四川农业大学网络远程温州学习中心

四川农业大学网络远程温州学习中心（精选8篇）

篇1：四川农业大学网络远程温州学习中心

四川农业大学温州学习中心 网络远程教育招生简章

四川农业大学是一所特色优势鲜明，农、理、工、经、管、医、文、教、法多学科协调发展的国家“211工程”重点建设院校，也是教育部本科教学工作水平评估优秀高校。学校历史悠久，源自创办于1906年的四川通省农业学堂，至今已有一百多年历史。学校本部座落在风景秀丽、气候宜人的国家级优秀旅游城市及CCTV全国十大魅力城市之一，且有熊猫故乡之称的四川省雅安市。在都江堰市设有分校，在成都温江区建有研究生院，学校总面积4500余亩。全日制本专科生和研究生2万7千余人。

一、报读对象及条件

1.热爱祖国、品德优良、遵纪守法、身体健康的在职或从业人员。

2.报考专科起点本科层次者须取得国民教育系列普通高等教育(含高等职业教育)、成人高等教育(含网络教育)、高等教育自学考试（含学历文凭考试）的专科毕业证书。

3.报考高中起点专科、高中起点本科层次者须具有教育行政部门认可的高中(含成人高中)、中等专业学校(含成人中专)、职业高中和中等技术学校毕业证书。

二、学习形式、学制

按照教育部教高[2008]6号文件精神，四川农业大学网络教育学院的学习形式以网络教育业余制学习为主；实行学分制，弹性学年制，高中起点专科、专科起点本科学习期限最低为2.5年；修完高中起点专科全部课程不低80学分，修完专科起点本科全部课程不低于80学分，修完高中起点本科全部课程不低于140学分

三、层次、专业 高中起点专科：

经济信息管理、工商企业管理、法律事务、农业技术与管理、建筑工程技术、会计与统计核算、机电一体化技术、供用电技术、计算机信息管理、行政管理、园林技术、畜牧兽医、市场营销、心理咨询（教育心理学）、烟草生产经营与管理、食品质量与安全、林业技术、环境监测与治理技术 专科起点本科： 计算机科学与技术、经济学、金融学、工商管理、人力资源管理、法学、教育技术学、园林、环境工程、动物科学、土木工程（工业与民用建筑）、水利水电工程、汉语言文学、烟草、食品质量与安全、土地资源管理、财务管理、农学、林学、艺术设计

四、报读时间、地点 报读时间：即日起报名。

四川农业大学温州学习中心地址：温州水心十七中路69号（温州工科院）

五、报读方法、入学考试 报读所需材料如下：

(1)居民身份证（或护照、军人证）原件及其复印件两份；(2)正面、免冠、同底版近期彩色1寸照片5张；

(3)报考高中起点专科需持国家教育行政部门认可的高中、中等专业学校（含成人中专）、职业高中和中等技术学校毕业证书原件及复印件两份；报考专科起点本科的需持国民教育系列的专科毕业证原件及复印件；签署《国民教育系列专科文凭诚信承诺书》一份（注：持不符合条件毕业证或假证报名者，后果自负）；

(4)免试条件：报读同等学历层次第二专业及持本科或本科以上毕业证书报名者免试入学。当年通过普通高考或成人高考的学生可持录取通知书和成绩单申请免试入学。

六、入学考试时间、科目

报考网络教育各层次的学员均需参加由四川农业大学统一组织的入学考试。入学考试时间：另外通知。入学考试地点：温州地区 入学考试科目：

高中起点专科：语文、数学、英语；

专科起点本科：英语、大学语文、高等数学。

注: 凡参加考试的学员，请带齐准考证和身份证；参加专科起点本科考试的学员，还需带齐专科毕业证原件和复印件，否则不得参加此次考试。

七、教学模式、学习方式

我校远程教育贯彻“宽进严出”原则。根据从业人员特点，采用网上直播和网上答疑相结合，电子教材与文字教材配合，课堂学习与自主学习相结合；无联网计算机的学员可通过各校外学习中心的联网计算机访问我校教育专用网站www.cnzx.info，进行网上点播学习。

八、毕业（学历、学位）

参照川学位办［2006］54号文规定，学生修完教学计划规定的全部课程（其中本科层次的考生必须参加且通过教育部统考课程：大学英语、计算机应用基础），成绩合格并同时完成教学计划规定的实践环节、通过毕业设计者，由四川农业大学颁发国家承认学历的网络教育本、专科毕业证书；对达到学位标准的颁发成人教育学位证书。学历文凭及学位证书（盖四川农业大学印章）在学生毕业时由我校按照教育部对网络教育的有关规定，实行教育部高等教育学历文凭电子注册，国家予以承认，毕业生不包分配，入学后不迁户口。

九、录取、报到

凡符合报名条件，经入学考试被择优录取的学生，均发给《录取通知书》，录取名单将在四川农业大学网络教育学院“川农在线”网站公布，考生可上网查询。学生通过当地的四川农业大学校外学习中心办理注册、领教材等有关入学手续。学生正式入学后，由四川农业大学网络教育学院统一进行学籍管理，并发给学员证。

注：本招生简章在执行过程中，如遇国家教育部新出台政策，按教育部的新政策执行。

篇2：四川农业大学网络远程温州学习中心

厦门大学由著名爱国华侨领袖陈嘉庚先生于1921年创办，素有“南方之强”之称，是“211工程”和“985工程”院校、国家跨世纪重点建设的“国内外知名的高水平大学”，也是目前中国经济特区中唯一的一所教育部直属的全国重点综合性大学。2001年1月厦门大学被教育部批准为现代远程教育试点高校。

厦门大学十分重视继续教育与职业教育高层次人才的培养，将继续教育与职业教育作为学校办学体系的重要组成部分。厦门大学继续教育与职业教育学院是全面组织实施网络学历教育、高层次培训以及成人高等教育的教学单位和教育管理实体。学院致力改变传统办学模式，采用现代远程教学手段和教学模式，结合厦门大学传统教育的特色，通过现代远程教育手段为学员提供完善的教学服务。2010年秋季招收网络教育业余高中起点专科、专科起点本科和高中起点本科的学生。

二、报读对象及条件

专科起点本科：获得国家承认的国民教育系列或自学考试大学专科及以上学历的在职人员。

高中起点本科：具有普通高中、职业高中、中等职业技术学校、中等专业学校毕业文凭的在职人员。

高中起点专科：具有普通高中、职业高中、中等职业技术学校、中等专业学校毕业文凭的在职人员。

三、入学方式

（一）考试入学

由厦门大学命题并组织入学考试，根据考试成绩择优录取。专科起点本科考试科目为大学英语、大学语文两门；高中起点专科和高中起点本科考试科目为英语、语文。

（二）免试入学条件

1、凡持有国民教育系列或自学考试本科以上学历毕业证书者，可免试入学专升本。

2、凡持有国民教育系列或自学考试专科以上学历毕业证书者，可免试入学高起专。

3、参加2010年全国成人高考，考试成绩在本地区相应学历层次的录取分数线以上者，可酌情申请免试。

四、报读及考试时间安排

起止时间： 即日起报名

报读需提供的资料：

①本人身份证原件及复印件、毕业证书原件、复印件；近期1寸、免冠、正面、同版、彩色、蓝底照片5张,另外电子版照片2寸。

②本人学历证明材料：《中国高等教育学历证书网上查询结果》打印稿或《中国高等教育学历查询报告》原件及复印件（以上两份材料来源，请登陆中国高等教育学生信息网（http://.cn），点击“学历网上查询”或“学历认证”）

参加2010年全国成人高考，成绩符合免试条件的，需持当地招生办提供的准考证、成绩单原件及复印件。

地址：温州学习中心

五、入学资格审核

考生现场确认报名信息时提供的有关资格证书及报名资料，我院仅负责对其进行收集、备案。凡持假证书或不符合条件的毕业证书及成绩证明报名者、在入学考试中弄虚作假或舞

弊者，不论何时发现均取消入学资格或学籍，所交各项费用一律不予退还，由此产生一切后果由个人自负。

特别提示：报考专科起点本科的考生，报名前请确认本人获得的学历证书是否属于国民教育系列或自学考试文凭。

六、教学及学习模式

我校网络教育利用互联网这一现代科学技术手段组织教学并实现教学管理。采用网上课件教学、课堂视频实时教学等，并有网上作业、网上答疑、网上讨论。学习方式简便，只需宽带接入，就可不受空间和时间的限制，自由安排学习。

七、毕业证书、学位证书

在规定的修业年限内修完本专业教学计划规定的全部课程和实践教学等环节，成绩合格，获得教学计划规定的最低毕业学分，本科学生必须通过全国高校网络教育考试委员会（以下简称“网考委”）组织的公共基础课（专科起点本科统考大学英语B、计算机应用基础两门课程；高中起点本科统考大学英语B、计算机应用基础、大学语文B三门课程；高中起点专科免统考）统一考试，符合毕业条件，由厦门大学颁发国民教育系列的本（专）科毕业证书（注明网络教育），并报教育部电子注册，国家承认学历（未修满学分者视已修学分情况，颁发写实性结业证明或成绩证明）。对达到相应学位标准的学生颁发厦门大学成人高等教育学士学位证书。所有毕业学生不包分配，入学后不迁户口。

附注：关于免“网考委”统考的规定：

1、已具有国民教育系列或自学考试本科毕业及以上学历，可免考 “网考委”统考的全部科目。

2、获得全国计算机等级考试一级B及以上级别证书者可免考“网考委”统考的“计算机应用基础”。

篇3：四川农业大学网络远程温州学习中心

随着城市进程化的加快和对务工者受教育水平要求的提高, 越来越多的打工者选择远程教育的学习方式来解决学历的提升。他们普遍在一线工作, 能够投入学习的时间也是碎片式的, 所以远程教育的课程教学不能按照传统教育教学模式进行。综合运用现代远程教育的理论、成人学习理论和教学设计的基本原理设计适合远程教育学习者的课程学习资源和教学活动, 探索和研究远程开放教育的课程教学模式, 值得我们进一步探索。当我们在低头做自己的教学模式探索时, 不妨也抬头看看我们的同行, 尤其是远程教育教学研究走在国际前沿的英国开放大学在课程教学层面的模式探索。

查新

2008年天津电大借助单一的电话通讯方式率先成立了呼叫中心的学习支持服务模式, 统计数据显示80%的问题都是有关学籍管理、教学管理和教务管理一般性的问题, 电话参与约54000人次, 而当年在校生60000人, 这个数字显然说明这种单一媒介的支持已经远远不能满足学生的各种需求。2011年中央电大学习支持服务中心作了远程开放教育课程教学设计的框架探索, 也只提到了课程设计的五大特性:系统性、开放性、过程性、复杂性和指导性, 而没有提到教师在课程教学层面的设计。何克抗对国内外教学设计理论和模型进行了系统的分析和研究, 他认为教学设计可分为以教为主的教学设计理论和以学为主的教学设计理论, 并在此基础上提出了以教师为主导、以学生为主体的“双主”式教学设计模式[2]。然而, 这种教学模式只解决了课程设计的原则问题, 还是没有解决双主中的任何一主, 尤其是教师的主导角色。而瑞典远程教育专家霍姆伯格倡导以教学中的人际关系及在此基础上建立的情感纽带和归属感作为远程教育成功的先决条件。美国2010年教育技术发展规划 (以下简称NETP2010) 认为“我们的教育系统中很多失败源于不能让学生全身心投入到学习中”, 让学习者能够主动控制自己的学习, 根据自己的学习进度和适合自己的方式灵活地开展学习, 选择他们喜欢的学习方式:团体、小组、个性化目标等等, 这都是技术给学生带来的便利。2013年英国开放大学发表了电子辅导与学习支持服务的研究成果。英国开放大学在远程教育教学方面本着求真务实的治学态度几十年以来一直走在前列, 这些成果或许我们能够借鉴, 取其所长, 补己所短。

远程教育课程教学模式中英对比

随着各地远程教育办学单位对课程教学模式的尝试, 我们对学生的学习支持服务由原先的单一渠道, 到现在的三种渠道: (1) 面授, 集中在晚上和周末, 面授的课时普遍大幅度压缩; (2) 网上答疑, 穿插在学期中, 在课程论坛或者专业论坛; (3) 电子辅导, 课程的网络课件。针对以上三种渠道, 我们各地远程教育办学单位也作了各种尝试和努力, 下面来看看中英在激发学生学习策略、课程论坛建设的策略、学习平台及软件应用的对比。

1.激发学生学习策略的对比

在我们三种辅导渠道中, 面授辅导比较受欢迎。拿一门公共英语专科课程为例, 面授辅导的参与率超过80%。而网上答疑的参与率不足10% (还是同一门英语课程) 。而这门公共英语课也配有网络课件, 其使用率不足5%。英国的学生面授辅导课参与率不足三分之二, 网上答疑参与率也不足10%, 有30%的学生注册电子辅导。由此得出结论:中英学生网上答疑的参与率普遍不高, 不足10%。我们的网络课件没有被充分利用, 高成本、高投入的制作并没有起到应有的辅导支持作用。面授辅导现阶段还是必不可少的教学环节之一, 暂时不能去除。

建议: (1) 学习与活动任务相结合, 学生们习惯于在活动中进行参与, 建议语言类的网络课程可以按照语言功能进行编排, 例如, 写明信片、打电话、问路等, 提高学生的参与积极性; (2) 提供一套相关知识点的指导性的资料, 例如, 刚刚开始学习专科的同学有的英语基础特别差, 就可以提供一套适合他们学习的零起点电子辅导资料, 给他们足够的信心完成后面的相关课程; (3) 简短的视频指南很重要, 不管是专业论坛还是课程论坛学生进去之后都知道该怎么做, 做什么, 做了有什么样的结果; (4) 允许学生匿名发帖; (5) 提供更多的课程学习相关的资料; (6) 可以围绕网络课程组织学习活动, 把网络课程充分应用。

2.课程论坛建设的策略对比

我们目前使用的论坛界面是平面直线的, 没有办法建立子论坛和专题讨论区, 如果没有实时参加论坛在线讨论, 过后就不容易找到关键性和引导性的帖子, 也无法完全了解到讨论的有效主题。而英方的论坛支持建立子论坛和专题论坛。这样不管是参加了实时讨论和还是没有参加的学生都很容易上去找到有效帖子, 就像一本书不用按页翻, 只需要在目录上很容易点开需要的讨论记录。还有一个有趣的现象, 学生对往届试题的兴趣比较浓厚。如果在论坛发布了往届试题, 这条帖子的点击率要远远超过其他帖子。而在对试题的解答上, 中方的平台不支持试题的视频讲解上传。

3.学习平台及软件应用的对比

2008年英方推出了一款Elluminate live平台, 它以网络数学课为试点, 通过文本、声音、共享文件和白板等实现即时交流。我们在课程资源建设和非实时辅导上利用屏幕录像专家这款录制制作者电脑屏幕及同期声音的软件制作了大量的微课程, 一讲大概5到10分钟。屏幕录像专家软件使得教师不再受太多技术限制, 一个人在办公室或在家里就可以进行视频制作, 随后将这些视频文件上传到网站供学生们使用。还有与其他通讯运营商合作的移动校园平台, 起初仅能向手机发送短信或彩信形式的信息, 演变为如今运营商专门针对远程移动教学的需要, 开辟了移动课程栏目。获得了教师身份用户名后便可以通过上传ppt、音频、视频等文档很容易地建立一门10-20分钟的微课程。只是因为课程版权的问题没有明确解决, 还是没有调动起教师制作微课程的积极性。在学生与教师的交流媒介中最受学生欢迎的当数微信平台了。随着微信平台用户数逾四亿以来, 微信的使用大有淘汰移动电话的趋势。它的优势就是交流在wifi状态下是免费的, 既有文本实时或非实时交流又有音频、视频的交流, 表达种类丰富、多样, 满足了绝大多数用户的需要。

结语

英方的以上数据来自王海荣《英国开放大学物理学课程学习支持服务的实践研究及启示———物理教与学卓越中心报告述评》。其实, 中方在远程教育教学方面对学生学习的支持从未停止。面对全球化教师的视野也在不断转变, 要求教师对课程的驾驭, 对学科发展的了解有进一步的增加, 需要具有良好的信息素养, 具有应用信息技术创新教育教学的意识、态度、方法与技能, 积极应用新的媒体和技术创新教学模式, 向更好服务于学生学习方式去转变。对辅导教师之间的协作关系的研究尚处在初期阶段, 希望在这一方面有更进一步的研究。

参考文献

[1]王海荣.英国开放大学物理学课程学习支持服务的实践研究及启示——物理教与学卓越中心报告述评[J].中国远程教育, 2011, 12:31-34.

[2]郭绍青, 冯海, 赵健.基于网络环境的教师学习共同体构建模式研究[J].中国校外教育下旬刊.

[3]钟志贤.信息化教学模式[M].北京:北京师范大学出版社, 2006.

[4]U.S.Department of Education Office of Educational Technology.Transforming American Education:Learning Powered by Technology[DB/OL].http://www.ed.gov/sites/default/files/netp2010.pdf, 2012-01-12.

[5]何一茹.网络视频教研探讨[J].教育信息技术, 2009, 5:22-24.

[6]教育部.国家中长期教育改革和发展规划纲要 (2010-2020年) [DB/OL].

篇4：成人网络远程学习的有效性探析

摘要：经过一段时间的实际应用与发展，越来越多的成人网络教育机构的教育工作者和成人学习者发现，网络远程学习这种新型教育方式取得的学习效果并不理想。本文试图对影响成人网络远程学习有效性的因素加以分析，并提出7几点粗浅的策略。

关键词：远程学习；成人教育；网络；有效性

中图分类号：G720文献标识码：A

一、前言

随着计算机网络技术的不断成熟和各种媒体技术的迅猛发展，通过网络进行教育、学习和培训已成为我国成人教育的重要形式。网络学习能够发挥异地、多点、双向交互与协作等优势，具有开放性、共享性、灵活性等特点，很好地解决了长期困扰成人学习者的工学矛盾，为广大在职人员提供和创造了更多的学习与进修机会，从而使得终身学习成为可能。然而，经过一段时间的实际应用与发展，越来越多的成人网络教育机构的教育工作者和成人学习者发现，这种新型教育方式取得的学习效果并不理想。因此，分析影响成人网络学习有效性的因素，并探索相关对策是一个迫在眉睫的问题。

二、影响成人网络远程学习有效性的因素分析

(一)学习者自身的原因

1学习动机和学习控制能力较低

据心理学研究，学习者的内部动机过弱或外部动机过强，都不利于学习的保持。首先，成人学习者大多出于实用功利的目的，业余时间通过远程学习更新知识，这固然能成为其学习动力，但从本质上来讲仍属于被动学习，能否维持并取得成效是值得怀疑的。其次，许多成人学习者仅仅是为拿一纸文凭而参加学习，加之工作繁忙等客观因素，对自身的学习要求不严，预期目标也不高，这种低水平的内部动机抑制了他们参与网络远程学习的积极性。再次，面对竞争压力、岗位的变迁、职业技能的更新以及生活的负担，多数成人学习者制定了很高的学习目标，并希望在短期内从网络课程中学到高深的知识与技能，而当愿望与现实脱节时，则会产生焦虑、沮丧、以致失去学习的兴趣。最后，随着年龄的增长、生理机能的老化，成人在参加网络远程学习时会因为短时记忆的下降而感到力不从心，需拿出更多的精力来学习。

2缺乏必要的网络学习技能

网络学习需要学习者具备一定的网络自主学习经验和计算机操作技能，而众多成人学习者，特别是年龄偏大或农村等偏远欠发达地区的学习者，计算机操作水平较低。同时很大一部分成人学习者对网络学习的理念、教学过程并不理解，师生面对面的课堂授课形式在他们的心中根深蒂固，他们习惯于以书本等纸质媒体为主的学习方式。网络学习经验的欠缺使得大多数远程学习者在以自学为主的学习中无法有效制定自己的学习计划、合理安排学习时间、有效利用资源。其次，由于缺乏获取支持服务的技术与技能，许多学习者不懂得如何去争取可利用的外援，不能及时主动地向辅导教师申请援助，不善于利用各种学习工具，无法应对庞大的信息。

3孤独感与集体归属感缺失等心理问题

人的学习是一种社会化活动，与他人交流是学习的需要，也是情感的需要。目前成人网络教育构建的学习环境，人际交互总体不足，教师与学生之间、学生与学生之间时空分离，使学习者缺乏对学习群体的归属感。同时，由于学习者与教师以及学校都处于“准分离”状态，校园文化与教师的治学态度、才能、人品、世界观等均不能对学习者产生潜移默化的影响，不利于学习者的学习。另外，教师给予的辅导也不够，当学习者遇到问题时，不能及时得到教师的个别化帮助。

(二)教学人员的原因

1缺乏必要的网络教育观念

部分教师对网络远程教育的教学规律没有充分认识，认为网上课程就是脱离教师的高效学习，所以在课程学习中要么缺席，要么放任学生自由学习，使网络课程的学习缺乏指导和组织。这就忽视了教师教学的另外两个十分重要的隐性功能：学习监控和学生管理。这两个功能是在传统课堂上由师生组成的学习共同体中自然而然完成的，但在网络学习条件下却不能得到保证。此外，网络学习者的来源、学习动机水平、学习者特征以及学习目标各不相同，教师如果不了解不同学习者的需求，就难以提供让每个学习者都满意的教学资源和学习服务。

2教学方法陈旧

优秀的网络课程应该能够采用恰当的形式实现师生互动，实行讨论式、研究式、参与式教学，启迪学生思考。多数教师还不能很好地顺应这种从教育的主导者到教育的引导者、调节者角色的转变，仍摆脱不了传统课堂教学习惯，教与学的组织过程不够理想，自己讲的多，学生做的少，这使得面对电脑的成人学习者动手机会少。当前的网络教学模式仍囿于传统教学模式的影子中，没能很好地体现出现代网络的技术优势和特点，从而影响成人网络学习者的知识获取，阻碍其学习。

3专业人员缺乏

就目前成人远程教育的教师队伍来看，其整体素质尚未达到网络教育的要求。当前国内的成人网络教育机构多是聘请传统大学的教师兼职，这些教师奔波于传统课堂和网络教育之间，并且忙于自己的科研，缺乏对网络教育的直接兴趣和热情，难以全身心投入网络教学，极易导致教师无法为学习者提供有效的指导和服务。其次，多数教师缺乏必要的技术训练，跟不上技术发展的步伐，有些教师的技术水平甚至还比不上学生。另外，缺乏专业的网络课程制作团队，大多数授课教师网络知识贫乏，课件制作能力差，开发出来的网络课程只是书本知识简单的文字搬迁，然而，真正搞网络技术的人又不懂成人教育，不了解成人学习的特点，造成一种尴尬的局面。

(三)课程方面的原因

1界面设计不科学，学习过程缺乏情感交流

当前教育网站界面的设计理论并不完善，在色彩搭配、版面布局等方面没有可参考原则，很多照搬商业网站，这都导致了成人网络学习效率低，即使充满学习兴趣，也不能很好地融入远程学习。一些网络课程不能把界面设计的教育性、科学性和艺术性很好的结合，缺乏情感，使学习者只感受到与机器的交流，提高不了学习的积极性。

2课程内容的交互性不强，导航不明确

当前诸多远程学习的内容仍是书本搬家，页面缺乏交互，信息传输仍然呈现传统的单向传播的特点，这使得学习者在学习中表现得被动，基本上点击“下一页”就能完成所有课程的学习，缺乏人性化。很多课程都在一个“简洁”的平面内完成，白底黑字，最多有几张图片或视频，忽视了学习氛围的构造，缺乏科学规划的内容组织和导航使得学习者容易迷航，学习效率降低。

3课程的反馈、评价欠缺

当前大多数网课缺乏反馈和评价环节，学习者无法得到正确和及时的反馈以评估自己的学习。即便有的课程有这两个环节，却从未发挥过作用，只是摆设。另外，目前的网络教学平台往往是客观题仅给出答题结果，而没有给出适当的分析、评语，学习者只能自己猜测、思考；主观题着重于学习者对于知识的掌握，忽视了学习者解决问题的能力培养。虽然我国网络课程在线作业系统近几年发展较快，但多为基于

某门课程的形式，实现的功能多是单项选择题的在线作答和提交，使用功能十分有限。

三、促进成人网络远程学习有效性的策略探究

(一)改善现有网络环境，有效整合教育资源，建立统一的成人网络教育公共平台

成人网络学习环境涉及到硬件和软件两个方面。首先，在原有的网络设施基础上，进一步加大薄弱地区基础设施的建设，给所有学习者创造方便的上网环境。同时根据不同地区的经济发展状况，采取合理措施调整上网资费，降低网络学习的成本，使网络学习真正成为每个人都能承受的学习方式。其次，把每个教育机构的优秀教育资源纳入统一的数据库中，或在每个教育机构优秀的教育资源之间建立有效链接。统一网络课程开发平台标准，使各个网络课程运行的平台能够相互兼容，使优秀的教学资源能够共享，这样既方便了成人学习者学习，又可以避免重复建设。再次，在提供完全个性化学习环境的同时，积极创设协作化学习的环境，使学习者进入网络教学系统后，不仅可以根据课程信息库中的设置选择自己感兴趣的专业课程，而且可以充分利用在线存储、资源搜索、网上作业与测验等方式进行探索式学习。最后，网络学习相对传统学习的主要优势体现在其丰富的多媒体资源，良好的资源设计能帮助学习者有效地分配其注意力和时间，迅速地找到所需内容并能下载。

(二)加快成人网络教育教师的专业化建设，组建合理的网络课程开发团队

成人网络教育的特殊性，使教学结构和教学过程的复杂程度与难度提高，对教师提出了新的、更高的要求。因此，要建立一支充分掌握和适应网络教育方式的专业化网络教育教师队伍。首先，做好对成人网络教育教师队伍的在职培训，使其具备扎实的信息技术功底和先进的网络教育理念，能够独自或参与设计网上课程、对现有的网上教学资源进行有效整合、为学习者提供必要技术支持的能力。其次，要组建一支多方位、立体型的课程设计开发队伍，使具有先进的、专业的成人教育理念和教学方法的教师与具有娴熟网络技术的教师合理组合，互相吸取各自的长处，组织和开发出优秀的网络课程。

(三)提高成人学习者网络远程自主学习的能力

学习者的信息技术能力，是成人网络学习的基础；自主学习是成人网络学习的保证。为此，网络教育机构应该为学习者提供必要的计算机操作技能和相关网络知识培训，如微机的基本操作、office软件的使用、上传下载文件、搜索引擎等的有效利用；帮助学习者明确网络学习的特点、优势和基本学习程序，掌握一定的学习方法；引导学习者为自己制定学习目标，学习内容以及选择适合自己的学习方式，真正成为学习的主人。此外，在网络远程学习中应注重引导成人学习者在个人需要与社会需要之间进行合理的调适，以期两者之间尽可能达到平衡一致，从而产生稳定而强烈的学习动机。注意学习任务的难度水平要适合成人所处的学习阶段和学习水平，难度过高或强度过大都会影响成人积极的自我形象的树立，久而久之会削弱学习动机对学习行为的维持作用。

(四)加强学习支持服务体系的建立，提高教学管理的科学性

远程学习支持服务系统是远程学习过程中连接学习者和辅导教师、教学机构、学习者之间的一个纽带，帮助解决学习者在整个学习过程中遇到的各种困难，提高他们的学习效果，维持学生的学习兴趣和学习动机。首先，组建人性化的学习社区，在学习者之间以及学习者与教师之间建立一种多边互动的协作学习机制。教学人员应该根据每个学习者的学习背景、学习需要和学习目标，在学习过程中为他提供恰当有效的个别化服务，帮助其了解远程学习的学习方法、技巧和学习过程中技术操作问题。教师及时、有效的辅导咨询将会帮助学习者度过难关，巩固信心，树立良好的学习习惯，另外，要适当地穿插一些“课堂面授”，增进教师与学习者之间的情感交流，提高学习者对教师及其课程的认同感，激发学习者的学习热情。其次，要丰富学习网站的教学资源，提高教学资源的适用性。成人的年龄跨度较大、职业背景不同、社会地位各异，因此，网络远程教育应为他们提供多样化的教育以满足成人的多种需求。再次，及时的反馈以及多样化的教学评价，能够激发成人学习者的学习动机。为此，要建立有效的学生评价体系，这种评价不仅要关注学习者学习的结果，还要关注学习者学习的过程，激发学习者的潜能。网上作业作为学习者练习、巩固所学知识的主要途径，不失为对学习效果进行过程监控的重要手段。通过作业，教师可以检查学习者对学习内容的掌握程度。智能答疑系统可以为学习者提供适应性的学习支持服务。

四、结语

篇5：四川农业大学网络远程温州学习中心

一、院校介绍

南开大学是国家教育部直属重点综合性大学，是敬爱的周恩来总理的母校。

二、招生专业

高起专：工商企业管理、人力资源管理、行政管理、会计、法律事务、国际经济与贸易、保险实务、市场营销、旅游管理、计算机应用技术。

专升本：工商管理、人力资源管理、行政管理、会计学、法学、国际经济与贸易、保险、财务管理、财政学、广播电视新闻学、市场营销、旅游管理、计算机科学与技术。

三、招生对象

●高起专：具有高中、中专毕业证书的社会各界人士。

●专升本：具有国民教育系列大学专科（及以上）毕业证书的社会各界人士。

四、报名办法

●温州咨询热线：***（陈老师）在线QQ：1367039192

●温州学习中心网上免费预报名网址：http:///book.asp（专门负责老师将会及时与您联系并确认报名信息）

●南开大学温州网络教育招生博客：http://blog.sina.com.cn/u/3276255623●咨询地点：南开大学温州学习中心

●报名须知:身份证、毕业证书原件及复印件各2份，2寸照片蓝底5张，2寸蓝底电子版照片。

五、入学测试

●测试时间：另行通知

●考试地点：另行通知

六、教学及学习

●教学模式：视频课件学习+ 导学资料（学习指导、教师讲稿）+ 论坛讨论互动 + 网上实时/非实时答疑辅导 + 在线作业 + 考前模拟题或复习大纲 + 期末考试●采用完全学分制，弹性学习期限。学生可自主安排学习时间和学习地点●考核方式：开卷和论文考核，平时成绩占总评成绩的30%。（特殊课程除外）●免考的条件及办理：按南开大学现代远程教育学院有关规定办理相应课程的免考

七、毕业证书、学位证书

●学生在规定学习期限内修完本专业教学计划规定的全部课程和实践教学等环节，成绩合格，达到教学计划规定的最低毕业学分要求，本科学生须通过教育部组织的公共基础课统一考试，毕业鉴定合格，由南开大学颁发国民教育系列的毕业证书（注明网络教育），并报教育部电子注册，国家承认学历。

篇6：四川农业大学网络远程温州学习中心

尊敬的各位领导、嘉宾、老师们、同学们：

早上好！

为加强与高校之间的合作，拓宽职业教育培养模式，提升我校的办学质量和办学内涵，今天我们在这里隆重举行温州城市大学温州建校学习中心授牌仪式。

让我们以热烈的掌声欢迎各位领导入场。

首先介绍参加今天授牌仪式的各位领导，他们是：

温州城市大学党委书记、校长 陈红辉

温州市住建委副主任戴旭强

温州城市大学党委副书记、副校长刘玲玲、温州市住建委宣教处处长吴浩、温州市住建委职改办主任周宝辉、温州建校校长林昌华、温州城市大学招生处副处长谷小倩、温州建校校长助理陈翰、温州建校工会主席陈斌

篇7：网络远程培训学习总结

参加本次省远程培训学习后，使我在“小学生英语教学设计”与“小学英语课堂教学语言的设计与实施”等方面有了更深刻的理解与体会，为我在以后的课堂教学中指明了方向。

一、对教学设计的了解

教学设计简单讲就是教师根据学生学习状况，对一个单元或者一节课的教学内容、教学目标、教学方法、教学活动以及教学组织等方面的选择与安排。教学设计的教学二字不是“教”的代称，而是“教与学”的合称。

课堂教学的成功与否很大程度上取决于教学设计和课堂实施。教学设计是教学实施的基础。如果教学设计不合理的话，实施肯定也不可能成功。因此，提高教学设计能力对提高课堂教学质量起着非常重要的作用。

一个完整的教学设计应该包括分析、设计与评价三个部分。其中分析部分主要包括学生分析和学习内容分析；设计部分包括教学目标设计、教学过程设计和教学资源设计；评价部分主要指教学效果评价，即通过怎样的方法和手段评价本节课的教学效果。

二、提高英语课堂教学语言的设计与实施

1、注意教学语言的准确性

课堂用语有很强的示范性，对学生表达习惯的形成有重要的引导作用。学生在长期的学习过程中会自觉或不自觉地模仿教师的语言。教师语言的一些错误会影响学生对某些词汇和语法的正确掌握。因此，教师应时刻注意自己语言的准确和规范，带领学生养成良好的表达习惯。

2、注意连续指令语的逻辑性和完整性

虽然教师的课堂教学指令许多是单句，但有时也需要布置一些比较复杂的教学活动。一个复杂的教学活动可能有几个步骤，要按顺序逐步完成，在各阶段学生会做不同的事情，并达到规定的要求。教师在布置这样的教学任务时不仅要注意语言的准确性，还要注意语言的逻辑性。要把活动内容、先后顺序及要求逐一

讲清楚，并确认学生已经明白，然后才可以开始活动。否则，课堂上有可能出现混乱，使教学活动难以开展或收不到应有的效果。

3、注意结合学生的实际水平循序渐进

教师使用课堂用语的目的是为了和学生在课堂教学的过程中进行沟通，所使用的语言一定要符合学生认知水平和英语水平，能让学生一听就明白教师的说话意图。因此教师要用符合学生实际的、他们所熟悉的词汇来组织课堂教学。否则，必然会加重学生负担，使学生产生畏难、急躁的情绪，从而影响教学效果。

4、注意教学语言的灵活性

由于课堂用语是经常在课堂上反复使用的语言，在教学中，我们虽然要注意语言的复现率，也应结合具体的情况灵活使用课堂用语。有时同样的思想和内容，也应尽量用不同形式表达出来。这样不会使学生感到单调、枯燥，也扩大了对学生的语言输入。

5、遵循尽量使用英语的原则

语言是思维的工具。为了尽快建立学生的英语思维，教师在课堂上组织教学要尽可能使用英语，注意排除对母语的依赖和母语的干扰，培养学生直接理解、直接学习和直接应用英语的习惯，初步形成直接用英语思维的能力。

6、注意使用委婉语表现对学生的尊重

新课标倡导以人为本，以学生为中心。课堂教学语言的使用也应体现这些理念。要表现师生的平等和对学生的尊重，从而使学生感受到轻松愉快的课堂氛围，乐于参与到学习活动之中。

7、注意评价语的针对性

教师对学生的评价应具有针对性，做到及时、明确、有效，避免敷衍和流于形式。

三、教师要学会终身学习。

在这次培训中我发现，我的自身的专业水平有待于提高，特别是看过讲座中的视频我发现我们这儿的乡下学生差得很远，作为英语老师更应该提升自己的专业水平，才能更好的教好英语，才能更好帮助学生。所以我们老师应该树立终身学习的目标，实现自身的可持续发展。我希望有机会走出去看看，其他学校的学

生情况和老师教学的活动是怎样开展的，他们是怎样提高教学质量的。

篇8：浅论网络远程学习中自主学习成效

(1) 自主学习的含义。自主学习是一种学习者在总体教学目标的宏观调控下, 在教师的指导下, 根据自身条件和需要自由地选择学习目标、学习内容、学习方法并通过自我调控的学习活动完成具体学习目标的学习模式。

(2) 自主学习的特点。①自主学习的能动性。自主性学习是把学习建立在人的能动性基础上, 它以尊重、信任、发挥人的能动性为前提。自主学习是一种自律学习, 一种主动学习, 这使学习者的学习状态发生了根本变化:从他律到自律、从被动到主动、从消极到积极, 不仅开发出了学习者的潜能, 而且培养了学习者学习的责任心。②自主学习的独立性。自主学习把学习建立在人的独立性基础之上, 其实质就是独立学习, 独立性是自主学习的灵魂, 要求学习者能够不依赖教师和别人而自主独立地开展学习活动。③自主学习的异步性。学习者根据自身的需要, 制订出具体的学习目标, 选择相关的学习内容, 并对学习结果做出自我评估。这种异步性的体现, 使不少学习者脱颖而出, 使暂时落后的学习者能够在教师的指导和帮助下尽快赶上来。成人的学习表现更为明显。

自主学习是一种学习者把自己置于主人地位上, 学习也就变成自己的事。当学习者主动参与到学习活动中, 其学习也将是高效的。教师要引导并放手给学习者必要的个人空间, 为学习者创造、发现、表现提供更多的机会。在成人的网络学习中, 自主学习将得到充分体现。

二、成人网络自主性学习成效分析

有关资料表明, 在当今信息化的社会里, 学习者通过教学而获得的知识只占其全部知识量的10%—20%。可见, 人的知识绝大部分是靠自主性学习获得的。知识的获得, 能力的形成与发展, 是离不开自主性学习的。学习者学习也只有具备了自主性学习的素质, 他的个性化才能得到充分的发展, 并在学习中的主体性地位才能得以体现。

(1) 远程学习网络教学资源平台营造了适合学习者自我发展的空间。在以网络为核心的信息技术进入校园, 作用于教育, 运用于课堂中, 学习者就更有了广阔的发展空间。远程网络学习平台中, 蕴涵着丰富的各专业学科教育资源, 在学习过程中, 学习者由以往被动接受老师传授知识, 变为以自主学习的主要学习方式, 主动吸取自已感兴趣的适合自身发展的知识, 其主观能动性充分发挥。平台资源涵盖通识教育基础理论及各学科领域, 有教学论坛、教学答疑、各专业学科教学辅导 (文本及视频讲座) 、作业辅导及学员间的交互共享资源等。学员在其中主动选择接纳更新自身知识需求, 从而得以主动发展。

(2) 网络学习适合学习者个性化发展的需求。中国大教育家孔子说:“有教无类, 因材施教。”然而至今在课堂教学中依然是难以实现的美好理想, 而网络教学正好满足了这种要求, 网络教学不仅为教师提供了因材施教的教学环境, 而且也为学习者个性化发展提供了物质基础。过去, 教师“一对全体”的教学现在可用交互方式补充, 学习者可以按照自己的学习基础、兴趣、层次等, 自主地选择自己的学习内容、学习方式, 并根据不同的远程资源不同的教学思路和教育方式, 进行个性化学习训练, 进而实现了个性化发展。

(3) 网络教学能够较好地解决学习者的自我评价问题。自我评价是课堂教学中一种最主要、最经常的评价形式, 就是学习者根据学习目标对自己进行评价。研究表明, 学习者良好的自我评价意识已成为影响其成功的关键因素。由于自我评价充分体现了学习者的自主性, 因此, 在教学过程中, 开展自我评价有利于激励学习者的内在动力, 充分调动学习者学习的积极性。网络教学中学习者的形成性作业练习, 可以及时提交, 由计算机给予评判, 学习者除了可及时了解自己的知识掌握与否、掌握好坏、熟练程度, 实现最及时的自我反馈外, 还可以通过网络, 了解其他学习者达到的练习层次和成绩情况, 相互激励、促进。这种新颖的反馈机制, 只有网络教学才能实现。

(4) 网络教育资源平台为激发学员自主感悟提供了环境保证。网络教育资源平台, 使教师的讲授和学习者的学习可以在不同时间、地点进行, 学习者可以超出课堂教学内容的限制, 根据自己的需要随时、独立地选择学习内容, 自行安排学习计划, 随时提出学习中的问题并能够及时得到答案。因此, 这一模式, 为学习者的自主感悟、学习能力的发展创造了优越的环境, 并使其学习目标在适应现代化教学手段的同时得到了提高和优化。

(5) 学习者的网络自主学习, 可以促进其学习能力提升。在网络环境中, 学习者不再囿于任课教师一身, 可边浏览网上资料, 边进行自我测试, 还可通过网络进行交流和询问。学习者思维活跃, 兴趣浓厚, 自主性学习的潜能得到极大的发挥, 分析问题和解决问题的能力也有了极大提高。再则, 在网络教学中, 学习者面对电脑, 自己是学习的主人, 根据自己的意愿来选择感兴趣或尚未明白的学习内容, 这种做法不仅拓展了学员的思维空间, 而且也使其自主性学习精神得到了极好的体现。

所以在成人教育中, 成人充分具备自主性学习成分, 这种学习的模式确实具有可行性和实践的价值性。其学习积极性、自觉性、主动性的体现, 也充分践行了现代学校教育的新理念。

三、辅导教师的专业素质分析

网络环境的便利性和实用性显而易见, 而利用的成效性在于人。基于网络教学, 如何引导学习者参与学习过程, 充分发挥学习的自觉性、积极性;学习者的自主性学习方法是否应用, 良好的学习习惯是否养成, 学习的知识是否被理解掌握;学习者分析问题、解决问题的能力是否得到了提高, 形成性考核和终结性考核是否取得最佳学习效果等, 辅导教师专业素质至关重要。

如开放大学远程学习, 课程整体教学计划、课件设计是由中央电大主讲教师、主持教师完成的, 在学习的资源网中学习者能积极地投入学习, 主要是在地方电大辅导教师, 按照课程教学要求, 引导、组织学习者进行的。如指导学习者了解课程内容特点、前续课程衔接、课程实施计划、学习进度安排、学习方法建议、媒体学习方案;指导学习者如何预习教材、复习教材;如何归纳要点, 分析疑点;指导学习者如何接受课程内容系统概要讲解、重点难点问题精练讲解;指导学习者带着问题参加辅导、课堂讨论、答疑提问;以及指导学习者如何进行知识系统化整理, 如何完成作业与思考题等, 是取得学习成效的关键, 那么这些就对辅导教师的专业知识技能的要求很高。现代成人学习者主要应对网络教学、培训学习, 为促进学习成效, 辅导教师大力提升自身的专业素质极其必要。

在国培、省培的成人继续教育的远程网络学习中, 辅导教师必须要做到有效地“导”, 如引导帮助学员确定学习目标及达到目标的最佳途径;诱导学员的潜在的学习激情与学习兴趣, 充分调动其学习积极性;指导学员掌握科学的学习方法、学习策略, 引导形成良好的自主学习习惯;辅导课程内容, 帮助学员解决疑难点问题, 或各学习环节中可能存在的问题;引导学员运用所学理论、方法去提高分析解决实际问题的能力等。

辅导教师的素质是至关重要的, 笔者认为应从以下方面着手:

一是辅导教师要不断接受新知识, 转变教学思想和观念, 特别要掌握现代教育技术的基础知识, 具备操作现代教育教学媒体的能力, 发挥现代教育技术作用, 来提高教学的质量和效益。要真正建立以学员为中心的教学观念, 精心设计和编制多媒体教学课件, 辅导教师必须了解熟悉现代远程开放教育的技术环境、技术制作、多媒体的实现过程及结果, 善于和教学技术人员沟通合作, 加强整合课程资源的能力, 协调实施远程开放教育教学。

二是辅导教师要坚实对课程具有扎实的基础知识和较强的研究能力, 掌握本学科最新的理论发展动态, 掌握现代教育技术和计算机通信技术, 掌握教育心理学和学习心理学的理论和实践成果, 在搞好课程教学的基础上, 组织学员通过答疑电话、CAI课件、卫星电视、E-MAIL、BBS、课堂答疑、课堂讨论、小组讨论、作业讲解等及时解决学生学习过程中存在的各种疑难问题, 对学员的学习进行全过程指导。

三是辅导教师应树立高度的责任心, 对学员的学习高度负责, 在学员基础不同、需求多样的情况下, 提供良好的、个别化的教学服务。现代远程教育采用不组班的分散化、个别化的自主学习方式, 对学员的学习积极性、主动性、自觉性都提出了很高的要求。由于工学矛盾的加剧, 或因为学员在单位、家庭、社会的多重角色和身份的冲突与碰撞, 学员的学习往往会受到工作与外界的冲击、影响和干扰。这就需要辅导教师进行必要的督导和检查。或通过网络、电话等形式, 或深入学生家庭、单位, 以了解学员学习的进度、存在的困难、作业完成与否、对学习内容的理解与掌握等情况, 并及时有针对性地做好工作。

四是课程辅导教师要提升现代远程开放教育的教学方法, 深入研究现代远程开放教育的教学特点, 熟练运用现代远程开放教育的教学手段, 搞好课程教学辅导。

五是课程辅导教师在教学过程中要帮助学员树立自主性学习观念, 使他们尽快适应自主性选择环境, 指导他们掌握正确的学习方法, 帮助他们制订切实可行的课程学习计划, 使其进行有效的自主性学习。

现代远程教学的辅导工作是“导”和服务, 辅导教师引导督促促进了学习者在网络远程学习中的学习成效, 加强辅导教师的素质, 充分调动学习者自主学习, 才能成就现代远程教育功效。

摘要：基于多媒体、网络技术, 现代远程教学学习平台丰富的教育资源, 为学习者的自主学习提供了全新的支持。本文基于网络, 阐述了在远程学习组织教学中, 辅导教师引导学习者自主学习的成效。深刻论述了自主学习的涵义;网络教学资源平台的学习者学习特点及优势;拥有优良素质的辅导教师等问题。