《苦柚》教学概说

2024-06-18

《苦柚》教学概说（通用10篇）

篇1：《苦柚》教学概说

《苦柚》教学概说

九年义务六年制小学语文教材第八册第7课《苦柚》中的第一课时，本人认为应从以下7个方面去说：

1、剖析教材;

2、教学目的、教学重点和教学难点;

3、教学程序;

4、教法及学法指导;

5、作业训练;

6、板书设计;

7、说课小结。

一、教材简析

《苦柚》是一篇写人的记叙文。讲的是一位小姑娘以低廉的价钱把柚子卖给一位老华侨，并如实地介绍了自己的柚子，还拒收老华侨的赠款，受到人们赞扬的事，反映了小姑娘诚实，善良的美好心灵。该课与《古井》、《峨眉道上》、《渡船》构成一个教学单元。根据本单元的训练重点――一边读一边想，在学习本组课文时，要了解一边读一边想是最基本的读书方法;要知道读一篇课文应该怎样一边读，一边想，把阅读和思考结合起来，并逐步养成一边读一边思考的良好习惯。由于本课内容多以对话形式表现，并注重人物外貌描写，所以在教学本课时，要指导学生抓住人物语言中重点词、句、段，联系全文运用一边读一边想的方法，了解课文的内容，学习做人的.道理。为下篇课文《渡船》的学习打下基础，扫清障碍。

二、教学目的及教学重点，教学难点

语文教学，实际是小学语文基本功的同义词。这个基本功包括知识也包括能力，而且是两者的结合。基于这样的认识，我确定的教学目标是：

1、学生字新词，会用“赞叹、崭新”造句。

2、体会人物外貌的描写，了解小姑娘卖苦柚的经过，学习小姑娘诚实、善良、纯洁的美好心灵。学会用“一边读、一边想”的方法读懂课文。

3、依照课文，学写对话，突出表现人物品质，能有感情地朗读课文。

教学大纲明确指出，小学语文不仅具有工具性，而且具有思想性。上述四项教学目标，既注重了语文教学的工具性，又体现了语文教学的思想性。

教学重点：理解小姑娘卖苦柚的全过程，学习小姑娘诚实、善良、纯洁的美好心灵。

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篇2：《苦柚》教学概说

课文主要内容及全文思路导读

从小，我们的爸爸妈妈就跟我们讲：要做一个诚实的孩子。你一定也听说过《诚实的列宁》这样一个故事，列宁在姑妈家玩，打碎了花瓶，当时不敢承认。但后来还是鼓起勇气，告诉了姑妈，结果受到了姑妈的赞扬。正像这个故事告诉我们的一样：做一个诚实的人是多么好啊!

这篇课文讲述了一个有关诚实和信任的故事：“我”深夜驱车回家，不小心撞碎了停靠在路边的小红车的反光镜，于是，“我”留下姓名和电话，希望车主与我联系。后来，车主打来电话，向“我”表示感谢，双方相互解决了问题，并彼此体会到比金钱更重要的人间真情：诚实和信任。

课文是按照事情发展的顺序来记叙的。一共11自然段，可分为三个部分。

第1至三自然段，写作者深夜驱车回家，不小心撞碎了小红车的反光镜，他留下了一张纸条设法与车主联系。

第2至10自然段，写“我”和小红车的主人在电话中的对话和相互的道歉与感谢，体现了诚实和信任比金钱更重要的人间真情。

第11自然段，“人与人之间还有比金钱更重要的东西，你给我留下了诚实和信任，这比金钱更重?quot;这句小红车主人的话，深深地印在”我“的脑海中。

二、精品屋

课文精彩片断欣赏

精彩片断

我很后悔，居然没有问他的姓名、地址，也不知道他的年龄、职业，但他的话却深深地印在我脑海里。

点评

(1)写出了自己的后悔。

(2)小红车主的那句话给”我“留下了深刻的印象，同样也使读者难以忘记。

【欣赏】

这是课文的最后一段，是故事的结局。虽然简短，但却让人印象深刻：小红车主的话深深地印在我们的脑海里，这个故事也将深深地印在我们的脑海里。

三、金手指

表达方法提示

抓住重点，表现中心

写事的文章，要按照事情发展的顺序来础U獯蠹叶贾?馈?br> 但能不能就把那一桩桩、一件件事平铺直叙下来呢?答案是不行，如果那样写就成流水帐了。

所以我们写一件事，得围绕要表现的中心，抓住重点来写。

比如《诚实和信任》，课文就简单地介绍了一下事情发生的起因，结果也很简单，就一句话。而”我“和小红车主的对话却是是浓墨重彩，一字不拉地进行了描写。这就是因为这部分对话最能表现全文的”人与人之间还有比金钱更重要的东西，那就是诚实与信任“这一中心，它是文章的重点。

再比如一篇名叫《苦柚》的文章，买柚子的经过是重点，作者就用了很大的心思把这部分写得生动感人。首先细致刻画了卖柚子姑娘的外表，告诉人们这是一个文静、爱学习的学生;然后又用对话的形式表现了小姑娘的真诚与坦率，再写小姑娘为着想的美好心灵和不为金钱所动的高尚品格。

四、益智园

创新与实践

1、谈诚实的名人名言有很多，你搜集到了吗?和同学们交流交流，谈谈自己的体会。

提示：

(1)您必须保持诚实人的立场，这时常是冒险的人需要的勇气。--奥斯特洛夫斯基

(2)举大体而不论小事，务实效而不为虚名。--苏轼

(3)世界上最聪明的人是最老实的人，因为只有老实的人才能经得起事实和历史的考验。--周恩来

(4)千教万教教人求真，千学万学学做真人。--陶行知

(5)追求真理做真人，不可丝毫妥协。--陶行知

附课后练习4提示：

”诚实“，是中华民族的传统美德，是做人的最起码、最基本的品质。有了”诚实“，”信任“才会在彼此间产生。课文用《诚实和信任》作为题目，就是要引起人们对”诚信“的关注和思考，告诉人们，”人与人之间还有比金钱更重要的东西“，那就是诚实和信任。

除了《诚实和信任》，还可以用《诚实比金钱更重要》、《比金钱更重要的东西》、《诚实的心灵》作为题目。

五、万花筒

篇3：小学语文教学方法概说

一、目标教学法, 让学生明白积累语文知识的目的

“知识的获得, 在于点滴的积累。”为了使积累取得更好的效果, 必须和学生讲清楚积累的道理, 让学生充分认识积累的作用, 自觉进行语文知识积累。语文知识的学习没有捷径, 那些渴望一朝一夕达成高的语文素养、一蹴而就学好语文知识的想法最终会被现实击碎。语文知识的学习只能通过经年累月、一点一滴的不断积累, 在平时学习的过程中不放过任何一个细节, 弄清学习过程中遇到的每一个问题, 才能掌握足够的知识和经验, 自己的眼界才能不断开阔, 认识才能不断深化, 能力才能不断提高。因此, 语文学习, 需要付出长期坚持不懈的努力。

二、语感教学法, 提高学生思想感悟能力

小学语文教学的对象存在一些普遍问题:年龄小, 对语言的理解能力差, 没有语文学习的感悟能力。尤其是低年级的同学, 基本上只能停留在能把词语组合成句子的阶段, 对于他们, 教学就要讲求更多的技巧。利用朗读、默读和背诵几种方式, 加深学生对语言的理解, 加强学生阅读的能力。古人云:“书读百遍, 其义自现。”通过朗读、默读和背诵, 可以有效提高学生的语感, 然后结合学生的思想感悟提高语文学习能力。

三、情境教学法, 将学生的好奇心融入语文教学

语文学习是有些枯燥的, 可以通过创设一些情境, 利用艺术的形式将枯燥的语言文字转化成生动的视觉、听觉形象, 渲染气氛, 让学生入境生情, 增加兴趣。兴趣是最好的老师, 只有当学生真正喜欢上语文学习, 才会认真对待。教学中, 可以利用小学生思想单纯、思维还在童话世界里, 具有好动、爱表演的天性等特点, 适当地运用故事教学法, 或者采用表演的方式将情境重现, 引起学生兴趣。

四、点拨教学法, 让学生学会观察和思考

学生的智慧是无穷的, 关键看老师怎样进行开发。小学生的学习自觉性差, 大都依赖老师的课堂教学, 这种灌输式教育, 不能培养出学生的自学能力和主动学习能力。因此, 老师的启发和引导就很重要。所谓“点”, 就是要抓住学习的“重点”和“要点”;所谓“拨”, 就是为学生解答疑难, 排除学习障碍。它是根据学生在学习过程中的心理特点及其活动规律, 适应培养能力、发展智力的实际需要而提出的教学方法。在教学过程中, 教师要针对教材特点和学生实际需要, 因势利导, 启发学生思维, 排除疑难, 教给学生学习的方法, 让学生学会观察和思考, 逐步拥有知识迁移的能力, 发展智力。

五、实践教学法, 让学生学以致用, 巩固教学效果

实践教学是语文教学取得成功的重要途径之一。小学生好动、玩心大, 无论老师在课堂上讲了多少知识, 如果实践环节没有跟上, 教学效果很快就会丧失。实践的方式有很多, 例如观察、调查、访谈、参观、实验、考察、考证、游戏、表演、旅游、实习、见习、练习、作业等等。老师可以根据教材和学生的需要进行设计。例如, 学习《美丽的小兴安岭》一文之前, 可以布置学生观察大自然的景物, 或者观察身边的生活环境, 把观察到的景物描述出来, 再进行课文的教学, 使学生理解课文的作者是按四季更替的顺序描写小兴安岭的美丽景色的, 同时表达了作者对小兴安岭的喜爱赞美之情。和学生的描述进行对比, 借此让学生学到一定的观察方法和描写景物的方法, 让学生学以致用, 巩固教学效果。

六、多媒体教学法, 充分利用现代化的教学手段

多媒体教学是现代教育教学的辅助手段, 它以具有能为学生提供直观场景视觉、听觉效果, 节省小学生学习语文的时间, 加强语文教学课件的生动性, 提高教学效率等诸多优点而广泛被教师所采用。“多种感官并用学习效率最高, 视听并用的理解记忆率, 远远大于光看、光听的记忆率。”就是对多媒体教学作用的最好诠释。例如, 在学习李白的《静夜思》时, 教师可以运用月光、诗人作为背景, 制作PPT课件, 让学生直观感受思念的气氛;在学到“举头望明月、低头思故乡”一句时, 还可以加入动画, 使得背景中的诗人“抬头”、“低头”, 并配以音乐, 最后教师做诗句意境的诠释。相信一堂课下来, 不少同学就已经可以背诵这首古诗了。

篇4：小学语文阅读教学策略概说

一、优化教学方法

1.制定合理的教学计划

科学合理的教学计划有利于提高小学阅读教学的效率，避免时间的浪费。教学计划制定的主体是教师，教师要根据整个大纲计划结合教学实施的具体内容来合理安排阅读教学，制定适合于教学的整体规划。从教学计划开始，做好教学工作的每一步。对于小学语文阅读能力的培养要做到情感、态度、价值观的统一，注重培养学生的综合素质，传授其知识，锻炼其能力。

2.提高对阅读课教学的认识

专门开设阅读课程，要把阅读课等同于其他语文知识教学，尤其是注重阅读课中的备课工作，要辅导学生怎样阅读，怎样记笔记，强化阅读效果，并有适量的检查性、了解性作业。

3.采用激发学生学习兴趣的阅读模式

从教育心理学的角度分析，阅读是一个需要主动完成的过程，强调的是读者自身的能动性，通过阅读获得知识，陶冶情操。教师要正确认识小学阶段孩子的身心发展特点，结合学生自身的特点设计正确学习方式，将原本“静”的阅读变为“动”的阅读，激发孩子学习的兴趣。

4.在以教材为本的基础上拓展阅读面

在教师指导下的阅读，不仅要读课文要求的知识，还要扩展阅读面，增加课外的阅读。课本的基础知识是教给学生一种方法，课外的扩展阅读是检验学生从课本上学到的方法与感悟能力。

5.教师要对学生的阅读进行正确的引导

小学阶段的孩子处于启蒙阶段，辨识能力较差，会有很多的地方不懂得该怎么去学习，教师在这个时候就要给予正确的指导。既要指引学生有正确的阅读方法，也要有正确的阅读方向，还要有阅读后要做的事情。教师进行这些正确的指引后，可以让学生自己学会变通，寻找适合自己的阅读方法。

二、树立教学的整体观念

语文教学不是孤立的，它是多种因素综合在一起的整体，就小学的语文来说，它是由识字、写字、听话、说话、阅读和作文等多种因素构成的，诸因素之间又有各自的体系。通过科学的排列组合，纵横联系，构成语文学科的整体。有些教师在教学课文时忽视了课文的整体，一篇课文，只注重其中某些词句，其他的一句带过，或是只注意开头、结尾，或者只偏重认识一些生字，或者只讲求思想教育，或者只注重对课文的中心思想的总结，凡此种种，都忽视了语文课文的整体性。要让学生明白课文大意，做到细读、通读、略读相结合。通读可以对整篇课文有一个感知，细读可以培养自己感悟的能力，略读可以激发自己的联想。要分主次、分轻重的对课文进行阅读，从整体中注意细节。

三、提高教师自身的教学素养

小学语文阅读教学的有效性在很大程度上与教师自身的教学素养有关，教师不仅要具备广博的知识，还要有高尚的师德素养，这样可以更好地发挥素质教育的优势。教师要不断提升自身的修养，不断学习文化知识，增强语文功底，将学生放在教学的第一位。素质教育不仅重视知识的传播与掌握，更要注重学生整体素质的培养，培养学生正确的世界观、人生观、价值观。

四、读写结合，提高综合能力

由读到写是学生阅读能力的进一步提升的体现，只有阅读能力达到一定的层次，学生才会用自己的语言，组成一个句子，发展到一段话，再到一篇文章。这些能力的培养并不是一朝一夕的事情，需要学生持之以恒的学习和教师耐心的指导。教师要传授给学生正确的阅读方法，倾听学生的想法。培养学生勤动手多练笔的好习惯，逐渐养成写作的兴趣。比如《美丽的丹顶鹤》一文，可以让学生找出其中描绘丹顶鹤的句子，然后根据自己的理解再对丹顶鹤进行描绘。这样既能积累词汇，又能培养表达能力。教师可以利用这样的机会布置作业，让学生对自己看到的动物进行描述。这样既不会让学生感到枯燥，又锻炼了写作的能力。

教无定法，语文阅读教学是一个开放的教学课程，抓住学生的兴趣点，因材施教，才能达到阅读教学的目的，提高学生的学习能力，使语文教学步入良性的快车道。

篇5：苦柚作文

第二天一大早，堂妹就嚷着要我陪她去买柚子。“去，我也去”。伯父笑着说，“她没见过柚子，我也四十年没吃过柚子了，我们都得了思柚病。”

正是柚子上市的旺季，一筐筐黄澄澄的柚子摆在街道两旁，卖的人在吆喝：“买柚子，好甜的柚子!”“先尝后买，不甜不要钱!”我们东瞧瞧，西看看，不知买谁的好。

往前走，来到一个卖柚子的小姑娘跟前，她大约和堂妹一样年纪。红红的脸蛋上印着两个浅浅的酒窝，胸前，别着一枚中学校徽。她安静地坐在那里，一双美丽的大眼睛出神地盯着打开的书，看样子她早已忘了自己是卖柚子的了。

“多少钱一个?”伯父指着她那筐又大又黄的柚子问。“一毛”。“这么便宜”。“今天是星期天，我帮妈妈卖柚子，她说自己家的，卖便宜点”。“这是什么柚子?” 伯父又问。“这叫棉花柚，个儿大，其实里面的肉不多。”姑娘合上书，郑重其事的说。

伯父的脸上，露出满意的微笑。接着问：“甜吗?”小姑娘害羞地摇摇头：“有点苦。”伯父有些激动：“好，我买十个!”“十个?”小姑娘睁大眼睛望着老人，仿佛没有听清他的话。“是十个。”“您要带到很远的地方去吗?”“是的，我住在圣地亚哥，你学过地理吧，智利，在南美洲，太平洋彼岸，离这儿有一万多里呢。”

“少买一点吧。”“为什么?”“这种柚子确实不大好吃，苦味很浓，人们都不喜欢。”小姑娘站起身来，接着说：“再说，你好不容易从国外回来，要把家乡的柚子带到外国去，应该买点好的，甜的。”“你说得很对。”伯父拉着小姑娘的手，连声说：“孩子，凭着你这颗善良的心，诚实的心，苦柚子也会变甜的。”

小姑娘腼腆地笑了。“这筐柚子，我全买下!” 伯父说着更加激动了。我和堂妹打开旅行袋，把一筐柚子装了进去。堂妹付完钱，伯父把一张崭新的一百元钞票塞到小姑娘手里说：“祝你幸福，好孩子!”小姑娘说什么也不肯要，把一百元还给伯父，提起空筐，飞快地消失在人流中。周围挤满了看热闹的人，他们用惊奇的目光注视着这位海外归客，同时啧啧称赞。

秋阳高照，映红了美丽的山乡小镇。回家的路上，我和堂妹提着沉甸甸的旅行袋，一边走，一边听着伯父意味深长的赞叹：在这个世界上，金钱可以买到山珍海味，可以买到金银珠宝，就是买不到高尚的灵魂哪!

篇6：案例分析(苦柚)（精选）

问题1：这个案例体现了新课标中“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”这一理念。这个案例中教师没有一味按照自己预设的教学环节走，而是随着学生的质疑，不失时机地组织全班同学进行思辩，学生们积极思考，学得很主动，收获的是自己的感受和理解。这个案例中当一位同学说他认为小姑娘可以收下这一百元钱的时候，教师组织学生分成两个小组进行合作辩论，各抒己见，陈述自己的观点，最后教师适时进行总结，体现了教师充分尊重学生的主体地位，让学生做学习的主人，主动学习，而不是教师直接评价学生观点的正误。还体现了新课标中倡导的自主合作探究的学习方式，通过辩论，让学生自己用自己的观点赢得其他同学的支持，探究这位小姑娘该如何做。教师是这堂生动有趣的语文课的组织者、引导者。

问题2：当学生质疑小姑娘是为了赚钱的时候，教师尊重学生的独立思考，没有压制不同意见，注意保护和发展学生的创新意识。在学生产生意见分歧的时候，教师又让学生展开辩论，发表自己的观点，这些都表明教师在教学中注意积极引导学生的独立思考和主动思维。而且还体现了教师注意发展学生的综合语言能力，既落实阅读课的任务，又注重训练学生的口语表达能力。这位老师的这些做法都是值得我们学习的。

二、写作指导课

我认为王老师上了一节非常成功的习作指导课。首先他充分发挥学生的主体作用，而不是教师一个人的讲解，他让学生动手将小猴子、小兔子和小鸭子分别放在图上自己想放的位置。想到什么就说什么，想怎么说就怎么说。充分发挥自己的想象，不给学生进行思想上的束缚。这样就有效地激发学生的写作兴趣，培养学生的写作能力。王老师还通过说写结合的方法进行习作指导，让学生根据自己的构图自由地说出自己心中想象的故事，先小组练习说，然后再自由写作。这样学生畅所欲言，先说后写，这样写起来才能行云流水，不会再写作的时候不知从何下笔。王老师通过出示小猴子、小兔子和小鸭子及黑板上的背景图案，力求使孩子们融入预设的情景之中，通过创设情境，大大激发了学生学习的兴趣，让学生爱写、乐写。学生的兴趣一旦被激起，会带来无尽的收获，而作文前的导入热身，无疑给作文丰富的天地打开了一道大门。

三、《我们的画》在这个教学案例中，教师针对话题本身和低段儿童的特点，采取灵活多变的形式组织口语交际活动，首先体现了口语交际的情境性这一特点，即在“举办画展”的大情境统领下，先后设计了小组合作说画、评画、教师示范说画、评画，向好朋友介绍自己的画、说画、评画，说服同学说画、评画，小记者采访等多个回合的交际情境。教师选择贴近学生的话题，激发了学生交际的欲望。在不同的情境中，交际主体身份也各不相同：小组交流时是组员的的伙伴，教师示范时是学生，评选“最受欢迎的画”时是评委，采访获奖同学时是小记者。这些都体现了口语交际的实践性和互动性，学生在整个过程中充分发挥了交际主体作用。师生、生生互动，让口语交际变成一种多向的交际活动。教师在教学中，始终要求交际对象认真倾听，并能就自己的理解对交际主体所展示的交际内容提出自己的意见和建议，让交际主体根据不同的交际情境灵活应答。从而调动学生的参与热情，优化交际效果，提高学生的交际能力。整个教学层层推进，学生在具体情境中得到了多个回合口语交际的训练，在实践中口语交际能力得到了提高。

七、这位老师的做法正确吗？为什么？

这位教师的做法是不正确的，从这份作业中可以看出，这位学生具有个性化思维，但这位教师的做法违背了教学评价中的注重发展性评价。发展性评价能够促进学生的发展，促进学生潜能、个性、创造性的发挥，使每一个学生具有自信心和持续发展的能力。其实施的关键是要求教师用发展的眼光看待每一个学生，运用多种形式相结合的评价方式、评价手段。教师应该充分采取多元的评价标准、充分尊重学生的独特个性，并予以鼓励，而不应该扼杀。

八、:《狐狸和乌鸦》

如果我是那位老师，对于学生的这种回答，我首先会给予肯定“你的答案真与众不同”，在评价时，要肯定学生的创造性思维，不能因为该生的回答不符合教师的预设和普遍性答案就予以否定，相反，学生的这种回答正说明了他和其他人相比，思维更具有个性化。我会让他和其他同学就这个问题展开讨论，各抒己见。最后我会给予总结，明确这只乌鸦的这种不思悔改的行为是不应该学习的，但是这只乌鸦在面对困境、挫折的时候表现出的乐观积极的心态，是我们大家都应该具备的。这样既引导学生形成正确的价值观还保护了学生的创造性思维。

四、《落叶》

在窦老师的这个教学片段中，在指导学生朗读时，强调的是“要读出你的体会，要读出你的理解。”体现“珍视学生的独特感爱，鼓励学生个性化地解读文本”这个新课程理念，这无疑给学生最充分的自主选择权，学生可以带着自己的情感体验文本意思，尊重他们的不同个性。文本在孩子的体验与接受中获得了意义。而学生则通过阅读、体验，提高了对语言文字的敏感性，使学生与文本的互动质量提高，学生对文本的感受更深。同时注重跨学科的学习，使学生在不同内容和方法的相互交叉渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。窦老师在讲到“一片片”的时候运用了抓关键词的方法，通过理解关键词来理解全句的意思。关键词”在语文教学中非常重要，它以一个词作为基点，从而辐射整个句子，以点带面，以词为突破口。通过关键词能够帮助学生更好的分析文章的内容、理解文章的主题等，这就能大大提高教学的效率。

五、《狐假虎威》

“窜”字教学运用了查字典和注解释义法。让学生查字典，通过查字典，学生知道了“窜”是逃跑、乱跑的意思。这就加深了学生对这个字的印象和理解，养成学生良好的学习习惯，还学到了方法。

“窜”字教学还运用了比较辨析法。通过近义字的比较方法，使学生较深刻的理解了字义。通过比较知道虽然“窜”和“跑”一样都有跑的意思，可两字表达的意思不同。通过联系上文，学生明白了狐狸看见老虎想逃跑，这里“窜”是逃跑的意思。于老师让学生自主学习，并给以明确的目标，学生会情不自禁地投入学习之中，学生的学习热情大大提高，会收到事半功倍的效果。而且还提高学习效率，有时比接受式学习学习效果更好。而且在这个过程中学生体验独立获取知识的喜悦，增强了自信，学习的兴趣也就更大了。还用到了谈话法，于老师通过谈话一步步引导学生探究“窜”字在文中的含义，并得出结论。激发学生积极主动思考，引导他们主动地参与教学过程。谈话法有利于教师准确地获取反馈信息，使教师及时地调整教学过程。

六、《小木船》

作文学习需要借鉴范文，但不应该机械模仿。要读写结合、说写结合，不能依样画葫芦的套写。不能只把文章的模式、结构、语言套用过来就应付了事。要建立在认真观察、深刻体验的基础上，真的写出自己的真情实感。学生写作文，应该表达自己的意思。各人所要表达的意思、情感不可能完相同；每个孩子都有自己的思想和语言，教师要在指导学生表达自己的意思上下功夫，否则就会出现这样的情况。

为使学生能在作文中表达自己的意思，可从以下几方面入手。

一、激发学生习作兴趣兴趣是最好的老师，只有激发他们对写作的兴趣，才能使师生在愉快写作氛围中进行信息的传递和交流。可以通过情境、活动和体验，学生的写作热情才会更大。

二、培养学生创新能力在指导学生习作时，要引导学生冲破思维定势的束缚，把作文训练与培养学生发散性思维有机结合起来。教师要善于引导学生“换角度”思考，运用“批判的眼光”思考，让学生获得与众不同的思维方法。

三、指导学生学会观察

观察解决了习作材料的问题。学生只有学会观察生活中的美，收集实现中生活活的素材，这样的文章自然也会感染读者。有了鲜活的生活经验和丰富的素材，动起手来水到渠成。

四、指导学生在阅读中积累

篇7：小学语文阅读教学策略概说

一、优化教学方法

1.制定合理的教学计划

科学合理的教学计划有利于提高小学阅读教学的效率, 避免时间的浪费。教学计划制定的主体是教师, 教师要根据整个大纲计划结合教学实施的具体内容来合理安排阅读教学, 制定适合于教学的整体规划。从教学计划开始, 做好教学工作的每一步。对于小学语文阅读能力的培养要做到情感、态度、价值观的统一, 注重培养学生的综合素质, 传授其知识, 锻炼其能力。

2.提高对阅读课教学的认识

专门开设阅读课程, 要把阅读课等同于其他语文知识教学, 尤其是注重阅读课中的备课工作, 要辅导学生怎样阅读, 怎样记笔记, 强化阅读效果, 并有适量的检查性、了解性作业。

3.采用激发学生学习兴趣的阅读模式

从教育心理学的角度分析, 阅读是一个需要主动完成的过程, 强调的是读者自身的能动性, 通过阅读获得知识, 陶冶情操。教师要正确认识小学阶段孩子的身心发展特点, 结合学生自身的特点设计正确学习方式, 将原本“静”的阅读变为“动”的阅读, 激发孩子学习的兴趣。

4.在以教材为本的基础上拓展阅读面

在教师指导下的阅读, 不仅要读课文要求的知识, 还要扩展阅读面, 增加课外的阅读。课本的基础知识是教给学生一种方法, 课外的扩展阅读是检验学生从课本上学到的方法与感悟能力。

5.教师要对学生的阅读进行正确的引导

小学阶段的孩子处于启蒙阶段, 辨识能力较差, 会有很多的地方不懂得该怎么去学习, 教师在这个时候就要给予正确的指导。既要指引学生有正确的阅读方法, 也要有正确的阅读方向, 还要有阅读后要做的事情。教师进行这些正确的指引后, 可以让学生自己学会变通, 寻找适合自己的阅读方法。

二、树立教学的整体观念

语文教学不是孤立的, 它是多种因素综合在一起的整体, 就小学的语文来说, 它是由识字、写字、听话、说话、阅读和作文等多种因素构成的, 诸因素之间又有各自的体系。通过科学的排列组合, 纵横联系, 构成语文学科的整体。有些教师在教学课文时忽视了课文的整体, 一篇课文, 只注重其中某些词句, 其他的一句带过, 或是只注意开头、结尾, 或者只偏重认识一些生字, 或者只讲求思想教育, 或者只注重对课文的中心思想的总结, 凡此种种, 都忽视了语文课文的整体性。要让学生明白课文大意, 做到细读、通读、略读相结合。通读可以对整篇课文有一个感知, 细读可以培养自己感悟的能力, 略读可以激发自己的联想。要分主次、分轻重的对课文进行阅读, 从整体中注意细节。

三、提高教师自身的教学素养

小学语文阅读教学的有效性在很大程度上与教师自身的教学素养有关, 教师不仅要具备广博的知识, 还要有高尚的师德素养, 这样可以更好地发挥素质教育的优势。教师要不断提升自身的修养, 不断学习文化知识, 增强语文功底, 将学生放在教学的第一位。素质教育不仅重视知识的传播与掌握, 更要注重学生整体素质的培养, 培养学生正确的世界观、人生观、价值观。

四、读写结合, 提高综合能力

由读到写是学生阅读能力的进一步提升的体现, 只有阅读能力达到一定的层次, 学生才会用自己的语言, 组成一个句子, 发展到一段话, 再到一篇文章。这些能力的培养并不是一朝一夕的事情, 需要学生持之以恒的学习和教师耐心的指导。教师要传授给学生正确的阅读方法, 倾听学生的想法。培养学生勤动手多练笔的好习惯, 逐渐养成写作的兴趣。比如《美丽的丹顶鹤》一文, 可以让学生找出其中描绘丹顶鹤的句子, 然后根据自己的理解再对丹顶鹤进行描绘。这样既能积累词汇, 又能培养表达能力。教师可以利用这样的机会布置作业, 让学生对自己看到的动物进行描述。这样既不会让学生感到枯燥, 又锻炼了写作的能力。

篇8：散文结尾概说

呼应法。在收束全文时，用简短的文字呼应开头，能产生首尾圆合、浑然一体的艺术效果，从而唤起读者心中的美感。

例如，朱自清《荷塘月色》的开头是“……我悄悄地披了大衫，带上门出去”，结尾时作者则这样写到：

这样想着，猛一抬头，不觉已是自己的门前，轻轻地推门进去，什么声息也没有，妻已睡熟好久了。

开头和结尾，无论是写作者的行踪，还是写妻儿的入睡，抑或是写作者的情绪，都前后照应，呈现出一种对称美。

总结法。结尾处把文章的主要内容小结一下，加深读者对所写内容的印象，能起到事半功倍的效果。

例如，老舍的《養花》一文，主要写养花有欢乐，也有伤心，能看到开花和结果，感受到劳动后的快乐。因此，在结尾处，作者写到“有喜有忧，有笑有泪，有花有果，有香有色，既须劳动，又长见识”，这就对文中所写的内容进行了高度的概括和总结，加深了读者印象。

抒情法。有些散文结尾既不总结中心，也不启发联想，而是直抒胸臆，表达强烈的爱与恨，以引起读者的共鸣，让读者从中受到感染，受到教育。如郁达夫《故都的秋》的结尾：

秋天，这北国的秋天，若留得住的话，我愿把寿命的三分之二折去，换得一个三分之一的零头。

这样的结尾以真挚的语言直接抒发了作者对故都之秋的无比眷恋之情。这种结尾法一般适用于写景状物类的散文。

评价法。即在文章的结尾对人物或事物进行总结、评价，表达作者的看法或观点，以突出文章的中心。如梁实秋《记梁任公先生的一次演讲》中，作者记叙了梁任公演讲的主要事件之后，在结尾写到：

有学问，有文采，有热心肠的学者，求之当世能有几人？

以简洁的语言点明梁任公作为学者的主要特点，结束全文，自然、简洁而不拖泥带水。这种结尾法一般适用于写人、记事类的散文。

修辞法。考场作文中，如果能够善用修辞结尾，就能化静为动，使文章的语言鲜活灵动，魅力四射，从而产生巨大的感染力。下面以比喻为例进行说明。

比喻能化平淡为生动，化深奥为浅显，化抽象为具体。如毕淑敏哲理散文《造心》的结尾：

造好的心，如同造好的船。当它下水远航时，蓝天在头上飘荡，海鸥在前面飞翔，那是一个神圣的时刻。会有台风，会有巨涛。但一颗美好的心，即使巨轮沉没，它的颗粒也会在海浪中，无畏而快乐地燃烧。

文章结尾，作者以“船”喻心，以“下水远航”象征开启新的人生之路，喻指美好的心灵可以使人直面困难，承受挫折，永葆生命的活力。作者把抽象、深奥的哲理通过比喻写得通俗易懂，形象生动，文章主旨也更加明晰。

情景法。写景寓意是抒发情感的常用手法，用写景寓意的方法来结尾时，常常通过写眼前的景物来抒发感情，言近意远，自有一种余音不息的妙处。例如优秀习作《赶海》，文章描写赶海老人奋勇不屈、与大海风暴搏斗了整整一个晚上，结尾却纯粹写景：

东方，太阳喷薄而出，漫天的彩霞映红了这叶白帆。苍茫的大海上，一条小船渐渐远去，船尾掠过几只矫健的海燕。

虽是写景，但字里行间却流露出作者对赶海老人勇于搏击风浪、战胜自然的肯定与欣赏，在写景中寄寓了作者深邃的情意。

再如作家刘成章《安塞腰鼓》的结尾：

当它戛然而止的时候，世界出奇的寂静，以致使人对它十分陌生了。简直像是来到另一个星球。耳畔是一声渺远的鸡啼。

结尾写当安塞腰鼓鼓声骤停时，人们依然沉浸在激情中，还没有回味过来，这时再以鸡啼反衬寂静，情景交融，意境悠远，耐人寻味。

散文因表达方式的不同，衍生出叙事散文、抒情散文和议论性散文等具体文体。不同的散文有着不同的结尾，即使相同的表达方式的散文，也会有不同的结尾方式。以上归纳出来的名家名篇散文结尾方法不过是最常见常用的，我们在阅读、鉴赏散文时，还可进一步归纳，并最终为我所用。

阅读下面文字，选择上面的任意一种方法，为文章写一个结尾。

老计一个人工作在大山深处，负责巡视铁路，防止落石、滑坡、倒树等危及行车安全的隐患，每天要独自行走二十多公里，每当列车经过，老计都会庄重地向疾驰而过的列车举手致敬。此时，列车也鸣响汽笛，汽笛声在深山中久久回响。

大山深处的独自巡视，庄重的巡礼，久久回响的汽笛，这一个个场景带给你怎样的感受和思考？

篇9：《苦柚》教学概说

一“教、学、做”一体化教学的内涵

我国伟大的人民教育家陶行知先生, 为我们研究实践教学, 提供了重要思路。他在教学活动上非常重视“做”, 在教学方法上主张“教、学、做合一”, 即“事情怎样做就怎样学, 怎样学就怎样教”。他强调的知行统一的思想, 与当前高职高专强调以服务为宗旨, 以就业为导向, 以培养高技能人才为目标的职业教育办学方针是非常吻合的。

“教、学、做”一体化教学模式是将理论教学内容与实训教学内容有机地揉合在一起, 打破原有教材的系统性, 将原来的课程同与之相配套的实训课题组合成教学模块或一个个教学项目, 一门课程的全部教学内容由若干个教学模块组成, 用工作任务驱动完成教学目标的一种教学形式。这种一体化的教学模式可使理论知识的学习与实际操作的训练紧密结合, 使教学时间和教学设备的利用率大大提高, 使教学内容更具有针对性, 使教学过程具有更强的时效性, 使学生真正做到知行合一。

简单来说, 所谓“教、学、做”三位一体, 就是“教、学、做”一条龙学习。“教学做”一体化的实质就是将教学场所直接设在实训室, 师生双方边教边学边做, 理论和实践交替进行, 直观和抽象交错出现, 理中有实, 实中有理, 突出学生动手能力和专业技能的培养, 让学生感受情景教学的氛围, 在课题 (或案例) 教学中学习技能, 获得能力的一种教学方法。在这种教学模式实施过程中, 学生真正变成了学习的主人, 而老师只是一个引导者或答疑解惑者, 可以培养学生的终生学习能力, 同时对加强学生的动手操作能力和解决实际问题的能力也有很大好处。

二采购供应管理专业进行“教、学、做”一体化教学的必要性

第一, “教、学、做”一体化教学改革是培养采购供应管理专业学生职业能力的重要途径之一。行业对从事采购供应管理岗位的人才的职业能力要求很高, 除了要求必须具备必要的专业基础理论知识外, 更要熟练掌握相应的职业技能。基础理论知识可以在课堂内获得, 专业知识和职业技能则需通过理论传授、实践教学等多形式教学方法才能使学生直观地理解和掌握。“一体化”教学将多种教学方法融为一体, 有助于学生获得职业经验, 提高职业能力。

第二, “教、学、做”一体化教学改革符合采购供应管理专业学生素质本位教育的要求。对企业的采购人员来说, 对素质能力的要求很高。“一体化”教学不仅可使学生学到专业知识, 还可在多种形式的实践教学中培养学生遵纪守法的行为和团结协作精神;有助于培养学生严谨认真的科学精神和求真务实的科学态度;有利于增强学生对专业的深入了解和热爱, 提高自己的专业水平;也有利于提高学生的职业道德素养, 使学生们的身心得到健康发展。

第三, “教、学、做”一体化教学改革有利于将采购供应管理专业课程抽象的理论与具体的实践相结合。采购供应管理专业的主干课程使用的是由中国交通运输协会具体运作和管理的英国皇家采购与供应学会CIPS认证指定的编译教材, 教材内容理论性强不易理解, 同时也有大量实战训练。如果在进行理论教学时脱离实践会使学生不理解理论的应用价值, 造成学生学习理论课程兴趣和动力不足;而失去理论指导的实践教学只能变成简单的重复练习, 单调枯燥;没有多形式的实践教学方法, 学生往往无法有效地掌握职业技能, 使实践教学成为形式主义的表面化文章。因此通过“教、学、做”一体化教学利用各种典型案例的启发, 引导学生自主探索, 挖掘个人体验, 以帮助学生深入理解知识的理论内涵并获取应用能力和职业能力。同时, 可以培养学生的探索精神、创新能力, 使难以理解的理论问题, 在不同的实践教学环节中, 得到理解和升华, 使之形成一种新的职业形态。

三采购供应管理专业课程“教、学、做”一体化教学方法

“教、学、做”一体化的教学模式, 必须注重理论与实践的结合, 采购供应管理专业的五门专业课程中, 采购与供应谈判、采购法务与合同管理、采购绩效管理这三门课程的实践性很强, 适合采用任务驱动的方式进行教学, 同时要在课程教学设计时始终按照“教、学、做”一体化的模式, 通过必要的理论教学与大量的实践训练, 以项目导向和任务驱动的方式来组织教学。在组织教学的过程中, 通过导向任务, 讲解任务要领, 操作示范演练, 注重理论知识与实践操作的穿插安排, 做到理论教学与实践教学一体化。在教学实践中, 要着重做好以下几方面:

1根据教学内容及教学目标做好教学设计

好的教学设计不仅能活跃课堂学习气氛, 提高学生的学习兴趣, 激发学生的学习热情, 而且能促使学生产生强烈的求知欲望。在课前, 教师要认真推敲、预演教学过程中的每一个环节, 设计好教、学、做的每一个任务;在课堂上, 采用引导、讨论、让学生上讲台表述自己观点或角色扮演等一系列方法, 使课堂成为学生探究知识的舞台, 学生作为主要演员, 老师做好编导。

2优选教学项目, 加强“教、学、做”一体化教学的针对性

在选择项目时要考虑项目是否具有典型性和时代性, 要按课程内容和能力训练的目标选择项目, 既要反映教学的难点和重点, 也要反映采购相关岗位工作的热点和学生关心的问题, 密切联系社会和工程实际。在进行项目“教、学、做”过程中, 要注意引导学生发现和归纳所遇到的关键性问题并创造性地解决问题, 最终提炼出相关理论, 使理论知识的学习不显枯燥无味和死板, 也使学生对知识技能的综合运用能力得到提高, 实现从学习到工作的平稳过渡。

3突出教学内容和实践的结合, 增强教学内容的实用性

实践教学不仅能培养学生的综合职业能力, 同时还能促进学生做人、做事、求知、创新等素质的全面提高。根据教学内容教师先设计好实践目标和任务, 再采取集中或分散的方式让学生通过市场调研、企业参观、岗位见习等方法来完成任务要求。学生完成实践后要上交一份总结报告, 教师在课堂上进一步提出问题并做总结, 可有效地解决课堂上不易理解的疑难问题。总之, 在实践教学中, 一定要把握理论内容和实践内容的一致性, 避免盲目的无针对性的参观;其次在教学内容中要尽量渗透行业最新成果, 使学生了解专业的发展;再就是在实践方式上可采用多种形式, 充分发挥学生的积极性。

4强化信息反馈, 进行有效的激励

在边教边学的过程中, 始终以教师与学生的合作学习为主, 这是基础性的学习过程, 教师起主导作用, 进行讲解、演示, 学生则积极参与练习, 认真模仿, 教师应及时获得学生的反馈信息, 进行有针对性的示范指导, 并积极观察, 给予学生积极的鼓励, 教师扮演着行为引导者的角色。在做的过程中, 以学生“个性化”学习为主, 这是在第一步的基础上较高层次的学习, 学生主体性很好地得到体现, 教师扮演着促进者的角色, 给予学生积极的评价。在主动性练习中, 学生的模仿是对参与性练习阶段的“内化”:学生要进行经常性的自我评价, 要注意及时反馈与矫正。无论是在第一步中还是在第二步教学中, 反馈与矫正都是非常重要的, 因为在操作技能的形成过程中, 学生常会出现不规范甚至是错误的动作, 有时还会出现违反程序的作法, 这些必须及时加以指导和纠正, 一旦形成一种错误的习惯动作再纠正起来是很难的。

5注重过程考核和能力考核, 建立全面、科学的评价体系

为了能真实反映学生掌握职业能力情况, 评价内容既要强调结果, 即强调以产业界制定的能力要求为标准, 关注真实职业任务的解决, 也要注重学习过程的评价。在评价主体上既有教师评价, 也应考虑学生本人及小组成员的评价。在评价方法上, 既要传统的对知识的笔试, 也要对学生解决实际职业问题的动手能力测试。具体包括以下几方面: (1) 学习态度和阶段性学习效果 (10%) ; (2) 自学能力 (10%) ; (3) 表述能力评价 (10%) ; (4) 团队协作 (10%) ; (5) 理论和实训考试 (60%) 。

任务完成得好坏, 是检验学习效果的关键, 所以教师在“教、学、做”一体化教学过程中要将学生完成任务的成果纳入到学生的考核体系中, 除了考核成果, 教师还要严把学习的过程关, 用过程来培养学生分析问题和解决问题的能力。

总之, 为充分调动学生的主观能动性, 让他们学会学习, 学会技能, 学会合作, 养成良好的职业习惯, 在教学中确立重自主、重交流、重实践、重创新“教、学、做”一体化的教学模式, 让每一模块的教学, 都打破传统的教学模式, 可以使教师的讲、学生的学习、动手操作、实践训练、考核评价揉合为一体。这不仅有利于教师教学水平和教学质量的提高, 从教学效果上看, 学生的学习兴趣浓厚, 积极性高, 充分地挖掘出学生的创新能力和自我学习能力, 成为学生能够顺利就业的保证。

参考文献

[1]李桂春.浅谈“教学做一体化”的研究与实践[J].科技信息, 2009 (36) .

[2]罗蔓, 莫薇, 宁文珍“.教学做”一体化教学模式的实践研究[J].中国电力教育, 2009 (6) .

[3]张亚成.电工基本技能实训“教学做一体化”教学实践[J].中国校外教育, 2011 (2) .

篇10：概说中国丹道（二）

清修丹法可分玉液、金液两层功夫。“玉液”乃“修道”，又谓之修性、乃先炼己汞，乃“深耕”边事，为身内之功夫，又称之为壶内功夫，即“身内自有龙虎吟，自家气血自交媾”者是，即“道以全形”之功者是，乃人道中事。“金液”乃“炼丹”，又谓之修命、乃仙道中事，即术以延命者是，乃跳出身外之做功，所谓金丹大道即指此。且玉液、金液都有大周、小周之说，不由师指，罕不混为一谈者!玉液可分补亏、开关、小周、大周、玄关、鄞鄂等六转功夫；金液可分复元、得药、真一等三转功夫。故说清修丹法乃先性后命，将性立命。现分述如下：

补亏之功，乃培补后天之亏损，首须收心、次凝神、次聚火、再降火，以坤腹暖和，两肾发烫至阳举为阳生之准。《伍柳仙宗》《性命法诀明指》之还虚、调药、产药、采药等功即是；《丹经指南》之补亏正法亦可参研。但《伍柳》、《性命》与《指南》同为补亏之功，下手之法却不相同。前者乃先从理任入手，偏于性，侧重降心火；后者乃从督脉入手，偏于气，贵气机后透，两者异同，不可不辩!然补亏最为简易效宏，系统而无流弊者，唯我福师所传“移花接木”之功。

开关之功，乃将前功所积之阳冲开百节、通畅四肢，涤荡阴质。此功最秘处在于“四水”、“四火”之功，学人谨记!

小周天功夫，举世罕知，千峰派谓之闭阳关功夫。我自得福师授受以来，参学十数年，未见一人知此!或谓通任督即小周天功夫，或谓不计卦爻无斤两，或谓“一吸便提，息息归脐，一提便咽，水火相见”谓之小周天功夫，呜乎，误矣!更有甚者，有人自称他之丹功不讲周天，别有方法!殊不知，对于清修，小周天如同寒来暑往之四季更替，不管你讲不讲，皆须有之。所谓不讲者，乃不懂也，乃无知也，乃丹道基本常识都欠缺也!小周天功夫乃玉液之中三大至秘至妙天机之一，自古至今，皆真师于密室中授受。当今大师遍地，丹道学习班林立，果有知小周天者否?小周不知，则更不必论玄关、鄞鄂矣!此三者不知，则清修丹法中之玉液之事，可称之为一无所知了。玉液乃修道，乃深耕边事，修道尚且不知，又怎知炼丹?!我知当今绝大多数丹家是依《伍柳》、《性命法诀明指》等书自学而来!《伍柳》等书未泄者，则自然不知!吁!丹道岂容易哉?“饶君聪惠过颜闵，未遇明师莫强猜。”果得小周功夫，补亏开关完成，百日之内，精尽化气，两睾丸缩如蚕豆大小，阳物如7、8岁小儿。

补亏乃补后天之精、开关乃通身内百节、小周乃炼精化气而闭阳关之功。合三层言之：炼精化气。

大周功夫，功分三层。小周完成，7日之后，于无有呼吸之中，一阳来复，心神冲和，六根震动即为大药之验，若论采法，请参补亏，唯阳生之验不同。既采之后，运转河车，若论其功，可参开关，必须防危，是其不同。河车转毕，须进火退符，左右行功。功竣，气化为神，故曰炼气化神。此时定中有所谓仙佛降临，山神指点某处有宝等事，更有出神之验，但所出之神，谓之阴神；所结之丹，谓之阴丹；所证之果，谓之鬼仙。言仙，实鬼也，照样避免不了生、老、死之苦，该怎么样，仍就怎么样，与常人无本质区别！若面壁调神，则是静坐孤修气转枯也！何以言之？因以上做功，皆身内之功，所谓补亏，乃在量上下功夫，而非本质区别！因为，16岁后，卦象一翻，身体即破，性质已改，譬如稻谷，已变成米，以上所谓补亏、开关、大小周天，不过是不再使米泄漏而减少（即“关键而固密之，攒簇而和合之”），进而增加米之数量而已。必须注意：此步之功目的与龙虎丹法结丹相通，只不过清修所结乃阴丹。

以上功夫完成，身内功夫已是做足，己身已是“百节通畅元阳旺，九窍玲珑透体明”；己心更是无挂无碍、五蕴空寂。如是退藏于密，收敛于内，虚极静笃中，二气冲和，神光迸发。天有五行，人亦有五行，五行各有其色，如是五色神光千万亿聚，与我之神光联成一片，此谓玄关窍开！玄关窍开，岂容易语哉！若非将己身壶内所有功夫做足，做到无可做处，彻底掀翻丹家境界，岂能语此？此层功夫，王处一谓“清静斡开壶内境，无为踏碎洞中天”。此乃清修第五事也。或谓：“不经玉液诸功，一味禅定，能否开启玄关”。我曰：“蠢人见识，不足语道。”又谓：“岂不闻‘忘形以养气，忘气以养神，忘神以养虚’等语哉？又不‘闻先天一气自虚无中来，所以不来，中不虚寂耳’之语哉？”我曰：“其理甚是，但忘忘之功、虚寂之法非可躐等，简而神妙，玉液诸功。”

清修讲先天一气虚无中来，然先天一气无所不在，有何道理一定能进入丹士身中而不流于别处？故玄关窍开后，须修鄞鄂。鄞鄂譬如城墙，城墙宽广，自然可多住人物，鄞颚宽广，一身之神光气机自可将所处之天地人物气机包住。故修鄞鄂乃清修第六事也。有必须注意者：开启玄关、培修鄞鄂乃丹家秘中之密，其法非真师亲授，不能妄猜！！鄞鄂既修，则修道之功事毕，可事金丹矣！欲要炼还丹，须造炼还丹之神室，此神室即鄞鄂也。必须注意：此步之功目的与龙虎丹法之“炼己”相通，只不过龙虎丹法炼己乃内丹所炼之神室，清修丹法乃阴丹所炼之神室，所以清修丹法炼就神室之后必须复元。复元之后，方能得药；此时得药之功所证与龙虎丹法之还丹一步所证无二。得药之后，方能先天一气自虚无中来而上迎真一之气。有等盲人，丹道基本常识都欠缺无知，动辄言采真一之气，真一之气岂亦得哉！若能得之，即可散则成气，聚则成形。

鄞鄂既修，一身气机可将所处之地人物气机包住，缩于身内，比如丹士住在某大学，那么，一身气机即可将整个大学男女众人之气包住，缩于身内。如是，外界有无数龙虎，我身则自然有之，所谓“无边真种来自大千”，所谓“人元遍大千，三元一心领”，此乃以“活虎生龙气化之材为药物者”，又谓“放光引至世散元一”。如是龙虎相交，“如磁吸铁，隔碍潜通”，自能吸入人元坤母之气，丹士入定一次，即能返老还童，与16岁未破体者无论外在面貌，或内在机能皆无二，且阳关早已闭之，故永无倾泄之虞!此步谓之复元，所证之功效与龙虎丹法结丹类同，谓之“人仙”。破体之人，清修之功，必须复元；而复元之法，必用龙虎。所以我反复强调：果懂清修丹法，必知有龙虎之事，绝不至于怀疑龙虎丹法!!复元之功，乃清修第七事也。（谢按：自古及今，丹书道经，真师至人，皆谓童体未破者乃上德之人，无须炼丹，修道即可，因未体者，勿须复元，身中自有真种，深耕功深，身心虚寂，自可感招先天真一，故其修道即是炼丹，玉液即是金液。此修道者，即玉液深耕一着功夫，读者勿要误会为“无所作为、清静、清静、再清静”即是修道!若如此，何必费此万卷丹经？）

复元之后，行功得药，以所得之药结胎，用人元以哺乳温养。以采取方法之不同，所得之药异，或证水仙、神仙、地仙。此时可脱胎神化，阳神成就，谓之神妙，以其形尚未化气也，所证之功效与龙虎丹法温养类似。此乃清修第八事。

若德大行备，天人混化，上迎真一之气，化形为气，此时，丹士纯乃先天一气凝结之身，散则成气，聚则成形，此谓形神俱妙！此乃清修第九事。上迎真一，最是危险。真一之气乃至烈天宝，若丹士炼己不纯，真阴无多，妄以迎之，丹士身心将如木炭放入炼钢炉中一般，倾刻化为灰烬!灰飞烟灭，魂消魄散!!

综上，清修丹法首重“深耕”以开玄窍，后修鄞鄂以置种炼金丹，故曰：先性后命。故闵一得真人以识得玄关一窍与否，来辨丹法正邪!唯玄关窍开，五色神光千万亿聚，虚空之中，现一宝珠，我虚位以迎，珠我忽合，鄞鄂即成。功纯者，鄞鄂宽广，可缩天地于壶中，无远弗届，无住无所，即使远处深山，亦可遍引人元，此即人元真种得自太空，最上一乘也；功浅者，必居人海，此谓寂隐市朝。古来丹经如《伍柳》所述，仅及深耕一着，对于真正金丹，不过言“不在心兮不在肾，唯在玄关一窍”而一笔带过，或以炼虚合道，炼道合自然（末后一着）等语含糊混过。

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