海上日出评课稿（精选7篇）
篇1：海上日出评课稿
《海上日出》评课稿
Jinchengjiangqudijiuxiaoxue yinhaijin
《海上日出》是一篇文情并茂的写景散文，本节课中韦老师通过范读、指名读、齐读、默读等多样化的朗读指导学生朗读加深学生对内容的理解，使学生的情感和作者课文所表达的感情产生共鸣，进而体味出课文意境，实现阅读课文的“读中理解，读中感悟”。我觉得韦老师在以下方面很值得我学习：
1．品词析句，抓住重点，促进学生对课文内容的理解。对词句的赏析，不仅要理解其固有意义，更要将其在语言环境中的意义贴切地让学生感悟到。本节课对文中词语，韦老师选取了日出过程中的关键词句，以点带面地理解段落意义，多引导学生想像其动态、样貌等特点，将词句的意义具体化，促进学生对课文的理解。
2．强化读文，领会内涵，促进学生对文本的理解。读，始终是这节课的主旋律，课堂上，韦老师给学生留出比较充裕的时间，提出明确的问题，引导学生有目标、有任务、有空间地读。理解之前读，是为了读中理解；理解过程中读，是为了体会情感；理解之后读，是为了强化个性化的感悟。
3．多层面、多形式、互动式地阅读，在读中感悟作者要表达的情感，展示自己对文本的体验。课堂上，韦老师安排了教师范读、学生仿读，也设计了学生个别读，其他学生品评。这样的师生互动、生生互动，赋予课堂生气，上出语文课的活力。
2012.09.
篇2：海上日出评课稿
《海上日出》是S版小学语文五年级的一篇课文，是著名作家巴金的作品。课文描写了伟大的奇景，美丽的大自然的景观。整堂课气氛和谐美好，思路清晰，教师把学生逐渐的带入到整篇课文中，培养学生的阅读和想象能力，使同学们通过朗读去想象优美的风景和伟大的奇观，让同学们在读中生景，景中生情。听了张老师的课，给我几点最大的感受：
一、整堂课思路清晰，层层深入课文主题
张老师在开始就先让同学阅读课文的第一自然段，然后让同学们找出作者看日出的时间、地点和次数。然后，在第二、三自然段先让同学们分组讨论里面写了什么？然后张老师在概括同学们所说的，用清晰的口吻说出了日出的升起过程“开始是小半边脸，然后又是……”在第四、五自然段又介绍了海上日出在有薄云的时候是怎样的，有黑云的时候又是怎样的。在第六自然段则总结海上日出是伟大的奇观，突出了作者对海上日出的喜爱。
二、课文联系实际，培养学生的较好语感和充分发挥学生的想象能力 如张老师在上海上日出升起的过程这两段时，她就说出在生活中你们看见的日出的过程或者是你想象中的日出升起的过程，然后在讲课文中的日出升起过程，并让学生在学过之后闭上眼睛听老师度然后想象太阳升起的过程，然后在让学生自己边读边想象。而在第四、五自然段也亦是一样，让同学回忆脑海中的日出在有薄云或黑云状态下的样子。然后老师读，同学们想象其样子……这样不仅锻炼了学生的语感，更让学生的想象能力展开了腾飞的翅膀，同时也激发了学生的学习兴趣。可谓事倍功半啊！
三、新颖的板书设计
我想一堂优质的语文课，如果板书新颖，可谓也算是这堂课的一个闪光点。张老师利用了开花式的板书，将课文的板书画成一朵花，花心写上了“海上日出”几个字，而四个花瓣则分别写上了日出升起的时间、地点和次数：日出的升起过程；日出在有云的情况下的样子；总结海上日出是一个伟大的奇观。并用顺时针连接。现在大多老师一般都是用一些比较普通的板书形式：如大括号之类的。这样可能既会让学生产生厌恶，又不能达到很好的学习效果。如果采用比较新颖的板书形式，激发学生的学习兴趣，让学习很清楚明了的掌握课文的内容，达到良好的教学效果。
篇3：海上观日出
这里朦朦胧胧的天空像是被一块巨大的银纱蒙上一样, 太阳不知躲到哪里去了。等了老半天, 太阳还是连半个影子也找不到。正当我不耐烦时, 从近处人群中传出一个声音:“看那儿, 太阳快要出来了!”人群顿时沸腾了起来。我也揉揉眼睛, 目不转睛地望着天空。
只见东边水天相接的地方发出了一丝微微的亮光。渐渐的, 天空中涌出了一朵红云。这时, 一个小亮点映入了我的眼帘, 起初这亮点十分害怕外面的世界, 东看看, 西瞧瞧, 却总是不露出它的真面目。过了一会儿, 这亮点慢慢地扩大, 亮度也逐渐增强, 成了一个红彤彤的“火球”, 一半在海平面上跳动, 另一半好像浸在海里。它的周围像镶了一道亮闪闪的金边, 在浅蓝色的天际里格外显眼。“小火球”徐徐上升, 它的外层是橘红色, 中间层是大红色, 内层是又红又亮的日心。天空露出了鱼肚白, 天快要亮了, 太阳它象征着正义、希望, 它的升起让我感到浑身说不出的温暖。
旭日在一处祥云的缭绕下显得更加神秘、美丽。它仿佛不愿拨开那轻盈美的云帘, 不愿显露出它那红润俊秀的脸来, 故让云朵聚到自己的身边来。一瞬间, 这怕羞的旭日冲出了云霞, 迸发出了一股不可言传的力量, 仿佛是背负所有的梦想和希望, 朝向往明天与光明的人们发出了耀眼的光芒。旁边的云也被旭日映得绚丽多彩, 有玫瑰般的彩云, 有金灿灿的飞霞……五彩缤纷的云霞衬托着灿烂的阳光, 十分壮丽, 为大自然增添了许多生机。
篇4：海上观日出
上世纪八九十年代，有七年时间漂泊在浩淼的大海上，履历里自然有了七年的海员生涯。老实说，虽然这七年正是我风华正茂的岁月，每天接触的却就是这二十几个“光浪头”，业余生活是平常人难以想象的枯燥和乏味。在一篇文章里曾经看到这样一段文字，说“海员的胸怀有大海一般的宽大”，不知道作者有什么依据，但有一点我是赞同的，正因为海员每天与大海做伴，少了许多的杂碎和纠葛，自然胸怀也就大了。直到有天，我突然对海上的日出产生了浓厚的兴趣，对“海员的胸怀”也就有了更深的理解。
我上的是二副班，船上大、二、三副三个班是24小时轮番倒的，具体时间是二副0—4点、大副4—8点、三副8—12点，中午后又开始轮回。所以我的班最辛苦，因为我们船员都有睡午觉的习惯，那时，我就必定在高高的驾驶台上；当后半夜刚刚开始时，我又应该上驾驶台了……生物钟完全被打破了，人家睡觉我应该工作，而人家娱乐时我就应该睡觉。
我是船上公认的“知识分子”，原因是在我的房间里，堆了一大摞书。除上驾驶台当班，就是看书了。有天，看到一篇描写“日出”的散文，莫名其妙地激动起来。那个航次是去营口港，我们的航向正好是北东方向。03点三刻，大副班的弟兄们来接班了，我吩咐他们，假如五点我不上来你们就来叫醒我。果然一到时间，一水就来敲我的门了。
初春的海上是相当冷的，我知道我们现在已经在渤海区域，进入了辽东湾；我特地披上了棉大衣，来到了驾驶台。大副见了我这副模样问，怎么啦，要出去巡逻吧？我故意搞得神秘兮兮地说，现在我们的位置不是过了北纬40度，东经120多度了吗？大副说，是啊，那又怎么啦？我说，所以我穿了棉大衣了。大副说，他真的以为我脑子里出什么问题了。因为在船上大伙儿的生活是极其有规律的，正常的班里别人是绝对不会无缘无故地“窜岗”，何况我还是在凌晨时分……
我挂上望远镜，站在驾驶室里的右舷。我静静地等着……这时，在我的右前方，海天的接缝处先划出了几道红黄相接的彩条，细细的，暗暗的。霎时，那红线亮了起来，看见一个小脑袋跳出了水面，暗红色的小脑袋，像个害羞的小姑娘，不敢把她的整个脸露出来，慢慢地，她整个脸露出了水面，红红的，很温柔的。我觉得不过瘾，索性就走出了驾驶室，来到了那个装有航海仪器的右舷边。大海，波光粼粼，海天一色，由于是凌晨，感觉海腥味很重，连她有节奏拍打船帮的“呼吸声”都很清楚。
直到这时，大副班的所有人才知道我是特意来看“日出”的，他们突然地都笑得前仰后翻。的确，日出对大副班来说就犹如每天有白天黑夜那么平常，而我却会那么隆重地去看了一回。午饭时，兄弟们都拿这件事来取笑我，我说：“太阳每天都是新的，可你们注意过她吗？她的色彩，她升起和降落时所发生的一切，她为什么有时候暗淡有时候鲜艳，彩霞和大海的浪花是怎么烘托她的？这么好的景象你们视而不见，好了，明天凌晨你们自己好好体验一下。”
篇5：《海上日出》说课稿
《海上日出》是我国著名作家巴金先生的一篇非常优秀的散文。小学语文S版教材5年级上册的第7课，它通过描写海上日出的不同景象，表达了作者对奇伟壮观的大自然景观的热爱和赞美，体现了对光明的追求和向往。课文是按照“日出前、日出时、日出后”的观察顺序来记叙的。课文描绘了晴朗天气时日出和有云时日出两种景象，而有云时又分云薄和云厚两种现象进行描写。
《海上日出》所在单元的训练重点是“阅读课文，注意作者是怎样观察大自然的，并想想文章采用了哪些表达方法”。所以本课教学重点是让学生通过多读感悟课文。读的形式多样，可以默读、自由读，也可以小组内互读。通过读，让学生感悟作者的表达方法。而难点在理解日出的几种不同景象上，抓住重点词句，想象画面，感受海上日出的美丽壮观，培养热爱大自然的审美情趣。
二、教学目标(含第一课时)：
1、学会本课生字词，能正确读写。
2、有感情朗读课文，背诵课文。
3、探究理解文中重点语句的含义，学习按照一定的顺序进行观察事物的方法。
4、感受海上日出的壮丽景象，激发学生热爱大自然的审美情趣。(本课的教学时间分为两课时，第一课时的任务是初读课文，了解海上日出的全过程，理清层次，学会本课生字词，初步感受海上日出的壮观。第二课时的任务是理解文中重点语句的含义，掌握按照事物的发展顺序进行观察的方法，同时学习作者的表达方法，有感情朗读课文并背诵。)
下面说说我参赛的第二课时的教法、学法。
三、说教法
针对学习目标，结合学生实际，我采用“情景激情——想象叙述——感情朗读”的方法进行教学。文中的“太阳像负着什么重担似的，一纵一纵地，使劲向上升。到了最后，它终于冲破云霞，完全跳出了海面，颜色真红得可爱。”这些语句是从动态描写说出了日出的缓慢。单凭教师的讲解，很难让身处山区很少见到海的学生们理解这是怎样的一幅画面，更体会不到作者要抒发的情感。
所以，我采用了海上日出的一段视频，这种直观的电教手段，可以激发学生的学习兴趣，能帮助学生对课文内容的理解，加深对美的.熏陶，较容易突破教学难点。
本册教材说明中指出：“特别要重视朗读的指导，教学时应让学生在理解的基础上朗读，并在朗读的过程中加以理解。”我对2至5自然段中的重点句子按以上的要求让学生在理解中朗读，在朗读中加深理解。
以上几种方式交替使用，不断刺激学生大脑的兴奋点，使学生在课堂上始终保持旺盛的精神状态、浓厚的学习兴趣。
四、说学法
根据以上的教学方法，学生可采用“看、说、读、想”的方法完成本节课的任务。“看”是欣赏日出美景，“说”是说出自己理解的内容，“读”是读文中的重点语句，“想”是想自己对内容的感受。学生始终在教师的引导下动脑、动手、动口，通过自己的劳动获取知识，变被动学习为主动学习，体现“教师为主导，学生为主体，训练为主线”的原则。
五、说教学过程
(一)复习导入，情景激趣。
为更好地衔接教学内容，我先让学生自由说说上节课学过的内容，说说自己想象的画面，从而调动学生的学习主动性。再引导学生：“请同学们来看一段画面，想想你们想象的是这样吗?”适时出示海上日出过程视频，激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性。
(二)读议结合，探索求知，升华情感
在引导学生理解课文内容时，让学生用自己喜欢的方式读课文，挑选自己喜欢的词、句、段，反复朗读，默读，说说你为什么喜欢?你是怎样体会海上日出的壮观的?让学生用自己的方式来各抒己见，可以用画画的方式，或者读课文，或者用自己的语言说。这样会极大发挥学生各自的优点，用自己喜欢的方式来表述自己对课文的理解，充分体现了学生的学习自主性。
在引导学生体会作者的思想感情时，我向学生简介作者及写作背景，并适时演示课件相应的画面，用观察画面指导学生朗读，就能体会作者当时的那种喜悦心情。通过让学生多读感悟课文，体会作者感情。最后，我再采用一段海上日出的朗读视频，加深学生的印象。
(三)体会情感，朗读背诵。
在指导学生朗读时，教师引导学生在理解课文的基础上，读出作者当时欣喜的感情。而指导背诵时，先让学生自由交流以往背诵方法，再让学生在熟读的基础上选择自己喜欢的方式进行背诵。
《海上日出》这一课的板书，我是这样设计的，通过“伟大奇观”这个词，分日出前、日出时、日出后三个方面，结合颜色、动态及云中情景来表现。这样的板书设计用较清晰的思路引导学生理解课文内容，感知景色的壮丽。
(四)拓展延伸，培养能力。
篇6：海上日出说课稿
《海上日出》是巴金的名作，是人教版九年义务教育小学语文教材第九册第一组课文第一篇文章。它记叙的是巴金在旅法途中在船上多次看日出的情景。表达了作者对大自然的热爱以及对光明的追求。文章语言平实晓畅，是对学生进行语言文字训练的典范，也是对学生进行美的熏陶的范本。
一、新课标对小学语文教学的要求
《课程标准》从“情感、态度、价值观”、“知识、能力”、“过程、方法”这三个维度向我们提出了教学的总目标。从整合的角度提出要提高学生的语文素养，充分显示语文教学中人文性与工具性的统一。因此，作为小学语文五年级的语文教学，应 紧紧抓住“人文性”与“工具性”，着眼于培养学生的自主学习能力的培养。
二、课文特点以及在教材中的地位。
《海上日出》是一篇优美的写景散文。此文编在新教材第九册第一组课文的开篇，也是作为小学生进入高年级学习的开篇之作，明显是基于以下考虑： 通过此文去引导学生留心观察身边的事务，培养对周围环境（自然和社会）的关注，形成良好的审美情趣。《海上日出》写的是日出的壮美；《夕照》描写的是落日的优美；《望天门山》展示的是长江的雄美；《题西林壁》阐明的是生活的哲理美。这样的编排正是由表及里，由浅如深引导学生发现和感受身边的美。2 训练学生整体上学习于运用语文的能力。编者在本组课文的导读中提出“注意在观察景物上、表达的顺序上和用词造句上的特点；学会作者的表达方法。” 《海上日出》安排在本册课文的开篇，具有承上启下的意义。一方面注意到于中年级的衔接，另一方面由结合高年级学习的特点，更加强调学习的自主性，学习方法和学习习惯的培养。
三、学生分析
对教材的分析固然重要，但教学是一个双边活动，教师——教材——学生是一个有机的整体。我班学生学习语文的基础较差，尤其体现在缺乏正确的学习方法和学习习惯，加上班级舆论缺少对美的追求。《海上日出》语言平实晓畅，读懂并不难，但是让我班学生如痴如醉地沉浸在课文中，也许较为困难。因此，我结合高年级语文教学的特点和要求，进行大胆的取舍，有些要求要强化，有些要求要淡化。
鉴于以上分析，我确立了本课的教学目标以及教学重难点。
四、教学目标和教学重难点。1 训练用普通话流利的朗读课文。训练运用圈点批注的方法进行自主学习的方法。3 学会观察事务的顺序（时间顺序、空间顺序）4 对生活的热情，留心身边的事物。
重点：训练运用圈点批注的方法进行自主学习的方法。学会观察事物的顺序（时间顺序、空间顺序）难点：对生活的热情，留心身边的事物。（这个目标不是学习一两篇课文就能学习得到的，它需要在平时的教学过程当中，教师潜移默化的影响。）
五、教学方法于教学手段的运用 “教材无非是一个例子”（叶圣陶语），但教材又是一个很特殊的例子，它与数理化的例子不同，首先，它是一个综合性的复杂性的例子，从不同的方面可以有不同的用途；其次，这个例子本身也很重要。因此，一方面，我们要将这一例子用好用足用得其所，另一方面，我们还不能得意而忘言，得鱼而忘荃，可以说，“言”“荃”更为重要。
“整体阅读，以语言训练为主”是我上这节课的指导思想，在教学方法的选用上主要体现这一点，在处理教材时，先让学生通过听读、朗读等方式从整体上进行充分的感知，并对重要的字词进行训练；再对文章的大致内容进行梳理，在此基础之上，进行重点文段的阅读训练，着重训练词语的运用和关键语句的理解。在教学中充分调动学生的积极性，采用圈点批注、朗读、讨论、质疑、课堂练习等方式使学生动脑动手。
为增大课堂教学的容量和提高效率，采用投影，播放录音等媒体。
六、学法的指导和学习习惯的培养 对于我们的学生来说，学法的指导和习惯的培养显得异常的重要，这是走向主体性学习的最根本的途径。因此，本课十分注重以下四点
1、用普通话正确地朗读
2、学习使用圈点批注的方法
七、教学过程设计
我拟在充分预习的基础上，计划用一课时讲授这一课。
（一）导入
我相信不少同学看过《家》这本小说。作者巴金是我国著名的作家。他也曾到过咱们新会。今天我们就跟着巴老先生，到海上看日出，好吗？
（这段话平淡无奇，实际上内涵丰富。我们班有部分同学课外阅读量比较大，对巴金也不算陌生。我就从这一点切入，既鼓励了学生看书的积极性，又激发了他们对作者的进一步了解。）
（二）自主读书，圈点批注与整体阅读训练
1、阅读全文，用规定符号进行圈点批注 批注要点 1）、词语：不能理解的用横线，认为用得好的用框框 2）、关键语句（或写得好的语句）用波浪线 3）、有疑问的地方，用括号再加问号 4）、用双竖线和单竖线划分文章层次、要求学生大声朗读全文，拿笔圈划出自己认为写的好的句子，不懂的词句。教师巡堂，对部分不会圈点的学生进行指导，收集反馈信息。（这一环节主要用于学习读书方法，形成不动笔不读书的习惯，既是对课文内容的进一步熟悉，又是个种发现式的学习过程，当然毕竟是小学五年级的学生，不能做太高的要求，能够有所批注，不论对错都是可贵的）
（三）检查评价
教师挑出几本批注做得好的语文书本，放在实物投影仪上，指出批注为什么做得好，给学生一个榜样。
（有要求，就必须有检查，有检查，就必须有评价。这样的评价实际上是对这种学习方法的一个强化。学生就是在这样的过程中，慢慢形成习惯。）
（四）朗读训练
经过前面的朗读，现在进行检查。1、2段一组同学读，3、4段二组同学读，5段全班同学读，6段三组同学读
（朗读是语文学习的重要方法之一，而我们学生最薄弱的也是这一点，是顺其自然，还是切实去改变，我选择后者，小学四五是训练朗读的关键时期，如果此时不加以强化，到了六年级再去补已经很难有成效，心理学认为人发展某种能力具有关键期，朗读能力发展的关键期就在小学和初中阶段。我班学生普遍对读书兴趣不高，懒于开口，读书总是喜欢拖。根据学生实际，我运用比赛法来读，先调动起读书的积极性。对一些学生读不准的词语，不会停顿的长句，采用英语学习中学单词的方法，教师进行领读。）
（五）词汇积累——课堂练习让学生堂上抄写生字词
（写完后对照课本，找出写错的字并改正）
（词汇是语言的材料，切实落实，此练习一方面练习词的意义，一方面练习正确书写，另一方面，还可以让读书停下来，换上书写，让学生不感觉到累，一石三鸟）
（六）阅读练习
提出问题，进行讨论。找出哪些段落分别写日出之前、日出之时、日出之后的景象？ 2课文写了晴朗时和有云时的两中日出景像，请你找出来。3哪段写得最详细？圈划出有关句子。4尝试把写得好的段落背下来。
（这些问题，都是对课文的进一步理解。这种放手让学生自主探索的学习方法，比传统的教师详细的分析，要好得多。学生也许分析得不够教师详细，但不管对或错，都是培养了学生的自学习惯。）
教师巡堂，及时收集反馈信息。一方面，表扬一些做得好的小组，给学生一个榜样，另一方面，对一些学习有困难的小组，进行了解，帮助，做到以学定教。
（多年的教学经验告诉我们，学生一般比较喜欢小组合作学习。因此，我创设一个平台，让学生可以经过自己的努力，解决问题。其实，学生合作解决问题的过程，就是培养阅读能力的过程，也是学生社会化的过程。当然，这种效果不是说一两堂课就能达到，它需要的是教师有意识的训练。）
（七）解决问题。
解决问题的过程，其实就是对课文的分析。重点检查第二、三问题。
（小学阶段非常注重背诵，它是积累语言的最好途径。为了激发学生背诵的兴趣，每一篇凡是要求背诵的文章，我都自己先背下来，给学生一个榜样。平且，我非常注重表扬一些背诵做得好的学生，同时，也教会他们背诵的方法。）
（八）播放海上日出的录像。
（壮观的景象一下子展现在学生眼前，这是对学生进行美的熏陶的大好机会。）
（九）总结全文
我们今天跟巴老先生看了一趟海上日出，真正感受到大自然的胸怀。让我们多留心身边的事物，我们也会发现美，感受美！
（小学生的抽象思维仍然未发达，对于这种情感的认同，不是单纯的说教可以代替，它需要的是潜移默化的熏陶，在教学、生活的过程中慢慢培养。）板书设计：
日出之前 浅蓝 红霞 海上日出 晴朗时 日出之时 小半边脸 红 亮光 跳 日出之后 夺目的亮光
篇7：海上日出说课稿
“ 海上日出”是选自北师大教材第九单元中第二课，这个单元以太阳为主题组合单元。海上日出是从自然角度选编课文的。教师应让学生积累本课的词汇，佳句来感受阳光，描绘阳光。让学生体会作者热爱大自然和追求的思想感情。
二，教学目标
1，了解课文内容，感受不同天气海上日出的壮观景象 ，培养学生热爱自然的情趣 ，领会作者追求光明的精神。
2，理解作者运用了那些词语，句子把日出的过程和景像描述出来。
3，练习给课文段落加小标点。
4，有感情的朗读课文，并背诵喜欢的段落。
三，教学重点
1，第二，三部分部分是课文的重点，描写了晴天看到海上日出和有云看到的海上日出。
2，课文的第五自然段是教学的难点，通过阳光照亮一切奇景，体会作者热爱大自然，向往光明的思想感情。
四，说教法学法
1，情感教学法
“日出”是生活中熟悉的景象，学生并不陌生。但亲眼看过日出全景象的人不多，出示多媒体然学生观察不同的天气日出的情景，储备知识经验。
2，小组活动法。
1，给课文段落加小标题。
2，学习课文第三部分。
五、说教学过程
1，启发谈话：
本文选自著名作家巴金“海上杂志”。这篇“海上日出”是作者在船上几次看到海上日出时所得的总印象的具体记载，海上景象如何?作者是怎样描述的?大家读读课文就明白了。
2，初步感受课文，用()勾出描写日出是最美的词语，用xx勾出写日出最美的句子。
3，精读课文第一部分
(1)教学第一段
1、让学生默读，思考：这一部分作者向我们交代了什么?看日出的时间(天还没亮) 地点(船上)。
2、齐读“为了看日出，我常常早起”这句话，提问“这句话说明了什么?”(说明了作者非常喜欢看日出)
(2)讲读课文第二部分：采用多种形式的读来立即在晴朗的天气看到的海上日出。
1、默读课文第二自然段，思考：太阳在没露面之前，天空的颜色有些什么变化 ?请学生找出重点词，句。比如“天空还是一片浅蓝”到“出现了一道红霞”。
2、勾画数度变化的词语(转眼间)。
3、看到这些景象，作者是如何做的?学生回答(目不转睛地望着那里)。
4、这么美的的景象用一个四个字的成语描绘出来(霞光万丈)。
(3)学习第三自然段
1、个别读第三自然段，想一想，这三段是怎么具体描绘太阳升起的过程?
2、找出重点词：“果然是负着重荷似的”，“慢慢的”，“一步一步”，“冲破”，“跳出”等词具体而又形象的描绘了日出的过程。
3、体会这些词语的含义。
4、文章用那些语句分别写太阳跳出海面的颜色，形状，光亮，动态的?然学生用笔勾画出来。如：“红是真红，却没有亮光”“颜色红得非常可爱”“半边脸”“圆东西”以及最后一句写出了太阳上升是颜色由浅变深，光亮由无到有的过程 。可爱表达了作者对日出的无限喜爱。
5、这一自然段不仅写了太阳上升的过程，还写了太阳跳出海面的颜色。
6、带着这一情感，齐读第一自然段。
(4)合作学习第三部分
1、学生默读第三部分
2、讨论学习第三部分，分四人一组，学习方法同第二自然段，告诉学生讨论的问题：
a，抓住两个“有时”各指的是什么时候的的日出景象。有时太阳走进云堆中(水天相接)， 有时天边有黑云(冲出重围)。
b，你认为这两自然段有哪些词语(如：透过，镶，冲出，染成，这些词语写出了太阳光是不可阻挡的 ，句子“一道发光的金边”，“甚至把黑云染成了黑色或红色”，“这发光的不仅仅是太阳，云和海水，连我自己也成光亮了“这些句子往往抓住事物颜色的变化，展示了太阳冲出重围，染亮了周 围一切的壮观景象。”
3，学生汇报结果
第一组同学找到的词语有(透过，镶)，句子是(“甚至把黑云染成了紫色或红色”)。好在哪里?第二组同学找到的有(冲出)，句子是(“一道发光的金边”)。好在哪里?
4，教师点评：你们通过小组学习，找到好词佳句，又说出好在哪里，真不错!
5，带着感情齐读这一部分。
4，教师有感情的朗读最后一句，总结，感情升华。
1，这不是一个伟大的奇观么?这的确表现的是一个伟大的奇观!(这既是对其妙的`自然景观的赞美，又是对光明力量的惊叹，表达了作者热爱光明追求光明的感情)
2，请一位同学有感情的朗读课文。
六，拓展练习
1，假如你也在看日出，你会想些什么?说些什么?