新概念英语课程简介

新概念英语课程简介（共9篇）

篇1：新概念英语课程简介

新概念英语1-4册内容简介

一册基础班：学习英语的敲门砖（First Thing First）讲练基本语音、语调（包括所有的音标、连读、同化）及英语中的基本语法、词法、句法及句型结构知识。学好第一册，是练好英语基本功的关键，适合于英语基础差，欲在短期内掌握英语基础的学习者。

二册初级班：构建英语的基石（Practice and Progress）在掌握一册语法知识的基础上，由浅入深、逐步讲解语法要点，使你轻松掌握枯燥的语法；通过对句型想方设法的分析及对词汇、短语的讲解，使你在听、说、读中能真正运用地道的句型。

三册提高班：掌握英语的关键（Developing Skills）着重分析句子之间内在的逻辑关系，使你认识到句型的精炼、优美、实用与可模仿性，从而将其有机地运用于英语写作之中；老师将进一步扩充讲解词汇、短语及语法的实战运用。具备3000个左右的词汇，或已完成《新概念英语》第二册学习的学员可进行《新概念英语》第三册的学习。

四册高级班：体味英语的精髓（Fluency in English）四册涵盖了文化、经济、哲学、艺术、体育、政治、美学、心理学、社会学、教育学、伦理学、天文学等三十多个学科门类，语言文字精美独到，句型结构复杂多变而又不失简洁酣畅。同时诸多文章里蕴涵着深厚的哲思、美学及西方文化中独特的思维方式，这使得该教材成为每一位欲真正掌握英语语言精华的学习者不可多得、不可不学的教材。教师将与你共同体味其中的奥妙。

篇2：新概念英语课程简介

新概念英语是一套闻名世界的教材。它为学习者提供了一个完整的、科学的、经过实践检验的英语学习体系。使学生有可能在英语的4项基本技能——理解、口语、阅读和写作方面，最大限度地发挥自己的潜能。

它最大的特点是：语法体系完整，课文精练有趣，充满了机智幽默。经过岁月的洗礼，许多国外的英语教科书都已被人淡忘，惟有新概念历久弥香，成为英语教材中最具有经典性、权威性的教材。

一册基础：敲开英语成功之门（First Things First）

讲、练基本语言、语调（包括所有的音标、连读、同化）及英语中的基本语法、词法、句法及巨型结构知识。贴近现实生活，涉及范围覆盖了方方面面。语言生动，每篇文章都配有漫画，图文并茂，幽默风趣，能极大地提高学生的英语学习兴趣。学好第一册，是练好英语基本功的关键。适合了零起点或有一定的英语基础、欲在短期内掌握英语基础的学习者。二册初期：构筑英语的基石（Practice and Progress）

在掌握一册语法知识的基础上，由浅入深、逐步讲解语法要点，是你轻松掌握枯燥的语法；通过对句型结构的分析及对词汇、短语的讲解，使你在听、说、读中能真正运用地道的句型。所提供的知识相当于高中英语水平，是对日常学校中的英语学下的益补充，让学生更系统地理解语言中的重要表达法。

三册提高：掌握英语的关键（Developing Skills）

着重分析句子之间内在的逻辑关系，使你认识到句型的精练、优美、实用与可模仿性，从而将其有机地运用于英语写作之中。

四册高级：体味英语的精髓（Ffluency in English）

篇3：《纠错码》课程教学中的新概念

关键词：纠错码,课程教学,量子纠错码

早在1948年, C.E.Shannon发表的《A mathematical theory of communication》一文, 奠定了通信的数学基础, 即信息论和通信的可靠性理论。而纠错码则是提高信息传输可靠性和有效性的最有效方法。

纠错码的发展过程大致经历了三个阶段[1]。第一阶段, 1950年到1960年, 主要研究线性码的编码和译码, 建立了线性码的理论基础。第二阶段, 1960年到1970年, 对纠错码提出了许多有效的编码和译码方法, 为纠错码进入实用阶段奠定基础。第三阶段, 1970年到1980年, 编码理论学家构造了一批能达到Shannon性能限的纠错码, 并且纠错码在现实应用中得到了广泛的使用。

经过了近70年的发展, 纠错码理论已逐渐成熟。并且纠错码理论已经在很多相关领域得到充分的关注和应用。本文主要介绍纠错码在量子信息和DNA计算中的新应用。

1 量子纠错码

近二十年来, 量子纠错编码理论一直是量子物理、通信、应用数学以及纠错编码理论研究的重点和热点。

量子纠错编码的发展过程大致经历了两个阶段。第一阶段, 从1995年到2005年, 首先是P.W.Shor的第一个长度为9量子比特的量子纠错码被构造出来, 然后是A.R.Calderbank, E.M.Rains, P.W.Shor和N.J.A.Sloane这四位科学家建立了量子纠错编码的数学理论框架, 并且他们创造性地建立了经典纠错编码同量子纠错编码之间的联系。由于A.R.Calderbank, E.M.Rains, P.W.Shor和N.J.A.Sloane这四位科学的这些关于量子纠错编码理论的重大发现, 导致了在1995-2005年这十年间, 量子纠错编码理论得到了极其充分的研究和发展。

第二阶段, 从2005年以后到现在, 在第一阶段量子纠错编码理论发展的基础, 算子量子纠错码、非对称量子纠错码、非加性量子纠错码、纠缠辅助的量子纠错码等关于量子纠错编码的新概念不断涌现, 并且量子纠错编码在现实应用中也得到广泛地使用[2,3,4,5]5]。

下面我们重点介绍, 近几年来, 新出现的量子纠错编码的新分支——纠缠辅助的量子纠错码。

2006年, T.A.Brun, I.Devetak和M-H.Hsieh在《Science》杂志上首次提出了纠缠辅助的量子纠错码的概念。纠缠辅助的量子纠错码利用了在发送方和接受方之间共享一定数量的纠缠态, 信息编码后由发送方通过噪声信道发送给接受方, 然后接受方通过她共享的纠缠态对所接受的信息做出诊断和恢复, 从而可以提高编码的传输率。纠缠-辅助的量子纠错码可通过经典的线性纠错码来构造, 并且不需要线性码的对偶包含条件。因此, 纠缠-辅助的量子纠错码被认为是量子纠错编码理论的一个重大突破, 并且被认为是量子纠错编码理论中非常有价值的研究方向之一。

下面, 介绍详细地纠缠辅助的量子纠错码的概念[6]。

设量子错误集合为n量子比特Pauli算子群。

设S为Gn的一个数量为2m的非交换子群S, 由辛几何理论知, 存在一个S的生成集合, 且有下列对易关系:

参数s, c满足s+2 c=m。设SI是由生成的迷向子群, SE是由{ZS+1, …, ZS+C, XS+1…, XS+C}生成的纠缠子群。

由子群对 (SI, SE) 可以定义一个纠缠辅助的量子纠错码, 即在额外的量子信道上, 发送者 (Alice) 和接受者 (Bob) 之间共享c纠缠比特, 将k=n-s-c个逻辑量子信息比特编码成n量子比特, 然后发送者 (Alice) 将n量子比特通过噪声信道发送给接受者 (Bob) , 接受者 (Bob) 利用她共享一半的c纠缠比特进行纠错和译码。图1给出了纠缠辅助的量子纠错码的编码过程, 其中为共享的纠缠, 为编码的量子信息, 为辅助量子比特, U为编码算子。

虽然纠缠辅助的量子纠错码可通过任意的线性码来构造, 但是纠缠辅助的量子纠错码的纠缠比特数的计算非常困难。目前, 大部分纠缠比特数的计算都是通过MAGMA软件, 利用计算机搜索得到。

由于纠缠辅助的量子纠错码的概念在2006年才首次提出, 目前, 对纠缠辅助的量子纠错码的研究还处在初级阶段。如何解决纠缠辅助的量子纠错码的纠缠比特数的计算问题及在实际的物理背景下实现应用, 都是缠辅助的量子纠错码下一步研究的重点。

2 DNA纠错码

真正利用纠错码理论来构造和分析DNA纠错码是在2001年, Marathe和Codon在文献[7]中, 利用编码理论和组合数学方法, 给出了DNA码的上界和下界。2003年, King在文献[8]中, 利用纠错码理论给出了恒定的GC含量的DNA码的理论上界和下界。2005年, 在文献[9]中, Gaborit和King在有限域GF (4) 上利用线性码构造DNA码, 并改进了[8]中的DNA码的界。2008年, 在文献[10]中, Chee和Ling利用本地随机搜索方法提高了文献[8,9]中DNA码的下界。

2006年, 在文献[11]中, Abualrub等人在有限域GF (4) 上, 构造了长度为奇数的反补循环码, 并且研究了长度分别为7, 9, 11, 13的所有反补循环码。2010年, Faria等人, 在文献中[12]中, 证明了DNA序列与GF (4) 的扩域上的BCH码是等价的。

由于有限环比有限域拥有更丰富的结构, 2001年, 在文献[13]中, Rykov等人在环Z4上给出了反补循环码的生成多项式, 并给出了反补循环码的理论界的参数。2009年, 在文献[14]中, I.Siap等人在有限环上, 通过构造可逆的、互补的循环码来设计DNA码。2010年, 在文献[15]中, Rocha等人通过环Z4上的BCH码的研究, 证明了环上的BCH码与DNA码的等价关系。2012年, B.Yildiz等人推广了文献[14]中的结果, 利用环上循环码构造DNA纠错码。

目前, 如何利用纠错编码理论进一步分析DNA纠错码的结构, 怎样利用常重量码构造GC含量约束的DNA纠错码, 如何推导出新的DNA纠错码的上界和下界, 改进现有的DNA纠错码的上下限等等这些问题, 都是DNA纠错编码理论研究的重点。

3 结语

篇4：英语文体学课程的概念框架构建

【关键词】英语文体学；概念框架；构建

引言

英语文体学是一门重要的英语专业理论课程，作为提高学生专业知识水平的主要课程其教学难度是不言而喻的。老师既要在教学中传授抽象的知识点，又要兼顾学生语言能力训练，还得考虑到学生学习兴趣和综合素质的培养。然而，在现有教学模式下，学生无法保证注意力长时间集中，在学习时他们还是容易开小差，专业知识理解困难，知识结构松散，缺乏系统性，灵活运用程度低。如何改变这种现状，提高学生的学习效率是当下英语专业教学改革的重中之重。所以，从英语专业理论课程教学规律入手，根据英语专业学生学习特点，建立设计符合学生学习需求的英语文体学课程的概念框架体系。

学科概念框架是指在一个学科范围构建一个全面的理论和实践体系，它具有一定内涵和外延性，着重于知识的系统性和相互间的联系。概念框架原义为“ 人们用以构筑思想中的经验世界并用以整理思想中的概念的方式”。在德国古典哲学中，人们就已经对“ 概念”进行了精到的反思，并有意识地以“ 概念框架”为出发点进行哲学理论的构建。在现代课程教学中，概念框架主要被用来进行财务会计（刘大志，2009）和其它社会人文学科方面的教学改革（杨英杰，2009）。另一方面在现代的语言学转向中，语言学家们对“ 概念框架”更是给予了语言分析以哲学特色，如戴维森提出的“ 概念图式”，斯特劳森的“ 概念构架”，库恩的“ 范式”，乔姆斯基的“ 句法结构”等等，虽必不可苟言一致，但无疑都具有明显的“ 家族相似性”，为语言相关理论课程提供了“概念框架”整合的可能性。因而，就理论课程教学和语言专业课程特点而言，英语专业理论课程教学更是需要有机整合概念框架，培养学生思维的全面性和系统性。

一 英语文体学课程特点

现实生活中的语言运用千变万化，绝不是几个简单的语体常规“型式”所能概括的。学习文体学掌握这些“型式”的特点，就能大致判断出某一语篇的文体与某种语体常规的共同点或差距，可以进一步探讨语言使用者如何受某语境因素（如对象、目的、场合等）的影响而遵守或违背常规。这就是对语体的敏感性的提高。（钱瑗，2011）

1.概念多而抽象

文体学属于应用语言学范畴，内容涉及到语音学、句法学、词汇学、语用学和篇章语言学等，可以说是涉及到语言学的各个方面。因其目的就是研究语言的各种变体，所以包含的概念繁多，且纯理论性强，所以非常抽象，而学生接触的语言知识有限，理论认识更是缺乏，这在理解上带来很大的鸿沟。

2.概念细节化

概念多而杂且涉及到语言的各个细节，如研究语音学时又需详细研究其音调、音律、韵等；当涉及到语篇时，需要讲解语篇模式、衔接与连贯等。要求学生有一定的语言学基础。

基于以上两大难点，文体学成为英语专业中教学难度最大的科目之一。

二. 以概念框架为纲的认知图式构建

由于文体学概念多而抽象且细节化，学生理解起来概念不清晰、内容太多不容易掌握和记忆，所以经常会有学生抱怨不知道文体学究竟学了些什么。外来复杂的知识要内化成自己的东西，的确需要一个过程。在这种专业理论课教学时，应针对课程难点和学生认知特点，要进行系统设计和规划。

抽象进行具体化处理。概念往往抽象，但放在具体语境中，有具体范围和例子，就能生动起来。所以可以进行细节条理化、整体化处理，注意概念的关联性、系统性，构建出文体学中基本概念框架图，包括其学科性质、学习目的、基本概念、主要内容等。由此得出学科概念框架如下：

结语

英语文体学概念框架的构建有助于帮助英语学习者树立学科整体观念，具体知识点的概念化处理，以避免知识的片段化和表层化。在此概念框架图基础上，教师对相应知识点采用语料逐一举例，这样整个文体学课程就生动化、立体化了。文体学概念框架的构建，不仅有利用文体学本门课程教学的发展，也利于推动英语专业其它课程的教学改革研究。

篇5：新概念英语课程简介

讲座提纲

Some notes on New Concept English in relation to The Learning Process Julia Alexander

What do we teach? ‘The visible linguistic content’ of English, arranged in a hierarchy = Syllabus What is syllabus? Two lists: Grammar and Vocabulary List A = structures, e.g.Subject + Verb + Complement/ Subject + Verb + Object.Structural variations are finite and rule-bound.2 parts of an English sentence: the Verb Phrase

The verb may be several words,‘content words’/ ‘lexis’.A man must carry knowledge with him, if he would bring home knowledge.-Dr.Johnson.The syllabus for First Things First is linear.Each new Unit introduces a variation of the Subject phrase or the Verb phrase – ‘logico-grammatical progression’Basic elements of the English sentence:in Questions, Answers and Negatives.NCE Level One: Subject Phrase + Verb Phrase: the conceptual framework that must be established with beginners before they go on to the next level.NCE Level Two: the regular and irregular verb system of English.the pairings of one word with anotherverbs/ noun/ adjective collocations with prepositions:Hierarchy: ‘Subject phrase plus Verb phrase’ evidently more important than other less prominent items.difficult allusionssyntactic difficulties.Graded skills:

-listening and understanding, speaking, reading and writing.no list of words at the top of the first left-hand page.Pre-teaching new vocabulary is bad pedagogy.Why?Second, it reduces student motivation.Fourth, it leads the teacher to talk too much.NOT a moment for Language Practice questions.Step 6: Intensive reading:

-Proceed by asking questions stress, rhythm and intonation are all important to auditory memory.Step 9: Reading Aloud: word-sound matching/ sound-spellings matching;word boundaries;visual memory

Practice 1.Comprehension Questions: about content.What is ‘Comprehension’? Why short answers? Subject Phrasethe answer.2.Asking questions: ‘Ask me if …’ Students manipulate the word order of the English sentence.English regular and irregular verb system.Synthetic tenses: verb-tenses expressed by combinations of the verb-stem with elements of the verbs have and be.Irregular(strong)verbsmore lexical items fit into structural framework.drills deploy the auditory system for cognitioninventory of grammatical syllabus.students given wide range of styles and formats used in writing.Julia Alexander 出生于英国的一个现代英语教师家庭，就读于伦敦大学国王学院英国语言和文学专业。大学毕业四年后，朱丽亚成为朗文全球的教师培训师和教学方法顾问，在全球各地进行师资培训活动。她培训教师的主要内容都是有关亚历山大的教材。

篇6：新概念英语课程简介

两分钟做个小测试，看看你的英语水平

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同学们在写励志青春的新概念作文时，难免会找不到头绪，那么励志青春的新概念作文都有哪些可以参考呢?一起来看看吧。

励志青春的新概念作文：青春的挥洒

理想总比想象距离要远，所以理想是让人实现人生的舞台，无论这段路有多么的艰辛，告诉自己世界没有免费午餐。只要付出过努力和汗水，挥发自己的青春，就算付出和收获不成比例，我也无怨无悔，因为理想是人生的导航，没有理想，世界将没有星光。

高考将来临，多次考试的失败，让自己低落心情从没间断过，但自己却无力的挣扎。看到自己的分数就想到以后的路有多难走，再不努力读书，那么自己必须去社会实践，就发觉老师的苦心，为什么严格要求自己，因为外面世界就是人才市场，老师说过，我教你的东西未必在社会可以学会致用，但是它是一张上大学的门票，没有文凭你将什么都没有，那么你只能靠自己双手去挣辛苦钱，每天工作10小时，反复工作，你还记得你当初的理想吗?你还担心三餐问题吗?只要努力这100天，考到理想大学，那么你的人生就升值了，你出来实践的机会也大了。所以参加高考去改变自己的人生，一间学校学到东西并不大，但学会做人的道理却很多，学而懂礼。无论外面的风多大，雨多猛，坚持自己的目标，因为从小有轻度自闭症，但是15岁那年才懂得幽默才可以化解人和人之间的距离，才可以冲破人和人之间的芥蒂。所以用欢乐给别人带来美好的回忆。我想当一位演员，就想周星驰一样，带给人欢乐，但是这只是自己的一厢情愿，临近高考65天，给自己一声加油，无论失败与成功，我付出过的汗水和努力，一定会实现到我的人生目标，我的语文老师李铭声讲过，求学不是求分数，读书不读死书，学而活用，一定要坚持自己理想，才走得远，站得高。

无论将来上线或者不上线，我也无怨无悔，因为我的青春无限，学习只是人生的一部分，但学做人是人生当中活用的必须品，加油升大的同学，无论成功和失败，这是人生必须经过的历程，没有失败，不知道自己想要的东西，得来不易，要好好的珍惜。高考我输给你了吗?答案没有。因为我还有青春。青春才能挥洒我的人生!

励志青春的新概念作文：青春

青春是四月里明媚的忧伤。

——题记

小王子一直在苦苦追寻一朵玫瑰花，而最后，他找到了，转身却发现，有一座玫瑰园，小王子坐在地上，哭了起来。

也许，这就是我们的青春，我们为了自己的学习，为了父母老师的“殷切”期盼，为了我们所谓的清华北大，苦苦地，日日夜夜地学习，然后到头来，我回顾青春，多少人明媚而欢快的青春啊，而我，却什么也看不见。

我站在一座空旷的、被黑灰充斥的天地间，呼啸的风不断地撞击着我的耳膜，想要把我的胸膛撞碎，拼了命的歇斯底里。于是，我也哭了，我蹲在地上拣拾青春的碎片，却只看到，一滩握不住的沙。

我看到以前一样爱听摇滚的小四，在高三的时候扔掉了它所有的摇滚CD，而他却开不了口对和他一样听摇滚的死党说，他妥协了，因为他高三了。

我看到站在艺术学院门口驻足的表姐眼里的憧憬和忧伤，她叹息着，忧郁而又坚韧地移开了注满铅的双腿，我看到她背着的装满复习资料的沉重书包里的妥协，残忍而血腥，只因艺术学院的孩子没有出路。

我看到进入大学的哥哥，一点一点地开始变得世俗、堕落，我看到他沉迷于网游，我看到他浑浊的双眼里呆滞的妥协，因为大学一点点麻木掉了我们的感觉，一点点磨合掉了我们的棱角，一点点流逝掉了我们那么美好的青春。

然后，我看到他们也蹲在地上，一点一滴地抓青春散在地上的沙，直到抱头痛哭。

有人说，这就是属于你们的青春，试卷漫天飞的青春，是四月里明媚的忧伤。

呵，原来我的青春不只有空白，它还有它的试卷和分数，以及对我成绩的种种论述，原来我的青春不只是黑灰一片，它还有它的的鲜红。

灼人的红。

我厌恶并憎恨这红。它让我的青春更加明媚而忧伤，多少次我被它刺伤了眼、落了泪。

然后，青春就被啪嗒啪嗒的水珠打碎了，碎成了一地的沙，一盘会从掌心指缝间流走的沙，我的青春!

我的青春啊，是四月里明媚的忧伤，是掌心间消逝掉的沙，我苦苦寻觅，苦苦寻觅到最后，我蹲下来，抱头痛哭。

励志青春的新概念作文：致青春

每个人都有青春，青春有太多太多的点滴。哭过、笑过、疯狂过、坚持过、也梦想过。

青春中的人都有过叛逆的心理，我们中学生也不例外。叛逆的我们应该都做过同样的事：喝酒，抽烟，染红发，早恋写满厚厚的情书，穿奇装异服，上可爱接话茬让老师难堪，以和老师作对为乐。

但是你不知道，其实这是在浪费青春。青春是终将逝去的。青春是终将失去的。那为什么不为我们的青春做点有用的事呢?等悼念老是再拿来细细品味定有另一番滋味。

我们的青春没有谁不会犯错。

其实犯错也没什么，最重要的是要及时改正才对，那些叛逆期的女孩其实说她坏，她也

不坏。其实那些坏是那个女孩最本真的一面，当她走过青春叛逆期，她依旧可以变成温顺、乖巧、美好的样子。因此，在我的眼里每一个孩子都是天使，哪怕是一个人人都不喜欢的坏孩子。

青春的选择也是很重要的，就像在火车路上行驶。选择的车票不同，就代表她的人生过得不同，选错了车票，也没什么，是可以改的。你可以转车在到达目的地。就像要学会转弯一样。

所有不珍惜青春的人都会在年老时叹气。我想叹气又有什么用呢?都怪自己当初没有做对的事。没有后悔药卖的。

我决定了，为了不让自己有什么恶果，有什么后悔。我愿为我的青春闯一闯，为我的梦想拼一拼。因为追梦是每个年轻人应有的权利。

我们的青春尽管说出口那么的骄傲，那么的嚣张。可它本应该是这样的，因为我们疯狂过、坚持过、也执着过。最后怎么过都看你有没有梦想过。青春是终将逝去的、终将失去的。为自己做一切有用的事，为我生命中的青春做一份努力。还有一句话“做自己所喜欢的事，为自己而活的精彩。”

我为了我而珍惜青春。

致我生命中终将逝去的青春于珍惜，致我生命中终将失去的青春于努力。

篇7：新概念英语英语阅读之乐

有很多人问我平时是怎么学习英语的，这样的问题往往让我有些犯难。他们眼中那期待的目光似乎想从我的脸上找出能让芝麻开门的咒语。其实，我又哪里有什么咒语呢？若要真说有什么的话，那一定是广泛的课外阅读了。

很多人说学习英语最让他们头疼的事就是那成千上万个看起来毫无道理、记起来无从下手的英语单词。这种痛苦恐怕每个英语学习者都曾经历过，我也不例外。然而课外阅读却让我的单词记忆过程变成了有趣的经历。记得上初中的时候，老师借给我一本外研社出的彩页版的《傲慢与偏见》。虽说那时的词汇量小得可怜，可一翻开书，看到里面精美的图画和中英文对照的形式，我又忍不住来了兴趣，觉得自己能够啃下这本书。就这样，在字典的帮助下，加上书中那些形象的图画和流畅准确的译文，我完成了平生以来和外国文学名著原文的“第一次亲密接触”。这次阅读经历让我遇上了一些可能在高中课本中都不会出现的单词，扩展了我的词汇量。更让我意想不到的是，在阅读中记住的单词竟然比平常死记硬背课文后面单词表的单词要记得牢固很多。细细一想，其实原因很简单。单词的作用就是要联句成篇，孤立地记忆单词的意思、词性和拼法很费劲，但是如果放到上下文中，情况就会完全不同。我们不仅能通过阅读顺理成章的得出单词的意思，就连这个词的用法也在阅读中一目了然。

从那以后，我的课外阅读可谓正式拉开了序幕。开始是看一些简单的、英汉对照的读物，如《格林童话选》、《爱丽丝漫游奇境记》、《鲁宾逊漂流记》等等，接着又接触到牛津大学的书虫系列。我对世界名著的认识很多就是从书虫开始的。《简·爱》、《苔丝》、《金银岛》、《大卫·科波菲尔》、《格列佛游记》，这些书不仅帮助我保持对英语的强烈兴趣，而且让我在名著阅读中丰富了自己的人生阅历。

随着词汇量的扩大，我惊喜地发现原来对我来说属于考试难题的阅读理解好像一下子变得容易了。我再也没有那种原来读完整篇文章还是对意思模模糊糊的感觉了。相反，文中的每一个词都好像是我的老朋友一样，它们跳出来，和我亲切地打招呼，一个个急切地要把它们知道的故事告诉我。阅读理解这道题目对我来说也从考试路障变成了一种享受，而我的英语成绩也从中等一跃成为班里的尖子生。

其实不仅是词汇，就连语法这类看似必须死记硬背的东西也可以在阅读中得到锻炼和巩固。记得初中时学的语法还不多，所以每当看到我所学过的语法内容出现在阅读材料的某处，我就会特别高兴，觉得好像自己离完全掌握英语这门语言又进了一步。当然，现在回头看来，当时的想法过于单纯，毕竟要完全掌握一门语言可不是一件容易的事。可是正是那种“他乡遇故知”的兴奋让我在不知不觉中对在课堂上学过的语法知识有了更深的认识。枯燥的语法对我来说不再是一些不讲道理的条条框框，而变成了我在英语学习中自然而然的语言习惯。记得上学时总有老师强调语感，我想这大概就是我的语感吧。

大凡英语考试，最后一道题目必定和写作相关，这和我们的中文考试是一样的。写作可以说是语言学习的终极目标。写得一手漂亮的文章不仅能帮助你顺利通过考试，就是在今后的工作生活中也大有裨益。大量的课外阅读不仅能够扩大词汇量，还能帮助你迅速提高写作能力。我有一个习惯，在阅读完一本读物或一

篇文章后，我会再翻回去，找找我认为写得特别精彩或是我没有见过的句型，然后把它们抄下来，记在自己专门用来积累句型的本子上，然后有意识地在自己的写作中予以运用。还是以“书虫”为例。虽然这套丛书是原著的简写版，但改写者都是英美国家资深的教师和作家，语言地道优美，比起原著的略嫌艰深来说，又更加通俗易懂。这样好的一手语言材料如果仅作泛读，看过便扔，实在有些可惜。我们老是抱怨自己的语言不地道，学的都是“中式英语”。我想这和我们平常接触的材料不够地道有很大的关系。如果在自己的英语学习过程中，我们能够有意识地为自己选择一些好的、地道的读物，也许就不会出现类似“good good study, day day up”这种让人哭笑不得的笑话了。

我在初高中阶段，英语课外阅读材料远没有现在丰富，很多书都是从老师或图书馆那里借来的，必须尽快归还，有时候好不容易借到一本书，却发现不是太难就是太容易。所以，看到现在书店里琳琅满目的英语读物，我确实从心底里羡慕今天的孩子们。他们不仅有各种各样的书籍供选择，而且还有类似剑桥英语分级读物、DK英汉百科读物等等这种在书本上明确标出适合哪个程度的学生阅读的图书，为他们在挑选图书时省去了不少因难易不合适而浪费掉的时间和金钱。在阅读内容上，他们不仅可以选择世界经典文学名著，还可以在诸如《国家地理科学探索丛书》（英文注释）这类图书中体验到异域风情，学习到科学知识。

篇8：新概念英语课程简介

一、《新概念英语》第二册为什么适合中职学校商务英语专业的学生

1.《新概念英语》第二册教材简析

《新概念英语》系列教材的作者路易·亚历山大,是世界著名的英语教学权威,曾任欧洲现代语言教学委员会理事。他的著作为交际教学法奠定了基础,其中一些如New Concept English(《新概念英语》)和Follow Me(《跟我学》)已经成为经典的英语教材。《新概念英语》系列教材New Concept English作为享誉全球的最为经典地道的英语教材,以其严密的系统性、严谨的科学性、精湛的实用性、浓厚的趣味性深受英语学习者的喜爱。《新概念英语》一共有四册,其中第二册是学习英语的基础阶段,全书共有96课,每篇课文以150个单词左右的小故事组成。课文故事性强,易于学习,而且全册课文前后连贯,语法知识全面,书中出现的新单词大约为1126个,加上教师上课补充的词汇,学生可以通过本册的学习,词汇达到3000个左右。这个词汇量刚好是二级英语考核要求达到的词汇量。

2.《新概念英语》第二册教材适用对象

根据该书编写的作者定义:This course should be found suitable for adult or secondary students who have completed any other elementary course or for post-elementary students.中职商务英语专业的学生已经完成了小学和初中的英语学习,他们的英语水平相对其他专业的学生英语基础要好,是属于作者提到的post-elementary水平,所以用这本书,刚好可以衔接。再者,2011年广东省贸易职业技术学校课题组根据建构主义理论和Cunningsworth提出的教材评价标准,对《新概念英语》教材进行了全面的评价,从而分析了该教材符合评价标准,适合作为中职基础英语教材。学生学完这册书可以达到pre-intermediate的水平,能满足将来就业时使用英语的基本需求。

二、《新概念英语》传统的教法

《新概念英语》作为教材已被很多学校采用,但教学效果却不是十分显著,究其原因主要是教法还是师本位为主。教师会选择安排两个课时完成一课的教学内容,过程常常是:

第一步:教师介绍情景或背景知识;第二步:学生听课文回答相关的问题;第三步:学生阅读课文;第四步:教师讲解语言知识点,包括语法、字词等;第五步:教师要求学生复述并背诵课文;第六步:教师布置课后练习和作业。

这种教法本质上还是把英语当成知识来学而不是进行语言技能训练。所以学生用一年的时间学完《新概念英语》第二册,其英语能力还是无法达到preintermediate的水平,二级的合格率也只有30%左右。

三、“五熟”技能训练法教授《新概念英语》

要改变这种状况,就应该把英语课作为技能训练课来上。英语作为一种交际性较强的语言学习科目,其学习过程应该是技能性的训练,学习的最终目的是掌握技能。因此利用《新概念英语》第二册作为训练载体,在训练的过程中使学生对所学内容能做到“五熟”:听熟、读熟、译熟、背熟、写熟,从而使他们掌握听说读写译五项技能,为将来专业的学习和就业打好基础。

四、“五熟”技能训练教学过程

以《新概念英语》第二册第一课“A Private Conversation”为例做教学过程设计。

第一步:听、看《新概念英语》动画片。利用多媒体播放“A Private Conversation”的动画片。把全班学生分成两部分,一部分学生正常观看动画片,另外一部分转身面向课室后墙,这部分学生只能听,不能看。(下一篇课文学习时,调换听和看的学生)

第二步:有信息差的沟通复述。第一步结束后,让只听不看的这部分学生把他们所听到的内容复述表达给观看了动画片的同学听。由于看过动画片的学生比没看的学生对内容了解得更细致全面,两组学生之间就有了自然而然的信息差。因此,他们之间的对话将是更有交际意义的对话沟通,而不只是一般的复述,观看了动画片的这部分学生听了同伴复述的内容后会加以纠正或补充。比如听完“A Private Conversation”后,某学生在复述时没有提到“They were talking loudly”这个细节,他的同伴就会告诉他“the writer got angry because the young man and the woman were talking loudly”。这种复述难度不大,又有以交际为目的的真实语言环境,学生都乐于开口。这一步骤教师还可以采取接龙的方式点名几个学生,让他们共同复述完这个故事,然后再由已观看的学生纠正他们的错误,最后以全班一起观看一次动画片结束。

第三步:复读式听写。教师准备一个有复读功能的播放器,逐句地让学生听写。每播放一句就按复读功能按键,使该句一直重复直到学生听写完一句为止。学生听写完一句,教师用Powerpoint呈现该句的内容,让学生进行自我纠错。针对学生听不出来或有疑惑的部分要重点复读多次,这些往往就是学生应该掌握的新单词、语法知识点,或语音中的连读略读现象。例如“A Private Conversation”中“It’s none of your business”这句对学生来说是一个新的表达句型,之前没接触过,而这句中“none of”又连读,所以他们会听不出来。这时就要多复读几次,让他们一直模仿到接近录音的读法。这种复读式听写,让学生在学习英语的过程中遵循了“先听说,后读写”的原则。通过这种训练,他们对新单词音、形、义比从阅读中获得的信息要敏感,记忆效果也更好。

第四步:朗读。对照课文语音,利用复读机逐句地朗读,反复朗读信息点的英语,读准读熟。

第五步:中英互译训练。这个过程同时也是简单讲解帮助学生扫清课文内容和语言知识点障碍的过程。教师用Powerpoint逐句呈现文章的内容。遇到新单词、词组直接说出中文意思,不作引申;如果遇到新的语法点也只简单说一下该语法的特征和构成,不深入讲解。(语言学习是技能训练,而不是讲解知识。关于单词和语法的引申可以放在学生积累了一定语言素材之后再用归纳法来系统讲解)紧接着叫学生把该句翻译成中文,遇到比较难翻译的句子,多叫几个学生翻译,最后再给出正确的翻译。英译中练完后,练中译英,步骤同上。翻译完一轮后,教师随机播放Powerpoint里的句子,叫学生马上翻译,这种训练可根据学生的掌握能力来决定重复的次数。经过中英互译的训练,学生对两种语言的不同结构会越来越敏感,翻译或使用英语时出现“中式英语”的现象少了,英语表达也就越来越地道了。

第六步:背诵和默写。由于完成了第五步的翻译训练,学生对课文内容的掌握已经很熟练了,为了使他们通过本课书的学习英语的听说读写能力确实得到提高,背诵和默写是非常必要的。这就好比练习弹奏曲子,之前第一到第四步都是在练习片段弹奏,现在是整首弹奏的时候了。背诵不但可以帮助学习者加深对课文的理解,提高阅读能力,锻炼记忆力,还可以帮助学生学习课文中遣词造句、布局谋篇的方法,培养和提高作文能力。由此可见,背诵是英语学习能力提升中一个重要的方面。默写则可以加强学单词拼写方面的训练,纠正拼写错误,复习以往学过的单词。因此,加强学生的背诵和默写训练是十分有必要的。

第七步:命题式口头表达和写作训练。学生完成了整篇课文的学习之后,教师可以让他们就本课相关的话题进行交流。比如学完了“A Private Conversation”之后可以让学生说说他们身边曾经发生的令人讨厌的事或见过的人,然后再写成书面表达的作文。

五、“五熟”技能训练法的反馈和效果

学生的反馈:学生上了一段时间的“五熟”训练英语课之后,他们最大的感触就是觉得上英语课时间过得很快。因为整节课他们都在练英语,而不是在被动地听老师讲。随着英语知识的不断积累,理解不断加深,思维能力不断提高,他们常常都有这样的体会,就是会在某一天突然对原先不理解的词、句等“开窍”了。

教学效果:笔者所任教的两个商务英语班的学生通过对课本听熟、读熟、译熟、背熟、写熟的训练,发现他们刚开始对一些单词和知识点还不是很了解,但是随着以后所学知识的越来越多,愈来愈深,他们对原来在训练过程中记住的东西就会慢慢地、由浅入深地逐步理解。他们的英语口头表达能力、理解能力、书面表达能力和翻译能力都在潜移默化中提高了。他们参加2016年的公共英语二级考试,合格率是77.3%,比上一届学生高出了40多个百分点,训练学习效果明显。

作为中职学校商务英语专业的学生,英语学习的目的就是要掌握英语基本的听说读写译技能。以《新概念英语》第二册为教材的“五熟”训练教法,摆脱了英语课堂满堂灌的现状,使学生得到了足够的语言技能训练,提高了课堂学习效率,提升了学生的英语水平,为专业学习和日后就业需求打下了良好的基础。

摘要：中等职业技术学校开设的商务英语、旅游英语、酒店管理等专业对学生英语水平要求比其他专业更高。为了全面提升这些专业学生的英语水平,使其顺利考取公共英语二级证书,满足日后就业需求,本文介绍了以《新概念英语》第二册为教材的“五熟”技能训练法。

关键词：“五熟”技能训练,《新概念英语》,第二册,商务英语专业

参考文献

[1](英)亚历山大(L.G.Al exander),何其莘.新概念英语第二册:实践与进步(Pr act i ce and Pr ogr es s)[M].北京:外语教学与研究出版社,1997.

[2]唐燕燕.中职学校英语专业基础英语教材分析——以《新概念英语》(新版)第二册为例[J].当代教育实践与教学研究(电子刊),2015,(7).

篇9：新课程概念下的高中英语词汇教学

关键词：词汇教学；高中英语；教学策略

学好英语以及使用好英语是时代的要求。然而，在任何语言中词汇都是最为关键的元素之一，换言之掌握足够的词汇量变成了英语教学中的重点。但是由于受到应试教育的束缚，我国的英语教学的词汇教学也出现了应试化现象，忽略了对其实际应用的要求。为了解决这个问题，本文作了以下探究。

一、高中词汇教学中存在的问题

1.教学模式缺乏趣味性

高中英语教学中落实词汇教学有着至关重要的意义。但是在我国应试教育功利化思想的影响下，高中英语教学逐渐陷入“师本位”教学窠臼，在教学中没有认识到学生的主体性。教学活动较为功利，没有积极探索新颖的教学模式，仅仅采取传统教学“灌输”模式，严重降低了英语词汇教学的趣味性。

2.学生能够应用的词汇量少

英语词汇是构建英语框架的重要基础，为了确保学生掌握良好的英语知识，首先就需要学生汲取大量的词汇。从目前我国高中英语词汇教学现状来看，学生学习并掌握的词汇量很大，实际应用的词汇却是“冰山一角”。换言之，高中英语词汇教学仅仅是流于死记硬背之表面，没有深入剖析学生的实际需求，没有落实词汇教学的实效性。

3.词汇教学效率较低，遗忘率较高

高中英语词汇教学的根本目标是引导学生记忆词汇，并进行一定的实际应用，以提升学生对词汇的利用率。然而在高中英语词汇教学实际中，学生记忆词汇的方法较为单一，反复背诵记忆是学生最为依赖的方法之一。但是如此记忆方法，效率并不理想，许多学生对词汇的记忆周期较短，而遗忘周期又较长。不难看出，高中英语词汇教学首先应该着力提升学生对词汇的记忆效率。

二、新课改下英语教学的策略

1.构建合作学习小组

在传统高中英语词汇教学中，学生长期处于被动接受知识的状态，学生主观能动性没有得到有效发挥。由此可见，为了有效提升高中英语词汇教学的实效性，首先就应该认清学生的主体性，在教学中激发其自主探究的意识。因此在高中英语词汇教学中，教师可以引导学生组成合作学习小组，通过深入的讨论研究合作学习。譬如教师可以发起“词汇专题整合活动”，要求学生以小组为单位，收集不同专题的词汇，并采取图片演示汇报、表演汇报、演讲汇报等形式进行效果验收。通过这样的学习活动能够激发学生的学习动力，提升词汇教学效率。

2.加强师生互动，增强学生对词汇的运用

在传统教学过程中，师生间的互动交流严重不足。缺乏沟通的师生关系容易造成课堂氛围紧张化。在十分紧张的学习环境中，学生的主体不能得到发挥，同时也容易降低学生的思维活性，不利于学生积极运用知识。因此，教师应该着重加强师生间的互动，只有有效提升师生间的互动才能引导学生踊跃地参与教学实际，才能促进学生对知识的应用及思考。譬如在讲解 English around the world一课时，其中涉及了大量的生词，在教学过程中，教师不应该生硬地将词汇灌输给学生，而是应该通过充分的交流引导学生积极探究知识、应用知识。

3.加强总结，帮助学生构建知识网络

知识网络的构建，能够帮助学生理清知识脉络，摒除知识误区，深入体会知识间的内在联系从而加深对知识的理解。学生只有构建起知识网络后，才能够灵活地运用知识解决实际问题。而帮助学生构建知识网络，就需要教师立足于教学实际，整合教学资源，向学生传授有利经验。如在讲解反身单词语法时，教师就可以总结出一些一般需要反身代词的词汇如 absent，bathe，amuse，blame，dry，cut，enjoy，hurt，introduce，behave。这样一来学生在实际应用时就快速整理思路，并做出反应。

4.运用结构法教学有效扩大词汇量

在实际教学中我们不难发现，死记硬背的方法不能够帮助学生加深记忆。这就需要教师采取灵活的教学方法，帮助学生掌握适量的词汇。英语词汇具有一定的规律性。教师应该深入探究其中的规律，引导学生认识其中的内在联系，以此加强对英语词汇的记忆。譬如许多的动词都可以进行名词化，这就需要加一些特定的后缀如部分动词加ing就可以变成名词形式，如doing，working，诸如此类都属于动词进行名词化的典型。通过这样的教学策略，能够有效帮助学生拓展词汇量。

综上所述，新课程教学改革背景下，高中英语词汇教学面临着新的机遇，同时也将迎接新的挑战。高中英语教师应该把握好新时期词汇教学要求，树立科学的教学理念，积极调动学生的主观能动性，整合教学经验帮助学生构建良好的知识网络，并采取灵活的教学手段拓展学生的词汇量，以此提升词汇教学的实效性。

参考文献：

[1]陈辉.非英语专业的中国学生学习英语词汇的策略.一份分析词汇学习策略的调查报告[J].外语教学，2001（6）：46-50.