心灵的祈盼作文（共10篇）
篇1：心灵的祈盼作文
祈盼你的声音作文
你无声无息的流入到我的头颅中，不带有一点杂质，留下持久的痕迹;你顽强的抵抗外界的阻挠;融入我的肠胃，成为我充饥的食粮;你美丽的外壳不断脱变，为我们思维更好的转变。而你只有一个简单的名字“中国文化”。
空气中挤满了你的思想，而你正以不同的情感，不同的音调拨动人的心弦，倾听你无边的诉说，在商业化、娱乐化交织的宇宙中、总是缺少让人心灵伫足的天地，当人们被闲杂的事物熏染得光怪陆离时，你的自信让天空更多的是星点。
一杯香茗，手捧一卷诗书，在尘封落幕之时，穿透文化蒙眬的美韵，细细品读经典，这是文人追求的典雅，闲杂的文化改编，腐朽的文化内容打破这一安静，真正的`文化被镶嵌在尘封的书页中，于是我努力追寻被遗忘的星点，我发现中国文化似乎是道菜，越是五味俱全越叫人回味无穷，其中我品味
《红楼梦》中满纸荒唐言，一把辛酸泪，都云作者痴，谁解其中味。”荡气回肠的悲痛让人潸然泪下。品味《水浒传》中108位好汉在战场上叱咤风云的豪情壮志，让我肃然起敬。品味李清照的帘卷西风，人比黄花的悲凉孤寂，让我为之动容。中国文化凝聚在这片土壤中，迸发出自信的光芒闪耀华夏。
今天，溪水依旧向前高歌，华美的书页页页在腐朽，各种山寨版的《静夜思》成为人们的口头时尚，但中国文化以一种铿锵的自信力呼喊着，反抗者，它具有屈原“长太息以掩涕兮，哀民生多艰的不屈气节，”文天祥“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”的坚贞不渝的信念。李羡林曾说：人应站在传统上，内心才会深刻，才会有信心，如果完全放弃传统，我们就无法理解文化的真正内涵，就会缺乏自信。
中国的《论语》孔孟思想在外国历史课本上频频出现，让他们穿透中国文化的道领略我们昨日的风采，中国文化已树立起自身的本，让外国人苦苦的追寻，孔子的“学而不思”“思而不学”思想给中国文化增添自信，韩愈的传道受业解惑，更是让中国人大有作为。中国文化影响的并非是一代人，而是整个中华民族，一棵璀璨的古国，文化的自信需要我们自己建立，让心中的水滴荡起一片涟漪，将自信写成永恒的丰碑。
文化似乎是一种让人窒息的东西，由悲凉到繁华的邂逅，迸发出最嘹亮的歌声，传播华夏，希望再次听到你的声音。
篇2：心灵的祈盼作文
孩子们都喜欢我，下雨的时候顶着书包赤脚踩在积水洼里，我调皮地弄湿了他们的衣裳，他们一路洒下银铃般清脆的笑声!庄稼地里听到农民伯伯喝一口水，然后轻松地呼出一口气：真甜!
可不知道从什么时候，我觉得人们不再爱惜我了。马路上渐渐增多的汽车吐出条条黑龙;畜禽养殖废水;化工、电镀、水晶烫钻、废杂塑料粒子等水质重污染行业遍地开花;黑色混浊的污泥浊水泛着恶臭流进原本清澈的小河，再进入江河。我再也不能在河流里拥抱畅游的人儿，人们对我的到来避而不及，阳台上被我淋湿的衣服都要再洗一次，我再也听不到孩子开怀的笑声!
我无声地哭泣，人们日子过好了难道就不需要我了吗?现在的我难道真的很丑吗?
有一天，我发现街头原先“大力解放思想优化经济发展环境”的标语被人刷新;“环境好，生活就好”“以五水共治为突破口，打好转型升级组合拳”……这是我听到的新名词――五水共治。接着关停小作坊，整顿禽畜养殖，化工企业搬迁至工业园区，污水集中管理达标排放。
除了治污水，还要防洪水、排涝水、保供水、抓节水，我不全懂，但我高兴地看到了人们依然热爱我，愿意为了我去改变。如今里叶的莲子，有机胖头鱼的一鱼三吃，航空小镇的玉温泉，葫芦峡漂流惊险刺激，还有一年一度的新安江夏日冬泳……
经济发展之间的平衡。热爱水、珍惜水、节约水!以后我和人类的关系会越来越亲密，互相依赖，一起共存。
篇3：让作文放飞学生自由的心灵
一、日记引路，张扬个性表达
法国雕塑家罗丹曾说：“生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”茅盾说：“应当时时刻刻身边有一支铅笔和一本草簿，把你所见所闻所为所感随时记下来……”学生每天都在生活的海洋里撷取绚丽的浪花，而我们的周围也总会有许多有意义的景物可观察、可记录。因此，在平时的作文教学中，教师应引导学生以不拘一格的形式记录生活的点点滴滴，探究作文与实际应用相结合的训练形式———日记。
在日记中，教师不应要求声音统一，而要充分尊重儿童不同的语言方式，鼓励他们按照自己的方式来说话、作文。所写内容可以是山涧溪流，叮叮咚咚;可以是树上小鸟，叽叽喳喳;可以是风过柳梢，柔柔细语。在日记中，学生的思想是开放的，情感是真挚的，字里行间跳动着一个个鲜活的自我。在日记里，学生可以自由翱翔，可以向爸爸、妈妈、老师、同学自由抒发自己的喜怒哀乐、幸福与痛苦、成功与失败等纯真情感、心路历程，从而真正做到“童真趣语张扬个性，诗情画意流淌笔尖”。
二、放飞想象，畅游作文天地
想象作文是发展创造想象力的一朵奇葩，对培养学生的想象力具有十分重要的意义，能有效训练学生的写作思维。亚里士多德说：“没有想象，心灵就不会思想。”爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”《语文课程标准》要求鼓励学生写想象中的事物。教育心理学表明，童年时代最具有想象力，是幻想的年龄，如何保持他们自由的天性，最大限度地调动想象的潜力，是教育的目的和责任所在。
1. 文本拓展想象
纵观当前的小学语文教材，我们可以发现，有的地方写得含蓄，有的地方写得简练，有的在结尾处言虽完但意未尽，余味很浓。因此，在平时的作文教学中，教师应因势利导，努力挖掘教材中的各种有利因素，激发学生的想象，培养学生的创新能力。在教学这些课文时，教师可充分利用这些文本的“空白点”，引导学生在保持原文思想的前提下，把原文中某些精练的文字或一笔带过的略写的内容通过想象与联想，扩展它的内容，丰富原作的情节和细节，从而使之更加充实具体，生动形象。
如教完李白的《赠汪伦》后，教师可让学生借助具体想象，将该诗改写成写景抒情的记叙文，让学生把这首古诗所描绘的意境及诗人所表达的思想感情具体地描写下来;教完《新型玻璃》后，教师可利用课文提供的材料，采用“自述”的形式，让学生自由想象各种新型玻璃的特点和作用：“夹丝网防盗玻璃自述”、“夹丝网玻璃自述”、“变色玻璃自述”、“吸热玻璃自述”、“吃音玻璃自述”。如此不仅能激发学生的想象与联想，而且能增强训练的趣味性。又如《穷人》一文结尾写“桑娜拉开了帐子……”那么，桑娜拉开帐子后是怎样的情景呢?两个孩子怎么样，渔夫怎么样，他们今后的生活怎么样，孩子们长大后又如何呢?教师可通过这些想象让学生充分体会穷人善良的心地;学完《卖火柴的小女孩》后，教师可让学生写《卖火柴的小女孩来到我们身边》的想象作文。
2. 实践引导想象
以我的教学实践为例，在一次带领学生观察校园景色的活动中，学生发现学校连廊瓷砖上的彩釉剥落，形成了一块块的斑纹。对此，很多学生都说难看，希望学校换掉。但我细看发现，这些斑纹形状各异，相似各类动物、植物，于是我灵机一动，鼓励学生充分发挥想象，用彩色粉笔将墙壁上的一块块剥落处涂起来。此时，同学们想象的翅膀已经张开，“水藻!”、“树叶!”、“红旗!”一声声惊叫此起彼伏，不一会儿，那班驳的痕迹已不再是丑陋的，而变成了一副副色彩斑斓的图案。而一篇篇诸如《意外的收获》、《意外的惊喜》等佳作也纷纷呈现。
三、评价激励，彰显童真精彩
教育家第斯多惠说：“我们认为，教学不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”作文的过程是青少年走向生活，对生活进行创造和审美的过程，它是学生的心智创造，离不开认知情感的依托。在平时的作文批阅中，教师要用充满赞赏的眼光评价每一篇习作，哪怕是作文中一个“闪亮”的词句，教师都应充分肯定。教师要通过激励性的语言唤起学生心灵的共鸣，让学生感受教师对其习作的时时关注，让学生的写作兴趣和热情像火一样燃烧起来。实践表明，教师的评价能够起到激励、唤醒、鼓舞的作用，让学生享受作文成功的喜悦，彰显童真的精彩。
总之，学生学习写作的天地是十分广阔的，语文教师应不断优化作文课堂教学，不断尝试新的教学方法，在作文课堂中实实在在地采取民主的态度，尊重学生，还学生表达真实自我和放飞心灵的自由，给他们倾吐真情的心理安全感，如此终能激发学生保持旺盛的写作兴趣，让学生快乐地作文。
摘要：本文着重从日记引路, 张扬个性表达;放飞想象, 畅游作文天地;评价激励, 体验童真精彩三方面论述了教师该如何进行作文教学。
关键词：小学作文教学,日记,想象,评价
参考文献
[1]赵俊清, 滕建盛, 潘良圣.小学作文教学改进命题新探索[N].教师报, 2001.
[2]李玉萍.提高小学作文教学三法[J].黑河教育, 2002, (05) .
[3]张善銮, 张元成.小学作文教学要突出“四童”[N].教师报, 2002.
[4]徐蓓春.个性化小学作文教学初探[D].华东师范大学, 2002.
[5]刘兰香.小学作文教学要重视学生情感素质的培养[J].教育探索, 2002, (08) .
[6]洪明春.开掘农村小学作文素材的隐性优势[J].玉溪师范学院学报, 2005, (07) .
篇4：人月同圆的祈盼
【关键词】古典诗词 赏析 水调歌头 赏析 灿烂文化
【中图分类号】G634.33 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）14-0281-01
中国古典诗词的美，美在无法用语言来表达，美在用心灵真诚体悟。那一片片情思，那一点点忧愁，沁人心中，在四肢百骸里流淌。
灿烂的华夏文化，多如繁星，其中优美的诗词，无疑成为一颗颗璀璨夺目的珍珠镶嵌在中华民族文化历史长河中熠熠发光。
苏轼的《水调歌头》，便是一颗流传千古借物抒怀的明珠。
此篇作于中秋之夜，其时他孤寂一人，一边饮酒，一边赏月，直到天明。古往今来，人们把中秋一直视为美好圆满的象征，而东坡本人又是一个性格豪放，气质浪漫的人，在酒酣情浓之际，望着那皎洁向世间倾洒着银辉的明月，以反诘的语气，道出久积胸中的疑问。“明月几时有，把酒问青天。”笔力高妙，豪放洒脱。不可否认，东坡对月亮的描写，是令人折服的。譬如《卜算子》中的“缺月挂疏桐”之句。古人将月之出没分为三种形态：即“朔、弦、望”。朔即晦，为不见月；弦，上弦与下弦，也就是一弯新月；望，《赤壁赋》中“七月既望，”即一轮明月。正因为是“缺月”才能“挂疏桐”。可见其用词精妙，堪当楷模。
李白诗曰：“青天有月来几时，我今停杯一问之，”其语气略显舒缓，自然洒脱。而东坡的把酒问天，明月何时，却带有一股怫郁不平之气势扑面而来，较诗仙之句显得更为关注与迫切。
“不知天上宫阙，今夕是何年，”天上之宫阙本是虚无缥缈之物，这在东坡看来显得若有其事。今夕何年，其中无限感慨，被称为“孤篇盖全唐”张若虚的《春江花月夜》中，有“江畔何人初见月，江月何年初照人”之句，凸显了对宇宙奥秘的思索和人生哲理的体察，二人在此有相似之处。
“我欲乘风归去，又恐琼楼玉宇，高处不胜寒。”在这里，东坡把关于月亮的传说形象化。他想乘风飞向月宫，寻觅一片净土，远离尘世，又怕那高处的琼楼玉宇太寒冷，承受不住。虽然东坡想要以出世之心脱离烦嚣，而入世之情依然炽热。他是矛盾的。这里，苏东坡用了“归去”二字，值得商议。曹植《白马篇》“捐躯赴国难，视死忽如归。”可相互参看。归者，回家也。可见苏轼对明月向往程度之深。大家知道，由于其受道家思想的影响，常持超然物外的生活态度，时存出世登仙之念，这在其《赤壁赋》中亦得以充分地展现。
“高处不胜寒”句，我认为除理解为受不住那里（琼楼玉宇）的寒冷之外，也暗示了当时身处仕宦高层，人与人之间为了争名夺利而勾心斗角，相互排斥倾压。而作为不滞于外物的苏轼，怎能适应如此境地！况且，此时的他已预感到“山雨欲来风满楼”，以致感同身受。
诚然，琼楼玉宇是人们所向往的，但作者其本人，仍有高处畏寒之感。即使把月宫当成了自己的归宿，但相比之下，他更眷恋平凡、质朴、真挚的人间生活。为此，面对朗月当空、佳酿相伴而翩翩起舞，以尽畅饮之兴，此情此景，大有不是神仙，胜似神仙之意。
古人亦不乏舞者。
黄庭坚诗云：“舞裙歌板尽清欢。”鲁直之舞，乃是颐养天年，得乐且乐之舞。
李白《月下独酌》言：“我舞影零乱。”太白之舞，乃是郁愤难消，壮志未酬之舞。
子瞻之“起舞异清影”，则大有超然物外，物我两忘之意，何为？乃“清影”是也。“清影，”我们可以理解为俊朗清秀的身影，有道骨仙风之姿，飘然欲仙之态。“清”不趋炎附势，随波逐流，极尽“世混浊而我独醒”之意。“转朱阁，低绮户，照无眠。”词的下片在上片写景的基础上，由写实为写意，以景物入情思。转和低皆指月亮在不停的移动，表明已夜阑人静，万籁俱寂。那如霜似雪的月光转过朱红的楼阁，低低的穿过雕花的门窗，照着屋里无眠之人。这三句看起来是在写月光映物照人，孤寂无眠，实际上是将情感的抒发愈转愈下，由天上到地下，由月到人。明月千里人隔两处。月既照人之无眠，又照无眠之人，二者兼而顾之。“无眠”是指那些因为不能和亲人团圆而感到忧伤，以致不能入睡之人，仰望那团栾、婵娟的明月，而亲人却不能欢聚，这是多么令人遗憾的事啊。
“不应有恨，何事长向别时圆？”东坡恼嗔明月，你总不该有什么怨恨吧，为什么总会在人们离别之时才圆呢？明写月之照人，实则言月缺为有恨。月圆应无恨，尚若人圆月缺，自是无恨，月圆人分，圆月则有恨了。因此，这是埋怨明月故意与人为难，给离人增添忧愁。“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。”常言道：人道谁无烦恼，风来浪也白头。人之悲欢离合与月之阴晴圆缺本无差别。前者为人生之定律，人无千日好，花无百日红；后者为自然规律，人有人的烦恼，月有月的遗憾，千载如斯，万古如斯。原本让人感到的悲伤，让这几句富含哲理的金玉之言，荡漾开去，没有情感，只有理智，将人的哀怨、悲伤，转为旷达。
“但愿人长久，千里共婵娟。”婵娟原为美好，这里代指明月，共婵娟即共明月。
唐人张九龄《望月怀远》云：“海上生明月，天涯共此时”，与“千里共婵娟”有异曲同工之妙，皆为咏月抒怀之醯醢，成为千古传诵之名句。
“但愿人长久”是要突破时间的局限，“千里共婵娟”是要打通空间的阻隔。既然人间的离别是难免的，那么只要亲人长久健在，即使远隔千里也还可以通过明月把彼此的心沟通在一起。
结尾二句亦由上文的豁达更转入一种超脱之中，极有道家风范。当然，东坡作此篇意在向所有的人们，尤其是自己的弟弟子由发出了真挚的祝福和安慰，并向一切经受着离别之苦的人表示的美好祝愿。
篇5：爱的祈盼散文
祈盼爱，这是一种被折磨后的甜蜜感觉，分分秒秒会在你的心头萦绕，无比的幸福快乐！祈盼，能使你想起极其遥远漫长而又转瞬即逝的爱恋光阴，似梦似幻的出现在你的眼前，美妙至极；极致到让你忘乎所以，大言不惭，这个世界只属于我们自己！自私的不允许其他人的存在；你突然就有超人的能量，能将天和地一一揽在怀里，让他无处可逃，归你一个人独有、独占、独霸、独享受。
这种纯粹的忘情之想，超乎寻常的疯狂行为，只有处在热恋中的情人之间，才会有如此无忧无羞的举动。他们会在大街上，牵着对方的手急跑；会当众亲吻对方，狂吻双唇，紧紧拥抱不想松开。年轻时的我们都曾经历过，热恋，是无法抑制的内心喜悦大爆发，回归人之处的性爱本色，动物岂能如此，何况人乎！热恋情怀，是每个人脑细胞的潜存物质，流淌在每个人的血液中，只要时机成熟，就会自然而然的流动，支配人的行为规范，无人能阻挡，人人都会陶醉在其中。
热恋中的人儿，常常会把自己的.恋人拉近在自己的眼前，在将自己揉进爱人的心里，翻翻覆覆的咀嚼，爱在胃里到底是啥滋味？虽然酸甜苦辣咸聚在，没人在意酸苦辣咸，品的就是那份甜！甘甜到心，沁人心脾，，相思成病，夜不能寐，天天想见，一日不见如隔三秋。
无节制的爱恋，在每个人的心底里泛滥，自己都不会承认，整个人，已经不是正常的人了，不能正常的工作，不能刻苦的学习，不能过平常人的生活。想着你的人，念着你的名字，香甜入睡，幸福入梦，时光静好，岁月静美，有你的世界，五彩缤纷。幻之幻觉，你深情的微笑着，急速的向我跑来，我优美的，幸福的，顺从的躺进你的怀里；你的爱意温暖着我，我不敢再贪恋，生怕瞬间消失了你，伸出芊芊玉手，将你揽入我的怀里，紧紧抱着你，就这样的如藤缠树，抱你紧紧的，今生今世。
热恋，就是虚幻与现实的混淆体，才能享受到爱的分量和比重，把情人之间的爱恋和想念，堆积在我们情感的世界里，撒下一颗爱的种子，让爱你的心，阳光明媚，让想你的情，化作雨露，把爱的种子，洒满世界的各个角落，生根开花，开花结果，再来品尝我们自己用双手栽种爱的果实，那甜蜜的浓度滋味，该是多么的幸福美满。
祈盼，让想念无限蔓延；盼望，让思念华彩继续；半弯明月是我抱你，挡住了月圆；眨眼的星星是我吻你，不计其数。就连做梦，都是在你的轨道里行驶，不会偏离你的方向；牵着你的手，走过江河山川，望着你的情，看那万水千山；山山水水都是情，水水山山都是爱。我多想，我多么的想，我们同步走进那小桥流水人家，把我的人和心一起在有你的屋子里放下。松软的席梦思，鸳鸯静守的双人枕，一边躺在的是你，我的王子；一边是熟睡的灰姑娘，一夜之间，灰姑娘就变成了睡美人的我，你的公主。你想她是沉鱼就是沉鱼，你想她是落雁就是落雁，反正，热恋中的男人和女人，都是痴迷沉醉不清醒的动物。你想怎样说就怎样说，我想怎样做就怎样做，又不犯法。
窗外沙曼月光，屋里多情浪漫犹在，满天星星眨眨眼，使劲窥视俊男美女的情缘，它们也会咂嘴唏嘘，品味人性。嗯！很正很纯很优美，甜甜蜜蜜入梦乡吧，有情人终成眷属，祝福！星星和月亮同祝福，祝福你们的爱永远幸福！
篇6：祈盼的同义词是什么
祈盼造句
1 同庆十五团圆佳节，祈盼亲人如意吉祥。中秋佳节祝福家人：妻子节日愉悦安康，独享十五甜饼美酒。旅游归来再聚团圆，甜蜜美满永远幸福。还愿家室一个梦想，迟到团圆更美香甜。
2 把心中无数的思念化作无限的祈盼，把心底无尽的牵挂化作无比的祝愿，祝福你在这个美丽的夜晚，好梦好运伴在你身边；晚安。
3 您的付出、您的祈盼，只为我们的成长。谢谢您，妈妈。
4 我们的幸福，就是你能够快点康复。我们的祈盼，就是你能够永远安康。真心的祝福，不需要千言万语，只愿你岁岁平安，早日康复！
5 有一种思念叫望断秋水，有一种祈盼叫一生守候，有一种承诺叫天长地久，有一种恋人叫白头偕老，12。12示爱日，我要告诉你，有个人一直在等你，三个字一直想对你说，那就是我爱你。
6 重阳民俗的具体记事杂录，体现了人们对健康、祥和的祈盼。
7 鞭炮声响送灶王，祈盼上天降吉祥。红红火火过小年，粉刷一新屋亮堂。骏马奔腾近眼前。蛇年辉煌马年灿。一年胜过一年强，迎接马年备宴忙。祝你小年好喜乐！
8 冬天，各家门前的腊梅都挂满了枝头，紫红紫红的，十分惹人注目。而那美丽的天堂鸟更是惹人喜爱。兰色的“身体”、白色的“头部”、还有那橘红色的“翅膀”，就犹如仙鹤在翘首祈盼。
9 善意的谎言是人与人之间的调味料，它让生活有滋有味；善意的谎言是爱的摇篮，它让生活充满祈盼；善意的谎言是爱延续，它让生活远离愤怒；善意的谎言是生活的润滑剂，它让我们的生活更加和谐。
10 春华秋实：春因繁花而美丽，秋因收获而充实，花好月圆：则映射出人们对人和事吉祥的美好祈盼。
11 那是一个略显伤感的季节，也是一个凄美而又缠绵的季节，风吹起如花般凋零破碎的流年，记忆中的你的轮廓早已模糊。于是缕缕清风便成了一种精神上的寄托，每个人都祈盼那些挥之不去的过往，能够随风而去。演绎了一场“蝴蝶为花醉、花却随风飞”的唯美。
12 如果你是一棵挺拔的白杨，而我只是一棵卑微的小草，我依然会让风捎去我深深的爱恋，让它在你耳边诉说我对你日夜的倾慕，虽然这爱恋是一种无望的祈盼，我也会痴痴的等候，希望有一天能够收到哪怕你用一片叶子捎来的只言片语。
13 您的怀抱，是我的小天地；您的背影，是我的小甜蜜；您的手掌，是我的小港湾；您的健康，是我的小心愿；您的幸福，是我的小祈盼。父亲节，祝老爸快乐！
14 把风雨清场，把阳光点亮；把悲伤流放，把幸福收藏。你的平安，是我的祈盼；你的顺利，是我的祝愿。愿你快乐每一天！
15 童年时的心愿是做保家卫国的解放军，少年时的心愿是成为名牌大学的学生，青年时的心愿是有份理想的工作，中年时的心愿是有个和睦幸福的家庭，老年时的心愿是祈盼家人平安健康。
16 雾重重，雪蒙蒙，梦里看花眼朦胧，几多繁星掩天空；心重重，情萌萌，馥侵丝绢瘦寒冬，几度轮回夕阳红。想你，是黑夜祈盼晨光，割舍不掉那纯真的感情。
17 青春的树越长赵葱茏，生命的花就越长越艳丽。在你生日的.这一天，请接受我对你深深的祝福。愿这独白，留在你生命的扉页；愿这切切祈盼，带给你新的幸福。
18 朋友总是心连心，真心朋友情无价，灯光之下思贤友，时刻不忘朋友心！用善良对待朋友，用平淡对待磨难，用虔诚祈盼幸福，用感恩回报人间！感恩节快乐！
19 要知道，月光不是月光，它只是反射太阳的光亮；要知道，月亮不只是自己圆满，更要你生活美满；要知道，你的幸福不只有明月，还有灿烂的星光；要知道，短信不只是问候，还传递着温情；要知道，问候不是打上句号就终结，还有我最美的祈盼：中秋将至，祝你人月两团圆，事事都圆满！
20 青春树越长赵葱茏，生命的花就越长越艳丽。在你生日的这一天，请接受我对你深深的祝福。愿这独白，留在你生命的扉页；愿这切切祈盼，带给你新的幸福。
21 您的教诲鼓励我风雨兼程，我的祝福伴您昼夜心耕；您的指导陪伴我披荆斩棘，我的感激伴您永往直前；您的点拨促使我迷途知返，我的祈盼祝你身体康健，教师节到了，老师您辛苦了！
22 元宵节日灯笼悬，家家户户好喜欢。鞭炮声声震天响，歌声笑声窗外扬。酒味伴着汤圆香，十五月圆再聚圆。欢聚今宵夜无眠，祈盼亲朋皆平安。祝你元宵甜蜜蜜，团圆美满幸福溢！
23 军歌嘹亮，唱出幸福万年长；党旗飘扬，军民团结向上；信息传递，祈盼国盛民昌。七一建党节，努力奋斗，中华民族繁荣兴旺！
24 有一个故乡叫快乐老家，有一种友谊叫天长地久，有一种喜悦叫辞旧迎新，有一种幸福叫合家团圆，有一种祝愿叫元旦快乐，有一种祈盼叫快点回复！
25 漫天漫天的雪花，是飞舞的乐符，是轻扬的乐曲，是思念的乐章！我用祝福奏出祈盼，希望在这寒冷的冬季，带给你暖暖的问候！祝你元旦快乐！
26 立冬时节寒风啸，大雁无踪山鸡跳。只有喜鹊把喜报，今有喜事来报到。立冬头天如意笑，家家户户放鞭炮。祈盼冬天吉祥照，美满安康幸福耀。愿你立冬安康抱！
27 和煦春风如酒，期盼一醉方休，无忧鸟立枝头，诉说幸福春秋，多日未见朋友，思念记挂心头，相聚何时能够，祈盼早日相守。祝：快乐美不胜收！
28 春摇三月天，微风卷梦帘，红烛垂清泪，心旷神缠绵，月明人影瘦，夜静思红颜，问天情如许，可知愁难断，夜半念花艳，闻声识香暖。春分时节，愿你我情谊久远，祈盼着我们携手并肩！
29 正月十五的祝愿，是热气腾腾元宵中最为浓香的甘甜；正月十五的祈盼，是寂静池塘里最为鲜艳的那朵莲；正月十五的惦念，是过元宵节的时候，想起你，希望看到你幸福的笑颜。
篇7：蓝色祈盼_初中记叙文
淅沥的雨滴敲打着窗户，演奏出一曲轻快的旋律。你总喜欢站在窗边，尽情的伸开双手，任鱼儿在你的手中玩耍。
学习紧张的日子里，你每天披着星辰回宿舍，在星辰的陪伴下起床。你的背上似乎背着一个五指山，压的你喘不过气，但你选择默默忍受……
期末考试结束了，你不必再受压力的折磨，却偏偏要接受分数的抨击。是源于对老师和父母的愧疚，是源于对自己的不满。你哭了，泪水一滴一滴的下落在枯黄的土地上……
你一直以为自己很软弱，你也一直在寻找那所谓的坚强。慢慢地，你学会了自我安慰，“分数并不重要，过程才是最重要的.”便成了你的座右铭。其实，那不过只是你的一个借口罢了……
快乐的旋律已荡然无存，你总觉得你的时间特别少，总是匆匆的吃饭，匆匆的走路。一切，都在匆匆的追赶下改变着。天空，阳光，你早已看不见他们。在你的脑海里，存在着一个阶梯，而在那至高无上的阶梯的最顶端，“分数”重重的屹立着。
你的眉头从此很少舒展开过。你不允许别人比你起的早，比你学习的时间更长，你会妒忌，你会心理憋的慌，你对身边的朋友忽冷忽热，你到底怎么了?
天空的蔚蓝依然存在，可那蓝色的心情早已随风而逝。你的心胸接受不到阳光温暖的沐浴，变得越来越冷，越来越暗，越来越狭小……
不知，你是否发现。快乐正和你说再见，友谊正在慢慢的躲避你。而你，却仍固执的握着“分数”那两个不再重要的字。
你该去寻找那一片蓝色的天空和温暖的阳光，你应该继续演奏那快乐的旋律。
你，能行的……
欢笑的溪水等着为你演奏快乐的旋律，溪中的鱼儿在等着为你舞起快乐的舞蹈……
篇8：让作文评语成为师生心灵的对话
在传统的作文评语中, 我们常常都会看到这样的现象:老师像圣者那样, 喋喋不休地评点作文选材是否新颖、立意是否巧妙、中心是否突出, 如此“指点江山”后, 还要像能工巧匠那样斧正习作的篇章结构, 再提出一些鼓励性的建议, 最后还需“贴”上永远只能代表自己评价的“分数”, 全套流程方可告一段落。但是, 学生却总是不那么领情, 大部分学生每次仅看完分数, 就把作文本往抽屉里一塞, 对老师辛苦写出的评语, 指点的不足, 几乎无人浏览。
当问及学生怕写作文的原因时, 他们总是说:“作文太难写了, 再努力也得不了高分;老师不是说这里不好, 就是说那里不行;有时自己觉得挺满意的作文, 老师还挑出不少毛病……”长此以往, 作文就成为学生的最“怕”。
其实学生费尽心力去写作文, 是希望老师能给他有正面评价, 在指出优点及错误的同时, 都期望在评语中看到老师对自己进步的肯定。那么, 对学生作文究竟应该如何评价, 这评语该怎样去写, 就成为新课改中一个重要的话题?对此, 我在自己教学实践中, 尝试着将对话引入评语, 让评语从教师的特权中解放出来, 成为学生与教师的心灵交流。下面是我的一些具体作法。
每次学生完成作文之后, 我都让学生自己写一写对这次作文的评价:你认为自己的作文什么地方写得好, 好在哪里, 这样的作文该得多少分。一位学生写道:“老师, 我觉得我写水果的味道时写得很好。‘顿时, 甜滋滋的果汁一下子甜到了我的心里’写出了我吃水果时的感觉, 我想得一百分。”仅仅一个词、一句话写得好, 就想得一百分, 按照惯例是根本不可能的, 甚至连这种想法都使人觉得可笑。但我在阅读完他的作品时, 从那稚嫩的语言中感觉到他确实是用心在写作文, 是在努力表达自己的内心感受, 抒发自己的真实情感。这种“用自己的方式、自己的语言, 书写自己的思想”, 这种“个体生命宣示”的情感涌动, 是多么难得!我们教育说到底是“人的教育”, 是一种“人的精神培植”, 是“丰富人的精神经验、丰富发展人的生命个性的教育”。面对这样一个积极向上, 好学自信的学生, 我们应该感到高兴。虽然这位学生的作文存在许多问题, 如:文章的结构不够紧凑, 有些语句不通顺, 错别字还有不少。但这仅仅是一个个刚刚开始学着表达自己思想的孩子, 他是有理由出错的。对此, 我在评语中回答道:“这句话写得真是棒极了, 因为你是在用心去写自己吃西瓜时的真实感受, 可以得满分, 如果少一些其他的错误, 老师会更高兴的!”在评语后面, 我画了一个大大的百分。到第二次作文交上来的时候, 我看到的是一篇字迹工整, 语句通顺的好作文, 虽然还有一些问题, 但是我已经看出了他的努力, 看到了他的成功。试想, 当时要是按照所谓的惯例去批改评判, “严要求、高标准”的指出作文中的种种问题, 能得到努力写好作文的心态吗?
通过以上事例, 我认识到我们应该以一种学生乐意的方式让他们认识错误, 进而自觉地去改正错误。所以, 我们要蹲下来, 怀揣一颗平常心, 与学生真诚面对, 进行心与心的沟通与交流, 要从尊重学生个性的角度出发, 让学生在写作中大胆表现自己的独特感受和创造想象、抒发真实情感。
新的课程标准理念中提出师生间对话, 这里的对话意义不仅仅是狭隘的语言交谈, 而且是师生双方各自向对方敞开心灵和彼此接纳的过程。在写作中, 每一个学生都有着自己丰富的内心世界和独特的情感表达方式, 教师应尊重学生, 理解学生, 珍视学生的感受, 引导他们以积极的心态去努力学习。因此, 每一次在学生自评的基础上, 我都会努力做到以鼓励的语言, 肯定学生作文的优点;用期待的口吻, 指出学生的潜力, 点明未来的发展目标;用朋友式的友好, 与学生娓娓而谈, 如面对面般亲切对话;用体会式的词句, 谈自己对作文的理解并委婉含蓄的指出问题所在, 而不是居高临下地评判好坏。从而有效地保护他们写作的自信心和积极性, 为他们创设良好的作文心境。
在“心灵对话式”的评语过程中, 教师评价的角色不再是“教练”或“裁判”, 而成为了学生的“帮助者”与“欣赏者”, 真诚而不吝啬地激励学生, 满怀爱心地注视他成长。在承认每个学生价值的前提下, 通过尊重、关心、激励, 唤醒学生智慧潜能, 让每一位学生都能体验到成功并能在各自的起点上得到个性的张扬。让师生双方在轻松的氛围中敞开心扉, 进行人格对等的精神交流, 相信这样的评语会使学生深爱着作文, 能促使他们把内心最深的感悟、最真挚的情感诉之于笔端, 从而得到更大程度地发展。
参考文献
[1]李景阳.语文教学论[M].陕西师范大学出版社, 2003.1.
[2][英]戴维·伯姆.论对话[M].王松涛译.北京教育科学出版社.
[3]巴赫金.文本、对话与人文[M].白春仁, 晓河等译.河北教育出版社, 1998.
篇9：心灵的祈盼作文
一、通过积累培养学生作文兴趣
有些事是孩子亲身经历的, 但写时无从下笔或语言平平, 似流水账, 这就要求教师在平时有意识地引导学生读书时积累一些好词好句, 这样学生才有话可说, 有事可写。没有积累, 就没有生活。“问渠哪得清如许?为有源头活水来”。作文亦同此理。
“熟读唐诗三百首, 不会作诗也会吟”。要丰富学生的语言积累, 就必须开辟广阔的课外阅读天地。新编教材阅读量虽然增加了三分之一左右, 但毕竟有限。教师应采取多种形式激励学生运用在课堂上学到的读书方法, 广泛涉及各种题材、各种体裁的课外读物, 充分感受祖国语言文字的魅力, 学习丰富多彩的表达方式。教师还可以从小学三年级起就建立优秀词语积累本, 将在教材上学过、课本书籍上见过、少年报刊上看过的优美的词语抄在积累本上。高年级学生除了积累优美的词语外, 还要搞好优秀句子和优美片段的积累或做好剪贴材料的积累。教师还可以为学生推荐一些好的适合学生读的书目, 开展读书比赛、优秀诗文朗诵及背诵比赛、读书成果汇报会等, 激励学生到更广阔的天地去感悟语言, 积累语言, 为写作磨制生花妙笔。为了更好地积累知识, 我每个星期抽出一节课作为阅读课, 鼓励学生在课外阅读课外书籍, 并有意识地让孩子们在班会上说出自己所读的书籍, 比一比看谁读的书最多, 并说出你最喜欢的书是什么, 推荐给大家, 经过这样一比, 孩子们的读书积极性可高了。有的家长告诉我, 孩子现在到家就读书, 有时连吃饭都要叫上好几遍。有的孩子专门准备一个小本子把自己所读的书的名字及大概内容都记载上面, 以便在班会上好给同学们展示。另外, 我让我们班学生按学好每天轮流在班级的学习园地里更换内容, 可以是名言警句, 也可以是谚语诗歌, 只要好记就行, 每天我们的学生一进教室就读一读, 要求学生把当天的内容会背, 我也会不定时地进行检查, 或者是小组长或班长。如果我们班的同学违反纪律了, 我惩罚的方式是要么背一首小诗, 要么给大家讲个故事。通过这些措施的实施, 我班的学生真的积累了丰富的知识, 作文水平也显著提高。
二、评点振奋兴趣
小学生作文水平差的原因是复杂的, 而学生不知道作文差在哪儿和应朝哪个方向努力这也是一个原因。现行的教学模式的弊端很明显, 由于课时紧, 教学任务重, 产生了重讲轻评的现象, 许多教师和学生认为, 一篇作文完成了, 写作任务就结束了。学生也可以放松一些, 对于教师辛辛苦苦、一丝不苟的批改, 他们不管, 最多看一下作文的评分就不错了。我认为, 作文评讲课可以由学生自己上, 教师可以把评分标准写在黑板上, 让学生知道什么是优秀作文, 心中有数。然后, 把几篇有代表性的作文, 让学生自己来读, 自己给自己打分, 并说明理由。通过读作文, 学生认识到许多语句严重不通, 读自己的作文也张口结舌、怎么也读不下去, 只好自己去修改。这总比教师头昏脑涨, 像吃“中药”一样改作文效果要好得多。同样, 由于时间紧, 可以分小组, 同座位改, 充分调动学生写作的积极性、主动性, 这也是一种有效的尝试。
另外, 还可采用多种评改作文的方式, 提高学生的作文兴趣。
1. 在全体作品中发现好的作品, 当众宣读, 让学生品评欣赏, 尤其是“差生”, 哪怕是点滴进步, 也要及时发现并给予肯定、表扬, 可使学生对作文产生好的情绪, 喜爱作文, 愿意作文, 从而感到胜利的喜悦, 并树立起作文的信心。
2. 让学生自己评作, 教师可以一文为例, 让学生一起评改, 既评作品中的优点, 又找作品中的不足, 在评改过程中让学生学会新的写作方法, 提高写作能力。
此外, 也可以教师全批全改或面批面改。
我的做法是:
(1) 巧设等级, 涨潮推波助澜。
对学生的习作评定采用等级制有许多好处, 它不会因分数的清晰对比度而挫伤大部分写作不那么拔尖的学生的积极性。但它又伴随着它的副作用, 就是另写得好的学生失去更大的激励, 顶多得个“优”而已。这就需要教师照顾差异, 因材施教。我采用水涨船高、逐步升级的方法, 使学生愈发兴致勃勃地攀登高峰。首先在“优”、“良”“中”、“合格”、“待合格”五个等级中, “优”给予少数, 然而逐次递增, 每次点名宣读获“优”的文章题目或不点名公布获“优”的人数, 一经表扬, 定能激惹自豪与羡慕, 整体内部油然而生出一种春意融融的写作热情;当得“优”的累积到一定人数时, 我便冷不防给某篇相对好的习作来一个“优+”, 这又能带来轰动效应和催化反应, 原先得“优”的同学便会力争“优+”, 得“良”的同学便争得“优”甚至是“优+”, 学生的写作兴趣又会持续升温。以此类推, 我还往后递设了“优选”、“优+选”、“特优”、“特选”等等级, 每次均遵循“物以稀为贵”的原则, 使学生热爱写作的兴趣一浪高过一浪, 呈现出“你追我赶”、“文无止境”的良好势头。
(2) 锤炼评语, 投石激起浪涛。
平日里, 常听一些语文老师抱怨, 说学生的作文有的错字连篇;有的像记流水账;还有的干巴巴的, 没有一点新意。我们在平时作文评估时, 要尽量挖掘学生习作中的成功之处。大处从篇、段、节;小处到字、词、句, 并写下醒目的批语。如“立意深刻”、“结构巧妙”、“开挖宜再深些”、“善于从原文中汲取营养”、“活学活用”、“一字千金”……因此, 在评语中要用肯定、鼓舞性话语, 寻找作文中的亮点, 避免“恶语伤人”。只有这样, 才能使每个学生抬起头来走路, 避免在作文面前望而却步。
从欣赏的角度看学生的作文, 就会看到学生作文中的优点, 这样每个学生的作文都是好作文, 这是因为, 每个学生的经历是不同的, 不同的经历写出来的感受也是不同的。
老师只有从欣赏的角度去看学生的作文, 才能激发学生写作文的兴趣, 兴趣来了, 学生写作文难的问题就会解决。学生写作文难的问题解决了, 学生不怕写作文了, 写出来的作文就会越来越好。
三、鼓励保持兴趣
要让学生对写作始终保持高度的热情, 适当的成绩反馈是必不可少的。在指导学生平时作文、日记时, 我注意发现其中优秀的作品, 指导他们修改, 把他们的作文张贴在班级的优秀作文栏内并鼓励他们进行投稿。学生作品刊登在报纸杂志上的时候, 我都会在班上隆重地进行表扬, 并让他当众朗读自己的作品, 每当有一个同学的作文获得发表, 就掀起新的一轮“作文热”。
总之, 在作文教学中, 只有利用多种途径, 把快乐融入习作教学, 才能激发学生的写作欲望, 提高学生的习作兴趣, 开阔学生的思路, 激发学生的习作灵感, 让作文成为心灵的欢歌;只有敢于创新, 搞活训练形式, 营造轻松和谐、生动活泼的作文氛围, 才能让学生在学作文时变得积极主动而又兴趣盎然。
摘要：当前的小学作文教学现状实在不容乐观, 学生普遍感觉“作文难”, 一上作文课, 就叫苦连天, 无从下笔。而快乐作文是提高学生作文水平, 实现新课程标准对小学作文要求的有效途径。因此, 我们应该在教学过程中结合小学生的写作实际状况, 贯彻快乐作文的理念使学生易于动笔, 乐于表达, 让写作成为学生愉悦的生命之旅。
篇10：心灵的祈盼作文
一、用心赏识学生的作文
老师应用心去读学生的作文, 站在孩子的角度, 去感受孩子作文中反映的思想, 细心揣摩孩子的心理, 赏识孩子的作文。学生写作文大多数是记人记事文章, 字里行间渗透着他的情感, 有的讲的心里话, 有的讲的是小秘密, 他们渴望老师欣赏他们的心声, 此时老师要以心去体会, 针对文章里的主要地方, 字字句句轻扣学生的心弦, 切入他的主旋律, 激起他们心灵的火花, 置身处地地揣摩他们写文章的意图。比如, 我们班的一个学生学习成绩差, 平时也表现得很孤独。读她的《成长的烦恼》文章后, 其中她吐露因为成绩差感到同学们都看不起她, 她感到很孤独。文章写的很真实, 我读后很自责, 评语写道:“老师一直不知道晶晶同学小小的心灵里承载着这么多的烦恼, 真是对不起, 在这里老师要告诉你, 并不是班级和同学排斥你, 这只是你自己的想法, 只要你用心感悟, 你就会真切体悟到来自老师和同学们的关怀, 谁说你成绩差了, 这篇文章就让老师感动极了, 富有真情实感, 文章虽短, 但字字是金, 因为每一句话都流露出你是个富有灵性的孩子, 没有一天不在思考、不在进取, 你的苦恼是你的动力, 相信你会成功的, 你身边有老师同学, 你还会苦恼吗?”她主动面对面向我敞开心扉, 在短短的两个月里, 她的言语行为发生了根本的变化, 同学们觉得她好象换了个人似的, 性格渐渐开朗了。
二、用情点燃学生的心灵火花
习作批语实际是教师内心情感流露, 当学生写出真情实感时, 他们希望得到心灵上的呼应。因此, 教师批写评语, 必须用上真情, 注意语言的感情色彩, 使学生动情悟理。如一位学生在《给远方妈妈的一封信》一文中, 写了自己幼年失孤, 慈母一去, 大树飘零, 全文描写生动, 感情真挚, 洋溢着孩子对母亲深深的怀念之情。读了此文, 我写下这样的批语“读了你的文章, 我内心极不平静, 你的生活令人同情, 但你要切记:人生的道路是漫长的, 谁也避免不了受到挫折。母爱是人生命的根, 人生在世谁不渴望母爱呢?妈妈的去世, 令你悲痛, 老师理解你的心情。但你要面对事实, 坚强地面对生活, 走完自己的人生之路。另外, 你不要因失去母爱而孤独, 振作起来吧, 因为你身边有许多关心你的同学, 有爱护你的老师, 你一定会得到集体的温暖, 顺利地完成学习任务!”这位学生读了这一批语, 激动对老师说:“老师, 谢谢你, 你的话增强了我对生活的信心, 我会加倍努力学习, 让妈妈在天堂中安心。”老师和作者间建立了一种超越师生关系的友情, 在习作批改中与学生共享教与学的乐趣。
三、用幽默、风趣的语言使学生受到教益
德国著名学者海因·雷曼麦所说:“用幽默的方式说出严肃的道理, 比直截了当地提出更能为人接受”。活泼好动的学生喜欢在生动有趣的语言中获得教益, 喜欢在笑声中悟出道理。学生喜欢的语文老师大多是幽默风趣、知识广博、能说会道的, 对其他老师应该也是这样。给学生写评语也是一样。一条有趣的评语, 学生会竞相传阅, 以后学生习作中抄袭现象就很少出现了。譬如一学生在一篇介绍自己的习作中, 一连用了十几个“我”, 使习作语言显得特殊罗嗦, 我给她这样的评语:“我想给你提个建议:你去开一家‘我’专卖店, 把你习作中的‘我’卖出去, 这样, 你的作文语言就简洁明了了”这个孩子看了批语后, 情不自禁的露出羞涩的微笑, 第二天, 他又把修改的作文主动交上来, 他对整篇作文作了修改, 使文章描写更加具体, 一个真实、生动的主人公跃然纸上。由此可见, 这些评语诙谐中见师情, 幽默中见力量, 学生会在一笑中受到思想震动, 学到知识, 这恐怕是要比直说更引人深思吧!