教育信息化在大学英语教学中的运用

教育信息化在大学英语教学中的运用（精选6篇）

篇1：教育信息化在大学英语教学中的运用

教育信息化在大学英语教学中的运用

【摘要】在当今社会经济、文化以及科学信息技术应用水平不断提升的影响下，我国大学英语教育教学工作的发展进程也在不断推进。随着社会科学信息技术革命在教育领域产生的影响力度逐渐加深，大学英语教学的教学方式也呈?F出了全新的发展态势。信息化教育在大学英语学科教育教学工作开展过程中的应用，逐渐受到了越来越多的广泛关注。

【关键词】信息化教育 大学英语教学 应用

前言

在素质教育基本教学理念的带动下，大学英语教育教学工作的开展无论是在教学方式的应用还是在教学工作开展的质量以及效率方面，都被提出了更高水平的要求。怎样才能将教育信息化更好的应用到大学英语教育教学工作开展的过程当中，就成为了相关教师的重点研究内容。

一、教学信息化在大学英语教学中的应用现状

在当今社会信息技术应用水平不断提升以及互联网络技术影响力度不断加深的冲击下，大学英语的教学宗旨也逐渐发生了一定形式的变化。为更好的满足当今社会变化发展的基本需求，负责大学英语教学的教师开始在教学工作开展过程中不断创新自身的教育理念和教学方式，力求最大限度的提升班级内学生对英语知识的学习兴趣、提高自身教育教学工作开展的质量和效率。教育信息化在大学英语学科教学工作开展过程中的应用，就是在这一社会实际发展背景下产生的新型教学手段。

但由于我国大部分授课教师在大学英语信息化教学模式应用方面研究的时间较短、积累的工作经验尚浅，导致在具体教学工作开展的过程当中不可避免的就会出现一系列的问题和弊端现象。授课教师在信息化教学方面形成的教育理念较为模糊、信息化教学模式的应用缺乏针对性的教学互动等，都是当今教育信息化在大学英语教学中运用存在的主要问题。

二、教育信息化在大学英语教学中有效的应用策略

1.创建科学教学模式，优化信息化教学过程。相关授课教师如果想要通过利用信息化教学的方式提升大学英语教学工作开展的质量以及效率，就必须采用更加科学有效的教学模式、全面优化信息化教育的教学过程。经过教育界相关工作人员多年的调查和研究所得出的结论，一般情况下，在传统大学英语教育教学工作开展方式的基础上结合应用适当的现代化信息技术是最为有效的英语教学模式之一。大学英语的学习是一个循序渐进的认知过程，与其他学科知识内容的学习相比，大学英语学科需要学生投入更多的认知和思考时间。

比如，当相关授课教师在向学生讲述过去完成时态的用法时，就可以要求班级内的学生根据教学内容记录听课笔记。相关授课教师还可以利用现代化的信息教育技术，将英语过去完成时态中涉及到的动词变化形式以课堂听写小测验的方式，让学生逐个记录并熟记下来。将传统教学手段无法展现的教学内容通过信息化的教学模式详细讲述给学生，往往能够比单一的应用一种教学模式取得更加出乎意料的教学效果。

2.转变传统教学理念，认清信息化的教学功能。相关授课教师还要及时转变自身在教育工作开展方面较为落后的教学理念，深入了解信息化教学模式当中存在的教学功能。比如，当授课教师在为学生讲解一篇以人物传记为主题内容的阅读文章时，可以在班级范围内设定一定数量的兴趣学习合作小组。授课教师将学习小组的学生人数控制在每组五到八人，以传记文章的中心内容为主题为学习小组设立相应的合作学习目标。通过学习合作小组的建立，大学英语教学工作开展过程中学生将一改以往被动学习的状态而成为教学课堂的主体，英语教学课堂的互动频率以及学习气氛都将得到一定程度的提升。但需要相应授课教师尤为注意的是，信息化教学技术只是能够帮助其在一定程度上缓和教学氛围、提升教学质量的辅助性教学工具，不能使信息化教学完全取代传统教学方式的教育地位。

3.引用现代化教育手段，增强信息化教学效果。适当的引进现代化教育手段也是能够将信息化教学更好的应用在大学英语学科教学工作开展过程中的重要手段。比如，当相应授课教师为学生讲述大学英语写作方面的知识内容时，就可以通过利用多媒体的现代化教学手段将英语写作中涉及到的常用句式、词汇等学习内容以图片、文字甚至教学视频短片的方式，更加形象立体化的展现在学生面前。必要时，授课教师还可以创建情景教学的方式增强信息化教学的效果。例如，当教师在为学生布置以商务英语对话为主要内容的写作任务时，就可以在学生进行写作之前引导其以学习小组为单位编排商务英语对话为主题的情景短剧。通过情景短剧的演绎，能够有效提升其在相关知识内容方面的写作能力，最终实现大学英语信息化教育工作的有序开展。

三、结论

教育信息化是在当今社会教育教学工作发展进程不断推进的影响下产生的新型教育发展趋势。将教育信息化更好的运用于大学英语学科教育教学工作开展的过程当中，能够帮助相关授课教师最大限度的提升相应的教学质量以及工作效率。只有相关授课教师真正认识到教学信息化在大学英语教学过程中应用的实际问题，才能采取更加科学的应对措施，最终实现大学英语教学工作的有序开展。

参考文献：

[1]蒋学清，张玉荣.教育信息化时代大学英语教师作为反映性实践者的角色嬗变研究[J].外语电化教学，2015，（01）：31-36.[2]薛冬梅.教育信息化背景下的大学公共数学基础课教学改革与实践[J].科技资讯，2014，（32）：178.[3]阮芳.信息化背景下的大学英语视听教学探究[J].重庆电力高等专科学校学报，2014，（04）：7-8+31.

篇2：教育信息化在大学英语教学中的运用

互助县红崖子沟上寨中学

蔡进平

初中英语教学大纲的前言中提到：“当今世界，以信息技术为主要标志的科技进步日新月异。社会生活的信息化和经济活动的全球化使外语，特别是英语，日益成为我国对外开放和与各国交往的重要工具。”在信息化突飞猛进的今天，如何使学生学好和运用好英语这一对外交流的工具，是摆在我们英语教师面前的一个重要课题。

我国教育工作长期以来受传统模式的影响，改革创新步伐不快，如何跟上世界潮流，培养符合时代要求的人才的教育之路，摆在我们面前要求我们必须运用现代教育信息技术，改革传统教育模式，针对教学对象，科学的进行教学设计。近几年来，在素质教育的大前提下，我国在信息技术教育方面制订了一系列的方针政策，中学信息技术教育也从无到有、从小到大，蓬勃发展起来了。加快教育改革步伐，不断探索有效的教学方法，利用现代化的教学手段，提高学生的计算机知识水平和实践动手能力，以提高未来建设者的科学文化素质、能力和科技意识，是中学信息技术教育的根本任务。过去说“学好数理化，走遍天下都不怕”，现在恐怕不行了。社会向前发展了，跨世纪人才的科学素质应有五大支柱：数学、物理、化学、生命科学和信息科学。近年来国家强调了计算机在中小学的地位和作用，这是十分重要和正确的，也真正体现了小平同志曾说的“计算机要从娃娃抓起”的重要性。现在教育体制改革正大力推行，信息技术教育改革也势在必行。

在全面推进素质教育的今天，英语课程要我们强调学生各种能力的培养，其中使用计算机获取信息、处理信息、展示信息和负责任地使用信息技术是信息时代中学生必须具有的信息素养和能力，而培养学生具有这种素养和能力是我们教师要运用好信息技术课程教学作好启蒙。为实现这一光荣而艰巨的任务，我们必须研究如何搞好信息技术课程的教学，提高信息技术课教学的质量与效益。下面我浅谈一下在英语教学中如何搞好信息技术课程教学，提高信息技术课程教学质量。

一、加强中学英语信息技术课程教学重要性的宣传

由于信息技术课程目前还不太普及，也不是必考科目。这在一定程度上影响了信息技术课程的教育与教学的开展。这就需要加大宣传力度。首先我们执教者应该转变观念，充分认识到信息技术课程教学对中学生的重要性与迫切性，认识到培养中学生信息技术素养关系到学生能否适应信息时代的要求，是能否成为未来高素质人才的重要因素。从而能重视信息技术课程的教学，开足开好信息技术课程教学。从而为提高信息技术课程教学质量打好教学氛围

有了一组能熟练操作信息技术课任教师了。那我们就应该学会如何把信息技术贯穿到教学的始终，如何使教师的主导作用与学生主体作用完美结合起来，实现教学相长；我们教师如何优化课堂教学，提高信息技术课程的教学质量。信息技术作为一门独立的学科走进中学的课堂，时间还是很短的，是一门新学科、有新特色。英语信息技术课教学的目的是：培养学生获取信息、处理信息、传输信息与应用信息的能力。在教学上，我们必须采用有别于其它学科的传统教学方法，采用具有本学科特色的适应信息技术课教学的思想、方法与手段。下面介绍我在教学过程中应用比较成功，达到师生教学相长，实现优化课堂教学，提高教学质量的一些探索。

方法

一、信息技术运用于中学英语教学的理论基础

在运用多媒体和网络技术进行中学英语教学时，教师应成为组织者、指导者、帮助者和促进者，利用情境、协作、会话等学习环境要素，充分发挥学生的主动性、积极性和创造性，多媒体和网络则是学生在主动学习、协作探索时的认知工具，使学生有效地达到对当前所学知识的意义建构的目的，从听、说、读、写四种技能更好的进行锻炼,最终达到中学英语课程所要求的各项目标,从而实现学科教学目的，提高教学质量。

方法

二、运用多媒体技术，优化中学英语课堂教学结构 多媒体技术对文本、图形、静止图像、声音、动画和视频信息具有集成处理的能力，使教学手段趋于全方位、多层次，创造一个更适合学生学习的开放的探索式的学习环境。它能加速学生感知过程，促进认识深化，加深理解，增强记忆和提高实际应用能力。教师可以多制作课件,运用多媒体教学。结合多媒体课件，使教学过程形象、生动。方法

三、运用网络技术，改革中学英语教学模式

信息化教学是一种与传统教学有很大差别的全新教学模式。多媒体网络不仅具有各种媒体信息处理和人机交互功能，而且实现了网上多媒体信息的传递和多媒体信息资源的共享，形成了一种理想的网络教学环境。在实践中，我们一方面利用它来创设真实的或模拟的语言环境，让学生更多地参与语言实践；另一方面利用网上资源，培养学生获取信息、分析信息、处理信息、运用信息、传递信息的能力，更好地培养学生自主学习的能力，为终身学习打好基础。

传统的教学强调教师讲的作用，在课堂上利用的媒体也多是粉笔、黑板和幻灯，教学过程显得非常单调；而运用多媒体电子教室进行教学，可使学生手、脑、眼、耳并用，使学生有新颖感、惊奇感、独特感、直观感，能唤起学生的“情绪”和激发他们的兴趣，创设和谐的学习氛围；能调动学生多样感官参与教学过程，提高学习效率；能促使教学过程四要素关系的转变；能创造真实语言环境，构建自主学习教学模式：能增加学习语言的机会，提高学习频度；能促使教师更多地进行教学反思。

篇3：教育信息化在大学英语教学中的运用

八年的大学英语教学改革从教学理念、教学模式、教学方法等方面取得突破性的成就, 改革模式得到大部分学校的认可, 尤其是信息技术在大学英语教学的应用, 丰富了大学英语教学信息资源, 使得教学手段更加多样化, 同时较大限度地提高了教学效率和教学质量, 实现了教学更优化。

2010年6月21日, 中共中央政治局审议并通过《国家中长期教育改革和发展规划纲要 (2010-2020年) 》 (简称《纲要》) 。《纲要》是未来10年教育改革发展规划的方向, 强调要加快教育信息化进程, 保障教育信息化进入快车道。

1 教育信息化对大学英语教学实践的指导意义

1.1 教育信息化使大学英语教学方式和学习方式更加灵活多样

信息技术在大学英语教学中的广泛应用必然会对教学过程产生深刻的影响。新媒体和新技术为丰富教学方式提供了条件和依据。教师在教学过程中有了更广泛的选择余地和更丰富的创作空间。

1.2 教育信息化改变传统的大学英语教学模式

传统的大学英语教学模式的特点是以课堂讲授为主, 强调学生领会, 学生单独作业;教师是无所不知的;所讲授的内容陈旧及文化的单一性。这种灌输式的教学极大限制了学习者的自主学习, 己经无法适应当今信息技术的飞速发展以及新教育观念。实践中, 教育信息化在形式上已可以代替教师讲课, 代替教师板书, 以电子教材代替印刷教材, 实现网上学习。另外, 信息技术支持下的互联网平台建立使每一位学习者都可以按照自己的方式学习, 使自主学习成为必然。

1.3 教育信息化构建良好的新的学与教关系

在信息技术的冲击下, 教师的职责不再是单纯注重知识灌输, 而是向多极化方向发展, 在知识、行为的导航、情感的沟通等多方面起作用。现代教学信息网络为我们提供了丰富多彩的教学信息, 教师要凭借自己的经验和对英语知识的宏观把握, 根据课程的需要改变传统课本中的一些内容, 利用现代教育信息技术设计和开发符合时代需求的教学资源, 重新组织大学英语课程的教学形式、教学策略。

2 教育信息化过程中大学英语教学的新问题

2.1 信息化观念薄弱, 执行程度不高

教育信息化的理念表面上已基本被大部分教师接受, 已形成一种必然趋势, 但实际上, 由于观念及客观的因素, 没有在教学实践中落实下去, 在课堂教学出现了各自为政, 无所适从的状况。根据调查, 大部分受调查的教师 (77%) 认为教师的信息观念薄弱和自身信息能力的不足是影响实现信息化大学英语教学的两大阻力因素。据调查, 即便是在教育技术发展较快地区也还有30%的教师对教育技术知识不甚了解或毫无所知。教育信息化体现在课堂教学中时需要将信息技术整合于课堂教学, 这必须花费大量时间和精力, 但不少教师对此不感兴趣。事实上, 我国绝大多数教师目前都存在着尽快熟悉和掌握现代教育技术的问题, 适应网络时代要求的教师还不多。

2.2 滥用信息技术, 缺乏教学互动性

信息技术改善了英语教学, 具有传统教学无可比拟的优势, 但它只是辅助教学而不能代替教学。有些教师几乎每节课、每个教学环节都使用计算机多媒体, 甚至错误地认为只有用了信息技术的教学才是优质教学, 其结果是只是把本该由教师讲述的内容变为多媒体演示, 师生、生生问答变成了网络信息的交互, 师生交流变成了人机对话, 原本为了促进教学而使用的工具变成了为了使用工具而进行教学, 本末倒置;有的老师即便做了电子课件或电子教案, 也只是利用以计算机网络为核心的信息技术来复制和移植以教师为中心的课堂面授教学, 甚至是复制和移植“填鸭”、“灌输”式的“应试教育”。现在有的多媒体课堂上课件演示时间已占到了整个教学时间的80%以上, 仅仅通过静态页面发布教学内容, 这样的技术运用方式, 与通过电视播送的授课没有什么区别, 与通过黑板上的大量板书和滔滔不绝的单向灌输讲课也没有什么区别。这样的技术运用仅仅是技术手段升级了, 而交流的模式、学习方式并没有变化。

2.3 全盘否定传统教学法, 缺失人文关怀

同时在教育信息化进程中, 由于过分强调强调学生自主, 忽视教师主导作用, 全盘否定传统教学法, 教学作用仅仅局限于通过多媒体技术引起学习者的注意, 忽视了对语言系统的抽象、概括、领悟、归纳, 对于学生语言呈现过程中出现的错误置之不理, 放任学生随意“建构”, 失去教学标准, 同样造成费时低效的不良后果。另外, 信息化英语教学往往会陷入所谓“冷面”教学的怪圈, 缺少了正常的人文关怀和情感交流, 过多地应用网络, 会将正常的教学陷入程式化教学的怪圈。换言之, 如果教师把主要精力放到了课件的制作上, 把正常英语教学演变成网络工具和教案的演示, 那就失去了传统教学方法的生机和活力。

3 教育信息化在大学英语教学实践中的若干有效策略

3.1 探究有效的教学模式, 优化信息化的教学过程

探究信息技术和大学英语教学有效整合的教学模式是信息化大学英语教学的核心。目前比较有效的模式是以传统教学与信息技术有机整合的模式。因为英语学习是一个复杂的认知过程, 学生在学习过程中要有足够的时间和机会进行思考、感悟和体验。传统教学中有许多做法是值得肯定的, 如要求学生动笔听写或记笔记, 有人说写一遍胜过背十遍, 这样的传统是不能丢的。只有那些传统手段无法呈现的部分用信息技术来呈现才会取得意想不到的教学效果。教师课前要作大量的准备, 结合教学内容精选材料, 易化教材, 课上根据学生的水平进行演示, 但必须解决好使用信息技术的量和度的问题, 否则事倍功半。

3.2 正确定位师生角色, 认清信息化的功能

英语是一门实践性很强的学科, 必须通过师生之间大量的交流, 学生运用语言的能力才能得到培养。因此, 信息化过程中应强化学生的主体意识, 发挥学生的主观能动性。同时应该明确教师在教学过程中是帮助者、指导者和促进者, 应当始终以学生为中心, 利用情景、合作、会话等方式发挥学生的主观能动性, 最终达到使学生掌握英语的目的, 而信息技术只是辅助教师教学的工具, 只能起到为教学服务的功能, 它不可能完全替代师生在课堂上的教学活动。因此, 在信息化过程中我们既要注重技术层面的优化, 更要突出学生、教师的主体、主导地位, 教师和学生在课堂上的作用是计算机不可也不能取代的。换句话说, 可以没有计算机多媒体, 但不可没有教师和学生的互动;信息化教学决定了计算机多媒体作为工具只能是教师教学活动的补充。实际课堂教学上, 有许多环节是无法用计算机替代的, 如上课开头几分钟的英语演讲、学生进行听写练习和背诵所学课文、教师在黑板上抽查学生单词的掌握情况等等。

3.3 创设有效情景, 增强信息化教学的效果

多媒体网络在创造英语情境和培养学生听、说、读、写能力方面具有独特的优势, 可以利用它来创设真实的或虚拟的语言环境, 为学生创设身临其境的语言情境, 让学生更多地参与到语言实践中。其一, 我们可以利用英文电影DVD或网络手段, 播放一些关于展现英语国家的文化、历史、地理、生活和工作场景的影片, 让学生领略英语国家的风情, 了解不同国家在社会文化、风土人情、生活习惯、交际等诸多反面的差异, 感受英语国家的思维方式, 熟悉其遣词造句、行文用语习惯, 从而避免中国式英语的发生;其二, 英语课堂中合理使用一些语音听说设备, 让学生感受和记忆原汁原味的英语词汇和语法, 同时训练其口语和听力。在教学实践中, 教师还可借助这样的语音设备, 要求学生就一个专题进行讨论和写作练习, 培养学生口头、笔头表达能力, 改善语感。以现代电教手段进行大学英语教学, 不仅能使学生的眼耳口手脑等多种感官同时接受刺激, 而且是学生始终主动参与学习过程, 有效地激发学生学习的情趣, 充分调动学生认知主体的主动性和积极性, 充分发挥人机交流的优势, 促进课堂教学的快节奏、大容量、高效率, 提高英语的教学质量。

4 有效促进大学英语教学信息化的建议

4.1 培养教师正确的信息化观念

信息化教学运用首先要打消教师对多媒体网络的广泛应用会替代自己的顾虑, 信息化教学并不会降低教师的地位和作用, 同时还要消除他们害怕在学生面前暴露他们对新技术不适应的心理。不能简单地认为引入计算机网络教学, 将教师讲述转变成多媒体的演示, 师生间的口耳相传改换成网络上的信息交互, 教学质量就可能大有提高, 也不能因为传统方法已经过千锤百炼, 而拒绝网络教学, 任何时候都是为了教学而使用工具, 而不是为了使用工具而教学。信息化教学是社会科技进步、教育发展的产物, 它并不排斥传统教学媒体, 然而现代教学媒体有不同于传统的教学媒体, 具有自己的特色, 现代和传统两类媒体各具特色, 各有所长, 很难互相代替, 没有哪一类媒体能保证教学目的的绝对实现, 只有随着教学目的不同而使用不同媒体, 才能收到显著的教学效果。

4.2 能够充分理解信息化的内涵, 掌握教育信息化基本知识和技能

教育信息化不是普通的教学手段、方法, 而是指运用各种现代教育理论及新的技术, 通过对教与学过程及相关资源的设计、开发、利用、管理和评价, 实现教育教学优化的理论与实践。教师只有充分认识和理解教育信息化的内涵, 才能从内在需求、情感上接受教育技术的理念、知识、技术和方法, 才能有效地应用教学, 优化教学过程, 改善大学英语教学。教育信息化改变教与学环境, 促使教师必须具备信息素养, 具备驾驭信息技术在教育中应用的能力, 促使教师掌握教育技术基本理论知识和技能。

4.3 解决学生对信息化教学的适应问题

由于学生己习惯了师生间口耳相传的教学方法, 也习惯了传统的教学媒体——毕竟容量较小, 注意力容易集中, 也便于控制。而网络媒体中大量信息在课堂上的出现, 学生对媒体的使用, 注意力的分配、转移、持久都有一个适应过程, 也值得广大师生积极研究和认真探索。

以上是本人根据自身的教育教学理论实践, 对教育信息化在大学英语教学实践中的策略运用做的一点探讨。当然, 还有许多策略需要我们去探究和学习。我们应充分运用这些教学策略。

参考文献

[1]何高大, 钟志英.多媒体技术环境下大学英语教与学的适应性研究[J].外语界, 2007 (2) .

[2]毛明勇.大学英语教师网络教学能力现状分析[J].外语界, 2007 (2) .

篇4：教育信息化在大学英语教学中的运用

关键词：信息化教学;大学英语;课堂建设

一、引言

飞速发展的信息技术不断改变着人们的生活、工作和思维方式，同时也改变着教学。2007年全国《大学英语课程要求（试行）》中就明确表示：“应大量使用先进的信息技术，开发和建设各种基于计算机和网络的课程，为学生提供良好的语言学习环境与条件”，同时，“各高等学校应充分利用现代信息技术，采用基于计算机和课堂的英语教学模式，改进以教师讲授为主的单一教学模式。新的教学模式应以现代信息技术，特别是网络技术为支撑，使英语的教与学可以在一定程度上不受时间和地点的限制，朝着个性化和自主学习的方向发展。” 由此可见，教育信息化是时代发展的必然，也是我国信息化发展的战略重点之一和教育现代化的必经之路。

近十年来，我国的大学英语教学正逐步和现代信息技术紧密相连。基于计算机网络和课堂的大学英语教学模式在全国范围内也得以广泛推广，这些都促使了大学英语教学水平整体跃升。然而，当现代信息技术与大学英语课堂联系得越来越紧密之时，一些問题也相应而生。比如，某些高校部分多媒体英语教学模式似乎逐渐演变成了视频+PPT的单调模式。在这样的课堂中，尽管教师精心准备了课件，并以计算机代替了粉笔，但在这样的课堂中，学生也仅仅只是被动的观看各种视频以及一张接一张的幻灯片，个人的主观能动性以及实际的英语应用能力并没有得到有效训练;再比如，有些大学英语教师一味地依赖计算机教学模式，过分强调生-机交流，导致师生之间的互动匮乏，学生的情感目标完全得不到满足，更谈不上教育具有完整人格的人。

二、信息化教学手段在大学英语课堂中的科学运用

如何在大学英语课堂中科学运用信息化教学手段，笔者认为可从如下三个方面进行展开。

1.提供立体化教学资源

传统课堂中的教学资源非常有限，学生所学知识主要来源于教师和教材，受时空的局限性很强。信息化技术则大大增加了教学资源。如今的教学资源可包括教材、光盘、多媒体课件、各类英语学习软件和网络学习资源等等。因此，在具体的教学中，教师也不应过分偏重某一资源，而应科学整合这四种教学资源，使之成为一个相互作用、相互影响、相互辉映、相互补充的“四位一体”的教学资源系统，使这四种教学资源在课堂教学中形成合力，共同推动大学英语课堂教学质量的提升。

比如，在课前，老师可利用大学英语教学网络平台，向学生布置预习任务。学生领到任务之后，则可利用教材、教学配套光盘事先预习课堂学习内容。在碰到不认识的单词、不能理解的句子等学习难题时，学生可利用网络自主解决，也可通过网络与教师进行及时沟通。而在课中，首先教师可利用教材以及教材配套光盘传授课堂知识，同时，还应以教材内容为蓝本制作个性化的多媒体教学课件。在这种课件里，教师一方面需考虑课堂教学的需求，另一方面则应根据课堂教学时间，重点围绕教学重点和难点展开，使之成为辅助教师有效开展课堂教学的重要工具。更进一步说来，教师还应通过网络，大力挖掘与课堂内容相关的音频、视频等网络学习资源，适当增加、补充一些相关知识，并应利用现代化信息手段，根据课堂需求将收集到的教学资源进行个性化编辑，比如语音测试、电影配音以及3D学习小游戏，使教学资源能生动、形象地动态化、立体化展示出来，从而从眼、耳、手等各个角度来调动学生的学习积极性与能动性。

2.构建多元互动课堂环境，发展师生和谐关系

构建多元互动课堂环境从纵向上来说包括课前环境、课中环境、课后环境三

个环节，从横向上来说则包括师生互动、生生互动、生机互动三个层次。如何构建一个生态和谐的课堂互动环境，显然就是应该将这三个环节和三个层次互相融合，在每一个教学环节中都包含有这三种互动，而每一种互动都应该辐射到每一个教学环节中。

具体说来，比如在课前布置的教学任务中，教师应注重将个人学习与团队学习相结合。也就是说，在布置的任务中需要有学生独立完成、或者通过人机互动的形式可完成的作业，也应包括需要由学生自主组建团队、小组来完成的任务，如拍摄视频等等。同时，教师还可建立班级学习讨论QQ群、微信群，这样以来，一方面学生可快速、便捷地与学生、老师之间建立沟通渠道，互相讨论，解决学习难题。另一方面也可通过信息技术，将个人或团队完成的作业及时上传至老师的教学空间或者微信群等，如此不但可以方便老师随时通过留言进行批阅、指出错误，也方便学生与学生之间相互学习、相互评价，提高学习兴趣。

而在课中，教师则可灵活、合理地进行座位重新编排，通过以问题为导向的学习模式、项目研究模式、角色扮演、小组合作学习模式等等来创建一个多维立体的教学空间。在这一教学空间中，教师应充分利用上述丰富、立体的教学资源，大力挖掘与教学内容相关的信息化教学手段，如各类英语学习软件，如百词斩、有道词典、喜马拉雅听书等等，通过这些学习软件，一方面可强调学生在学习过程中自我探索、自我发现的独立学习的过程，另一方面则可培养学生自主学习、团队协作的精神。

值得注意的是，在信息化教学过程中，我们绝不能忽视教师监控、指导的作用，因为如果忽视了对语言系统的抽象、概括、归纳，忽视了语言重点与难点的教授，或者忽视学生语言呈现的过程中所出现的错误，“放任学生随意建构，失去教学标准，则同样会造成费时低效的不良后果。” 更严重的是，则会使师生之间的交流匮乏，无法满足学生情感目标的需求。

3.构建多元化多向性评价体系

教学评价是教学过程中非常重要的一个环节，也是教学质量控制的重要手段。

它能够帮助师生获取有关教与学的反馈信息，也能指导师生适时适当地调控教与学的行为和策略，从而更进一步能激发师生教与学的积极性。

众所周知，传统的教育评价主要是以教师为中心的评价模式。在这样的模式之下，教师成了教育管理的“专利活动”和“操纵活动”，而学生则只是被动的受评者，缺少应有的话语权。因此，这种评价具有一定的主观随意性与片面性。在信息化教学手段的应用下，教师可通过课堂游戏、完成作业情况、学习效果等教学课堂活动，大力推动生生互评、小组互评等多元化的评价方式。评价方法也可从传统的打分法转变成与时代紧密相连的一些更容易为学生所接受的方法，如点赞、颁发课堂之星、每日之星、口语之星、最佳团队、最佳视频奖等等方式。在进行学生与学生之间的评价之后，教师应及时进行公布，如此形成一种良性的竞争分为。

显然，这样的评价方法绝不是单向的、孤立的，而是双向的、合作型的。通过生生互评，学生懂得了相互尊重，相互理解，相互合作，平等对话。这样的评价应纳入学期总评，并占有一定的重要比例。如此生成的最终对学生的评价将打破传统的以一张期末试卷进行评价的单一模式，不但比较公平、客观，还能更一步促进学生的学习自主性、积极性和能动性。

除了有效地開展生生评价，教师还可通过制作调查表等手段，让学生对教师、教材、教学环境、教学软件等进行评价，从中及时了解学生的需求，使教师能适时地调整教学方法与教学策略。在这一过程中，尤其不能忽视学生对教师的评价结果。

总的说来，评价是为了测量，为了判断，为了获取信息反馈，为了引导教与学，为了促进教育主体的发展，因此构建一个科学的、多元化、多向性的评价体系对于大学英语课堂来说必不可少。

三、结语

总之，在现代教育信息化的影响之下，教师不再是知识的唯一来源，英语教学也不应是一味地由教师唱“独角戏”。大学英语课堂应科学地、合理地运用信息化教学手段，大学英语教师则应注重大学英语教学观念的创新，注重提升信息化教学素养，注重为学生提供一个立体化的教学资源，从而为构建一个多元互动课堂环境，发展平等和谐的师生关系，形成一个科学的、多元性多向性相结合的评价体系而做出努力，最终创建一个和谐高效、师生共生的大学英语生态课堂。

参考文献：

[1]《大学英语课程教学要求（试行）》[Z]，教育部，2007年.

[2]夏朝阳. 《教育信息化在大学英语教学中的运用》[J]，《英语广场》，2011年第4期，P98.

篇5：教育信息化在大学英语教学中的运用

摘要：现代教育信息技术应用于体育教学活动，是以体育科学理论和教学原理为指导，使传统的教育观点、内容、方法、手段及其结构向全新的现代化教育理论体育转变，从而起到提高学生学习的主动性，优化教师的教学效果。

关键词：现代教育信息技术、体育教学活动、教学效果

一、前言

教育活动就是学生与教师之间以一定的媒体为中介的信息交流与互换的过程，体育教学活动是一项实践性极强的教育学的双边活动。教学过程中，教师通过动感化的讲解与示范向学生传授知识与技术，学生在积极的身体练习中伴之以积极的思维活动，从而达到掌握体育基础知识与技能，发展自我身体之目的。但多年来，体育教学基本上是以教师讲解动作要领，示范，学生模仿练习为主要手段，教学的艺术性主要表现如何在较短的时间使学生完成技评，达标等主要教学目标。在此种单向注入式的教学模式下，学生的练习是被动的、机械的造成学生的学习主动性和学习潜能得不到充分发挥，从而影响学习效果。在教学过程中，教师也往往感到自己的示范力不从心，讲解不能被学生形象化地理解。而应用现代教育技术组合教学可以大大的弥补教师在教学过程中的这种缺憾，有效提高学生学习的主动性，使学生在愿学、主动学的基础上，达到会学和掌握相关技术、技能，从而提高教学效果。

二、现代教育信息技术在学校体育教学中，与教师的示范相比，具有以下的优势：

（1）提高了示范的质量。

体育教学中，教师在教某一新技术动作时，往往都必须先做一遍完整技术动作的示范，让学生对整个技术动作有个大体的印象。心理学有“先入为主”这一说，也就是说，人们对某个动作，往往是见到 的第一印象特别深，因此，一个正确而优美的示范，除让学生能欣赏到运动的外在美以外，也更有利于学生建立良好的动作表像，从而尽快地掌握技术动作。中学体育教师不同于专业运动队的教练员，往往各个项目的训练、教学一肩挑，要求是“全能型”的，既要田径中跳高、跳远示范好，又要铁饼、标枪动作标准，还要短跑、跨栏，甚至是球类、体操、武术动作都要很规范，如此等等。然而，我们的教师毕竟是人，不是神，往往会受到各种因素的制约，如年龄、体形、专项特长等，又怎能做到这样的“全能型”呢？因此，这时我们可以请电教媒体来帮忙，它会把标准的动作示范一一展示出来。方法如下：教师预先通过网络查找该项目优秀运动员动作资料，对所收集到的资料进行剪切、整理，制成相关的图片、课件，最后以“文件”的形式存储于电脑中。当你教到哪个项目的动作时，就可以随时请出该项目的顶尖选手们“出来”（文件展示），一一展示他们的明星风采。这不仅让同学们欣赏到了优美而准确的动作示范，还起到了榜样的作用。

（2）提高了示范的直观性

现代教育信息技术的直观性有利于体育教学重点、难点的突破，提高示范的直观效果。教育心理学家的统计数据表明，人类获取的信息83%来自视觉，11%来自听觉，3.5%来自嗅觉，1.5%来自触觉，1%来自味觉。这就说明，人类获取信息的主要来源是视觉。常言说得好，“百闻不如一见”。即使你把动作过程解说得很清楚，很明白，也抵不上让学生清清楚楚地把动作过程看一遍。田径项目的技术动作，往往都是瞬间完成的。如跨栏的过栏技术，跳远、跳高的空中姿势等。这些动作，教师在做示范时，由于受到地球引力的作用，不可能把这瞬间完成的动作以慢动作展示出来，学生就很难看清楚这瞬间的动作过程，而这时，如果利用电教媒体，情况就不同了，我们可以把这瞬间的动作，按照自己的意愿以任何想要的速度展示出来，并可配上音效，这种以不同的方式，不同的音效及不同示范动作速度的技术处理，更能刺激学生的好奇心和新鲜感，引起他们的注意，真正让学生看得

清清楚楚，明明白白。更有利于运动员在大脑皮层形成正确的动作表像

（3）提高了示范的趣味性

现代教育信息技术的趣味性有助于学生注意力的集中，激发体育学习兴趣，提高学习积极性。体育学习兴趣的养成一般经过好奇—求知—爱好—入迷等过程，在传统体育教学中，由于教法单调，呆板，有些教师对教学规律把握不准以及学生对体育课缺乏正确的认识等原因，导致学生对体育课不感兴趣，而借助于多媒体优化组合教学，利用其形象、直观、生动图文并茂，色彩艳丽的鲜明特征，可提供新颖性，奇特性，趣味性的音像教材，去刺激学生的多种感官，吸引学生的注意力，激发学生的兴趣，调动学生的积极性。例如：在课的准备部分，可放一些节奏强劲的韵律音乐，激发学生的参与情绪。在跨栏教学时，组织学生观看中国运动员刘翔创造12.91米跨栏世界纪录的录像，激发学生的审美能力和成就感。

三、建立正确的视动表像，提高运动技能的掌握

运动心理学家鲁吉克指出：“学生要正确地进行这个对他来说是新颖的示范动作，必须善于将这个动作已获得的视觉形象和他相应的运动冲动联合起来，因为在他的冲动中，还没有这种新的运动冲动，而不应和他习惯的动作混淆起来。”

体育运动中，有许多运动技术不仅结构复杂，需瞬间完成，而且还是一些非常态动作。如投掷项目中铅球的最后用力顺序；标枪的交叉步；跳远项目中，跳远的空中动作，背越式跳高的过杆动作；足球项目中胸部停球时，球与胸部接触刹那的技术要求。这些动作都是日常生活中从来没有过的动作，这给教学带来很大难度。有时尽管教师对此动作反复讲解，多次示范，学生多次模仿练习，仍有不少学生对动作的变化和完成时机、过程看不清楚，不得要领，难以掌握。如果利用多媒体教学，通过电视屏幕，将复杂的技术用慢镜头或定格的方式从不同角度逐渐展现在学生面前，就可以从容不迫的讲解个分解动

作的要领，演示整个动作的全过程，进而抓取动作的关键部分，讲深、讲透突出重点，例如，在讲支撑跳跃教学时，教师不可能停留在完整动作的某一个片断去演示，借助电视屏幕却可以让学生在慢镜头中清晰看到助跑、踏跳、推手、腾空、展体、制动、落地等一系列动作，从而加强了学生对所学内容的理解，进而让学生去练习，使技术动作更为规范，从而提高学生掌握运动技术能力。

四、减少教学时数，扩大教学容量，提高教学效果

现代教育技术组合解决了体育教学中的重点、难点，把教师难以讲清楚，学生难以理解的抽象动作转化为客观事物的直观形象，以不同角度，不同方式恰当地表现和揭示体育运动技能的内在规律。突破时间和空间的限制，把许多瞬间的或漫长的、简单的或复杂的运动技能规律，体育知识进行归纳、总结，集中展现在学生面前。使学生的形象思维和抽象思维得到充分的发展，同时教师也能及时准确的获得多种教学反馈信息，因而能有效地针对学生的学习情况作出客观评价，实施教学过程合理有效的控制。从心理角度看，由于教学信息容量的增大，以及多种形式的信息交叉释放，对人脑的左右半球同时进行刺激，让它们都处于工作状态，以产生多种神经联系，达到形象思维和抽象思维的和谐统一。这样学生对所学内容就敏锐的多，理解也就深刻的多，记忆也牢固的多，从而缩短了教学时数，减轻了教学负担，提高了体育教学效果和课程教学质量。

五、结束语

现代教育技术组合教学适用于体育教学活动，利用其手段能充分展现教学内容，具有直观、真实、具体、生动形象、精确、合理等特点，有利于揭示体育运动规律和培养美感，激发学生对体育学习的兴趣和积极性，提高掌握运动技能的方法和手段，体现因材施教的个性化教学理念，对减轻教学负担，扩大教学容量，缩短教学时数，提高教学效果和课堂教学质量具有显著作用。

（1）电化教学的应用，符合现代化科学技术和体育教学事业的发展方向。

（2）可以改变传统的教学模式，实行各教学方法的优化组合，对于改进教学方法，提高教学质量，具有较大的创新意义。（3）运用现代教育信息技术手段可解决教学的难点，加深学生对教学内容的理解，优化教学效果。

（4）运用现代教育信息技术手段，可启发学生学习的兴趣，调动积极性，培养和发展学生的思维能力。

六、参考文献：

（1）《运动心理学》 高等教育出版社 1996年

（2）吴志超等 《现代教学论与体育教学》人民体育出版社 2001.6（3）王国林.学生学习动机与对策探析，《体育教学》，2001年，第一期

篇6：教育信息化在大学英语教学中的运用

英才学校 刘良 前几年，中央电视台的百家讲坛节目着实火了一把，易中天、袁腾飞、阎崇年等历史老师皆成了各家媒体炙手可热的宠儿，他们凭借深厚的专业知识和现代化教学手段的有效应用将课堂搬上了荧屏，赢得了无数的粉丝的拥戴，也让我认识到信息技术与学科教学之间存在的距离竟然是如此之近。的确，在学科教学中运用现代信息技术，有着传统教学手段无可比拟的优点, 而在历史学科教学过程中利用网络资源对学生进行能力的培养更是具有得天独厚的有利条件。在此我想结合自己的教学实践谈一些粗浅的看法。

一、有利于课程资源开发，激发学生学习历史的兴趣

历史是开放的课程，它不是以教科书为中心的课程设计，而力求改变过分依赖教科书的局面。那么，教师自主开发课程资源尤为重要。现代信息技术具有检索方便和交互性强、传输质量高、速度快、信息量大，使用方便等优势，大大拓展了教育和教学的资源。以往教师获取资料的渠道狭窄、手段落后，引用的资料往往陈旧、滞后，不仅难以引起学生的兴趣，还可能因为与现实不符而让学生对教材知识产生怀疑。而网络不仅能提供鲜活的材料，而且资源信息量大、内容丰富，有利于教师筛选并链接相关背景，对开拓学生的学习视野，形成创造性思维有利.如：北伐战争、长征、人民解放军的战略反攻、文化大革命、19世纪美国领土扩张、第二次世界大战等内容，通过运用多

媒体软件给学生以视觉、听觉的强烈刺激，有效地增强了生动性、真实性，给学生留下了难以磨灭的印象，从而成功完成教学任务。现代信息技术的发展，使我们享有了空前丰富的信息资源。互联网上提供了丰富的历史学习资源。利用这些资源和多媒体技术结合虽不可重复历史，但可以再现历史。利用影视资料、自制动画、文物图片、地图等显示某个历史时期或历史事件、人物的形象等内容，为历史教学营造声、像、图、文并茂，形象、生动、逼真的历史情境，再现历史场面，变抽象为形象，变静态为动态，使学生如闻其声、如见其人、如临其境，通过内心情感体验，激发学生学习历史的兴趣①。通过学生积极参与教学，使其成为学习的主体，激发其学习的兴趣，从而激活思维，发挥其最大的能动性。教学中教师可以利用多媒体创设教学情境，清晰的图象信息、丰富的声音素材、形象生动的动态演示，可以充分调动学生的视觉、听觉器官，刺激其大脑皮层的细胞，使其对所学知识产生强烈的好奇心和求知欲。

例如，在讲“科索沃战争”的内容时，先利用多媒体呈现美国轰炸南联盟、袭击中国驻南大使馆，造成大量军人和平民伤亡的记录片，然后引导学生思考：以美国为首的北约为什么要越过联合国安理会，发动科索沃战争？导弹袭击中国驻南大使馆说明了什么？如何看待美国打出的“人权高于主权”的旗号？②强烈的音画冲击，使学生有一种身临其境的感觉，充分调动了学生的参与意识，激发了他们主动探究的兴趣，一个个问题也就迎刃而解了，并让学生在解决问题的过程中有一种成功的体验。更重要的是，学生被这些社会热点、焦点问

题所吸引，增强了探求和解决人类社会面临的各种问题的强烈责任感。

二、有利于优化课堂结构，提高学生学习历史的效率

历史知识具有丰富性，综合性的特点.这一特点在和历史教学的融合中，可以得到有效的发挥。在制作多媒体课件时，对基本史实的落实和一些课堂上较难表达的历史知识、历史事件、基本概念等,可以分专题到有关网站上查找相关资料，搜集与教学内容有关的图、文、声、像材料，然后制作成多媒体课件来组织课堂教学.这种多媒体课件不仅能将大量的资料呈现给学生，大大拓宽学生的视野，而且在说明历史事件、概念、史实时材料集中，简明准确，省时省力，从而达到大容量、高密度、快节奏的现代课堂教学要求，大大地提高历史课堂教学效率。

好的媒体资源可增强历史的可信性，缩短了现实与历史的距离，又能启发思维，促进理解。它还可根据教材需要使声像并茂的历史画面多次重复，营造出课堂的历史氛围，同时渗透德育和美育，陶冶情操。它表现力丰富，信息呈现性强，能显著地提高教学的质量和效率，弥补了传统教学模式的不足。以古希腊城邦制度和雅典城邦的民主政治这课教学内容来说，历史久远，并且属于世界史范畴，课本的描述偏向纲要性，而缺乏易于理解的解释性文字，造成学生缺乏学习的兴趣，也难于掌握到运用这方面的知识。教学中单靠课本提供的寥寥几幅图片及简单的文字描述，会令本课教学十分单薄。有了多媒体技术的辅助，教师可以转变一下教学模式，将单调的课堂教学变成老师主

导、学生参与，活泼的多媒体课程。因此，现代信息技术下制作的课件能高度浓缩教学内容，使得课堂教学节奏明快紧凑，从而可以留出更多的时间与同学们一起展开讨论，从而提高了课堂效率。

三、有利于营造自主学习的平台,培养学生学习历史的能力

素质教育，关键在于如何开发每一个学生的个性潜能，培养学生终身学习的能力。这就要求教师建构具有教育性、创造性、实践性、操作性的以学生主体课堂教学形式，以鼓励学生主动参与、主动探索、主动思考、主动实践，使学生在积极参与教学过程中提高综合能力，形成个性特点和创新思维。③而历史学科学习的目的也不在于单纯地记忆一些历史知识，知道一些表面现象，而重心在于通过了解历史现象、分析历史资料、推敲历史证据，形成综合、分析、甚至运用史料的能力，形成辨证思维和批判意识。这种能力的形成，仅靠薄薄的一本教材是远远不够的，而现代信息技术为实现这个目的创造了有利的条件。多媒体技术和互联网络既为学生提供众多的信息，帮助学生开阔视野，扩展思维空间，又为学生比较辨别、思考、分析、综合提供了有利的工具。

在新课改中,强调学生的学习主体地位，要求积极培养学生的学习兴趣，培养学生的创造性学习能力，培养学生将所学知识与现实生活积极结合的能力等。在多媒体辅助教学之下，学生和老师有了平等的享受参考知识的地位，在正常的课堂教学中利用多媒体技术贯彻研究性学习，在全体学生共同参与下，既可以顺利完成教学任务，又可以培养学生综合能力。具体到历史学科，多媒体教学以其信息量大、简洁灵活、动态感强、传递迅速、形象直观、声画皆备等特点被越来越多的历史教师所采用。多媒体教学，可以使久远陌生的历史人物形象化；使纷繁复杂的历史事件趣味化；使深奥难懂的历史哲理明晰化。这些特点有利于激发学生学习历史的兴趣，培养他们的历史思维能力和归纳总结能力。历史思维能力的培养，一直是课堂教学的重要目标。过去传统的教学手段践行时有一定的约束和阻碍，而多媒体电教手段的运用则能更好地达到提高学习能力的目的。它能更好地调动学生动手、动口、动脑的积极性，使学生的思维活动处在高昂兴奋的状态；能有效创设历史情境，提供丰富的学习材料，促进学生历史思维的发展，加强历史学科的研究性学习活动。再加之教师的循循善诱和适时点拨，便为学生的历史思维能力的培养搭建了极佳的平台，在这样轻松愉悦的环境下学生的搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力必然会步步提升。

教学实践表明，教学中利用多媒体恰当地将反映教材内容的背景资料展示出来，精心设计，形成一个有机的整体，合理优化教学环节，学生就会主动地将头脑中已形成的认识与新知识加以对比、分析、判断和重组，形成新的知识。同时，学生认识问题、分析问题、理解问题、解决问题的能力都得到了提高。

总之，在初中历史教学中，合理地应用多媒体技术辅助教学，恰到好处地运用计算机技术进行形象、生动的描述，能从不同角度以不同方式展现知识的内在规律，突破时间、空间、抽象的限制，让学生充分感受、理解知识产生和发展的过程，开拓学生视野，有利于学生

创新意识和能力的培养，增强学生获取知识的主体性，优化初中历史教学的课堂效率。现代信息技术在历史教学中的运用，其发展速度是很快的，我们的历史教师在这方面也是可以大有作为的。只要我们勤于学习，敢于探索，勇于实践，善于总结，就一定能够开创出新的局面，使历史教学充满生机和活力。