实施高效课堂教学模式的几点感悟

实施高效课堂教学模式的几点感悟（通用8篇）

篇1：实施高效课堂教学模式的几点感悟

实施高效课堂教学模式的几点感悟

新课程倡导“自主、合作、探究”的学习理念，新课程标准明确“提倡转变学生的学习方式,培养学生主动参与、乐于探究、交流合作的学习态度”。据此，我校明确了以导学案为载体，以激发学生课堂学习积极性，培养学生学习的主观能动性为目标的“自主合作、实用高效”的课题研究，我们数学组全体教师积极响应和参与，以期通过对课堂教学的研究和探索，努力改变现行课堂存在的问题和不足，着力构建自主合作、优质高效的课堂，实现课堂教学的“真正革命”。

高效课堂教学模式的探索，即研究如何在高效课堂中使学生成为课堂学习的主人。教学方式的选择与课堂教学实效有极大的相关性。构建高效课堂，必先设计合理的课堂教学流程。“以学定教”，“先学后教”，从学生角度设计课堂教学，满足学生学习的基本需要；充分发挥学生学习主动性，让学生做学习的主人，尽可能用最短的时间求得最大的学习效果。

下面从“如何设想、如何实施、取得的成果、遇到的具体问题以及进入高三后如何进行调整”等几个方面谈谈我们在实施高效课堂教学模式中的几点认识和感悟：

一、“合作探究式高效课堂教学模式”的初步设想

为了改变数学课堂沉闷的现状，激发学生的学习动力，充分调动学生的学习热情，我们采取分组合作探究的学习方式，以导学案的形式加以引导，培养学生自主学习，实现优质高效的课堂教学。初步设想如下：

课前：学生预习学案，小组合作探究，由组长负责，各小组成员互相督促，完成学案上大部分内容。

课上：前3分钟教师简单点出本节主要内容，并当场分配本节各小组的展示任务，然后留约5分钟进行课上进一步的讨论。其间教师要到各小组中去了解情况，对有困难的小组进行必要的指导。（说明：为什么任务不提前分，主要是防止各小组只准备本组分到的内容，不能充分预习全部学案。为节约时间,这一环节也可以在课前把分组任务打在课件上，由科代表上课前打开。）第8—35分钟是学生展示时间，各小组派本组1到2名成员上台讲解本组分配的内容，本组其他成员可以进行补充，其他小组的成员可以对讲解不清楚的地方当场提出质疑，或提出不同的解法。在展示其间教师可以有适当的引导，但不可打断学生的思路。讲解和质疑结束后，教师要给出简要的点评或纠错，必要的难点可以精讲，对做得好的小组提出表扬，做得不够好的也应多鼓励。第35—40分钟，针对本节内容准备3—4道当堂检测题，检查听课效果。最后3—5分钟，教师小结本堂课内容，布臵课下作业和下节预习内容。

课后：了解学生学习情况，督促学生整理本节学案和预习下节学案。

以上是我们课题组的最初设想,下面谈谈在具体实施中,各个环节我们又是怎样做的。

二、“合作探究式高效课堂教学模式”各个环节的具体实施细节

课前环节：

各小组应全面讨论，作好充分的准备。教师要多与学生提前沟通，及时了解他们的学习情况，有无特别的困难。让学生感到老师是他们学习的参与者和引领者，不要让学生有孤立和茫然的感受。上课前由科代表与老师交流，合理分配小组展示任务。

分配任务环节：

为了督促学生提前预习全部学案内容，我们当天的任务都是当场分配的。因为各个小组的总体水平也有差异，所以任务如何分应由老师注意掌握。当各部分难度差异较大时，把艰巨些的任务分配给总体水平较高的小组，适当照顾水平较差的小组，这样可以保护好差生的自尊心。当各部分难度差异小时，就随机分配，或以抢答的形式来分配。

课上展示环节：

分好任务后各小组有针对性地进一步讨论，统一意见，然后由本组的代表上台展示。在这一环节，老师充当主持人，组织各小组轮流展示。要提高课堂交流的效率，教师在交流开始前要有明确具体的要求，并逐渐培养成习惯。展示前的讨论时间教师应深入学生的学习小组去，了解准备情况，是否出现错解，有无困难等，做到心中有数，便于应对各种可能的突发状况，随机应变。在分组展示的过程中，教师的评语一方面起有评价引导作用，另一方面对学生的学习习惯和方法起指导作用。例如：对说的好的学生给予肯定鼓励。对语速太快的学生提醒慢点说，好让大家都听清楚等等。

每位同学上台时大家都给以掌声鼓励，激昂气氛。为了防止展示环节成为优生的舞台，让每一位同学都参与进来，我们规定每组成员都要轮流上台，各组互相监督，发现有违规的组可以当场要求换人。在同学展示的时候，老师要鼓励全体学生积极提出质疑，面对质疑，展示的同学给予解答，本小组成员可以补充。如果无法解答，可以由其他组成员给予帮助。对质疑成功的学生和其他组帮助解答的学生也给予掌声鼓励。如果学生无法解释清楚时，由老师对这一难点进行精讲。

每位同学展示结束后，老师要进行适当的点评，表扬他做的好的一面，然后再指出要注意的地方，或进行纠错。

在改革的最初阶段，教师随时都要强调听和说同样重要。学会倾听是现代人的必备素质，听既是尊重别人，也是尊重自己，更能弄懂别人要表达的意思，吸取其他同学的学习成果充实自我。因此，说要大胆，听要专心。在专心倾听的基础上，要勇于发表自己的见解等。课堂上无论学生的发言是对还是错，是流畅还是吞吐，教师都要专心倾听每一个学生的发言，偶尔可作提示，但不可打断学生的发言。教师在评价学生时也应努力做到先肯定，再指正，寻找学生发言的闪光点。这样，教师的榜样示范会潜移默化影响学生：听别人发言，首先要找到值得自己学习的内容，其次才是指正、补充等。只要我们在课堂上坚持要求明确，坚持榜样示范，课堂发言人能说得更明白、更大胆，听者也有了责任和机会，课堂交流效率会大大提高。对于刚开始课改的班级，这些要求教师要多提醒，作为新的课堂规范常抓不懈，并把它们放在同交流内容一样重要的位臵，直至学生养成习惯。

课堂展示环节是高效课堂教学模式中最重要的环节，在这一环节，老师除了组织好有序的展示活动外，还要对学生的讲解过程适当引导，对讲的不到位的点要进行必要的补充或精讲。我们的目的是学会、学好，课堂上不搞形式化，要收放自如。时间虽然放给了学生，但还是要有一条线在老师手中掌握。

小结环节：

老师简要小结本节内容，点出重点难点。这一环节也可以是老师引领学生自己去总结完成。对本节课上表现突出的小组予以表扬并布臵下节学案内容。

高效课堂教学充分体现了“以学定教”、“以学评教”、“以评促教”的评价思想，有利于促进课堂教学的改革，有利于学生养成良好的学习习惯，为学生终身学习和个性的发展奠定基础。

三、“合作探究式高效课堂教学模式”的实施效果

实施半年多以来，“合作探究式高效课堂教学模式”逐步显现了其促进转变学习方式和态度的积极作用。学生的表现也超出了我们的预期。最初我们以为实行起来会很艰难，担心学生们都不肯上台怎么办。但实行了才发现其实学生们很乐于表现，上课时情绪也高了，积极性也高了。最大的作用就是没有睡觉的了。通过调查也显示，这种方式充分调动了学生课下学习的积极性，不再是光等着上课时去机械地听和记，主观能动性调动起来了。同时还促进了学生深入地思考问题。学生不再仅仅以做完题目为目的，还多方面思索、探究问题的实质，总结一类问题的思路。为了讲好题，应对同学质疑，还探索了多种解法等。实施了高效课堂模式的几个班级的数学成绩也有了明显进步，班级学习气氛好，创新能力也有所提高。这说明实施高效课堂教学改革对学生的学习的确有促进作用。“自主、合作、探究”是新课程倡导的教学方式和学习方式，它是与传统学习方式并驾齐驱的两个轮子，传统性学习主要是继承，有利于为学生打好坚实的基础，探究性学习是发展传统，主要为学生创造能力的培养奠定基础，二者的融合将促进学生的求同和求异思维的发展。

四、“合作探究式高效课堂教学模式”实施中遇到的几个问题

我们在实施的过程中，既体会到了成果，也发现了问题，主要有以下几个：

1.目前班里学生座次一般是按照学习成绩排定，致使学习成绩好的学生多数集中在第三、四排，也就是分组的第三、四组，造成了各组之间学习水平的差异较大，最后两排的差生较多，总体实力差，有较大的学习困难，影响了他们参与的积极性。

2.上台展示的同学口才差异明显，有时会影响进度，造成拖堂。所以老师的引导是很重要的。让学生讲什么，怎么讲，其他同学怎么听，老师应该如何引导，都需要好好探索一下，力求真正做到高效。开始的时候学生上台就是把自己做题的过程念一遍，虽然调动了课下的学习积极性，但课上的效率仍旧不高。为了不浪费课上的宝贵时间，我们试着引导学生讲讲思路，怎么去想到的，重点的步骤怎么去做的，难点如何突破等。我们正在努力提高课上的效率和展示的效果，也希望其他老师多给我们建议。

3.“团队”精神还没有深入人心，仍然有同学觉得展示是个人的事情，没有当成一个集体的事情去努力做。这方面如果有班级管理者参与可能会有所帮助，将小组展示情况与班级管理的积分挂上钩等。另外从高一就开始抓的话效果能更好些。

最后，要注意防止形式化。模式不是死的，我们要走进模式，更要走出模式。

五、进入高三以后我们的调整

高三是整个高中最关键的一年，这一年应将学生考学作为最重要的任务，为了适应高三特点，我们也相应地作了一些调整。例如我们正在进行的一轮复习，主要知识的梳理，方法的归纳，重要例题的精讲由老师完成，以保证查缺补漏。学案的课前预习、自我检测和课后提升部分尽量由学生们自主解决。

平时的复习课可以这样做：

在知识梳理环节后可以安排“热身练习”，每组展示一道，共6道题。这6个题目有的来自学案上的自我检测部分，有的是老师新加上的题目，既督促了课前做，又促进了课上的集中精力。在精讲例题和方法后，安排“学以致用”环节，用几道小题当堂检验课上所学。

习题课仍然可以按前面的模式，整堂课由学生自主合作探究。课前多了解哪些是需要讲的，合理分配任务。特别难的题目还可以由老师精讲。

爱因斯坦说过：“人们解决世上所有的问题，是用大脑、能力和智慧，而不是照搬书本。”这一闪烁着智慧光芒的论断，启发了我们所有教育工作者：

教育过程不是照搬书本，也不是照搬自己或他人经验的过程，没有浸润大脑、能力、智慧的“照搬”跟有效的学校教育和成功的教师人生永远无缘。

教育是一个民族最根本的事业，教育在现代化建设中具有基础性、先导性、全局性的作用，希望我们教师都积极参与到教学科研中来，发现一个新的更丰富的自我，从而也能发现一个更广阔的教学天地，为我们的教育事业多做一份贡献！

篇2：实施高效课堂教学模式的几点感悟

我担任初中物理教学工作已近二十年，仅将我自己对高效教学的认识和在日常教学中的一些实际做法跟大家交流分享，不当之处还请各位赐教。我主要是从两个方面来简单谈一下我对初中物理高效课堂教学的感悟，一是我对初中物理教学高效课堂的认识，二是我在日常教学中的一些具体操作和做法。

一、我心目中的“高效课堂”

课堂“高效”是新课程改革的目标之一。所谓“高效”是指变课堂教学的“少、慢、差、费”为“多、快、好、省”，变课堂效果的“事倍功半”为“事半功倍”，实现课堂效益的最大化，使学生“又好又快发展”。这就要求我们在教学过程中做到深入钻研教材，深入了解学生。

1.教学设计力求“条理、清晰、科学”

教学有目标、有系统、内容清楚明确，是高效课堂教学的基本条件。教师的教学设计有极高的清晰度，他的课堂教学就能在最短的时间里得到最高的收效，这样不仅可以节约课堂时间，更能使学生快速地接受所学知识。

2.教学过程突出“重点、难点”

马克思哲学告诉我们，解决问题，不能眉毛胡子一把抓，要抓住主要矛盾的主要方面，从最重点最难点下手，才能高效地解决问题。对于我们的课堂教学也是一样。教学过程突出重点、难点，是课堂教学实现高效的关键。

3.教学方式做到“形式多样、学生参与”

高效课堂的教学活动方法和内容应富于变化，比如：分析、合作、讨论、交流、展示、运用动画、图片、阅读及巩固练习等等。形式多样、多姿多彩的课堂，能够有效地吸引学生的注意力，提高学生学习的积极性。

4.教学实践充分“联系生活”

这既是我们物理学科的特点，也是实现“学以致用”、体现学习与生活的关系的有效方法。社会、生活是一个动态的信息库。要引导学生随时关注身边的物理学知识，关注物理学研究的新进展，把环境中的方方面面作为认知的“客体”，作为课程资源的重要部分。通过教学信息的多向交流，开阔学生的视野，培养学生对信息的敏锐性，训练学生的信息搜集、处理、交流的能力，从而提高信息素养。

5.教学效果得到真正“落实”

没有落实的课堂，很难谈得上高效性。课堂教学效果能否得到落实，是对高效课堂教学的一个重要考验。不论是习题训练，还是动手，实验高效课堂教学的效果落到实处，才能使教与学有机地统一起来。

二、我的一些做法

提高课堂教学效率，实现高效教学也就是要在规定的时间里获得越来越高的教学质量。在中学物理新课程改革基本理念“提高物理科学素养、面向全体学生、倡导探究性学习和注重与现实生活的联系”这一思想的指导下，结合自己的课堂教学实际，我认为，应该从以下五个方面来具体实施高效教学。

1．课前充分准备。要创造高效的课堂，充分的课前准备就显得非常重要。我们不能因为自己预设得不充分、目标掌握得不明确，对于课堂即时生成调控不力而浪费时间。新《标准》）针对学生不同年龄段的身心特点，对不同学段的教学目标作出了科学而具体的规定。这就要求我们要认真研读《标准》，在制定教学目标的时候，要严格按照《标准》的要求对照执行。教学目标的定位要难易适中。教者在制定教学目标的时候，要充分考虑到三维目标的统一。知识与技能、情感态度与价值观、过程与方法，这三个方面同等重要，缺一不可。

2．师生角色科学分配。教师在传授知识的同时，应注重学习方法的指导，帮助学生掌握科学的认知方法。科学的学习方法为创造高效课堂提供了重要保障。课堂上我们要鼓励学生敢于提出疑问，引导学生产生疑问，进而发现问题，要给学生质疑的时间和空间，使学生可以随时质疑，会质疑本身就是思维的发展、能力的提高。在教学过程中，要真正发挥学生的主体地位。这就要求我们老师的教学方法要有根本的改变。

3．提高教学艺术。教师要注意提高自己的教学艺术。教学艺术的提高是提高课堂教学效率的关键。教学艺术性强给人的感染力就深，反之就苍白无力。教学艺术的体现是多方面的，包括老师基本功，诸如普通话、粉笔字等，就语言表达来说，普通话干练流畅，节奏感强，抑扬顿挫，生动形象，感染力就深，印象就好。还有导入、过渡、提问、板书设计、教具使用等。一节好课会使人感到是一种艺术美的享受。

4．妙用“多媒体”，提高高效课堂效率

课堂上我能合理地将大量的图片、动画、录像等材料整合到多媒体教学课件中，直观地向学生展示或再现不同的物理过程，化理性的教学为感性的教学，能够更好地集中学生的注意力，打破时空的限制，增加课堂的信息容量，提高教学质量。同时在课堂上，让学生能够接触尽量多的物理资料，也是拓宽学生的知识面、提高学生的学习兴趣、增强课堂趣味教学的有效途径之一。”利用多媒体精心设置情景，能够吸引学生的注意力，激发学生的情趣，使学生进入想学、爱学的良好境界。但切忌过于依赖课件，不能盲目追求数量，而要讲求“精”和“恰到好处”，言不在多，贵在精当；语不在长，贵在适时；要语不烦，达意则灵。否则，学生一节课下来，好象看了场电影一样，没有什么实质性及持久性的收获。

5．激励机制面向全体学生。培优补差工作不是课后的工作，而是课堂教学的重要内容。加强课堂教学中的培优补差工作，尤其是补差工作尤其值得我们重视。补差，首先是“治懒”，差生之所以成为差生的原因首先是“懒”，包括思维上的懒和练习中的懒。思维上的懒常常表现为学习过程中的心不在焉、注意不集中；练习中懒的表现为练习速度慢，作业完成不及时，家庭作业拖拉等。针对以上情况，分别要施之有效的措施，一是在课堂中加强“快速提问”，增加提问的密度，把一些略简单的问题请差生回答，让他们形成一定的自信心；二是给他们板演的机会，让他们养成良好的练习习惯；三是课堂作业堂堂清，教师要严格监督，不给他们抄袭的机会；四是不能让他们有拖拉家庭作业的机会，一经发现及时进行批评，并严格处理。我们不仅要鼓励学生成绩的进步，更要鼓励学生良好学习习惯的形成，对学生能积极地发言、认真地练习，及时完成作业等都要及时地鼓励。我们适当的激励，正是为实现全体学生高效学习，实现课堂更大面积高效作准备。

篇3：实施高效课堂教学模式的几点感悟

通过这段时间学习研究, 我对小学英语教学理念及教学模式有了更深的认识, 整理下来与大家一起分享。

一、扎实学习, 夯实专业根基

1.经过培训的学习, 我才真正明白“学习如聚沙”“厚积而薄发”的含义

面对知识丰繁多变的世界, 面对一双双聪明而又渴求知识的双眼, 我们必须不断学习、学习、再学习。俗话说:“一个人能走多远, 看他与谁同行, 一个人有多优秀, 看他有什么人指点。”的确, 经过培训学习, 亲自聆听实验小学学科带头人的精品课, 让我真切体会到对教育的理性思考, 对教育的无限热爱, 对教育的万丈激情, 深深地感染着我。他们对待学习的“韧劲”、敢于实践的“闯劲”、积累时的“恒劲”, 都给我心灵上的震撼。在教研活动的经验交流, 无不以鲜活的案例和丰富的知识内容, 给了我具体操作指导, 使我受到了观念上的洗礼, 也有了理论的提高。

2.接受理论培训的同时, 我们深入课堂, 在他们的课堂中反思自己的教学, 反思自己的课堂, 反思自己的专业成长

实验小学的自主高效的课堂教学模式, 以他们独特的视角和课堂教学风格以及对孩子爱的体现, 让我感叹。学生变成了学习主人, 教师起引导的作用。其次, 辅导我们的老师:李新、郝宏伟、曲志华, 在英语方面绝对博学多才, 虽然教学风格不同, 但他们在课堂上的风采让人神往, 口语流利, 理论独特。

二、让学生成为学习的主人

1.以学生为主体, 激发兴趣

曾经在教学过程中有许多“模糊、疑惑”之处, 而通过培训学习, 我学到了很多知识。小学英语教学要以人为本, 激发兴趣, 而学生的兴趣主要源于教师的个人魅力、综合素质, 因此, 教师要努力提升个人基本功。教师在引入新知或复习时间可用的方式有许多, 例如, 曲志华老师在教授基数词变序数词时, 它采用编成歌谣的方式来学习, 使学生容易记住。

2.课堂上让学生主动参与

课堂上的师生互动是很重要的, 而在以前的教学中, 我最烦恼的就是如何让学生真正地参与到教学中, 这次培训的老师就给我们提出应当创设情景, 巧妙地提出问题, 引发学生心理上的认知, 同时, 教师要放权给学生, 给他们想、做、说的机会, 让他们讨论、质疑、交流, 围绕某一个问题展开讨论。如, 郝宏伟老师的自主高效的课堂就是把时间交给学生, 让学生在讨论、交流中成长。这也是我在这次培训中学到的最宝贵的东西。

我们在平时的教学中, 可能往往只注重了教师的“教”, 却忽略了学生的“学”, 这些新的教学理念和教学技能与我们传统的教学模式产生了很大的碰撞, 也正是这个碰撞开阔了我们的视野。

三、教研活动新感触

1.魅力创造奇迹

有一种力量它是无形的, 但它对人的影响却是无穷的, 它就是人的魅力。相对小学英语的队伍而言, 我们是一批年轻人的队伍, 曲老师年长我几岁, 看着她, 感觉自己很渺小, 它的境界超越了我们, 她自然、时尚、洒脱、乐观, 我想这就是我喜欢她的原因之一吧!同时她做事比较严谨认真, 为我们教师树立了榜样。也因为如此, 曲老师带领着教研组的教师们专心研究教法、学法, 他们的集体备课让我感慨万千。她们都是根据身边或课堂中出现的问题, 在集体备课中发表自己的想法和意见。在说课、评课中各抒己见, 如果我们将这种风格嫁接到我们身上, 势必也能影响到自己, 影响到我们的学生, 从而产生神奇的效果。

2.实践了, 才会理解真正的意义

任何东西的形成必须经过不断的实践, 不断的修剪, 不断的完善才能成型的。我始终记得一句话:“要想走得快, 就一个人走, 要想走得远, 就一起走。”我相信教师是在课堂中成长起来的。

3.理念要新, 观念要转变

如果我们老师的锻炼多了, 而不是一味地只是懂得向我们的学生灌输知识, 回过头来反思得少, 观察得少、设想得少, 势必会造成我们自己单一的发展, 而忘记我们也是一个多元体。我们既要学会怎样去教, 又要学会怎样去评。

回首培训的日子, 踏实走过这半学期的学习、实践、反思的成长历程。在这里, 我得到的不仅仅是知识, 更重要的是一种理念, 一种投身于教育事业的信念。“教师的一天, 学生的一生”这句话道出了教师对学生学习和生活的巨大影响。因此, 我们一定要抓住机遇, 努力提高自己的教育教学水平, 力争成为一名教育的成功者。我想, 在今后的教育教学工作中, 我将树立终身学习的观点, 在师一日, 便不可荒废半日, 通过学习不断获取新知识, 为了无愧于教师这一职业, 也为了实现自己心中的理想信念, 我会更加努力, 加强学习, 提高素质, 完善自己。

参考文献

篇4：实施高效课堂教学模式的几点感悟

关键词：合理的教学设计 科学的教学方法 先学后教的自主学习

近几年，“高效课堂”备受关注，那些自主改革的学校，运用“高效课堂”的模式，目前都取得了一定的教学效果，获得了一定的社会影响。“高效课堂”的理念给图谋发展的学校带来了希望。但是在实施过程中要多思考、多创新，才能真正地实现高效。通过在我校的实施过程中的体验以及走出校门听观摩课，发现我们对高效课堂还是陷入太多的误区。我们应该积极应对，转变思想，在实施中做到“不惟模式为高效”，实现教学理念的一些转变，在以下几个方面去提高和改进、纠正，走出误区，正确认识高效课堂。

一、学习模仿中只重形式而忽略课堂理念

高效课堂应该是从上到下的一种理念的转变，而不是形式上的转变，使用活页导学案、班级学生分成小组、课堂上讨论、学科代表点评，这些是仅仅是课堂的形式的转变，违背了“输出与输入”的语言学习规律。本质的转变是体现学生在课堂教学中的主体地位。我们要实现本质的转变，一定要下大力气改变学生心中那种“老师教我学”的根深蒂固的观念。应该是“高效课堂”未动，“改变观念”先行。如果观念还未改变，就“摆开桌子”开始“高效课堂”了，教学改革的阻力一定很大。学生不动手，课堂就会重新走上灌输式的老路上去。那样，空有“高效课堂”之名，而无“高效课堂”之实，那样的英语高效课堂教学改革就是失败的。

二、高效课堂小组建设——“合坐不等于合作”

小组合作的最终目的在于培养学生合作探究能力；在小组合作中养成良好的学习习惯，让学生在课堂实践中学会交际；在实践中提高语言综合素质；让学生以课堂活动为载体形成正确的人生观和价值观。大部分学生很难提升英语思维水平。在过程中我们要更多运用过程性评价，避免重视结果的终结性评价。注意活动过程中学生表现的细节，恰当评价，不挫伤学生参与的积极性。

所以，课堂教学中，不能流于形式，要提高实效。首先，应该注意讨论的问题或内容是否有价值。其次，教师在进行课堂教学设计时一定要充分了解学生、把握教材。同时合理设定合作任务，让每个组员做到明确学习任务，明确教师所期待的小组合作行为。教师将个体活动与小组活动适时结合，恰当评价学生活动过程，科学引导，活动中教师要充当参与者。平等地与学生进行讨论，从而教师也真正成为学生学习的合作者。最后教师要对合作学习的过程和结果给出恰当的评价，同时善待学生出现的错误，保护他们的合作学习热情和积极性。

三、组织学生小组讨论是形式，培养学生合作探究精神是实质

组织学生“自主、合作、探究”地学才是高效课堂的核心，把“自主、合作、探究”简单认为就是组织课堂上学生的小组活动，唯讨论是好。矫枉过正，设计一些学生无法完成的任务，不符合学生的英语表达水平，不能用英语讨论的学生只能消磨课堂时间，实际上好多问题就没有讨论的必要。甚至讨论没有目的、讨论形式机械，看似热烈的课堂氛围却忽视了学生独立思考，这种形式似乎在以学生为主体，其实是做给别人看的、虚假的课堂。

在合作探究中，教师组织活动要重小组活动质量，而不是看数量。教师必须把学生的学习目的放在第一位，这样组织的小组活动才能让他们能够充分地的提高他们的语言综合运用能力。学习目的必须放在第一位，让学生充满兴趣地在合作讨论学习中让学生体验学习的效果。要充分了解学生，对于学生自己能独立完成的学习任务，教师就没有必要进行小组合作讨论。在学生小组合作学习中，教师一定要注重让学生由“身动”升华到“心动”和“神动”，最终使学生的课堂思维活动能“知行合一”。增强师生互动，必要时注重教师对知识的讲授，使学生体验知识的发生发展过程，从而理解并掌握知识、技能和方法。同时，教师应该注重三维目标的达成，而学生探究知识的能力，获取语言信息的能力和自主学习能力是我们英语高效课堂真正的重点。

四、发挥学生的主体作用不等于要求教师少讲或者不讲

高效课堂是教师和学生共同参与打造的，我们在体现学生的主体地位的同时，不能忽视教师的主导地位。在高效课堂模式中教师要成为学生学习的合作者、引导者、促进者。学生已有的知识和能力是所限的，没有教师的指导，小组合作是表层的、不够深入的。相反，没有学生的参与，教师的教学活动就成了典型的“填鸭式”活动。学生在课堂教学中只能被动接受，失去自我发展的空间。只有两者完美结合，才能不断地使学生在学习中深层次自我发展，学习结果才能更深入更扎实。教师在教学时，要重视课堂教学的核心问题、思路方法、疑点难点。相反，对于学生已掌握的内容、讲了也不会的内容、不讲也会的内容这三点教师绝不能讲。对于不讲的东西，教师要注重发挥学生的自主能动性和课堂的主体地位。

五、导学案不能起到以案导学的作用

受应试教育影响，许多学校的“导学案”成了“练习卷”，学生不仅要做导学案上的内容，还要做教辅资料上的练习，更加重了学生的学习负担。导学案应该指明学生学习的目标、任务、方法等，让学生知道自己学什么，怎么学。编写导学案必须根据学生现有的认知水平和认知能力，注意各知识点的把握层次。

导学案的基本要求是将知识问题化、能力过程化，让学生在解决问题的同时掌握知识、培养能力。在这样一个过程中，“问题”是关键、是核心。“提出问题”起着决定性的作用，事关整个教学环节的成败。因此，导学案问题设计必须遵循“导”和“学”的规律，又应具有引导作用，启发功能。

以上现象反映了许多英语教师对高效课堂理念的理解只注意一些表面化的“形”，而未能深入理念层次，体会出其中实质性的“神”。因此，在实施高效课堂的过程中，教师要彻底改变教学观念，对自己提出一系列更高的要求，无论是教育行为、思维、教学方法﹑内容安排还是教学组织形式都应与时俱进。必须遵循新课程“以学生发展为根本”的教育理念及三维教学目标，“带着学生走向知识”，而不是“带着知识走向学生”。教师要注重反思，领会高效课堂的实质，及早走出认识的误区，知行合一，努力把自己打造成一名优秀的英语教师。

篇5：实施高效课堂教学模式的几点感悟

——小学英语教学活动中‘听做、说唱、玩演、视听’的重要性

小学英语四班：刘晓君 我们都知道：高效的课堂是我们一线教师永恒的追求。教师在高效课堂教学的过程中起着关键的作用。如何在小学英语课堂教学中促成高效的课堂，通过几年的教学工作我认为：在新课改的倡导下，在整个英语教学过程中，教师应始终起到“引领”的作用。本着遵循教学规律，从易到难，从简到繁，难易渐进，变化激趣的原则，精心设计每一项任务。课堂教学应从华而不实走向注重实效，从天马行空走向有的放矢，让学生学会用英语做事和表达思想，使学生在听做、说唱、玩演，视听的活动中学习并运用英语知识，体会“做中学，用中学”的乐趣，确保高效课堂的实效性。那么如何才能创建高效的英语课堂，我们不妨可以参考以下几点：

一、突出“兴趣、情景、活动”改进英语课堂教学，小学生在与他们相符合情景活动中学习英语，其兴趣会更加浓厚，而浓厚的兴趣又会使他们更主动，更富有成效地参加到英语学习活动中来，这就形成了小学生英语学习的良性循环。

1、注意培养和保持小学生学习英语的兴趣。依据兴趣的倾向性，人的学习兴趣可以分为直接兴趣和间接兴趣。在小学校英语教学中，应该着重直接兴趣的培养，或者说，要以培养小学生的直接兴趣为主。依据兴趣时间的长短，人的学习兴趣可以分为短时兴趣和稳定兴趣，小学生年纪小、注意力集中时间不长且极易分散。因此，小学英语教师一定要注意利用小学生短时兴趣，并逐步地把短时兴趣转化为稳定兴趣。稳定兴趣是指小学生对英语学习持久性的喜爱。只有获得了稳定兴趣，其学习动力才会持久。根据兴趣的特点，要提高课堂的效率，最根本的有两点：一是改进课堂的教学方法，小学英语教学一定要扣住兴趣情景。活动了这个重要因素，让学生在说说、唱唱、玩玩等活动中学习英语。例如：在教完单词：running, swimming fishing, dancing Guessing games.把全班同学分成几个小组，让一个同学根据单词的意思做运作，其他同学则根据动作猜单词。在活动中，同学们一个个兴趣盎然。在整节课上，同学们的积极性非常高，因为这样的活动设计，既与学生的实际生活相符，又激发了他们的想象力。二是满足学生的求知欲望，注重成就感。在小学英语教学中，作为老师一定要充分看到学生的每一点哪怕是很微小的进步，对这种进步予以充分的肯定。特是对成绩相对落后的学生，对他们来说，每一声真诚的赞扬都是无价宝。这样做的目的就是让这些同学有成就感。在老师不断的鼓励下，这些同学感到了学校的快乐，感到成功的喜悦。很快他们的英语学习就进步多了。

2、引导学生积极参与活动。活动是提高小学生英语运用能力的主要途径，我们认为，小学生学习英语应尽可能地在活动中去完成。而这种活动的设计必须与小学生的生活实际相联系，将小学生的个人兴趣与社会需求结合起来，使活动具有社会意义。设计和组织教学活动是一项创造性的活动，这种活动一定要注意形式多样，避免机械的重复。从实践来看，把游戏表演，竞赛等形式引进课堂，是很受学生欢迎的。

3、创设情景，提高英语活动的质量。情景就是英语交际的社会情景。强调在小学生英语教学中创设情景，一是因为情景可以满足小学生心理需要，引起他们的注意，同时也可以使小学生从小悟出一个道理，那就是学习英语是为交际服务的，而不是仅仅得一点关于英语的知识。二是因为有了情景，各种活动就会生活化，趣味化，真实化。例如，在教banana，apple时，老师可以一边出示苹果，香蕉等实物，一边教单词。这样，小学生就可以把英语的音与实物建立直接的联系，学习起来就事半功倍。又例如，在教stream这个单词时，老师可以出示小溪的图片，并辅以形象的流水的线条，让学生记住stream这个单词。

二、要提高课堂教学效率，必须面向全体学生。面向全体学生。实际上，教师面向的学生，都是具有不同智力结构，相互之间差异很大的个体。但必须承认，每一个学生都蕴藏着极大的学习潜能，每个学生都有自己丰富而独特的内心世界。在上课时，首先要尊重每一位小学生，而这种尊重，首先的表现就是对学生的学习前的信任。例如，在开始上课时我们可以说：“Today we are going to learn unit 3.A.let’s talk, It’s easy , I’m sure you can learn it well.也可以说：明天我将请你们背unit 3.A let’s talk，相信你们能行。”这些话，在学生听来是对他们学习能力的相信，对他们自信是一种加强，也是对他们的潜能挖掘。面向全体还要精心设计自己的教学过程。对于小学英语教师来说，备课的重点不在乎于语言知识点，而在于怎样设计自己的教学过程，设计各种活动，特别是如何让不同程度的学生都有收获。如在教句型“Where does the rain come from?”时，我准备了一些图片，把rain, cloud.和vapour作为全班同学都要求掌握的词汇。让同学们分成小组，自编对话进行口语训练。然后在全班表演，下面是同学们自编的对话之

一。A.hello!B.hello!Where does the rain come from? A: It comes from the cloud..B: Thank you.A: You’re welcome.有部分同学不满足这三个单词时，我就把面粉，面包，小麦等单词教给部分学习有余力的同学。使他们可以有更多的话语可说，这样一节课下来，有共同学习的基本内容，又有供部分同学学习的扩展性内容，就让有不同需要的小学生得到了各自不同的满足。总之，随着时代发展的需要，抓好外语教学愈来愈显示出其重要性。作为基础科段的小学英语教学，更是任重而道远。如何提高小学校英语教学的课堂效率，已经是一项重要的课题。在小学英语教学过程中，我们应当把小学生学习英语的天性和实际结合起来，充分发挥学生的主体作用和老师的主导作用，更重要的是激发学生的学习热情，只有这样才能从根本上提高课堂的效率和质量。

一、职业生涯规划的意义

1、以既有的成就为基础，确立人生的方向，提供奋斗的策略。

2、突破生活的格线，塑造清新充实的自我。

3、准确评价个人特点和强项。

4、评估个人目标和现状的差距。

5、准确定位职业方向。

6、重新认识自身的价值并使其增值。

7、发现新的职业机遇。

8、增强职业竞争力。

9、将个人、事业与家庭联系起来。

二、正确的心理认知

1、认清人生的价值

社会的价值并不被所有的人等同接受“人云亦云”并不等于自我的人生价值人生价值包括：经济价值、权力价值、回馈价值、审美价值、理论价 值。

2、超越既有的得失每个人都很努力，但成就并不等同。后悔与抱怨对未来无济于事，自我陶醉则像“龟兔赛跑”中的兔子。人生如运动场上的竞技，当下难以断输赢。

3、以万变应万变

任何的执着都是一种“阻滞”前途的行为想想“流水”的启示“学非所用”是真理

三、剖析自我的现状

1、个人部份健康情形：身体是否有病痛？是否有不良的生活习惯？是否有影响健康的活动？生活是否正常？有没有养生之道？自我充实：是否有专长？经常阅读和收集资料吗？是否正在培养其他技能？休闲管理：是否有固定的休闲活动？有助于身心和工作吗？是否有休闲计划？

2、事业部份

财富所得：薪资多少？有储蓄吗？有动产、有价证券吗？有不动产吗？价值多少？有外快吗？社会阶层：现在的职位是什么？还有升迁的机会吗？是否有升迁的准备呢？内外在的人际关系如何？自我实现：喜欢现在的工作吗？理由是什么？有完成人生理想的准备吗？

3、家庭部份

生活品质：居家环境如何？有没有计划换房子？家庭的布置和设备如何？有心灵或精神文化的生活吗？小孩、夫妻、父母有学习计划吗？家庭关系：夫妻和谐吗？是否拥有共同的发展目标？是否有共同或个别的创业计划？父母子女与父母、与公婆、与姑叔、与岳家的关系如何？是否常与家人相处、沟通、活动、旅游？家人健康：家里有小孩吗？小孩多大？健康吗？需要托人照顾吗？配偶的健康如何？家里有老人吗？有需要你照顾的家人吗？

四、人生发展的环境条件

1、友伴条件：朋友要多量化、多样化、且有能力。

2、生存条件：要有储蓄、发展基金、不动产。

3、配偶条件：个性要相投、社会态度要相同、要有共同的家庭目标。

4、行业条件：注意社会当前及未来需要的行业，注意市场占有率。

5、企业条件：要稳定，则在大中型企业；要创业，则在小企业。公司有改革计划吗？公司需要什么人才？

6、地区条件：视行业和企业而定。

7、国家（社会）条件：注意政治、法律、经济（资源、品质）、社会与文化、教育等条件，该社会的特性及潜在的市场条件。

8、世界条件：注意全球正在发展的行业，用“世界观”发展事业。

五、人生成就的三大资源

1、人脉：家族关系、姻亲关系、同事（同学）关系、社会关系。[解决方案]沟通与自我推销

2、金脉：薪资所得、有价证券、基金、外币、定期存款、财产（动产、不动产）、信用（与为人和职位有关）。

[解决方案]储蓄、理财有方、夫妻合作、努力工作提高自己的能力条件及职位。

篇6：实施高效课堂教学模式的几点感悟

关于高效课堂实施中的几点思考

王景强 宝鸡市金台区教师进修学校 陕西 宝鸡 721000 摘 要：新课程积极倡导自主、合作、探究的学习方式，从课程的基本理念、课程目标、教学评价等方面都十分注重学生学习的主体体验。在这样的大背景下，构建“高效课堂”成为当前教育教学改革的一种潮流。然而在实施过程中，却出现了一些不容忽视的问题，不得不引起我们的重视和思考。

关键词：高效课堂；问题设计；教师角色；课堂评价

[中图分类号]：G642 [文献标识码]：A [文章编号]：1002-2139(2013-30-228-01 法国教育家第斯多惠说：“教学艺术的本质不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞。”新课程背景下，构建“高效课堂”是每一位教师不懈追求的目标。高效课堂，是相对于当前教学中的低效甚至是负效的课堂而言的，具体是指在常态的课堂教学活动中，通过教师的引领和全体学生主动而积极的思维过程，在单位时间内高效率、高质量地完成教学任务，促进学生获得高效发展的课堂教学艺术。

然而在实施过程中，却出现了一些不容忽视的问题。一些课堂貌似热闹、活跃，但实质上，却与高效课堂理念存在一些出入，原本具有丰富内涵的理念不但没有得到彰显，反而变得肤浅甚至异化了。有些人甚至是给传统课堂贴上了“高效课堂”的标签，就美其名曰“高效课堂”。这些诸多问题值得每一个教育工作者深入地思考。思考一：课堂问题设计是不是越多越好？

高效课堂的核心是引导学生进行自主、合作、探究性学习，而引导学生探究性学习的根本在于课堂问题的解决，因此，课堂问题设计的有效性就显得尤为重要。笔者听课时发现，有的老师在课堂上设计的问题过多，过于琐碎。还有的老师提问 的没有层次，针对性不强，不能激发全体学生的有意注意和学习兴趣，要么问题过于简单，没有思考价值；要么问题过难，学生讨论了也解决不了，白白浪费时间。如果这些无效问题、假问题、无价值问题充斥课堂，又怎么能说是高效呢？

思考二：高效课堂是不是“全面放手”的自学课堂？

有些人对高效课堂的认识和理解有些片面，甚至走向了极端。认为高效课堂既然是以学生的“学”为中心，那么有没有老师无所谓，老师讲不讲无所谓，完全可以是学生的“自学课堂”，整个教学组织均有学生来完成就可以了。笔者在听一节七年级英语课时，课堂由学术助理（一名学生）组织，老师坐在教室的一个角落，当学生集体念错单词时，老师沉默不语，当课堂出现了疑难问题，全班同学包括学术助理都解决不了时，老师依然是无动于衷。试问，这样的课堂高效在哪里呢？

思考三：怎样的课堂评价才是有效的评价？

高效课堂是师生相互交流、思维火花互相碰撞的舞台。学生学习的积极性能否充分调动，学习目标能否得以实现，课堂中的评价发挥着极其重要的作用。笔者在一节七年级数学课上发现课堂评价成了全班整齐划一的鼓掌。凡是有学生发言，不论讲得好不好，对不对，全班同学马上报以热烈的掌声，笔者好事地数了一下，一节课下来，学生们鼓了二十多次掌。试问，这样的鼓掌具有激励的意义吗？还有一节八年级语文课，一名女生示范朗读完课文后，老师随口评价说: “你读的一点感情色彩都没有，比前一个同学差远了，以后要多练习。”笔者注意到那名女生脸涨得通红，一直到下课头都没有抬起来。不知道这位老师有没有注意那名女生的反应，如果注意到了，这位老师会作何感想呢？

针对以上问题，笔者结合自己的教学实践和体会，谈几点粗浅的认识和看法：

一、课堂问题设计不是越多越好，应突出重点，有的放矢。

从当前的课堂教学来看，并非所有的课堂问题设计都能收到令人满意的效果。问题设计并不是越多越好，关键是看教师设计的问题是否找到了学生的困惑点，是

否有助于知识的掌握和能力的培养。教师要高效地完成课堂教学任务，就必须注重对课堂提问的研究，所提的问题必须是有价值的、有启发性的、有一定难度的。

另外，还可以设计发散性的讨论题，以鲁迅的《祝福》一文为例，一位老师设计了这样一道思考题：祥林嫂是一个怎样的女人？这一问，一石激起千层浪，学生们积极讨论，各抒己见，从不同层面深刻剖析了祥林嫂的悲剧命运，收到了意想不到的效果。

二、高效课堂不是“全面放手”的自学课堂，教师不能做课堂的旁观者。自主学习的确需要宽松的学习氛围，但是不是说教师可以不去组织引导学习，甚至退出教学平台，成为一个旁视者呢？笔者以为，这是对高效课堂的误解和曲解，是把主自学习异化为了放任自流。

高效课堂不是对教师作用的淡化和降低，而是对教师的能动性、创造性提出了更高的要求。教师必须从学生的实际出发，以人的发展为本，在课堂教学中充分发挥科学指导作用，才能真正落实学生的主体地位，学生才能真正成为学习的主人，自主学习的精神实质也才能得到充分的体现。所以，高效课堂要求教师要成为“三者”：即促进者、学习者和决定者。所谓促进者是说教师由知识的传授者变成学生学习的促进者，做学生成长的推手。学生在哪些地方出现了普遍性的错误，在学生展示时哪些地方讲得不对或不完整，教师应以精辟的语言，清晰明确的思路及时给学生以纠正、说明或补充。教师还是决定者，课堂某个环节怎样进行，如何评估，教师都要事先周密考虑，认真策划；在各个环节如何进行得更好，什么时候进入下一个环节，都需要教师做出及时、准确的判断。

三、课堂评价应以真诚、激励、赏识为原则，以激发学生的学习兴趣和热情为目的。

课堂教学评价应该是一种民主、平等的“对话”，这种“对话”过程贯穿着尊重人、爱护人、发展人的人本主义情怀。恰当的课堂评价，能够使学生的思维不断迸

发出智慧的火花，帮助学生认识自我，相信自我，形成良好的道德品质。而不恰当的评价则会使课堂教学效果大打折扣，有时甚至还会改变一个学生的命运。

笔者认为，掌声本身是鼓励和调动学生积极性的一种方式，但是如果一节课掌声泛滥的话，不但不能起到对学生的激励和启迪作用，而且对学生的学习和思考实际上是一种干扰。在课堂评价时，教师还应注意要用心去赏识每一个学生，感知每一颗心灵，让学生体会到你的真诚、善意和温暖。

总之，高效课堂是新课程背景下的理想的课堂模式，是每个教育工作者不懈追求的目标。高效课堂的灵魂在于点燃热情、激活思绪、提升能力。这就要求我们静下心来，认真研读相关理论，科学地指导实践，细化、优化每一个教学环节，不拘泥于形式，也不追求表面上的热闹与繁华，洗净铅华，回归本真，让我们的课堂真正高效起来。参考文献：

[1]李炳亭著《我给传统课堂打0分》。（山东文艺出版社）

[2]张海晨、李炳亭著《高效课堂导学案设计》。（山东文艺出版社）[3]李炳亭、褚清源编《问道课堂》。（山东文艺出版社）

关于高效课堂实施中的几点思考 作者： 王景强

作者单位：宝鸡市金台区教师进修学校 陕西 宝鸡 721000刊名：青年文学家 英文刊名：The Youth Writers年，卷(期： 2013(30

参考文献(3条

1.李炳亭 我给传统课堂打0分2.张海晨;李炳亭 高效课堂导学案设计3.李炳亭;褚清源 问道课堂

篇7：实施高效课堂教学模式的几点感悟

【摘要】合作是人类社会赖以生存和发展的重要动力。合作学习作为对传统教学组织形式的一种突破和补充，有力地促进了学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。在实际的教学过程(本文来自优秀教育资源网斐.斐.课.件.园)中，仍然存在着一些误区。本文就新课程理念下，在数学教学中实施合作学习谈谈存在的问题，并提出相应的对策。【关键词】新课程

数学

合作学习

误区

对策

如何有效地组织学生开展合作学习是目前普遍关注的热点问题。通过大量的课堂观察和调查，发现在实际的教学过程(本文来自优秀教育资源网斐.斐.课.件.园)中，仍存在许多误区，如浮于表面、流于形式的合作学习，缺乏对合作学习的价值认识，缺乏适合学生进行合作学习的环境，以及教师在合作学习过程中的角色转换等等，导致合作学习不能真正发挥出促进学生全面发展的优势。笔者就目前在数学教学中实施小组合作学习，谈几点看法，以作引玉之砖。

一、目前在合作学习中出现的几个误区

（一）滥用合作学习

有的教师在教学中开展合作学习时，把它仅仅作为教学中的一个必要程序，不顾问题是否具有探究性，把所有的问题都拿来小组合作，常常出现教室里表面很热闹，其实学生基本上停留在独立学习的层面上，没有真正的讨论和合作，没有发挥小组合作的优势，其学习结果不能完全代表本小组水平。有些同学在表达完自己的意见就算完事，对小组中其他成员的意见常常不置可否，因而讨论无法深化。以上现象它只注重合作学习的形式而不重视合作学习的实效，使合作学习形式化，浮于表面。

（二）教师指导不够

现行的合作学习，不仅是生生之间的合作，也体现为师生之间的合作。然而在具体教学中，教师却常常游离于学生之外。有些教师上课伊始便布置合作学习任务。在学生进行合作学习时，有的教师则退至教室的一侧耐心等待，有的教师如蜻蜓点水般在各学习小组间游走。班级教学中学生都面向讲台，教师很容易发现学生是不是在认真听课；而在小组合作学习中，学生围桌而坐，使得教师不容易发现学生是否开小差。有的教师在进行任务分工时不明确，导致各小组成员不知道自己该做些什么，小组长没有管理好小组活动，导致有的小组成员开小差。

（三）用合作代替思考

课堂教学中，有时候只见学生分好几个小组，每人说了一遍，合作即结束。合作学习只求形式，忽视了实质，用合作代替思考。说到底，这只是立足于老师的教，而不是立足于学生的学。学生的学习没有得到实质性的改善，表面上是进行合作学习了，但最本质的数学思考没有得到开发。合作不应该是一种顺从，而是一种相互认同、相互接纳，合作要以独立思考为基础，但是不能代替思考，要因材施教。

（四）向学生暗示问题结论

在合作学习中，我们发现有的教师担心学生不能解决问题，或者不能在自己预定的时间内解决问题，会在学生没有讨论多长时间，没有解决合作学习的问题时，就把问题的结论暗示给学生，有的甚至干脆把结论告诉学生。显然，学生得到的结论并非自己思维的成果。

（五）学困生参与度不够

合作学习确实增加学生参与的机会，但是学优生参与的机会更多，他们往往扮演一种帮助的角色，而学困生就成了听众，他们往往越过独立思考的机会而直接从好学生中获得信息，致使学困生在合作学习中的获益比较少；同时在合作活动中经常会出现不友好、不倾听、不分享的问题，这会影响合作学习的顺利开展；在合作学习过程中，学生间应形成良好的互助、互动的关系。

（六）教师评价重整体、轻个体

教师的评价还没有面向全体。在开展合作学习的过程中，教师往往只求问题的答案，不求解决问题的过程；只满足于预定问题的解决，不鼓励新问题的提出；只限定于标准答案，不接纳问题的多解性；只夸小组的代言人，不褒扬集体智慧的结晶。我们在研究合作学习时，认为合作学习以小组团体的成绩作为评价标准，这无疑是正确的；但是这可能把实施合作学习的老师引向一个误区：教师在教学时往往把评价和奖赏过多放在小组整体上，从而忽略了个体的发展。

二、采取的相应对策

（一）正确认识合作学习

采用小组合作学习的形式，不仅仅是教学的需要，学生学习的需要，更是课程改革的需要，今后工作的需要。所以，课堂教学中，老师要积极地采用合作学习的形式，不断完善合作学习的方法，使学生学会合作，爱合作，培养学生[此文转于斐斐课件园 FFKJ.Net]的合作意识与团队精神。

（二）明确合作学习的目标

教师要围绕教学目标，根据教学内容及教材的重难点，结合班级学生实际，师生共同设计既能激起学生参与学习的兴趣，产生内动力，又能充分发挥小组合作学习功能的思考题、讨论题，让学生的思维活动沿着目标方向有理有序地进展，提高同伴间合作效率。不同的学习内容有不同的合作方式和合作时机，如当学习活动中产生不同意见时、研究结果多样时、独立思考困难时、解决策略不同时、需要分工操作时等等，这些都是合作学习的好时机。

（三）进行合理的分组

采用小组合作学习时，分组时应注意以下几点：

1、组内异质，组间同质。小组合作学习提倡合作，鼓励竞争。在教学实践中，教师通常将同桌的2位同学或前后4位同学组成学习小组，这种方法简单易行，但往往不能保证合作学习的有效性。实践证明，按照“组内异质、组间同质”的原则进行分组，有利于合作学习的开展。所谓组内异质、组间同质，也就是说学习小组是有性别、学习成绩、思维能力、个性、家庭背景搭配等等各不相同的同学组成，在组建合作小组时，要保证一个小组内的学生各具特色，取长补短，利于分工协作。人数一般不超过6人，以四人为宜，全班若干学习小组之间要有可比性。

2、学优生学困生高低搭配。为了发挥学优生的辐射和带动作用，可以按学生能力的高低搭配分组，这样，学困生可以在学优生的指导下进行探索，得到表现的机会，享受到成功的乐趣；而学优生在帮助别人的同时也使自己的知识得到巩固，能力得到加强，这种分组方式可以为不同的学生分别提供自我表现和自我发展的机会。

3、组长轮流当或竞选。为了调动每一个学生的积极性，组长可以轮流当或竞选。初次开展小组合作学习时，必须对小组长

进行培训，如教给他怎样组织小组发言，如何在小组内分工，如何处理小组内意见不统一时的矛盾等。

（四）全面评价合作学习的教学效果

1、教师评价学生

教师评价学生，要关注学生的个性差异，不要用完美无缺的答案作为评价结果的唯一标准，而要根据学生的回答情况，分析肯定其中积极的因素，然后帮助提出改正的方法。人是有千差万别的，每个人接受知识、获取知识的方式与快慢都存在明显的差异，这就决定了在学习成效上存在明显的差异。为此，教师要有合理评价的“水平线”，既要关注小组整体也要注重学生个性。合作不是一种顺从，而是一种相互认同，相互接纳。在合作学习之前要让学生先独立思考问题，每个学生有了初步想法后再进行探究、交流。要相信每个学生都有自己的优点，把每个人的智慧发挥出来让大家共享所产生的效益远比一个所谓的好学生“一言堂”好得多。只要学生在原有基础上有点滴的进步，哪怕是隐性的，也要给予“大张旗鼓”的表扬与激励，让他们充分体验合作的乐趣，充分享受成功带来的快感。要根据具体问题，采用分步肯定的方法进行评价，评价结果的描述，应采用鼓励性语言，发挥评价的激励作用。

2、学生评价学生

学生之间的评价交流，有利于促进学生发展。学生之间的评价交流可采用自我评价交流和相互评价交流的形式，学生在自我评价交流中，教师要善于引导学生思考自己在问题解决中的成功之处和不足之点进行自我评价。学此文转自斐.斐课件.园 FFKJ.Net生在相互评价交流中，教师要鼓励学生贵在参与。讲多讲少不苛求，说对说错不要紧，允许学生有想法就说，有意见就提，达到取长补短之目的。要克服那种只有少数学生讲，多数学生听的现象。

（五）加强情感交流

1、师生之间的情感交流

在教学中，教师要自始至终洋溢着饱满的工作热情，运用自己的情感因素来激发学生的情感潜能。使学生为之所感、为之所动。教师要以情激情，以情带语，以情发声，以声传情，声情并茂。教师要用真挚的感情去滋润学生的心田，帮助学生克服心理阻碍，增强学生学习自信心，使学生在一种轻松、愉快的气氛中学习。只有创设融洽的情感氛围，使学生感到学习如沐春风，才能充分调动他们学习的积极性和主动性，最大限度地提高学习效率。

2、学生之间的情感交流

通过学生与学生之间的思想情感的交流，教师可及时把握学生的思想脉搏，及时消除学生之间的误会及隔阂，避免学生在背地里乱猜测、议论别人的不是，杜绝鄙视后进生的现象出现。从而使学生感到集体的温暖，达到学生之间的互相理解，增进团结，共同提高的目的。当然，学生之间的思想情感交流，有赖于教师的示范和导向作用的指导和发挥。

（六）构建适合学生合作学习的环境

学生是具有丰富个性的学习者，不同学科的学习规律也有所不同，并非在任何教学过程(本文来自优秀教育资源网斐.斐.课.件.园)中，合作学习都是最佳的教学组织形式。但流畅、和谐、默契、尊重、信任的学习环境，却是新课程理念下的课堂教学的“共性”。如何构建适合学生进行合作学习的环境呢？

1、安全的心理环境

在合作学习过程中教师要创造良好的合作学习气氛，用各种适当的方式给学生以心理上的安全感或精神上的鼓舞，把学生当作朋友和知己，多一些理解、鼓励、宽容，这样学生的思维就会更加活跃，探索热情就会更高涨，合作的欲望就会更强，课堂就会更加生气勃勃。

2、充裕的时空环境

在平常的教学中，我们经常会看到由于学生没有按照老师事先预设的轨道上进行，或由于学生的“吞吞吐吐”，害怕不必要的枝节末叶的出现和时间的浪费，毫无顾忌地打断学生的发言或活动，这些“蜻蜓点水”式、“一蹴而就”式的合作学习，只能是形式上的合作学习。因此，在学生进行合作学习时，要使学生拥有充足的发言、补充、更正和辩论的时间和空间，让各种不同程度学生的智慧都得到尽情地发挥。

3、热情的帮助环境

全班七、八个学习小组中，免不了有些因组长的组织能力偏低，尚不成熟，或因小组整体实力偏差等原因而无法顺利地展开合作，教师应因组而异，为学生提供必要的启发式帮助。教师可以以一个普通合作者的身份，自然地参与到困难的小组中去，让学生觉察不出因本组水平低而需要教师的帮助。其次，教师要有意识地给他们多创造一些表现的机会，以激发他们奋发向上的热情，为学生的成功学习创造条件。

4、真诚的激励环境

适时适当的激励，可以收到事半功倍的效果。教学中教师应掌握并运用好这个课堂杠杆，营造一种可以充分发挥学习个性、各抒己见、相互交流甚至各执己见的合作学习氛围，一句真诚的表扬、一个赞许的目光……都能使每个学生都能真切地体验到合作学习的成功与快乐，从而产生进一步合作的欲望。

篇8：实施高效课堂教学模式的几点感悟

关键词：合理的教学设计,科学的教学方法,先学后教的自主学习

近几年, “高效课堂”备受关注, 那些自主改革的学校, 运用“高效课堂”的模式, 目前都取得了一定的教学效果, 获得了一定的社会影响。“高效课堂”的理念给图谋发展的学校带来了希望。但是在实施过程中要多思考、多创新, 才能真正地实现高效。通过在我校的实施过程中的体验以及走出校门听观摩课, 发现我们对高效课堂还是陷入太多的误区。我们应该积极应对, 转变思想, 在实施中做到“不惟模式为高效”, 实现教学理念的一些转变, 在以下几个方面去提高和改进、纠正, 走出误区, 正确认识高效课堂。

一、学习模仿中只重形式而忽略课堂理念

高效课堂应该是从上到下的一种理念的转变, 而不是形式上的转变, 使用活页导学案、班级学生分成小组、课堂上讨论、学科代表点评, 这些是仅仅是课堂的形式的转变, 违背了“输出与输入”的语言学习规律。本质的转变是体现学生在课堂教学中的主体地位。我们要实现本质的转变, 一定要下大力气改变学生心中那种“老师教我学”的根深蒂固的观念。应该是“高效课堂”未动, “改变观念”先行。如果观念还未改变, 就“摆开桌子”开始“高效课堂”了, 教学改革的阻力一定很大。学生不动手, 课堂就会重新走上灌输式的老路上去。那样, 空有“高效课堂”之名, 而无“高效课堂”之实, 那样的英语高效课堂教学改革就是失败的。

二、高效课堂小组建设———“合坐不等于合作”

小组合作的最终目的在于培养学生合作探究能力;在小组合作中养成良好的学习习惯, 让学生在课堂实践中学会交际;在实践中提高语言综合素质;让学生以课堂活动为载体形成正确的人生观和价值观。大部分学生很难提升英语思维水平。在过程中我们要更多运用过程性评价, 避免重视结果的终结性评价。注意活动过程中学生表现的细节, 恰当评价, 不挫伤学生参与的积极性。

所以, 课堂教学中, 不能流于形式, 要提高实效。首先, 应该注意讨论的问题或内容是否有价值。其次, 教师在进行课堂教学设计时一定要充分了解学生、把握教材。同时合理设定合作任务, 让每个组员做到明确学习任务, 明确教师所期待的小组合作行为。教师将个体活动与小组活动适时结合, 恰当评价学生活动过程, 科学引导, 活动中教师要充当参与者。平等地与学生进行讨论, 从而教师也真正成为学生学习的合作者。最后教师要对合作学习的过程和结果给出恰当的评价, 同时善待学生出现的错误, 保护他们的合作学习热情和积极性。

三、组织学生小组讨论是形式, 培养学生合作探究精神是实质

组织学生“自主、合作、探究”地学才是高效课堂的核心, 把“自主、合作、探究”简单认为就是组织课堂上学生的小组活动, 唯讨论是好。矫枉过正, 设计一些学生无法完成的任务, 不符合学生的英语表达水平, 不能用英语讨论的学生只能消磨课堂时间, 实际上好多问题就没有讨论的必要。甚至讨论没有目的、讨论形式机械, 看似热烈的课堂氛围却忽视了学生独立思考, 这种形式似乎在以学生为主体, 其实是做给别人看的、虚假的课堂。

在合作探究中, 教师组织活动要重小组活动质量, 而不是看数量。教师必须把学生的学习目的放在第一位, 这样组织的小组活动才能让他们能够充分地的提高他们的语言综合运用能力。学习目的必须放在第一位, 让学生充满兴趣地在合作讨论学习中让学生体验学习的效果。要充分了解学生, 对于学生自己能独立完成的学习任务, 教师就没有必要进行小组合作讨论。在学生小组合作学习中, 教师一定要注重让学生由“身动”升华到“心动”和“神动”, 最终使学生的课堂思维活动能“知行合一”。增强师生互动, 必要时注重教师对知识的讲授, 使学生体验知识的发生发展过程, 从而理解并掌握知识、技能和方法。同时, 教师应该注重三维目标的达成, 而学生探究知识的能力, 获取语言信息的能力和自主学习能力是我们英语高效课堂真正的重点。

四、发挥学生的主体作用不等于要求教师少讲或者不讲

高效课堂是教师和学生共同参与打造的, 我们在体现学生的主体地位的同时, 不能忽视教师的主导地位。在高效课堂模式中教师要成为学生学习的合作者、引导者、促进者。学生已有的知识和能力是所限的, 没有教师的指导, 小组合作是表层的、不够深入的。相反, 没有学生的参与, 教师的教学活动就成了典型的“填鸭式”活动。学生在课堂教学中只能被动接受, 失去自我发展的空间。只有两者完美结合, 才能不断地使学生在学习中深层次自我发展, 学习结果才能更深入更扎实。教师在教学时, 要重视课堂教学的核心问题、思路方法、疑点难点。相反, 对于学生已掌握的内容、讲了也不会的内容、不讲也会的内容这三点教师绝不能讲。对于不讲的东西, 教师要注重发挥学生的自主能动性和课堂的主体地位。

五、导学案不能起到以案导学的作用

受应试教育影响, 许多学校的“导学案”成了“练习卷”, 学生不仅要做导学案上的内容, 还要做教辅资料上的练习, 更加重了学生的学习负担。导学案应该指明学生学习的目标、任务、方法等, 让学生知道自己学什么, 怎么学。编写导学案必须根据学生现有的认知水平和认知能力, 注意各知识点的把握层次。

导学案的基本要求是将知识问题化、能力过程化, 让学生在解决问题的同时掌握知识、培养能力。在这样一个过程中, “问题”是关键、是核心。“提出问题”起着决定性的作用, 事关整个教学环节的成败。因此, 导学案问题设计必须遵循“导”和“学”的规律, 又应具有引导作用, 启发功能。