幼儿园早期阅读计划方案

幼儿园早期阅读计划方案（精选15篇）

篇1：幼儿园早期阅读计划方案

幼儿园早期阅读计划方案

早期阅读是个体进行终身学习的重要手段，阅读能力是一个人终身的可持续发展产生重要影响的因素，是未来社会一个人必须具备的能力，以下是“幼儿园早期阅读计划方案”，希望给大家带来帮助!

一、读兴趣的培养：

(1)喜欢看图书，对图书产生兴趣。

(2)喜欢玩一些简单的猜谜游戏。

(3)喜欢听情节较复杂的、冒险的、有悬念的故事。

(4)学习独立的阅读方法，有一定的阅读兴趣。

(5)对涂涂写写活动感兴趣，乐于描画图形。

二、阅读习惯的培养：

(1)知道翻阅图书的一般规则，能够从前往后一页一页地翻阅。

(2)手指点画的习惯。

(3)在老师的引导下，有目的地看图书，

(4)爱护图书。

(5)能注意倾听他人的讲话，不随便插嘴。

三、阅读能力的培养：

(1)观察能力—能仔细看图书;能够辨认一些汉字，特别是自己的名字;初步了解口头语言和书面语言是可以对应转换的。

(2)思维能力——能合理分析画面中人物或情节的明显联系;能根据作品提供的线索，尝试仿编诗歌。

(3)语言表达能力——能看懂并理解画面内容，能根据画面运用较连贯语言进行大胆描述;能够注意语言中可以分解也可以重复的`语音现象;说故事时会用到不少的连接词，如：“然后”，“后来”，“还有”等;会有表情地朗诵诗歌、散文和讲述故事等。

(二)以集体教学为主要途径，结合区域活动，探讨开展早期阅读活动指导的有效策略为关键问题：

1、如何创建良好的阅读环境?

2、如何进行有效的阅读指导?

3、如何培养幼儿浓厚的阅读兴趣?

4、如何将早期阅读与童话剧较好地整合起来?

5、如何使图本与文本密切联系，激发幼儿对文字的兴趣?成为本研究的主要内容。

四、工作安排：

三月份：

1、收集有关阅读环境创设的资料并组织教师学习。

2、制定早期阅读计划。

四月份：

1、各班创设班级阅读走廊、阅读区域。

2、检查并交流环境创设情况。

3、各年龄组研讨重点：如何创建良好的阅读环境?如何进行有效的阅读指导?

五月份：

1、年段研讨重点：学习如何将早期阅读与语言课整合?如何进行有效的阅读指导?。

2、组织教师参加开展早期阅读专题研讨专题活动

3、做好环境创设评比活动。

六月份：

1、年段研讨重点：如何运用多种方法吸引幼儿阅读的兴趣?

2.年段早期阅读课题研究小结。

3.收优秀早期阅读论文及活动案例。

篇2：幼儿园早期阅读计划方案

活动目标：

1、感知理解两两相关物品之间的“朋友”关系，初步感知文字与画面的关系。

2、根据自己的生活经验，大胆地从日常生活中寻找相关的物体并进行简单的句式仿编。

3、体验与家长一起制作图书的乐趣并从中感受阅读的快乐，培养幼儿良好的阅读习惯。

活动准备：

1、图片：桌子、椅子;锁、钥匙;雨伞、雨鞋;鸟笼、鸟及相关的字卡。

2、幼儿操作材料

3、自制大图书《好朋友》一本。

活动过程：

一、谈话导入

教师：小朋友，我们都喜欢看图书的，那你知道图书里面都有什么?

二、出示大图书激发幼儿阅读兴趣

提问：今天，老师给你们带来了一本大图书，我们一起来看看这本大图书里面有什么?

三、实物匹配，启发幼儿将相关的图片放在一起

1、师幼共同找图片

2、幼儿进行实物匹配，感知理解图书中两两相关物品之间的“朋友”关系。

3、幼儿送图片，引导幼儿按“--对--说，我们是好朋友，--说：“对!”的句式念儿歌。

四、引导幼儿阅读图书，并进行简单的句式仿编

1、教师带领幼儿阅读图书。

2、幼儿运用已有经验，进行句式仿编。

五、和家长一起制作图书，进行亲子阅读

1、教师交代要求，幼儿与家长共同制作图书。

篇3：幼儿园早期阅读计划方案

一、美国“早期阅读优先”计划实施的有效策略

(一) “早期阅读优先”计划有充足的经费支持

此计划从2002年开始实施, 就得到了联邦政府财政上的大力支持。2002年联邦政府拨款$75, 000, 000, 2005年增加到$104, 160, 000, 2007年达到了$117, 666, 000。不断增加的财政投入表明了联邦政府对幼儿阅读教育的积极关注[1]。

联邦政府规定教育经费必须用来提高儿童在语音认知、口语、书写认知和字母表知识这四个方面的能力以及给儿童提供丰富的阅读材料和温馨的语言环境, 同时资金还要用于促进教师在早期语言和阅读知识方面的专业化[2]。

(二) “早期阅读优先”计划要求给学前儿童提供高质量的口语和文学学习环境

“早期阅读优先”计划, 将创建高质量的口语和文学学习环境作为提高儿童阅读能力的首要策略[3]。高质量的口语环境要求无论在幼儿园还是在家庭中, 成人都要有意识地与儿童交谈并且给孩子表达自我的机会, 儿童只有在这种双向的交流中才能获得自身口语能力的发展;高质量的文学学习环境主要是指在幼儿园中投放各种主题的书籍, 注重幼儿园环境的创设, 如在教室张贴孩子感兴趣的图片文字。更重要的是在这种环境中帮助孩子建立起平等的理念, 每个人都有表达自己的机会, 都有自己独特的想法。

(三) “早期阅读优先”计划要求提高教师在早期语言和阅读知识方面的专业化水平

早期阅读是指0岁～6岁学前儿童凭借变化着的色彩、图像、成人的语言以及文字来理解以图为主的低幼儿童读物内容的活动过程[4]。这就要求儿童要在老师的指引下感受这些色彩、图像和成人的语言。教师的专业化对于提高幼儿的阅读能力有着至关重要的作用。“早期阅读优先”计划对参加该计划的教师提供阅读教学上的帮助, 如给教师提供幼儿早期语言和阅读方面的科学知识, 并让教师在真实的教学情境中学习, 同时也注重发挥优秀教师的示范作用, 鼓励教师之间的互相学习。

(四) “早期阅读优先”计划有以科学研究为基础的评估体系

联邦教育部制定了评估“早期阅读优先”计划实施效果的标准:1.每一个参加“早期阅读优先”计划并在皮博迪图片词汇测验 (Peabody Picture Vocabulary Test Receptive) 中口语技能表现出显著进步的学前儿童所需的花费;2.参与“早期阅读优先”计划并且依据皮博迪图片词汇测试具备与其年龄相符的口语水平的学前儿童比例;3.参与该计划的儿童, 依据语音认知读写筛查 (Phonologica Awareness Literacy Screening) 能够识别的字母的平均数;4.参加此计划并在皮博迪图片词汇测试中口语技能表现出显著进步的学前儿童比例;5.“早期阅读优先”计划的教师在早期语言和读写课堂观察工具箱中的读写环境检查表 (Literacy Environment Checklist) 上所得的平均分。[5]

二、我国幼儿园阅读教育存在的问题

(一) 把阅读教育等同于识字教育

自上世纪九十年代以来, 我国开始重视早期阅读教育, 但是对早期阅读的认识也存在误区。据相关调查显示:87%的家长狭隘地认为早期阅读教育就是识字教育。不少幼儿园为了迎合家长的需要, 也开展了识字教育。周兢认为, 一个人如果是好的阅读者, 那么她就一定是识字的;但能够识字的人, 却不一定是一个好的阅读者[6]。把阅读教育简单地等同于识字教育, 这只是看到了阅读教育中一个单独因素 (字) 的教育, 没有看到阅读教育是一个统一的整体, 阅读教育还包括口语、认知技能和阅读能力的教育。

(二) 阅读材料的投放缺乏科学性, 阅读环境单一

不少幼儿园中的阅读材料多涉及唐诗宋词、古典童话、三字经或者是道德说教的作品, 缺乏具有现实意义的阅读内容;幼儿园很多阅读活动的阅读材料都是引进的绘本, 缺乏本土性, 尤其缺乏原唱的、与儿童的生活相联系的阅读材料。

很多教师认为阅读环境的创设就是在园所或者活动室内悬挂拼音和汉字。高质量的口语和语言认知环境在幼儿园的环境创设中很是少见。

(三) 无教师指导的自主阅读

在幼儿园中, 幼儿可以自主地在阅读区内翻阅图书, 教师也会经常组织语言故事教学以及在饭前睡前组织孩子自己阅读。但在日常的观察中发现, 在阅读活动中教师很少会有意识地去关注幼儿阅读能力的发展, 更多的是注重幼儿对阅读内容的掌握以及提醒孩子要爱护图书等常规要求。

(四) 缺乏对阅读教育效果的有效评价

在幼儿园中, 上至园长下至教师, 常常忽视对幼儿阅读效果的评价, 认为每天只要多给孩子说说故事, 看看阅读材料, 就能达到想象中的教育效果了。还有些教师在评价早期阅读的效果时, 过多关注儿童识字的数量或者能否复述故事、绘本的具体内容, 而忽视了儿童阅读技巧、能力等方面的发展状况。评价本身的导向就已经失去了它本身所具有的意义。

面对阅读教育客观存在的诸多问题, 我们可以从美国“早期阅读优先”计划实施成功的经验来寻找改善我国幼儿园阅读教育的策略和方法。

三、解决我国幼儿园阅读教育问题的有效策略

(一) 实行多维整合的早期阅读教学

多维整合的早期阅读教学需注意两个方面:一是书面语言和口头语言的整合;二是语言教育和其他领域活动的整合。美国“早期阅读优先”计划的目标是要促进儿童口语、语言认知、书写认知等语言方面一系列的发展, 认为早期阅读教育不能局限于单纯学科范式的教育内容和框架中, 应当提供整合的阅读活动。为此, 我国幼儿园阅读教学活动应从以往侧重认知的单一维度倾向向认知、能力、情感三个维度的综合性转变:

1. 认知维度:幼儿能理解所看书的大致内容, 有良好的倾听习惯。

2. 能力维度:培养孩子的前阅读、前书写和语言表达的技能。

3. 情感维度:引发幼儿对阅读和书写的兴趣, 以及能感受到优秀儿童作品语言的丰富和优美。

幼儿园还可以通过推进综合的整合学习, 力图营造一个与幼儿生活本身一致、高度综合的课程形态。

(二) 给孩子创造自主阅读的环境

美国“早期阅读优先”计划, 每年划拨出大量的经费用于阅读材料的更新和高质量阅读环境的创设。借鉴其做法, 我们可以从以下三个方面着手来改变幼儿园单一的阅读环境:

1. 科学提供丰富的阅读材料。

投放的图书要涵盖不同的领域, 涉及幼儿的生活知识、科学知识等多个方面, 材料内容应渗透亲情、友谊、问题解决等诸多主题;图书应涉及到不同的文化主体, 让孩子受到各种文化的感染;阅读区的阅读材料要及时更换, 并尽可能契合幼儿园不同的活动主题。

2. 创设自主的阅读环境。

教师要有意识地营造轻松温馨的阅读环境, 对幼儿的阅读要经常给予赞赏、关注和肯定;教师可以参与孩子的阅读, 以互动的形式帮助幼儿理解和深化阅读内容;幼儿园阅读环境的创设应营造一种阅读文化精神氛围, 而不要只是简单的文字和卡片。

3. 给孩子一个真实有意义的文字世界。

反对毫无意义的识字教育, 并不否认我们可以结合现实生活引导儿童接触生活中的常用文字。比如在黑板旁边贴个“黑板”字样的卡片, 在喝水地方贴上“喝水区”的卡片;在活动过程的特定语境中让幼儿接触一些词语等, 这些建立在真实语境和幼儿可以理解的基础上的文字环境, 有助于幼儿在潜移默化的过程中, 自然地提高对文字的兴趣, 提高他们运用语言的能力。

(三) 提高教师在早期阅读方面的专业化水平

美国的“早期阅读优先”计划对能够胜任这项工作的教师提出了自己的要求, 并为教师开展学前儿童阅读教学提供了诸多帮助, 使计划的实施具有了良好师资的保障。

我们需要对从事早期阅读教育的教师进行针对性的培训, 帮助教师丰富关于早期阅读的教学方面的理论和实践知识, 多让教师了解优秀阅读教育的实例, 从中反思、深化和建构自己的教育理念。倡导教师在教育实践中的行动研究, 让教师在自己的教学过程中不断发现问题、思考问题以及解决问题, 通过不断的实践来提高自身在早期阅读方面的专业化水平。

(四) 建立多元化的阅读教学评价体系

美国“早期阅读优先”计划建立了以科学研究为基础的评估体系, 用来评价计划实施的效果。我国《幼儿园教育指导纲要 (试行) 》强调, 教育评价是幼儿园教育工作的重要组成部分, 是教师运用幼儿发展知识来分析、解决现实问题的过程, 同时也是幼儿行为反应和发展变化最客观、直率的评价。因此, 通过研究尽快建立多元的评价体系对提高早期阅读教学的质量, 具有积极和重要的意义。

参考文献

[1]U.S.Department of Education.Funding Status.http://www2.ed.gov/programs/early reading/funding.html, 2011年12月31日浏览.

[2]U.S.Department of Education.Types of Projects.http://www2.ed.gov/programs/early reading/index.html, 2011年12月31日浏览.

[3]U.S.Department of Education.Guidance for the Early Reading First Program Subpart B, Part B, Title I of the Elementary and Secondary Education Act of1965 (ESEA) as amended by No Child Left BehindActof2001.http://www.ed.gov/programs/earlyreading/erfguidance.doc.2011年浏览.

[4]罗咏梅.关于我国早期阅读的文献综述[J].读与写, 2010, (5) :83.

[5]张燕, 洪明.从“早期阅读优先”计划看美国学前儿童阅读教育政策的特点与走向[J].学前教育研究, 2010, (2) :10-15.

篇4：让幼儿早期阅读成为“早期悦读”

一、创设阅读环境，奠定 “悦读”基础

要提高幼儿的阅读能力，前提之一就是必须要有一个好的阅读环境，在幼儿园的阶段里，幼儿所接触的书面语言一般是他们已知道的东西的文字表述。我们应该从幼儿对书面语言的认知出发，并结合幼儿的年龄特点和认知水平，有选择性地为幼儿提供一些有意义并且生动形象的书籍，并把这些书籍统一摆放到一个幼儿容易拿到的地方，让他们可以自由选择自己喜欢的书籍进行阅读。如我在每一次举办的阅读活动前，我都会在相应的活动区或则读书角摆放一些新书籍，新图片，并有声有色地向幼儿们介绍这些书籍图片的内容，以此来激发幼儿的阅读兴趣，而在阅读活动之后，我经常组织幼儿开展一些游戏，让幼儿挑选书中最喜欢的角色进行表演，或者向同学们讲出最喜欢的一段故事情节，以此来巩固幼儿的阅读成果。在我们为幼儿选购书籍的时候，不能泥沙俱下，不分种类地挑选，而是要选那些图画色彩鲜明、容易引起幼儿的注意，如《龟兔赛跑》、《不在墙上乱画画》、《小胖猪啊呜》等，从而让阅读基础较好的幼儿学习复述简单的故事内容，并且能准确表达；我们还可以选一些与幼儿生活息息相关，图画内容简单却不失风趣，能充分引起幼儿的兴趣，并且能激发幼儿想象力的一些书籍，如《大象鼻子长》、《曹冲称象》、《小蚂蚁搬家》等；一些文字正确优美、朗朗上口的图书也是我们一个很好的选择，如《宝宝认识大象》。除了精心为幼儿们挑选适合他们的图书之外，我们还为幼儿创建了一个温馨舒适的阅读区。为了营造家庭的氛围，我特地把阅读区设置在一个安静的小角落之中，并在地板上铺设柔软、鲜艳、漂亮的卡通地垫、在地垫上放置两个小沙发，并在沙发上放几个可爱的洋娃娃，尽可能地让他们拥有一个光线充足、安静、舒适的阅读环境。在这个读书的小角落之中，教师可以和幼儿在轻松愉快的气氛之中共读一本书，这是一个可以让幼儿感受阅读、享受阅读的过程。特别是刚进入幼儿园的幼儿，对环境还相对陌生，而这个读书区可以让幼儿感受到一个家的环境，就像父母陪在他们身边一样，渐渐地，他们焦虑的情绪也就慢慢地消除了。这样做的话，可以大大改善幼儿“我讲你听，我说你做”的被动看书习惯，从而激发幼儿阅读的兴趣，提高幼儿的阅读能力。

二、加强师生互动，提升“悦读”能力

仅仅有一个好的阅读环境是远远不够的，我们还应当提高幼儿的阅读技能。因此，我们要从幼儿的实际发展水平为出发点，以及早期阅读活动中互动性、全面性、发展性、操作性和激励性的原则，运用正确的方法来引导幼儿阅读。师生之间的各种互动交流在培养幼儿阅读能力之中起到了举足轻重的作用，在日常的教学之中，我们应当尽可能地选用多种方式来加强师生之间的互动交流，以此来提高幼儿们的课堂效率以及阅读能力，例如我们在教给幼儿们一个故事的时候，有的时候我们先让幼儿叙述他们所阅读到的内容，这样可以养成他们认真阅读的好习惯，而有的时候我们也让幼儿先听我们讲一遍故事，再让他们概括故事的主要内容，以此来帮助幼儿们养成一个好的倾听习惯。例如，在一次语言阅读活动《战胜大灰狼》时，我特意让孩子们先自己看，在观看完之后用自己的语言讲出来，并且鼓励他们根据画面创编故事，孩子们的兴致都被提了起来，他们讲的故事也各不相同，有的孩子把自己想象的人物形象添加在故事当中，有的为故事添加了丰富多彩的情节，还有的都能根据故事的内容进行延伸讲述。他们不仅会编讲故事，而且还在故事之中运用了很多动词、形容词，把故事内容描绘得有声有色，特别是在形容大灰狼失败的时候，孩子的描绘可好啦，有的说大灰狼灰溜溜地走了，说大灰狼一溜烟，消失得无影无踪，还有的说大灰狼连滚带爬地逃走了。在师生互动之中，幼儿们的阅读能力得到了很好的提升。

三、开展多样游戏，体验“悦读”快乐

有一位幼儿教育的专家曾经说过：“玩即是学，甚至更进一步，玩是最有影响力的学习方式之一。”在婴幼儿时期，幼儿的大部分生活几乎被游戏占据，游戏是一种幼儿所固有的，快乐开心的活动，因此，游戏是最符合幼儿的年龄特点和心理特点的一种活动，例如，在让孩子们认识书的时候，我以幽默风趣的语言话语告诉孩子们书的封面是宫殿大门，封底是宫殿的后门，每一页是宫殿里的房间，而在每一个宫殿的房间里面都住着许多有趣故事和字宝宝，既生动又有趣，而后我又给每个幼儿的右手食指贴上小红点表示火车头，并且用开火车的游戏来教导幼儿们练习阅读所要用到的指法，幼儿都十分喜欢。在幼儿阅读完一篇小故事后，我经常让幼儿扮演故事中的角色。例如在我带领幼儿阅读一篇和小吃相关的故事时，我便让幼儿扮演其中的角色，刚开始我便让幼儿们商量好他们所要扮演的角色，在这之后，一个小故事便在幼儿之间出现了：当顾客来时，服务员：“您好，请问您要吃点什么？”顾客：“给我来一碗牛肉汤。”服务员：“好的，请稍等片刻。”服务员告诉厨师，厨师开始煮牛肉。过会儿服务员端上牛肉汤：“您的牛肉汤来了。”此时，我便参与其中，扮演起了顾客的家属说：“跟妈妈说说这里的东西好吃么？”顾客：“很好吃！”我又对顾客说：“那你还要吃点其他的东西么？”在这样的角色扮演的游戏中，幼儿们不仅十分有兴趣，而且又巩固了其阅读的内容。

篇5：培养中班幼儿早期阅读能力的计划

一、问题的提出

早期阅读活动是指幼儿凭借不同的色彩、图象、文字、触觉、声音或聆听他人生动有趣的讲解来理解读物的活动，被称为“终身学习的基础，基础教育的灵魂”。《幼儿园教育指导纲要》也明确指出：幼儿园应“利用图书、绘画和其他多冲方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写能力”。通过阅读能够有效刺激孩子的大脑、开发其智力，是促进孩子大脑神经组织发育的最佳方式之一。早期阅读还能提高孩子的语言逻辑组织能力，是孩子社会化发展的重要教育形式，在阅读中，孩子将逐步了解各种相应的社会规则，这对其学会做人学会做事、学会与人共处有着重要作用。我班大多数幼儿多是来自外地，由于原有家庭的生活、文化环境等因素影响，大多家长缺乏对早期阅读的足够和正确认识，幼儿的社会交往范围相当局限，因此他们的语言表达、前阅读和前书写等方面的能力普遍较差。如何通过开展多种形式的早期阅读活动，对其进行全语言教育，使这些幼儿不再错过一生中语言发展的关键期，为其智能和社会化的发展打好基础，就显得格外迫切和重要。为此，我们针对我们的目前情况提出“整合多种教育优势，开展早期阅读活动”这一研究课题，目的是通过开发和利用各种社会资源，营造幼儿园良好的阅读环境，寓阅读于游戏、教学及一日生活的各个环节之中，充分发掘幼儿生活中的阅读内容，开展丰富多彩、形式多样的早期阅读活动，切实培养幼儿的阅读兴趣和良好的阅读习惯，提高其前阅读和前书写技能。

二、研究的对象及方法

对象：中班全体幼儿

方法： 1．文献资料法：查阅并学习早期阅读方面的相关理论和经验性资料，更新教师教育观念，提升教育教学理念。

2．调查研究法：通过家长会及与家长的个别谈话了解家庭早期阅读的情况，搜集社会上可供幼儿园开展早期阅读活动的教育资源，不断丰富早期阅读活动的内容。

3．行动研究法：在课题研究的过程中，通过书本与实践的结合，不断提高课题研究的实践能力和水平。

三．实施步骤

1．研究准备阶段

确立主课题，构建课题；制定课题计划

2．实施阶段

第一阶段营造丰富的阅读环境，激发幼儿阅读的兴趣

第二阶段整合主题性教育，提高幼儿多元阅读的能力

1、充分挖掘主题综合教育活动中的各种资源，为幼儿提供丰富的阅读内容。

2、利用主题综合教育中丰富的阅读材料，养成良好的阅读习惯

第三阶段优化家长教育资源，促进幼儿阅读的连续性

篇6：幼儿园早期阅读计划方案

2010—2011学年度第二学期阶段计划

江阴市徐霞客中心幼儿园 黄雯磊

一、阶段情况分析

3-8岁是培养儿童基本阅读能力的关键期。古诗文韵律优美，语言精炼，对仗工整，节奏感强，富有想象力，其中一些浅易的古诗文容易被幼儿欣赏诵读。实践和研究表明，让幼儿诵读古诗词，有利于培养幼儿的语感，让他们吸收祖国几千年语言文字积淀中的营养，并陶冶情操。诵读古诗词，可以说是培养幼儿热爱祖国的情感和早期阅读能力的一条重要和有效的途径。

这一课题，试图通过开展古诗文的诵读活动，为幼儿创造一个良好的学习环境，旨在让幼儿在诵读过程中潜移默化地感受古诗文的音韵美、意境美、情感美，从而激发幼儿对祖国语言文字的热爱和早期阅读的浓厚兴趣，促进其形成初步的阅读能力。通过本课题的研究，也能促使我进一步提升自身的科研素养，为我园的语言领域教育拓宽思路，培养幼儿的早期阅读能力。

二、阶段主要目标

1、选出适合幼儿欣赏、朗诵的古诗文。

2、引发幼儿对古诗文的兴趣，在欣赏、了解、朗诵古诗词的过程中，培养幼儿对古诗词的审美情趣与能力。

3、通过对古诗文诵读材料选择、诵读活动的开展和幼儿诵读指导方法、手段的研究，引导幼儿领略古诗的音韵美、意境美、情感美，以培养幼儿热爱祖国语言文字的情感和阅读兴趣，丰富其阅读经验，提高其阅读能力。

三、具体措施

1、根据幼儿的年龄特点，针对幼儿的兴趣点，收集适合幼儿诵读的古诗词，并进行合理、科学的筛选，为开展幼儿古诗文诵读活动提供合适的素材。

2、根据年龄幼儿的兴趣、爱好和认知水平，开展多种形式的古诗文诵读活动，培养幼儿热爱祖国语言文字的情感，促进幼儿形成初步的阅读能力。

3、根据幼儿的年龄特点、阅读兴趣和接受能力，采用多种方法和手段组织开展幼儿古诗文诵读活动，以激发幼儿的阅读兴趣，培养幼儿良好的阅读习惯，并帮助幼儿理解、积累一定量的古诗文，从而促进幼儿形成初步的阅读能力。

4、根据幼儿的年龄特点和认知规律，提供适宜的阅读材料，激发和培养幼儿的阅读兴趣。

5、引导幼儿的积极参与，使他们在不经意的读读、玩玩中学会并记忆琅琅上口的古诗文。

6、鼓励幼儿乐意在同伴和老师面前大胆的朗诵和表演古诗文。

四、具体工作安排

二月份

1、制定课题计划。

2、课题实践研讨。

3、学习理论知识，实施课题计划。

4、认真记载课题实施情况并撰写随笔及个案。

三月份

1、课题实践研讨。

2、学习理论知识，实施课题计划。

3、认真记载课题实施情况并撰写随笔及个案。

四月份

1、课题实践研讨。

2、学习理论知识，实施课题计划。

3、针对实施情况提出问题，研究解决问题的策略，并进行反思。

4、幼儿阶段汇报。

5、认真记载课题实施情况并撰写随笔及个案。

五月份

1、课题实践研讨。

2、学习理论知识，实施课题计划。

3、认真记载课题实施情况并撰写随笔及个案。

六月份

1、收集汇总有关课题的研究资料。

2、课题阶段汇报。

篇7：中班早期阅读计划

早期阅读背景：

《幼儿园教育指导纲要》中明确指出，幼儿园语言教育的目标之一是“培

养幼儿喜欢听故事、看图书；培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣，利用图书、绘画和其他方式引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣。培养前阅读和前书写技能。”阅读图书需要幼儿具有一定的语言文学理解能力，观察力，想象力及概括故事的语言组织表达能力等。基于以上对于早期阅读意义以及我班幼儿实际情况的思考，有目的、有计划的在我班进行“幼儿早期阅读组织与指导” 我园有一套适合中班幼儿年龄特征的、图文并茂的图书，通过阅读活动，引导幼儿观察、理解、表达和创造。

早期阅读内容：

1、绘本大图书中班上下两本，欣赏八个故事；

2、幼儿认字识词：狐狸、野猫、狼、臭虫、怪物、鳄鱼、寻找、神奇、朋友、肚子、熊宝宝、小老鼠、灰熊、再见、家人、与众不同、见面、宴会、大老虎、鸟窝、小树、小鸟、木头房子、好朋友、弟弟、明年、妹妹、装死、春天、不许笑

早期阅读目标：

1、让幼儿喜欢看书，乐意读书，对阅读活动产生兴趣。

2、养成良好的阅读习惯（如能安静倾听同伴的交流等），具有良好的阅读心态，懂得遵守阅读活动的规则。

3、掌握阅读的基本技能和方法（知道图书分封面、内容、封底，书签会方便地告诉我们故事在哪里，逐页翻阅图书，先看左边一幅图再看右边一幅图。）

4、能正确表达和描述阅读内容，并创造性的进行图书的改编和创作。

篇8：幼儿园早期阅读教育探究

一、早期阅读教育存在的问题

近年来, 国外早期阅读发展得比较早, 各方面也都比国内要成熟。但是, 我国部分幼儿园中的早期阅读开展得不是很到位, 教师在阅读以及参考了诸多的学前教育早期阅读文献后, 提出了下列几个问题。

(1) 目标比较单一、片面。目前部分幼儿园、家长普遍都认为早期阅读就是拿一本书引导幼儿仔细观察, 记住内容, 认识汉字即可。其实这是错误的, 早期阅读不是早期认字, 幼儿园教育的特殊化与小学截然不同, 但由于一些家长的理解存在一些问题, 使得幼儿园早期阅读的真正含义背道而驰。同时, 一些幼儿园给幼儿提供了大量有情节的图画, 在学习的过程中识字游戏也是重要部分, 这些都使目标重点指向了识字。

(2) 教学方法不当。有些教师上课是先导入, 之后讲一遍故事, 然后再利用一些教学工具让幼儿加深理解, 最后让幼儿读下来、背下来, 就完事了。但是故事中包含的开发幼儿思维、想象、创造等一些重要目标都未完成。同时, 有些家长给教师的教学带来了很大压力, 要求教师在教学中加强幼儿的识字量和复述能力, 但忽略培养幼儿的阅读兴趣、能力、习惯等。

(3) 阅读的环境比较贫乏。目前我国的大多数家庭由于父母上班忙, 抽不出时间陪幼儿学习, 通常都是给幼儿提供一本甚至多本小人书, 让幼儿自己去探索。这样, 幼儿在阅读过程中没有了成人的语言引导, 会增加幼儿阅读的难度。同时, 由于家长没有根据幼儿的自身需求去选择符合幼儿年龄段的绘本, 对其绘本内容一无所知, 全凭幼儿自己探索和观看, 使得幼儿阅读起来非常吃力。因此, 家长应多抽空与幼儿一起阅读, 为幼儿形成一个良好的阅读环境。在幼儿园方面, 大部分的幼儿园都会根据不同年龄段的幼儿提供与之相符合的图书角, 为幼儿提供阅读的机会, 使得幼儿在早期阅读方面得到了很好的发展。

二、幼儿早期阅读方法探索

语言是一种服务与交往目的的符号系统, 人们通过一些约定俗成的方式, 规定了它的意义。各种理论对儿童获得语言有全然不同的解释, 至今为止, 仍然没有一种比较全面的、被公认的理论。因此, 教师设计了以下方法来提高幼儿的阅读能力。

(1) 让幼儿成为幼儿阅读主体, 使幼儿感受阅读的乐趣。在早期阅读中, 不是强制性的要求幼儿去阅读什么, 而是先培养起幼儿的阅读兴趣, 尽量让幼儿自主选择。兴趣是最好的老师, 培养幼儿的阅读兴趣, 可以让幼儿的阅读能力从小就得到发展。

(2) 创造情境, 调动幼儿已有的一些社会经验。教师可以根据班级区域游戏为幼儿创设良好的阅读情境, 让幼儿更好地感受阅读, 熟悉内容, 进一步增强幼儿的记忆力, 进而学以致用。

(3) 符号转移法。教师引导幼儿将图像符号转成语言符号, 在幼儿阅读图书时, 帮助幼儿通过观察画面内容将图画内容转成口头语言, 再表述出来。

(4) 游戏巩固法。阅读活动要以幼儿兴趣为前提, 以游戏为手段, 在轻松愉快的氛围中进行。每次阅读活动结束后, 教师可继续为幼儿创造多种活动情境或条件。例如, 教师可提供幼儿表演的头饰、道具, 提供绘画的纸笔等, 让幼儿自由选择活动材料进行游戏。

(5) 自我感悟法。在阅读活动之前, 教师先讲故事, 使幼儿对整个故事情节有一个感性的认识, 并在脑中形成一幅幅相关画面的表象, 然后提供读本让幼儿进行阅读, 使幼儿通过自己的感受获得阅读的经验。

(6) 制造悬念法。在讲述故事时, 教师把重点问题抛给孩子, 引起孩子阅读的兴趣。例如, 《三颗星星》的故事, 教师首先提问:“你们看见过星星吗?见过红、黄、绿不同颜色星星吗?”幼儿可能会说:“我见过。”这时教师再问:“可马路上的车怎么会听星星的指挥呢?”幼儿一听, 马上会被这个悬念吸引, 促使他们积极地阅读, 以寻求答案。

三、结束语

总之, 早期阅读对幼儿的一生发展起着举足轻重的作用。因此, 教师要重视幼儿的早期阅读活动, 并全面认识影响早期阅读活动的影响因素, 从而为幼儿科学地选择阅读作品创设阅读环境, 进行有效的阅读指导, 以激发幼儿的阅读兴趣, 培养幼儿的阅读能力。

摘要：从早期阅读教育存在的问题、幼儿早期阅读方法探索两方面研究幼儿园早期阅读教育, 阐述了早期阅读的方法及其重要性, 指出早期阅读对幼儿的身心发展起着主导作用。

关键词：幼儿园,早期阅读教育,问题,实施方法

参考文献

[1]李莉.全阅读教育理念与儿童早期阅读[J].学前教育研究, 2011 (02) .

篇9：幼儿园早期阅读的培养

关键词：早期阅读;培养;幼儿

早期阅读的目的是“引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能”。一些心理学家认为：“2～3岁是儿童口语发展的关键期，4～5岁是儿童书面语言发展的关键期。听、说、读要从最小年龄起就同时得到发展。”这说明幼儿已经具备阅读的能力，也表明了在幼儿期对幼儿进行早期阅读的重要性。那么如何培养幼儿的早期阅读能力呢？

一、提供丰富多彩、和谐宽松的阅读环境

幼儿早期阅读要贯穿在幼儿一日活动之中，根据幼儿的实际需要和可能，注意个体差异，因材施教，充分利用自然环境和社会环境，多方面、多渠道、多途径、多形式，自然而然地开展早期阅读活动。

在早期阅读活动中根据幼儿的年龄特点和认识水平，有的放矢地为幼儿提供大量的、有具体意义的、形象的、生动的阅读材料，并摆在幼儿容易拿到的地方，让幼儿自由地选择阅读材料，自主地进行感知、体验和探索。如：在活动区、图书角里提供相应的新图书、新图片，并向幼儿介绍图书、图片的名称和内容，以激发幼儿阅读的欲望和兴趣。

二、多种途径培养幼儿的阅读兴趣

爱因斯坦有句名言：“兴趣是最好的老师。”在早期阅读中确立以幼儿为主题的新观念，从尊重幼儿的兴趣、需要、爱好出发，鼓励幼儿大胆探索，帮助幼儿建立自信，引导幼儿获得成功，使幼儿积极主动地投入到活动中，成为学习的主人。其次，在阅读教育中引导幼儿独立自主地学习，使幼儿将客观要求变成自己的主观需要。

我们注重引发幼儿的学习兴趣，尊重幼儿的意愿，通过点拨、引导、鼓励，帮助幼儿掌握多种阅读方法，培养幼儿的阅读能力。如：教师朗诵，幼儿欣赏，由教师选择固定时间（午间休息或离园）等时间在光线适度且安静的环境中进行，边翻书边指图画边讲读，还可以与孩子进行简短的对话，选择的读物内容最好能连续朗读数日再变换。又如：教师和幼儿共同阅读，采用问答式，教师提问，幼儿回答，如在《小猪变形记》中，我让幼儿边阅读边回答各种不同的问题，“小猪路上遇到了谁，它是怎么想的？怎么做的？最后小猪怎么样了？”等，也可采用讲解式，由教师手指画面，边讲解边提问，还可以指导幼儿自己阅读，让幼儿自己感受阅读内容，并获得有关的信息等。

三、注重阅读方法的指导

阅读中我们常常会发现一些现象，如有的幼儿对翻书的动作比对阅读本身更感兴趣，看书速度非常快，往往同伴才刚看一点，他就已经看完了一本书;有的幼儿只对图书中色彩鲜艳的图案感兴趣，常常表现出看书的无序性。针对以上问题从以下两个方面着手：

1.增强爱护图书的意识，教会幼儿如何取放图书，如何交换图书，如何爱护图书

取放图书方面，阅读前让幼儿观看书架上摆好的图书，先示范如何从书架上取放图书，然后请幼儿模仿，每次都要求他们这样做，慢慢地就形成了一种习惯;交换图书方面，要求幼儿学会互相商量，两个人互相交换图书;爱护图书方面，要求他们看完一本再拿一本，不与同伴争抢。

2.掌握阅读的方法

首先认识书名，其次学习按页码顺序看书，由于幼儿已经认识1～10的阿拉伯数字，因此教他们按页码顺序翻阅图书比较容易，再次学习按从左到右、自上而下的顺序看书，在看书过程中，让幼儿亲自感受到图书是一页一页组成，要有序地看，才能知道故事内容，最后为了提高幼儿的理解能力，指导幼儿学会观看图画上的人物、动物等，让幼儿理解前后画面的联系。

四、在阅读中提高幼儿的识字能力

根据幼儿的年龄特点采用先读书后识字的方法。阅读丛书中包括诗歌和故事两个方面的内容，诗歌明快活泼，故事短小精悍，有丰富的想象和有趣的情节。先由老师阅读，引发幼儿的学习兴趣，在初步掌握诗歌和故事内容后，教幼儿认识一些最简单的字，同时还可开展一些有趣的识字活动，选择一些有趣的象形字，通过游戏的形式引导幼儿学习并认识，如：引导幼儿认读上小下大就是尖，田上有草就是苗等，通过有趣的指导语，再加上相应的图案，幼儿会识得快、记得牢。

五、在阅读中培养幼儿的创新能力

看久的图书会有破损或掉页的现象，如果把废旧的图书直接扔了很可惜，把图书上一些好的图片剪下来，设计成各种各样的小图片，引导幼儿观察進行排图活动，或者让幼儿从废旧的图书上剪下自己喜欢的图案，并根据图案创编故事，然后再加上封面、封底，把它装订成一本图书，做到废书利用。

六、家园配合，共同培养幼儿的阅读能力

幼儿园的工作需要家长的配合才能更好地开展，利用周末或节假日时间，让家长带幼儿参观图书馆，感受安静氛围，了解借阅方式，同时教育幼儿在看书时不大声喧哗，不随便打扰别人，学会把看完的书放回原处。平时定期在家园联系栏上登载一些有关早期阅读的文章，教给家长一些指导孩子阅读的正确方法，让家长每天能抽出一些时间为孩子朗读故事，和孩子共同阅读。

新纲要提出“培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣，利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能。”由此可见，对幼儿进行早期阅读的培养是十分重要的。

篇10：大班早期阅读活动方案

1、引导幼儿用正确方法有序地阅读画面语言和书面语言，提高阅读能力。(重点)

2、教育幼儿爱护图书，激发阅读的兴趣。

难点：借助记录方式，进行有目的的阅读。

二、活动准备

1、大图书一本，小图书人手一本。

2、人手一张“阅读记录表”和一支铅笔。

3、动物小卡片若干。

三、活动过程

1、师生共同阅读“大图书”，激发阅读兴趣，讨论阅读方法。

今天，老师带来一本好看的图书，瞧!(出示一本大图书)请大家想一想，应该怎样翻看图书?启发幼儿回忆看图书顺口溜：先看封面想书名，再按页码依次看。

(1)我们先来看封面，书名叫什么?你是怎么知道书名的?

(2)看完封面看哪里呢?页码在什么地方?(请幼儿找出页码的位置)

(3)翻到第一页，里面有许多画和字，应该怎么看呢?(按1、2、3依次看)

2、让幼儿自由阅读，注意观察幼儿的阅读情况。

给幼儿人手一本小图书，“你们看，老师为了能让小朋友都看得清楚，特地为你们每人准备了一本书。看!一本本平平整整的，书角一点儿都没有翘起来。请你们呆会儿也轻轻翻看，保护好图书，行吗?”

3、教师逐一提问与幼儿展开讨论：

(1)这本书讲的是一件怎样的事?开始、经过、结果是怎样的?

(2)小鸭起先觉得哪里最安全?为什么?

(3)小鸟起先觉得哪里最安全?为什么?

(4)小鸟、小鸡、小鸭、小鹅四个小伙伴最后住在哪里?你认为安全吗?为什么?

4、让幼儿再次分散阅读，并记录阅读内容。

(1)出示“?”图标，请幼儿说出它们的含义：?里加分针秒针——故事发生的时间;?里加草地——故事发生的地点;?里加笑脸——故事里的人物。

(2)新认识?里加田字格——是代表已经认识的字有几个?

(3)布置阅读和记录的任务。

请小朋友们再有顺序地看一遍图书，看清楚故事发生在什么时候?发生在哪些地方?故事中出现过哪些动物?书里有哪些字认识就把它用铅笔圈出来，数一数有几个?写在表格里。

要求：

时间、地点请你画出来;人物请你摆动物卡片;认识几个字数出来，认识8个字就写“8”。还要在表格的下面○里边写上自己的学号。

篇11：托班早期阅读教研计划

幼儿早期阅读应以培养幼儿良好的早期阅读习惯和幼儿对阅读的兴趣为主要目标。

我们在贯彻落实《纲要》的实践工作中深深体会到，良好的习惯是较好的开展幼儿教育的基础。我们观察到有的幼儿在看书时，东翻一下，西翻一下，有的幼儿把书打开，忽地一下翻到中间，又忽的一下翻到前面，个别幼儿有拿倒的现象，这阻碍了幼儿阅读的开展，因此引导幼儿形成良好的阅读习惯尤为重要。

提高幼儿的阅读兴趣是提升阅读生命力的重要方面。兴趣是积极探究某种事物或某种活动的心理倾向，它使人产生愉快的情绪体验，在精神上得到一定的满足，引导和培养幼儿的阅读兴趣，是培养幼儿阅读习惯的重要环节。

因此在幼儿期，阅读培养的主要目的就是培养幼儿良好的阅读习惯和激发幼儿对于阅读的浓厚兴趣。

一、本年龄段幼儿阅读的现状分析

1、大部分幼儿知道书怎样拿，还有一小部分幼儿有拿倒书的现象。

2、能够通过书面认识不同的图书，会假装自己在看书，有时还讲一讲书中的人物。

3、特别愿意和老师一起阅读，在引导下能够一页一页翻着看。

4、能够指认图书中的物体。

5、对于喜欢的书会反复看，并问老师书中的人物在干什么？

6、对书上的薄膜很感兴趣，在看书时会把它撕掉。

7、还不能够和同伴一起阅读，自己阅读时有撕书现象。

8、阅读时间短，会不断更换图书，有时一连会拿好几本。

9、幼儿观察很仔细，往往大人不容易看到的他们能够发现。

10、偶尔有咬图书的现象，还会把图书撕破。

11、对于喜欢的哪一页会反复看，不再看下面的内容。

12、愿意把家中的图书拿到幼儿园和老师一起看。

二、本年龄段早期阅读实施目标

1、培养幼儿阅读的兴趣，引发幼儿阅读的愿望；

2、创设适宜阅读的环境；

3、培养基本的早期阅读常规，如：翻书的方法以及如何取放图书，爱护图书等；

4、丰富幼儿的生活经验，为幼儿的阅读做好物质准备。

5、愿意与小朋友与老师简单交谈；

三、实施方案与途径

1、根据幼儿年龄特点，精心选择适合幼儿阅读的色彩鲜艳、形象具体、直观、富于情趣的图书。

2、培养幼儿阅读的兴趣，每天至少翻看图书一次，幼儿自由地翻看，随意翻看，不必一页一页地看，知道书是怎么拿着。

3、班中创设适合托班幼儿年龄的阅读环境（包括看图讲述图片，供幼儿边看边说），阅读区放置适合幼儿的婴儿画报、图片、自制图书、照片图书等，会指认书本上的物体。

4、坚持正面教育的积极影响，培养幼儿做事善始善终，养成良好的阅读习惯如：

a、从书架上拿书。

b、看完书是否放回原处。

c、幼儿不撕抢图书。

d、不把图书乱放或仍在地上。

e、一次只拿一本书，并认真阅读3-5分钟。

5、从了解图书的结构入手，进而对图书的阅读感兴趣。

6、为幼儿创设轻松自由的语言交流环境如每周一创设谈话活动，或让幼儿简单讲述图书情节等，鼓励幼儿大胆的在众人面前交流见闻。进而使幼儿愿意与老师进行简单交谈，愿意与小朋友一起阅读图书。

7、家园共同培养，形成家庭教育与幼儿园教育的协调统一。

幼儿教育是家庭教育、幼儿园教育、社区三方面教育的共同体，家庭教育在幼儿的培养中占有重要的地位，因此家庭教育与幼儿园教育协调一致的培养为教育培养的过程和结果起到重要的促进作用。

如：①为家长提供幼儿园的活动资料，家长有意引导幼儿大胆表现。

②在家园共育栏中与家长共同学习早期阅读培养知识，为幼儿制定合理的早期阅读培养计划。

篇12：幼儿园小班早期阅读：花路

1、引导幼儿在阅读过程中产生阅读图书的兴趣，培养幼儿良好的阅读习惯。

2、引导幼儿学习根据画面理解童话故事内容，体会童话中的美好情感。

3、引导幼儿大胆在集体面前讲话，积极参与老师组织的活动。

活动准备：幼儿操作材料“花路”

活动过程：

1、引起幼儿阅读的兴趣

画面上有谁？它找到一样什么东西？后来发生了什么有趣的事？结果怎样的？

活动开始前，提出阅读要求

2、与幼儿共同阅读

教师边指导幼儿逐页翻阅图书，边用提问的方式引导幼儿阅读理解图书内容，着重能看懂主要人物动作与故事情节。

3、组织幼儿讨论：我们曾去过花圃，那儿的花是从哪儿来的？

再引导幼儿将这一经验迁移过来，使幼儿得到故事中的答案。

请几位幼儿看着幼儿用书讲述童话故事，再请幼儿互相讲述。

篇13：幼儿园早期阅读教学策略探析

一、幼儿园早期阅读现状与分析

由于幼儿阅读与成人阅读存在很大的差异, 幼儿只掌握一定口语表达能力, 词汇量有限, 很难理解复杂的语句, 而且幼儿一般以具体形象思维为主, 只能看到问题的表面, 不能理解实质, 主要以图画为主。正因如此, 现阶段幼儿园早期阅读存在很多问题。

1.教师对早期阅读教育的认识不够全面、不够准确。教师对幼儿的早期阅读不重视, 不认为这是幼儿教育的基础内容, 没有意识到早期阅读的价值。

2.教师和幼儿互动积极性低。教师和幼儿缺乏互动, 只是让幼儿单调地阅读。对于幼儿来说, 与老师互动可以让幼儿更容易接受阅读内容, 但是老师往往不重视互动。

3.教学评价程序化、知识化。教学评价使得早期阅读变成一种负担, 每个幼儿都带着任务阅读, 体会不到早期阅读的乐趣, 反而认为是一种负担。

4.幼儿阅读教师专业水平不高。带领幼儿进行早期阅读的并不是专业老师, 很多只是经过专业培训, 不懂得怎样带领幼儿阅读。

5.家长参与阅读教学的积极性不高。很多家长认为早期幼儿阅读教育并不重要, 阅读并不一定要从幼儿做起, 这就使得幼儿早期阅读教育很被动。

6.教学组织形式陈旧, 不够新颖。

二、针对早期幼儿教育现状提出解决策略

1. 提供丰富的幼儿早期阅读资料。“书是人类进步的阶梯”。对于幼儿来说, 书更是学习语言和表达重要的载体。教师应该根据幼儿各个年龄段的特点, 对他们进行不同的早期阅读教育。生动有趣、色彩鲜明、文图并茂的故事插画, 可以使幼儿对文章产生兴趣。另外, 我们还要在阅览室制定阅读规则, 要求幼儿轻拿轻放, 不破坏图书, 不乱涂乱画。在阅览室里营造良好的读书气氛。

2.开展多彩多姿的阅读活动。游戏是幼儿最喜爱的活动, 所以我们可以通过做游戏的方式让他们学习内容。根据早期阅读的教育目标, 我们要对幼儿进行有计划地培养, 把生活阅读、课外阅读和课内阅读完美结合起来。

3.创造良好的阅读环境。良好的阅读环境可以让幼儿快速进入阅读状态, 让幼儿在阅读中养成良好的阅读习惯。另外, 家长在家里也要为孩子创造自由读书的空间, 让孩子想读书时, 可以拿到自己喜欢的书, 让幼儿在生活中不断丰富阅读内容, 进一步培养幼儿的阅读能力。

4.帮助幼儿掌握基本阅读方法和技能。培养幼儿的自主阅读能力, 需要幼儿拥有阅读方法和技能。如掌握逐页翻书的技巧, 让幼儿学会一页一页地阅读, 图画也要按顺序翻阅, 这样才能让幼儿在读书中了解完整的故事内容。另外, 还要了解图书的基本结构, 让幼儿了解每一本书都是有封面、封底的。最后要学会有顺序地阅读。很多学龄前儿童会无意识地胡乱翻阅图书, 选择自己喜爱的页数看, 这就要求教师指导幼儿从上至下、从左至右地、有顺序地阅读。

以《狐狸爸爸鸭儿子》教学为例, 这篇文章故事情节非常幽默, 角色多, 故事讲述的是:有一只狐狸捡到了一个鸭蛋, 它在想吃鸭蛋还是肥肥的鸭子中陷入了思想斗争, 但是孵蛋的过程是辛苦的, 狐狸的心情发生了很大变化。这篇文章幼儿应通过扮演各个角色学习。激发幼儿的乐趣, 通过多媒体的方法让幼儿认识狐狸, 了解故事的起因, 并且向幼儿提问:狐狸来干什么呢?从而让幼儿大胆猜测。在幼儿进入阅读情境时, 教师要设计一些问题, 激发幼儿的求知欲。因为幼儿的思维非常具体, 生活经验有限, 所以教师所出的问题应该尽量小、具体, 带有一定的启发性, 激发幼儿对此篇文章的阅读欲望。

三、结语

阅读能力不是一朝一夕就能形成的, 需要平时一点一滴地培养。在幼儿园里教师应该坚持开展丰富的阅读活动, 创造良好的、安全的阅读环境。早期阅读对幼儿情感、思维方面有重要的作用, 能丰富幼儿的知识经验。我们要培养幼儿的阅读兴趣, 帮助幼儿掌握早期阅读技巧与能力, 通过早期阅读培养幼儿的创造力和想象力, 不断提高幼儿自主阅读能力, 为幼儿以后的阅读夯实基础。

参考文献

[1]朱润鱼, 袁宝英.3-5岁幼儿早期阅读材料的选择与指导实验研究.教育理论与实践, 2005 (2) .

[2]贺红, 蒋惠.多元化早期阅读材料的研究.学前教育研究, 2005 (2) .

篇14：幼儿早期阅读策略

一、早期阅读要以“图音阅读”为主，避免过早涉及文字

美国教育家杰姆·特来里斯一生致力于幼儿智力的开发，他提出了“20分钟听读启蒙教学法”。特来里斯认为，要培养儿童读书的兴趣，首先要诱发孩子想读书的欲望。这种巧妙的阅读诱发力出自父母、老师娓娓动听的朗读。实践证明，父母每天给孩子读一段书，老师每堂课给学生读一篇小文章，校园广播坚持定时“天天小故事”，内容由浅入深，长期坚持，可以集中幼儿的注意力，丰富孩子的词汇，可以激发其想象、拓宽其视野、萌发其情感。

二、早期阅读要以“园地阅读”为主，逐步提升幼儿阅读兴趣

以集体教学活动及阅读角活动为主要形式开展阅读，可以有效培养幼儿的阅读兴趣和积极性。阅读训练首先要培养孩子观察、模拟书面语言的能力，学习书面语言的基本技巧；其次要锻炼幼儿预期阅读的技能，在幼儿大量阅读实践活动的基础上，教师给予点拨指导，帮助他们归纳概括出一定的阅读规律；第三，要历练幼儿自我调适的技能，引导幼儿自觉发现误差并主动纠正误差；第四，要以鼓励性评价为主，让幼儿体验阅读的快乐情绪，为幼儿以后的阅读打下良好的基础。

三、早期阅读要以“园本教材”为主，缩小通式阅读比例

早期阅读必须为幼儿提供有具体意义的、形象生动的阅读内容。图书中的文字具有实在意义并有一定规律可循，能帮助幼儿形成有关书面语言的初步知识。因此，学前儿童接触的图书应是他们已有概念的文字代码，这样也有利于幼儿逐渐认识到书面语言的表意性质。因此，幼儿园的阅读启蒙要开发有特色的园本阅读教材，其应具备色彩鲜艳、图文并茂、语言浅显、生动有趣、琅琅上口、易学易记等特点。在阅读指导过程中，教师要根据幼儿不同的年龄层次、理解水平来选择不同的阅读材料，不让幼儿因感到太难而退却、太简单而失去兴趣，从而有效地促进每个幼儿在不同的起点上均有所发展。

四、早期阅读要以“书香催发”为主，营造校园阅读的氛围

早期阅读活动重在为幼儿提供阅读经验，因而需要向幼儿提供含有较多阅读信息的教育环境。幼儿园应利用一切机会、场所，营造“步步有文化、处处可阅读”的场景与氛围，让孩子充分地感受书面语言，潜移默化地接受有关书面语言的知识；不断更新图书架、图书角的内容，开展图书交换、图书漂移活动，并注意提供充足的图书阅读时间，及时予以充分的阅读指导，以帮助幼儿集中获得阅读的文字和语感信息。

五、早期阅读要以“汇聚经验”为主，减少权威解读的影响

实践证明，幼儿在日常生活中积累的丰富经验，有助于幼儿在阅读过程中的理解，可以使幼儿的阅读兴趣和阅读能力大大提高。所以，幼儿园在日常生活中应尽可能地提供让幼儿亲自参与、亲身体验、动手操作的机会，以使幼儿获取大量的感性经验，为进一步提高幼儿的阅读兴趣和阅读能力打下基础。

六、早期阅读要以“家园联通”为主，提高整体阅读的效度

培养幼儿早期阅读能力，家长也是不可缺少的助手，幼儿在幼儿园习得的知识需要家长帮助巩固，幼儿在幼儿园养成的习惯需要家长帮助坚持。家庭阅读环境的营造，除了为孩子提供各类阅读材料外，家长对孩子的阅读也要抱有热情，并给以具体指点、讲解和耐心作答。父母的阅读习惯会潜移默化地影响幼儿的阅读兴趣和水平。因此，教师要非常注重与家长的交流与合作，使家园教育一致，共同促进幼儿阅读能力的不断提高。

早期阅读要给幼儿提供接触书面语言的形式和运用的机会，发展孩子的语言认知能力。而开展园本阅读研究，则是给孩子们创设一个“和谐阅读”的教育环境，为他们积累终生阅读的经验，为他们走向成功阅读打下坚实的基础。

篇15：幼儿早期阅读论文

浅谈幼儿的早期阅读

浙江省绍兴市柯桥区安昌镇中心幼儿园 张 英

摘 要

在儿童发展的最初阶段，早期阅读起着至关重要的作用， 它引导幼儿阅读识字，获得有关书面语言的知识，发展想象、思维、表达能力，从而为幼儿的书面语言学习做好准备。本文以早期阅读的现状为出发点， 对早期阅读相关问题进行了阐述。

早期阅读是指在幼儿园阶段，以图画读物为主，以看、听、说有机结合为主要手段，从兴趣入手，诱发幼儿热爱图书的情感，丰富幼儿阅读经验，提高阅读能力。在幼儿教育日益全面发展的今天，早期阅读作为幼儿教育的一部分，扮演着越来越重要的角色。

早期阅读教育是一项引导幼儿健康，快乐成长的伟大工程，它担负着引导和培养祖国未来的重任。虽然现在早期阅读教育还存在着很多的误区，但作为一名光荣的幼儿教师，我更加清楚了幼儿教师的艰辛和快乐，我将为我热爱的幼儿事业献出一颗炽热的心。

关键词

幼儿 早期阅读 作用 原则 方法 要求

早期阅读是指在幼儿园阶段，以图画读物为主，以看、听、说有机结合为主要手段，从兴趣入手，萌发幼儿热爱图书的情感，丰富幼儿阅读经验，提高阅读能力。在幼儿教育日益全面发展的今天，早期阅读作为幼儿教育的一部分，扮演着越来越重要的角色。但是中国幼儿早期阅读教育也还存在着许多误区，孩子学会了多少张识字卡片，一本书背下来又认识了多少字，家长们就特别兴奋。其实识字根本不应该成为学前儿童的主要发展任务。在识字之前进行的阅读，孩子可以通过对图画和大人讲述的理解慢慢体会读物的内容。但大多数家长以为买的书字越多越好。所以比较受欢迎的多数是以文字为主的传统图书，而一些国外引进的大图、多图、少字的新型儿童书则略逊一筹。

本文主要从作用、原则各方面论述了早期阅读的重要性，并提出了一些早期阅读教育的方法，讲述如何引导幼儿愉快的进行早期阅读。

一、早期阅读的作用

3-8岁是儿童学习阅读的关键期。在这个时期，儿童需要养成阅读的习惯，形成自主阅读的能力，从而将阅读的兴趣转变成一生的热爱。()从实际生活来看，它至少有以下看得见的好处：

(一)找到知识钥匙

小朋友多提问，家长积极、耐心地回答他们的问题。但家长的精力和水平毕竟有限，这时候让孩子向书本发问也许不失为良策，因为书本才是打开知识宝库的万能钥匙。当孩子阅读了一本有关色彩的故事书后，当生活中碰到某种色彩时可能会大声说“红色”，你问他怎么知道是红色时，他会告诉你某某故事书中有过。在阅读中知识会慢慢的浸入孩子的记意中。

(二)培养分析评价能力

在幼儿文学作品中，温和善良的小白兔、机灵活泼的小松鼠、凶狠残暴的大灰狼等一个个生动的形象深深地吸引着小朋友，牵动着他们的`心。因此他们会屏声静息，全神贯注地听，在大图书活动中，一名幼儿讲完故事后，其他幼儿要进行评价，“你认为他讲得好不好? 为什么?”这样势必就要求幼儿有目的地听。幼儿在这样的引导下，培养起在听的时候对所听内容进行分析和评价的能力。

(三) 培养幼儿的社会性

早期阅读能帮助幼儿使用恰当的语言进行交往，幼儿是生活在社会中的人，他们的语言发展，包括了对多样化语言的适应力、理解力和运用力。假设一个孩子从小只与自己的父母交往，那么他在打开自己家门后便会处处产生各种可能的“语言障碍”。从小接触各式各样的语言，这才使得他们逐渐地发展语言能力。在阅读中，幼儿不仅可以从故事、童话和诗歌中学习我国汉语和少数民族及世界儿童文学的特殊韵味，帮助幼儿使用恰当的语言与人交往。一个爱上读书的孩子还有很多其他的过人之处：比如他会有一种不同常人的儒雅气质，他何时何地都不会孤独……

二、引导幼儿早期阅读的方法

教育家苏霍姆林斯基说：“只有让学生体验到快乐的情感，才能学得好”。在阅读教学过程中，教师应当善于唤起并激发幼儿兴趣，以便激励他们持续地、愉快地、主动地进行阅读学习。那么怎么样才能让幼儿融入早期阅读并得到快乐呢?

(一)设置问题情景，激发幼儿阅读兴趣

教师通过“导读引入”或“定向设疑”创设认识冲突，使幼儿在问题情景中产生兴趣、求知欲，以此引导着幼儿去观察图书，发现问题。让幼儿带着问题去观察、思考、讨论、解疑。在活动过程中，幼儿始终保持浓厚的阅读兴趣。如我在早期阅读《星星警察》中出示图片(图片上有一只偷米的小老鼠)提问到小老鼠在干什么?小朋友们都说小老鼠在偷米，那么偷米的小老鼠会发生什么事呢?这时我让孩子带着问题进了故事，孩子们听得很认真，因为对故事产生了兴趣。

(二)讲究教学艺术，吸引幼儿阅读兴趣

一堂生动活泼、形象有趣的课，必然能调动幼儿学习兴趣。要做到这一点，追求教师言语、动作、表情在教学方法上的适度运用。寓乐于学，寓学于乐。从而使幼儿在模仿体验中快乐地开展阅读学习，使幼儿阅读中动静交替，从“不愿读”到“愿意读”“被动学”到“主动学”，开启了主动阅读的大门。在教学上我们可以用到角色扮演的方法，让孩子和老师一起扮演角色串联整个教学;改编故事或续编故事情节在阅读中鼓励孩子积极根据自己的想法和思想对故事中原有的情节进行改编或者续编;猜猜认认的方法让孩子通过观察故事书的封面或是老师出示的一个实物猜猜故事的题目故事的内容。

(三)注重阅读活动的过程

早期阅读中一条重要的目标是帮助幼儿理解图书画面，理解文字与口语对应的关系，获得早期识字的经验。早期阅读的意义不在于“书”，而在于阅读的过程。不在于阅读的数量，而在于阅读的质量。在阅读活动过程中，我们可以借助于教师示范、指认图片、动作模仿等来帮助幼儿把具体形象的图画与抽象概括的语词连接起来，进而使幼儿在获得图画、口语信息的基础上，进一步学习书面语言的信息增强理解、想象、创造与思维能力。在早期阅读教学过程中，我们应给幼儿充裕的阅读时间，在师生交流中、生生交流中理解内容，体验阅读带来的成功与失败，并有时间去自我纠正、完善，帮助幼儿克服阅读中“自怯”心理，提高阅读的自信心。

四、幼儿早期阅读对教师的要求

(一) 如何正确引导幼儿早期阅读

幼儿早期阅读不同于已初具文字阅读能力的小学生的阅读活动。教师的言语指导是幼儿理解读物内容的关键。阅读教学中教师的作用从根本上来讲也是注重为幼儿提供良好的语言和阅读氛围，引导幼儿与图书中展示的人、事、物之间的交流，积极主动地去感知理解、探索发现、思考迁移。从而真正地提高幼儿语言理解能力，发展想象力、思维力。

(二) 如何引导幼儿全面发展

早期阅读教学中，幼儿的阅读情感、阅读能力、阅读认知均应得到有益的发展。这是幼儿园早期阅读教学的根本目的。开展早期阅读教学，是为了能更有效地培养幼儿阅读兴趣，提高幼儿阅读能力，促进幼儿良好个性发展。