优化评价

优化评价（共8篇）

篇1：优化评价

中国环境影响评价机构现状评价及优化调整思路

摘要：根据环境保护部环境工程评估中心公布的数据,中国环境影响评价机构现状特点是:环评机构的主要类型以科研院所占比例最大,其次是公司,最少的是高等院校;区域分布特点是东部多,西部少,经济发达地区多,经济欠发达地区少;评价范围特点是从事社会区域类别的.环评机构最多,其次是化工石化医药类.同时,结合中国地区经济数据和市场化的要求,指出中国环评机构的数量与区域经济状况不对称,部分环评机构的评价范围与区域产业结构不匹配,环评机构市场化程度不高.最后,提出优化中国环境影响评价机构的建议.作 者：作者单位：期 刊：环境科学与管理 Journal：ENVIRONMENTAL SCIENCE AND MANAGEMENT年，卷(期)：2010,35(4)分类号：X820.3关键词：环境影响评价机构 现状评价 调整

篇2：优化评价

关键词：中学；绩效 ；考核 ；优化

绩效考核是学校管理工作的重要环节，运用好绩效考核体系，对调动全体教职工的积极性有极大的帮助，对促进学校的发展和改革有深远的意义，但目前对学校绩效考核的研究还处于起步阶段。学校是培养人的场所，这种特殊性加大了绩效考核的难度。首先，学校教学工作是需要团队合作的，很难考核团队工作中的个人价值。学校培养的对象是学生，很难用定量的指标来衡量教师的成果。而绩效考核又是学校工作不可缺少的一个环节，因而建立科学完善的绩效考核管理体系是很有必要的，也是迫在眉睫的工作。

一、学校现行绩效考核中存在的不足

学校绩效考核是在上级主管部门指导下实施和开展的，但学校是一个培养人的场所，这一特殊的性质使得考核的终端结果很难量化，而且过程太长。例如用学生成绩来体现教师业绩时，因生源质量差异较难做到平等，不考虑入学成绩的差异，就会影响一部分教师的积极性。教师在实施课堂教学改革时，其成效往往要一年后才能体现，而我们的绩效考核是以学期为单位的，不利于调动教师开展课堂教学的改革。不足之处主要体现在以下几个方面：

1.量化的工作量无法体现教师真正的工作

教师的工作是一种创造性的工作，即使是教学的内容不变，但学生变了，它的教学方法和手段也就必须进行改变。而教师的工作很多是隐性的工作，例如备课，网上下载一份教案和根据学生的实际状况去备一份教案，二者的工作量是截然不同的。而在过程管理中，很难考核教师的隐性工作量，老师在探索管理过程中付出了许多的努力，无法用量化来衡量。在教学工作中教师开展教学的改革，实施课题的研究，表面上她还是备一节课上一节课，但她所需要付出的劳动更多，而这也往往无法用量化来衡量。因而在绩效考核过程中，一些教师的创意和隐性工作很难考核。

2.团队协作的工作难以体现个人的价值

有人说教师的工作是“抬轿子”工作，我们培养的对象需要德、智、体、美、劳全面发展，因而各学科要有团队合作精神。学校提倡的集体备课通过同伴互学，达到提升教学水平，这也需要加强团队精神。学生的成长需要有一个良好的育人环境，而这个环境的营造同样需要所有教师的共同努力。绩效考核如果只考核教师个人的业绩，那么就会产生不良的导向，忽略了团队的精神。如果以班级为单位实行考核，又不利于体现团队中个人的价值，因而在绩效考核中要处理好团队与个人的关系是一件很困难的事情。

3.差别不大的绩效工资无法体现教师工作的差异

一所学校的绩效工资总额是不变的，大家都想从中多拿一点，那么必然就有人少拿一点，不可能做到人人满意。例如教师教学工作量的差异在绩效工资中只能有所区别，可能一节课的差异就是2―3元，多上课的认为多上一节课绩效体现得太少有意见，而少上课的认为这是学校的统一安排，差距不能太大，因而造成人人不满意。教师的工作有很多是隐性的工作，没办法做到所有工作在绩效里体现，有些教师抱怨干了许多的活，但是在绩效里没有体现。所以许多教师总觉得自己没有得到公正的待遇。

4.不明确的绩效考核标准消磨了教师的工作热情

教师是育人的工作，教师的业绩往往与生源的素质有一定的关系，而且学生的综合素质的考评很难用量化来体现。素质教育实施以来，其中一个重要的观念转变就是改变以往以考试成绩作为评价学生素质的唯一标准，而学生的综合素质如何来考察是当前教育改革中的一大难题，目前未能很好地解决。因而教绩的标准很难量化，加大了绩效考核的难度。

二、优化学校绩效考核评价的措施

绩效考核存在着诸多的问题，但不可否认，绩效考核是学校管理改革的一大举措，对于提高学校的办学水平、调动教师的积极性有积极的作用，不能因为有问题而停止绩效的改革，把绩效变成一种平均分配的方案，而是要面对问题，大胆探索，解决绩效考核中的问题，完善绩效评估体系，使之成为学校管理的有效措施。

1.学校的管理层要树立正确的管理理念

首先管理者要更新观念，树立正确的绩效观，在绩效管理中树立以人为本的管理理念，做好宣传和动员工作，使教师明确管理者的工作思路，并在全体教师中集思广益解决绩效的问题，让教师明白学校的难处，取得绝大多数教师的支持，才能发挥学校绩效管理的功能。

（1）决策者要具有发展的眼光，要围绕着学校的发展方向、构建特色学校、提高教学质量等核心问题来设计绩效考核体系，而不是为了减少教师的意见实行均分。例如我校办学的指导思想是实施创新教育，培育合格加特长的学生，因而在评价体系中把“合格”“特长”的学生培养作为重点考评指标，这样才能够通过几年不断的努力，在教师中强化这一理念，从而推进学校办学水平的提高。

（2）在制定考评指标时，让教师代表参与，听取一线教师的意见，充分体现教师主人翁精神，也使得绩效的考评体系更容易被教师接受。通过教代会进行讨论，能使得评估体系更加完善。

（3）把考评体系中的难点直接交全体教师讨论，征集意见。这样做能够使教师明确学校在制定考评体系中的难题，有利于教师理解学校的难处，减少负面的效果。

（4）在实施过程中不断地收集反馈意见，为下次修订考核办法提供依据，真正重视教师的意见。在评估体系的实施过程中，最大的难题往往是度的把握。有些问题只有在实际操作过程中才能发现，出现了问题就必须要进行修订，并及时向教师表明修改的原则和执行的时间，让教师明确学校是重视教师的意见，并勇于承认错误，解决问题，这有利于调动教师的积极性。（5）在评价过程和考核的过程中要严格按预先设定的方案进行，不要随意以领导的意志而改变。要充分体现用制度管理人，这可以减少教师的意见。如有重大问题需修订的时候，一定要经教代会的讨论通过，而不是通过行政会的决议。

以人为本的绩效管理理念可以集思广益，使考核更容易得到广大教师的支持和理解，对推进学校的绩效考核有着深远的意义。

2.学校要建立完整的绩效评价体系

一个好的绩效评价体系必须拥有一套完整的评价过程。中学的绩效考核不合理，往往体现在完整性评价体系的缺失。因为学校的绩效评价往往不是从全面整体评价一位教师的教育教学工作入手，而是仅作为等级课时费的发放标准，这导致的结果往往是教师对评价结果一无所知，或者根本就看不懂，最终是不会再关注评价和绩效考核了。由此可以看出，一套完整的绩效评价体系是多么重要了。完整的绩效评价体系包括评价前的意见征求，制定评价标准，实施过程考核，考核结果的评价、反馈等方面。学校可以由年段长在召开年段会时收集全体老师的绩效评价建议，各年段收集的评价建议整理好交由教代会审议通过，形成学校的绩效评价标准发回给各位教师，如若有修改建议的以书面形式提交评议小组。评价标准出来后，由年段长和教研组长组成的评价小组逐条按标准对教师的工作进行评价打分，结果出来后发回年段，对评价结果进行反馈。完整的绩效评价体系操作过程相对而言确实较为复杂，但对教师的评价应该是比较科学、公正和合理的。

3.实行过程的评估和结果的评估相统一的评价方法

学校的绩效考核很难制定统一量化的标准，因而在实施绩效考核的过程中必须把过程的评估和结果的评估相统一。在当前的教育形式下，教师业绩终端结果的评价越来越难。例如高考已经不再公布成绩，无法用高考的成绩作为高三教师的业绩；初中的年考逐步取消，期末考试的成绩无法进行横向对比。有些教师一个人教一个年段，对其教绩的评估就显得特别的困难。在这种形式下，必须要找到一种替代的方法来衡量教绩。在实践操作中就必须重视过程管理，如果教师的教学常规做得好，我们就应当承认他的教学质量上去了。随着素质教育的深入，过程管理的重要性越来越体现出来，因此，绩效的评估一定要坚持过程与结果并重的原则，克服以往只看结果不看过程的缺陷。但要对过程进行考评难度还是很大。教师的教学过程主要在备课、上课、作业批改、课外辅导等几个环节，这些环节中有些环节是隐性工作，较难考核。因而要积极地探讨评价的方式，我校主要通过构建活动平台，开展教师的各类竞赛来考核教师的教学过程。例如对备课和上课的考核，通过建立骨干教师评选的平台来实施，所有教师均可申报骨干教师培养对象，由教务处提出明确的工作要求，每学期均举办教师课堂教学竞赛，把竞赛的结果作为考核的内容之一。通过骨干教师的培养和评选，调动教师参与课堂教学的改革，提高教学质量。总的来说，过程的评估需要一个活动竞赛的平台，要吸引教师积极地参与，严格地考评，就能发挥过程考评的效果。

4.建立单项评估和综合评估相结合的考评指标

在绩效实施过程中，有些教师抱怨有些隐性的教师工作无法在考评指标中体现，例如与学生谈心、做思想工作、家访等教育工作不能在绩效中体现。要解决这一问题，就应设立多项的单项考核指标，如评选校德育先进个人、教研先进个人、班级管理能手、教学能手、学生最喜爱的教师等，并列入绩效考评体系中。这样使考评的指标涵盖的范围更加广泛，通过这些先进教师的评选，使得管理制度更加落于实处，推动学校的发展。

5.监控绩效的评估过程并及时研讨完善

绩效的考评不可能是完美的，或多或少存在一些问题，学校的管理者要敢于面对错误，广泛听取教师的意见，对于意见较大的，要进行专项的研究。在目前学校实施的考评过程中，最大的难题是在对差异的度的把握，如工作量的差异、教学人员和后勤人员绩效工资的差异、行政管理人员与教师的差异等，这些问题都需要面对。每个人从自身的利益出发，对于绩效的分配方案都有各自的意见，只有在实施的过程中对于现有的方案进行诊断，发现问题开展研讨，并能够找到共同妥协的方案，这样才能发挥绩效考核体系的作用，使绩效考核真正地成为调动广大教职员工的积极性的手段。

篇3：优化评价 促进学生发展

一、发挥评价在学习过程中的实效性

应试教育的评价是为了选拔适合教育的儿童, 适应素质教育的评价是为了增进每个学生的学习能力, 日益关心所有学生的充分发展, 寻找能使每个学生达到他可能达到的学习水平的学习条件, 也是激励发展并以发展为目的的评价。因此, 我们应采用不同的评价方法, 来充分发挥评价的实效性。

(一) 人人参与

我们要求学生人人参与评价。首先自评, 然后小组内互评, 促进学生自我管理、自我激励, 指导学生自我评价和同学间相互评价, 达到相互补充, 取长补短, 不断提高的目的。学生对自己有一个正确的分析、评价, 慎重地得到一个等级, 如果有不合理, 不符合实际的地方, 小组提出来讨论, 比如评价过高或偏低等现象, 在给别人指出优缺点的同时, 自己也受益。通过人人参与评价, 引导学生学会正确认识和评价自己和同伴。

(二) 创造机会展示自己

期中、期末考试是考核评价学生对知识的掌握程度, 采用实验或实际操作方式考核评价学生的创造能力和动手能力。在教学中, 增加了大量的实践活动, 让数学教学贴近学生生活实际, 培养学生创新意识, 努力解放学生的头脑、双手、眼睛、嘴巴、空间和时间, 让老师的教、学生的学延伸到课堂之外的现实生活中, 从而评价学生思维是否具有创造性和合作意识。我们为学生创造机会展示自己, 以此来评价学生数学的学习情况。

(1) 让每位学生亲自算水、电、煤气费 (自己家、某新村等) , 将结果整理后在小组汇报;

(2) 测量学校的操场、教室、楼道、自己的居室、床的长和宽, 算出周长和面积;实地测量土地的周长和面积并合理使用其单位。

(3) 在课堂上创设情景让学生表演, 从多种角度思考问题, 找到解决问题的方法。

形式多样、内容丰富的活动为学生搭建了展示自己的舞台。学生参与意识强, 其乐无穷。这些实践动手操作的过程以及结果每次都由学生自己做出评价、小组互评, 最后做出综合评价。这样的程序学生容易接受, 做到心服口服。学生是存在差异的, 这样多种角度、多种形式让每个人得到展示。在课内外教学活动中找到自己强于别人的地方, 起到互补的作用, 在此基础上的评价, 对学生是非常公平的。作为教育者要面对有差异的学生, 实施有差异的教育评价, 求得有差异的发展。

(三) 体验成功

平时对学生的考核评价, 从内容和形式都应是开放的, 应以发展学生的创造思维为出发点, 注重知识的掌握过程, 以学生自检为主。学生数学实践能力的培养是素质教育的重要内容之一。要引导学生对数学具有强烈的好奇心, 乐于学习数学, 充分让学生动手、动眼、动脑, 由“学会”到“会学”, 这需要长时间的培养及实践操作。教师要重视学生的实践操作, 真正放手让学生去做, 让每个学生在认知过程中通过动手体验, 激发创造灵感, 去发现真理, 从而有成功的体验感受。例如, 在教学三角形面积计算时, 我设计了学生动手实践操作求知过程, 让学生在掌握平行四边形面积计算的基础上, 通过剪、移、拼的方法, 把三角形转化成平行四边形, 引导学生分别用钝角三角形、锐角三角形、直角三角形等不同类型的三角形去拼摆平行四边形。在实践操作过程中, 鼓励学生说出拼摆理由, 对不同拼摆方法引起争论、共鸣, 最后归纳出结论。这种凭借实践操作的设计来评价学生, 使学生在拼摆、交流、争论、归纳过程中主体作用得到发挥, 为培养学生创新精神提供了肥沃的土壤, 体会到实践操作、探索、发现答案的兴趣, 品尝了数学的趣味, 从而让学生爱动手创新。

又如, 在教学“梯形面积”时, 学生由两个完全一样的梯形拼成一个平行四边形, 推出梯形的面积公式后, 接着让学生思考, 还能不能用其他方法推导出梯形面积的公式, 启发学生寻找解决问题的新途径。有的用一个梯形剪拼成一个三角形 (三角形的底为梯形的上底加下底的和, 高不变) , 推导出梯形面积的方法。学生很有兴趣地在思考中操作, 在操作中思考, 从而让学生明确, 梯形面积公式的推导有多种方法, 不只书上的一种方法。发散学生思维, 调动学生学习数学的积极性和主动性, 对在思考操作这一环节表现突出的学生充分加以肯定, 给予表扬, 做出恰当的评价, 学生的自信心更加坚定。通过动手实践使学生主动参与学习, 让更多的学生享受到成功的快乐。

随着教育教学改革的不断深入, 教师越来越深刻地认识到对知识实际运用能力的考核评价不能误认为只是解题, 对知识实际运用能力的考核评价应是用知识来解决一些实际生活中的问题。培养其动手、动脑能力, 对于学生的成绩无论是优等还是稍差, 都应给予鼓励, 不可使学生失去学习的兴趣, 挫伤学生的创造欲望。在实际操作过程中对等级的评价也易于学生接受:很好、较好、还可以、一般、还要努力……教师要力求做到充分利用评价结果调控改善教学过程, 及时向学生反馈评价信息, 使学生只要跳一跳就够得着, 时刻保持着一种企盼的心情与动力, 更上一层楼!

二、评价应更多关注儿童学习的过程

学生的多方面素质主要是在学习的过程中发展起来的, 所以评价应更多地关注儿童学习过程中的变化和发展, 通过不断的反馈, 使学生发现自己的长处和优势, 同时发现与全面数学素质目标之间的距离。不断改进不足, 努力获得更好、更全面的发展。在学生学习过程中, 要关注并评价学生是否有积极学习的情感, 是否有不怕困难的探索精神, 是否有良好的数感和数学意识, 是否能用不同的方法 (创新方法) 解决问题, 是否能与同学开展合作与交流等等。当学生的回答或学生的学习行为出现一些问题时, 教师要点出其中的不足, 如:“你分析得有道理, 但是老师要给你纠正几个词……”“老师明白你的意思, 但你表达得还不是很清楚。”有时可引导学生给学生作出评价:“他的回答中有哪些问题, 谁来帮助他 (她) ?”“这位同学动了很大脑筋, 提出了自己的见解, 很有自己的想法, 很会创造, 大家看看这种说法是否准确?”

三、注重评价学生解决实际问题的能力

学生学习的重要目的是为了能运用所学知识解决实际问题。因此在学生获得新知后, 不仅要通过练习评价学生掌握了什么知识, 还应注重评价学生运用这些知识解决实际问题的能力, 以鼓励学生向具有这种能力而努力, 奠定终身可持续发展的基础。教学中我们要尽量设计好问题, 如六年级数学课, 我们设计了这样一道有现实意义、操作性、探索性较强的一个问题:想要知道一只鸭蛋的体积是多少, 你有办法吗?解决的办法显然是多种多样的。对学生解决问题的表现可按以下几种水平评价: (1) (对于积极投入活动, 但没有解决问题的) 你们一直都在积极地思考, 努力地去找寻办法。真是好样的!同学们在研究问题时就得有这样一种劲头! (2) (对于用一种办法的, 比如用一块橡皮泥包住鸭蛋, 捏成长方体, 量出长宽高, 算出体积, 然后把鸭蛋拿出来, 再将橡皮捏成长方体, 量出长宽高算出体积, 用这两个体积的差表示鸭蛋的体积) 这个问题与用公式求物体的体积可不同, 鸭蛋的形状不是我们学过的长方体、正方体、圆柱、圆锥, 不能直接用公式计算, 需要想办法。现在你巧妙地把鸭蛋与长方体联系起来, 再测量、计算, 解决了生活中的实际问题, 真棒! (3) (对于用多种方法解决问题的) 你不仅把生活中的实际问题解决了, 还给出了那么多的方法, 在你的启发下, 大家都会变得更聪明, 今后解决问题的能力会越来越强!

篇4：优化评价

关键词：高中信息技术；教学评价；网络平台

众所周知，信息技术在当今社会发展中起着举足轻重的作用。而信息技术学科在学生的整个学习成长过程中也必将发挥其特有的功能。因此信息技术的评价体系应适应信息技术教育的总要求，同时要将评价作为一个过程贯穿于整个信息技术教学过程中。

一、高中信息技术教学评价现状

评价是高中信息技术教学的必要部分，对信息技术的学习具有导向作用。应围绕高中信息技术课程标准规定的培养目标评价教与学，激发学生学习、应用信息技术的兴趣，帮助学生逐步提高信息素养，发挥评价对教学、学习的诊断、激励和促进作用。目前高中信息技术教学评价现状还存在着不少问题。

信息技术课程教师面对的是教学时间少，教学班级多，学生人数多的现实问题，所以很多教师在教学过程中只能处于应付的状态，对于如何在教学的过程中融入过程性评价还没有一个清晰的认识，不知道该如何结合实际，设计一个评价任务，综合地考查学生的能力，也不知道该如何利用评价来促进教学开展。

许多教师对于如何设计一个符合评价任务的量感到困难，所以在评价时大部分教师用主观的观念来评价学生。

解决以上这些问题，不仅仅要依靠广大教师开展严谨的实践研究，还需要利用先进的信息技术工具辅助教师进行教学评价，信息技术在编制评价题目、实施和管理评价过程、汇总分析评价结果等方面都具有潜力，合理利用信息技术辅助信息技术课程评价，可以提高评价的效率和效果。

二、评价网络平台的功能及模块

1．网络平台的功能

本平台是基于WEB的B/S结构的网络平台，是以满足高中信息技术课程教学的实际需要为出发点，以提供给师生良好的协作学习环境为基本思路，以方便实用为根本目标的系统。

2．平台模块

本研究开发的网络平台的功能模块结构如下图所示：

（1）学生用户模块。学生用户模块是“网络平台”的主要组成部分，由于信息技术课程的特殊性，要了解学生的课程学习掌握情况，就要求教师从学习方式上引导学生从“授受式学习”到“探究式学习”的转变。所以在学生用户模块中首先要为每个学生建立一个个人电子档案袋，其他的相关教学活动将以此为基础展开。

（2）教师用户模块。该模块是“网络平台”的另一个主要组成部分，充分体现了教师的主导作用和为学生的发展而服务的思想。

（3）系统管理模块。系统管理模块是“网络平台”的辅助功能部分，除了必要的基本操作以外，主要是完成对教师和班级的相关管理工作，以及增加系统的安全性，即数据备份与恢复。

3．网络平台结构体系

鉴于多层体系结构的诸多优势，本网络平台开发采用了以下三层结构体系：

（1）客户端应用层将用户要求的服务传达给业务逻辑层来进行相关的分析处理，并查询业务逻辑层的处理结果，经转化、处理后返回给用户。

（2）业务逻辑层是上下两层的纽带，它建立实际的数据库连接，根据用户的请求生成SQL语句检索或更新数据库，并把结果返回给客户端。

（3）数据库层实现数据的定义、维护、访问、更新以及管理，并响应业务逻辑层的数据请求。

中小学信息技术教育是一项面向未来的现代化教育，信息技术教学评价是推进信息技术素质教育教学改革的关键环节。但是我们通过问卷调查、访谈、课堂调研等多种方式发现信息技术课程的教学评价却是中小学信息技术课程的一个薄弱环节，本文力图探索表现性评价在中小学信息技术教学中的应用思路与策略，以更好地推进我国中小学信息技术教育。

参考文献：

［1］武法提.网络教育应用［M］.北京：高等教育出版社，2003:35-52.

［2］教育部.普通高中技术课程标准（实验）［M］.北京:人民教育出版社，2003：42-48.

［3］苗逢春.信息技术教育评价：理念与实施［M］.北京：高等教育出版社，2003：111.

（作者单位 江苏省沭阳县建陵中学）

篇5：优化评价

——八卦洲中心小学语文校本教研活动总结

一、主题确立的背景

德国教育家第斯多惠说：“教学的艺术本质不在于传授，而在于激励、唤醒、鼓舞。”新一轮基础教育课程改革也把课程评价观的转变作为重要枢纽。在课堂上，教师要以真诚的语言、亲切的语调、鼓励的言辞、温和的表情、友善的微笑、期待的目光、宽容的态度来有效地调控评价的过程，激起学生主动参与学习，不断创新的欲望和需要。同时，通过教师的评价也能让学生品尝成功的欢乐，增强学习的信心和力量；通过教师的评价，能让学生发现不足，明确努力的方向，推动学生进入到一个新的发展区域；通过教师的评价，能融洽师生情感，进行心与心的撞击，使学生能“亲其师而信其道”，从而实现学生个体的和谐发展，也同时实现教师专业素养的提升。教育家先进的教学理念和新课改的要求都表明优化教师的课堂语言评价在课堂教学中将起着非常重要的作用。

再将目光投向我们的学校，我校的学生渴求得到教师们及时、准确的评价吗？我校的语文教师对课堂评价语的理解与运用达到了怎样的一个层次？老师们需要这样的专题研究吗？带着这样的疑问，我们在学生和教师间进行了问卷调查与随堂听课。

（一）学生问卷：

“优化课堂语言评价，提升教师专业素养”

校本教研之学生问卷

1、在语文课上，你的发言、朗读、表演„„老师给予了正确、及时的评价吗？

A.经常B.有时C.几乎没有

2、你希望语文课上自己的发言、朗读、表演„„得到老师的正确、及时评价吗？

A.希望B.无所谓C.不希望

3、语文课上，你的发言、朗读、表演„„得到老师的正确、及时的评价时，你的心情怎样？

A.很开心B.没变化C.不高兴

4、你认为语文老师对你课堂上的表现给予正确、及时的评价，对你有帮助吗？

A.有帮助B.帮助不大C.没有帮助

问卷之后，我们及时做了分析，得出了以下结论：

1.语言评价对学生的发展起着不可或缺的作用。

2.孩子们多么渴望得到教师适时的正确的激励形评价，在课堂语言评

价中，有的评价语言具有重要意义，它可以指出学生努力的方向，激

发他们的竞争意识。

3.及时的肯定，巧妙地启发，能活跃课堂气氛，提高教学效率，真诚的鼓励，由衷的表扬能影响学生的一生发展。

4.及时跟进的评价语，激发了学生的探究兴趣和情感体验，学生的自

主探究能力会得到较大的提升。

5.课堂上适时、灵活、有针对性地运用精湛的激励性评价语言，能营造

良好的教学氛围，开启学生的心智，陶冶学生的情操，让学生体验成功的喜悦，享受学习的乐趣，从而实现自由、和谐、全面的发展。

（二）教师问卷

“优化课堂语言评价，提升教师专业素养”

校本教研之教师问卷

1.你认为自己会课堂评价吗？

A．会B.会一点C.不会

2、在你的课堂上，对于学生的发言、朗读、表演„„你给予了及时的评价吗？

A.经常B.有时C.几乎没有

3、你认为教师的课堂评价对于学生的发展有意义吗？

A.有意义B.意义不大C.没有意义

4、你认为学习“优化教师课堂语言评价”对于自己有意义吗？

A.有意义B.意义不大C.没有意义

“优化课堂语言评价，提升教师专业素养”

校本教研之教师问卷分析

1、你认为自己会课堂评价吗？

A.会（8人）B.会一点（9人）C.不会（1人）

2、在你的课堂上，对于学生的发言、朗读、表演„„你给予了及时的评价吗?

A.经常（14人）B.有时（4人）C.几乎没有

3、你认为教师的课堂评价对于学生的发展有意义吗?

A.有意义（18人）B.意义不大C.没有意义

4、你认为学习”优化教师课堂语言评价”对于自己有意义吗?

A.有意义（18人）B.意义不大C.没有意义

通过对十八位教师的问卷调查，不难发现绝大多数教师很注意自己的课堂评价，都能认识到恰当的课堂评价对于学生的发展有重要意义。可由于评价的语言匮乏、形式单一，往往造成评价的效果不尽如人意，因此，优化教师课堂评价的语言，是必要的，是意义重大的。

（三）跟踪听课

在前后两周的时间内我校的听课小组共听了竺林、张世霞、王晓荣、胡玉荣等教师的课，跨越了低、中、高三个年段，他们分工合作，有的记录教学过程，有的关注教师的课堂评价语言和学生的表现，结束后主动与上课教师交流、讨论教师课堂评价语的实效性。

透过这些课，听课组成员发现了我校语文教师课堂评价语的“现状”并做了一份简单的小结：

1.我校教师已经有了课堂语言评价的意识，也清楚地认识到了课堂语

言评价对于学生发展，促进课堂教学效率的作用，因此在大部分学生发

言、朗读之后都给予了及时的评价。

2.教师们的课堂语言评价水平仍停留在“初级阶段”。课堂上判断性、鼓励性、肯定性评价居多，但指导性评价、引导性评价较少，教师的课堂语言评价往往不能深入下去，抓课堂“生成资源”及时评价，引导学生与文本深入对话的能力相对比较薄弱。

真实的的问卷以及走进课堂的听课经历，让我们意识到优化课堂语言评价是老师们迫切需要解决的问题，这个“问题”的的确确有研究的价值和意义，因为这是个来源于现实的“真问题”！

在确立了这样的研究课题之后，我校教导处遵循“理论联系实际”的原则，精心组织语文教师开展了理论学习、名师课堂观摩、公开课研讨三项活动。

二、具体活动过程

1、加强理论学习。经过精心筛选，最终组织教师学习了《特级教师课堂评价语言》、孙双金的《教学评价语言的艺术》这样两篇“含金量”较高的文章。（文章见校本教研资料包）

2、名师课堂观摩：在部分教师的提议下，我们挤出周三政治学习和业务学习的时间，前后观看了王崧舟执教的《火烧圆明园》，靳家颜执教的《董存瑞舍身炸暗堡》，贺诚的执教《万里长城》，孙双金的执教《我的战友邱少云》等名家的课堂教学实录。

理论的学习、名师课堂的观摩，极大地提升了老师们对优化课堂语言的认识，引起了极大地共鸣，很多老师发表了自己的体会： 王刚：今天，欣赏了几位特级教师的课堂评价，让我明白了教师课堂评价的语言必须具备四个特点：一 是准确性，二是启发性，三是适时性，四是鼓励性。张少杰：课堂评价的根本目的，在于与学生交流，在信息的相互反馈中指导、点拨。要启发学生去思 考、去寻觅、去发现，最终引导其走向成功。只有这样，才凸现出评价的目的与价值。郭晓荣：平等是增进情感、融洽关系的调和剂，小学生渴望同学之间的平等 ,也希望师生之间的平等。老师与学生互换角色 ,教师处在学生的地位上听学生评价 ,学生在欣喜、“受宠若惊”之余 , 更多的是快乐。凌翠霞：语文课堂评价应该丰富而灵动，以真实打动学生，以真情感动学生，以真诚引导学生，努力使老师的语文课堂评价成为学生生命中“一次难忘的经历”，“一个永恒的瞬间”„„

3、公开课研讨，围绕主题交流。

5月7日，我校参加了区校本教研竞赛，吴良才、吕萍老师分别执教了两节公开课，全体语文老师分组就以下问题进行了交流发言：

1、课堂评价的作用何在？

2、如何进行课堂评价？

3、课堂评价的形式有哪些？

4、怎样把握课堂评价的“度”？

5、课堂评价仅仅是表扬、鼓励吗？

如果说前期的活动，让老师们对优化课堂语言评价有了一些感性认识的话，那么当天的活动更是让教师们的思想经历了一次“飞跃”。发言之前各位老师就已经是成竹在胸，因为他们

个个有备而来；研讨交流时气氛热烈，胡玉荣、殷丽等教师理论与实践机密结合，说得有理有据。研讨之后，进修学校的教育专家应美华主任用一连五个“感动”，高度评价了我校校本教研活动的整个活动过程。这既是对我们的鼓励也包含着她对我校教师的期望，她期望我们的校本教研活动会继续向前。

三、活动的延伸

此专题的研究当然不会就此止步，我们还初步考虑从以下几个环节入手，将对此专题的研究进一步延续、深化：

1.教师撰写心得体会。

2.在学校网站建立此主题的讨论版，鼓励教师互相交流。

3.搜集整理八卦洲中心小学优秀课堂教学评价语、优秀案

例集。

4.在小班化年级开展课题研究。

屈原有句话：“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。”相信我校的教师一定会乘“校本教研之风”不断向前“求索”的！

篇6：优化评价

优化教师评价制度促进教师自我发展

教师是学校赖以生存和发展的最宝贵资源,在整个教学资源体系中居于核心地位.由于教师的.存在及其富有创造性的活动,学校的各种硬件(教学设施、设备和器材)和软件(教学目标、思想和理念)才能够协调运转并得以实现其功能.与此同时,教师又是不断发展运动的个体,其专业知识和技能会随着时代的进步、技术的提高而不断更新,惟其如此,教师才能够跟随甚至超越社会发展的步伐,完成传承人类文明的历史使命.从这个意义上说,建立和完善合理的教师评价制度关系到学校的发展,更关系到教育事业的发展.

作 者：冯国瑞 作者单位：河南焦作师范高等专科学校刊 名：教学与管理(理论版) PKU英文刊名：JOURNAL OF TEACHING AND MANAGEMENT年，卷(期)：“”(10)分类号：G45关键词：

篇7：电子商务评价模型构造与优化论文

0引言

电子商务突破了传统商务交易中对于时间和空间的限制，极大地丰富人们的商务交流活动的范围，为人们的日常商务活动提供了新的模式。伴随着电子商务为人们带来便利的同时，一些欺诈纠纷现象也应引起人们的警觉。电子商务环境中，和传统交易相比，我们很难简单地通过网络好友就可得到交易对象的信用客观评价。现在大多数电子商务网站的交易评价模型是基于声誉的评价模型，只是简单的对之前所有交易完成后给出的信任评价值进行加权处理，并没有考虑评价用户的信用度等因素，难以消除商家利用小额交易提升信用额度等问题。如何通过历史交易数据给出交易对象的合理评价信息对于电子商务交易模式的完善有着重要和深远的意义[1-3]。

1研究现状

近些年来电子商务评价模型的研究受到了研究学者的广泛的关注。陈建刚等人提出了基于模糊数学的信任评价模型，通过建立基于模糊网络的评价信任关系，在一定程度上解决了信任评价中信任欺诈等问题，但是并没有考虑时间复杂度和空间复杂度将随着电子商务网络中交易实体的增加而成指数级增加的特点[5]。王家昉等人在对于Agent系统中对于基于认知的信任框架进行了研究，通过对认知推理和模糊推理的研究，给出一种动态的信用评价规则，但并没有对模糊因子的进行深入讨论，最终评价的可靠性有待提高[6]。Clifoord等学者把信用之间的关系刻画成太阳系行星之间的关系，提出一种SolarTrustModel信用模型，在处理大规模复杂的信任网络关系时却又显得力不从心[7]。本文借鉴了传统商务交易特点，构建了交易实体之间的网络模型，考虑网络实体与实体之间的关系，设计一套相对合理的评价模型。

2评价模型的信任关系

传统商务交易中，买家对卖家的信用评价一般是基于买家的社会关系网络中的朋友、亲戚、同事之间的推荐以及口碑相传的方式获得的，并且给出的信用评价是买家在以往所有相似店铺交易过中的一个相对评价。而在虚拟的电子商务系统中，人们在获得商家的信用评价中忽略了传统商务交易中的社会关系网对于评价机制的积极作用，这里我们尝试构建类似传统商务交易中的评价机制的评价模型[8]。现实生活中，人与人的信息交互可以看作是实体与实体之间的信息交互，当把实体作为网络环境中的节点时，就是节点与节点之间的信息交互。因此构建基于传统交易模式的网络框架，对评价机制进行分析。对于网络框架中的任意节点，记作m，所有网络节点的集合，记作M，m∈M。在某次随机的电子商务交易中，网络框架下有发起信任请求的源节点n，目标节点c，源节点的在网络框架下所有相关节点集合W，称为源节点的朋友节点集合。目标节点的相似类节点集合P。陌生及不相关节点集合R。定义1：朋友节点的定义[8]。朋友节点分为直接朋友节点和间接朋友节点。直接朋友节点是节点i在网络中已经标识的节点j，记为i→j。所有具有朋友关系的集合记作F={i，j│i，j∈W}。间接朋友节点是节点i的朋友节点j的朋友节点k。如果i→j，j→k，则i～k。具有间接朋友关系的集合记作G={i，j，k│i，j，k∈W}。朋友节点具有传递性，所以对于源节点i在网络框架下任意可以连通的两个节点都是间接朋友节点。间接朋友的节点关系随着之间存在的网络节点数的增加而松散。定义2：相似类节点的定义。相似类节点是与待评价的目标节点c的属性相似的节点。属性相似是指它们在交易活动中可以提供与源节点相同的需求目标。定义3：陌生节点和不相关节点的定义。陌生节点与不相关节点是指在交易活动中不影响或者影响价值可以忽略的节点。是在集合M中，除了源节点，目标节点，朋友节点和相似类节点之外的所有节点。源节点n向目标节点c发出信用请求，网络框架生成源节点的朋友节点集合W和目标节点的相似类节点集合P。抽取朋友节点集合W的各个节点对目标节点c和相似类节点集合P中的各个节点的历史评价数据，经过计算后反馈目标节点对源节点的相对评价结果。

3评价模型计算

这里遇到的第一个挑战，怎么在繁杂而大量的朋友节点中选取有用的节点数据。第一个原则是所有选取的节点必须与目标节点或目标节点的相似类节点有过历史交易的评价数据。所有朋友节点中的`直接朋友节点是选取的首要目标节点，因为直接朋友节点的社会属性与源节点的社会属性是相似与相近的，可以为源节点提供相当有价值的信任评价的参考数据[7]。对于间接朋友节点，本文借鉴了社会学的一般人际关系模型，给定几点特定关键要素作为抽取数据的条件。例如，年龄、地域、学历等。这里需要考虑信任的传递性问题。朋友节点之间的信任程度是随着中间朋友节点数的增加而呈现弱化趋势[9]。假设节点A对于目标节点c的信任程度为0.8，节点A与源节点n之间存在着3个朋友节点，距离为4；节点B对于目标节点擦的信任程度为0.8，节点B与源节点n为直接朋友，距离为1。并不能认为节点A和节点B对于源节点的信任评价影响等同。规定朋友节点与源节点之间距离大于6的朋友节点是陌生节点。

4简单应用举例

通过对表中数据的获得，得到相对源节点的10组朋友节点的5维数据。运用公式（2），计算每个节点相对源节点的概率距离。得到与源节点最近的5个节点分别是w10，w1，w6，w7，w2。通过数据获取得到目标节点的4个相似类节点并生成评价矩阵U。运用公式（3），得到相对评价比例系数T值为0.974。所以相对于源节点来说，目标节点为一般信任。

5总结

篇8：优化作文评价呵护习作激情

故事1:失落的酸楚

有一次,老师把作文本发了下来,同学们争着互相看评语,我也急忙打开本子。“啊!”老师的评语像针一样刺着我:“事情不够真实,重写!”我哭了,这是我花了整整一个晚上才写成的,怎么……我满脸通红,恨不得找一个地缝钻进去。老师,请不要在我的本子上留下永远也抹不去的伤痕!

故事2:心惊胆战

我对作文“情有独钟”,写一篇作文,就像和许多高尚的人谈话。可是我害怕作文评讲,老师的话让人有时喜形于色,有时心惊胆战,有时满面春风,有时呆若木鸡。

故事3:困惑无助

一次,我写了一篇作文,老师写道:“改变句子的写法,可以使文章更生动。”老师让我修改,可我不明白怎样修改,改了好几次都被退了回来,让重新修改。“到底怎么改呢?哎……”我心中连连叫苦,可又不敢和他人讲,怕别人说“:你的作文不是写得很好吗?”我呆呆地坐在座位上……

故事4:甜蜜的幸福

一天中午,老师正在评讲作文,我的心被提到嗓子眼了。我正在胡思乱想着,突然同桌碰了我一下,原来,我的作文被评为优秀作文了。老师表扬我的作文语言生动,有童趣。这可是第一次有人说我的作文有优点,我心里比吃了冰淇淋还舒服,感觉连作文本都显得那么可爱。

以上四则故事的背后,折射出了传统的作文评价———几人欢喜几人愁。反思原因,普遍存在以下一些问题。

问题一:评价方法机械化。

传统的作文评价,总是学生作文在前,教师评价在后,“分数+ 评语”成了作文评价的机械模式。总结性的评语千篇一律,枯燥乏味,如“文章内容不具体,中心不明确,不符合本次作文要求”等。判决书似的评语和冷冰冰的评分,大大地挫伤了学生写作的积极性。

问题二:评价语言大众化。

许多负责任的教师在批改学生的作文时,洋洋洒洒,改得满纸通红,殊不知这样遍体鳞伤的作文让学生望而生畏,大大挫伤了学生写作的积极性。而教师的评语,又侧重于理性说教,只评不导,如“用词不当”“语句不通”“中心不明确”“材料不典型”等干瘪、乏味的套话充斥其间,很难让学生得到启迪。

问题三:评价标准模式化。

评分的标准很高,85分以上的寥寥无几,70~80分成为主流。教师对心目中的“好学生”与“差学生”运用统一的作文评价标准,大大挫伤了学生写作的积极性。还有些教师评价标准模式化,每次在写作前给学生提具体字数的要求。

问题四:评价主体单一化。

传统的评价活动,教师是法官,从学生每学期八篇的练习作文,到每周至少一篇的练笔,均由教师一人批阅、评价。这就容易造成任务量大、批改不细致的缺陷,久而久之还会形成评价体系中的“晕轮效应”,产生一种“爱屋及乌”的情感和不切实际的评价。

策略:新课程理念下作文评价的有效方法———柳暗花明又一村

《语文课程标准》指出,“写作是为了自我表达和与人交流”,“是运用语言文字进行表达和交流的重要方式,是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。写作教学应贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达,应引导学生关注现实,热爱生活,积极向上,表达真情实感”。因此,我们倡导绿色的发展性作文评价。倡导绿色的发展性作文评价,就是要尊重儿童的天性,呼唤儿童的灵性,激发儿童的悟性,张扬儿童的个性,要以促进学生主动发展为本,更好地挖掘学生的内在潜能,促进学生的个性发展,使学生在作文过程中得以张扬个性,激情飞扬,使学生在写作中真正享受到表达的快意。为此,我们从以下四个方面着力优化作文评价,努力体现语文新课标的思想,提高作文教学的效率。

一、贴近儿童生活,多样评价奠基础

“教育的本质在于唤醒、激励和鼓舞。”作文评价的目的也应在于“唤醒和激励”,在于激发学生的写作兴趣,促进学生写作能力的提高。因此,对学生作文的评价,应综合采用多种评价方式。

1.“等级+评语”与形象符号相结合。

作文评价若是一个单纯的“优”或“良”甚至“不及格”,总让人感到缺乏了人情味,忽视了学生作文背后所付出的艰辛劳动。因此,教师的评语应注意激情昂扬的褒奖,或是诙谐幽默的调侃,或是具体明白的点拨,或是尊重理解的心灵对话,或是提出恳切由衷的商榷意见……眉批与总评相结合,让灵动的、富有人情味的评价语出现在学生作文的每一处,使学生不仅学作文,而且明事理,学做人。除此以外,我们还可以通过多种形象符号评价激励学生。如给学生文中的好句子画上“~~~”,给好词标上“▲”,给好段注上“☆”,对低年级学生的习作还可以印上“笑脸”“小红花”“翘起的大拇指”等图案。特别优秀的作文,还可以突破“优秀”等第,同时附以“多星级”奖励。简单的符号蕴含的是他人的欣赏、鼓励和引导,给予学生的是信心和动力。

2. 口头评价与书面评价相结合。

50本作文本,教师要一一进行书面评价和修改,其工作量可想而知,而效果也不一定好。在具体的评价操作中,口头评价主要为朗读优秀作文,在课堂上全班欣赏、点评,让学生取长补短。共性问题引领全班集体评价,可以就典型的文章师生共同讨论、修改,从而掌握评价和修改的方法;个别问题(特别是对中下生) 宜当其面提出修改意见,可采取“现评现改”的操作方法,见效较快。书面评价,则以教师初评、学生修改后互评为主,学生互评则以“口头评价为主,书面评价为辅”。

3.即时评价与延时评价、重新评价相结合。

学生拿到批阅的作文后,总是先看等级,再看老师的评语。得到老师夸奖的学生,往往沾沾自喜,很少理会教师建设性的评价意见。也有一部分学生作文态度不端正,字迹潦草,错别字连篇,描写不具体……针对这些情况,我们则采取延时评价和重新评价的方式。对于优良学生,我们标上等第后,要求学生把作文暂时放在身边,根据老师和同学的评价意见进行自悟自改。在学生自我修改的基础上,教师再给予重新评价,酌情加分或提高等级、星级。而对于那些“及格”或“不及格”的作文,教师则慢点打上等级,先进行当面的口头评价和具体指导。批改时,错别字用“○”画出,不通顺的句子用“———”标出,需补充内容的地方用“∨”注明……要求学生在他人的帮助和自身的努力下认真及时地进行修改,等有了进步后再打上等级。在这里,我们根据不同程度的学生,将即时评价、延时评价和重新评价结合起来,让评价和修改时时进行,从而不断地提高学生的作文水平。

4. 直接评价与间接评价相结合。

除了口头评价和书面评价,等第、星级和评语这些直接评价之外,我们还巧用间接评价———“展示”,以此来激发学生的写作兴趣和欲望。如充分发挥学校校刊、红领巾广播室的作用,为学生提供一个施展才华的平台;利用学校宣传橱窗、黑板报、墙报、学习园地等,展示学生的优秀习作或片段;将班内的优秀日记、周记、作文装订成册,在班级内、班级间、家庭之间甚至学校之间传阅;让优秀作品走出校园,鼓励学生向报社积极投稿……这种有形的间接评价往往会使学生不断地尝到写作的甜头,从而激励学生不断地修改,不断地提高,不断地创新。

二、师生角色一致,多层评价促催化

教师与学生聊天式的评价语,是一种有效提高学生作文能力的催化剂。因此,教师应站在学生的角度,进入儿童世界,体验儿童心理,要尊重学生原作的完整性、童趣性,以个性化的激励性评价为主,采取适合儿童身心特点的方式去评价学生的习作。聊天式作文评价的方式主要有以下几种:

1.赏识式聊天评价。

赏识式聊天评价贵在发现学生文章中的“美”,教师要用赞许的眼光看待学生的作品,发现文章的闪光点,对文章的结构、选材、立意、佳句等予以肯定,同时指出克服“美”中不足的方法和努力方向,使学生的作文更“美”。学生的习作,有的在遣词造句上较独特,有的在结构上有自己的特色,有的有较出色的结尾或开头,抓住这些长处,可采用赏识肯定的激励性批语。如:“这个词用在这儿很合适,很到位。”“你的结尾让人回味无穷。”“你的巧妙过渡,使你的文章前后浑然一体。”

2.探讨式聊天评价。

探讨式聊天评价贵在与学生聊天研讨,要和学生一起从作文立意、选材、表达方式、行文思路等方面进行研究讨论,双方充分发表意见,相互交流心得,促进师生沟通。对学生某些不怎么规范的语言,教师要用征求意见的口吻让学生修改。如有学生写道:“我实在很激动很激动。”教师可以这样批语:“你的心情老师可以感觉得到,如果换成‘此刻我难以表达心中的激动之情’,是否更妥当?”

3.导向式聊天评价。

导向式聊天评价贵在给学生指出习作中存在的问题以及努力的方向。如开始时可在聊天的过程中指出学生在书写、标点等方面存在的问题,然后要求学生书写工整,标点正确,不出现错别字,写好片段;接下来,通过再次与学生的聊天,要求学生锤炼语言,注意条理清晰、突出主题,写出文采。这样的导向式聊天评价遵循“由易到难”的规律,逐渐将写作目标推向高一层次,促进学生作文水平的提高。如写《我和妈妈》,有的学生只写了“我”或只写了“妈妈”;写《上学路上》,有些学生却写成《放学路上》,等等。针对这些情况,可这样评价:“你的妈妈真好,请你帮老师找一找‘我’到哪里去了呢?“”‘上学‘’放学’一字之差,相去万里,一字值千金啊! 请你看清题目,再作修改,老师等着看你修改后的作文。”这样“润物细无声”的导向式聊天评价,既激发了学生的写作热情,又保护了学生的心灵。

三、自主合作修改,多元评价抓关键

作文评价不是教师单方面的权利,而是要让学生自主参与,学会评价,从而实现对自我的激励和超越。因此,教师要为每一位学生提供机会,让学生人人参与评价,采取多元化的评价机制,提高学生参与作文评价的积极性。

1.确定多元评价的维度。

多元评价采用作文绿色评价表,设置多个项目指导学生自主参与评价(见下表)。

2.渗透多元评价的意识。

作文课堂要善于创设多元评价的情境,在教学过程中渗透多元评价的意识。如我校一位教师在上《看图(△□○)想象作文》课,课堂上让学生把自己构思好的故事读出来,师生共评。这个环节给我印象深刻,举例如下:

师:谁愿意把自己编的故事和大家讲讲,还可以谈你自己觉得成功的地方。其他同学要认真听,待会儿再来说说这位同学编的故事好在哪里,也可向他提提修改的建议。

生1:(讲述自己的故事)我的故事题目是《太阳也有手机》。故事讲的是太阳看到地球上的人们都用上了手机,羡慕极了,它也想拥有一部手机……

生2:这位同学想象力十分丰富,能把天上的太阳和人们用的手机这两样不相干的事物联系起来编故事。

生3:我觉得这位同学“羡慕”这个词用得好。

生4:他的故事虽然编得好,但我觉得他的题目是《太阳也有手机》,而在故事的结尾却没有再提到手机。我觉得结尾应改成:太阳下定决心,扔掉了手机,也扔掉了手机所带来的烦恼,又过上了快乐的日子。

师:刚才几个同学都评得很好,这故事的确编得很好。不过我的看法和刚才第三个评价的同学一样,如果在结尾能再提到手机,这样文章看起来会更完整。这也是其他同学在编故事时应注意的地方。(板书:故事的完整性)这位同学能在这么短的时间内就编出这么好的故事,真了不起!让我们向他表示祝贺!(教室里响起了热烈的掌声……) 其他同学也评得很好,同样也把掌声送给你们。(教室里又一次响起掌声)

这种多样化的评价方式,让学生成为了评价活动的主体,使学生有了自由表达的机会,在切切实实的讨论和评判中有所体验,有所感悟。学生在积极主动的思维情感活动中大胆探索,细心体验,相互交流、评价,相互赏识,启迪了思辨的灵感,激活了积累的语言,实现了共识、共享、共进的目的。

3.形成多元评价的流程。

教师在初步浏览了学生有代表性的习作后,可采用下列多元评价流程进行批改 。 (1)疯狂大下载:由批改习作的学生将同伴文章中优美的词句摘录下来;(2) 病句大搜索:由批改习作的学生搜索同伴文章中写错的字 、 用错的词和不通顺的句子;(3)星语心愿:由小组评议并为这位同学的习作标上星级,写上批语;(4)沙场点兵:小组评议后,习作本交还给作者手中,作者把同学们找出的语病进行订正;(5) 高手过招: 教师发表自己的意见;(6)QQ聊天室:请学生把由自己 、 同学 、 老师修改后的作文本拿回家给父母看,父母看后写出自己的感想, 学生也与家长一起聊聊自己在看了同学、老师和家长的评价后的想法。

4.创新多元评价的方法。

如“超市式”作文欣赏活动,发下没有批改过的作文本,宣布本节课的活动规则:每位同学持有两张写有“优秀作文”字样的特殊“购物券”,自由阅读10篇左右同学的作文后,最终把两张特殊“购物券”分别贴在你最欣赏的作文上,最后看哪位同学的作文成为本次“超市购物”活动中的畅销作品。

在近20分钟的活动时间里,学生静心地阅读欣赏着同学的作文,最后根据得票多少揭晓了本次作文超市中最受欢迎的十佳作品,并由作者自己朗读,全班欣赏“。超市式”作文欣赏课,以交流欣赏为目的,提高了学生的欣赏评价能力,培养了学生的写作反思意识。这样的活动式互评,凸现了学生作文的阅读价值,使读者与作者产生了共鸣,形成了学生间的交流场,凸显了学生自主学习的地位。

再如“三卡寄语”激励法,三卡指家长的“寄语卡”、同学间的“赠言卡”和自己的“回音卡”。为促使家长对孩子的习作多一点关心,多一份鼓励,设计使用“家长寄语卡”。在使用前,召开家长会,向家长渗透课改精神,传授科学有效的评价方法,学会正确评价孩子的习作,多鼓励、表扬孩子,同时写下对孩子习作的肯定与建议。让学生写同学间的“赠言卡”和自己的“回音卡”,着重培养学生修改习作的能力。学生经过阅读交流,并根据一定要求对同学的文章进行评价,写好相应的评价语,文章作者针对同学阅读后的意见作出相应的回应。

四、建立激励机制,多维评价求发展

赏识评价淡化了统一的目标,对不同学生提出有层次的要求,为每个学生提供机会,让其创造属于自己的成功,体验收获,获得自信。通过创设多形式的激励机制,让每个学生都能体验到成功的快乐,更让学生从各种赏识评价中点燃写作热情,从而实现师生双向互动,合力共驱,不断增强学生的创作热情,提高写作水平。

1.作文相册记录法。

记录学生写作能力发展的成长记录袋,以学生作文为主,各种写作素材为辅,包括学生的生活日记、读书札记、轶事记录、优美词句摘抄、优秀习作剪辑。到期末的时候,让学生每人选一篇自己最喜爱最满意的作文,编辑在一起成为一个小册子,取名叫《芳草地》,发给每个人保存。

2.等级评奖激励法。

在班级的作文“龙虎榜”上,学生的作文每刊出一次,便可获“文学家名片”一张。累计得三张“文学家名片”后,可获得“作文新苗”称号,举行隆重的颁奖仪式。累计得五张“文学家名片”后,可获得“作文小能手”称号,享受班级图书角优先借阅权。累计得七张“文学家名片”后,可获得“班级小作家”称号,享受学校图书借阅卡一张。累计得十张“文学家名片”,并在正式报刊上发表文章后,可获得班级“诺贝尔文学家”称号,享受学校小记者外出采风活动一次。