民办学校办学申请表

民办学校办学申请表（精选8篇）

篇1：民办学校办学申请表

民办学校办学申请

xx民政局民间组织管理办公室：

为了实施科教兴国战略，为中华民族的伟大复兴，切实提高公民素质，为社会主义教育事业贡献一份力量，我们在深入调查，反复论证的基础上，进行了充分的准备，特申请开办哈尔滨市道里区XX学校，具体情况如下：一、二、三、四、五、学校名称：

1、xxxx；

2、xxxx；

3、xxxx。学校地址：xxxx 举办专业：xxxx。办学性质：自愿举办。

办学宗旨：遵守宪法、法律、法规和国家政策，坚持社会主义办学方向，贯彻国家的教育方针，保证教育、教学质量、遵守社会道德风尚。

六、办学目标：本学校以幼儿、小学生、艺考生为对象，提升学生独立能力和文化艺术素养，为培养社会主义建设者和保卫者，培养社会主义新人，以文化繁荣兴盛助力民族伟大复兴，为把我国建设成为富强民主文明和谐美丽的社会主义现代化强国尽一份绵薄之力。

七、八、学校主办人情况：xxxx。

学校办学条件：学校总体面积350平米、舞蹈教室3间、……。学校前期开办资金10万元，自筹资金。

九、十、法人或负责人姓名：xxx

联系电话：xxxx。法人或负责人身份证原件：

十一、代办人身份证原件：

注：

1、在未经取得民办非企业单位证书之前，不准擅自以民办非企业单位名义开展教学活动。

2、在经营期间如有变更事项先到区民政局（登记机关）提出申请，然后到业务主管部门办理变更登记手续。

申请人：

****年**月**日

篇2：民办学校办学申请表

学校名称：池州市高等教育培训学院学校地址：申 请 人：池州旺鸿图教育咨询有限公司联系方式：申请日期：

***

2016年3月22日

池州市高等教育培训学院办学申请

池州市教育体育局：

根据池州是教育局颁发的教体发【2012】210号文件规定，为实施科教兴国伟大战略，提高我县学生综合素质，结合我国《教育法》关于民办学校有关规定。本着能够为社会主义教育事业贡献一份力量，我们经过深入调查、反复论证，也进行了充分的准备，现特申请开办池州市高等教育培训学院，具体情况如下：

一、举办者：池州旺鸿图教育咨询有限公司

二、机构名称：池州市高等教育培训学院

三、办学地址：

四、培养目标：

我校本着以孩子为主，为孩子的一切努力做好工作，使学生在德、智、体、美、劳等方面全面发展。以专业英语要求学生打下扎实的语言基础：具备听、说、读、写的基础技能：知识面较宽，适用性较强，在培养学生学习过程中，养成良好的学习习惯掌握有效的学习策略，提高自主学习能力。

五、办学宗旨：遵守法律法规，贯彻国家的教育方针，和谐育人，打好基础，培养能力，发展学生个性和特长。

六、办学类型：文化教育培训

七、办学内容：自考助学、成考考前、英语、研究生考前培训。

八、办学层次：大中专

九、办学形式：学历教育培训及辅导

十、办学条件：

我校占地面积320平方米。设立3H电教室7间，学习环境优雅，课程设置丰富，学习氛围浓厚，硬件设施完善：学校配备教学中所需的各种教学设备，液晶电视、电子白板、电脑等，进 一步方便提高教学。就此特针对初中、小学开设一对一辅导，英语专业培训，全科性辅导班以减轻学生学习压力，把学生培养成有理想、有道德、有文化、有纪律，具有创新精神和实践能力的人才。

十一、内部管理体制：

我校坚持不懈地进行组织建设，制度建设，为进一步完善法人治理结构，实行理事会领导下的董事负责制。学校有理事会，校务会两大领导班子：理事会为决策机构，校务会为管理以及监督保障机构。两大领导班子成员“双向进入、交叉任职”，使决策、管理、监督拧成一股绳，做到三力合一。

十二、经费筹措与管理使用：自筹资金22万。

学校的办学资金主要用于学校的校园校舍建设、教育教学设备购买、教职工工资、福利、教师培训、教育教研活动、招聘宣传、备用流动资金等。

以上申请报告妥否？请批示。

办学申请人：

池州旺鸿图教育咨询有限公司

篇3：民办学校办学申请表

一、构建“扬长教育”办学体系, 全面实施素质教育

建校以来, 学校领导班子遵循基础教育发展规律, 全面贯彻党的教育方针。在广泛征求师生、家长、社区及专家意见的基础上, 学校构建了“扬长教育”办学体系, 以全面促进学生的终身发展, 使学校教育回归教育的本真, 为素质教育的有效实施打下了坚实的基础。

(一) “扬长教育”办学体系的整体框架

“扬长教育”办学体系的框架包括以下几个部分:

1. 核心价值观:找长、扬长、成才。

2. 校训:做最好的自己。

3. 校风:活泼、纯朴、阳光、向上。

4. 教风:协作、进取、平等、尊重。

5. 学风:勤读、善思、好问、乐学。

6. 学校办学目标:扬师生之长, 争创市级一流学校。

7. 教师教学目标:张扬师生优势特长, 面向全体学生, 挖掘潜能, 培育个性, 发展特长, 激励创新。

8. 学生培养目标:

具有健康的体魄、健全的人格、扎实的基础、突出的特长, 使每个学生在扬长中走向成功。

“扬长教育”办学体系在实施过程中, 以“充分展示自我, 师生共享成长”办学理念为统领, 秉持“做最好的自己”的校训, 潜心营造“活泼、纯朴、阳光、向上”的校风、“协作、进取、平等、尊重”的教风、“勤读、善思、好问、乐学”的学风。“扬长教育”旨在通过张扬师生优势特长, 面向全体学生挖掘潜能、培育个性、发展特长、激励创新等手段, 使师生在教育过程中得以共同成长, 从而实现“扬师生之长, 争创市级一流学校”的办学目标, 实现“具有健康的体魄、健全的人格、扎实的基础、突出的特长, 使每个学生在扬长中走向成功”的学生培养目标。

(二) “扬长教育”办学体系的内涵解读

1.“扬长教育”是面向全体学生的教育。

扬长教育是以“注重个性差异, 开发学生潜能, 培养学生特长”为特征的教育, 是以“培养学生的自信心和进取精神为重点, 以面向全体学生, 挖掘潜能, 培育个性, 发展特长, 激励创新”为目标的教育。

2.“扬长教育”是为培养成功人才打基础的教育。

扬长教育的本质是个性化教育, 它突出体现了张扬个性在“人才培养”和“将来事业成功”方面的重要性。可以说, 扬长教育是对传统教育整齐划一培养模式的一种挑战, 它打破了传统的高度标准化的人才培养模式, 更加注重需求导向的个性化和多样化。

3.“扬长教育”是“以长促长, 以长促全”的教育。

扬长教育以个体的长处为核心, 培养其在某一方面的突出优势, 它是一种体现人文关怀, 关照人格健全的教育模式。扬长教育承认每个学生都存在自己的长处, 这些长处往往就是学生个性的体现, 也是他们将来成才成功的优势和竞争力所在。学校教育的任务就是要善于发现和发展学生自身的长处, 乐于从多角度来观察、接纳、赏识学生, 寻找和发现学生身上的闪光点, 开发并发展学生的潜能。

4.“扬长教育”的内涵在我校的新拓展。

培植学生的兴趣点, 扬学生之长;赏识教师的闪光点, 扬教师之长;打造学校的特色点, 扬学校之长;引导家长的关注点, 扬家长之长;利用资源的融合点, 扬社区之长。

(三) 构建“扬长教育”办学体系的背景思考

1. 尊重教育的规律, 回归教育的本真。

扬长教育在我国有着悠久的历史渊源。古代教育家孔子说:有教无类, 因材施教。教育的本真是因人而异, 因材施教, 尊重每个孩子的差异, 促进孩子在原有的基础上不断成长, 而不是用统一的标准一概而论。

2. 顺应时代发展的要求。

在市场经济时代, 扬长教育符合高度分工合作的现代社会的内在要求, 符合人才成长的内在规律, 有利于促进社会公平和社会全面和谐的发展。在市场经济时代, 需要多方面的创新人才, 因此学校教育要顺应人才发展的需求, 要以个性和谐发展和思想自由发展为前提, 转变以往的补短教育方式, 代之以扬长教育, 以促进学生的个性发展、特长发展和创新发展, 满足社会发展、教育发展和人的发展的需要。

3. 顺应我国基础教育课程改革的趋势, 满足实施素质教育的客观要求。

《基础教育课程改革纲要》也指出:“教师应尊重学生的人格, 关注个体差异, 满足不同学生的学习需要, 创设能引导学生主动参与的教育环境, 激发学生的学习积极性, 培养学生掌握和运用知识的态度和能力, 使每个学生都得到充分的发展。”扬长教育强调“发展个性, 开发潜能”, 不仅顺应了课改的要求, 也满足了学生素质教育自主发展、个性发展的客观要求。

4. 立足我校校情、学情, 促进学校整体变革的需要。

我校是一所新建的一般小学, 地处城郊, 学生大多来自商户家庭和打工人员家庭, 相当一部分家长由于忙于生计而无暇顾及孩子的学习, 导致学生在学习习惯、学习方法以及学习动机等方面存在不少问题, 学习效果不理想, 学业滞后, 从而出现厌学、畏学情绪;部分教师墨守成规, 不能做到因材施教, 学生无法得到充分的发展。而扬长教育能有效解决师生的这些问题, 通过“扬长”增强师生的信心, 提振学生学习的决心, 实现“做最好的自己”的办学目标。

二、践行“扬长教育”办学思想, 促进学校特色发展

扬长教育的整体构架明确后, 全校师生便在扬长教育办学思想的指导下践行每日的教育教学活动。学校以课堂教学和德育工作为切入点, 构建了扬长教育的课堂教学模式 (以下简称“扬长教学”模式) 和德育工作模式 (以下简称“扬长德育”模式) , 探寻了学校实施扬长教育的有效策略。

(一) “扬长教学”模式

学校以多元智能理论、建构主义理论为指导, 构建了“扬长教学”模式。“扬长教学”模式以“让学生学会学习、学会创新”为宗旨, 通过“创境激情、导入新课;自学测评、发现特长;合作探究, 展示特长;课外拓展, 以长促长”的课堂教学基本程序, 让学生直接参与、亲身体验和感悟知识形成的过程, 从而发现问题, 解决问题, 形成结论。在整个教学过程中, 教师不是“授人以鱼”, 而是“授人以渔”;不是奉送真理, 而是教学生发现真理。

1. 实施策略。

“扬长教学”模式的主要实施策略有“六少六多”, 即:创设平等氛围———少一些约束, 多一些自由;注重个性差异———少一些局限, 多一些空间;突破模式, 更新教法———少一些迷信, 多一些创新;少一些否定, 多一些鼓励;对待学生因人而异———少一些锦上添花, 多一些雪中送炭;创新作业内容与形式———少一些机械枯燥, 多一些自助特长;提供展示特长的舞台———少一些沉闷苦学, 多一些阳光活动。

2. 核心目标。

“扬长教学”模式的核心目标是:让学生在交往合作、共同学习中相互激励, 形成更强的自主学习能力和信心, 让师生智慧通过教学互动而生成。

3. 实施要领。

“扬长教学”模式的实施要领是:根据学生特征和学科特点, 设计体现参与性、自主性、独特性、发展性的教学活动。

(二) “扬长德育”模式

学校从师表引德、生活育德、文化润德、实践培德等方面探索“扬长德育”工作模式, 从而达到让学生在扬长补短中求真知、在扬长避短中做善人、在扬善救失中得美名的目的。

1. 工作模式。

“扬长德育”的工作模式是:分析智能结构——发现特长;改进教育方法———培养特长;提供平台———展示特长。

2. 核心目标。“扬长德育”的核心目标是:培育学生乐于发现自己的特长, 善于展现自己的特长。

3. 实施策略。

“扬长德育”模式的主要实施策略从三个层面展开:学校层面上, 以丰富多彩的“十二月节”活动为载体, 以课堂为主阵地, 实施“扬长德育”学校教育策略;家庭层面上, 通过“教师进家庭、家长进校园”系列活动, 实施“扬长德育”家庭教育策略;社会层面上, 通过与社区居委会、嘉禾园小区物业公司、社区活动中心等社区机构的密切配合, 开展学生进社区活动, 让学生积极参与到社区服务和管理当中, 在社区活动中通过“扬长”充分彰显学生的主体地位。

三、培育“扬长教育”学校文化, 争创市级一流特色学校

学校文化是学校发展的灵魂, 是凝聚人心、展示学校形象、提高学校文明程度的重要体现。学校文化对全校师生的人生观、价值观和世界观会产生潜移默化的深远影响, 而这种影响往往是任何课程所无法比拟的。它能给予师生情感的精神食粮, 使师生做到道德提升、人格发展、快乐生活、有个人价值感和自尊心。

正因为充分认识到了培育学校文化的重要性, 学校办学八年以来一直没有停止对学校文化建设的探索和思考。目前, 学校正精心设计和打造更符合学校自身特点、更富有精神感召力的“扬长教育”学校文化。学校希望通过凸显“扬长教育”的办学特色, 争取形成鲜明、丰厚、翔实的办学成果, 力争使学校文化在区域内具有一定的先进性, 并具有一定的引领示范作用。为此, 学校在以下四个方面做了扎实细致的工作。

(一) 让外显的物质文化彰显“扬长教育”的气息, 做到特色鲜明, 环境育人

学校从自然和人文两方面着手精心设计, 打造师生喜爱的具有成长气息、人文价值的学习场所和生活空间, 打造“扬长的校园文化”。在校园物质文化建设的过程中, 学校不仅重视校园的绿化、净化和美化, 还充分运用集体的智慧, 群策群力, 坚持从学生的认知特点和身心发展规律出发, 积极利用学校一切可以利用的空间进行扬长文化氛围的打造, 以较好地体现了校园文化显性与隐性的育人功能, 使整个校园充满了积极向上的“扬长”气息。

(二) 让内隐的精神文化蕴含“扬长教育”的精髓, 做到人人扬长, 事事扬长

“十三五”期间, 学校在原有“扬长教学”模式的基础上, 提出了新的要求, 要求老师们按照“四有” (有课题、有学习、有研究、有实效) 、“三会” (会上课、会辅导、会反思) 、“三过硬” (师德过硬、教学常规过硬、质量过硬) 的要求, 开展“扬长教育课堂教育模式研究”, 并提出分段要求:低段要求“先教后学, 以导为主”;中段要求“边教边学, 导学结合”;高段要求“先学后教, 鼓励创新”, 强调不同水平的学生都能在每堂课上有自己的发展与提高。

(三) 让鲜活的活动文化绽放“扬长教育”的活力, 做到个性鲜明, 各展所长

学校坚持科研兴校, 不断深化课改, 有计划地开发和建设校本课程, 努力形成特点鲜明的优势课程项目, 打造体现学校整体风貌、特色的教育品牌, 做到在活动项目中扬长、在专题活动中扬长、三位一体教育助扬长。

(四) 让固化的制度文化引领“扬长教育”的方向, 做到处处扬长, 持续扬长

学校通过编制发展规划、建立学校章程、制定教师个人专业发展规划等活动促进全校教师对“扬长教育”学校文化的认同。在制定发展规划时, 学校重视其过程价值, 充分发动和组织全校教职工制订2016-2020年学校发展规划, 使规划确立的目标清晰, 发展定位准确。科学勾勒出的“十三五”期间学校发展的轨迹和走向, 很快得到全体干部教师的认同, 成为大家的共同愿景。学校章程的制定, 也逐步完善并规范了学校管理制度。同时, 学校各部门也都在学校发展规划和章程的引领下制定了配套的工作计划或实施方案, 各部门的方案思路清晰, 措施具体, 目标高远, 具有很强的实操性。相应地, 教师个人也制定了充分体现个人发展目标和特长的专业发展规划。

篇4：两地办学的民办学院办学特色初探

关键词：两地办学；民办学院；办学特色

1993年中共中央国务院发布的《中国教育改革与发展纲要》（中发[199312]号文）就曾指出“高等教育的发展，要坚持走内涵发展为主的道路，努力提高办学效益。要区别不同地区、科类和学校，确定发展目标和重点。制订高等学校分类标准和相应的政策措施，使各种类型的学校合理分工，在各自的层次上办出特色。”但是对于民办高校而言，由于多种不利因素的制约，能够有鲜明特色的民办高校不是很多。特色是一所高校之所以能办得持久的根本所在，也是能够服务社会、区别于其他高校的关键所在。当前，各所高校负责人都很注重办学特色建设，尤其是民办学院。

一、南京林业大学南方学院办学特色的概述

南京林业大学南方学院是1999年经江苏省教育厅批准，按照新机制、新模式举办本科层次的公有民办二级学院。2010年在江苏省教育厅提议下，南京林业大学和淮安市人民政府共同创建南方学院淮安校区。学院创办之初，就继承了母体高校的优良办学传统，意在弘扬“树木树人”精神。

学院目前实行的2+2办学模式，即一、二学年在淮安校区学习，三、四学年在南京校区学习。为了进一步适应我国经济社会发展的需要以及南方学院生源的实际情况，学院致力于培养基础较为扎实、适应面宽广、实践能力强、综合素质高的应用型技术人才。

1.品牌专业建设

南方学院选择母体高校的部分特色专业与当前社会急需的人才专业进行开设。目前学院设有13个系，43个专业（方向），其中园林、景观建筑设计、工业设计（家具设计）、林学、木材科学与工程、轻化工程（纸浆造纸装备与控制）等大部分专业都与其他民办高校有区别。在学院招生过程中，这些专业也是考生关注很高的热点专业。在新机制下运行的民办高校得以生存，必须依靠稳定的生源，不仅是要设置好专业，更要对学生进行优良的专业培养，提高学院自身教学质量。南方学院坚持自身的办学特色，充分利用毕业生在社会上的影响力，学院品牌效果已经越来越显著，得到社会的广泛认可，赢得很高的声誉。

以园林专业为例，在培养上重视科学思维、实践能力和创新能力的培养。该专业学生在校学习自然科学、工程技术和人文科学等多学科于一体的交叉知识，毕业能胜任在园林相关行业或园林规划设计、园林工程施工管理、园林植物栽培等领域工作。由于专业的特色建设，从而有着优于其他学校的独特风貌，在当前紧张的就业市场，毕业生供不应求。

2.课程体系特色

学院本科人才培养方案由三大教学体系构成：理论教学体系、实践教学体系、素质拓展与创新教学体系。各专业总学分控制在170～180分，其中课内总学时各专业一般不超130分，理工科实践类学分不少于专业总学分的30%，这体现了“重实践能力”的特色。在具体课程设置上，加强了实验、实习、课程设计和毕业设计（论文）等实践教学环节，特别是加强了专业实习和毕业设计。同时，为了增加学生自主学习的时间和扩大选择空间，各专业在选修课程模块上都给予学生很大的选择空间。

课程体系建设力求知识、能力、素质协调发展，能使学生在德、智、体、美各个方面得到全面发展。其中一个特色就是素质拓展与创新体系的学分要求。其中包括：科研训练、学科竞赛、课外科技活动、学术报告讲座、社会调查和社会实践、校园文化活动、社团活动等。

3.教学运行特色

2+2的办学模式是学院最大的特色，虽然两地办学给独立的教学运行带来很大困难，但是打破了学院发展空间的困局，同时还得到了当地政府的大力支持。在两个校区，学院教师都是以母体高校教师、自聘教师教学为主，外聘教师只作为必要的补充。淮安校区和南京校区相距185公里，各自教学管理者已经努力探索出一套适合自身特色教学运行的管理方法，并且目前运行良好。为了保证教学质量，针对这一特点，教学基本建设在不断加强，教学改革也在不断的推进之中。

二、特色建设存在的制约因素

任何事物的发展都会受到内因和外因推动，同时也会受到各种内外因素的制约。南方学院尽管受到了淮安市政府和南京林业大学的大力支持，但是在坚持特色办学的道路上依旧是困难重重。

1.教学资源存在短缺

随着生源的不断增加，教学场地和宿舍及其他配套措施只能保障正常的基本教学、生活需求。而专业性较强的实验室、实训基地多数仍在规划之中，尤其是前两个年级搬迁至淮安后，一些实习实训基地需要重新建设。由于在地理位置上脱离母体高校，一些本来可以共享的教学资源不能共享，此外公共服务体系也在发展过程中。这些硬件因素给学院将学生培养基础较为扎实、适应面宽广、实践能力强、综合素质高的应用型技术人才的目标带来了不利影响。

2.教育、教学质量有待提高

一方面，民办学院为了节约成本，从事学生工作的辅导员往往工作量较大。这使得学生思想教育工作无法细化，辅导员忙于具体事务，在学生思想教育上反而懈怠，整体的学习风气受到影响。另一方面，民办学院自聘的教师多以年轻教师为主，在业务能力上还有些欠缺；外聘教师在校时间短又难以管理，无法和学生作更多的沟通交流，民办学院又缺乏完善的教学质量保障体系。这些因素都严重影响教学质量，南方学院努力增加母体高校教师比例来解决这一困难。

3.生源质量不断下降

公办高校和职业技术学院的发展，都使得生源越来越紧张。由于公办高校本身就比民办学院具有无法比拟的优势，其不断的扩招必然使得民办学院生源质量下降。职业技术学院近年也得到政府很大的鼓励和财政支持，其毕业生就业市场宽广且学费低廉，学习周期短，也吸引了很大一部分优质生源。事实上，民办本科院校招收的学生，多为家庭经济条件较好、学习习惯较差的学生，并且学习态度较差、对自己要求不严格的学生比重偏大。生源因素对坚持办学特色必产生影响。

三、办学特色发展趋势

民办学院脱离母体高校独立运行已经成为必然的趋势，在办学特色上既要传承又要创新。南方学院入驻淮安经济技术开发区，南方学院更好地服务于地方经济必然成为另一办学特色。一方面，地方需求大量的人才，需要人才带动经济发展；另一方面，高校毕业生需要更好的就业。两者的需求必然也使得办学特色向服务地方经济的方向倾斜。

篇5：民办学校办学申请报告

学校名称：峡江县依宸职业培训学校 学校地址：峡江县工业园区（原福贵园）内 申 请 人：陈忠亮

联系方式：***

申请日期：2016年3月3日

峡江县迪依宸职业培训学校办学申请

峡江县人力资源和社会保障局：

根据《中华人民共和国民办教育促进法》、《民办教育促进法实施条例》以及部、省、市有关规定，峡江县迪依宸电子商务有限公司拟申请设立以职业技能培训为主的民办职业培训学校，现将有关情况报告如下：

一、办学宗旨：

遵守法律法规，贯彻国家的职业培训要求，和谐育人，打好基础，培养有专业技术能力的职业技术人才，发展学生个性和特长，让学生学有所长，学以致用。

二、培养目标： 培训以学生的就业为优先目标，教会学生生存本领，教会他们获取幸福生活的能力，让每一位学生都有专业技能，让每一位学生都有加薪前景，让每一位学生都有一份好的工作。

三、办学规模：

我校准备每年培训300至500名电脑专业人员，培训会计400人以上，培训电子商务创业人员1000至1500人，家政服务培训家政服务培训每年培训100-300人，年培训各类人员总计2500人以上。

四、举办者概况：

1、拟办学校名称：峡江县迪依宸职业培训学校

2、拟定办学地址：峡江县工业园区（原福贵园）内；

联系电话：***

3、拟定法定代表人：陈忠亮

身份证号码：***737

4、拟聘任校长：陈旭东

身份证号码：***41X

5、举办者： 峡江县迪依宸电子商务有限公司

6、主管部门：峡江县人力资源和社会保障局

五、办学形式：全日制、半日制、业余

六、拟办职业（工种）及培训层次：

1、计算机培训（办公自动化、电脑维修、平面广告设计、室内外装潢设计、网店美工等）。培训层次：初级、中级；

2、家政服务培训（开设保姆、月嫂等工种）；

3、会计培训（会计考证培训，初级、中级会计实务）；

4、电子商务培训（网店运营班，电子商务创业班、电子商务从业人员技能培训(网店摄影美工班、网店客服、网店店长、网店推广等))

7、承办政府部门的相关培训（如创业培训等）

七、招生对象：

就业前人员，在职人员，失业人员，农村劳动力，大中专毕业生及退伍军人。

八、现有办学条件：

我校占地面积2000平方米，使用面积3000平方米以上。设立多媒体教室两个，其它教室四个，电脑机房两个，拥有四十多套电脑设备，学习环境优雅，课程设置丰富，学习氛围浓厚，硬件设施完善：学校配备教学中所需的各种教学设备，液晶电视、电子白板、投影机等，进一步方便提高教学。把学生培养成有理想、有道德、有文化、有纪律、有专业技术，具有创新精神和实践能力的人才。

九、内部管理体制：我校坚持不懈地进行组织建设，制度建设，为进一步完善法人治理结构，实行理事会领导下的董事负责制。学校有理事会，校务会两大领导班子：理事会为决策机构，校务会为管理以及监督保障机构。两大领导班子成员“双向进入、交叉任职”，使决策、管理、监督拧成一股绳，做到三力合一。

十、办学经费筹措与管理使用：我校办学经费由谢国平独立出资20万，学校的办学资金主要用于学校的校园校舍建设、教育教学设备购买、教职工工资、福利、教师培训、教育教研活动、招聘宣传、备用流动资金等。

以上申请报告妥否？请批示。申请单位：峡江县迪依宸电子商务有限公司

法人代表：陈忠亮

篇6：民办学校办学申请报告范文

学校名称：保定市易达英语培训学校学校地址：申 请 人：王颖联系方式：申请日期：

***

2015年10月

保定市易达英语培训学校办学申请

北市区文体教育局：

根据北市区文体教育局对民办培训机构的审批规定，为实施科教兴国伟大战略，提高我市学生综合素质，结合我国《教育法》关于民办学校有关规定。本着能够为社会主义教育事业贡献一份力量，我们经过深入调查、反复论证，也进行了充分的准备，现特申请开办易达英语培训学校，具体情况如下：

一、举办者：王颖

二

机构名称：保定市易达英语培训学校

三、办学思想：

我校本着以孩子为主，为孩子的一切努力做好工作，使学生在德、智、体、美、劳等方面全面发展。以专业英语要求学生打下扎实的语言基础：具备听、说、读、写的基础技能：知识面较宽，适用性较强，在培养学生学习过程中，养成良好的学习习惯掌握有效的学习策略，提高自主学习能力。

四、办学宗旨：遵守法律法规，贯彻国家的教育方针，和谐育人，打好基础，培养能力，发展学生个性和特长。

五、办学类型：民办教育培训机构

六、办学内容：剑桥国际少儿英语教材培训课程和Ket，Pet考级培训。

七、办学层次：小学及初中学生

八、办学形式：专业英语培训及辅导

九、场地设施：

我校占地面积160平方米。设立教室3间，学习环境优雅，课程设置丰富，学习氛围浓厚，硬件设施完善：学校配备教学中所需的各种教学设备，液晶电视、电子白板、电脑等，进一步方便提高教学。就此特 针对初中、小学开设英语专业培训，以减轻学生学习压力，把学生培养成有理想、有道德、有文化、有纪律，具有创新精神和实践能力的人才。

十、内部管理体制：主要包括师资力量和各项管理制度。

管理人员2名，均具有本科文凭，有5年以上教育培训机构管理工作经验；

专业教师共计4名（含管理人员在内），均具有本科以上文化程度及相应专业教师上岗资格；

制定有办学章程，涵盖总则、办学内容、组织机构与管理职责、教职工管理、学生管理、教学管理、校园管理、安全管理、财务管理等各项管理制度。

十一、内部管理体制：实行理事会领导下的校长负责制，设置校委会管理机构。校长负责学校的教育教学和行政管理工作，依法独立行使下列职权：执行理事会的决定；实施发展规划，拟订工作计划、财务预算和学校规章制度；聘任和解聘学校工作人员，实施奖惩；组织教育教学、科学研究活动，保证教育教学质量；负责学校日常管理等工作。

十二、办学经费筹措与管理使用：办学经费主要来源于个人出资和学费，实行独立财务会计制度，开设专用银行帐户。严格执行国家规定的民间非营利性组织会计制度，依法进行会计核算，建立健全内部会计监督制度，分别配备具有专业资格的会计和出纳，保证会计资料合法、真实、准确、完整。经费筹措与管理使用：自筹资金20万。

学校的办学资金主要用于学校的校园校舍建设、教育教学设备购买、教职工工资、福利、教师培训、教育教研活动、招聘宣传、备用流动资 金等。

本人是一个对民办教育具有浓厚感情且有十年民办教育经验的待业青年，为了自己创业和解决更多人的就业创业问题，愿意投身于民办教育，秉承“围绕学生办学校，围绕课标开课程，围绕课程抓教学，培养德才兼备的创新型人才”的办学理念，以创造社会效益为突破口，从提高学生的文化素养和社会需要出发，勤勤恳恳，求真务实，诚信办学，努力办好人民满意的民办教育，为国家的民办教育做出贡献。恳请贵局批准为盼。

办学申请人：王颖

篇7：民办学校办学申请书

申办者：__________

申办学校名称：_________

申报日期：年月日

填表须知

一、在填表前，申请人应当阅读《中华人民共和国民办教育促进法》、《中华人民共和国民办教育促进法实施条例》和其他教育法规文件，明确办学的条件与规定，并确知其享有的权利和应承担的义务。

二、申请筹设民办学校应提交下列材料：

1、申办报告;

2、举办者的姓名、住址或者名称、地址;

3、资产来源、资金数额及有效证明文件，并载明产权;

4、属捐赠性质的校产须提交捐赠协议，载明捐赠人的姓名、所捐资产的数额、用途和管理方法及相关有效证明文件(表1、2、3)。筹建结束正式申请设立民办学校时再提交：

5、筹设批准书;

6、筹设情况报告;

7、学校章程、首届学校理事会、董事会或者其他决策机构组成人员名单;

8、学校资产的有效证明文件;

9、校长、教师、财会人员的资格证明文件。

直接申请正式设立学校的应提交以上1、2、3、4、7、8、9项规定的材料。

三、申请人提交的文件、证件应当规整、洁净、不得涂抹，并对其真实性、有效性和合法性承担责任。

四、本表及所提供的文件一律用a4纸，微机单面填写、打印，时间、电话号码用阿拉伯数字填写，表内填写不下的内容可另外a4纸附页。

五、申办者按筹设和正式设立学校的规定需分别提供下列附件材料：

1、申办单位法人证书、执照或个人身份证复印件;

2、拟任校长学历、职称、资格证书复印件;

3、办学资金来源证明材料及开办资金验资报告原件;

4、学校用地、校舍产权证明或租赁合同，办学场地房屋安全、消防安全证明材料复印件;

5、聘任教师学历、职称、资格证明材料复印件;

6、两个以上举办者联合申请办学的，提供联合办学协议复印件。

六、申办报告(表)一式二份，一份举办者留底，一份交审批机关报批。

关于

学校的申办报告

九江市教育局：

根据《中华人民共和国民办教育促进法》及其实施条例和有关规定，(申请人或申请组织名称)拟申请(筹设或者正式设立)

学校，现将有关情况报告如下：

一、办学理由

二、举办者概况

三、拟办学校名称与办学地址

四、培养目标

五、办学规模

六、办学层次与形式(层次：普通本科高等教育、普通专科高等教育、高等职业教育、非学历高等教育、普通高中教育、中等职业教育、初中教育、小学教育、学前教育、培训机构;形式：全日日制、业余等)

七、招生范围及对象(范围：本市;对象：适龄儿童、初中毕业生、普通高中毕业生、中等职业学校毕业生、社会其他人员 按行业、领域、身份等具体划分)

八、办学条件(针对拟开设的专业、办学层次、办学规模等情况，就已具备和计划配置的办学软、硬件设施进行总体描述)

九、内部管理体制(主要指学校内部管理的组织构架，权力分配)

十、办学经费筹措与管理使用(经费的来源渠道、数量，学校财务及管理制度以及是否要求取得合理回报等)申请人：

(盖章或签字)年

月

日

表1：ⅹⅹ市拟批民办学校概况表，学校名称，举办者姓名(或单位名称)，校址，举办者身份证号(或单位组织机构代码证号)，邮编，电话，姓名，性别，年龄，文化程度，职称，原工作单位身份证号码，法定代表人，学校负责人，办学宗旨和培养目标(简要)，办学类型，办学层次，办学内容，办学形式，办学规模，办学规模数(班)，在校生数，教职工数，专任教师数，占地面积(平米)，校舍建筑面积(平米)，自有:租用:自有租用:现有图书，现有教学设备折合人民币，现有实验实习设备折合人民币，注册资金(册)(万元)(万元)(万元)出资者是否要求取得合理回报，举办者联系电话，申办日期年月日，资产来源说明，举办者及学校首届董事会成员签名，注：表后粘贴①办学资金来源证明材料及开办资金验资复印件;②学校用地、校舍产权证明或租赁合同复印件;③办学场地房屋安全、消防安全证明材料复印件。

表2：举办者(公民个人)基本情况姓名性别(一寸照片)出生年月民族文化程度毕业院校户口所在地家庭住址身份证号联系电话1、2、个人工作简历何年月到何年月何单位任(兼)何职(身份证复印件粘贴处)注：举办者二人以上者，复填表二;申办时需提供法人资格证明、身份证、户口本原件。民办学校办学申请书-

表2：举办者(社会组织)基本情况单位名称单位地址出资数额单位法人联系电话法人资格证名称与编号(法人资格证复印件粘贴处)注：举办者为公民个人的不填报此表。

表3：拟办教育机构法定代表人情况表姓名性别民族照片(小一寸)政治面貌文化程度出生日期身份证号技术职称本人签名户口所在地家庭住址邮编人事关系所在单位电话本人简历何年月至何年月在何地区何单位任(兼)何职法定代表人身份证复印件粘贴处：人事关系所在单位意见： 盖章年月日

表4：拟任校长(负责人)基本情况表姓名性别民族照片(小一寸)政治面貌文化程度出生日期身份证号技术职称本人签名户口所在地家庭住址邮编电话人事关系所在单位电话本人简历何年月至何年月在何地区何单位任(兼)何职身份证、学历、职称、资格证书复印件粘贴处：表5：拟办学校董事会成员及拟聘会计登记表

董事会成员姓名性别年龄学历联系电话身份证号拟任职务拟任董事长工作简历及拟聘理由董事长身份证复印件粘贴处:会计基本情况姓名联系电话性别身份证号码年龄会计任职年限学历人事关系所在单位毕业院校职称会计学历证、会计资格证、职称证、身份证复印件粘贴处:

表6：学校拟聘任教师情况表教职工概况教职工总人数其中教师人数专职教师：兼职教师：管理人员数职工人数学校拟聘任教师情况姓名年龄性别学历职称拟教专业/学科身份证号注：此表可续。表后附教师学历证、教师资格证、身份证复印件(a4)。

学校章程(范本)

第一章总则

第一条学校名称是。(学校名称要根据有关法律、法规的规定，不得损害社会公共利益和社会公德，只能使用一个名称。民办学校应冠以本区域名称。名称要反映本单位办学宗旨与业务范围，能够有别于其他学校。不得使用已由审批和登记管理机关明令撤销或取缔的学校名称)

第二条学校性质是。(必须载明：自愿举办，从事非营利性社会服务的社会组织)

篇8：民办学校办学申请表

办学理念是一所学校的灵魂, 对学校的发展具有重大的指导意义与引领作用。但在当前许多学校的办学实践中, 存在着对办学理念的认识误区, 尤其是将校长的办学理念与学校的办学理念混同起来的现象较为明显, 从而导致办学理念在学校发展过程中的重要作用没有得到应有的发挥, 甚至使学校发展出现不良型态。

对于什么是办学理念, 目前却尚无统一的界定, 不同的研究者往往从不同的角度对办学理念进行了界定。比如:

A.办学理念是校长基于“办怎样的学校”和“怎样办好学校”的深层次思考的结晶[1];

B. 办学理念即学校发展中的一系列教育观念、教育思想及教育价值的集合体, 是学校自主建构起来的学校教育哲学[2];

C. 办学理念是学校成员对学校的理性认识、理想追求及所持教育观念的复合体, 是学校自主建构起来的办学指导思想[3];

D.办学理念是建立在对教育规律和时代特征深刻认识基础之上的, 它回答的是“学校是什么”, “学校具有什么使命”, “学校发挥什么作用”等一些基本问题[4];

E.办学理念是为学校成员创造并共享的核心教育观念, 集中反映了学校的价值追求, 决定着学校的发展方向[5];

F.办学理念是指我们办学校的基本思想和核心价值观, 是指人们在一定的历史时期里对于学校建设的根本性问题的看法, 包括对于学校教育、教学、管理等根本性问题的认识[6]。

从上述关于办学理念的几个概念界定中可以看出, 尽管这些概念都是在界定办学理念, 但是它们所描述的办学理念实质上是两类不同的办学理念, 即校长的办学理念和学校的办学理念。比如, 概念A所界定的办学理念就是校长的办学理念, 概念B、C所界定的办学理念就是学校的办学理念。其他界定, 虽然没有明确指出办学理念是校长的抑或学校的办学理念, 但从其表述中不难看出, 这些学者所认为的办学理念仍然超脱不出校长与学校这两个范畴。比如概念D, 如果追问谁来回答这些问题, 概念E, 谁来创造, 概念F, 谁的看法与认识时, 答案必然是校长。如果不是校长来回答, 就不是办学理念, 而只能是一般的学校管理思想或教育思想。

由上可知, 在现有的研究中, 办学理念已经被分成了两类, 即校长的办学理念与学校的办学理念。但对这两类概念加以区分并进行分类研究的, 几乎没有。因此, 对校长的办学理念与学校的办学理念进行进一步的探析与甄别, 具有重要的理论意义与现实意义, 既有助于深入办学理念的研究, 更有助于推进学校的办学实践。

二、内涵的厘定

1.校长的办学理念

理念是行为的先导。没有办学理念, 就无法指导与引领学校的办学实践。每一位校长都应有自己的办学理念, 指导自己的办学实践, 引领学校发展。校长的办学理念是校长个人对为什么办学、办什么样的学以及如何办这样的学等问题进行长期深入、反复思考后, 形成的相对稳定成熟的价值观念体系。

校长形成自己的办学理念需要一个过程, 这个过程或长或短, 因人而异。但当校长形成自己的办学理念后, 就会表现出相对的稳定性与独特性。

稳定性是指校长的办学理念通常会表现出明显的一贯性与统一性, 不会发生突变。因为办学理念是对办学相关问题进行的根本性思考, 且思考成熟后形成的价值观念体系。尽管校长的办学理念会在办学实践中有所发展与完善, 但这种发展与完善是渐变的, 从而使校长的办学理念保持相对的稳定性。

独特性是指校长的办学理念是校长个人办学思想的精粹, 带有鲜明的个性化特征, 甚至成为校长的个人名片, 具有较高的辨识度。比如陶行知的“教学做合一”、蔡元培的“思想自由, 兼容并包”等, 他们的办学思想都直接贴上了他们的标签, 不可替代, 也无可复制, 显示出了极高的独特性。

2.学校的办学理念

理念是经过理性思考后得到的信念, 而思考是人类独有的功能, 学校不可能进行思考, 更不可能形成思想观念, 因此, 学校的办学理念与校长的办学理念显然不同, 它不是学校自主形成的一个价值观念体系。

学校的办学理念是学校在发展过程中形成并积淀下来, 获得广泛认同的学校核心价值观念体系。这一核心价值观念体系使一所学校呈现出稳定、个性的精神气质, 是学校的“灵魂”所在。正是这种精神气质使得一所学校区别于另一所学校。

学校办学理念的形成首先来自于学校历任校长的办学理念。校长在将自己的办学理念落实到办学实践中时, 势必要将自己隐性的观念体系显性化, 通过可识别的方式将其呈现。这种呈现一般通过两种载体, 一种是硬件载体, 包括校园建设、学校标识、设备设施等;另一种是软件载体, 包括学校的各种规章制度、宣传口号、特色文化等。通过这些载体, 校长将其办学理念融入了学校。一所学校的发展是由前后相继的众多校长共同成就的, 每一位校长的办学理念都会融进学校的发展中。这些办学理念经过长期的杂糅、融合、沉淀, 逐渐形成一所学校前承后继的、稳定的价值追求, 这些价值追求使得学校的办学理念得以浮现并清晰, 最终形成独特的价值观念体系, 成为学校的办学理念。

与校长的办学理念相比, 学校的办学理念具有较明显的开放性和动态性。

首先, 学校的办学理念是在吸取了各方观念体系的基础上逐渐沉淀形成的, 因此具有明显的开放性。学校发展必会经历不同的校长, 即便是某一位校长留下了极具辨识度与影响力的办学理念, 在它被沿袭、继承的过程中, 也将会被慢慢融合、吸收, 最终成为学校办学理念的一部分, 而非全部。

其次, 学校的办学理念一旦形成, 绝对不是一成不变的。它会随着学校发展阶段的推进, 以及整个教育内、外部环境的变化而有所变化。这种动态性的变化分为两种类型:一种是累积性的渐变, 即办学理念的部分内容有所调整, 呈现方式有所改动, 使学校在保持办学理念核心部分不产生变化的同时, 又能够使学校适应不同时期的发展需求与时代发展的需求, 保持学校的先进性。这种渐变的驱动力可以是内发的, 即学校主动适应学校内、外部环境的变化, 将新的办学思想与观念不断的吸收进学校原有的办学理念中, 从而使学校办学理念在不同的发展阶段都可以焕发出新的生命力;也可以是外迫的, 即学校迫于各种内、外部环境变化的压力, 不得不将学校办学理念进行调整, 以适应学校发展需求。

学校办学理念变化的另一种类型是急剧性的突变, 即在学校发展的某一特定阶段, 整个学校的办学目标、方向、方式、方法进行了重大调整, 使学校完全呈现出一种不同于以往的型态。这种突变通常会在以下两种情况下出现:一是学校发展面临极大的困境, 甚至生存危机。在这种情况下, 变则通, 通则久, 因此, 学校会做出重大的变革, 在危机中寻找转机, 使学校走出困境, 获得重生。比如杜郎口中学、洋思中学等, 都是在学校发展面临极大困境的时刻, 做出重大变革, 重新审视并转变整个学校的办学理念, 从而使学校改头换面, 焕然一新。另一种情况是学校经历了一任领导力极强的校长。由于校长具有成熟的办学理念, 且对学校发展有成熟的思考, 因此, 即便是在学校发展未出现困境或危机时, 也会对学校办学理念进行变革, 使学校办学理念与校长办学理念无限趋同。这种情况的突变, 并不是对学校原有办学理念的颠覆, 因为学校办学理念是经长期发展沉淀的, 是有根的, 很难将其完全颠覆, 而是对原有办学理念的升华, 将其提升到新的高度, 从而使学校以更高的姿态、更新的面貌呈现。

三、关系的厘清

校长的办学理念与学校的办学理念具有不同的内涵, 在学校办学实践中, 应将二者进行清晰的区分, 否则就会出现校长将自己的办学理念凌驾于学校办学理念之上、或者是以学校办学理念替代校长办学理念的状况。但由于校长办学理念与学校办学理念所聚焦的核心问题都是如何办学、如何办好学等共性问题, 二者又有明显的交叉, 因此, 校长办学理念与学校办学理念呈现出“和而不同”的关系状态。

所谓“和”, 指校长的办学理念与学校的办学理念二者相互协调, 和谐共生, 甚至合二为一。这种和谐共生在学校办学初期以及校长在学校的任期期间尤为明显。在一所学校新成立之时, 学校的办学理念显然尚未形成, 校长的办学理念主导了整个学校的办学实践, 并成为学校办学理念的基础与雏形。此时, 校长的办学理念与学校的办学理念必然和谐共生, 共同发展。除此之外, 在校长任期之内, 学校的办学理念与校长的办学理念也必须和谐互处。尽管学校校长的更迭相对比较频繁, 前后任校长提出的办学理念相互之间也可能没有关联, 甚至相互否定。但作为学校核心价值观的办学理念, 具有系统的稳定性和发展性。尤其学校的发展是具有其物质基础和环境支撑的, 在同一时期, 学校的物质基础与环境支撑不会发生重大的变更, 学校前后任校长办学的基础与条件大致相同, 这就使校长的办学理念必须建立在学校历经数年积淀下来的理念基础上, 在继承中丰富, 在继承中发展[7], 而不能完全背弃学校原有的办学理念。否则的话, 即便校长拥有先进的办学理念, 也会在办学实践中寸步难行。

所谓“不同”, 指校长的办学理念与学校的办学理念具有不同的内涵, 更有清晰的边界。从前文对校长办学理念与学校办学理念内涵的界定中可以清晰地看到, 校长办学理念的内涵、来源、特征都与学校的办学理念有所不同。校长的办学理念是一个价值观念体系, 这个价值观念体系可以转化为相应的概念体系, 并构成学校办学理念的一部分。学校的办学理念尽管体现的也是一种核心价值观, 但学校并没有主观观念, 更没有独立的观念体系, 学校的办学理念只能通过符号体系来呈现, 这个符号体系来源于概念体系。因此, 校长的办学理念内在是观念体系, 外显是概念体系。而学校的办学理念内在是概念体系, 外显是符号体系。

办学理念对学校的发展至关重要。不论是校长的办学理念, 还是学校的办学理念, 都将对引领学校的发展起到重要作用。因此, 理清校长办学理念与学校办学理念的关系对学校发展具有重要意义。校长办学理念是学校办学理念的组成部分, 并且是核心组成部分, 但校长的办学理念并不是学校办学理念的全部;校长办学理念的发展变化会带来学校办学理念的发展变化, 是学校办学理念发展的源动力, 但学校的办学理念具有独立的稳定性与发展性, 不会随任何一位校长办学理念的改变而任意改变。二者和而不同, 既各自独立, 又相辅相成。只有厘清二者内涵, 理顺二者关系, 才能在办学实践中有效地通过办学理念引领学校的科学发展。

摘要：校长办学理念是学校办学理念的核心组成部分, 但校长的办学理念并不是学校办学理念的全部;校长办学理念的发展变化是学校办学理念发展变化的源动力, 但学校办学理念具有独立的稳定性与发展性, 不会随任何一位校长办学理念的改变而任意改变。只有厘清二者内涵, 理顺二者关系, 才能在办学实践中有效地通过办学理念引领学校的科学发展。

关键词：办学理念,校长的办学理念,学校的办学理念

参考文献

[1]刘飞.办学理念:对学校三个追问的回答.中国教育学刊, 2010 (2) .

[2]郭元祥.论学校的办学理念.教育科学论坛, 2006 (4) .

[3]陈如平.如何提出和提炼学校的办学理念.中小学管理, 2006 (10) .

[4]陈如平.如何提出和提炼学校办学理念.教育情报参考, 2007 (1) .

[5]罗欣, 郑金洲.办学理念:问题探寻与改进策略.上海教育科研, 2011 (6) .

[6]周德义.关于学校办学理念形成与实践的思考.当代教育论坛, 2006 (7) .