句子含义理解教案

句子含义理解教案（精选10篇）

篇1：句子含义理解教案

理解句子的含义 二实小 马燕芬 教学目标: 1.运用一定的思维方法理解文章中含义深刻的句子。2.培养学生自主学习、合作学习的能力。教学过程:

一、常规积累

1.引语:时光飞逝,随着语文书一页页翻过,越来越薄,有一份眷恋之情弥漫开来,曾读过 的课文,那些记忆犹新的句子,都是一幅幅隽永的画面。

2.学生开火车畅背那些印象深刻的句子:好,谁带我们重温那些美好。

二、回顾方法

1.过渡:的确,有些句子刻骨铭心,老师也带来了几句。(齐读

想到前方就是自己魂牵梦绕的祖国,他多么希望脚下不是轮船的甲板,而是火箭的舱壁 呀!——《钱学森》 她的生命艰辛而又壮丽,像一朵傲放与风沙中的仙人掌花。——《小草和大树》 我无法用文字准确形容那花瓣的色彩,说它纯白吧,又似乎有一种淡淡的青绿色渗透出 来;我也无法用文字准确形容那花瓣的质感,说它玉琢冰雕吧,它又显得那样柔韧而有弹性。——《广玉兰》 这是中国人自己修筑的第一条铁路,一定要把它修好;否则,不但惹外国人讥笑,还会 使中国的工程师失掉信心。

——《詹天佑》 2.回顾理解句子的方法:还记得当初我们是怎么读懂这些句子的?

随机出示:紧扣关键词 联系上下文 关注表达方式 立足中心思想 „„

3.总结拓展:其实这些只是理解句子含义的一些方法,咱们平时理解句子的含义还有哪些常 用的方法?

三、实践检阅

1.过渡:理解句子的含义是我们高年级阅读的一个重点,也是难点,有的时候,我们能体 会到,但如何准确地理解和表达还是有困难。

2.引入课外阅读短文《历练后的飞翔》(1浏览课文,简单说说故事内容。注意点评。

(2这则故事没有复杂的情节,却有很多涤荡心灵的句子,比如这一句“它眼中虽然有痛苦 的泪水,但同时也在构筑着孩子们生命的蓝天。”(PPT 呈现,大家都对这句话发表了自 己独到的见解。

(3我带来了三份有代表性的理解,大家来诊断一下。

(4四人一小组选择一句重点讨论。(巡视点拨(这样的小组学习要练 3.交流: 4.呈现较到位答案,分享智慧。

5.完善自我答案:借鉴别人的方法,用一两分钟时间完善自己的答案。

四、巩固提升

1.出示句子议表达含义的方法。2.写理解。3.交流点评。4.总结提升。五.拓展延伸

阅读 <<珍珠 >>,完成练习1.划出文中意思深刻的句子。

2.联系上下文 , 理解句子含义 , 体会表达效果。六年级语文复习

一、时间安排

1、按照进度,第十周结束新课,(在这段时间我们要完成的作业有练习册、习字册、大作、日记、阅读短文专项练习5篇、单元测试卷、课标中要求背诵的古诗十一周(5月 1日 后开始进行复习阶段。

2、复习分为专项复习与综合复习。专项复习时间(十一周——十四周 1积累运用

汉语拼音、词语书写理解、补充成语、诗句、名言、仿写句子、句子排列、修改病句、按课 文内容填空等。

教师对知识点讲解的过程中,帮助学生进行归纳,整理出归类题库。

2听力的训练

包括两方面内容:听写词语、听读短文,完成问题。要教给学生听短文的技巧和方法,结合 总复习训练题进行练习提升。

3阅读短文的练习

带着学生对阅读部分的知识点进行梳理归纳:

一、联系上下文理解词语的方法,二、理解句 子含义的 4种方法,三、如何读懂自然段、了解常见恶基础段式,四、如何读懂逻辑段,五、概括文章主要内容,六、概括文章中心思想,七、读懂题目,八、回答问题,九、了解文章 表达方法,十、理解文中标点符号,结合总复习训练的题目进行练习指导。

篇2：句子含义理解教案

教学目标 1．了解重要句子的类型

2．掌握理解文中重要句子的方法 教学重点 掌握理解文中重要句子的方法 教学难点 理解起重要作用的关键性语句

一、导入

中国的语言文章是由字，词，句构成，在语文的学习中，对字词句的理解占重要的地位。今天所学的内容是《理解文中的重要句子》。

“理解文中重要句子的含意”，作为现代文阅读的一个能力点，是一个常考点，即每年必考。更重要的是，筛选文中的信息，概括内容要点和中心意思，分析概括作者在文中的观点态度，鉴赏作品的形象、语言、表达技巧，评价文章的思想内容，甚至分析文章的结构，把握文章的思路，全都离不开对文中重要句子的把握。

二、考试说明 鉴赏评价D 体会重要语句的丰富含义，品味精彩的语言艺术

三、2011年高考考查情况 全国卷

4分 山东卷

4分 安徽卷

3分 四川卷

4分

四、例题引路

《创新设计》学生版235页

教师版250页《记住回家的路》结合答案和解析，思考：

1、重要语句的类型

所考查的句子的特点：结构复杂（句群）

难以理解（哲理句，高度概括的句子，抽象的句子）

运用表现手法的句子

2、解答此类题型的解题技巧

关键词+修饰限定成分+上下文（如有手法，也要点明）

见《五年高考三年模拟》227页

五、巩固训练

1、（10全国卷1）

灯

火

萧 萧

15、解释下列两句话在文中的含意。（4分）

（1）那情景仿佛护着累世的家产。

答：.(1)说明：学生在完成此类试题的时候，往往是无法下手，为了分数只好乱写乱猜。其实解释含义，就是要说明该语句的来龙去脉，简单的说就是要说明“为什么”。（1）句可以这样进行，首先分析原句意，在脱离原文的基础下有哪些地方意思不明确。经过分析，会发现有两处不明，分别是“那情景”“仿佛护着累世的家产”，他们具体指什么，不清楚。其次回到原文判明该句是针对什么对象而言的。回到原文后我们就会发现，作者是在说明了自己在雪天中保护灯火时的心态之后的一句解释性话语，表明本句的解释是要求说明作者的心态的。第三，结合原文和自己的知识积累，判明不清楚部分的含义。“那情景”指的是大的时候，我们就得一手举灯，一手遮风护火，步步为营，仿佛履薄的人，战战兢兢的情景。“仿佛护着累世的家产”则是指小心翼翼的，特别珍惜的心情。将二者联合起来，从上下文中找出为什么答案就可以了该句的上文有“那样的煤油灯，我们家好像只有三盏，人在客厅的时候，灯随我们在客厅，夜读如果是在祖母的房间，灯就随着我们过去。有时，书读到一半，要到客厅拿东西，拿得提着灯过去，脚步不能太急，免得走路的风息将灯吹熄。不知你是否记得我们家是土埆厝？”下文有“在那样的灯火下，一切都荡漾着温馨。”已经告诉了我们答案了。

答案参考：①、即使是普通的煤油灯在贫困的年代也是很宝贵的 ②灯下的温馨和苦读，是值得珍惜的人生宝贵的财富。

（2）喃喃自语的我在无边的夜里迷失在灯与灯之间。分析说明：本句中只要解释明白“我为什么要喃喃自语和我到底迷失了什么”就可以了，在文章关注政作者自己的议论抒情文段就可以了。方法同第一句的解释。答案参考：

①曾经拥有的灯下的温馨已经逝去，“我”有一种不知身在何处的惆怅。②社会进步的同时，也不可避免地失去一些美好的东西。

2、（09全国卷2）

岳桦

任林举

15.解释下列两句话在文中的含意。（6分）

（1）我仿佛看到一种神秘的力量或意志，正加到这些树的躯干之上，使这些倔犟的生命在挣扎中发出了粗重的喘息和尖利的叫喊。

答案：①绝地中的桦为了生存而迸发出巨大的生命能量；②生存挣扎的代价是沉重的；③生命的痛苦与希望同在。（转化深奥含蓄句的意思，注意联系段落和全文中心）

（2）命运伸出了它无形的脚，一部分桦便应声跌倒。一个跟头跌下去，就掉入了时间的陷阱，再爬起来，一切都不似从前。答案：①不幸的命运常常在毫无准备中降临；②桦的生命轨迹与生存环境因灾难而发生了根本改变；③它们将面临新的抉择。

解析：理解文中重要语句的含义和表现力，这类提问表面看是就词、句设问，但考查的大都是词句在文中的含义，答题时需要结合上下文意，整合作答。

A.语句的含义题：还原修辞句的本义；揭示警策句的哲理；转化深奥含蓄句的意思；揭示句子的双关意；

3、《创新设计》237页

教师版252页《记住回家的路》

六、拓展练习（11南通一调）

阅读下面的作品，完成11～14题。

跟着炊烟回家 马国福

父亲说，孩子，疲惫的时候，你就跟着炊烟回家。他说这话的时候一脸的恬静安详，似乎炊烟成了一个乡间的导师，让那些懵懂的心灵找到情感的慰藉，人生的方向。

记忆里的村庄，炊烟和着日升日落的节拍，发出开启新生活的信号。没有风的时候，一束束炊烟像一个个浓墨重彩的感叹号，提醒人们繁忙的一天开始了。黄昏的时候，我们从地里干完活，走在回家的路上，大老远就能看见一束束炊烟，慢慢地穿过林梢。夕阳的余晖洒在林梢间，像涂上了一层层金粉。那时候，我就想，一辈子再也不离开这个村庄了，只为在每天的日升日落中看这炊烟升起又熄灭，熄灭又升起，多好啊！

肩膀上扛着铁锹的父亲说：傻孩子，一辈子窝在这个村庄里有啥出息啊！有本事的人都到城里去工作，哪有像你这样没有上进心的人啊！

土地就像一根宿命的绳子，把父辈一生都拴在土地上，让他们无法脱离那日复一日年复一年的沉重劳动。多年后，我通过知识解开这根绳子离开村庄，到城里谋生。想到村庄里的乡亲们沿循着日出而作日落而息的亘古传统，从事永无止境的繁重农活，他们的生活依然很不宽裕，我的心就微微作痛。我知道，父亲当初给我说那番话有他的道理。也许，父亲看透了生活的本质，当时父亲之所以给我狭隘的幸福定义自有他的苦衷吧。

有时候，在城市中受了伤，我就想回到村庄，对着那见证我年少岁月的炊烟，大哭一场。我知道，我的滂沱泪雨，会被炊烟带走，让我无所牵绊地上路、追求。像一缕空气消失在风中，像一抹炊烟擦干我的眼泪，坐在故乡的山冈上遥望炊烟，我的心会归于平静。城市生活衍生的计较、竞争和苦恼已不再重要，重要的是从炊烟熄灭又升起的自然景观中汲取继续抬头前行的力量。计较会让自己更加痛苦，竞争会让自己更加疲惫。一切计较、竞争和苦恼，比与我的生命水乳交融的炊烟还轻，我为什么不放下呢？村庄里可以没有高楼大厦，家里可以没有美味佳肴，灵魂的仓库里可以没有金银细软，但村庄里不能没有炊烟，人的精神家园里也不能没有炊烟。炊烟是村庄里所有人灵魂的导师，她让我们在人生的坐标里找准自己的标尺，时刻保持对生活的信心。

我一直怀念炊烟。远离了村庄的炊烟，我的生命似乎成了一条断流的河，一块荒芜的田地。只有炊烟，以及村庄里那些与炊烟站在一起的风物，才能让我的生命保持长久的美感、幸福和丰盈。心里空虚的时候，我常常打电话给父亲，说我看不到炊烟的落寞。父亲说，孩子，疲惫的时候，你就跟着炊烟回家。

通完电话，晚上我就会做梦，梦见炊烟舞动的画面，梦中的炊烟就是一场大雨，湿润我干涸的河流，让我的内心汹涌起思乡的碧波，一波一波，顺着河流的方向回家。

漂泊的宿命已经不能让我经常回家了，命运把我羁押到远方。一年回一次家，看一次炊烟，对我而言是命运的大赦。我只能在梦里跟着炊烟回家。炊烟是一个村庄全部的重量，是生活在炊烟扎根的土地上所有人们的希望。炊烟对我的意义就是灵魂的意义。

一个人的灵魂断炊是一件可怕的事情。我的灵魂里每天舞动着的，那是一束束炊烟。11．文章第二段描绘乡村景象，请分析其表现特色。（4分）11.答案：【围绕“炊烟”这一主体，运用比喻、拟人的修辞手法（2分），描绘了乡村的恬静幽美，表达了作者对乡村生活的喜爱之情（2分）。】 修辞手法（比喻、拟人）：答出其中一种，此处的1分不可赋；两种均答对，得1分。点出了乡村特点（“恬静”“幽美”“安详”之类的），得1分；答出所表达的感情（“喜爱”之类的），则再得1分。

12．文章第三段父亲为什么要对“我”说那番话？（6分）12.答案：【⑴土地是农民的宿命，让他们一生离不开土地（2分）；⑵繁重农活永无止境，而生活却依然很不富裕（2分）；⑶到城里工作或许能过上幸福生活（2分）。】

只要答出原答案⑵⑶两点（②繁重农活永无止境，而生活却依然很不富裕；③到城里工作或 许能过上幸福生活）中的任意一点，即可得3分。在参考答案外，若学生答到“因为那时候 我迷恋炊烟，有一辈子再也不离开这个村庄的想法”，得1分。

13．文中两次出现“父亲说，孩子，疲惫的时候，你就跟着炊烟回家”，有何作用？（4分）

答案：【①点题（1分）；②前后照应（1分）；③表现了父亲对孩子的理解、关爱（1分）；④有助于文章主旨的表现（1分）。】

篇3：现代文阅读中句子含义理解的方法

明确高考会考什么样的句子对现代文阅读句子含义理解十分重要。“重要句子”在试卷中通常呈现以下方面特点:

(1) 结构复杂, 不容易理解的语句; (2) 能揭示文章脉络层次的语句; (3) 表义含蓄, 内涵较为丰富、形象生动的句子; (4) 使用了某种修辞, 尤其是使用比喻的语句。

根据以上总结出的语句特征, 可以从以下角度思考答题:

1.确认句子结构, 即弄清句子主干, 明确大意, 然后分析其修饰限制成分, 进而明确句子含义。如2005年山东卷《溯源》一文中, 解释“乡愁是一种文化心灵的寂寞”一句的含义。

我们提炼主干, 乡愁是寂寞, 我们就明白这大意是说乡愁是一种感觉。再看修饰限制语“文化心灵的寂寞”, 这个寂寞并非空间上远离亲人, 远离故土, 而是缘于故土文化的失落。进而我们可以明确句意为:故土文化的失落会造成人类心灵的寂寞, 乡愁由此而生。

2.明确句子所处位置、作用, 进而理解含义。一般来说, 首句——统领全文, 引出下文, 为后文作铺垫;埋下伏笔, 设置悬念, 吸引读者, 奠定感情基调, 点明思想感情变化的线索。

转承句——承上启下, 过渡, 承接上文、引出下文。

尾句——总结全文, 卒章显志, 照应上文, 前后呼应。

理解此类句子时应注意其所处位置。如《张家界》一文中, 解释“张家界绝对有资格问鼎诺贝尔文学奖, 假如有人把她的大美翻译成人类通用的语言。”一句的含义。此句位于句首, 有统领全文的作用, 全文描绘了张家界独特的美, 再结合常识即可明确句意为:得到诺贝尔文学奖的应该是国际上最好的文学作品, 张家界是世界上最美的山水风景。

3.弄清关键词语意义, 进行组合, 进而明确含义。如2005年广东卷《壶口瀑布》解释“黄河站起来也是一个飞跃”句子的含义。这个句子表义含蓄、形象生动, 但很难理解, 可是我们关注两个词, 这个难点便可迎刃而解。一个是“站起来”, 黄河怎么样叫站起来回到原文, 检索信息, 可以知道黄河到了地势高的黄河壶口才能站起来, “飞跃”是一个表示高度赞美之意的词, 表明前后发生了翻天覆地的变化, 进入到一个很高的阶段, 相对黄河而言, 它又怎样飞跃了我们联系上段可知黄河经过壶口后, 经受了考验, 像人一样活了, 体现出一种生命的活力, 从此便无法阻挡, 一往无前。

4.明确修辞手法, 进而理解含义。修辞句是考察的重中之重, 尤其以比喻句居多。试举两例加以分析。如《我很重要》一文中, 解释“相交多年的密友, 就如同沙漠中的古陶”一句的含义。要准确理解比喻句的含义, 就必须抓住本体和喻体的相似点, 沙漠中的古陶, 特点是稀有和珍贵, 因而我们可以明确句意为:密友是稀少而珍贵 (独特而又有价值) 的。再如《乡村的瓦》中“在我的印象里, 瓦是童年的底片, 能冲洗出乡村旧事”一句的含义。注意了“底片”能记录过去的生活场景并能勾起人对当时情景的回忆这个特点, 我们可以明确句意为:“瓦”真实记录了“我”的童年生活, 能勾起“我” 对童年时代乡村生活的回忆。

5.联系写作背景, 推断含义。2005年全国卷Ⅱ《春天的梦》解释“春风吹开了故都的城门, 也廓清了我心灵上的迷雾”这句话的含义。文中明确交代了背景为1949年春天, 据此可明确句意为:故都的解放, 让“我”对人生又有了信心, 对前途不再迷茫。理解句意, 可以借鉴上述方法, 但还要注意有一条非常重要原则:不要脱离具体语言环境, 关注上下文, 从相邻句中找到答题的切入点。

以上是我基于对近几年高考试题的研究及在教学实践中总结的一套行之有效的答题方法, 希望能给莘莘学子以帮助。

篇4：怎样理解含义深刻的句子

【关键词】重点字、词    时代背景    上下文      含义深刻的句子

一、抓住重点字、词理解句子

作者在一句话中所表达的意思和感情，往往蕴含在一些关键性词语之中。在讲解句子时，抓住这些词语来理解，就能正确深入理解句子的含义。还有一些句子中有难懂的字词，如果把这些词的意思弄懂了，整个句子的意思也就清楚了。例如《金色的脚印》一课的结尾：“迎着耀眼的朝阳，狐狸们的脚印闪着金色的光芒，一直延伸到密林深处。”理解这个句子，可以先理解句中“金色”这个词。于是我先告诉学生，“金色”一般用来形容那些十分珍贵、有意义或值得纪念的东西，然后我又启发学生思考“课文中哪些感情是珍贵的呢？”学生联系全文，认识到狐狸一家的亲情和人与动物和谐相处的感情是珍贵的，从而理解了这个句子，还概括出这句话在文中有着点题、点明中心的作用。再如《索溪峪的“野”》中，课文开头“走进张家界的索溪峪，脑子里只剩下了一个字：野”，这里，我先让学生谈谈对“野”的认识，然后全班归纳出：“野”就是没有经过人工修饰的、天然的。扣住这个“野”字，学生一下子就感受到了索溪峪的特点，接下来就是具体感受“野”表现在哪些方面了。

二、联系时代背景理解句子

如果所学课文反映的生活和现实生活相距较远，就需结合文中人物所处的时代背景来理解作者的感情或文中人物的言行。较典型的是 《我的伯父鲁迅先生》中的一句：“你想，四周黑洞洞的，还不容易碰壁吗？”预习这篇课文的时候，我让学生查找“鲁迅先生遇到当时政府的哪些迫害”这个资料。上课时，我和学生进行了资料的交流，有的学生说鲁迅先生曾收到一个包裹，里面有炸弹;有的学生说政府曾想把鲁迅先生驱赶到日本去;有的学生说鲁迅先生当时有几十个笔名。于是我问学生原因，学生說是因为鲁迅先生写文章揭露了社会的黑暗，于是我向学生介绍了时代背景：因为当时社会非常黑暗，民众根本没有言论自由，而鲁迅为了唤起民众觉悟，揭露国民党反动派的丑恶嘴脸，写出了一篇篇犹如匕首的杂文，引起反动派极度恐慌。句中“四周黑洞洞的”比喻当时的黑暗，看不到一点儿光明，人民连一点儿民主和自由都没有;“碰壁”是与反动势力做斗争时受到的挫折与迫害，从而使学生从这些谈笑似的话语中体会到鲁迅先生不怕挫折、不惧迫害的顽强斗争精神和乐观主义态度。再如《一面》中：“那个名字在我的心里乱蹦，我向四周望了望，可没有蹦出来。”为什么我会向四周望了望？而且名字没有蹦出来？联系时代背景学生就明白了：阿累是中共地下党员，养成了高度警惕的习惯。“没有蹦出”是因为当时环境险恶，他出于保护鲁迅先生的目的，强压自己的感情，没有叫出先生的名字。

三、联系上下文，理解含义深刻的句子

有些含义深刻的句子揭示了文章的中心，赞扬了人物的精神，需联系上下文来理解其含义。如《青山不老》中，结尾是“这位普通老人让我领悟到：青山是不会老的。”这个句子点明了文章中心，所以要结合全文来理解。我问学生：“老人在恶劣的自然条件和简陋、孤单的生活条件下种出了一片绿洲，这是一种什么精神？”由此归纳出老人绿化家园、造福后代的精神。学生也由文中内容认识到：老人用有限的生命创造了无限的价值，生命的意义将随着青山永垂不朽。

篇5：句子含义理解教案

4月11日下午，温总理抵达日本，下起了春雨，欢迎仪式在雨中进行。

温总理说：“今天的天气让我想起了一句中国古语：“好雨知时节。”

如何理解这句话的含义?

(明确)：一语双关，表面指春雨及时，春雨到来冬天过去;实际预示着两国关系的冬天已经过去，友好的春天即将来临，含蓄委婉地表达了希望这次来访能改善中日关系的愿望。

答题点拨：

理解句子含义首先了解语言背景、动机等(语境)，其次抓关键词，再次挖掘修辞等深层含义。

二、高考回眸：

“理解文中重要句子的含义”作为现代文阅读的一个能力点，是一个常考点，即每年必考。

l 高考十七套试题11个省市涉及

l 高考六个省市涉及

l 全国卷一、全国卷二07、08、09、10更是连续几年涉及

三、呈现学习目标：

1、探讨并掌握“理解文中重要句子的含义”的方法。

2、学会准确筛选信息，规范答题思路。

四、题型特点：

l 命题者常常选取的重要语句包括

l 1、结构复杂的句子

l 2、表达段落和文章中心的句子

l 3、结构上有起承转合作用的句子

l 4、运用修辞手法表意含蓄的句子

l 5、文中内含因果联系的句子。

篇6：如何理解句子的含义

在做小升初语文阅读理解类型的题目是，比较重要的一步就是领会句子在语言环境中的含义和作用，那如何理解句子的含义呢，下面介绍几种方法。

1、通过注释疏导理解句意。

对造成阅读障碍的词语，教师要加以必要的注释疏导，帮助学生扫除障碍。如《草原》写小丘之绿，“就像只用绿色渲染，不用墨线勾勒的中国画那样”。学生不理解“渲染”与“墨线勾勒”的意思，只要启发画过中国画的学生到黑板上画一画，学生就明晓句意了。对难在“物”上的`句子，可用这种方法。

2、联系上、下文抓住关键词语理解句意。

关键词语，显然是在句子中起关键作用，核心作用的词语，关键与否，并不取决于是否属于生字新词，而是看其在具体的语言环境中的地位。抓关键词语有“扣词法”、“推敲法”、“删减法”等，如《为人民服务》中有一句“人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛”，只要理解了“固”或“于”这句的含义也就掌握了。

3、借助句法知识理解句意。

有的句子比较复杂，可以指导学生先把构句间架勾勒出来，用缩句的方法去理解；有的句子用了修辞手法，要分析修饰成分，找出表达的重点；有的句子是复句，要理清逻辑联系准确体会。如《桂林山水》中有一句“漓江的水真静啊，静得让你感受不到它在流动；漓江的水真清啊，清得可以看见江底的沙石；漓江的水真绿啊，绿得仿佛那是一块无暇的翡翠”，它的间架简单：“漓江水静，漓江水清，漓江水绿”，针对它的修饰成分加以分析，就能明白这句话描绘了一幅秀丽的景色，表达了作者赞叹不已的思想感情。

4、联系上下文理解句意。

篇7：如何正确理解句子含义

确理解句子的含义是提高学生正确理解和运用文字的基础，本文主要从内部语境的角度探讨如何理解句子意义，望方家指正。

一、理解句子的一般方法这里先讨论相对直接的方法，即不需过多借助句子之外的关系来理解句子含义。方法主要有三种，一是利用句子的形式和 内容，二是利用关键词语，三是追问作者这样表达的原因。三种方法可以交叉使用。1.利用句子的形式和内容形式指的是句子用什么样的方式表达，如手法，如句式，内容指句子的内涵。探究一个句子，主要的就是两个点，一个是形式，一个是内容，归结起来就是，这个句 子是通过什么样的言语形式来表达什么意思。搞清这个问题也就清楚了句子的含义。如： 粥菜？是不可能有的。有几个“慈祥”的老板到小菜场去收集一些莴苣的菜叶，用盐一浸，这就是她们难得的佳肴。（夏衍《包身工》）具体来讲，这里主要通过反问和褒词贬用（贬词褒用）的修辞手法“，慈祥”表面上要表达的是粥菜看起来好像是老板为了改善包身工的生活，实质上说的却是老板心怀鬼胎，想从包身工身上榨取更多的利润。另将从菜场上收集来的“菜叶”说成“佳肴”，是为了反衬包身工粥菜之难得及质量之粗。2.利用关键词语 从关键词语出发进而理解句子含义是理解句子的一种方法。如：而此后几个所谓学者文人的 阴险的论调，尤使我觉得悲哀。我已经出离愤怒了。我将深味这非人间的浓黑的悲凉；以我的最大哀痛显示于非人间，使它们快意于我的苦痛，就将这作为后死者的菲薄的祭品，奉献于逝者的灵前。（鲁迅《记念刘和珍君》如果理解了句子中的“所谓学者文人”、“尤”、“出离愤怒”、“深味”、“浓黑的悲凉”、“快意”、“奉献”等关键词语，理解整个句子就容易了。3.追问原因有时只要理解作者这样说的原因，也就理解了句子的含义。如：对另外一些人来说，这样一个事实使他们终生难忘：在德国人撤退时炸毁的布热金卡毒气室和焚尸炉废墟上，雏菊花在怒放。（亚伯拉罕·迈克尔·罗森塔尔《奥斯维辛没有什么新闻》）理解这个句子，可以追究作家这样说的原因，仔细研究会发现“布热金卡毒气室和焚尸炉废墟”是戕害生命的事物，“雏菊花在怒放”是生机勃勃的生命，作者将两种反差极大的意象放在一起主要是为了证明残暴终归阻止不了生命。

二、辅助方式的利用除了照顾句子本身的意义外，理解句子还需借助一些辅佐的方式，有时可能涉及句子所处的位置，涉及到句子与其他句子的关系，涉及句子的特殊作用等。有时还要借助句子所处文章体裁要素之间的关系来理解句子。1.借助句子所处的位置理解句子有时还需要考虑它所处的位置及由此引发出的特殊意义。有些句子在文章的开头，可能照应题目，开篇点题，为下文作铺垫，为全文定下情感基调。有些句子在文章的结尾，可能呼应开 头，有点题，升华主旨的作用。有些句子在文章中间，有承上启下的作用。有些句子会相互照应。有些句子可能是一个段的中心句，分析的时候须从整个段落的角度去考虑。2.借助原文的体裁来理解句子有时需要联系句子所在文章的体裁才能更好地把握句子的含义，下面以小说中的句子为例来讨论这个问题。理解小说中的句子，就要重视小说的要素，要理解 要素之间的关系。如鲁迅《祝福》中描写雪的句子，其本质就是环境描写，如果不搞清环境描写的作用，对句子的理解可能就不深刻。又如：便入去听了一个时辰，出来说道：“他那三四个交头接耳说话，正不听得说什么。只见那一个军官模样的人，去伴当怀里，取出 一帕子物事，递与管营和差拨。帕子里面的莫不是金银。只听差拨口里说道‘：都在我身上，好歹要结果了他性命。’”正说之间，阁子里叫“：将汤来！”李小二急去里面换汤时，看见管营手里拿着一封书。小二换了汤，添些下饭。又吃了半个时辰，算还了酒钱。管营、差拨先去了。次后，那两个低着头也去了。（《水浒传·林教头风雪山神庙》）。这里作者为何对听到的内容说成“正不听得说什么”，将听到的内容写得“语焉不详”，这就要明白问题的本质，仔细研究会发现这实际上是关于情节的问题，相当于作者为何要这样处理情节，就要考虑句子与情节的关系，这里主要就是因为里面是在密谋，外面是偷听，所以听不清楚，也就为下文造成了悬念。假如这里都写清楚听到什么，后面的事情也就没有“味道”了。当然也就明白了“低着头”写出了两个人有意不抛头露面，怕人认出，充分暴露其狡诈。（作者单位 ：

篇8：理解文中重要词语的含义

(1) 理解与文章的核心内容密切相关的词语(概念)的内涵;

(2) 理解指代词或具有指代作用的词语在文中的指代义;

(3) 理解词语在文中被临时赋予的特殊含义或深层意义;

(4) 理解运用修辞格和内涵丰富的词语的意义。

在文章中，词语存在于文章这一特定的语言环境中并与之构成有机的语义联系。因此，要理解和阐释词语在文章中的意思，除了要对这些词语和句子进行深入的分析和体悟外，还应当把它们放在具体的语言环境中，明确它们与上下文的语义联系，利用上下文的语境正确理解和阐释它们。

1. 理解与文章的核心内容密切相关的词语，要结合文章思路、主旨加以分析。

如：(2008年江西卷)第16题问：“‘朦胧的敬慕’在文中的含义是什么?”“朦胧的敬慕”是文章题目，弄懂“朦胧”的含义是关键。文章的思路是：第一、二段写作者怕看死人，但看到母亲的遗体﹑孙中山先生的遗体和鲁迅先生的遗体却不曾害怕过;第三到第十段写作者在给鲁迅先生守灵时看到一个小学生怀着敬慕和哀悼的心情吊唁的情景非常感动，唤起了作者小时候瞻仰孙中山先生遗体的记忆，那时的感觉是“模糊的‘伟大’”，“一种超乎孩子胸膛容量的衰威或尊敬感觉便塞在我喉咙间”，后来，私下里珍藏了“说明孙先生的生平和抱负”的传单和一本《孙中山传》;第十一、十二段歌颂了伟人的伟大人格。理清思路后便弄懂了词语“朦胧的敬慕”在文中的含义，指孩子对伟人的模糊的敬慕。

2. 理解指代词或具有指代作用的词语在文中的指代义。

文章中的指代词往往运用于同一事物的反复出现之时，所以指代词的出现，多是在所指代的事物、人物之后。因此指代词指代的内容在本句中往往难以找到，而要从上文甚至下文入手，由近及远地寻找，还要注意上下文对指代内容的限定或提示。指代内容有近距离指代，也有远距离指代，对有些指代性词语还应特别注意其前后指代是否一致，范围是否统一等。有时指代内容没有现成词语可供使用，需要我们对文章进行分析、归纳与综合。

如：(1996·24)第二段中提到的“某些与他同时的伟人”，所指的一类人是___(不超过20个字)

第二段内容：贝多芬所做的，是把音乐完全用作表现心情的手段，完全不把设计乐式本身作为目的。也正是这一点，使得某些与他同时的伟人不得不把他当做一个疯人。不错，他一生非常保守地使用旧的乐式，但是他给它们注入惊人的活力和激情，包括产生于一定思想、信念的那种最高的激情，结果不仅打乱了旧乐式的对称，而且常常使人听不出在感情的风暴下竟还有什么乐式存在。他的《英雄交响乐》一开始使用了一个乐式(这是从莫扎特幼年的一个前奏曲里借来的)，跟着又使用了另外几个漂亮的乐式;这些乐式被赋予了巨大的内在力量，所以到了乐章的中段，这些乐式就全被不客气地打散了。于是，在只追求乐式的音乐家看来，贝多芬是发了疯了。他这么做，只是因为他觉得非如此不可，而且还要求你也觉得非如此不可呢。

这一段中共有六个句子，“某些与他同时的伟人”出现在第二句，第二句是别人对贝多芬的评价，第五句也是别人对贝多芬的评价，这样，第二、五句的表意就是一致的，问题的答案也就找到了，所指的一类人是：与贝多芬同时代的只追求乐式的音乐家。

3. 理解词语在文中被临时赋予的特殊含义或深层意义。

一般来说，文中出现的被临时赋予的特殊含义或深层意义的词语，往往具有迷惑性，不能按照惯性思维理解，解答这类题目时，“在文中”是关键所在，词不离句是理解词语的基本原则。

如：(2006年北京卷)“书虫”是我母亲送给我先生的雅号，他敬受不辞。说他是“书虫”，自然与书有缘。先生在高校从事教学与研究逾卅五载，家中藏书少说也有两万册。当我们还住在旧居时，已是书满为患，但先生视为珍宝，待若上宾，并且任其喧宾夺主，几乎占领了家庭所有领土，连电视对面的沙发上也常常堆满了书，于是吾家有电而无视久矣。好不容易盼到迁移新居，“分居”的书籍终于统一归置于顶天立地的大书架里了，我还特意给先生买了一张非常宽大的写字台，好让他有个宽松、舒适的读书写作之地。然而好景不长。不知不觉之间，写字台四周又摞满了书，形成高高矮矮的“书笋”，光洁的台面不久也被各种书稿覆盖，连喝水杯也没有容身之地。对此“惨”状，我实在目不忍睹。一日趁他外出，我花了两个小时整理写字台，自以为替他办成了一件好事。殊不知，我的整理反而打乱了他的秩序———他按照自己的习惯去找东西，可已经被我变乱了的“东西”，他找不到，便自嘲道：“看来我这是‘意识先于存在’。”见此问题已上升到哲学的高度，我从此不敢再替他整理写字台了。

解释下面加点的词语在本文里的特定含义。

(1)连电视对面的沙发上也常常堆满了书，于是吾家有电而无视久矣。“有电而无视”将“电视”一词分拆开来使用，表现了家里虽有电视却常常不能看的尴尬。

(2)东西已经被我变乱了“东西”，他找不到，便自嘲道：“看来我这是‘意识先于存在’。”

“意识先于存在”化用·哲学术语，是说东西已经被挪动了位置，自己仍然按照先前的记忆找，自然就找不到。

4. 理解运用修辞格和内涵丰富的关键词语。

对使用了比喻、拟人等手法的词语和含蓄、抽象的词语的理解，需要弄清手法的特点和借助前后文，以界定该词语的含义。在它的前面或后面作者都要做具体的阐释，换一种说法揭示其内涵。对此，答题时要找准原文中相关的句子，一般在词语出现的前后找答案即可。

如：(1999·22)第四自然段中说“刀法如果用得不对，可能万像同毁;刀法如果用得对，则一笔下去，万龙点睛”。这里所用的几个比喻分别比喻什么?

第四段指出教育者也要创造值得自己崇拜之创造理论和创造技术。活人的塑像和大理石的塑像有一点不同，刀法如果用得不对，就可能万像同毁;刀法如果用得对，则一笔下去，万龙点睛。

篇9：如何理解含义深刻的句子

关键词：铺陈背景；走近作者；链接原文

文以载道，写文章就是在表达思想。而理解含义深刻的句子是小学语文中高段阅读教学中的老大难问题。了解作者，了解他写作的初衷、写作的背景，有助于我们理解含义深刻的句子，体会作者丰富深沉的情感。我常用铺陈背景、走近作者、链接原文这“三板斧”。

第一板斧：铺陈背景

我的伯父鲁迅先生“笑谈‘碰壁”这个故事给读者留下了深刻的印象。然而，文中“你想，四周黑洞洞的，还不容易碰壁吗？”是一个教学难点。如果离开了背景让学生理解“笑谈‘碰壁”，学生肯定无从谈起。“黑洞洞的”“碰壁”这种语言形态是在当时特殊的环境下产生的特殊语言，要让学生理解其中的含义，只有恰当地还原时代背景，让学生深入了解鲁迅当时的处境才可以。

第二板斧：走近作者

《生命 生命》一文中“虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。”这是作者杏林子从几件小事中获得的生命启示，表达了杏林子对生命意义的郑重思考和她积极进取的人生态度。为让学生理解这句话，有位老师这样做：第一步，在了解“飞蛾绝境求生”事例后，提出问题，作者为何会对小飞蛾强烈的求生欲望发出如此震撼和慨叹？第二步，感悟“瓜苗困境生长”之后追问作者为何会对小瓜苗的生长如此震撼和慨叹？出示杏林子面对处境的态度，让学生感受她不怨天尤人，不向命运屈服的精神。第三步，在阅读“静听心跳”、理解“我可以好好地使用它……我必须对自己负责”时链接杏林子的写作成就，启迪学生追求生命的更高境界。三次链接，三次震动，学生真正地走近作者，与作者同呼吸、共命运。

第三板斧：链接原文

《那片绿绿的爬山虎》中“他亲切之中蕴含的认真，质朴之中包容的期待，把我小小的心融化了，以致不知黄昏什么时候到来。”这句话是作者肖复兴在叶老家做客，叶老和他交谈后的真切感受。作品在选入教材时，编者会不同程度地将文本进行删改。所以呈现在我们面前的文本准确、短小、精练。因为没有原文当时的具体情境，学生读这些含义深刻的语句就难以感同身受。这时，就很有必要链接原文，引导学生进入到彼情彼景中去理解感受，体会这些的语句的准确内涵。

篇10：小学语文怎样理解句子含义

理解文章中的句子主要指对句子深层意思的领会，对句子修辞方法的理解，对句子作用的分析，对作者用意的解说。如何抓住关键词，联系文章内容、背景，找到句子背后的意义;或者撇开句子表面意思，找到文章中更深一层的意思。首先让学生明确句子的含义，并不是字面上的意思，它蕴涵在句里，而没有说出来的意思，没有说出来的感情，没有说出来的思想。把握句子的含义，必须在理解句子字面意思的基础上进一步思索，才能体会得到。

课堂教学中，教师要善于利用教材中的练习，让学生理解“体会句子含义就是体会句子没有说出来的意思、感情和思想”，这是克服理解句子困难的第一步。

二、引导学生掌握理解句子的方法

理解是表达的基础，没有对句子含义的正确理解，说得再多，写得再具体也无效。其实学生感到体会句子难的主要原因是不知怎样理解体会，因此，教给学生体会方法，是帮助他们克服困难的有效途径。

1、抓关键词语理解。这是最常用的方法之一。题有题眼，文有文眼，句子也有句眼，句子的句眼就是重点词。抓住了重点词就抓住了一个句子的命脉，理解了重点词就理解了该句的全部。例如：圆明园的毁灭是祖国文化史上不可估量的损失，也是世界文化史上不可估量的损失。《圆明园的毁灭》关键词语“不可估量”指损失大得无法计算，说明圆明园的损失之大。圆明园收藏的文化之古，景物丰富多彩，巧夺天工，美不胜收。这样一座具有国际性的文化艺术瑰宝被毁灭了，是世界文化史上不可估量的损失。课文一开始用这句感叹句，直接表达了作者无比愤怒和痛惜的感情。

2、联系上下文理解。有些句子的含义与上下文有密切的关系，只有顾及全篇，才能理解句子的含义。联系上下文是理解句子含义最常用的一种方法。含义深刻的句子一般是在事件或情节推进中呈现在读者面前的，引起读者思考，引发读者感悟。因此我们必须引导学生联系上下文细细品读，句子含义便会迎刃而解。

如《钓鱼的启示》这篇课文，理解课文内容对学生来说并不难，难的是体会含义深刻的句子，也就是父亲说的话“道德只是简单的是与非的问题，实践起来却很难，一个人要是从小受到像把钓到的大鲈鱼放回湖中这样严格的教育的话，就会获得道德实践的勇气和力量”这些句子的含义比较深刻，且内涵丰富，承载着思想和人文内容，学生因为受年龄、经历的局限，领会起来会有一定的困难，而要理解这个难点，必须联系上下文，从文中钓鱼这件事理解，从我钓到大鲈鱼的得意，到放鱼时的依依不舍和沮丧作为教学重点，由体会这种心情的变化理解道德实践的艰难，理解父亲的话。

3、紧扣文章的中心。也就是让学生根据文章中心思想揣摩作者写句的目的，想想这句话作者要表达所写人或物什么思想感情，或要表现所写人、物、景的什么特点，还是要告诉人们什么道理。例如：可是母亲说：“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。”《桂花雨》中“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花”。事实上，是不是像母亲说的这样呢?我们不妨看一看课文中的这些句子：“杭州有一处小山，全是桂花树，花开时那才是香飘十里。”

那么，家乡院子里的桂花怎么样呢?“桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。”显然，从香气上看，是没有区别的，甚至小山上因为树多，更显得浓郁。那为什么母亲要这样说呢?“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。”母亲这句朴素的话与“月是故乡明”如出一辙。母亲每年都闻着桂花的香气，关注桂花，收获桂花，体验着馈赠桂花的快乐，吃着桂花做的食品，喝着桂花茶。桂花已充盈她生活的全部空间。家乡院子里的这棵桂花树是唯我的，是母亲生活乃至生命的一部分，还会有什么可以替代它呢?桂花是没有区别的，问题是母亲不是在用嗅觉区分桂花，而是用情感在体味它们。一亲一疏，感觉自然泾渭分明。

本册的第二单元主题是“月是故乡明”，只要学生从“思念家乡”入手理解单元中的重要句子，就能做到八九不离十。

4、了解文章的背景。一篇文章，往往是作者在特定背景下写成的，所以这是一种有效的方法。了解作者，了解他写作的初衷、写作的背景，有助于我们理解这些语言文字背后的讯息。《难忘的一课》中“我是中国人，我爱中国”这一句话，如果只从字面上理解，那就是作为中国人要热爱自己的祖国。

如果引导学生联系当时时代背景想的话，台湾刚刚光复，被日本人统治了五十年，许多台湾人不会说中文，不会写中文，他们重新学习祖国的语言文字，“我是中国人，我热爱中国”出自被日本人奴役了五十年的台湾同胞之口，那种真挚的情感，学生能从句子的语气中体会到台湾人民热爱祖国的一片深情，从而激起一种民族自豪感。了解相关背景知识对文本理解至关重要，而诗歌的主要内容，更是与背景知识紧紧相连。《最后一分钟》讲述的是香港回归前的最后一分钟里，作者关于这一风雨归程的回忆，并憧憬着香港更美好的明天。

由于学生距离19有一定的时间段，他们对背景知识完全是陌生的，根本无法体会诗歌蕴含的爱国之情。对此，我将背景知识的介绍和第三节诗歌内容紧紧联系在一起，让学生体会当时中国的衰败和承受的一切一切的屈辱。果然，学生就理解这段话的含义，朗读诗歌时饱含感情，个个义愤填膺，

5、联系实际，深化主题。高年级课文中一些句子比较深奥，如果仅钻字眼很难把握句子的准确含义，即便能“挤”出来一点，也让句子的含义显得空洞而苍白。所以，根据孩子的认知规律，理解句子可以由浅入深，层层剥茧，把文章的内容与现实生活紧密相连，结合自己的生活经历和感受去理解，才能体会得更真切。

五年级上册第四单元的主题是“生活的启示”，每篇课文都包含着深刻的如何做人的哲理。教学本组课文，首先要引导学生走进文本，为文本中的人和事感动，从中受到启发和教育;然后带领学生走出文本，回到多彩现实中，联系生活实际，感悟待人真诚、诚实做人的重要，师生共同努力，一起为生活这本书增添新的美好的 篇章。

但是在人生旅途中，我不止一次遇到与那条鲈鱼相似的诱惑人的“鱼”。这句话中的两个“鱼”，第二个“鱼”为什么加引号?诱惑人的“鱼”：吸引人的，让人喜欢的事物，诸如金钱、地位、名利……甚至是那些暂时能带来一点方便的事。学校里考试，老师多给了分数，没人知道;买东西时，售货员多找了钱，去归还，还是将错就错?过马路时，红灯亮了，但周围没有民警叔叔，冲过去，还是等?与那条鲈鱼相似的诱惑人的“鱼”，在我们生活中的确会经常碰到。

理解重点句子方法还有很多，有时可以几种方法并用。在教学中，教师要结合课文类型、学生情况，抓住句子的特点，选择各种方法引导学生多读多思，这样才能不断提高学生对重点句的理解能力。

三、教给学生表达对句子理解的技巧

学生理解得对，还要表达得好。一般来说，要分析句子的深刻含义，至少要写出它在文章里的字面意思及表达出来的思想感情或深刻道理。

如写对“顿时，石头像雹子一样，带着五位壮士的决心，带着中国人民的仇恨，向敌人头上砸去。山坡上传来一阵叽里呱啦的叫声，敌人纷纷滚落深谷”这一句的理解，大多数学生会根据字面写出诸如“把石头比做“雹子”说明石头多，写出了战士们的决心、仇恨”这一类句子，但这只是字面意思，还要引导学生体会作者为什么不把石头比做“雨”，作者这样写的目的是什么及作者在字里行间表达的思想感情。作者把石头比做“雹子”说明石头砸下非常密集、非常迅猛、非常有力。这两句话充分体现出五壮士英勇杀敌的决心和与敌人血战到底的英雄气概，这样对句子含义的理解才算表达得比较完整。

对于运用比喻、拟人、反问等修辞手法的句子，最好点明所用修辞手法和作用。如写对“还有什么别的话比这句最简单的话更能表达我此时的全部感情呢?”一句的理解，这是一个反问句，“这句最简单的话”即“我是中国人，我爱中国”。意思是说：没有别的话比这句最简单的话更能表达自己这时的全部感情。要点明这句话是用反问语气强调肯定只有“我是中国人，我爱中国”这句话才能表达作者此时的全部感情。

理解蕴含哲理的句子，题目中往往会要求“联系实际”谈理解，如果有这样的要求，那就要提醒学生别忘了举生活中的一两个事例印证其阐述的道理。事例可以是自己亲身经历的，也可以是听到或看到的。

给学生归纳一首《歌诀》：理解难句有诀窍，了解背景很重要;上下内容须兼顾，不可孤立把义找;关键词语不放过，一点击破全知晓;联系自己亲实际，举例说明更贴切;文章中心要考虑，修辞作用莫忘掉。

小学怎么理解语文里面的句子

一、配合演示动作，帮助理解句子

个别句子中带有连续动作，不容易理解，教师一般采用一边读句子一边通过做动作演示，来辅助理解句子意思。在读时，教师只要让学生们加一个动作演示一下，表情表演出来，再现课文情境。教学《狼牙山五壮士》“壮烈跳崖”一节，教师可先以悲愤的语调朗读，引导学生体会悲壮动人的情景，再现五壮士顶天立地的高大形象;还要通过表演“砸、带着、昂首挺胸、相继从悬崖往下跳”的动作，引导学生从壮士的群体形象中体会豪迈的气慨，激发壮烈的情怀，受到革命英雄主义的教育。

学生凭借多种感官，从教师的体态语言中感悟情感，产生共鸣。又如教学《董存瑞舍身炸暗堡》一课，教师以刚劲有力的手势，坚毅的表情，再现董存瑞托起炸药包时视死如归的视觉形象，让学生从感知中品味催人泪下的英雄壮举，激发慷慨的情怀，形成与英雄心灵相通，与课文感情相融的心境，油然升起对英雄的崇敬之情。

二、结合教材安排，强化单项训练

语文新教材重视对学生进行学法的指导，对于学习理解句意的方法，也分别按不同年级、不同阶段，循序渐进地安排在具体的单元、课文中进行。对于教材中出现的学习理解句子意思的方法，教师首先要做到心中有数，注意前后衔接，有的放矢地进行单项的强化训练。

三、四年级主要是通过读句子说说、联系上下文说说、学习提问题、体会标点符号的作用、先回答问题再说说、学习比喻句、想想句子之间的关系、分析句子结构等方法来理解句子。那么，这些学法的指导一定要落在实处。尽管有的方法平时也一直在用，但学到了就应该重点地加以训练，一步步加以规范。如学习比喻句的方法。在一、二、三年级的课文中已经出现了大量的比喻句，学生一般都能判断这一句是不是比喻句，也知道用了比喻句文章写得好。

四年级上学期的《荔枝》一课中第一次出现了要求学生学习比喻句。教师出示这一比喻句:“漫山遍野的荔枝林，一片浓绿中挂着无数红艳艳的果子，好似迸跳的火星儿，又像一颗颗红宝石。”首先，学生判断出这是一句比喻句。然后，要求说出“句中把无数红艳艳的果子比作什么?”最后，说说“通过打比方，说明了什么?”教师归纳，学习比喻句就按这三步来说――这是一句比喻句;句中把什么比作什么;通过打比方，说明了什么。

于是，教师让学生从这篇课文中，从以前学过的课文中找出大量的比喻句，就按这三步进行大面积的强化训练，做到人人会说，人人会理解比喻句。在以后学到比喻句或课外阅读中读到比喻句时再鼓励学生运用这一方法，去说说，去理解。学习理解句子的意思是一个循序渐进的过程，教材的安排上也注意了这一点。就如学习比喻句，四年级的要求是这样的，到了五年级，那就要在现在学的基础上加深，要求学生说说“这样比有什么好处”。所以，教师应该知道每一个阶段的要求，掌握好尺度。

三、鼓励积累运用，进行综合训练

叶圣陶先生说:“凡为教，目的是达到不需要教 ”之所以要教学生理解句子意思的各种方法，目的就是让学生自己会理解句子的意思。为了鼓励学生积累各种方法并加以灵活运用，我就采用综合训练的方法，调动学生的积极性，用多种方法去理解一个句子的意思。

如四年级《蝴蝶王国》中的一句:“每天，太阳一出来，就可以看见数不清的色彩斑斓的蝴蝶，在树林花丛间，山石溪水边，翩翩起舞，把谷底的绿草和野花全遮盖了，真像仙女从空中撒下密密麻麻的花朵一般。”学生们根据课后要求，通过理解句中划横线和浪线的词语理解了句子的意思是说蝴蝶多而美。接着，我就让学生运用以前学过的其它方法来理解。这一下可热闹了。有的用学习比喻句的方法，有的抓关键词来说，有的通过想象来理解，还有的做动作来说，思路一下子活跃了起来，学习任务在一种轻松、踊跃的气氛中完成了。当然，还可以把综合练习设计成一个个游戏，让学生在游戏过程中对已学过的知识作一次回顾与总结，从而“温故而知新”。

学生知道了，理解句子的方法是很多的，一个句子有时有几种方法可以去理解，就看你方法运用得活不活，效果好不好。一种方法不行就要换一种去试试，有时就得把几种方法结合起来去理解一个句子的意思。理解句子的意思是与课文教学紧密结合的教学活动。

四、鼓励积累运用，帮助理解句子

要教给学生理解句子意思的方法，让学生自己去理解句子意思。 鼓励学生积累并能灵活运用方法，去理解句子意思。如《鸟的天堂》一课的教学。教师提出这样的疑:这棵榕树到底有多大呢?鸟儿多，到底有多少?鸟儿为什么能够自由幸福地生活在这棵榕树上?人们有常来这棵树吗?榕树上正常栖息着多少种类的鸟呢?学生在课外通过看书、上网查阅资料、向人咨询，动手量一量，不难了解到很多真实的内容。“这棵榕树已经生长了500多年了，它的树冠的遮盖面积相当于200多间教室那么大，真是一棵罕见的大榕树啊!”“这里的鸟的确很多，据有关资料介绍，在这棵树上大约生活着10万只鸟，鹤有七八万只”。