高等教育管理研究会

高等教育管理研究会（共8篇）

篇1：高等教育管理研究会

成人高等教育教学管理研究现状研究

来源: lunwen88.com

一、关于教学管理特点和规律的研究

曹静柏分析了成人高等教育教学管理的复杂性、科学性、民主性、向导性和前瞻性等特点。成人高等教育教学计划、教学质量的监控、考试和学籍管理等环节关系密切，只有抓好每个环节的工作，才能保证教学质量。韩朝春总结了成人高教教学管理施教形态的多维性、教学资源的依附性、教学时段的非常规性、管理环境的复杂性等特点，提出了成人教学管理岗位的素质要求。苏伟从当前成人教育教学管理现状及特点人手，探讨了成人教育教学管理工作的新方法和新思路。成人高等教育的教学管理有其自身的特点和规律，但不少高校按照全日制普通高等教育教学管理的模式进行管理，这不利于成人高等教育的健康发展。

二、关于存在问题及对策的研究

许多学者认为，我国成人高等教育教学管理存在不少问题，并提出了相应的对策措施。王静等人认为，建立成教特色的师资库、不断完善教学督导体制、创造良好的教师工作条件，能促进成人教育的发展。周跃利等人指出，由于普通高校连续多年扩招，成人教育面临生源竞争，甚至削减必要的教育教学环节，从而造成教学质量严重滑坡。傅晓敏分析了高校成人教育生源情况、办学模式、课程设置、信息技术、考试制度和师资队伍等方面存在的问题。黄曙林认为，成人高等教育学籍管理是教学管理的重要组成部分，学籍管理水平的高低将直接影响到教学质量的好坏。安良指出，在新形势下普通高校成人教育存在师资队伍不完善、教学管理不正规、监督体制不健全、科学研究不深人等问题。李颂文分析了当前成人高等教育教学管理面临的生源质量下降、学生缺乏学习动力、教师精力和时间投入不足、教学评价不合理等问题，并提出了保证教育质量、完善课程设置、建立科学评价体系、强化教育服务理念的建议。冯金萍指出，成人高等教育教学管理存在办学指导思想不明确、教学质量意识淡薄、教学管理方法和手段不够灵活教材相对滞后教学设备老化等问题。贺红等人针对成人教育教学管理中存在的问题，提出构建适应和谐社会发展的教学管理新体系。王超等人通过问卷调查、座谈会、个人访谈等形式，分析了成人高等教育学生面授到课率低的主要原因，并从课程改革、教材管理、评估体系、教师队伍、网络管理以及教学点建设等方面提出了相应的对策措施。王晓昆认为，成人教育教学管理中的“随意性”，带来了不容忽视的负面影响。丁连猛围绕加强成人高等教育教学管理、提高教学质量，提出了建立和完善教学管理的各项规章制度、加强教风学风考风建设和教学管理队伍建设的建议。

随着社会的进步和教育事业的不断发展，传统的教学模式不但影响成人高等教育的教学质量，而且制约了成人高等教育的发展。走内涵式发展道路，提高教学质量，确保办学水平，已经成为深化成人高等教育教学管理改革的核心。

三、关于教学质量体系的研究

彭清认为，加强成人高等教育教学管理的重要途径是确立科学的成人高等教育质量标准，加强教学过程的管理和控制，构建统一、高效的成人高等教育信息监控系统。

陈丽华指出，成人高等教育质量监控体系包括生源质量监控、教学质量监控、行政管理质量监控、毕业生信息反馈分析体系等，实行目标管理是保证教学质量的关键。许美坤指出，适合高校成人高等教育教学质量保障体系包括质量标准体系、质量保证体系和质量监控体系。罗永彬分析了影响成人高等教育教学质量的因素，树立全面教学质量保障的观念，主动适应经济和社会发展需要，建立成人高等教育教学质量保障体系。陈湘芝探讨了成人教育教学质量全面控制与管理的原则。杨月兰提出，注重培养学习习惯、合理安排面授与自学、建

立学员沟通网络、加强自学监督检查，是提高成人函授教学质量的重要途径。丁进波认为，必须充分运用现代化的管理手段，加强管理队伍建设，完善教学管理制度，建立科学的教学管理监控体系和教学质量评价体系。教育教学质量关系到成人高等教育办学的社会信誉和社会认知程度，是成人高等教育永恒的主题。教学质量监控体系的构建与运行，可使教学管理进一步规范化、科学化，确保成人高等教育向社会输送高质量应用型专门人才，提高成人高等教育的社会认可度。

四、关于弹性学分制管理的研究李艳红、何林、宋立平、白俐嘉、罗华毅、钟璞、朱志梅、占小华、赵跃强等学者认为，成人高等教育弹性学分制管理不仅在学习年限上没有僵化的限制，而且在学习内容上也有较大的选择性和自主性，符合成人高等教育特点，代表了成人高等教育教学管理模式的发展方向。施瑜玲等指出，成人教育学分制主要包括制订模块式教学计划、建立选课系统、实行免修课程制度和多维考试制度。仲兆宏、孙飞龙等人指出，现阶段高等函授教育实行学分制面临教学成本增加以及教学质量评估、学员管理、教学组织难度增大等问题，应通过加强课程资源的开发利用、建立健全相应管理制度、充分运用现代教育管理手段和争取有关部门的支持，进一步推行学分制管理。学分制是以学分为计算学生学习量的单位，以取得最低必要学分为毕业标准的教学管理制度。学分制以其灵活、多样、开放的特点与成人高等教育的特点相适应，是社会发展和成人高等教育改革的必然要求。

五、关于教学管理信息化的研究

李剑英认为，高校成人教育管理信息化是现代化教育的必然选择，目前在成人教育管理信息化方面还存在着许多亟待解决的问题。钟良才介绍了高校成人高等教育教学管理系统的设计与开发，这一系统包括学籍管理、成绩管理、考试管理、用户管理、档案管理和教材管理等模块。

单永志、刘潇等人认为，成人教育教学管理的信息化已经42成为教学管理模式创新的趋势，是实现教学管理现代化的重要途径。东升等人认为，成人教育精品课程教学资源共享平台的建设，实现了信息化教学，可以提高成人高等教育的教学质量。崔爽认为计算机技术、多媒体技术和网络技术，为自主学习模式的发展提供了动力，有助于真正实现网络环境下的自主学习。徐天士指出，随着成人高等教育招生规模不断扩大，传统的教学管理方法已经无法适应发展的需要。针对成人高等教育的特点，开发一套功能齐全、安全可靠的信息系统，是提高教学管理水平的重要途径。张养力分析了成人教育网络教学平台存在的教学模式单一固化、学习资源陈旧匮乏、用户规模固定狭小、运行成本及维护风险较高等问题。教学管理信息化，是指教学管理中借助现代计算机与通信技术，使教学管理的手段与方式发生革新。信息化条件下如何有效地利用先进的计算机与多媒体等科学技术手段，完善教学管理体系，是当前教学管理工作者面临的一个重要课题。

六、关于校外教学站点建设的研究

邢红等人从校外站点评估指标体系、办学现状及教学管理存在的主要问题进行了分析，重点探讨了成教评估对进一步规范校外教学点教学管理的思路。周跃利、王春梅等人指出，高校成人教育校外教学点日益增多，教学过程不直观，容易造成管理缺位。应加强教学点的管理，并发挥其主观能动性促进其自我管理，以保证办学质量。普通高校成人教育校外教学点是在由于普通高等学校扩招而出现教学资源的短缺，需要统筹利用学校的教育资源与社会教育资源的背景下产生的。因此，在扩大成人高等教育校外办学规模的基础上，强化质量意识，加强质量监督和控制，努力实现办学规模、结构、质量、效益协调发展。

七、关于教学管理改革创新的研究

蒋国涛指出，需要从教学管理、教学计划、教学过程、教学内容、教学方法等多方面探索迎合时代潮流的成人高等教育发展思路。陈永华、马玲从转变教学管理理念、完善教学组织管理、创新教学质量管理和提高教学管理创新能力等四个方面，论述了成人教育教学管理

创新的基本策略。陈虹指出，应进一步深化成人教学管理模式改革。李薇菲、谢俊杰认为，成人高等教育必须坚持教育创新，坚持以科学发展观为指导，促进成人教育教学管理创新。冯金萍认为，要从教学管理理念、管理手段、管理制度、管理督导等方面进行成人高校教学管理工作的创新。成人高等教育教学管理的关键在于创新。在新形势下，高校成人教学管理应从管理机制着手，积极、有效地推动教学管理模式的优化，促进教学管理工作与时俱进。随着《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)》的出台与实施，我国成人高等教育的发展趋向更加明确，创建学习型社会必须大力发展成人高等教育。如何进一步加强成人高等教育教学管理，提高教学质量，已成为成人高等教育发展的一个突出问题。虽然学者们在实行学分制管理、推进信息化建设等方面开展了较深入的研究，但对一些深层次问题的研究、实证性的研究以及国外相关研究相对较少。从师资、教材、考试、制度等教学管理环节进行理论和实践上的探讨，有助于建立更加科学、合理的教学管理体系，从而促进我国成人高等教育教学质量的稳步提高。

篇2：高等教育管理研究会

一、范式的出现及进入高校教学管理实践中

在高等教育管理范式应用中关注学生的生活生存。关注生存在当今现代社会发展中已达成共识，具体到高等教育管理范式，从本质上来讲是要实践具体的关注人的因素，是要正确认识学生潜在的价值，充分发挥学生的主观能动性，以时代精神影响学生的主体精神，增强学生的自尊、自强、自立、自主、自觉的独立意识。以增强学生的主体思想意识，及其全面发展为基础，充分开发出学生的积极性，实现教育管理的民主性、创新性，加强高等教育对人才的培养。以培养具有创新能力和实践能力的人才为核心目标，最终实现学生全面发展的`终极理想。

二、高等教育实践管理范式的中心

随着时间的发展，高等教育实践管理范式正处于新旧范式转变之间。它们并非不可逾越，而要看其关注点。高等教育实践管理研究范式并没有将量变和质变统一结合，而是将二者进行分散。高等教育实践管理的新旧范式不仅要加强转换，还加强互动并存。在一个新的教学理论范式还没有完善之前，先要探究教育所处的状态。若当前的高等教育实践管理是缓慢的，没有突破的，那么范式的管理在其中的作用就尤为重要。确定高等学科管理的范式，从不同的角度进行研究与评价，在不同层次不同视角分析其特征差异。高等教育管理范式有大范式和小范式之分，在新的高等教育管理中大范式与小范式也将会有相应的转换。范式作为基本范例，主要为高等教育管理行为破解中的疑惑。其强调思维活跃，解决了高等教育实践管理模式的思想束缚。高校教育管理研究人员通过实践，实现思想的解放，使其行为受到尊重，从而获得更大收益。高等教育管理人员认为先有所认识再进行行动，这样可以有目的地对思维进行有效的逻辑整理，再加以范式的指导可进行理论突破，保证对高等教育管理在特定的时期有特定的解释。在高等教育管理下，范式的转换具有概念的延伸、学术的互通。

三、发展高等教育实践管理范式

篇3：高等教育质量管理研究

进入21世纪, 知识经济迅猛发展, 高等教育日益从社会边缘走向社会中心, 成为引领社会前进与发展的动力元素之一。社会经济发展和环境的不断变化, 使高等教育发展面临着各方面的挑战。随着高等教育规模的日益扩大, 高等教育的目标、课程设置及内容、教学方式与管理工作却没有随之进行变革, 在实现教育公平的背后, 高等教育质量出现了下滑趋势。

高等教育从精英型教育到高等教育大众化的转变, 使原有的质量观与质量管理模式己经不能满足社会发展和人的发展的需要。社会对高校质量管理的探讨从未停止, 国内外各种高等教育质量管理名词纷纷出现, 学者们在进行实践探索的同时, 也创造了大量关于高等教育质量的管理术语, 比如质量评估、评价、检查、认证、审核、保证、控制、策划、改进、监控等等。目前关于高等教育质量管理研究中, 出现交又和零落现象, 缺少梳理与分类, 以致高等教育质量管理理论无法起到应有的、切实的理论指导意义。

1 传统高校质量管理模式

1.1 专业模式

这种模式常在研究型大学中发挥作用, 研究和学术对于个人地位以及通向参与院校内的决策具有决定意义。在这种高校中, 管理者大多出自于学术行业中, 学术委员会在校内决策中具有举足轻重的作用。

1.2 经营模式

经营模式最大的特点是国家权力开始介入高校管理, 国家权力除了通过某些系统实施直接控制外, 越来越多的是通过对指令性任务的结果实行绩效测量和评价进行间接控制。在这种模式中, 更加强调管理人员的主体地位, 注重学校的财政能力以及学校在政府眼中的地位。这种模式更多地在职业教育与培训和服务活动中处于主导地位。高校对教职员工的评价更加注重绩效能力, 个人自治受到更多的限制, 个人工作更易受到监督。

1.3 市场模式

市场模式最大的特点是高等教育被看作是一种有偿服务, 被置于市场中。高等教育被放置的市场主要有两种类型:一是一所高校与其他高校或教育机构处于提供有价服务的竞争中。高校在生源市场、雇佣毕业生的劳动力市场和教师雇佣市场中展开竞争。二是由拨款机构建立的竞争系统, 各高校为资金和名声而展开竞争。在其相互竞争中, 获胜的法码便是高校的教育质量。

2 现代高等教育质量管理:制度公正性

2.1 教育外部公正

高等教育属于准公共产品, 在享有上具有私有性和排他性。资金投入不纯粹由国家全部承担, 而由国家和社会群体共同进行成本分担。由于高等教育服务社会的性质与公民受教育权利性质之间存在的矛盾, 使教育外部公正问题更加清晰。从高等教育作为有偿服务的性质来说, 高等教育不再是免费的午餐, 公民要想享受高等教育服务就必然面临“学费”的问题, 就必然要成为成本分担者之一, 这将不可避免地使一部分人被排斥在高等教育大门之外。

2.2 教育内部公正

内部公正主要体现为学校层面中群体间的权利交换, 既包括学校管理者在治理过程中与学生发生的联系, 还包括教师与学生在交往过程中所产生的互动影响。教育内部公正是通过以对人的尊重为基础而建立起来的相应的合理性关系, 也是以对人的尊重为前提来实现由物的分配范式到情感与权利分配范式的转换。

传统型学校的管理一般奉行的是监管文化模式, 以维持秩序为主要任务。根据学生的表现、行为以及家长的社会地位, 将学生分成不同的类别。权力与沟通都是单向度的, 自上而下的。学生必须毫无异议地接受管理者和教师的决定。他们不会去努力理解学生的行为。相反, 会将学生的不端行为看成是一个人的公开冒犯。非人格化、冷嘲热讽和令人警觉的不信任充斥着监管型学校的氛围。而与之相对应的是人本文化模式, 这种模式将学校看成是教育性社区, 在那里, 学生通过合作化的互动和体验进行学习。这种模式从心理学和社会学的角度来审视学习和行为, 自我约束取代了严格的教师控制。人本主义取向形成了学生与教师或管理者双向沟通的民主氛围, 并提高了自我决断力。现代意义的教育内部公正观应该将教育过程视为一种动态的、开放的、整体的教育形式, 教师与学生都应是教育过程中的主体。

3 当前高等教育质量管理的具体措施

基于高等教育所面临的现实问题, 各国高等教育系统都在积极采取措施来应对高等教育质量下滑, 质量管理水平下降的局面。现行的高等教育质量管理通常采用以下方法。

3.1 高等教育质量认证

19世纪末20世纪初, “高等教育认证”作为第四种重要的质量保障机制诞生于美国。它具有校外同行评审特点、得到本行业机构认同、获得社会认可的质量保障新机制。美国高等教育权威认证机构在认证过程中也是将保证和改善美国高等教育机构和专业项目质量作为主要目标。由此可见, 检查、评估和保障高等教育质量是高等教育认证机构的基本功能, 也是认证制度逐渐走向完善的根本前提。

对社会公众来说, 认证的价值在于保证对院校和学术项目有一种外部评估, 判断它们是否实现了公众对高等教育的期望, 相当于起到保护消费者的作用, 只有经认证的学校才可以开办并授予学位;对学生来说, 认证可以确保一所院校或项目是令人放心的, 能够满足学生的需求, 实现学校间学分互换;对于学校和专业, 认证可以促使教职工参与评估和规划, 推动自评和自我改进, 确保教学工作合乎标准, 并促进校际间广泛合作, 提高学校的社会声望以及获得政府或私人基金会的经费资助;对于各级政府, 认证是政府考察学校是否有资格参与政府经费计划和学生资助计划的一项前提条件。认证也使政府部门减少了对学校事务的干预, 使学校自身致力于保持和提高教学质量。

3.2 高等教育质量评估

各国政府试图建立完善的高等教育质量评估体系以加强对高等教育质量评估工作的指导和监督, 设立了高等教育质量评估机构。中国高等教育评估工作刚刚起步, 并且仍以政府评估为主导, 评估重点放在本科教学质量上。与其他国家相比, 需加强各方面的研究和实践探索。在评估模式上, 讨论较多的有内外部评估模式和政府行为评估模式。内部评估模式强调以大学内部自我评估为核心。政府行为评估模式主要是集权模式、政府与民间协商合作模式和指导模式。在实际评估中, 内外部评估模式与政府行为评估模式的研究具有一定程度的重合性。

篇4：蔡元培高等教育管理思想研究

一“大学者,研究高深学问者也”的办学理念

北京大学的前身是1898年建立的京师大学堂。1916年的北大虽然已经改为国立北京大学,但是封建“皇家大学”的官僚气息仍然很浓厚。学生都被称为老爷,而教员都被称为大人。当时不在乎老师学问的高低,而在乎官阶的大小。很多教员都是北洋政府的官员、这些老师没有什么真正的本事,但是学生为了以后做官考虑,都喜欢巴结这些老师。学生不学无术,求学只是为了做官;没有什么正当的爱好,大多在外吃喝嫖赌等,进行一些不正当的娱乐。这就是1916年蔡元培任校长之前,北京大学腐败的校风。

在1917年《就任北京大学校长之演说》中,蔡元培首先宣布:“大学者,研究高深学问者也。”并进而说明:“大学学生,当以研究学术为天职,不当以大学为升官发财之阶梯。”他向学生提出了殷切的希望和严格的要求,鼓励他们要做三件事:第一,抱定宗旨,这个宗旨即是大学是研究高深学问的,不可以做为升官发财的阶梯。抱定宗旨,为了求学而来,入法科者,非为做官;入商科者,非为致富。宗旨既定,自趋正轨;第二,砥砺德行;第三,敬爱师长。[2]

为此,蔡元培一方面大量聘请“积学与热心的教员”,要求老师主动研究学问,形成自己的特色而不是背讲义;要求学校多添购书籍,尤其要多买新书,以供师生的旁稽博采;另一方面设立研究所,分别组织国文、英文、哲学、数学、物理、化学、法律、政治、经济等九个研究所。每个研究所设主任一人,由校长推定主任人选。本科毕业生、高年级学生以及他校本科毕业生均可为研究所研究员。每个研究员自己选择论题,经审定合格后,由教员指示参考书及研究方法,自己研究。于一年内写出论文,其成果交由研究所审核后,其研究结果,可以交给杂志或出书发表。当时,北大研究所的设备虽尚简陋,但那是国内最早成立的大学研究所,具有首创的意义。

二“思想自由,兼容并包”的办学原则

蔡先生国学精深,又多年在国外留学,血液里既有中国传统的包容和博爱,也有西方自由开放的思想。“思想自由,兼容并包”用这八个字来塑造北大,是蔡先生欧洲留学期间就已埋下的心愿。他在《北京大学月刊》发刊词中阐述了自己对大学精神的理解:“大学者,‘囊括大典,可网罗众家’之学府也。……此思想自扫之通则,而大学之所以为大也。”[3]

1允许不同学派并存

蔡先生一直认为学术上的派别,是相对的,不是绝对的,“对于学说,仿世界各大学通例,循思想自由原则,取兼容并包主义,……无论有何种派学苟其言之成理,持之有故,尚不达自然淘汰之命运者,虽彼此相反,而悉听其自由发展。”[4]所以每一种学科的教员,即使主张不同,若都是“言之成理、持之有故”,就让他们并存,令学生有自由选择的余地。这样就给学生多种选择,有助于培养学生自由独立研究的能力,启发学生创见。如,胡适和梁漱溟对孔子有不同的看法,蔡元培就请他们同时就有关孔子的学问各开一课,唱对台戏;在文字训诂方面,旧国粹派的章炳麟的弟子朱希祖、黄侃和新派的钱玄同并存。

2不拘一格聘任优秀人才

在兼容并包的原则下,对于确有真才实学而学术观点、政治倾向不同的守旧学者,仍延为教授,展其所长,对他们一视同仁,绝不歧视。例如留学欧洲多年的辜鸿铭,辛亥革命后,表示效忠清室,仍留蓄长辫,但他精通英、法、德及希腊语文,对英国文学深有研究,仍请他讲授《英诗》。

在“思想自由,兼容并包”的办学原则下,北大聘请到了很多学术造诣高研究兴趣浓厚的知名人士。以文科为例有陈独秀、胡适、钱玄同、黄侃、鲁迅、周作人、辜鸿铭、刘师培等这些大师。大师云集,学校的学术氛围也是异常浓厚,旧学旧人不废,新学新人大兴,学校常出现“师生间问难质疑、坐而论道的学风”,这种民主的风气从那时就开始形成,给北大留下了宝贵的财富,也是北大异于其他大学的特色和原因。

三“教授治校”的民主管理体制

蔡校长反对大学校长独断专行,主张民主办校。蔡元培在任教育总长时就曾仿效德国,在首订的《大学令》中有“大学设立评议会”的规定,但是未能实行。在蔡元培任北大校长时就重新制定了北大《评议会章程》,规定大学一些“内部规则”需经评议会通过,才有效;“各学科的设立及废止”“讲座的种类”“学生纪律”等重大事项,须经评议会通过,才能付诸执行。评议会的组织成员由校长、各科学长和自行互选的各科教授(每科两人)组成。

接着,北大评议会又通过了《各学科教授会组织法》,规定各门重要学科合为一部,成立一个教授会,会员由本部的教授、副教授、讲师担任。教授会设主任一人,由各自的会员选举产生,任期两年。教授会有权决定,本部的教学方法和教材的选定事宜等;教授会可以参与讨论的事项有本部学科的增减事宜和本部图书仪器的添置等事情。

同时,北大在蔡元培的领导下设立了教务处,教务处由教授会推选,协助校长办理各事;设立由教授担任总务长的总务处,管理全校事务。在此基础上设立了行政会议,行政会议是全校的最高行政机关,主要职责就是贯彻执行评议会的有关事宜等。校长担任议长,总务长兼任议长,教务长和总务长为当然会员,会员以教授为限。

这样蔡校长就设立了一套新的管理体制,由评议会、教授会、总务处、教务处、行政会议组成。评议会由校长、教授组成,作为全校最高权力机构,审核、决定学校的重大问题,从而让教员有更多机会参与学校决策工作;各学科教务教学工作由教授会分别负责,管理全校教学工作的教务处也由教授会推选,这样教授们的学术自由就有了一定的制度保障。评议会和教授会共同组建的双重管理体制,让教学人员充分参与到学校教学事务的管理。这样就形成了北大特有的“教授治校”的管理体制,打破了以前由校长和学监专制的落后管理体制,给北大带来勃勃的发展生机。蔡元培在任北大校长期间,曾多次出国留学,但学校并没有因为他的出国而受到任何影响,仍然在稳步发展。这也验证了蔡元培“将学长制取消,设各系教授会,主持各系的事务”,“都是谋以专门学者为本校主体,使不致因校长一人之更迭而动摇全校”的管理思想。[5]

四灵活的教学体制

1扩充文理,废科设系

蔡元培认为文、理是不能分科的。文科中包含有理科,理科中包含有文科,不可以截然分开。传统的文、理分科的做法不适应现代社会近代科学相互联系、相互结合的发展趋势。例如文科的哲学,必以自然科学为基础;而理科最后做的假定,亦往往与哲学有关。以前的心理学用哲学的研究方法,而现在用实验法,应列入理科;地理学的人文方面,应属文科,而地质、地文等方面又属理科。必须“融通文理两科之界限,习文科各门者,不可不兼习理科中之某种(如习史学者,兼习地质学);习理科者,不可不兼习文科之某种(如文明史之类)。”为了改变文科、理科相互隔绝,学生苦守一个学科的弊端,蔡元培采取了一项改革措施就是将原来的文、理、法三科所属的学门废止,设立了14个系。以此来实现文理交融,避免人为造成偏科、知识单一的现象。

2改年级制为学分制

北大实行选课制为全国首创,对高等教育有重大影响,1922年以后,全国各大高校纷纷采用。选课制是当年美国大学中通行的方法,蔡元培极力仿效。蔡元培从其崇尚自然、发展个性出发,主张改革北大当时实行的年级制,实行选课制。他认为同在一个年纪,兴趣和能力有所不同,年级制的缺点之一就是使锐进者无可见长,而留级者每因某种课程不及格,就要全部复习,没有任何兴趣和必要。自1919年始,北大实行选课制,使学生有了自由选课的主动性,对扩大学生的知识面,沟通文理有很大促进作用。

为能使选课制得到学生合理的运用,防止选课只选简单的,忽视难度大的学科,忽视对本专业基本理论学习。针对学生仅凭兴趣听课,博而不精的现象,蔡元培在一次讲演中,对北大选课制特别作了解释:这种制度只能用在高等以上的学校,学生只有相对的选择,无绝对的选择,只能选择必修科以外的科学。为防止学生步入歧途,学生所选的科学必须经教员审定。

3组织社团,丰富课外生活

为了丰富学生的课外生活,培养学生的道德修养,将学生的兴趣吸引到学术上来,蔡先生大力推动各种课外活动,以丰富学生的课外生活。首先,办学报。蔡元培认为,办学报有利于将学生的眼光引向课外,丰富学生的知识面。在1918年和1919年,北大分别创办了《理科大学月刊》和《北京大学月刊》,学刊的创立极大地活跃了学校的学术气氛,激发了学生的研究兴趣。其次,成立各种学会,为了鼓励研究学问的兴趣,他推动学生组织哲学研究会、马克思主义研究会、新闻学研究会、数理学会、理科化学演讲会、雄辩会等;再次,为了培养服务社会的能力,发扬自动精神,他推动学生组设消费公社、学生银行、阅书报社、平民教育讲演团以及编印《新潮》《国民》等杂志;又为了提倡正当娱乐,以代替不正当的消遣,他推动学生组织音乐会、画法研究会、书法研究社、体育会、技击会、健身会、静坐会、西山旅行队等,这些活动一方面丰富了学生的课外生活,另一方面也培养了学生正当的兴趣,激发了学生的研究热情,培养了学生对生活的热爱之情。

参 考 文 献

[1]高平叔.北京大学的蔡元培时代[J].北京大学学报(哲学社会科学版),1998(2).

[2]黄艾禾.蔡元培的北大时代[J].中国新闻周刊,2006(1).

[3]范保国,张多来.蔡元培“思想自由,兼容并包”的办学方针[J].南华大学学报(社会科学版),2002(9).

篇5：高等教育管理研究会

第一章 总 则

第一条为积极推动我国交通教育的改革与发展，更好地发挥中国交通教育研究会（以下简称本会）的研究咨询、实践示范、交流宣传等作用，促进交通教育科学的发展和繁荣，加强对课题的指导与管理，制定本办法。

第二条本会的教育科学研究课题（以下简称课题）主要面向本会会员单位，按照公平竞争，择优立项，保证重点，兼顾普及的原则进行立项。

第三条本会学术部负责本会的教育科学研究工作，具体负责课题的组织和日常管理工作。主要职责有：制定本会教育科学研究课题指南（规划）和管理办法；组织课题申报、立项评审和验收；重大课题、重点课题成果的鉴定和宣传推广；指导分支机构和会员单位的科研工作等。

第二章 课题立项申报

第四条课题立项申报原则上每两年进行一次。课题申报单位根据本会课题申报通知的要求并参照本会教育科学研究课题指南（规划）进行申报。

第五条课题类别分为重点课题和一般课题。本会学术部按照申请人申报的课题类别，组织专家组进行课题立项评审。课题申报立项时应交纳立项评审费。

第六条课题负责人应具备的条件：

1．享有中华人民共和国公民权，遵守中华人民共和国宪法。

2．具有一定的教育研究基础和研究能力，必须真正承担和负责组织、指导课题实施。

3．正在承担研究会研究课题的负责人在结题前，原则上不得申请新的课题。

4．申报重点课题，应具有副高级以上专业技术职称。不具备副高级以上专业技术职称的，须有两名正高级专业技术职称的同行专家书面推荐。

第七条课题申报程序：

1．申请人按要求填写《中国交通教育研究会教育科学研究课题立项申请书》。

2．由单位审核并在立项申请书上签署意见后，报各自所属分会，由分会签署审核意见后集中报本会学术部。

3．具体受理期限以当年发布时规定的期限为准。本会学术部原则上不受理个人直接报送的立项申请。

第三章 课题立项评审

第八条本会课题的立项实行同行专家评审制，评审专家原则上由本会学术部在本会学术委员或同行专家中遴选。当年有申请课题的学术委员或同行专家应回避。

第九条本会学术部负责组织课题评审，课题的评审程序为：

1、资格审查。按本办法的要求进行审查，合格者提交专家评审。

2、专家评审可采用会议评审或通讯评审的方式进行。

会议评审：评审专家对申请评审的课题集体讨论评议，表决产生拟立项课题，形成评审意见，由评审组长签字。

通讯评审：评审专家分别对申请评审的课题进行审查、提出个人意见（或打分排序），评审组长汇总评审专家意见，形成综合意见并签字。

3、学术部对评审组通过的拟立项课题进行汇总、复核，并提出课题经费资助方案，由中交教研会下达立项通知书。

第四章 课题实施管理

第十条本会学术部对全部课题负有管理职责，并指导课题承担单位的管理工作。课题实行目标管理与过程管理相结合。管理工作主要有评审立项、日常管理、检查、中期检查和结题验收（鉴定）等。

第十一条课题承担单位具体负责课题实施过程中的管理工作。根据需要合理安排研究人员的工作，提供必要的研究条件和支持，保证按要求和进度完成任务。负责项目结题验收（鉴定）的准备，按要求提交结题验收（鉴定）等相关材料。负责课题文件归档、成果登记等。

第十二条课题组在接到立项通知书后，应在一个月内提交课题开题报告，并按计划完成课题研究任务。课题开题报告需经课题承担单位同意后，报送本会学术部和分会。

第十三条经费管理

1、重点课题以单位资助和自筹经费为主，本会给予适当补贴；一般课题由单位资助和自筹经费。

2、经费的筹集和使用要符合国家有关财务制度以及本单位有关规定。

3、经费使用范围限于与课题直接有关的活动，原则上按照课题组所在单位的有关规定执行。

第十四条课题实行课题负责人负责制。课题负责人必须全面了解和掌握课题进展情况。有下列情况之一者，课题负责人须书面报请所在单位（或分会）同意后，报本会学术部备案：

1、变更课题负责人或主要人员；

2、变更课题名称或研究内容做重大调整；

3、课题完成时间延期。

第十五条凡违反国家法律及教育部、民政部有关规定者、有剽窃和弄虚作假行为者、与课题设计不符或学术质量低劣者、到期不能完成者，由中交教研会撤销其课题。

第五章 课题结题验收

第十六条为了合理有效地评价课题完成质量与效果，课题完成后须组织结题验收（鉴定）。课题的结题验收（鉴定）一般采取会议或通讯两种方式进行。

第十七条重点课题的结题验收（鉴定）原则上由本会学术部组织。课题结题验收（鉴定）专家组由5至7人组成，专家组成员由本会学术部、分会及课题单位协商确定，原则上在本会学术委员或同行专家中产生。

第十八条一般课题的结题验收（鉴定）原则上由课题单位（或分会）组织。第十九条结题验收（鉴定）原则：

1、结题验收是指依据课题立项文件中确定的目标、指标，对课题完成情况进行最终考核，对课题管理、技术成果、经费使用、时间进度和人员配备等情况进行评价。

2、成果鉴定是指对课题成果的水平和产品性能进行审查和评价，做出相应的结论。

3、结题验收、成果鉴定应坚持实事求是、科学民主、客观公正、讲求实效的原则，以保证验收、鉴定的严肃性、科学性、完整性和时效性。

4、课题验收（鉴定）的工作费用由课题承担单位负担或从课题经费中开支。第二十条课题结题验收（鉴定）程序：

1、课题组提出结题验收（鉴定）申请，填报《中国交通教育研究会教育科学研究课题结题验收（鉴定）申请表》。一般课题报分会（或课题单位）；重点课题报本会学术部。

2、准备好必要的文件（一式5～7份）；主要包括：课题立项文件（立项通知书、立项申请书、课题开题报告）、课题研究报告、成果主件、必要的附件及课题结题验收（鉴定）申请表等。

3、专家评审。评审专家应严格遵守科学道德和职业道德规范，依据结题验收（鉴定）原则，提出客观、公正、全面的结题验收或鉴定意见。

采取通讯方式的，评审专家应分别提出书面意见，由专家组组长签署综合意见并签字。采取会议方式的，由专家组集体评议，形成评审意见，由组长签字。

4、课题负责人应将完整的课题文件、研究成果、工作报告、专家评审意见及课题研究成果简介（电子版）各一份一并送交本会学术部验收，经本会学术部复核确认后，办理《中国交通教育研究会教育科学研究课题结题证书》。

第二十一条课题研究成果如获得厅局级及以上政府成果奖，可免于结题验收和鉴定，只要提供相关证明，即可获得《中国交通教育研究会教育科学研究课题结题证书》。

第二十二条课题通过结题验收（鉴定）后，承担单位应及时完成科技成果登记。

第六章 附 则

第二十三条本会学术部将对课题研究成果（简介）择优推荐在中国交通教育网站或相关刊物上发表，或结集出版，或报送有关部门作为决策参考，并在一定范围内推广。对取得显著社会、经济效益的研究成果，本会将视情况给予表彰和奖励。

第二十四条本办法自发布之日起实行。

篇6：高等教育管理研究会

存在问题及解决措施

[摘要]随着我国经济的迅速发展和高等教育的不断扩招，大学毕业生就业形势越来越严峻，社会也对人才的需求越来越多，培养符合社会需求、合格的实用型人才，尤其是创新能力强的实用型人才成为高等学院解决该问题的有效途径。我国高等教育事业的重要任务就是为社会发展培养所需的人才。经济高速发展的今天，市场竞争逐渐的加剧，工商管理在市场经济中是一门实践性极强的管理专业，学生应该具备扎实的实践操作能力和面对社会激烈竞争的能力，加强工商管理学院高等教育实践教学具有重要意义。本文的目的就实践教学中存在的问题进行简单的分析，并提出有效的应对措施。

[关键词]工商管理 实践教学 问题 解决措施

1.工商管理学院高等教育实践教学的问题及原因

1.1 我国工商管理学院高等教育体制的制约

我国高等教育深受教育体制的影响，一直都只重视理论教学，学校对教师教学评价也主要是依据教师量化标准任务完成的情况进行最终考核评定，从而导致教师在教学中只注重教育学生怎么应对考试，完全没有对学生进行实践指导，没有意识到工商管理专业的实践性。虽然开设了实践教学的课程，但是很多教师都不重视，只是将其看作是一种形式，上课也只是应付学校要求。教师不将理论教学和实践教学结合起来，在实践教学上投入的时间少，没有认真对待教学设计与目标。此外，很多教师自身不具备实践能力，没有从事过工商管理实践的工作，无法有效、准确地传达实践教学意义，使整个师资队伍的实践教学能力低下。同时，学校开展实践教学活动的基础设施不够完善，很多实践教学活动没有开展的场地，且基本设施不够先进，制约着实践教学的效果与发展。

1.2企业与学校的目标冲突

工商管理类专业实践教学工作中各种问题产生的关键原因，一是从工商管理类专业自身看，实践教学中需要学生参与到企业的实际经营管理中去，才能理论联系实际，在社会中实践，这样有利于工商管理类人才的培养；二是从企业的角度看，由于较高的经营管理风险存在，企业不愿意或者拒绝学校学生参与到企业经营管理中去。正是由于工商管理高等教育教学中面临的这种目标冲突导致工商管理类专业实践教学面临各种困境，实践教学层次低，质量不高；或者是因为企业担心正常的生产管理受到干扰，不愿意甚至拒绝提供学校学生进行实践的工作场所，致使实践教学流于形式，有的学生甚至沦为企业简单劳动的廉价劳动力，违背了学校进行实践教学的初衷。

1.3地域的限制

很多工商管理类学校受地域限制，在当地缺少实力强大的企业集团，导致学校很难找到足够的资源进行实践教学，即使勉强了，由于企业不能提供足够的资源导致实践教学进展缓慢，效果不明显，成果不多。

2.工商管理学院高等教育实践教学存在问题的解决措施

2.1改善教学队伍，完善基础设施

第一，要增强教师对实践教学活动的重视，要改变学校领导和教师对实践教学的态度，从上至下转变教学观念，正确认识实践教学活动，合理分配理论教学与实践教学的比例，将理论教学与实践教学相结合；第二，学校领导要建立实践教学课程效果考核制度，只有提出明确的教学任务要求，教师才会重视完成教学的工作任务；第三，任职教师在不影响正常教学工作的情况下，积极主动地到工商企业兼职，与工商企业建立合作，以此来丰富自己的实践经验。这样教师才能知道实践教学活动中应该给学生讲些什么，并且结合自己的实践经验与理论知识认真进行实践教学设计，丰富和完善实践教学内容，改革实践教学方式，提高实践教学的质量，培养并提高学生的实践能力和专业素质。

高校领导应合理分配教育发展资金，加大实践教学的资金投入，将只注重招生情况和就业情况的资金分配比重的旧观念转变。学校要完善实践教学基础设施，可以为实践教学提供模拟实验室、设备仪器机房室以及学术交流研讨室等基

础设施。模拟室为实践活动提供场地，学术交流研讨室为实践教学后提供学习的场地，在实践后开展激烈的讨论，学生各自发表言论，从模拟实践活动和交流学习中不断提高实践能力和学习能力，提高知识的掌握能力和实践能力。

2.2加强学校与企业的合作

2.2.1学校要改变与企业的合作方式与观念，考虑“要为企业做什么”。

目前，国内很多成功的工商管理类专业学校与企业合作案例主要是充分利用了企业的实体资源优势和学校所具有的智力资源、科研、培训鉴定等相关优势，在充分考虑企业的经济利益与安全利益的前提下，主动思考学校“要为企业做什么”，使企业充分意识到，与学校合作能使企业在未来获得巨大的经济利益和各种非经济利益。例如，企业利用学校的资源协助搞好其员工培训，学校为企业提供所需职业人才。学校应积极为企业提供并解决管理中遇到的问题，与企业开展横向项目合作和研究，积极为企业解决重点、难点问题。

2.2.2校企合作是提高实践教学质量的方法

加强学校与企业的合作，是目前学校进行实践教学最有效地提高教学质量的方法。学校与企业合作能准确掌握企业对人才的市场需求，才能开展有针对性的教学实践活动，培养企业所需要的创新型和实用型的人才。学校要加强和企业的合作，例如，定期邀请企业高层管理人才到学校做专题讲座，管理层通过传达自己的实践经验可以让学生获得丰富的二手资源，能有效地弥补教师实践能力不足的问题。这样不仅能提高学生对工商管理工作的认识，还能让教师更好地掌握实践教学方法；还可以在学校内举行大型企业招聘会，让学生提前面对就业问题，学生直面企业人力资源高管，能更好地意识到企业所需的人才类型，通过现场的交流，学生能快速掌握自己的不足，在今后的学习中注重补充知识，抓住以后的每一次实践机会，不断丰富学生的实践经验，提高实践能力。

2.3打破学校地域的限制

在经济全球化的时代，许多大的企业集团都集中在大中城市，为了让学校学生能有机会在其企业中进行实践学习，学校可以跨区域与大的企业集团合作，以此来打破地域的限制，让无优势的学校学生有更多的机会在大的企业集团中实践，在实践结束后，教师应组织学生进行交流、讨论，总结实践经验，这样可以提高学生的综合实践能力。

3.结语

综上所述，随着中国经济的迅速发展，企业对工商管理类实用型人才的需求不断增加，作为培养工商管理类人才的高等院校，应该把握机遇，及时确定人才培养的目标，坚持“理论联系实践”的教学原则，在课程设置、实践教学等方面，突出“实践性”，加强学生实践技能的培养，提高学生的创新精神和实践能力，以提高工商管理类人才的就业能力。

随着社会的不断发展，企业对创新能力强和实践能力强的工商管理人才的需求越来越大。因此，工商管理的高校教师要改变教学理念，创新教学方法，将理论教学与实践教学结合起来，不断提高自身的专业水平，提高实践教学能力，更好地开展实践教学活动，认真对待教学内容和方法的设计工作。此外，高校领导要为教师实践教学活动提供完善的教学设施，提高实践教学质量，最重要的是建立校企合作。工商管理高校学生走出学校是为了找到好的工作，学校要根据企业人才需求模式对学生开展具有针对性的教学活动，从而全面促进学生的发展，提高工商管理高校学生的就业率，最终实现学校发展的规范化和战略目标。

[参考文献]

[1]张春颖,乔梅.高校工商管理类专业实践教学保障体系的构建[J].长春大学学报,2011,(12).[2]杨芳,李福英,邹安全.CIPP 评价模式在高校工商管理类专业实践教学课程评价中的应用研究[J].当代教育论坛:管理版,2011,(7).[3]王晓光,耿大恒,黄永涛.基于系统原理的地方高校工商管理专业实践教学体系研究[J].辽宁行政学院学报,2010,(10).[4]郗蒙浩．应用型人才培养模式改革与实践基地建设的探索[J]经济师，2009(10)．

[5]赵秋红，王越，郗蒙浩．物流管理实用性人才培养的研究[J]经济师，20l0,(7)．

[6]董萍．应用型本科工商管理专业人才培养方案探讨[J]山东英才学院学报，20l0,(1)．

[7]任飚，郗蒙浩．物流管理人才培养模式探讨[J]．商业时代，20lO,(32)．

篇7：高等教育管理研究会

[论文摘要]教学管理信息化是指教学管理中借助现代计算机与通讯技术，使教学管理的手段与方式发生革新。文章对国内外高校教学管理信息化的研究现状以及成人高等教育管理信息化问题进行了梳理，以期针对成人高等教育的特点，开发一套功能齐全、安全可靠、灵活、维护升级方便、符合自身实际管理情况的信息系统，提高管理效益。

[论文关键词]成人高等教育 教学管理 信息化

现代社会中，成人教育作为由传统教育向终身教育发展的一种新型教育制度，对不断提高全民族素质，促进经济和社会发展具有重要作用。近年来，成人高等教育的招生规模不断扩大，在校生人数迅速增长，与各地合作办学的教学站点的增多，教学管理任务日益繁重;同时，随着信息时代的来临，现代信息技术已经广泛应用于社会各领域，传统的教学管理方法显然已经无法适应新形势发展的需要。在信息化条件下，如何有效地利用先进的计算机与多媒体等科学技术手段设计与实施贴近时代要求与发展的信息管理模式，完善教学管理体系，提高教学管理效益，是当前教学管理工作者面临的一个重要课题。

一、何谓教学管理信息化

教学管理信息化是指教学管理中借助现代计算机与通讯技术，使教学管理的手段与方式发生革新。

1.教学管理信息化的特点

与传统的教学管理相比，教学管理信息化有以下3个特点:

(1)教学信息从信息孤岛走向信息联通

传统教学管理中，各种信息分别由不同的部门负责和保管，信息之间互相间隔，使教学管理中出现了一座座信息孤岛。教学管理信息化使学生信息、教师信息、课程信息、选课信息、成绩信息等成为学校内相关人员随时随地共享的公用信息，并且信息之间保持一致性与唯一性，大大地提高信息的通用性与准确性。

(2)教学信息实现数字化与海量存储

传统教学管理系统由于方法与手段落后，以纸质方式为主，保存不方便，利用率不高。而信息化的教学管理系统采用数字技术，可以对历年大量的教学资料进行数字化存储，以获得系统存储数据的全面性和准确性。而且，通过对这些海量存储的数据进行跨年度的统计分析和深层的数据挖掘，可以使教学管理层的决策与教学质量分析更加科学。

(3)教学管理信息的多渠道、多方向流动

传统教学管理中，教学管理信息多是通过自上而上的方式进行传递，效率不高，且容易出错。而网络化的教学管理系统使得教学管理信息的流动实现多渠道、多方向，实现教师、学生和教学管理人员的实时互动，最大程度地改善信息的不对称。

2.教学管理信息化过程中遵循的原则

(1)数据共享原则

教学管理系统应实现不同系统功能之间的数据共享，为其它管理系统预留接口。

(2)标准化与一致性原则

参考国家教育信息化的标准，在系统内采用统一的命名规则，即仅在一处进行定义，在需要的地方进行引用。

(3)开放性原则

随着时代的发展，要求教学管理系统也能增加相应的功能模块，方便实现二次开发和应用。

二、国内外高校教学管理信息化研究

国外高校教学管理信息化建设起步较早，长期以来，其各类院校一直致力于研究和探索学校教学管理模式和流程。有关高校教学管理的信息化、网络化研究范围涉及了教学管理的基本业务各个环节，从系统模式上主要通过客户/服务器(C/S)和浏览器/服务器(B/S)方式进行，即数据集中存储，分布操作。它将教学各个环节进行了统筹考虑，以提高教学管理效率为目的，强调各子系统这间的数据共享，面向流程，强调信息的集成与共享，统筹考虑教学管理的各个环节。由于多年来在使用过程中的不断改进，国外的教学管理信息系统己处于比较完善的稳定运行阶段。

由于国外高校的管理体制与我国有较大差异，相关机构管理职能不同，教学管理办法不同，所以还不能简单地引用，只能在借鉴的基础上构建开发适合我们实际情况的教学管理系统。再加上我们国家教学管理制度、教学形式和教学手段等方面都处于改革时期，在一定时间内还要不断变化和发展，为了系统实时反映这种变化，必须构建开发出自己的教务系统，并不断维护和完善。

在利用计算机与信息技术改进教学管理方面，国内基本上有两种管理模式:

第一种是面向单个职能部门的事务处理方式，仅仅停留在使用微机代替日常教务工作中一些单调的、机械的事务处理性工作。借助于微软公司FoxPro的微机版本的数据库系统技术，建立起一些简单的、功能单一的数据存储查询系统。在这些学校中，计算机网络还没有建立起来，计算机之间进行数据交换和信息、共享的能力很弱。这种情况决定他们的教务管理系统数据存储分散、操作分散，系统数据经常出现不一致的情况，而且容易发生数据丢失、系统感染病毒等问题。目前，国内各高校的教务管理信息系统大部分还处于这种模式下。

第二种是面向多个职能部门的.教务管理系统，已经建立了自己的局域网和数据库服务器，在此基础上开发了一批面向多个职能部门的教务管理系统。这种类型的教务管理系统的特点是:数据存储分散、操作相对集中。

根据信息化的目的，教学管理信息化大体可以分两个阶段:

第一阶段以计算机自动化代替手工操作为目的，依托计算机技术将教学管理人员从繁重的手工作业中解放出。这一阶段的技术实现较为简单，实现时间短，系统存在信息集成度低，信息共享程度差，系统功能相互独立、计算机硬件性能较为低下等问题。 第二阶段以信息共享、信息集成为目的。由于学分制的实施，打破了原有的教学管理模式和教学组织模式，教学组织单元从行政班正在转为教学班，学生是以个体的形式主动参与教学活动。系统的用户群从原来的教学管理人员扩大到学生和教师，系统更加强调的是信息的共享和集成。同时，随着学校各个部门的管理信息系统应用加快，迫切要求实现教学信息的共享，各高校开始致力于研制能覆盖教学管理各个环节的综合性学分制教学管理系统，解决重点在于面向学生和教师、包容学年学分制和学分制模式及信息共享3个方面。

从技术的发展趋势上看，教学管理信息系统的开发技术已日益成熟。信息技术的日新月异，计算机和网络技术的迅速发展为管理的信息化建设提供了得天独厚的技术条件;校园网建设的逐步完善为实现信息管理的网络化提供了硬件设施;先进的软件开发工具、强大的数据库支持软件、网络化操作系统的推广、汉字处理技术的不断改进，都为教学管理信息化建设提供了强有力的支持。高校教学管理信息系统必将在现有基础上迅速普及和提高。主要体现在从单机管理向网络化管理发展、从辅助管理向辅助决策发展。

三、成人高等教育管理信息化研究

我国学者朱平华认为，实现教学管理信息化是教学信息的特殊性和时代的要求;实现教学管理信息化是成人教育快速发展的必然要求;实现教学管理信息化有助于实现教学管理的规范化、科学化、制度化，规范化是现代化管理的重要标志之一;实现教学管理信息化有利于提高教学管理工作的效率和质量;实现教学管理信息化有利于教学管理人员素质的提高。

广西师范大学成教学院黄永炎认为，我国成人高等教育教学信息化建设中存在的问题主要有:忽视总体规划，导致数据无法共享，系统集成困难;重硬轻软，重投入轻管理，重建设轻实施;信息系统缺乏管理制度配套、机构及人员的配备支持。

目前，我国大多数高校成人教育的管理基本上实现了信息化，但各高校的管理模式不尽相同，因此开发的管理信息系统无广泛的适用性。通用的管理信息系统要么冗余信息多，要么所需的功能不具备，无法体现学校的特色，不太适合各高校成人高等教育现有的管理模式。

由于成人高等教育管理和全日制学生管理具有一定的相似性，考虑到时间、开发成本等等问题，不少学校在成人高等教育管理中直接采用了以前和全日制学生管理相同的管理信息系统。但由于两种教育方式的差异，全日制的管理系统只能部分适合成人高等教育，不少功能弃置不用，而另外一些功能不存在，不得不继续使用原有的管理方式。

我国各高校正在使用的、有代表性的成人高等教育管理信息系统，如大连医科大学和吉林大学分别根据自身成人教育管理的实际情况，使用ASP技术结合ODBC开发了基于B/S结构的网上管理信息系统。它们运行在Internet/Intranet上，用户通过浏览器访问Web服务器上的共享资源。主要提供电子邮件服务、信息发布和信息检索等功能。具有跨越不同平台，界面风格统一，维护升级简单等优点，但是功能过于简单，无法满足成人高等教育管理的需求，系统的安全性、运行性能也不高。

综上所述，专门针对成人高等教育管理，特别是学分制管理的管理信息系统还是比较少的。现在已经开发出来的管理软件在系统安全性、灵活性、通用性、功能完备性等方面仍然存在一些不足。因此，有必要在研究我国成人高等教育管理特点的基础上，借鉴其它组织尤其是企业建设管理信息系统的理论和经验，加强对成人教育信息系统的作用、特性及其规划、设计、开发和应用等方面的研究。针对成人高等教育的特点，开发一套功能齐全、安全可靠、灵活、维护升级方便、符合自身实际管理情况的信息系统，仍然是许多高校成人教育管理部门亟需解决的难题。

参考文献:

[1]宣华，王映雪，陈怀楚.清华大学综合教务系统在教务管理中的应用[J].计算机工程与应用，，(12).

[2]王慧青.教务处教务管理系统中数据关联的设计[J].浙江师大学报(自然科学版)，，(2).

[3]朱平华.试论普通高校成人教育教学管理信息化[J].职教时空，，(3).

[4]黄永炎.试论信息化与成人教育教学管理创新[J].继续教育研究，，(12).

[5]钟旭红.嘉应学院成人教育教材管理系统的研究和开发[D].广东工业大学，.

[6]苏红芹，赵东风等.C/S、B/S混合模式构建云南新华印刷信息网[J].计算机工程与应用，，(10).

[7]何舒，朱罡，赵刚.基于WEB的成人教育信息管理系统的设计与实现[J].情报科学，2003，(5).

[8]方立.基于B/S模式结构的成人教育教学系统设计与实现[J].大连医科大学学报，2003，(2).

篇8：成人高等教育学位管理研究

一、如何加强成人对学位的重视

1. 学位授予机制是激励本科学生最有效的手段

“学历”认定是由国务院的下级行政机构国家教育行政管理部门授权给普通高等学校的。凡国家教育行政管理部门批准的普通高等学校都可以按国家有关规定颁发学历。而“学位”的授予权, 由《学位条例》和《学位条例暂行实施办法》明确界定:学位“由国务院授权的高等学校授予”。学位是学术水平和能力的量度。成人学历教育的实践充分证明了:由于存在学位授予机制, 成人本科学员的求知欲望、出勤率、学习态度乃至学习考核结果均好于专科学员。二者在学习基础等智力素质差异的影响与工作和学习之间的矛盾在这两类学员身上的不同压力基本相抵, 在出勤率、对学习的真正重视程度就有了一定的可比性。

2. 公平公正是保证教学质量的关键

在管理工作中始终贯彻“公平原则”, 对所有学生坚持同一标准, 不仅可以抑制少数人投机取巧的心理, 也为管理工作者不至于掉进变“责任”为“权力”的漩涡, 筑起了防护堤坝。贯彻“公平原则”下的教学、教务管理是保障其他激励手段行之有效的充分必要条件。没有相互制约的管理机制, 就不能让学生感到公平, 就会扼杀学生的学习需求, 激励其投机心理, 只能对教学质量的提高产生负面影响。

3. 努力提高自身教学质量达到自我宣传

加强学士学位工作的宣传, 使本科生建构起获得学位的需求;并明确认识到:获得学位只能靠个人综合能力的提升才能得以实现, 无捷径可行。籍此激励学生努力学习各门课程并获得良好学习成绩的需要。这是发挥其激励本科学生的学习欲望和进取精神的前提。而努力提高自身教学质量, 在人们心中形成良好的口碑, 达到人群中对自己的宣传, 这样非常有利于高等成人教育的发展。

二、成人学士学位工作的现状与问题

1.缺乏对成人高等教育的正确认识。

一方面, 一些高校在成人本科教育教学过程中, 更偏重于学历教育, 不同程度地存在着把本科学历教育与学士学位教育相混淆的现象, 影响成人教育的教学质量, 同时也制约了它的发展。另一方面, 在实际教学中, 一些高校受“非正规论”、“挤占论”、“创收论”等思想的影响而轻视成人教育, 表现在教师教学模式单一、封闭, 教学方法陈旧、落后, 教学内容单调、枯燥, 这些都是造成日后毕业论文、毕业设计整体质量不高的原因。

2.普教化模式严重, 标准不统一, 缺乏灵活性。

现在校成人本科学历教育结业生在毕业一年内课程补考及格的情况下可以换发毕业证书, 但学士学位证书在一定程度上存在着免授后不再补授的现象。政策的执行僵化而死板, 缺乏足够的灵活性。

3.社会对学士学位获得者重视不够。

我国对硕士学位、博士学位获得者的工资和待遇标准都有明确的规定, 但对学士学位获得者却没有, 只对本科学历获得者规定了工资标准。

三、提高学位管理的几点做法

1. 重视学士学位工作, 加强对学士学位工作的管理

学士学位授予量大且涉及的学科门类广, 作为管理部门相应的工作量非常大, 尤其是申请学位前后, 准备学位委员会讨论学位的各种材料, 收集报盘信息, 颁发学位证书, 整理学位档案等, 且学士学位是我国三级学位中的基础学位, 其授予质量决定学校输出人才的质量, 因此学校要将学士学位放在一定的位置予以重视, 加强学士学位工作管理, 所谓管理出效益, 管理出质量, 管理出人才, 只有按照规范的管理程序, 严格执行规定, 才能培养出高素质的本科人才。

2. 实行学分制的教学改革

成人的学习不同于青少年, 在于成人学习是一种业余学习、在职学习。学生受社会的干扰很大, 如何处理好工作、家庭和学习的矛盾, 一直是摆在成人教育面前的难题从上面的数据可以知道, 成人学生的年龄、工龄相差很大, 而他们的文化教育水平、工作环境、个性心理倾向、社会经历、学习动机等个体差异明显, 又使得成人学习者群体结构具有复杂性。因此, 成人学习者在学习目标、速度、方法等方面差异较大, 这给教学带来了难度。多年来, 我国成人教育一直沿袭普通高等教育的模式, 以教师为中心, “一刀切的管理模式, 忽视成人的个体差异、忽视学生学习的主体地位、忽视因材施教, 其弊端日益显现。成人教育和成人学习的难题是学年制管理模式难以克服的。

3. 调动学生学习的积极性

《中华人民共和国学位条例》规定, 高等学校本科毕业生, 成绩优良, 授予学士学位。我校以此为依据制订了《广东药学院学士学位授予工作细则》, 规定:在校学习期间, 五年制专业毕业生曾有7门、四年制专业毕业生曾有6门、本科插班生曾有3门必修课、限定选修课因考试不及格, 需要补考或重修才能及格者;学分制专业毕业生平均学分成绩点低于1.80者;全国四级英语统考成绩低于50分者;毕业实习或毕业设计 (专题实习、论文答辩) 不及格者, 不授予学士学位。据笔者调查, 广东省所有本科院校都把学业成绩列为授予学士学位的重要一条。这些规定对调动学生学习的积极性起到了非常大的作用。

摘要：在成人学士学位授予工作的掌握和管理上, 要严格把关, 不利于教育和科学事业的发展, 并且将在社会上产生不良的影响。本文就成人学士学位管理问题进行阐述。

关键词：成人高等教育,学位管理

参考文献

[1]宋协青, 陈良玉.加强学位管理保证学位授予质量[J].东北大学学报 (社会科学版) , 2001, (2) .

[2]尹梦.谈我国学士学位工作的实践与拓展[J].高等函授学报 (哲学社会科学版) , 2004, (3) .