他立刻训斥了他的妈妈。生：因为他非常珍爱那副墨梅图。师：好，请坐，那外祖父喜欢古玩吗？ 生：喜欢。

师：那么老师再问你：如果小婴儿摆弄他的古玩的时候，他什么表现呢？ 生：不甚在意。

师：“不甚在意”是什么意思啊？ 生：一点不在乎。

师：小婴儿无意间弄脏了他的墨梅图，他却生气了。从哪里看出他生气了？ 生：训斥。

师：在家里你们挨过爸妈的训斥吗？因为什么事呢？请你来说。生：你怎么写作业的。

师：通过这句话我们感受到他的爸爸愤怒了，生气了，所以用这样的声调。这样的声调就叫做什么？ 生：训斥。

师：外祖父是怎样训斥婴儿的妈妈的？可以看大屏幕。生：孩子要管教好•••

师：大家听出外祖父生气了吗？ 生：没有，温柔。师：谁再来读一读。外祖父生气，珍爱梅的那种心情。生：孩子要管教好•••

师：这清白的梅花，言外之意。生齐读：这清白的梅花•••

师：同学们读出了外祖父对墨梅图的小心翼翼。那作者是怎么样把外祖父珍爱墨梅图的感受描写出来的呢？他抓住了外祖父的什么呢？这里是抓住了外祖父的动作？

师：还抓住了什么？ 生：语言(师板书语言、动作)师：从他的语言和动作中我们就能深深地体会出外祖父因为墨梅图弄脏而生气，特别珍爱他的那副墨梅图。同学们在写作文的时候，我们要想把人物写好，把人物的思想感情表达出来，我们也要抓一抓人物的语言、动作、神态以及细节描写，(b.)师过渡：那么外祖父既然如此珍爱墨梅图，在离别之际，外祖父却把这一幅墨梅图送给了小莺儿，这是为什么呢？

生：因为他希望小莺儿无论在怎样的境遇里都要有梅花的秉性才好。师：这位同学读了文章的后边的一部分，是不是，外祖父在离别之时送墨梅图的时候曾这样给莺儿说——

出示语句：“这梅花，是我们中国最有名的花„„愈秀气。” 指生读

师：这里能看出梅花的什么精神？

生：从这里我看出能梅花不怕寒冷，不怕风欺雪压的品格。

师：嗯，永远不怕风欺雪压。那么哪一个字眼最能让你感受到它不怕寒冷，很多同学发现了，我们一起来说~ 生：愈字

师：这四个“愈”字连成一片，突出了什么呢？ 生：突出了梅花不畏寒冷，不肯低头折节的精神。师：是啊，在寒风刺骨的冬天，只有梅花—一起来读： 生齐读（愈是寒冷，愈是风欺雪压，花开的愈精神，愈秀气）师：在冰天雪地的日子里，只有梅花

生再齐读（愈是寒冷，愈是风欺雪压，花开的愈精神，愈秀气）

师：通过同学们的朗读，我仿佛看到这些梅花在冰天雪地傲然挺立，让我们读出梅花的坚强。生再齐读。

师：听完你们的朗读，我仿佛看到“墙角数枝梅，凌寒独自开的”景象，怪不得外祖父说~ 生齐读（ppt：她是最有品格、最有灵魂、最有骨气的！）师：那么外祖父仅仅只喜爱梅花吗？

生：不是，外祖父不仅仅喜欢梅花，他是喜欢中华民族有气节的人物。师：是呀，外祖父不仅仅是喜爱梅花，更喜爱具有梅花秉性的、有气节的~ 生齐答：人物！

师：是啊，外祖父对莺儿曾经说过（ppt出示：几千年来，„„他们就像这梅花一样。）指生读。

师：我们中华民族涌现出哪些有气节的人物呢?举例说说。

结合学生回答，出示图片（配乐）师适当补充

生：王二小是一位有气节的人。师：我们的放牛娃王二小。

生：花木兰。

师：花木兰从军是不是啊？ 生：还有刘胡兰。

师：刘胡兰死在铡刀之下。生：还有赵一曼。

师：赵一曼，具有英雄气节的赵一曼。好，同学们放下手！老师也找了这些，（配乐）爱国之心永不变的苏武，留取丹心照汗青的，谁呀？ 生：文天祥 师：文天祥

师：具有民族气节显忠魂的 师生：赵一曼

师：在侵略者面前永远不低头的 师生：杨靖宇

师：宁肯饿死也不吃美国面粉的，谁呀？ 生：朱自清

师：这一个个有气节的英雄，让我们不由得想起外祖父叮嘱莺儿的话，他们 生：不管历经多少磨难，不管受到怎样的欺凌，从来都是顶天立地，不肯低头折节。

师： 他们就像这梅花一样

女生：这梅花是我们中国最有名的花。旁的花大抵是春暖才开花，她却不一样，愈是寒冷，愈是风欺雪压，花开得愈精神、愈秀气。她是最有品格，最有灵魂，最有骨气的！

男生： 几千年来我们中华民族出了许多有气节的人物，他们不管历经多少磨难，不管受到怎样的欺凌，从来都是顶天立地，不肯低头折节。他们就像这梅花一样。一个中国人，无论在怎样的境遇里，总要有梅花的秉性才好！师：是啊！我们的航天之父 生：钱学森 师：还有地质学家 生：李四光 师：还有两弹元勋 生：邓稼先 师：气象学家 生：竺可桢

师：这一个个伟大的科学家，他们放弃了国外优厚的待遇，毅然决然地回到自己祖国的怀抱，做出了巨大的贡献。他们不也是一朵朵可爱的梅花吗？（师板书画成梅花形状）作为我们青少年一代，此时此刻你想说些什么？把你想说的写下来。

师：好啦，看到很多同学都已经写完了，此时此刻你想说些什么吗？ 生：周恩来说过为中华之崛起而读书，所以我们要好好读书，为国争光。师：说得多好啊，让我们记住周恩来说的这句话，为中华之崛起而读书。生：少年强则国强，少年富则国富，只有我们好好学习，才能振兴中华。

此时，你对课题“梅花魂”中的“魂”又有了哪些更深的了解? 师：“梅花魂”不仅仅是指梅花的精神，更象征着我们中华民族的民族精神。生：更指这位华侨老人身在异国他乡 眷恋祖国的心。板书：（爱国心)师：再次满怀深情齐读课题。

师：古往今来，由于许多历史原因，许多向外祖父一样的中华儿女流落他乡。它们虽然身穿洋装、说着异地的语言，但是他们的血管里流动着中国人的血，它们的胸中跳动着一颗颗中国心。最后让我们一起来欣赏张明敏演唱的歌曲《我的中国心》，让我们在歌声中再一次感受爱国华侨们的心声。

播放歌曲《我的中国心》。(师生共唱)师：让我们在歌声中结束新课，下课！

板书 梅花魂 吟诗落泪 珍爱梅图

动作

不能回国

语言

赠送梅图

送梅花绢

爱国心

篇11：人教版五年级上册科学 滑轮兄弟教案

1.教学目标

1.认识本课的生字。联系上下文或查字典、词典理解词语。

2.自主阅读课文,抓住描写母亲语言和心理活动的句子,体会母亲感情的变化,培养独立阅读的能力。

3.有感情地朗读课文,体会母亲对儿子的爱。

2.教学重点/难点

1.感受作者所描写的境界,培养热爱自然、亲近自然的情感。

2.自主阅读课文,学习作者通过人物语言和心理活动的描写,体会母亲的感情变化,感受特殊的母爱方式,激发学生独立面对生活、磨炼意志的意识。

3.教学用具

多媒体课件

4.标签

教学过程

一 谈话导入,揭示课文题目

1.导语:学习完了《“精彩极了”和“糟糕透了”》,我们知道了对儿子写的一首小诗,母亲和父亲用不同的方式表达了深深的爱。可是有这样一位母亲,面对生病的儿子,反而逼儿子独自去医院看病。这位母亲到底爱不爱自己的儿子呢?她当时又是怎么想的呢?我们一起来学习《学会看病》这篇课文。

2.板书课文题目。

二 初读课文,整体感知

1.出示自学要求。

(1)自读课文,借助拼音读准字音,借助字典扫清生字障碍,把课文读通顺。

(2)借助字典、词典或联系上下文理解词语。

(3)标出自然段序号,思考课文讲了一件什么事;（抓住事情的起因、经过、结果来叙述）(1)读课文中的词语。

后 艰 拖 埋 责 冷

喋不休 不安 按图索

焉

住

靠

入

(2)找出课文中的多音字。

假

磨

看

觉

(3)理解词语。

打蔫:本文指精神不振。

残忍:本文是狠心的意思。

艰涩:本文是艰难、缓慢的意思。喋喋不休:说话没完没了。

雪上加霜:比喻由于另外的原因使祸事加深。

按图索骥:照图上画的样子去寻求好马。本文是说照样子做。

忐忑不安:心神不定,心中不安。

(4)全文共有27个自然段。

过渡:面对生病的孩子,母亲却让他独自去医院看病,她为什么要这么做?她又是怎样想的呢?让我们认真学习课文内容,体会母亲的情感变化。

三 精读课文,体会母亲的情感变化

1.出示自学提示。

(1)自读课文,用自己喜欢的符号画出描写母亲语言和心理活动的句子。

(2)联系上下文和生活实际,谈谈自己的感受,体会母亲的感情有什么变化。

(3)有感情地朗读句子。细读人物对话，感受母亲的矛盾。

（出示对话）：

“你长大了，你得学会看病。”

“看病还用学吗？您给看看不就行了吗？”

“假如我不在家呢？”

“那我就打电话找你。”

“假如„„你找不到我呢？”

“那我就„„找我爸。”

“假如你最终也找不到你爸呢？”

“那我就忍着。反正你们早晚会回家的。”

“有些病是不能忍的，早治一分钟是一分钟。得了病最应该做的事是上医院。”

“您的意思是让我独自去医院看病？”

“正是。”

1．自读对话，把对话读通顺。

2．一次分角色读对话，评价：很通顺，也很准确。你读出了一个什么样的儿子？一位什么样的母亲？

生1：依赖母亲的儿子。

师：从哪儿看出他特别依赖母亲的呢？

生：„„

师：你又读出了一位什么样的母亲？

生2：严格的母亲/狠心的母亲/为儿子着想的母亲。

3．二次分角色读对话。

4．品悟内心活动感受其坚定。

师：儿子已经比我高了，但对我仍旧是这样依赖，此时，母亲心里会想些什么呢？

生：自由发言。

师：是呀，必须让儿子学会看病，一定要让他学会看病，让我们感受到母亲要锻炼儿子的坚定决心（板书：坚定）。你们真是读懂了母亲的内心。

5．齐读母亲对心活动的语句。

6．三次分角色读对话，读出儿子的依赖，母亲的坚定。

学生评价。

7．品读“„„”，感受母亲内心的矛盾。

（1）这位同学读出了母亲的坚定，让我们感受到母亲要锻炼儿子的决心。但，美玉也会有瑕疵，我给你提一个小小的意见行吗？

（2）（出示句子）：“假如„„你找不到我呢？”“那我就„„找我爸。”这两句好像没有注意到标点处的停顿。再请你读一读好不好？

（3）指名读句子：我们先来看第二句，如果把它改成“那我就找我爸。”好不好呢？为什么不好？

生：他在思考问题的答案。

（4）出示母亲的语言：“假如„„你找不到我呢？”面对生病的儿子，此时母亲的心中又在想些什么呢？（预设：不忍、心疼、动摇、矛盾„„）

（5）快速浏览课文15-20自然段，文中还有哪些词语让你也感受到这份不忍、心疼呢？

（喋喋不休、心软、咬着牙、生怕„„）

（6）是呀，这份坚定的背后，尽透着母亲的不忍、动摇与心疼。师生分角色读对话。

A．师读母亲的话，生读孩子的话。

B．生生合作：男女生搭配。

C．生生合作：女生齐读母亲，男生齐读儿子。2.学生自主学习。

3.集体交流、汇报。

(1)母亲作出决定。

这次,当我又准备在家里的储药柜里找药时,却突然怔住了。

①读句子,联系上下文谈谈自己的感受。

(“突然怔住”及母亲下文所说的话,说明母亲意识到应该锻炼儿子独立面对疾病。)

②有感情地练习朗读。

这样逼问一个生病的孩子也许是一种残忍。但我知道,总有一天他必须独立面对疾病。既然我是母亲,就应该及早教会他看病。

①读句子,联系上下文谈谈自己的感受。

(从上文母亲和儿子的对话中,可以看出儿子对父母的极度依赖,更坚定了母亲“应该及早教会他看病”的决心。)

②有感情地朗读句子,体会母亲坚定的决心。

(2)母亲犹豫。

我的心立刻软了。是啊,孩子毕竟是孩子,而且是病中的孩子。我拉起他滚烫的手,说:“妈妈这就领你上医院。”

①读句子,联系上下文体会母亲此时的情感。

(听了儿子沙哑着嗓子说的话,母亲的心立刻软了,接着她对儿子说的话,能让我们体会出母亲对儿子的爱,她的内心是矛盾的,她的决心有些动摇。)

②有感情地朗读句子,体会母亲的犹豫。

(3)母亲后悔。

我想我一定是世上最狠心的母亲,在孩子有病的时候,不但不帮助他,还给他雪上加霜。我就是想锻炼他,也该领着他一道去,一路上指点指点,让他先有个印象,以后再按图索骥。这样虽说可能留不下记忆的痕迹,但来日方长,又何必在意这病中的分分秒秒呢?

①读句子,谈一谈母亲此时的情感是怎样的。

(儿子摇摇晃晃地走出门的那一刻,母亲很后悔自己让孩子独立看病,从“就是„„也该„„”能体会出母亲的自责,而“又何必在意这病中的分分秒秒”更能突出母亲反思后对自己的责怪。)

②有感情地朗读句子,体会母亲的后悔心理。

(4)母亲担心。

时间艰涩地流动着,像沙漏坠入我忐忑不安的心房。两个小时过去了,儿子还没有回来。虽然我知道看病是件费时间的事,但我的心还是疼痛地收缩成一团。

①读句子,联系上下文谈谈母亲的情感。

(母亲因为担心孩子、心疼孩子,所以觉得时间的流动艰涩缓慢。母亲等待独自看病的儿子归来,“度日如年”,足见母亲的爱子深情。)

②有感情地朗读句子,体会母亲对儿子看病的担心。

(5)母亲自责。

假如事情重来一遍,我再也不让他独自去看病了。这一刻,我只要他在我身边!

①读句子,联系上下文谈谈母亲此时的情感是怎样的。

(联系上下文,我们知道母亲开始谴责自己的做法,因为母亲是在担心后悔、自责中等待,从她的自责中,足见母亲对儿子深深的爱。)

②有感情地朗读句子,体会母亲的情感。

(6)母亲的勇气又回到心里。

我知道应该不断地磨炼他,在这个过程中,也磨炼自己。

①读句子,联系上下文谈谈你的理解。

(母亲让孩子独自去看病,是对孩子的考验。在这个过程中,母亲饱受担心与痛苦的折磨,所以说也是对母亲自己的考验。磨炼的是“意志”,体现的是“至爱”。)

②有感情地朗读课文,体会母亲的情感。

4.在整个事件的过程中,母亲的情感有什么样的变化呢?

(决定让儿子独自去看病,然后犹豫、后悔、担心、自责,最后勇气又回到心里。)品读人物内心，感受爱子深情。

1．儿子摇摇晃晃地走了，留下母亲一个人在家中等待。

（出示句子）：“时间艰涩地流动着，像沙漏坠入我忐忑不安的心房。”

（1）．读句子。说说读懂了什么？

A．时间过得很慢：从哪个词感到时间很慢？（艰涩）

他从一个“艰涩”读懂了母亲感到时间过得很慢。你还能读出些什么？

B．沙漏、坠入、忐忑不安。

慢得像——沙漏中的沙子一点一点坠入我忐忑不安的心房。堆积在心里，越积越多，让我的心越来越——沉重。

（2）再读句子。

（3）有什么疑问吗？

（预设：母亲为什么会感觉时间很长？母亲的心里为什么会感到很沉重？）

（4）母亲在这漫长的等待中，心里想了些什么呢？也许通过这个问题，我们能够找到答案。

2．默读21——23自然段，试着找找答案，并将你的感受简单地写在句子旁。

3．在这漫长的等待中，母亲会想些什么？你还画了哪些句子？

预设1：后悔：

（1）儿子摇摇晃晃地走了。从他出门的那一分钟起，我就开始后悔„„

（2）能从这一段中找到一个词语表示母亲此时的感受吗？（板书：后悔）

预设2：自责：

（1）虽然我毫无疑义地判定儿子患的只是普通感冒，如果寻找适宜锻炼看病的病种，这是最好的选择，但我还是深深地谴责自己。„„

（2）你也提炼一个词是——自责。（板书：自责）

预设3：痛苦：

（1）两个小时过去了，儿子还没有回来。虽然我知道看病是件费时间的事，但我的心还是疼痛地收缩成一团。

（2）有感情读句子。（板书：痛苦）

4．母亲后悔、自责、痛苦些什么呢？

生快速浏览课文找答案，有感情读一读。

预设4：仅仅是后悔、痛苦、自责吗？母亲还可能会想些什么——（板书：„„）

5．是呀，我们仿佛找到了答案，使母亲的内心越来越沉重的不仅仅是时间，而是随着时间一点一点加剧、累积起来的——担心、后悔、自责、痛苦„„呀！

这种种情感纠结在一起，使母亲的心疼痛地收缩成一团，深深地谴责自己——读（“假如事情重来一遍，我再也不让他独自去看病了，这一刻，我只要他在我身边！”）复沓朗读：这一刻——，这一刻——，这一刻——。

6.谁又能说这复杂而矛盾的心路历程，对母亲来说不是一种磨炼呢？ 5.母亲为什么要这样做?请从文中找出相应的内容学习。

(课文最后一个自然段告诉了我们母亲这样做的目的,就是要培养孩子的生存能力,学会生活。“口授一张路线图”,指的是母亲告诉儿子看病的程序,引申开来指的是面对生活中种种困难的应对办法,即生存的能力,生活的能力,这样做是父母的责任,负责任的爱才是真正的爱。)

6.有感情地朗读最后一个自然段,体会母亲的用心。

四 总结升华,赞母爱

1.课文细致地描写了母亲的语言和心理活动,让人真切地感受到浓浓的母爱。母亲看似“冷漠”的言行,是为了尽到做母亲的责任,对孩子的未来负责。