多媒体技术在安全培训教学中的应用

2024-06-15

多媒体技术在安全培训教学中的应用（共9篇）

篇1：多媒体技术在安全培训教学中的应用

多媒体技术在安全培训教学中的应用

本文从激发探求新知、发展创新思维、运用所学知识解决实际问题这三个方面阐述了多媒体技术在煤矿安全培训课堂教学中的`运用,通过举例说明如能正确、恰到好处的应用多媒体课件就能使课堂教学生机盎然,使学员得到积极主动的发展.

作者：徐景贤作者单位：辽北技师学院,112700 刊名：中国电子商务英文刊名：DISCOVERING VALUE 年，卷(期)： “”(12) 分类号：X92 关键词：多媒体技术安全培训教学应用

篇2：多媒体技术在安全培训教学中的应用

2018年10月27日到29日，我参加了由教育部主办的多媒体技术在高校教学中的应用班的学习。本次培训专题涉及面广泛，涉及各学科领域，邀请了具有丰富实践经验的茅育青教授团队、张立新教授团队从理论结合实践，与我们分享多媒体教学经验、理念、方法。并特邀香港中文大学方姜燕博士介绍香港中文大学在多媒体教育技术应用方面的一些经验。作为一位从事计算机应用基础教学的老师教师，能参加这次培训，倍感机会的难得。

通过三天的学习，在张立新、茅育青等教授悉心讲授中，受益匪浅，提高了应用多媒体技术教学理念,充实了我信息技术方面的相关知识。让我了解多媒体技术在现代社会特别是教育领域中的地位与作用，建立了在学科教学中应用信息技术的意识。在与同班同学的讨论中，收获颇多；在与网络上同行的交流中，体会甚深。回到学校以后我会进一步消化整理，吸收借鉴张立新教授的混合式和茅育青教授的全媒体式教学的思路、理念及经验，按照多媒体课程设计指导思想，探究适合医学院校医学各专业的教学的方法。现就本次培训后，粗浅谈一下我的学心体会：

首先，深刻认识到了多媒体技术在高校教学的推进的必要性。从多媒体技术早已应用于高校和各课程教学中，长期以来，在人们认识多媒体技术和应用多媒体技术的过程中，对多媒体技术在教学的重要性及其作用逐渐形成了自己的认识和看法，而且这种认识和看法随着时代的进步也在不断发展。也越来越系统科学地体现在各级各类各专业的教学安排中。然而对于我校的老师和大学生来说对于多媒体技术的应用、学习还仅仅局限于基本应用，大多数人并不从事它的研发,也正是在这一方面，过去的多媒体技术应用暴露出根本的缺陷：不追求体系的天衣无缝，不追求理论的完美和逻辑的严谨，忘记了多媒体技术应用如何更好的服务于教学这个大问题，把多媒体技术应用构建成一个自我封闭因而死气沉沉的技术,只不过是黑板的变化。其结果是不少学生被一大堆图片和文字牵着鼻子走，知其然而不知其所以然，不仅没有得到更多的自主学习，反而在应用的迷宫里失去了前进的方向，培养创新能力更难免成为一句空话。

为此，必须打破我们教学和学习过程中传统思维的禁锢，使原本在大学数学教学过程中各自为战，独自生存自我驱动小空间的各个学科联系成为一个有机的整体，为学科的发展提供源源不断的源动力。这就像人体的各个脏器与给脏器提供营养的血液之间的关系，各个脏器离开血液的营养输送就会越来越丧失其生存的空间。多媒体技术应用也应从现实出发,大力发展成混合式、全媒体新模式，为多媒体技术在高校教学应用提供了广阔的发展空间，又从另外一个角度促进了多媒体技术学科自身的发展，在现实和理论之间架起了一座桥梁。

其次，充分认识了把握多媒体技术与课程教学结合点的重要性。这里着重强调，多媒体技术的应用，从严格的意义上说，都是外加到原有的课程教学体系上的，也就是说是在承认它们重要性的前提下作为“补丁”加上去的。对这些课程要准确地定位，对其教学基本要求及教学内容和方法要认真安排，这些都有待于进一步探索与实践，并期待着更大的成绩和进步。应该指出，在坚持这些课程教学改革方向的前提下，和其他课程相比，更要注意贯彻少而精、多讲不如多练的原则，不宜求大求全，片面追求自成体系，使篇幅越来越大、内容愈加愈多、教材愈编愈厚。否则，必然会冲淡这类课程实践性强的特点，必然会加大同学的负担，也会影响其他课程的深入学习。因此应用多媒体技术于这门课程的过程中，要理论与实际相结合，在教授理论的同时，多结合同学们感兴趣的，身边的，与同学们息息相关的事例，帮助同学们建立起分析问题，依托理论知识，求解实际问题，还原实际问题本来面貌的能力。在这个过程中，尽量淡化与学科相关的理论知识的板书，重问题分析和解决能力的培养。

第三，认识到应用多媒体技术教学应用注重承前启后的必要性。在课程的教学计划初，注意渗透应用多媒体技术的思想，要求老师应用多媒体技术制作教案，课件。注重理论与实验的混合、注重全媒体的应用，引导学生对于相关课程学习的兴趣动力；在应用多媒体技术过程中逐步加深和提升对于多媒体技术基础理论的认识和理解，注重承前启后，为今后的推广和补充做好接口，使它有二次开发的能力，节省时间，提高质量。

篇3：多媒体技术在安全培训教学中的应用

1 多媒体技术在特种作业安全培训中应用存在的问题

多媒体技术在特种作业安全培训中应用存在着诸多的问题, 其主要内容包括了概念有待普及、重要性没有足够重视、培训效果较差、软硬件设施有待完善等内容。以下从几个方面出发, 对多媒体技术在特种作业安全培训中应用存在的问题进行了分析。

1.1 概念有待普及

多媒体技术在特种作业安全培训这一概念在我国许多工业企业还没有得到有效的普及。虽然随着我国现代科学技术的持续发展, 我国各行各业的信息化水平都得到了有效的提升, 并且多媒体教学作为一种有效的教育手段也逐渐进入了各种培训课堂。但是这一概念在部分行业仍旧需要进行诸多推广工作才能够达到其自身理想的效果。除此之外, 多媒体技术在特种作业安全培训的概念有待普及还体现在了许多人将这一概念与安全施工技术、安全施工教育进行了混淆, 虽然其内容存在部分的重叠, 但是仍旧是不同的概念, 因此对于这一概念进行普及则是促进其培训效果提升的第一步。

1.2 重要性没有足够重视

在许多进行特种作业的企业中多媒体技术在特种作业安全培训教学始终没有收到足够的重视。根据相关统计资料显示, 在我国90%以上的特种作业安全事故的出现都是责任事故, 即这一施工出现的原因都与人的因素相关, 更确切地说这些施工之所以会出现都是因为工作人员并没有按照有关规范来进行操作, 并且没有按照按程序来进行操作或者是不按标准操作造成的。两日有的工作人员为了少走几步路, 违章蹬钩造成事故;有的工作在特种作业中为走捷径而不重视安全。而企业没有注重对其进行安全培训则导致了更多安全事故的出现。

1.3 培训效果较差

多媒体技术在特种作业安全培训的效果较差并且培训作用不明显也成为了部分企业不愿意进行这一培训的重要原因。对其进行分析可以发现, 这与我国部分培训企业仍然采用传统的培训模式有着较为直接的关系。即对新的培训概念采取传统的培训方式来进行, 这必然无法取到良好的培训质量和培训效果。除此之外, 培训效果较差还主要体现在了这一培训无法准确、系统地将安全生产所涉及的法律法规、安全措施、操作规范、质量标准、危险源预知、事故案例等深奥理论制作成图文并茂、形象生动的的多媒体教学课件表现出来。为一线的特种作业人员和安全生产管理人员和主要负责人等提供系统、全面的安全生产技术信息化培训。这也是多媒体技术在特种作业安全培训在我国目前仍然有待普及的重要原因之一。

1.4 软硬件设施有待完善

多媒体技术在特种作业安全培训的软硬件设施对于培强化一线特征作业人员的操作能力的作用和减少安全隐患并且保证安全生产有着十分重要的意义。然而在实际的培训过程中, 虽然部分培训的形式、内容、对象往往多种多样, 但是培训的效果由于受到软硬件设施的限制确往往不尽人意。因此在这一前提下对于多媒体教学在特种作业安全培训中的应用要点进行分析就具有很高的必要性。

2 多媒体教学在特种作业安全培训中的应用要点

多媒体教学在特种作业安全培训中的应用需要诸多要点的有效支持, 这主要体现在提升培训效果、活跃课堂气氛、完善培训技能、增加培训素材等环节。以下从几个方面出发, 对多媒体教学在特种作业安全培训中的应用要点进行了分析。

2.1 提升培训效果

提升培训效果是多媒体教学在特种作业安全培训中的应用的基础和前提。在提升培训效果的过程中, 培训人员应当确保煤矿安全培训涉及的内容包括法律法规、安全措施、操作规范、质量标准、危险源预知、事故案例等内容, 并且在这一过程中通过将知识理论性强、内容抽象繁琐的培训知识通过多媒体手段的应用来使得其变得直观同时具有良好的表现力, 最终促进多媒体教学在特种作业安全培训中的应用水平的有效提升。

2.2 活跃课堂气氛

活跃课堂气氛对于多媒体教学在特种作业安全培训中的应用的重要性是不言而喻的。在活跃课堂气氛的过程中培训人员可以通过多媒体技术的应用来使得培训的一线特种作业人员减少对于培训的排斥, 并且同时有效增加学习的主动性和积极性, 这也是其相比传统的培训方式具有更好培训效果的一个重要原因。除此之外, 在活跃课堂气氛的过程中培训人员可以通过多媒体技术的应用来将枯燥的教学过程变成生动活泼的教学方式, 从而能够极大程度上的激发了他们的学习兴趣和热情, 从而达到由被动的“接受型”转变成主动的“需要型”, 由消极被动的无意活动转变成积极主动的有意活动的效果, 从而能够在此基础上促进多媒体教学在特种作业安全培训中的应用效率的持续提升。

2.3 完善培训技能

完善教学技能是多媒体教学在特种作业安全培训中的应用的核心内容之一。根据相关理论研究表明, 能否对于信息技术进行辅助培训是划分两代培训人员的“分水岭”之一。一方面在部分的安全培训过程中, 教师的知识结构、素质和能力无法适应安全培训信息化发展的要求, 而在这一过程中多媒体技术的应用就可以部分缓解其培训技能上的缺陷。除此之外, 完善培训技能的必要性还体现在计算机、网络知识等多媒体教学技能较高的培训人员存在着特种作业安全技术方面的专业知识的缺陷也可以用多媒体方式来进行部分的弥补, 从而能够在促使其教学技能达到应有水平的同时促进多媒体教学在特种作业安全培训中的应用可靠性的不断进步。

2.4 增加培训素材

增加培训素材是多媒体教学在特种作业安全培训中的应用的重中之重。众所周知多媒体教学并不是把传统课堂上板书的内容全部搬到了屏幕上, 与此同时也不是大量教材内容的堆砌, 在安全培训中多媒体教学的重要作业就是有效的增加了培训的素材, 即通过多媒体技术的应用安全培训变得更加形象生动并且准确全面, 从而能够最终促进多媒体教学在特种作业安全培训中的应用精确性的持续进步。

3 结束语

随着我国国民经济整体水平的不断提升和特种作业发展速度的持续加快, 多媒体技术在特种作业安全培训中得到了越来越多的关注。因此在这一前提下安全培训人员应当对于培训中存在的问题有着清晰的了解, 从而能够在此基础上通过培训实践的进行来促进我国特种作业安全水平的有效提升。

摘要：随着我国经济水平的不断提升, 特种作业整体水平的持续发展, 多媒体技术在特种作业安全培训中得到了越来越广泛的应用。本文从阐述多媒体技术在特种作业安全培训中应用存在的问题入手, 对多媒体教学在特种作业安全培训中的应用要点进行了分析。

关键词：多媒体技术,特种作业,安全培训

参考文献

[1]刘爱军.基于网络多媒体技术的安全生产培训系统的设计与实现[J].中国煤炭, 2011, 07 (22) :54-56.

[2]任乃俊.煤矿虚拟现实安全培训系统的研发和应用[J].中国煤炭, 2013, 05 (22) :45-47.

篇4：多媒体技术在安全培训教学中的应用

关键词：多媒体教学安全培训重要性信息化

随着科学技术的深入发展，网络技术的不断更新，多媒体教学已经成为教育培训改革的一个重要突破口，它克服了许多传统教学中的缺陷和不足，尤其在培养职工创新能力、个性发展方面起到了显著的效果。作为煤矿企业，安全技术培训的效果直接影响着煤矿安全生产的水平，采取多种培训形式，特别是运用多媒体教学，对于拓宽培训形式和培训内容、全面提高职工的安全技能具有十分重要的意义。如何发挥多媒体教学在安全培训中的作用？笔者认为，应坚持做到以下几点：

一、深刻理解，充分认识多媒体教学的重要性

安全技术培训的任务是培养生产第一线需要的应用操作型的技术人才和经营性的管理人才，培养目标决定其教学过程既要学到广泛的矿山理论知识，又要突出实践环节。当前的煤矿培训形式恰恰忽视了这一点。另外，在安全技能培训体制方面还存在着四点不足：一是专家与学员在教学时间上的矛盾，使培训任务不能顺利完成；二是重復授课造成安全教育培训费用支出的高居不下，使培训成本不断超支；三是安全培训机构过于分散、交通不便造成的集中培训困难，使教学质量难以保证；四是培训教材内容过于理论化，超出受训人员的理解能力，使培训效果大打折扣。为此，迫切需要一种全新的教育培训体制和高效率的教学手段与之相适应。而多媒体教学正好克服了以上存在的不足，给教育培训带来了全新的实践。因为多媒体教学是在教学过程中引入以多媒体计算机为核心的现代化教学工具和手段的一种新型的教学模式。它通过文字、图片、动画、声音、视频及网络交互等方式对学员的感官形成多种刺激，能够激发学生的学习积极性，有效突破教学重点、难点，切实提高学员的学习效率、效果。运用多媒体教学技术，能够准确、系统地将煤矿安全生产所涉及的安全生产法律法规、地质测量、采矿工程、机械设计、电学等多种学科的深奥理论制作成图文并茂的多媒体教学软件，逐一生动形象地表现出来。相比其它培训形式，有两点优势：一是理论与实践相结合，虚拟实验操作，切实解决课时矛盾。在多媒体技术所创建的图文并茂、生动形象的动感学习环境中，学员对教学内容更容易理解和掌握，可以加快学习进度，提高学习效率。运用多媒体技术，还可以用动画、图像的形式进行虚拟实验，借助相应的教学软件，学员可以在电脑上进行模拟操作并及时得到信息反馈。例如：操作者可以对着电脑屏幕，将一部胶带输送机从外到内用虚拟工具把零部件一件件拆下来，甚至还可以模拟矿山爆破或电路测量的情景。多媒体技术把理论教学和实践教学有机地融合在一起，省时、高效，可以有效解决集中培训困难的问题，能够缩短培训时间，降低成本支出，一些培训矛盾迎刃而解。二是因材施教，充分发挥学员的主动性，提高学习效果。多媒体系统是利用图形菜单、图标、多窗口等美观形象的图形界面作为人机交互界面，把电视机所具有的视听功能与计算机的交互结合在一起，产生图文并茂、丰富多彩的人机交互方式，可以立即反馈。学员可以根据自己的工种、自己的学习基础、兴趣来选择自己所要的课程、练习和不同的教学模式，它能有效地激发学员的学习兴趣，使学员产生强烈的学习欲望，从而形成学习动机，主动参与教学过程，对提高技能起到了十分重要的作用。

二、找准症结，改进多媒体教学存在的不足

实践证明：运用多媒体进行教学，确实有很大的优势，但是还存在一些不足，需要加以改进。主要是职业安全培训教学软件缺乏，制作质量不高，选题单一，缺少交互性。在职业安全培训教学软件上，课堂教学的多，课后自学的少；安全法律法规的题量多，特殊工种的题量少。由任课教师自主研发的教学课件，内容单一，虽然能够较好地体现任课教师自己的风格，但是因其个性太强而不具备教学的通用性。从形式上看，除了培训题库，更多的则是对教材的翻版。软件就像一本电子读物，多媒体课件所应具有的声音、图像、动画和人机对话等特点得不到体现，教学软件的实用性、科学性、技术性得不到有机的结合。一些智能型和工具型软件系统也相当缺乏。另外，教师的多媒体教学技术水平有待提高。目前，部分安全培训机构的教师，其知识结构、素质和能力远远不能适应安全培训信息化发展的要求，相当多的教师不能掌握基本的计算机软硬件知识，教师讲课仍坚持一根粉笔一本书，有的教师甚至不会制作最基本的教学课件，更谈不上运用网络获取、传递和重组信息。有的教师即使能运用软件进行教学，但在制作上存在内容多、手段单一、字小而多、字体与背景不易分辨的现象，在使用中存在讲解偏快且操作不熟练，授课节奏较快，使学员认为教师更象是播放员。部分教师由于接受新鲜事物较慢以及缺乏多媒体技术的训练造成播放困难的现象也时有发生，还有些教师的课件中除文字外使用最多的是图片，而不是学员印象最深刻的动画。此外，安全信息化专业人才缺乏也是制约安全培训信息化发展的一大障碍。

三、多措并举，促进多媒体教学稳步发展

作为煤矿企业，要针对目前安全培训教学软件应用的现状，安全生产主管部门应主动与高科技软件开发企业合作，开发高质量安全培训教学软件，从而降低教师的授课强度和难度，缩短培训时间、提高教学质量与教学效果的角度出发，将商业教学软件的制作出版速度快、课程配套齐全、制作精美等优势同教师自主开发软件所拥有的教学风格有机结合起来，开发出高质量、通用型的培训教学软件，来填补安全培训信息化发展中教学软件系统的空白，为安全培训信息化发展提供动力和技术支持。同时，要广泛开展多媒体教学师资的培训工作，加强安全信息化专业人才建设。面向全体教师进行多媒体教学的知识和能力培训，快速掌握多媒体教学技术，利用多媒体软件创作高质量的教学课件进行授课。在开展师资培训的同时，要高度重视多媒体及网络设备维护人员的业务技能培训，使他们能够熟练维护和维修设备，为更好地开展多媒体教学培训工作服务。

篇5：多媒体技术在安全培训教学中的应用

论文关键词：多媒体教学；电力企业；教育培训；误区

多媒体技术是指将文字、图形、动画、声音、视频等多种媒体信息经计算机设备获取、编辑、存储等综合处理后，以单独或合成的形式表现出来的技术和方法。它既代表着一个广阔的计算机应用领域，又代表着一种新的教育技术。目前，多媒体技术在高校教学中被广泛运用，在中小学教学中也有较大程度的普及。作为一种先进的教学方式，多媒体教学近年来在企业职工培训中也得到了越来越多的应用，对企业的改革和发展产生了极其深远的影响。但是，对于多媒体教学，人们在认识与实践两方面都还普遍存在着一些误区，正确认识多媒体教学的特点，改变对多媒体教学的错误理解，找到科学合理的矫治措施，将有助于充分发挥多媒体教学在教育和培训领域的巨大功能，为提升教学质量、培养优秀人才奠定扎实的基础。

一、多媒体教学在电力企业培训中应用的优势

多媒体技术综合了计算机技术、通信技术、声像技术等多种现代技术，能够营造图文并茂、生动逼真的教学环境，可显著提高学习者的积极性，改善学习效果。具体来说，多媒体教学在电力企业培训中的优势体现在四个方面。

1.化解工学矛盾，避免资源浪费

传统的电力企业职工培训往往根据上级或本企业培训计划安排，通过两种方式来实现。一种方式是定期从高校或企业中聘请专业老师办班授课，另一种方式是集中将本单位职工批量送出去培训。随着电网的发展，电力员工工作负担日益加重，培训过多，尤其是外送培训过多，必然会影响到企业的正常生产。而利用多媒体教学，受训人员无需脱产，只要根据管理员分配的用户账号就可以根据个人的实际情况自主选择地点、时间登录到系统进行自学培训，这样就使面授培训时间明显缩短，有效避免了传统培训方式中存在的工学矛盾。同时，培训课件的统一管理和分配也有利于实现信息资源共享，为电力企业节约了大量的培训经费。

2.课堂教学直观，培训质量提高

在多媒体技术的支持下，原理、定义及教学模型等较抽象的培训内容可以通过影像或图片等辅助说明，这样就减少了理论的抽象性，便于学员加深理解，增强记忆。这种形式充分利用了多媒体技术的表现力，强化和支持教师对培训内容的讲解，使内容变得更加直观、生动，易于理解。同时，它还能有效激发参训员工的学习兴趣，充分调动其学习积极性，使培训质量较传统培训方式有了显著提高。

3.实现教学互动，利于个性培养

教学过程是一种“教”与“学”的双边过程，又是师生信息交流和心理沟通的过程，这种交流和沟通会直接影响学员的学习效果。利用多媒体进行教学不仅能实现学习者与机器之间的交互，还能实现学习者与学习者之间、学习者与教师之间的多向交流。教师可通过学习者反馈回的信息及时调整培训的速度、方法等，方便学员准确理解和掌握知识，从而提高学习效果。多媒体教学的灵活多变性与交互性使学习者对知识信息的获取由被动接受变为主动控制信息的选择、流向及内容。他们可以依据个人情况选择学习的内容、时间和进度等，充分发挥了学习者的主体作用，真正做到因材施教，实现个性化教育。

4.借助技术保障，实现科学管理

借助多媒体培训系统的先进技术使得对整个培训过程的组织与管理更加科学、高效。根据培训的目标和要求，电力多媒体系统以培训目录为主线，把复杂的培训内容组成一个有机的软件整体。系统可以对学员整个学习过程（包括登录学习、练习填写、测验解答、分组讨论等）都进行详细的记录，为对培训工作进行统计分析提供了详实的数据资料。实行计算机统一管理的另一大好处就是能为电力企业职工培训的全过程提供良好的技术支撑，保证了整个培训过程能公正、规范、有序进行。

二、多媒体教学的常见误区

1.“辅助”变成“替代”

教学过程是一个复杂的双边活动过程，包括教师的“教”和学生的“学”两个方面。只有这两个方面相互结合，师生共同参与，才能圆满实现整个教学过程。教师如果不熟悉自己学员的个性特点和知识结构，教学时就无法真正做到因材施教。与传统教学的这一优点相比，目前的多媒体教学还缺少这种高度的灵活性，它的一切反应都由事先设定的程序来指挥完成，学习者只能根据设计程序事先安排好的顺序进行学习，这样就缺乏一定的自主性与多样性，更谈不上处理教学过程中出现的特殊问题或偶发事件。所以，多媒体作为教学的`一种手段，它只能定位于起一个辅助教学的作用，还不能完全代替教师的教，更不能代替学习者的学。但现实情况中，有部分教师上课时以计算机代替讲授，整个教学过程全部由计算机来完成，学习者只能跟着死板的计算机被动地学习。显然，这种做法使师生双方缺少流畅的沟通，教与学严重脱节，根本无法保证教学效果。“

2.多媒体使用过“度”

多媒体教学作为一种现代化教学手段，在解决一些传统教学方法不易解决的问题上具有一定优势。但计算机在辅助教学中的运用也要适度，要根据教学内容合理选用。有的教师对计算机过于偏爱，不管教学内容适合不适合用计算机呈现，都照用不误，如将大量的板书、繁杂的推导过程等也用课件来显示，结果学习者难以理解，无法掌握。

3.形式重于内容

尽管多媒体教学在教学过程中有很多优势，但它只是辅助教学的一种重要形式，并不是教学的根本内容。在教学实践中，由于部分教师对现代教学观念的认识不足，把内容和形式的位置颠倒，具体应用上存在着诸多误区，主要表现为：生搬硬套，把不适合进行多媒体教学的课程或章节也用多媒体讲授，为“应用而应用”；认为只有整堂课都用多媒体才叫现代教育，忽略了板书、讲解、挂图等传统教学方式和教学资源的重要作用；不讲究教学效率、不注意学习者的心理特点，运用现代教育手段进行新的“满堂灌”；制作课件时片面地追求多媒体效果，采用了过多的颜色、动画等效果，学生的注意力都被吸引到了这些无关紧要的东西上，而不去关心这堂课的教学内容，达不到预期的教学效果。

三、多媒体教学常见误区的矫治

1.正确认识多媒体教学与传统教学的关系

多媒体教学的应用是将现代教学媒体与传统教学媒体有机结合起来，形成多种教学模式相结合的组合式教学，而不是对传统媒体与教学的绝对取代。传统教学方法中仍有许多值得继承和发扬的优点，如教师能用三言两语把复杂的问题讲得清楚透彻，这是任何现代技术都无法代替的。传统教学中的许多教学方法如讲授、演示、练习等，至今仍有强大的生命力。而现代的各种传播媒体无论怎样先进，功能如何完善，它们都不可能完全取代上述的传统教学手段。如果没有教师的讲解，即便是最好的软件，对于多数环境中的学习者来说也是不够的。大量事实和经验表明，最成功的学习是把教师活动与技术整合到一个更广泛的学习活动中去。因此，多媒体教学与传统教学的关系应当是一种有机整合的互补关系，既要继承传统教学中的好方法，又要结合运用现代教学手段，取长补短，共同实现教学目标。

2.提高教师驾驭多媒体的能力

多媒体教学作为一种先进的教学组织形式，在实际应用中却经常无法达到应有的教学效果，究其原因来说固然有很多可能，但普遍认为教师因素是其中最主要的因素。进行多媒体教学的教师应该熟悉教育教学理论，掌握知识学习的过程及特点，注重教材、教学手段、教学方法和教学思想的有机配合，认真钻研教材，充分了解所授课程体系及基本教学内容，按照适用、适度的原则，合理选择教学形式和组织教学资源；善于通过各种途径收集、整理、改造、制作与自己教学有关的图片、音像等资料，形成自己的多媒体资料库；找准适合于自己教学需要、容易掌握使用的多媒体教学软件平台，制作出优秀的课件。教师尤其要积极学习计算机知识和现代教育技术知识，不断提高自己应用多媒体进行教学的能力，积极了解、学习计算机及现代教育技术的新知识、新技术，并将其应用于自己的课堂教学实践，要积极总结经验和吸取教训，积极向优秀的同行学习，努力提高自己进行多媒体教学的能力。

3.制作优质实用的课件

优秀的课件是多媒体教学过程中的重要资源，没有好的课件就不可能营造良好的教学气氛，不可能清楚地向学习者展现需要学习的内容。因此，要充分利用多媒体这种先进的教学手段，完美体现其在现代教学过程中的优势，就必须得花费一定的时间和精力去做好课件，以保证活跃的课堂气氛，培养学习者的学习兴趣，提高教学效率。好的课件一定要做到内容丰富、结构合理、重点突出，最忌哗众取宠，过分追求屏幕艺术效果。对各种媒体的过度和不当使用反而会成为教学的干扰源，分散学习者的注意力。过分追求课件的观赏性而忽视其实用性是不符合课程改革需要的。只有实用性强的课件才能体现出课件为教学服务的真正价值。制作课件时应发扬协作共享精神，每个教师都有自身的优点，以课程组为单位备课和制作课件可以克服个体的不足，博采众家之长，有条件的可以组建课件库。另外，一个优秀的课件不是短时间内能圆满完成的，需要在使用过程中不断地补充、完善，以发挥出更大的价值。

篇6：多媒体技术在教学中的应用

现代教育技术中多媒体教学对于提高教学质量和效率有着重要作用,改进了教师的教学方法和手段,掌握和合理运用多媒体教学并与传统教学手段有机组合,已经成为广大教师的一项重要任务.多媒体教学是现代化教育技术的一个具体表现.

作者：张隆伟作者单位：黑龙江东方学院,黑龙江,哈尔滨,150000 刊名：黑龙江科技信息英文刊名：HEILONGJIANG SCIENCE AND TECHNOLOGY INFORMATION 年，卷(期)：20xx “”(15) 分类号：G43 关键词：多媒体教学多媒体技术现代教育技术

篇7：多媒体技术在教学中的应用

伴随着我国科学技术的发展，计算机技术的掌握对于现代社会来说也越来越重要。为适应社会发展的需求，培养现代科技型人才，各高校也纷纷设立了计算机教学专业。计算机技术课程同其他的专业学科不一样，它除了需要掌握大量的理论知识以外，还要掌握其计算机操作技术，以此来应用到实践中。将多媒体技术引入到计算机教学上无疑能够成为广大计算机教学工作者的青睐。其应用于计算机教学中的优势从以下几点进行分析：

1.1 改进了以往的计算机教学模式

以往的计算机教学中，以填鸭式教学最为突出，教师们经常将大量的理论知识灌输给学生，这样制约了学生们的全面发展，使学生得不到技术扩展和实际运用的机会，也制约了学生的创新能力。但是将多媒体技术应用到高职计算机教学上，由于多媒体技术本身具有形式变化多样、内容丰富多彩、及其交互性较强的优势，能够吸引学生们的眼球，使学生在课堂上变得思维活跃，较为互动，有助于帮助学生思维的创新和想象能力的丰富。同时有利于学生很容易就能理解所学的内容，对于理论知识的掌握也就“化简为繁”了。与此同时，也提高了高职计算机教学的上课效率。

在计算机教学中，教师上课最为常见的现象就是，学生们前半堂课还可以很精神的听课，后半课堂便出现一副病恹恹的样子，出现了课堂乏味沉闷的氛围。而在高职院校学生当中，学生们对于计算机学习课程通常都是比较被动的。为充分调动学生们的上课热情，教师可利用多媒体技术向学生展示接近生活中的案例和主题。在课堂上，PPT展示学生设计的作品，或是利用多媒体技术在班上向其他同学展示学生制作的Flash动画，这样可以激起学生们想要自己进行制作的欲望。这样一来，既调动了他们的积极性，也提高了他们对计算机课程的兴趣。有利于学生养成自主学习的良好习惯。

1.2创新了学生的思维能力，促进师生互动性

虽然计算机技术需要掌握大量的理论知识，但是也不能将学习只停留在理论知识上，现代社会的要求是要掌握实践操作能力。故在高职计算机教学上，利用多媒体技术，能够让学生们自行动手操作，教师发现学生在作业上存在问题时，可及时纠正。这样不仅能够让学生们在操作中熟悉了操作技术，还能增强了学生的创新能力和动手能力。同时，也增加了老师与同学的互动环节，而不是仅仅只通过老师讲课，让学生听课的教学过程。有利于促进师生情感。

2多媒体技术在高职计算机教学应用中存在的问题

2.1 存在教师观念陈旧落后现象

近年来，在教育改革上虽然有了一些改善，国家教育部门一再强调教育要跟上时代的步伐，要现代化、信息化、素质化。但是在众多高校中，仍然存在着许多教师墨守成规的现象。他们对于多媒体技术的应用并没有重视，使用其进行教学的积极性并不高，偶尔用了也是为了要应付上级的检查。而高职院校中，多媒体技术应用已经较为广泛，如果教师不懂得利用，其一，教学效率得不到提升，其二，不能符合现代高职学生的接受教育需求。

2.2 多媒体课件质量偏低

高职计算机教学中，教学内容还是要以教材为主，但是教师在对教材进行设计成利用多媒体展示的课件的时候，由于比较费时，且有些教师对于多媒体技术的操作不是很擅长，所以在制作的过程中，往往会产生抵触的意识，于是，就将它简单的表达制作出来。这样的话，课程也就变得不生动有趣，学生们也就不感兴趣。如果课件上不会利用图片、音乐、视频等形象化的内容来吸引学生的眼球的话，这对于教学质量也将大大降低。

2.3 学生与教师之间没有互动性

多媒体技术应用于教学上，带来的作用之一就是，能为教学课程提供一个很好的教学环境和学习氛围。但是尽管这样，如果教师与学生之间没有借助这种辅助去进行互动的话，还是会出现传统的“照本宣读”课堂气氛。久而久之，挫伤了学生的学习积极性与创新思维。

3如何改善多媒体技术在高职计算机教学中的应用

3.1 对教师而言

教师要转变自身的传统教学观念和教学模式，充分利用好多媒体技术在计算机教学中的作用。由于高职课程中，计算机成为一门为适应现代化社会而开展的专业课程，它意在培养学生的计算机操作能力和培养学生对现代技术的意识。故教师要根据学校要求，认真制作课件，切不可为了应付教学而到网上购买课件。除了教师本身要提高对多媒体技术的应用能力外，还要带领学生认识到多媒体技术与计算机技术相结合的实用性。

3.2 对学生而言

高职院校中，普遍存在的问题就是，学生的自制力较差，对于学习缺乏耐心和学习兴趣。但多媒体技术的应用，其内容丰富多彩，图文并茂，音频相结合的特点引起了学生对课程内容的注意，并且愿意从“播音员”、“放映员”的教学模式转换过来，更大乐趣地去学习计算机课程。学生提高了学习兴趣，就会变得有主动性，积极性。此外，通过多媒体技术制作课件，将原本难以理解的计算机课程内容变成图片和Flash动画展示出来，使得内容变得更加“通俗易懂”了。学生对于学习计算机技术课程的自信心也增强了。

3.3 对学校而言

高职院校中，学校可以根据此来建立一个多媒体教学素材库，以此来强化教师的多媒体技术及其应用水平。注重多媒体技术在软件上的开发应用，不能因为配备大量的计算机硬件设施而忽略了多媒体技术在软件上的开发。

4 结束语

篇8：多媒体技术在安全培训教学中的应用

一、改革普通话水平测试培训教学的必要性

普通话教学理论抽象、实践性强。普通话是在理论指导下培养学生普通话运用能力的一门实践性很强的应用语言学科,但它不是以传授理论为目的,而是以训练为手段,培养学生普通话的规范程度。教师用传统的讲授模式只能使学生对内容有一个抽象的认识,学生读、说得不规范,短时间正音效果不明显,只会加重畏难情绪。如我们在讲调值时(如图1所示),学生只知55为高平,214为降升,但方言区的调值是高还是低,在具体的学习时其高平调的起点定得多高、降升调升到什么程度才算规范,却难于把握。教师示范,效果并不理想。

普通话教学内容多、学时少。普通话水平测试前的培训教学授课时间仅40学时,但教学内容涉及面广,分类很细。从普通话与汉语方言、普通话语音性质、普通话声母、韵母、声调、语流音变以及普通话朗读、说话。不仅涉及发音器官、发声技能、朗读技能,还涉及词汇和语法以及口语表达的心理素质、思维方式以及思维品质方面的知识。因此,要在较短的时间内让学生掌握抽象的理论,靠传统的教学方法,学生往往靠死记硬背,难以达到理想的效果。如果配以图示,再配放录音,学生跟读,效果就大不一样了。

二、多媒体技术在普通话水平测试培训教学中的优势

1.普通话的多媒体教学形式丰富、内容直观。利用多媒体,我们可以将发音器官、发音部位等利用丰富的媒体表现形式很直观地显现在学生的面前,在短时间内可以充分达到教学目的。特别是对于某些抽象的、不易表达的章节,借助多媒体技术,使学生一目了然,提高了教学质量,缩短了学生掌握该内容所需的时间。这样既能调动学生学习的积极性,活跃课堂气氛,又可以大大提高普通话课堂的教学效率。例如,普通话21个声母的发音规律,传统的讲授法教学手段单一,发音部位和发音方法全靠教师口述后进行发音训练,仅发音部位的讲述,就是一个难题。仅以鼻化音改正为例,方言区学生在读鼻音韵母中的元音时,软腭小舌呈悬空状,气流同时从鼻腔、口腔流出,形成鼻化韵。要克服鼻化韵,就要在鼻韵母发音时软腭下垂,使软腭终端的小舌堵住口腔的通路,打开鼻腔通路而成鼻音。但仅靠教师口述,学生会感到抽象。然而借助多媒体演示(如图2所示),可以将知识难点变抽象为直观,使学生感知鲜明、印象深刻。使学生一边看一边听,凭感觉在自己的口腔、咽部找出相应的部位,明确发音部位,掌握发音方法,完成理论到实践的转化。这与黑板加粉笔的传统教学方法相比,在质和量上都是根本性的变革。

2.普通话的多媒体教学改变了学习方式和观念。传统的普通话教学一般是教师讲,学生听,学生学习处于一种被动的地位,难以达到良好效果。我们在教学中设计出一套适用于学生学习的语音教学课件:用声音、图像、动画、视频与文字结合在一起,来表现发音器官、部位;播放词条录音,让学生通过跟读进一步巩固;播放由著名播音员朗读的测试用作品录音,让学生感受作品的节奏、韵律,在欣赏中掌握普通话的语调,以此引发学生浓厚的学习兴趣,调动学生学习的积极性及主动性,使教学质量得到进一步提高。一些学生方音很重,发音不得要领,总是找不准发音部位,咬字错误,利用多媒体视音频功能将动态的图像展示给学生看,让他们既听到声音,也了解了发音过程中唇、齿、舌、腭等发音器官和口腔状况,这对纠正方音,效果显著。多媒体教学能使普通话教学内容变成图文并茂,绘声绘色的形式,课堂教学进入了一个全新的境界,能令学生耳目一新。

3.普通话的多媒体教学信息量大。运用多媒体进行教学,集科学性、实用性、艺术性于一体的优秀教学课件,可以用图片、动画、文字来强化视觉效果,充分发挥视觉、听觉的效果和吸收比率。运用多媒体教学,在有重点地展示相关普通话理论知识的前提下,可以通过播放录像、光盘等手段,欣赏名家的语言技巧,既可以看到在理论指导下的典型范例,激发参与实践学习的欲望,又能在较短的时间内以最快的速度学习他人成功的经验,增强在实践操作中成功的自信心,增加了教学信息量,进而更好地实现知识的正迁移。这样既提高了学生听课的兴趣,增大了课堂教学容量,又解决了教学内容较多而课时较少这一矛盾,节约了教学时间,提高了学生单位时间内获取的知识量,丰富教学内容,加大课堂教学的信息量,拓宽了学生的知识视野。

三、多媒体技术在普通话水平测试培训教学中的劣势

目前运用多媒体辅助教学也不可避免地存在着一些问题,对教学质量有所影响。

1.以多媒体为主体。多媒体教学本质上只是一个工具、一种教学手段,教师的主导作用对普通话教学效果起决定性作用,教师的知识水平、沟通能力和个人魅力依然是影响学生的主要因素。多媒体教学手段只是给教师提供了表达自己观点、传授知识的更好的选择。有了它,教师能实现以前不容易实现的想法,能表达以前不容易表达的思想。因此,对多媒体教学角色的定位和理解是用好多媒体的前提,这个问题应当引起注意。

2.将教材翻版为多媒体。有些课件内容简单,缺乏有效的组织管理与提炼,只是大量堆砌教科书的内容,文字与图片幻灯的播演,而动画与影像设计基本没有,声音播放功能未完全利用。也有些课件设计过于花哨,片面追求媒体的齐全,不考虑教学效果,学生因为好奇,兴趣仅停留在多媒体的图、文、声、像、动画等直观形态的教学资料上,把注意力分散到非教学信息上,这两种课件的制作模式都是不可取的。制作多媒体课件一定要尊重普通话教学规律,教师一定要根据学生特点,充分利用各种资源,合理组织、精心制作。教师单纯把多媒体放映屏幕作为黑板的翻版,文字内容过多,照“机”宣读,重点、难点不突出,内容往往一带而过,不仅使普通话整个教学过程枯燥无味,使学生易于疲劳。反而达不到原先的教学效果。

3.以多媒体代替讲授。课件制作是近几年刚起步的现代教育技术,目前一些课件设计呈现程式化、固定化的倾向,教学中无法根据课堂的实际情况灵活调整,要把握好教学进度。用多媒体课件进行课堂教学的讲授进度若是过快,学生难以做好笔记,思维的时间过短,有的内容也听得不甚明白。教师要注意开展普通话教学的双边活动,在教师的主导作用下,充分发挥学生的主体作用。一些学生思维跟不上,被牵着走,一堂课下来,感觉很累,没有自我消化的时间,渐渐就会失去学习普通话的兴趣,多媒体教学的作用将适得其反。

4.以多媒体阻断师生交流。教师被局限于电脑前控制鼠标,与学生眼神、情感交流相对减少。学生长时间注视屏幕,且放映条件要求室内光线不宜过亮,学生记录不便,易产生视觉疲劳,思想容易溜号。而多媒体教学不便适时表露情感,不便于捕捉学生听课时的表情状态及时作教学调整,教学中缺乏情感交流,容易使他们产生一种受冷落的感觉,从而会导致教学的负面效应。

四、发挥多媒体优势,搞好普通话水平测试培训的教学

如上所述,多媒体教学具有以其图文声像并茂,形象生动直观的特色,在普通话教学中优势突出。但与传统的教学相比,亦有其不足之处,二者应优势互补。多媒体课件的设计需不断提高,并与传统教学方法相结合,更好地发挥多媒体在普通话水平测试培训教学中的作用。

1.发挥好普通话多媒体教学的“辅助”作用。利用多媒体教学,要明白多媒体教学只能发挥其辅助作用,而不是用它来代替教师授课。在信息技术的影响下,传统的教学模式仍然在起着重要的作用。教师既要了解传统教学模式的弊病,又要意识到多媒体教学的局限。要在普通话教学手段方面加以全方位的研究,结合学生的具体情况及自身的教学特点,各取所长,以期获得教学效果最大化。多媒体课件制作得优劣是提高教学质量与否的根本所在。课件的设计应充分考虑各个教学环节,把知识性和趣味性融合在一起,通过逼真的图像、三维动画的演示使教学内容形象直观地表现出来。课件内容应是提纲式的,增加横向、纵向资料比较,把音、像、画揉和于课件之中。

2.在普通话多媒体教学中结合好传统教学方法。多媒体教学同传统教学相似,都是根据教学目标、内容、对象、条件制定具体教学过程。不能过分依赖多媒体,普通话课堂教学中也要适当穿插其他适宜的传统教学方式,如采用适当板书及形体语言等强化教学内容,提高教学效果。教师讲授时适当减慢速度,避免学生视觉疲劳,增加教师与学生之间的情感交流。多媒体的人机交互性强、信息量大,但也使学生在课堂上缺乏自由思考的时间,因此适当加大普通话课堂训练的比例,精讲多练,使学生在理论指导下实践,改方音为标准音,提高汉语普通话能力。

3.普通话多媒体教学要有针对性。根据教学内容,认真钻研教材,明确教学目的。多媒体课件丰富多彩的表现形式和生动的情景都是为了更好地突出重点,实现普通话的教学目标。比如在讲声母的发音部位时,涉及内容多,内容抽象;然而如果我们把重点放在发音器官的解剖结构上,通过多媒体三维动画直观、生动地显现发音器官及成阻部位,学生很容易掌握这部分内容。因此,课件的制作应从教材内容和教学重点出发,深入了解学生实际情况,对课件总框架进行严格的设计。针对那些在传统教学手段下难以完成或效果不佳的知识内容,设计出一个切合学生实际的课件制作计划,精心制作课件。做到有的放矢,充分发挥其区别于传统教学模式的优势。

毫无疑问,多媒体技术的发展和普及,已经成为普通话教学发展历史上的里程碑,多媒体技术为普通话教学改革开辟了更广阔的前景,所以我们要从根本上转变教育观念,提高自身素质,制作出更精、更好的多媒体课件,为普通话教学服务,进一步提高学生普通话水平测试的过关率,为推广普通话做出贡献。

参考文献

篇9：多媒体技术在安全培训教学中的应用

【关键词】多媒体视频教学；岗前培训；应用

【中图分类号】 G432 【文献标识码】 B 【文章编号】１００９—４５８ｘ（２０12）02—００91—０4

引言

企业技术工人岗前培训一直以来都是生产制造型企业培训工作中一块非常难啃的骨头，其培训频率高、单次培训人数多，而且培训效果对企业的生产经营业绩有直接的影响。面对流动性日益增高的劳动力市场，如何能快速低成本地培养技能熟练的技术工人队伍，成为当前许多制造型企业迫在眉睫需要解决的问题。

传统的技术工人岗前培训往往先在教室里进行企业必备知识和操作规范的集中授课，然后再由指定的师傅带到生产线的实际岗位上进行学习。对于很多刚刚走出学校大门的学生或者是没有相关岗位经验的新员工来说，由于之前对相关设备没有直接的认知和操作经历，培训讲师在教室中对设备操作方法进行单一的讲解培训，往往会使学员感觉学习内容非常枯燥、容易遗忘，真正掌握的内容非常有限。而等学员到了生产线，面对真正需要操作的设备和产品，在水平参差不齐、操作方法标准化程度不一的师傅指导下，要成长成为一名技能熟练的技术工人可能还要走很多的弯路，这将直接影响到企业产品的良品率。岗前培训不到位，企业将支付后续的高昂隐性成本。

多媒体视频教学凭借其生动形象、直观易懂、信息量大的培训特点，通过运用图像、文字、声音等多种手段可以激发学员学习兴趣、提升学员注意力，使学员记忆深刻。几十年来多媒体教学的手段已广泛应用远程教学、传统教室等各类教育和培训领域，而对于实操岗位的多媒体教学研究，随着劳动力市场流动性的增加，也逐步受到企业的重视。本文通过将多媒体视频教学应用在企业特定的操作性岗位的岗前培训中的实证研究，证实了多媒体视频教学能使学员身临其境地对有关知识点和技能点进行学习，使新入职技术工人能在较短时间内熟练掌握设备标准化操作流程和方法，统计数据证实了多媒体视频教学对企业培训效率和效果的提升。

理论依据

认知心理学家佩维奥(Paivio)1975年指出：人的认知包括言语和表象这两个相互平行又有联系的认知系统。其中言语系统加工离散的语言信息，表象系统则对具体的客体或事件的信息进行编码、贮存、转换和提取。表象系统和言语系统可分别由有关的刺激所激活，两类信息可以互相转换。大量的研究证明，言语与图形(像)的恰当结合可以大大提高学生的学习效率。在心理学上，还有两项比较著名的研究成果：一项是关于不同感官对注意力的影响，使用视觉，其吸引注意力的比率为81.7%，使用听觉，其吸引注意力比率为54.6%，前者比后者高得多；另一项是关于不同感官对记忆力的影响，同样学习一份材料，让学员先听3小时后，能记住60%，纯视觉能记住70%，视听并用能记住90%。3天后，三種学习方法的记忆比率分别为15%、40%、75%，视听并用的记忆力远远大于二者之和。因此将多媒体视频教学应用于技术工人岗前培训中，运用多媒体视频教学法清楚地展现操作过程和要领，同时根据培训目标将关键操作变快为慢，变动为静，以多重感官刺激学员大脑，能有效地提高培训效率和培训效果。

实验假设与方法

1. 实验假设

原假设H0：多媒体视频教学法对学员所学技能的掌握情况没有显著影响（实验组和对照组员工培训后考核结果无显著差异）；

备择假设H1：多媒体视频教学法对学员所学技能的掌握情况有显著影响（实验组和对照组员工培训后考核结果有显著差异）。

2. 实验方法

在某制造型企业选择学历、毕业时间相同且在同一时间段入职的200名技术工人（男女各100人）

为研究对象。分别将男、女员工按员工编号随机分为对照组和实验组，每组100人（男女各50人），同时用不同的教学方法对两组员工培训相同的内容。对照组采用传统方法进行培训，实验组采用多媒体视频教学培训。根据企业制定的操作评分细则分别对两组学员进行操作考核（两组的考试难度完全相同），比较两组的考核分数，并向实验组学员和培训讲师发放问卷调查表，调研学员和讲师对多媒体视频教学的态度和效果反馈。

研究结果

1. 实验组和对照组考核结果

实验组按照多媒体视频教学法进行培训，学员操作考试平均分为85.70，对照组平均得分为76.30（结果见表1）。对实验组和对照组考试得分进行T检验发现，两组成绩存在显著差异（P=0.000<0.05）。因此，可拒绝原假设，认为多媒体视频教学方法对提高学员考试得分具有明显作用。

2. 实验组问卷调研结果

关于学习员对多媒体视频教学的态度，在实验组学员问卷调研中，有61.7%的学员选择了非常认可多媒体视频教学法，31.9%的学员选择了认可多媒体视频教学法。关于多媒体视频教学的效果，问卷调查发现，有42.6%的学员选择了非常有利于掌握岗位的操作方法，50%的学员选择了有利于掌握岗位的操作方法。在关于多媒体视频教学效果的培训讲师问卷调研中，在安全事故发生率降低、人为原因不良品率降低、器具的破损减少以及教导新员工所用时间减少等培训效果评估维度选择有效果和有点效果的培训讲师人数占调研总人数85%以上。从以上结果可见，大多数学员和培训讲师对多媒体视频教学的态度和效果持肯定态度。

结论与建议

通过实验研究可以证实多媒体视频教学方法确实可以有效提升技术工人的学习兴趣，规范技术工人岗前培训的培训标准，提高岗前的培训效率和效果。当然，在整个项目进行过程中，也发现多媒体视频教学虽然优点突出，也存在着一定的局限，需要在使用的过程中扬长避短、科学使用。

1. 科学的多媒体视频制作和培训方法是确保培训有效性的关键。建议在制作和操作过程中要注意以下两个方面：

（1）根据标准作业指导书要求的操作规范制作视频，突出培训重点。作为培训用视频，首先要做到规范化、科学化和标准化，因此其视频脚本制作也应根据企业内经过时间检验的、权威的标准作业指导书的要求进行编写。同时要突出重点培训内容，避免过长过细，避免内容过于繁杂，使学员眼花缭乱掌握不住重点。标准作业指导书一般包括技术工人操作涉及的主要设备、工具和材料，操作的主要步骤，操作要点以及遵循操作要点的原因等内容。通过拍摄技能熟练且操作规范的技术工人的标准操作过程制作的多媒体视频，也应包括以上几个部分的介绍，同时为了加深学员的印象，还可拍摄典型错误操作进行对比演示。具体多媒体视频脚本制作流程按照PDCA循环（见图1）。

（2）培训实施中使用多媒体视频要与讲师讲解穿插进行。培训一开始就播放视频，学员往往非常好奇，没有做好足够的思想准备去关注视频中的知识点与技能点，需要一定的时间进入学习的状态。而当视频播放结束后，讲师开始讲解分析时，学员的情绪则会由看视频时的高涨转至低落。因此培训一开始，首先要由培训讲师对多媒体视频所涉及的岗位在整个生产线中的位置和重要性进行介绍，引发学员的学习兴趣和动机后再开始播放视频。视频一般分为三段进行播放：第一段视频，对岗位的主要操作步骤进行简要说明，使学员对岗位操作有一个整体印象；第二段视频，对岗位操作步骤和操作要点进行说明，逐步加深学员的印象；第三段视频，在讲解岗位操作步骤、操作要点的同时，补充说明遵循操作要点的原因，使学员对岗位操作涉及的技能点和知识点有全面深刻的理解。每一段视频播放间歇都要暂停视频，由讲师引导学员对视频中的知识点和技能点进行复述和回顾后再播放下一段视频。

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2. 并不是企业中所有的操作岗位都要拍多媒体教学视频。由于制作一部视频涉及摄像、剪辑、字幕和配音等多个工种，多媒体视频要比传统培训素材的制作复杂得多，成本也高很多，企业往往无法应用到所有岗位。因此在项目启动前期，企业要做好充分地岗位调研和筛选工作，一般来说可以按照80/20法则的指导从以下几个维度对拍摄岗位进行确定。首先是拍摄的岗位所在人数较多，人员流动率较高。如果一部视频教学片拍摄出来后，只是应用在几个人身上或者人员非常稳定，一年只使有几次的话，使用多媒体视频教学人均培训成本会非常高。其次是应用在人工操作差错率较高的岗位。一些操作步骤比较少，操作要点比较简单的岗位，比如搬运、打包等岗位，使用传统的培训方法就能快速有效地达到培训效果，也可以不拍摄多媒体视频。第三是操作规范相对稳定的岗位。如果制作出一个岗位的多媒体视频后，没过多长时间，视频中的操作步骤和操作要点就要发生变动，拍摄的多媒体视频就无法使用或者需要补拍、重拍，这种情况不仅费时费力，而且非常不经济。因此，企业在拍摄多媒体教学视频的时候，可以对所有岗位进行梳理：先选出操作规范较稳定的岗位作为备选岗位，然后按照人工操作差错率和年培训人数两个指标的平均值将所有备选岗位分成四个象限，优先把第一象限的岗位放入拍摄计划（如图2所示），其中a、b、f、g、m岗可以优先放入拍摄计划。当然，一些培训预算比较有限的企业，还可以加入岗位是否涉及企业核心产品等因素作为参考，进一步聚焦拍摄多媒体教学视频的岗位范围。

3. 多媒体视频只能作为传统培训形式的一种补充和辅助，不能完全替代讲师讲解与互动。多媒体视频制作完成后，使用方法并不复杂，有的讲师在培训量比较大的情况下，喜欢大段的使用视频而忽视了发挥培训讲师自身的主导作用，这种作法是不科学的。成人学习理论之父马尔科姆·诺尔斯指出成人学习与普通学校的学生学习相比有非常突出的特点，而成人培训及其培训的效果则是在很大程度上依赖于成人学习的特点，其中提高学员的参与是成人培训成功的关键因素之一。集中播放视频，虽然视频很生动，但单一的培训方式使学员很难参与进來，因此在使用多媒体视频教学过程中，我们也应该充分遵循和应用成人学习法则，需要培训师通过多种手段提高学员的参与度。比如讲解过程中经常使用参与者的名字让学员感受培训过程中被尊重和关注，通过课堂提问等方式调动学员积极思考，使用点头、微笑、眼神等肢体语言显示讲师对学员想法的肯定与支持，以及用培训讲师自己的实例、经验与学员进行融洽的交流以建立讲师与学员间的和谐和信任等。条件允许的岗位，培训讲师还应尽可能给学员提供现场演练的机会，在培训现场提供一定数量的仿真操作器材供学员做实际模拟与练习，在学员实际操作的过程中，由讲师对理解掌握难度大的操作做标准演示和现场点评。总之，一次培训中视频集中播放时间不宜过长，一般以5-10分钟为宜，要协调好讲师讲解和视频播放两个环节之间的关系，使二者相辅相成，相互促进，融为一体。

4. 要对多媒体视频进行科学管理。由于多媒体视频内容可能会涉及企业的一些核心制造工艺和设备信息，并且其具有可复制、易传播的特点，因此在制作使用多媒体视频过程中，要避免出现泄露企业机密的风险。建议从以下几个方面搭建科学的保密管理机制：首先要对视频使用、保管人员进行保密法律法规和制度方面的培训，与他们签订保密协议；其次视频播放要配置专门的电脑，解除电脑中的USB接口功能以及网络功能；同时还可以配合使用一些视频加密软件，在使用视频过程中要对使用者的身份进行认证和确认。有条件的企业还可以将多媒体视频资料与企业E-Learning学习平台进行整合应用，利用E-learning平台强大的管理功能，使多媒体视频的管理更加安全、有序以及易检索，便于学员随时随地进行课下复习和回顾，巩固培训效果。

5. 要协调好多媒体视频倡导的标准化操作和鼓励现场作业方法创新两者之间的关系。一方面，为了避免人工操作的随意性和不稳定性，要严格要求技术工人按照作业指导书的要求和多媒体视频标准操作方法的演示进行操作，以确保生产和产品品质的稳定。另一方面，在强调标准化操作的同时，不能抹杀了员工改善和创新的积极性，要积极鼓励技术工人对操作步骤和方法进行创新和改善思考以确保团队创新的活力，不断提升工作品质。而协调好两者关系的重要保证是在营造积极改善和创新文化的同时，要制定科学的作业方法改善和创新流程。技术工人在日常工作实践中，如有改善意见和创新的想法，可根据流程的要求，进行改善方案申报、效果试验、是否推广审批以及新的作业指导书撰写后再进行推广应用。培训讲师应根据相关岗位作业方法的改善和创新情况定期对多媒体视频进行修订和更新。

结束语

多媒体视频教学作为突破传统培训方法的一种重要手段，以其独有的特点可以推广应用在很多生产制造型企业的操作性岗位的技术工人岗前培训中。科学地使用多媒体视频教学可以使得学员对所要掌握的技术要领理解透彻、记忆深刻，在轻松愉快的氛围中帮助学员提高了总体信息的获取量，提高培训效果。合理选择岗位、科学运用多媒体教学手段、与传统培训有机结合，可提高企业提升培训效率、优化培训资源配置。在使用多媒体手段实施教学设计时，需结合企业特点，科学使用、科学管理、不断创新。

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收稿日期：２０11－12－15