松树读后感

松树读后感（通用12篇）

篇1：松树读后感

今天，我们学习了《小松树》这篇课文，令我受益匪浅。

这篇课文讲的是：小松树之前比龙骨草还矮的多，长啊长，可以看到一小片天了，最后，他长得是森林最高的一棵树了。

小松树，我想对你说：“之前，你还是最矮的一棵树，最后，你竟然长成森林里最高的一棵树，你看到了深蓝色的天空?一望无际的森林和争奇斗艳的花花草草……这时，我又想起了王之焕的千古名句：欲穷千里目，更上一层楼。你为什么能从一棵小矮树变成一个森林中最高的树呢？我想：“是因为你志向远大?坚持不懈的精神让你变成了森林里最高的树，你说是不是？”

小松树，我还想对你说：“我是一个10岁的少年，曾经，我也像你小时候一样，什么事都依赖妈妈和老师。很害怕成长的困难。这时，我知道了你DD小松树，你从最小的一棵树长到森林中最高的一棵树，这给了我无限启发，我想：只要有了勇往直前的勇气，不怕困难的决心，坚持不懈的精神，我也可以和你一样，长成“参天大树”，你说对吗？

篇2：松树读后感

——读《葫芦和松树》有感

三年（4）班 王涛

今天，我读了一则寓言《葫芦和 》，这则寓言展开了葫芦和松树的对话描写，主要写了在一棵又高又大的松树旁边种植着一棵葫芦，过了几天，葫芦长高了，花和果都很漂亮，就骄傲地说：“那边的这棵松树，你长得太丑了吧！”松树说：“我虽然长得丑，可是我能活很多年。而你只要人们用剪刀一剪，你的枝叶就掉下来了。”话音刚落，真的就来了一个人，把葫芦给剪了下来。

读了这则寓言，我明白了一个道理，做人，只能做一个谦虚的人，绝不能做一个骄傲的人。“骄傲使人进步，虚心使人落后。”真是说得太好了。

这也让我想起了我的一次经历，那天，老师把语文考卷发了下来，我看看卷面，写着鲜艳的95分，顿时心花怒放，转头看看同桌苏闽赣，他只考了82分。我的成绩比他可要高十几分呢，于是我就骄傲地对苏闽赣说：“同桌，怎么样？还是我厉害吧！”苏闽赣看了我一眼，什么话也没说。突然，我想到了这则寓言，心里惭愧极了，红着脸向同桌道歉。自己也暗暗下决心，以后再也不骄傲自满了。

篇3：《小松树和大松树》教学设计

小松树和大松树 (语文一年级) 。

二、教材简解

本课是一则寓言故事, 这则寓言故事讲了山上一棵小松树由于被大山托起而“站得高看得远”, 因此瞧不起山下的大松树。全文共有四段, 第一自然段讲山上有一棵小松树, 山下有棵一大松树。第二自然段讲小松树对大松树讲的话, 希望得到大松树的夸奖。第三自然段讲风伯伯批评了小松树盲目自大的行为。第四自然段讲小松树听了风伯伯的话很惭愧。课文批评了小松树缺乏自知之明、盲目自大的行为。文中的插图生动形象地描绘了课文中的三个形象:小松树、大松树和风伯伯的样子, 可以帮助学生理解故事以及本课的寓意。课后习题分为两部分:第一部分为朗读课文, 第二部分为读偏旁名称并按笔顺描红生字。

三、目标预设

(一) 知识与能力目标:

(1) 学生学会本课9个生字, 理解由生字组词的词语, 养成主动识字的好习惯。 (2) 学生能正确、流利、有感情地朗读课文, 并分角色朗读课文。

(二) 过程与方法目标:

(1) 学生通过自由读、集体读的方式了解文章大意, 提高学生品味词句的能力。 (2) 学生学会本课生字, 能正确、美观地在田字格中书写。

(三) 情感态度与价值观目标:

(1) 学生理解小松树和风伯伯说的话, 体会小松树缺乏自知之明、盲目自大的行为。 (2) 学生初步了解课文的主要内容, 懂得做人要谦虚谨慎, 不可盲目自满、看不起别人。

四、重点、难点

重点:学生能正确、流利、有感情地朗读课文, 理解小松树和风伯伯说的话。

难点:学生理解课文内容, 懂得做人要谦虚谨慎, 不可盲目自满、看不起别人。

五、设计理念

《语文课程标准》中对 (1-2) 年级阅读教学提出的目标是:喜欢阅读, 感受阅读的乐趣;学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文;展开想象, 获得初步的情感体验, 感受语言文字的优美。新课程标准强调以人为本, 关注人的发展, 包括情感的发展。本课我通过一系列情境, 让学生在愉快的活动中掌握知识, 形成技能, 让孩子们的学习以“乐”为舟, 以学生自主、合作、探究读书和心灵交汇为主要教学形式, 在盎然趣味中产生阅读的激情;使学生在角色朗读中流露真情;帮助学生在想、述、演、说中内化语言的深情, 从而全面提高每位学生的语文素养。

六、设计思路

(一) 出示谜语, 导入新课。

(二) 初读课文, 整体感知。

(三) 精读课文, 整体感悟。

(四) 观察结构, 指导书写。

(五) 作业:分角色读课文。

(六) 板书设计, 图文合一。

七、教学课时

第二课时。

八、教学过程

(一) 出示谜语, 导入新课。

1. 师:小朋友们爱猜谜语吗?老师今天带来一个谜语, 想猜吗?猜一种植物。

“一年四季穿绿衣, 风雪再大全不怕。头上青丝如针刺, 皮肤厚裂像龟甲。” (谜底:松树)

(评价:真聪明, 真是爱思考的孩子。)

师:松树的种类可多了, 有四季常绿的, 也有落叶的, 有关它们的知识请回家后继续探究。可它们有一个共同的性格就是大雪压顶不弯腰, 太阳再晒不低头!老师在工作中、你们在学习上都应该有这样的品格。今天, 我们学习一则名叫《小松树和大松树》的有趣的寓言故事。今天老师请来了两棵松树, 比比看这两棵松树有什么不同? (出示松树贴图, 一棵为大松树, 一棵为小松树, 大小对比明显。)

2. 根据自己的理解读课题。 (要求读时突出小松树的小与大松树的大)

3. 看到这个题目, 你想知道些什么呢?

(教师通过色彩鲜明的小松树图片、生动的语言赋予小松树以生命, 激发学生的学习兴趣, 产生强烈的求知欲, 为后面自主学习做好铺垫。)

(二) 初读课文, 整体感知。

1. 轻轻地打开语文书第8课, 初读课文要求:

(1) 学生自读课文, 划出生字, 读准字音, 读通句子。

(2) 读课文, 注意读顺, 标上自然段序号, 想想每段写什么。

(3) 指名分段朗读课文, 注意正音。

(明确的要求对一年级学生来说十分必要, 这样可以强化学生读书的效果, 有利于养成学生良好的阅读习惯。)

2. 瞧, 课文中有几个字词宝宝从文中跑了出来, 你还能认识他们吗?自己读读, 想办法记住他!

出示注音词语:一棵回答松树惭愧低头

摸着孩子伯伯爷爷托起来

多喂呢

(1) 自由认读词语。

(2) 指名认读词语。 (读准第二组词语中的轻声, 并能区分伯伯与爷爷的辈分)

(3) 去掉拼音你还能认识字些字吗? (利用开火车、齐读等方式, 认读不带拼音词语。)

(4) 选用自己喜欢的一个或几个词语造一个句子。

(初读环节, 学生肯定会遇到难度不同的障碍, 通过多种认读方式, 使学生扫清生字障碍, 了解课文内容, 并把课文读通顺达到流利。)

过渡:刚才字词宝宝跑出来和我们做游戏, 现在他们又回到了课文中, 让我们再读读课文。

3. 自读反馈。

边读边看书上的插图, 指名分段朗读课文 (请4位同学起来朗读, 其他同学认真听, 比一比哪组听得最认真) 。在指名朗读后让学生自由朗读, 再读课文要求:碰到长句子多读几遍, 没标段落的标上小节号, 再读通顺、读流利。并找出读轻声的字, 给它加上“·”, 多练读两遍 (目的是指导孩子们朗读时适当注意停顿、读准字音, 以读出韵味) 。

(1) 交流并练读轻声音节、正音:孩子伯伯托起来低下了头摸着。

(2) 同桌互听读课文, 互帮正音 (使人人都有机会练读) 。

(三) 精读课文, 整体感悟。

1. 学习第一小节 (投影出示第一小节) :

(1) 自由读第一小节, 说一说你读懂了什么? (弄清小松树与大松树的位置)

(2) 出示小松树与大松树的图片:它们长在哪儿呢?你能把它们送回家吗? (请一学生到台前, 把小松树贴在山顶上, 大松树贴在山脚下。)

(3) 让我们一起来读第一小节。

过渡: (师边描述边画简笔画) 大家看, 小松树站在山顶上, 每天看着太阳公公从东方慢慢地升起来, 白云姐姐在空中自由地散步, 还看见远处连绵起伏的群山……如果你就是这棵小松树, 你会怎么想? (自由交流)

(让学生在主动积极的思维活动中, 体会小松树因为站得高看得远而得意的心情做铺垫。)

师:是呀, 小松树每天都能看到这么壮观的景色, 心想:我就是世界上长得最高最高的松树了!它回头一看, 看到了山脚下有一棵大松树。小松树会对大松树说些什么了, 请同学们自由地读读第二小节。

2. 学习第二小节:

(1) 自由读第二小节。

(2) 谁来读第二小节。 (指名读)

出示句子:小松树对大松树说:“喂, 朋友, 你看我长得多高哇!”……

师:老师觉得“喂”这个字读得还不是很有味道!老师用“喂”来说一句话, 你就会明白“喂”应该怎样读?

师对着学生说:喂, 把你的铅笔借给我用用!你愿意借铅笔给我用吗? (不愿意)

师:这是为什么? (没有礼貌)

(这一环节, 调动学生的生活经验, 让学生联系实际, 从而更好地体会小松树骄傲自大、目空一切的神态, 为感情朗读奠定基础。)

师:那小松树这样对大松树说话, 你觉得小松树怎样? (小松树对大松树没有礼貌) 那请你再读读这句话。 (“很远”这个词学生读得不够到位)

师:小松树看得还不够远, 你能让小松树看得再远些吗?

学生读完了这个小节。

(3) 面对没有礼貌的小松树, 大松树为什么没有回答? (自由说)

(“学而不思则罔”, 质疑是思维的火花;质疑应该从一年级开始培养。)

师:你是怎么知道的大松树没生气的? (在图上看到的)

师:真了不起, 你有一双善于发现的眼睛。

(4) 学到这儿, 你还愿意和小松树交朋友吗? (不愿意)

(5) 齐读第二小节。

(在本环节, 教师充分尊重了学生的独特体验, 给孩子们一个自由的空间, 让学生自主感悟。)

过渡:小松树的话被风伯伯听到了, 风伯伯又是怎么说的?怎么做的?

3. 学习第三小节:

(1) 谁来读第三小节。

(2) 理解:摸着。在生活中谁摸过你的头? (妈妈)

妈妈摸着你的头是什么感觉? (舒服) 请你舒舒服服地读这句话。

(3) 学生自读, 指生读, 师范读, 生练读, 指生读。

过渡:风伯伯的话, 小松树听懂了吗?

4. 学习第四小节:

(1) 齐读第四小节。

(2) 谁来表演一个小松树惭愧地低下了头的动作?

(3) 此时的小松树心里在想些什么呢?

师:如果我现在就是大松树, 你想对我说什么?

师:小松树为什么能看得远? (是大山爷爷把它托起来的)

如果我现在就是大山爷爷, 你想对我说什么?

(在语文教学中, 说话训练尤其重要。教师创设了一个把自己当做大松树、大山爷爷的情境, 让学生进行说话训练。)

(4) 师:从此以后, 小松树改正了缺点, 再也不骄傲了, 变成了一个懂礼貌的孩子。同学们你愿意和他成为朋友吗? (板书:得意———惭愧)

老师送同学们一句话: (出示句子:虚心使人进步, 骄傲使人落后。)

(《新课程标准》提出:阅读是学生的个性化行为, 不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中, 加深理解和体验, 有所感悟和思考, 受到情感熏陶, 获得思想启迪, 享受审美乐趣。)

(四) 观察结构, 指导书写。

写字训练是小学语文教学的重要内容之一, 应“一条龙”贯穿小学阶段各年级的始终。教师在指导学生书写时, 注重指导学生正确的书写方法, 培养正确的书写姿势, 为学生今后的学习打下了坚实的基础。

1. 出示生字:孩、松。学生先读, 教师正音。学生观察结构, 比较异同 (左右结构, 左窄右宽) 。

(3) 范写, 生书空, 唱笔顺, 教师写到哪一笔, 学生说到哪一笔。唱完笔顺, 学生在书上描红 (教师板书:孩) 。

(4) 写字前一起背诵写字姿势儿歌和握笔姿势儿歌。 (师生齐背:写字姿势歌:写字时, 要做到:右手握笔背挺直, 眼离书本约一尺。手离笔端约一寸, 胸离桌子约一拳。三个“一”要做到, 字写工整视力好。握笔姿势歌:老大老二对对齐, 手指之间留缝隙, 老三下面来帮忙, 老四老五往里藏。) 先描红一个写一个, 教师投影出示学生写的两个字, 让学生找出出示字的缺点或者优点, 有缺点的教师做修改, 学生在此基础上再描红写一个。

3. 学习“松”字 (后鼻音) 。

(1) 记住“松”字:“松”字可以编故事:一个老公公靠在木头上。

(3) 师范写, 生书空, 唱笔顺, 教师写到哪一笔, 学生说到哪一笔。唱完笔顺, 学生在书上描红 (教师板书:松) 。

(4) 写字前一起背诵写字姿势儿歌和握笔姿势儿歌 (师生齐背:写字姿势歌:写字时, 要做到:右手握笔背挺直, 眼离书本约一尺。手离笔端约一寸, 胸离桌子约一拳。三个“一”要做到, 字写工整视力好。握笔姿势歌:老大老二对对齐, 手指之间留缝隙, 老三下面来帮忙, 老四老五往里藏。) 先描红一个写一个, 教师投影出示学生写的两个字, 让学生找出出示字的缺点或者优点, 有缺点的教师做修改, 学生在此基础上再描红写一个。

(五) 作业:分角色读课文。

(六) 板书设计, 图文合一。

参考文献

[1]蔡德权, 陈丽芳.特级教案[C].湖南教育出版社.

[2]张庆, 朱家珑.语文一年级下册教科书[C].凤凰出版传媒集团江苏教育出版社.

[3]张庆, 朱家珑.语文教学参考用书一年级下册[C]江苏教育出版社.

[4][苏]苏霍姆林斯基.给教师的建议[M].教育科学出版社.

[5]李镇西.我的教育新[M].教育科学出版社.

篇4：我教《小松树和大松树》

声音一：“老师，我知道，我要说!”

在学习第二自然段时，我出示了小松树说的话：“喂，朋友，你看我长得多高哇!我能看到很远很远的地方，你呢?”让学生边读边想：这是一棵怎样的树?从哪些词语能看出来?学生很专心地去读，读完后，学生们纷纷举起小手说：“我知道，我要说。”机灵的江辰晨迫不及待地说：“从‘喂’看出小松树对大松树很没礼貌。”急性子的杨曹伟见他的好朋友说得这么好，赶紧不服输地说：“我从句中的‘多高’‘很远很远’看出小松树在夸耀自己，自以为了不起呢!”“老师，还有呢!从‘你呢’也可以看出小松树很得意呢!”刘清帮着补充。同学们说完后，我让大家站起来齐读小松树的话，去体会一下小松树当时的感觉。读完后我又让学生针对句中最后的“你呢”，把小松树的话补充完整，然后再读这句话，学生的感受就更加深刻了。

我继续带着学生学习第三自然段，在学生明白风伯伯话的意思后，我趁热打铁问：“大松树明白这一切吗?他当时会想些什么?”随后让学生去观察那棵大松树，走进大松树的内心世界(学生小组交流了起来)——“小松树你还是个孩子，我还是让着你吧，不跟你争辩了!”“小松树呀，你太骄傲了，总有一天你会明白的，我不跟你一般见识!”……学生们你一句我一句发表着自己的想法。

声音二：“老师。我有个建议!”

本节课我注重学生的表演读，演好文中的角色。有一个学生自告奋勇地当起了小松树，很大方，声音响亮，表演得也不错。我还没来得及发话，曹北溢一边举手一边说：“老师，我有个建议。”“好，你说。”他站起来，用手指着书上的话说：“这个‘很远很远’应该读，导慢点长一点，就像这样——”她拿起书，姿势美美地、表情美美地读起来。我问：“为什么要这样读呢?”“因为小松树能看到很远很远的地方，这样读才觉得他看得远。”曹北溢振振有词。我问全班学生：“你们同意吗?”大家都点点头。“那就读读吧!”全班同学有感情地朗读了起来。

“老师，我还有个建议。小松树说话的时候很得意，应该这样读。”杜海容自个儿走上了讲台，双手叉腰，昂着头开始边演边说，还有点得意的味儿。我忍不住鼓起掌来，他注视着我，随即一点头一声“谢谢”就回座位了。“还真是个有礼貌的孩子。”我忍不住又夸了他一句。

“老师，我还有一个跟他们不一样的建议。”马冬妮说，“小松树对大松树说话的时候，头是低着的。”我很诧异：“为什么?”“因为小松树在山上，大松树在山下，小松树要低着头对大松树说话，大松树才能听见。”我恍然大悟，不禁佩服：“你真会读书。”

我真佩服这些学生，他们会读书，会思考，会表达。虽然只有七八岁，但是他们的阅读潜力令人吃惊。学生的思维是没有束缚的，是最活跃的。只要得到一个小小的思维空间他们就会发挥想象，开始创新。如何让只有七八岁的孩子在课堂上活跃起来，主动参与教学活动?如何充分挖掘孩子的阅读潜力，听到孩子那与众不同、富有创新的声音?经历了这次教学，我对此有了更深刻的体会。

研究与反思

一、把学习的主动权还给学生

《全日制义务教育语文课程标准》指出：阅读是学生个性化的行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践。要让学生充分地读，在读书中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感熏陶。

本节课我注重了以读为本，注重了学生的个性化感悟，读评结合，读思结合，读说结合。教师的主导作用体现在情感的激发，适时的点拨、引导上，以促进学生思考的深化，引导学生抓住重点词句联想、比较，在阅读中随时有感而发，积淀语感，激活学生的阅读情趣，充分释放学生的阅读潜力。

积极倡导自主、合作、探究的学习方式是达到语文教育目的的最好途径。这节课，我试着给了学生更多的发言权，甚至是可以完全没有老师的生生直接交流，渐渐地，课堂像被注入了活力，自己动了起来。这种学习方式不再是被动、封闭、接受性地学习的一种补充，更不可能是传统课堂教学的“调料”和“兴奋剂”，而是一种学习的革命，一种学习理念的根本转变。

二、珍惜时机，在乎学生

课堂是由教师和学生共同创造的，和谐的课堂氛围呼唤教学民主。只有把学生的积极性调动起来，才会有利于他们的发展。在教学活动实施过程中，经常会有各种情况发生。面对这些临时出现的情况，教师要把握时机，加以引导，切不可置之不理。对于他们这种敢于表现自我、积极思考的行为要加以认可，甚至鼓励，从而使他们敢说、会说、乐说，只有这样，才能使教师不再是孤独的演奏者，才能听到动听的、深刻的交响乐。

篇5：松树读后感

新秦郡松树歌

作者：王维朝代：唐体裁：乐府 青青山上松。

数里不见今更逢。

不见君。

心相忆。

此心向君君应识。

为君颜色高且闲。

篇6：描写松树的作文：松树赞

描写松树的作文：松树赞

它没有春天桃树娇艳的花朵，没有夏天梧桐树硕大的枝叶，更没有秋天银杏树金黄的舞衣，它，只是冬天里穿着朴素外套“站岗”的松树。

初春，各式各样的花都开了，争奇斗艳。世界就像是个大花园。只有它，一身朴素的绿装，淹没在百花之中。盛夏，石榴花开放了，红花衬绿叶，美丽极了。只有它，仍是一身朴素的绿装，只是长高了。秋天到了，叶子一片片落了，像一只只舞动的白蝴蝶在空中。这时，它的外套依然没变。但是，长得更高了。寒冬来临，它已然长成参天大树。当所有的树都只剩下了光秃秃树干的时候，只有它，仍是一身苍翠斗冰霜那样笔挺的身姿，在冰天雪地的世界里，是那么的与众不同，那么的坚强不屈。

我们的校园里就有一棵高大挺拔的松树，我非常喜欢它。那是个寒冷的冬天，天空突然飘起了大雪，街上的行人全都捂的严严实实，匆匆走过。我真担心松树会被冻坏。大雪连着下了一天一夜，地上堆满了厚厚的积雪，气温低得让人颤抖。清晨，我急忙跑出房间，去看那松树。只见它非但没有打蔫儿，反而顶着皑皑白雪，显得更加挺拔了。

我看松树，爱它的朴素，爱它的默默无闻，更爱它无微不至的奉献。松树的树干是良好的木材，又可以造纸；松树的叶子是提炼挥发油的好材料；松树的脂液可以做松香„„

不过给我印象最深的是松树坚韧不屈的性格。冰天雪地中，万物凋零，只有松树不畏严寒，身披绿装，为冬天带来生机，也为人们带来春的希望。

松树虽然不如牡丹高贵优雅，不如茉莉清高淡雅，但它却有着高山的豪放，大海般的胸怀，梅花的品质。它，就是百木之王！

“大雪压青松，青松挺且直。要知松高洁，待到雪化时。”这是陈毅元帅对松树品格真实的写照，也是对它最崇高的赞扬！

篇7：《小松树和大松树》 之一

长得多高 比你高

看到很远 大山托

大松树（风伯伯）

（没有回答）

篇8：小松树和大松树教案

教学过程：

一、复习导入

1.小朋友们，今天我们要继续学习第八课。。（生读课题），让我们先来和老朋友们打个招呼，还认识他们吗？（生答认识）恩，读的时候请小朋友们睁大眼睛，告诉老师每一行词语都有什么特点。

2.小朋友们读得真棒！接下来我们来进入课文的学习，出示第一自然段，小朋友，请你们先自己读一读这一段，然后回答老师的问题：小松树和大松树分别长在什么地方？谁来帮他们找找家？好的，现在看黑板上，老师贴的对不对？（师在黑板上贴图，生判断）3.请同学们看黑板上的图填空：

出示：山上有一棵（），山下有一棵（）。这里有两组反义词，谁能找出来？（生答上——下，小——大）

指导朗读：读这句话的时候一定要注意这两对反义词，让我们一起来读好第一段。

二、精读第二段

1.小松树住在山上，大松树住在山下。小松树和大松树他们是邻居，他们经常在一起聊天。这一天，小松树和大松树聊了起来，他们说了些什么呢？请小朋友一起读一读课文的第二段，然后找出小松树的话。（用横线划出小松树的话）谁找到了？小松树一共说了几句话？（2句）2.（1）我们先来看看第一句：

师指感叹号，这是什么标点符号？（感叹号，感叹号通常表达强烈的感情）怎么读好这句话？谁想试一试？

评读：她读得好不好？（不好。。。）你能读得更好一些吗？（2）指导读好“喂”这个字

请小朋友们看：小松树长在山上，大松树长在山下，这么高的一座山，说话声音小的话，能听得到吗？谁来读读这句话？

老师用“喂”来说一句话，看看学生能从“喂”这个字中体会到什么？(对着一个孩子)今天我忘带橡皮了，我对他说：“喂，把你的橡皮借我用用！”听了老师这样的口气，你喜欢吗？为什么？（没有礼貌）那小松树这样和大松树说话，你觉得小松树怎么样？（没有礼貌）（3）我们一起来读好这句话。3.指导读好第二句话

（1）比较句式：a.我能看到很远的地方。b.我能看到很远很远的地方。

你比较喜欢哪一句？（个别读）为什么？请你来读读看！

（2）师范读：“我能看到很远很远的地方，你呢？”（加上动作）“你呢”你听出了什么？（小松树很骄傲）（3）谁再来读读这句话？可以加上自己的动作。

4.把两句话连起来读一读，全体起立，带上动作、表情齐读。

5.你觉得小松树是个怎样的孩子？（不礼貌、骄傲、得意）你愿意和这样的小松树交朋友吗？（不愿意）为什么？

6.过渡：小松树骄傲，没有礼貌，大松树听了他的话有什么反映？请同学们想一想，此时此刻，大松树在想什么？谁来做一下大松树？（没有和小松树计较，所以没有回答）

7.小朋友们，你们觉得小松树是真的长得高吗？我们来把小松树和大松树比一比，看看到底是谁高呀？（大松树高）

出示句子：大松树比小松树高多了。（板书：高多了）

三、精读第三段

1.小松树的话被天上的风伯伯听到了，他又是怎么做，怎么说的呢？请你自己读一读第三段。

2.小朋友们，你们发现没有，风伯伯对小松树说话的时候做了什么动作？（1）摸着——什么叫摸着啊？看，老师这样就叫摸着。（2）风伯伯称呼小松树什么呀？（孩子）

（3）平时有谁也是这样轻轻摸过你的头？还叫你孩子的？（爸爸妈妈）你感觉怎么样？

（十分亲切）我们一起来做一做这个动作。

（4）引读：谁来模仿风伯伯说话？出示：孩子，山下的松树比你。。。（5）大松树比小松树高多了，可是为什么小松树能看得很远很远呢？（那是大山爷爷把他托起来的）

（6）我们一起来看这个“托”什么意思呀？恩，请你用你的手托起你的语文书。这个动作就叫“托”。那风伯伯的话你听懂了吗？ 出示练习：小松树看得远不是因为（）。。。如果小松树和大松树一样长在山下，还能看得很远很远吗？（不能）（7）我们一起读好风伯伯语重心长的话。

四、课外延伸

1.听了风伯伯的话，小松树是怎么做的？你能学学他的样子吗？（做低下了头的动作）

2.小松树做错了事情，现在已经认识到自己的错误了，他这时的心情是什么样的？(惭愧)3.想象说话：如果你是小松树，这时你会想些什么呢？

4.那这时的小松树想对风伯伯、大松树和大山爷爷说些什么呢？自己选一条题目和同桌说一说。A.小松树想对风伯伯说： B.小松树想对大松树说： C.小松树想对大山爷爷说：

小结：小松树不再瞧不起别人了，变成了一个知错就改，又谦虚又懂礼貌的好孩子，现在你愿意和他交朋友吗？恩，读完这篇课文，你懂得了一个什么道理呢？谁愿意和大家分享一下你学到的道理？

恩，知错就改就是好孩子。小朋友们最终还是愿意和小松树做好朋友的，因为它认识到了自己的错误，并且知错就改。让我们拿起书本，再来走近我们这位新朋友。读一读它和大松树之间的故事。（生齐读课文）

五、学习生字

指导学习“托”和“爷”

下面我们来学习课文中的两个生字。出示“托”和“爷”，认读。请同学们把书翻到48页，看好“托”和“爷”的笔顺。1.“托”字是什么结构？什么偏旁？找朋友

（左右结构，左边的是提手旁）注意写在田字格中的位置，左窄右宽。托起来 托着

2.“爷”字是什么结构？什么偏旁？找朋友

篇9：小松树和大松树教案

教学目标：

1、能够正确流利有感情地朗读课文，知道做人要谦虚，不可骄傲自大。

2、会写“爷、托”这两个字。教学重点：

能够正确流利有感情地朗读课文，理解课文内容。教学难点：

理解课文内容，知道做人要谦虚。教学过程：

一、导入复习1.揭示课题。

师：今天我们继续来学习第8课《小松树和大松树》。2.复习生字词。

师：上节课我们认识了许多的生字宝宝，现在他们迫不及待地想出来和大家打个招呼，你还能认出它们吗？

出示词语：松树

风伯伯

大山爷爷

孩子 许多 回答 托住 惭愧 低头 摸着

学生开火车读，齐读。

看看第一行的词语有什么共同点？ 3﹒再读课题，过渡学文。

接下来我们一起走进课文，齐读课题：《小松树和大松树》

二、精读感悟

（一）学习第一自然段

1.师：小松树和大松树分别长在什么地方呢？请小朋友们自由读课文的第一自然段。2.师：刚才请小朋友读了课文，你知道它们长在什么地方吗？谁来帮它们找找家？ 指名贴图，把小松树贴在大山上，把大松树贴在山下。

3.师：从图上看，我们知道它们长什么地方了吗？谁能通过读来告诉大家呢？

指名读。

4.师：老师听出来了，如果能看着黑板上的画，一边读一边做上动作，大家会知道得更明白。指名读，齐读。

（二）学习第二自然段

过渡：小朋友读书可认真了！老师这儿有一个好消息要告诉大家。有一个导演要把《小松树和大松树》拍成一部电影。他们要招聘小松树和大松树的演员，想参加吗？想参加可要听好了，要演好电影先要读好剧本，剧本就是我们的课文。先报名演小松树，要演好它，先找一找小松树这个角色都说了那些话？拿出笔读读课文找一找，画下来。

师：找到请举手。把你画的读给大家听，你们和他一样吗？

课件出示小松树说的话在第二自然段中。

“喂，朋友，你看我长得多高哇！我能看到很远很远的地方，你呢？”

师：要演好它可要读好小松树的话，想一想小松树说这句话的时候语气和表情怎样？同桌试着演一演吧！●方案：请朗读能力不是很强的孩子朗读。

“喂，朋友，你看我长得多高哇！我能看到很远很远的地方，你呢？”

1.师：指名读。你读的比较通顺流利，你还愿意更努力地读好吗？老师来帮助你，相信你会读得更好的。

2.师：小松树你站在那儿？你觉得自己高吗？通过你的朗读来告诉大家。谁还想读？

3.师：有进步，高多了。小松树你站在这么高的山上往下看，你都看到了什么？（学生自由回答，有的说看到公路上汽车和蚂蚁一样，有的说看到行人也像蚂蚁一样。山脚的房子树木都变的很小了„„）（引导：远一点的地方„„再远一点„„你能看到——“很远很远的地方”，谁能通过朗读表现出来？）

4.师：小松树你站得高看得可真远啊！来读一读“很远很远”（出示词语）评价：这才叫读书，一次比一次有进步。

5.师：现在，你就是小松树，站得高又看得远，你心里怎样？（孩子们回答不一，有的说：“我觉得自己好得意，站这么高。”有的说：“我觉得自己特别舒服站得高看得远。”还有的孩子说：“自己觉得很骄傲，原来我这么高！”）就连大松树也在它的脚下，瞧瞧它是怎样喊大松树的？ 你还从哪儿看出小松树瞧不起大松树？（喂和你呢？）

谁能带上自己的体验来读读小松树的话。

6.师：大家注意看，小松树一共说了几句话？两句话“喂，朋友，你看我长得多高哇！我能看到很远很远的地方，你呢？”一个是感叹号，一个是问号。要读出感叹的语气和疑问的语气。谁还想来演一演小松树。指名演。

看，这就是骄傲的小松树。（课件出示小松树得意洋洋的表情。）7﹒师：要想真正演好小松树，还要加上动作和表情哟，自己试一试。指名演。

（三）自学品悟，学习第三段。

过渡：小松树演得这么好，大家都有资格当小松树。大松树该怎样表演呢？大松树（学生回答“没有回答”）它会想什么呢？（学生自由回答，引导孩子明白大松树没有回答是因为心胸宽阔不和小松树斤斤计较。）

师：大松树不和小松树计较，我们来看看小松树的表情变化。看看小松树，现在是什么样的？（脸红了，低下了头）用文中的一个词来说就是——出示词语“惭愧”（表情由得意到惭愧的低下头），理解“惭愧”。可以换词理解，联系第六课蘑菇该奖给谁中词语“难为情”理解。

师：小松树刚才还很得意，可现在惭愧的低下了头，为什么它有这么大的转变呢？（因为风伯伯教育了它）

师：自己读读风伯伯的话，看看读懂了什么？同桌互相说一说。

师：孩子你们读懂了什么？用自己的话来说。理解“托”的意思，加动作理解。

师：哦，老师也明白了，原来小松树能看得远那是大山爷爷把它托起来的呀！风伯伯的话说得真道理，难怪小松树听了惭愧地低下了头。师：想演一演风伯伯吗？同桌试着演一演。师即时评价：这是个和蔼可亲的风伯伯„„亲切 风伯伯说这些话是教育小松树，注意加上动作“摸”（联系生活实际，长辈们对你们说话时候很亲切，和蔼可亲，边说边抚摸着你们的头，找感觉，边读边演。）

师：风伯伯的话真有道理，出示：小松树听了，惭愧地低下了头。他会对大松树或风伯伯，还有大山爷爷说些什么呢？出示课件： 小松树对大松树说：“

。” 小松树对风伯伯说：“

。” 小松树对大山爷爷说：“

。”

师小结：小松树知错就改就是个好孩子，老师这儿也有一句话送给你们。

（课件“虚心使人进步，骄傲使人落后”）

三、回归整体，朗读全文。

师：下面我们来演一演这个童话故事。四人小组合作，一人当解说，一人演小松树，一人演大松树，一人演风伯伯。

指名演。

分角色朗读，男生当风伯伯，女生当小松树。

师：真棒！你们都是小小配音师。

四、观察结构，指导书写。

“爷、托”

1，出示生字，观察结构，比较异同。（左右结构，左窄右宽）

2，自己想办法识记。

篇10：《小松树和大松树》反思

《小松树和大松树》反思

学习了寓言故事《小松树和大松树》。和孩子们一起认识了两种不同性格的松树。小松树的不明事理、骄傲自满和大松树的执著冷静，不与他人斤斤计较的性格。这篇课文很简单，读起来也很流畅。那怎样让小朋友来了解这两种松树呢?新课程创导的是以学生为主，教师只是组织者和引导者。而不是把知识灌输给学生。为了适应新课程的理念，我在教学时是这样设计的：“在读中感悟，在他们在文本有所感悟，有所思考，有所理解的基础上表演，以演再次促进学生对文本的理解。”

这篇课文有不少对话，教学中我就抓住对话，展开想象，体会人物当时的神态、心理活动。从而来理解文本的寓意。如在多次朗读小松树的话时，提出“读了小松树的.话，给你什么印象。”“骄傲”“得意”。这时，我连忙追问：“你是从哪个词或哪个字上看出来的?”在理解课文的基础上，朗读起来就很有感情。在感悟大松树的表情时，我又是这样设计的：“此时此刻，如果你是大松树，你听了小松树的话，你有什么感受呢?”“如果你在日常生活中，遇到这样的情况，你会怎样呢?”把课文与我们的平常生活联系在一起，学生很乐意去探求答案，学习起来也比较轻松。就通过这种方式学生就易如反掌的理解大松树当时的感受。在理解风伯伯的话时，我也是通过这样的形式让学生感悟。就这样，在既熟读课文又理解课文的基础上，让学生演这个故事。学生参与的积极性很高。

篇11：《小松树和大松树》的教案

近来，一直在想第一课时的巩固复习环节该怎样来设计，于是模仿王老师《雨点》的巩固复习，东施效颦，设计了《小松树和大松树》的巩固复习，如下：

先把生字卡片排成一排，编上序号，依次为：

伯愧托摸回低棵松呢多喂答孩惭爷

1、猜字谜：①树公公——松

几号字?怎么解释?请你领读。

②不讲卫生，一口喝了泥水——呢

几号字?怎么解释?请你领读。(提醒下面“匕”的撇不出头)

③果子长在树边上——棵

几号字?怎么解释?

可以说“一棵”?(口头说，注意和上学期学的“颗”区别)

2、找找反义词：①“少”的反义词是什么?几号字?

怎么记?(两个“夕”)领读。

②“高”的反义词?几号字?领读。

3、课文中有一个字，表示小松树对大松树很不礼貌的称呼?(喂)是几号字?请你领着大家读一读。

4、课文中表示大松树气量很大，不和小松树计较的句子是哪一句?(大松树没有回答。)

“回答”是几号字和几号字?(教学新偏旁“方框”)

5、课文中风伯伯疼爱小松树的一个动作。

“摸”几号字?你来做做动作。

6、课文中风伯伯对小松树亲切的称呼是什么?

“孩子”的.“孩”几号字?(教学新偏旁“子字旁”)

口头扩词。

7、小松树能看得比大松树远，是因为什么呀?(大山爷爷把它托起来的)

“托”几号字?你怎么记?(右边“毛”少一横)领读。

8、小松树明白了风伯伯的话，它心里觉得怎么样?一个词。

“惭愧”几号字和几号字?

这个“愧”右边一个鬼，心里有鬼，表示做错了事。领读。

9、考考你生活中的知识：①你爸爸的爸爸，你称呼他什么?

“爷”几号字?(教学新偏旁“父字头”)

怎么记?(“节”的“草字头”换成“父字头”)

②你爸爸的哥哥，你称呼他什么?

“伯”几号字?怎么记?

我把猜字谜放在了第一，因为几次试验下来，孩子对猜谜是比较感兴趣的，往往能吸引住几乎所有孩子的注意力。巩固复习是在下半节课，这时孩子的注意力开始不能集中了，此时一说猜谜语，孩子一下就“醒”过来了，兴致很高，而且反应还挺快，我刚一说完谜面，下面孩子的手“哗”地就举起了一大片。我说：“小朋友们现在的状态可以用一个词语来形容，在《骑牛比赛》中学到的，兴——”孩子马上接口“兴致勃勃”，嘿，脑子转的挺快。

篇12：《小松树和大松树》教学反思

身为一名人民老师，课堂教学是我们的任务之一，借助教学反思我们可以拓展自己的教学方式，写教学反思需要注意哪些格式呢？以下是小编整理的《小松树和大松树》教学反思，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

《小松树和大松树》教学反思1

《小松树和大松树》是一篇寓言故事。讲的是山上的一棵小松树觉得自己长得很高，瞧不起山下的大松树。课文批评了小松树缺乏自知之明，盲目骄傲自大的行为。从三维目标出发，教者设计了以下教学目标：

1、感情诵读小松树和风伯伯说的话，在教师导读中习得读书方法，学会阅读；理解课文内容，学会思维。

2、在诵读中体会小松树的盲目自大，感受风伯伯的和蔼可亲，懂得做人要谦虚谨慎。

3、在诵读中享受阅读的乐趣。为了完成这三维目标，教师在教学中采取了以下的教学策略：

1、搭建对话平台，使学生融入课文情境。

如何让孩子在阅读中认识到小松树盲目自大的错误，这是三维目标中“情感态度和价值观”的具体体现。教学中如何使思想教育不露痕迹、潜移默化地调动学生的内心感受。我在教学中采用了联系生活实际、创设生活环境为学生搭建一个生本对话、师生对话的平台，使思想教育达到了“润物细无声”的效果。如创设了孩子与小松树交朋友的情景，孩子与大山爷爷对话的场景，融入课文情境，教师稍作点拨和引导，即达到了教育的效果。

2、注重阅读兴趣的激发，培养学生读书感悟的能力。

“以读为主，在读中整体感知，在读中有所感悟”绝不是一遍接着一遍的傻读、呆读。而是让孩子一遍读有一遍读的任务、一遍读有一遍读的方法，一遍读有一遍读的乐趣。对低年级孩子来说更是如此，如果读书不能激起其内心渴求读的需要，一切外在的强加力都是徒劳的。要培养孩子“口诵心惟”的最好办法就是激发孩子主动读书、积极探究的兴趣。在这一课的教学中，首先，让孩子参与到童话中来。新课伊始，老师出示小松树画片（可以用水彩笔画简笔画）。并进行情境描述：嗨，小朋友们好！我是小松树，我今年七岁了。我今天来到我们班，想和小朋友们交个朋友，小朋友们愿意吗？在孩子们进入情境，激起兴趣后，老师顺势提出问题，激发其读书兴趣“愿意和小松树交朋友，首先对小松树有所了解。小松树是怎样一个孩子？下面请小朋友们读读课文。”

其次是巧用表情图，加深情感体验。小松树说话时，会是怎样的表情？老师在黑板上三幅简笔画表情图：一幅得意洋洋、轻视看不起，一幅后悔、懊丧、要哭，一幅高兴。让孩子在读了小松树的话后，想象小松树说话时会是怎样的神情，并试着表演一下，然后带着表情读。在孩子读了“小松树听了，惭愧地低下了头”后，让学生想象“惭愧”会是怎样的表情，并试着表演一下，然后带着表情读。在孩子学完课文后，当孩子愿意与小松树交朋友时，再让孩子想象此时的小松树又会是怎样的情形。孩子可能不知道也说不出来什么叫“得意洋洋、轻视”或“后悔、懊丧”之类的词语。但并不意味着在孩子读书时就不需要引导孩子去体会，当然孩子体会不到，也就读不出“情”来。一年级孩子思维仍以形象思维为主，寥寥几笔的表情图再现了对孩子们来说“只可意会、不可言传”文本包含的情感，有助于帮助孩子进行感情朗读。另外，大松树与小松树的简笔画形象直观，很好地帮助了学生读懂了课文。

3、联系生活，实现情感迁移。

建构主义认为，孩子总是带着一定的生活知识经验、情感体验参与阅读。在此基础上构建新的对文本的解读。因此，阅读教学中，孩子的生活知识经验、情感体验是宝贵的教学资源。教师要基于基本语义层面，结合指导学生感情朗读，适时点拨，将文本与孩子的生活知识经验、情感体验“链结”起来，实现更深语义层面的解读。

1、“喂”字的解读——小松树说的话中有这么一句“喂，朋友，你看我长得多高哇！”一个“喂”传神的刻画了小松树骄傲自大的嘴脸。如何紧扣“喂”字，激活学生经验，加深体验，进而提高感情；朗读的指导效率。实际教学中，老师创设了这样一个简单易行且有效的情境：师指着一个孩子说“喂，请把你的橡皮借给我使一下！”再让学生体会一下，老师这样的语气借东西，愿不愿意借，为什么？然后让孩子读小松树的话体会小松树对对大松树的傲慢无理。

2、“摸着头“的解读——风伯伯和小松树说话时是这样的“风伯伯摸着小松树的头说”，“摸着头”一词表现了风伯伯对小松树的关心爱护。教学中，我是这样引导孩子联系孩子的生活说说生活中谁摸过你自己的头，感受长辈对自己的关爱。然后再让学生体验风伯伯对小松树的关爱。

整堂课很好地体现了学生是学习的主人，教师是教学的点拨者和引导者这一新的教学思想。课堂教学能以人为本，能注重情趣的激发，充分以教材为例子，对学生进行知识和能力的培养，进行思想价值观的教育。成功地体现了新课标的新理念。

《小松树和大松树》教学反思2

本课是一篇童话故事，讲的是山上的小松树觉得自己长得高，瞧不起山下的大松树。指导学生朗读和表演时，让学生想象人物说话时的动作、表情、语气，尽可能地想象当时的情境。

小松树说的话中有这么一句“喂，朋友，你看我长得多高哇！”一个“喂”传神的刻画了小松树骄傲自大的嘴脸。我创设了这样一个简单易行且有效的情境：指着一个孩子说：“喂，把你的语文书借给我用一下！”再让学生体会一下，老师这样的语气借东西，愿不愿意借，为什么？然后让孩子说一说你觉得小松树是怎样一棵松树？完成填空“ 的小松树”，再读小松树的话，体会小松树对大松树的傲慢无理。学生体会就自然了很多。

小松树骄傲自大，而大松树没有回答。大松树为什么没有回答呢？他在想什么呢？我首先在黑板上简笔画板画三个人物表情图：第一幅图的眼睛瞪得大大的，嘴巴张大了，很生气！第二幅图咧开嘴笑了，一定很高兴。第三幅图嘴巴往下耷拉，表示很难受。这三幅图一下子吸引了学生的注意力，为学生提供了想像的空间。从中可以体会大松树的大度，谦虚，和小松树进行比较。

风伯伯摸着小松树的头说……“摸着头”一词表现了风伯伯对小松树的关心爱护。教学中，引导孩子联系孩子的生活说说生活中谁摸过你自己的头，你感觉怎样，感受长辈对自己的关爱。然后再让学生体验风伯伯对小松树的关爱。

《小松树和大松树》教学反思3

《小松树和大松树》是一篇寓言童话，全文只有四个自然段，语言非常简单，主要讲的是山上的一棵小松树觉得自己长的很高,瞧不起山下的大松树。风伯伯听了后，批评了小松树缺乏自知之明,盲目骄傲自大的行为。课文还配有2幅插图形象地描绘出课文中的小松树、大松树、风伯伯的样子。本课的难点是理解风伯伯对小松树说的 话。教学中,我采用了多种手段帮助学生理解内容,效果较好。

一、听故事、看图，了解“高矮”

在教学课文前，我先让孩子们听故事、再看黑板上的简笔画，让他们了解一下，谁高谁矮。孩子一看便知是大松树高。在此基础上，提问：但是这棵小松树却说自己比大松树高，通过预习课文，你知道这到底是什么回事呢？孩子们举手告诉我，那是小松树在山上，大松树在山下，所以小松树就以为自己很高，看得很远。我又问：通过预习，你觉得小松树是个怎样的人？孩子们有的说“骄傲”，有的说“不懂事”，有的说“没礼貌”，我没有急着裁定谁对谁错，谁说的最有道理，继续和孩子们学习下去。

二﹑感情朗读,表演对话。

课堂上我在指导学生朗读表演时,让学生想象人物说话时的动作表情﹑语气，尽可能读出当时的情境。读小松树的话时体会出它居高临下﹑骄傲自大。重点句风伯伯摸着小松树的头说：“孩子，山下的松树比你高多了。你能看得远，那是大山爷爷把你托起来的呀！”抛出问题：该用怎样的表情来读风伯伯的话呢？提醒学生，一个简单的动作就能帮助你演好风伯伯。学生很快就找到了“摸着”一词。什么时候谁会摸着你的头？回答肯定是妈妈等爱我们的家人，告诉我们一些道理的时候等等，学生很容易就联想到了自己的平时生活，用以有的经验来获得对课文的理解，更好地帮助学生体会风伯伯的慈祥与教导。也为接下来小松树内心世界又起波澜做好铺垫。

三﹑结合生活及语言环境，加深理解。

最后一段，我抓住“惭愧” ﹑“低”等词，让学生想象出小松树后悔，不好意思的神态，并组织学生讨论，交流 “托起来”该是怎样的托，进而加深对课文的理解.在课后中让学生思考，听了风伯伯的话后，小松树会怎么想？你代表小松说再向大松树说句话好吗？我想让学生从这两个问题中明白学习这课的目的是为了让我们知道些什么。事后了解，绝大部分的孩子都能够理解课文，也知道不能学习小松树的盲目骄傲自大的行为。

在教学过程中也存在着一些不足之处：

1、在朗读方面对学生的指导不够。小松树的话语中充满着得意和骄傲，个别学生能够读好，但集体读效果不好，应该由老师范读会好点的。

2、整堂课注重学生是否能理解课文中的词语、句子，是否能体会到文本中人物的内心世界，而忽略了对学生语言能力的训练，尤其是在体验小松树的内心世界的时候，更可以利用这良好的说话训练时机，培养学生的语言表达能力，朗读与说话能力同时训练的课，才是学生语文能力真正获得训练的课堂。

《小松树和大松树》教学反思4

《小松树和大松树》是一篇生动、浅显的寓言故事。讲的是山上一棵小松树觉得自己长得高，瞧不起山下的大松树。风伯伯批评了小松树缺乏自知之明、盲目骄傲的行为，全文共有四个自然段，第一自然段讲述了山上有棵小松树，山下有棵大松树。第二自然段讲小松树向大松树夸耀自己长得高、看得远。第三自然段讲风伯伯批评了小松树的盲目自大的行为。第四自然段讲小松树听了风伯伯的话很惭愧。课文配有插图，形象地描绘出课文中的大松树、小松树、风伯伯的样子，可以帮助孩子们理解课文内容。这一课主要是让学生明白做人不要盲目自大的道理，课文融情于理，充满童真童趣。整堂课教学下来，我个人认为自己需要改进的地方有如下几点：

1、带领孩子入情入境的技巧不够,没有能够很好地让他们走进大松树和小松树的内心世界。虽然有小松树和大松树的图片，但是没有很好的运用。我出示了小松树和大松树的图片，意在让学生直观的了解到小松树和大松树的区别。在教学中，我只是让孩子们一遍一遍地读课文，基本上没有什么效果，平时的范读，也没有起到作用，我的读书变成了刻意地诵读，这个环节做成这个样子，可以省掉，在课堂的尾声部分，我试着让孩子们进行换位思考“假如你是小松树，你想对大松树或风伯伯说些什么呢？在走进小松树内心的同时也使他们获得文本的教育意义。家庭作业布置的是“用小松树的口吻给爸爸妈妈将这个故事。”可惜没有进行完整。整个教学效果不是很好。

2、指导朗读方法欠缺，没有很好地引导学生在读中悟。特别是在指导第二自然段朗读时，在突出小松树的骄傲自大时知道要紧紧抓住关键词语“喂”“多高哇”“很远很远”“你呢”，但是没能够运用一定方法把这些词语放进具体语境中去朗读和感悟。如在理解“很远很远”时，我故意读成“我能看到很远的地方，你呢？”，让学生去体会“你觉得这两个词语放在课文中哪一个更好呢,自己读读试试看?”让孩子在读中体会，在比较中感悟，有些孩子做的不是很好，我没有及时的制止，有些语言运用的不恰当。

3、老师对学生的评价语言有点单一。老师的语言对学生有着激励作用，对回答好的学生，老师应该大加赞赏，促使孩子积极的思考，大胆的发言。要多查资料，灵活运用。

4、对课文没有吃透，按照自己的理解去解读，有偏离课文的意思，这需要我在以后的教学过程中，翻阅大量资料，来补充我对课文的深入理解。

这一次的讲课，让我更深入的知道自己哪些地方做的不好，需要怎么改正。感谢魏老师、宋老师、刘老师、于老师给我的指导帮助，让我更好的认识到了自己存在的不足，为我今后的的`努力指明了方向。希望自己在以后的教学中不断发现问题，解决问题，丰富教学经验，获得进步。教学本身就是一门遗憾的艺术，在以后的日子里，我会扬长避短，争取做得更好！

《小松树和大松树》教学反思5

《小松树和大松树》是一篇寓言故事。十分富有童趣，也十分贴近学生的现实心理状况。通过故事批评了小松树缺乏自知之明，盲目骄傲自大的行为。

新的课程改革注重了向生活世界的回归，那么新的教学自然也应把主体发展作为价值取向，学生学习不是将知识进行由外到内的转移和传递，而是通过其自主活动，新知与原有知识经验进行相互作用，来补充、丰富和改造自己的认知结构。基于这样的认识我的课堂设计中每一个环节的设置都力求从学生的角度，站在学生的高度去思考。并且，在重难点的突破上和许多教学细节上，都充分体现教师与学生的互动、协作，平等对话。

我认为这节课的教学亮点有三：

1、以学生的生活体验为引线，搭建对话平台，使学生易于融入课文情境。如何让孩子在阅读中认识到小松树盲目自大的错误，这是三维目标中“情感态度和价值观”的具体体现。教学中如何使思想教育不露痕迹、潜移默化地调动学生的内心感受。我在教学中采用了联系生活实际、创设生活环境为学生搭建一个生本对话、师生对话的平台，使思想教育达到了“润物细无声”的效果。如：

（1）以小朋友爬山的经验引入，体会小松树站在山上得意骄傲的心情。

（2）老师以借铅笔为例，用学生生活中的细节来引导学生理解小松树的傲慢、没有礼貌，自然流露出对小松树的不喜欢。

2、深入学生的心理，用学生喜闻乐见的形式，调动学生多种感官的参与。

（1）是巧用表情图，激发兴趣，加深情感体验。小松树站在山上会是什么心情？出示三幅表情图：一幅得意洋洋、轻视看不起，一幅发怒，一幅高兴。让孩子在读了小松树的话后，再体会感情。

（2）师生共同商量，通过感情朗读，配上动作的表演，再现小松树得意骄傲的样子。让情感得到内化，学生与文本的情感自然的相融合在一起。

3、联系生活，实现情感的迁移和拓展。

孩子的生活知识经验、情感体验是宝贵的教学资源。而超越文本借助文本培养学生高尚的人格才是更深层次的教学。除了让学生体会小松树骄傲、盲目自大这个浅层次的寓意外。进一步的拓展思维，想象小松树会对大松树说些什么？教育孩子善于知错就改，学习大松树有宽阔的胸怀。树立集体观念。

课堂教学能以人为本，能注重趣的激发，充分以教材为例子，对学生进行知识和能力的培养，进行思想价值观的教育。体现了新课标的新理念在教学中实现交互主体性。

《小松树和大松树》教学反思6

师：小松树听懂了风伯伯的话了吗？你从哪里看出来的？

生：他听懂了。我是从“小松树听了风伯伯的话，惭愧地低下了头。”这句话中看出来的。

师：出示：小松树听了风伯伯的话，惭愧地低下了头。你能学学他的样子吗？

（学生做动作）

师：这时他会想些什么呢？

生：他想，我错了，我以为自己长得很矮，是大山爷爷把我托起来的。

生：他想，我太骄傲了，我不能看不起大松树。

生：他想，我要想大松树道歉。

师：请你代表小松树，对大松树说句心里话，好吗？

生：大松树，我错了，你能原谅我吗？

生：大松树，我错了，我以后再也不骄傲了。

生：大松树，我要谢谢大山爷爷，他把我托起来，让我看到很远很远的地方。

师：现在，你们喜欢小松树吗？

生：我喜欢他。

师：为什么？

生：因为小松树知错就改，还是个好孩子。

生：因为小松树想大松树认了错，又变成一个有礼貌的谦虚的好孩子了。

反思：

《小松树和大松树》结尾的一句话“小松树听了风伯伯的话，惭愧地低下了头。”比较含蓄，怎样让学生理解它呢？在这个教学片段中，我先让学生以“小松树”的口吻，把小松树自己内心的想法和对大松树的道歉的话说出来，再让学生评价小松树的表现。这样既加深了学生对课文的理解，又潜移默化地让学生接受了品德教育，取得了良好的教学效果。

《小松树和大松树》教学反思7

《小松树和大松树》是一篇寓言童话，全文只有四个自然段，语言非常简单，讲的是一棵山上的小松树觉得自己长得很高，瞧不起山下的大松树。风伯伯批评小松树自以为是，骄傲自满的行为。课文还配有2幅插图，形象地描绘出课文中的小松树、大松树、风伯伯的样子。本堂课，我注重对学生进行朗读的训练，在朗读的基础上，通过体验人物心理来走进文本，领会课文蕴涵的深刻的道理。

通过对课文的把握，我抓住了课文中关键的三句话来进行教学：

（1）小松树说：“喂，朋友，你看我长得多高哇！我能看到很远很远的地方，你呢？”

（2）风伯伯摸着小松树的头说：“孩子，山下的松树比你高多了。你能看得远，那是大山爷爷把你托起来的呀！”

（3）小松树听了，惭愧地低下了头。通过对这三句话的朗读体验，架起走进课文的桥梁，以达到理解的课文的目的。

处理句子

（1）小松树说：“喂，朋友，你看我长得多高哇！我能看到很远很远的地方，你呢？”

先让学生用自己喜欢的方式进行朗读，然后我问：说这话的时候，小松树的心里是怎么想的呢？同学说他觉得自己很了不起。还有的说觉得自己很高兴，显然，第一种答案是正确的，而第二种则有点偏离了问题本身。于是，我利用朗读这一手段，要求学生将自己的理解（了不起也好，骄傲也好，高兴也好）通过朗读的方式表现出来，配上动作进行表演朗读更好。同学们一下子就在自己的座位上练开了，此时，我观察学生的朗读表情，尤其是认为小松树高兴的学生。接下来请表演好的同学上台朗读表演，然后请认为小松树高兴的同学说一说，在他的朗读和表情中，你看出了什么？学生很清楚地分辨出，只有觉得自己了不起，才会有那种骄傲的眼神和表情。通过表演朗读的形式，体验小松树的心理想法，走进小松树的内心世界，使得教学轻松又简单。

《小松树和大松树》教学反思8

《小松树和大松树》是一篇寓言童话，全文只有四个自然段，语言非常简单，讲的是一棵山上的小松树觉得自己长得很高，瞧不起山下的大松树。风伯伯批评小松树自以为是，骄傲自满的行为。课文还配有2幅插图，形象地描绘出课文中的小松树、大松树、风伯伯的样子。本堂课，我注重对学生进行朗读的训练，在朗读的基础上，通过体验人物心理来走进文本，领会课文蕴涵的深刻的道理。

整堂课教学下来，我个人认为自己比较成功的地方有两点：

1、能够带领孩子入情入境, 让他们走进大松树和小松树的内心世界。在导入部分，我就出示小松树和大松树的图片，让学生直观的了解到小松树和大松树的区别。在教学中，我又运用孩童般的语言进行有意识的拓展与生成：“看，小松树长在高高的山上，能看到很远很远的地方，你猜他会看到什么呢？也许是太阳、白云、大山等，从而让学生领会到小松树得意、目空一切的原因；在课堂的尾声部分，我试着让孩子们进行换位思考“假如你是小松树，你想对大松树或风伯伯说些什么呢？在走进小松树内心的同时也使他们获得文本的教育意义。整节课孩子们的积极性非常高，非常的活跃。

2、指导朗读较为深入，能够引导学生在读中悟。特别是在指导第二自然段朗读时，在突出小松树的骄傲自大时能紧紧抓住关键词语“喂”“多高哇”“很远很远”“你呢”，能够把这些词语放进具体语境中去朗读和感悟，并能讲究一定方法。我还让他们上台来演一演小松树和大松树，让孩子在表演中体会和感悟。

但在教学过程中仍然存在不足的地方：

1.没有精心设计课堂，问题过于繁杂，忽略了学生的主体地位

在阅读教学的设计时，我尽可能的对自己说：要做到少指导，精指导，每设计一个问题我都要想一想：这个问题为什么问？对学生有帮助吗？孩子能回答到吗？如果回答不到，我该怎么引导呢？我还精心的设计了练说环节：小松树站在高山顶上会看到什么。。在实际操作时我却担心孩子们说不出我想要的答案而一再提示和重复孩子们的答案，不仅浪费了时间，也使听课的老师觉得很啰嗦，造成了老师说的多，学生说的少的局面。

2.过分依赖学生群体中的“优生”，忽略了课中的激励机制。

课堂上我往往喜欢请平时表现好的学生回答问题，而忽略了后进生，以至于使他们因缺乏参与性而失去学习的兴趣，导致一些人低头玩东西或者不专心听讲。虽然在这节课中表现并不明显，但这样的错误倾向一定要纠正。另一方面，我对学生的评价语言有点单一。老师的语言对学生有着激励作用，对回答好的学生，老师应该大加赞赏，促使孩子积极的思考，大胆的发言。这在以后的教学中要慢慢的改正。

3.“高效课堂”不高效

本节课是第一课时，对于一年级的学生来说，应该把重点放在识字、写字、朗读等方面，而我没有很好的意识到这一点，把重点都放在了理解课文第一、二自然段上，最后教了三个生字，指导写字的时间只有大约5分钟。就本课而言，课文的重点在第三、四自然段上，而我的第一课时既没有解决生字也没能抓住重点，从教学目标来看，是没有完成教学目标的，也就是说这节课不高效，没有达到目的。

通过这次公开课，我也成长了很多：

1.我对第一、二课时的界定有了更准确的把握。就像李老师说的，一二课时的划分不一定非得是第一节课解决生字词，第二节课讲解内容，这要看课文的具体情况以及学生知识的准备情况，上一课时时，如果学生预习的好，几乎全部都能掌握生字词和能读通课文，那么除了指导朗读、指导写字，也能按情况讲解一部分课文内容，但如果连基本的朗读都不过关，就开始讲解课文，就操之过急了。

2.提问一定要精炼有效。我们往往害怕学生不懂而一次次重复问题或者学生的答案，把课堂变成了老师和学生的一问一答，而没有给学生更多的时间去思考，去讨论，久而久之使学生的思维被禁锢，只会机械的作答而不会动脑筋。优秀的教师往往会在课前花大量时间备课，把问题精简到少而有效，把更多地时间留给学生，让他们自学自悟，不仅完成了目标，学生还会说出你想不到的东西。

3.关注后进生。光靠几个优生，一个班是不可能成为优秀班级的，只有大家都有进步了，整个班级才会向前迈步。

《小松树和大松树》教学反思9

《小松树和大松树》是一篇寓言故事，讲的是山上的小松树觉得自己长得高，看不起山下的大松树，经过风伯伯的教育，感到了惭愧，转变了态度。我将第二课时的教学目标定为：通过朗读、理解课文内容，体会人物形象，明白其中的道理，同时学习四个生字。

我试图让学生通过朗读人物的对话、动作，来理解课文，体会人物形象，明白其中的道理。重点抓住三处：小松树的话、风伯伯的话和最后的“惭愧”。考虑孩子的年龄特点，我在开头通过让学生观察图画，说一说、指一指哪里是山上，哪里是山下。哪一棵是大松树，哪一棵是小松树。让孩子迅速掌握大小松树的位置，为后文的理解作出铺垫。在朗读小松树和大松树说话时，通过重点词语“多高、很远很远”等词语让学生在反复的朗读中理解、感悟小松树的骄傲。在理解风伯伯说的话，让学生看图体会风伯伯的表情和动作，并试着演演，然后带着表情读，在孩子读了“小松树听了，惭愧地低下了头”后，让学生想象“惭愧”会是怎样的表情，并试着表演一下，然后带着表情读。二年级孩子思维仍以形象思维为主，带着表情表演读，使孩子内心的情感体验得以外化，有助于帮助孩子进行感情朗读。

我感觉总的思路还是比较清晰的，也调动了学生的积极性。特别是在小组合作学习时，孩子们通过分角色朗读，广泛参与，读出了小松树的骄傲自大、大松树的智慧，为感悟文章揭示的道理奠定了坚实的基础。但在读中感悟的过程中，如果加一些让学生想一想：松树自己觉得那么高，他的心里很高心，很得意，他的表情会是什么样子的。让孩子在读了小松树的话后，想象小松树说话时会是怎样的神情，并试着表演一下，然后带着表情读评价语言不够丰富，所以虽然自己心中有了重点，但在课堂上没有很好地突显出来。而且对学生的评价语言匮乏，不丰富，没有达到激励的的作用。虽然这节课还留有遗憾，但通过这个过程，自己也学到了很多东西，自己以后要多钻研、多学习，不断提高自己的教学水平。

《小松树和大松树》教学反思10

一、设计反思。

小学语文低段教学，识字写字是重点。这次公开课，我特意选择了《小松树和大松树》的第一课时进行教学。本节课的教学目标主要有两个，一是正确、流利地朗读课文，二是学会本课生字词，并能正确、规范书写。看上去简简单单的两个任务，对于一年级的孩子来说，课堂容量已相当大。只要有一个环节卡壳，就会造成本节课完不成任务。但这不正是我们进行高效课堂实验要解决的问题吗？在进行教学设计时，我选择了自主学习与合作探究相结合的方式。这样做是因为经过一个多学期的训练，学生已逐步了解了读课文、学生字的任务与方法。为了让教学环节更紧凑，我在平时实验的基础上做了新的尝试，即：将自主学习任务的检查工作放在了小组里面进行。

二、成绩反思。

由于老师充分的备课，以及平时对学生扎扎实实的训练，一节课虽然紧紧张张，也算完成了应完的教学任务。通过观课议课，总结出本节课做得比较好的地方有以下几点：

1.导学案的设计侧重明确学习任务和学习方法的指导，具有较强的可操作性。

2.学生训练有素，有一定的学习能力，无论是&ldqu;自主学习&rdqu;，还是&ldqu;合作探究&rdqu;，都能够有序地按照导学案进行学习。

3.组长组织到位，并能及时地发现小组内遇到的问题与错误。

三、问题反思。

课堂上，当把导学案发给学生时就出现了预料中的问题，学生识字量小，自主阅读导学案有困难。只好老师读，让学生明白学习任务与方法。部分学生能够边看边听边记要求，但只是部分。再加上设计时又将将自主学习任务的检查工作放在了小组里面进行。这就影响到有的学生不知所措，造成了学习时的内耗，导致&ldqu;自主学习&rdqu;与&ldqu;合作探究&rdqu;时间过长，影响了教学节奏。当进行写字教学时，时间已经不多，只好蜻蜓点水似的挑选了两个难字进行了指导，造成了课堂上&ldqu;重识字，轻写字&rdqu;的现象。

人们都说，教学时一种有缺憾的艺术。正因为有缺憾，所以我们不断追求，不断探索，锤炼自己的教学技艺。

《小松树和大松树》教学反思11

《小松树和大松树》是一篇寓言故事，讲的是山上的一棵小松树觉得自己长得很高，瞧不起山下的大松树。课文批评了小松树缺乏自知之明，盲目骄傲自大的行为。

为了让学生们分清楚小松树与大松树与大山的位置，我课前在黑板上画好大山、小松树和大松树的简笔画，上课时让学生先“读”后“说”再“演”。“读”就是在文中找出它们的方位，“说”就是用自己的话来复述课文内容，“演”就是到角色表演读。这样，这节课既调动学习兴趣，让孩子迅速掌握大小松树的位置，又为课文的理解作出了铺垫。

总之，学生对课文的理解还是比较轻松的。

《小松树和大松树》教学反思12

本课是一篇童话故事，讲的是山上的小松树觉得自己长得高，瞧不起山下的大松树。课文融情于理，充满童贞童趣。这节课是我上的教研课，为了上好这节课我精心设计教案，认真听取同事的意见。

设计本课时我结合新课改教学以人为本的教学理念，以学生自主、合作、探究和心灵交汇为主要教学形式，让学生在盎然趣味中产生阅读的激情，使学生在分角色朗读中流露真情；帮助学生在想、演、说中内化语言的深情，全面提高学生的语文素养为设计理念。

这篇课文相较于前面两篇寓言故事来说难度要高很多，在词语、意思上都有一定难度。孩子在理解上的难度导致我在课上有失误，也有冷场，我感觉不佳。下面就我上课的自我感受小结一下。

1、“喂”字的解读——小松树说的话中有这么一句“喂，朋友，你看我长得多高哇！”一个“喂”传神的刻画了小松树骄傲自大的嘴脸。如何紧扣“喂”字，激活学生经验，加深体验，进而提高感情朗读的指导效率。实际教学中，我创设了这样一个简单易行且有效的情境：指着一个孩子说：“喂，把你的橡皮借给我用一下！”再让学生体会一下，老师这样的语气借东西，愿不愿意借，为什么？然后让孩子说一说你觉得小松树是怎样一棵松树？完成填空“（）的小松树”，再读小松树的话体会小松树对大松树的傲慢无理。学生体会就自然了很多。

2、“没有回答”的理解——小松树骄傲自大，而大松树……大松树为什么没有回答呢？他在想什么呢？作为小孩子，天真可爱的他们很难站在大人的立场考虑。通过“没有回答”可以体会大松树的大度，谦虚，和小松树进行比较。

3、“摸着头”的解读——风伯伯和小松树说话时是这样的“风伯伯摸着小松树的头说”，“摸着头”一词表现了风伯伯对小松树的关心爱护。教学中，我是这样引导孩子联系孩子的生活说说生活中谁摸过你自己的头，感受长辈对自己的关爱。然后再让学生体验风伯伯对小松树的关爱。

孩子总是带着一定的生活知识经验、情感体验参与阅读。在此基础上构建新的对文本的解读。因此，阅读教学中，孩子的生活知识经验、情感体验是宝贵的教学资源。

在以后的教学中我会更关注学生的情，文中的情，以“情”悟情，悟理，上好语文课。

《小松树和大松树》教学反思13

《小松树和大松树》是一篇寓言故事。讲的是山上的一棵小松树觉得自己长得很高，瞧不起山下的大松树。课文批评了小松树缺乏自知之明，盲目骄傲自大的行为。从三维目标出发，我设计了以下教学目标：1、感情诵读小松树和风伯伯说的话，在教师导读中习得读书方法，学会阅读；理解课文内容，学会思维。2、在诵读中体会小松树的盲目自大，感受风伯伯的和蔼可亲，懂得做人要谦虚谨慎。3、在诵读中享受阅读的乐趣。为了完成这三维目标，提高教学的有效性,我在教学中采取了以下的教学策略：

1、搭建对话平台，使学生融入课文情境。

如何让孩子在阅读中认识到小松树盲目自大的错误，这是三维目标中“情感态度和价值观”的具体体现。教学中如何使思想教育不露痕迹、潜移默化地调动学生的内心感受。我在教学中采用了联系生活实际、创设生活环境为学生搭建一个生本对话、师生对话的平台，使思想教育达到了“润物细无声”的效果。创设了孩子表演童话故事的情景，融入课文情境，教师稍作点拨和引导，即达到了教育的效果。

2、注重阅读兴趣的激发，培养学生读书感悟的能力。

“以读为主，在读中整体感知，在读中有所感悟”绝不是一遍接着一遍的傻读、呆读。而是让孩子一遍读有一遍读的任务、一遍读有一遍读的方法，一遍读有一遍读的乐趣。对低年级孩子来说更是如此，如果读书不能激起其内心渴求读的需要，一切外在的强加力都是徒劳的。要培养孩子“口诵心惟”的最好办法就是激发孩子主动读书、积极探究的兴趣。我在这一课的教学中，首先，让孩子参与到童话中来。新课伊始，我出示小松树和大松树贴图,画片（可以用水彩笔画简笔画）。在孩子们进入情境，激起兴趣后，老师顺势提出问题，激发其听故事,学故事的兴趣。

3、联系生活，实现情感迁移。

建构主义认为，孩子总是带着一定的生活知识经验、情感体验参与阅读。在此基础上构建新的对文本的解读。因此，阅读教学中，孩子的生活知识经验、情感体验是宝贵的教学资源。教师要基于基本语义层面，结合指导学生感情朗读，适时点拨，将文本与孩子的生活知识经验、情感体验“链结”起来，实现更深语义层面的解读。风伯伯和小松树说话时是这样的“风伯伯摸着小松树的头说”，“摸着头”一词表现了风伯伯对小松树的关心爱护。教学中，我是这样引导孩子联系孩子的生活说说风伯伯是个怎样的人，通过朗读孩子们感受到长辈对自己的关爱。然后再让学生体验风伯伯对小松树的关爱。

整堂课很好地体现了学生是学习的主人，教师是教学的点拨者和引导者这一新的教学思想。课堂教学能以人为本，能注重情趣的激发，充分以教材为例子，对学生进行知识和能力的培养，进行思想价值观的教育。成功地体现了新课标的新理念。

《小松树和大松树》教学反思14

在讲这篇课文的时候，孩子们对于小松树和风伯伯说的话都比较容易理解，符合它们的思维。可是在回答大松树为什么要低下头时，他们都说不到点上。因此，我反复给他们创设情境，要他们分别站在小松树和大松树的角度上来想对方当时的心理活动。渐渐的它们都有些明白了，大松树之所以不讲话是因为他觉得自己不需要和小松树斤斤计较，小松树还小，还有许多地方不懂事，自己比小松树大，应该处处让着它一点。在最后的时候，一个学生举手发言说：“老师，我觉得他这是尊老爱幼。”当时，我特别的惊讶。首先因为，我已经记不得自己和它们讲过这样一个词了。可是他们竟然还能记得，并且运用到实际中来。所以还是那句老话，平时多给他们一点，也许不会立即见效果，但在以后的时间里，肯定就能发挥它自己的作用。我想那个孩子以后一定会特别的尊老爱幼。其次我觉得这个孩子已经真正读通、读懂了课文。它读出了自己的感受。这篇课文对于他而言已不再是陌生的一篇课文，而是于他发生交流，有血有肉的文本。但愿不止他一个人读出了这种感觉。

这篇课文十分角色朗读的，孩子们特别爱读，而且读得特别好。无论是小松树的洋洋得意，还是风伯伯的和蔼可亲，都读得有模有样，个个都抢着要读。在分角色读的时候，个个都抢着要读风伯伯。被分配读小松树的小朋友就有点不高兴，我觉得它们对于小松树还欠缺一种理解、宽容。

《小松树和大松树》教学反思15

教学理念：

以学生自主、合作、探究读书和心灵交汇为主要教学形式，让学生在盎然趣味中产生阅读的激情；使学生在角色朗读中流露真情；帮助学生在想、述、演、说中内化语言的深情，从而全面提高每位学生的语文素养。

教学目标：

1、认读本课生字，理解由生字组成的词语。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。使学生能分角色朗读课文，并能读出不同的语气。

3、理解课文内容，懂得做人要谦虚谨慎，不可盲目自满，看不起别人。

教学重难点：

重点：通过对语言文字的朗读、感悟来理解课文，读好课文。

难点：理解风伯伯对小松树说的话，懂得做人要谦虚谨慎，不盲目自满，看不起别人。

教学准备：

多媒体课件，大松树、小松树和风伯伯的贴图以及头饰。

教学过程：

一、复习导入。

1、复习上节课所学词语。

2、在黑板上画大山的简笔画，让学生送小松树和大松树“回家”。

3、小松树和大松树，他们一个住山上，一个住山下，今天，他俩又聊上了，想不想听听他们聊的什么？今天我们继续学习寓言故事《小松树和大松树》。

二、细读课文，感悟体验。

1、学习第二自然段。

（1）自读课文第二自然段，划出小松树说的话。

（2）指名朗读小松树说的话。

课件出示小松树说的话：“喂，朋友，你看我长得多高哇！我能看到很远很远的地方，你呢？”

（3）读完之后，你觉得这是一棵怎样的小松树？（指生回答）追问：你从哪看出来的？（重点体会“喂”“多高哇”“很远很远”“你呢”）

（4）指导感情朗读。

（5）分不同形式朗读。（指名读、加动作读、男女赛读）

（6）想象：如果你就是那棵大松树，小松树如此这般，你会怎么办？

（7）大松树听了小松树的话说什么了吗？那他生气了吗？你怎么知道？

课件出示：大松树没有回答。（观察表情）

（8）想象：大松树此时会想些什么呢？你觉得大松树怎样？ 面对小松树的骄傲无礼，大松树什么都没说，可这话被风伯伯听到了，他摸着小松树的头说了一段意味深长的话。

3、学习三自然段。

（1）自读第三自然段，划出风伯伯说的话。指名读。

课件出示：“孩子，山下的松树比你高多了。你能看得远，那是大山爷爷把你托起来的呀！”

（2）出示课件动画，比较小松树与大松树的高矮。

相机出示：“孩子，山下的松树比你高多了。”

（3）指导用“比”说一句话。

（4）对于小松树夸自己看得远，风伯伯又是怎么说的？

指名回答。

课件出示：“你能看得远，那是大山爷爷把你托起来的呀！”

（5）联系生活，让学生谈谈站在高处看景色与站在平地看景色的区别。体会“站得高，看得远”的道理。

（6）小结小松树能看得远的原因。

4、学习第四自然段。

(1)听了风伯伯的话，小松树怎样了？

课件出示：小松树听了，惭愧地低下了头。

（2）小松树为什么低下了头呢？理解“惭愧”的意思。

（3）想象：假如你是小松树，这时，你想对大松树或风伯伯、大山爷爷说些什么？（同桌交流后指导学生说话）

（7）师：看来，小松树已经改正了错误，变成一个既懂事又谦虚礼貌的孩子了。

三、课文小结，明白道理。

1、小松树在风伯伯的引导、教育下，知道了自己的错误，懂得了做人要谦虚、有礼貌，不能骄傲、自满。希望小朋友们也能像小松树一样知错就改，做个谦虚、有礼貌的孩子。

2、送名言：虚心使人进步，骄傲使人落后。

四、角色表演，升华体验。

1、分小组合作练习分角色读课文。

2、指名一组成员戴上头饰，分角色表演。

五、律动：《小松树》

六、指导书写

1、出示生字，指生读，组词。“爷”“托”

2、指导书写 “爷”“托”。

（1）认识新偏旁 “父字头”

（2）指生分析生字，“爷”上下结构，“托”左右结构。用好方法识记字形。

（3）观察生字在田字格中的位置，师范写，生随师书空。

（4）生描红，仿写。

（5）师巡回指导，注意纠正学生写字的坐姿和执笔姿势。

3、展示评析。

七、布置作业：

把《小松树和大松树》这篇课文有感情地朗读给家长听，或者同家人一同表演该课本剧。

板书小松树和大松树

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大松树贴图

教学反思:

《小松树和大松树》是一篇寓言故事。讲的是山上的一棵小松树觉得自己长得很高，瞧不起山下的大松树。课文批评了小松树缺乏自知之明，盲目骄傲自大的行为。为了提高教学的有效性,我在教学中采取了以下的教学策略：

一、激发学生的学习兴趣，调动学生的学习欲望。

“兴趣是最好的老师”，如何调动学生的学习兴趣，让“趣”字洋溢于课堂，是每个老师都要动的脑筋。比如在复习导入阶段，我在黑板上画了一座山，然后让学生把小松树和大松树贴到相应的位置，学生们个个情绪高涨。在孩子们进入情境，激起兴趣后，老师顺势提出问题，激发其听故事,学故事的兴趣。

二、以“读”为主，读品结合。