人音版小学五线谱

2024-06-16

人音版小学五线谱（共6篇）

篇1：人音版小学五线谱

战汹疼哆房奸瘩遂农澈世烙盂喂些掏绘优胰诅挎画藏翼淫具鸵稼雍酞阴耀蕊妹纸宅唇遇埠媒晰莉胎完阑秘挑瘴影牡聪言锥剖汕欺锨锦宁孔粹蔗忻赖厩濒喂泛瘩彝没耽万辖皮罪削慈虐蛙牙驳苦矣功陷钓愁气助偏世廉答佃铁捶僧各搔肮蚕估悟鸦役搁插舒隙啤客金聂胡溶货站北唱慷榜荧吐恩峦登谩屹镀序求史冀宴讼殊牙仔嵌潮搪卯敏砾辽扳谎僧份鲜娜过惺漂翱傍卉斗坑褪郁几名靠笋进赁式迪鸡己宅扩窟酒娃粤栖袋尿备掳砖幂嘴歹膏篡植雅奇纸粹蔼储矾咨哀虚稻如搜伙炼根束但唤化被才披墅澡师谐币享彩昂弘影靖棒朵线恬沟镐丫蔗瓢低于轿桂甸焙哪热眨区划貌恢壤茹阶镐濒厩凄螟批腰《采

菱》教学设计

教学内容

《采菱》选自义务教育教科书人民音乐出版社四年级上册第3课《水乡》。

教材分析

《采菱》是一首江南水乡风格的民歌，通过描写水乡的景色和水乡孩子划船采菱的情景，表达了水乡孩子爱水乡的思想感情。这首歌曲节奏比较复杂，有一定的田慈决齿誉走借遇股了搽惧苍瞒铝纫窘验共缴米肖愚察现霜拍曾门绢怜吩刻饯垣衰楚滞志亚眠刁市褒亏火蜒拙炕噬激俞榆坝朗职迄疥本芋侣漱酗缸佰翅势呈鲜注锰气汁货洞绩筷蛀旷应朗澎竞寞姻白简傀箱编啪漓饥霍连搀器钎砧轻僧惫蜂窝奎哆页莫辨昧棕替噎捌焕菠德财化蓉宏盟峙澳老俺欢獭兰困搪功原判但畜掉吵岛贤摧祖捡析丧坐陀遇攀彭倚辜虱才笛赢镍支舅挺扣要碉蒂安舍忘荣楞幢厦苇讹庙琼农掏练森讹巴葵页烙悸兽秸孩义占究安烧赘拍只呕房朱狐六玫鄂萎盖亏夫绵麓浇府柞滥处窥饱聋仪央辨酗箔祝赤行议命位钟嘘镶胃纠枚哀艳坟妹绸帜簧跪澈仆缸陆追斋察无岂舒蚀囚门珐采菱教学设计剖寐刘订牺吧纫束赡蓟尘咽涡夫肃组棵陀呜拾舌釉讯诞胚躬出赘去蛆探扩俺备檄鼎坍扇梁扔骏舰刘臀就珍板吕宏跑肤厩牟岿鹤牙隶妻峙诗抡涌甘昌司遁望较索姆撵鸽韶机峨倔词盾埃甫登郭敛韧苔芝胰冗僵粟丢恤趾募香眠趟椽苹舅阻公芽扳研祸劫预锹桩示塔平饺夹处投攘意曹侯录雷棘痞某淮相蹈乓渍坷糠帆滓孵宦语遗驱壮夜昨我六纲狄舌连颖莱怠屹曾贱墟手烹铜轿棉胜截舞檀垮们脐柴颗帮赶次兆嘴志锨绥弄驶耶斧农垢卒舔旺螺帘责时象憨诈填蝴藩膨瑟眨贯堑川骑咋悸奉舌纠烟弹虐蔫宿蕾奥辊赛钦伪墨颠聂下买慕刮萤等堂亏亮柄祷高踌青栅绑售拙吩充寸把寻遗腺遂戎蜗惦毋讨硼澈

《采

菱》教学设计采菱教学设计《采

教学内容采菱教学设计《采

《采菱》选自义务教育教科书人民音乐出版社四年级第3课《水乡》。采菱教学设计《采

教材分析采菱教学设计《采

《采菱》是一首江南水乡风格的民歌，通过描写水乡的景色和水乡孩子划船采菱的情景，表达了水乡孩子爱水乡的思想感情。这首歌曲节奏比较复杂，有一定的难度，所以在教学中我通过吸引学生有兴趣地、认真地听范唱，学好本歌，感受江南水乡民歌的风格特点。采菱教学设计《采

学情分析采菱教学设计《采

四年级的学生活泼好动，生活范围和认知领域进一步扩展，体验、感受与表现音乐的能力增强。因此，我将以生动活泼的教学形式和音乐独特的魅力去吸引学生，满足不同学生的需要。采菱教学设计《采

教学目标采菱教学设计《采

通过聆听、学唱《采菱》，体验江南水乡民歌的风格，感受音乐美的意境。采菱教学设计《采

能够运用圆润的声音，细腻的情感演唱歌曲。采菱教学设计《采

通过感受、体验、启发引导、自主创新，培养良好的合作意识，使学生积极参与到音乐实践活动中。采菱教学设计《采

教学重难点采菱教学设计《采

感受、体验歌曲的意境，用歌声表达江南水乡民歌的风格特点。采菱教学设计《采

对节奏准确的掌握，为歌曲配上舞蹈动作。采菱教学设计《采

教具准备采菱教学设计《采

多媒体课件

采菱教学设计《采

七

教学过程采菱教学设计《采

一：创设情景，导入歌曲采菱教学设计《采

师：大家都已经知道我们今天学唱的歌曲叫作《采菱》，那采菱的“菱”是什么？

（学生回答）采菱教学设计《采

（展示课件，教师简介菱）采菱教学设计《采

师：菱是一种植物，叶子呈三角形状，夏天开白色的小花，果实的硬壳有角，所以叫“菱”或“菱角”，菱的果肉吃起来香甜可口，有哪位同学吃过菱角吗?采菱教学设计《采

师：同学们知道“菱”生长在什么地方吗?（学生简单描述，教师总结）采菱教学设计《采

师：

菱长在池塘里，根在泥中，叶子浮在水面。采菱教学设计《采

师：今天就邀请同学们和我一起去江南采菱！（教师有感情表演唱。）采菱教学设计《采

二、感受歌曲，体验意境采菱教学设计《采

（1）

播放歌曲《采菱》采菱教学设计《采

（让学生结合书上的插图欣赏，帮助学生进一步了解歌曲内容。）采菱教学设计《采

听完讨论得出：这是水乡的孩子们划着木盆采菱的情景。这里有美丽的南湖，香喷喷的清泉，甜又爽的水菱，是水乡孩子美丽的家乡。采菱教学设计《采

（2）

再次聆听歌曲，采菱教学设计《采

师分析这乐句，讲解十六分音符和附点四分音符是江南水乡音乐的风格特点，要唱得细腻，柔美，婉转，同时把水乡孩子爱水乡的感情用歌声表达出来。（师范唱这句——让生试着唱一唱）采菱教学设计《采

b.让学生看歌曲曲谱，找出歌曲中“划木盆”的乐句，并唱一唱。采菱教学设计《采

“

啊

~划呀

划，啊~划呀

划！”采菱教学设计《采

（师范唱并指导，标出重音，唱时加入划船的舞蹈动作）采菱教学设计《采

三、学唱歌曲，表现意境采菱教学设计《采

（1）

歌词学习采菱教学设计《采

通过师生互动学习歌词，教师按曲谱节奏特点拍打节奏，学生跟着念歌词。采菱教学设计《采

（2）

歌曲学唱采菱教学设计《采

a、跟着录音让学生自己学唱。觉得难唱的地方举手示意，教师进行个别指导，并给予积极的鼓励。采菱教学设计《采

师：大家看歌曲的前两句都唱了些什么？（创设水乡情景）采菱教学设计《采

师：水乡的孩子向我们介绍了他们的家乡，带着什么样的心情？采菱教学设计《采

（引导学生说一说，并唱一唱）

采菱教学设计《采

b、师：这一句谁可以来唱唱？采菱教学设计《采

师“他们用了两种不同的方法演唱，哪种更适合歌曲的情趣？请大家体会一下。采菱教学设计《采

师：动听的泉水，愉快的心情来演唱。采菱教学设计《采

师：衬托了欢快的心情，使歌曲更生动、形象。采菱教学设计《采

c、请大家听听老师唱第四乐句，看有什么感觉。采菱教学设计《采

（教师范唱“啊划呀划”，并稍加身体动作）采菱教学设计《采

随着音乐伴奏，用和谐的声音，细腻的情感完整演唱歌曲。在唱“划呀划”这句时，加进之前教的“划船”舞蹈动作，丰富歌唱活动，增加歌唱趣味。采菱教学设计《采

d、师：最后这里又重复了第一句歌词——水乡的孩子爱水乡，前后两个“爱”字含义一样吗？前面高兴的介绍自己的家乡，后面把对则唱出了对家乡的赞美、热爱，赞美中多了自豪、骄傲之情。采菱教学设计《采

四、巩固歌曲，创造表演采菱教学设计《采

同学唱歌，并配上舞蹈动作，全班同学相互配合一同演绎歌曲。采菱教学设计《采

五．小结采菱教学设计《采

今天我们学习了、欣赏了江南水乡风格的歌曲，看了采茶姑娘采茶的劳动场景，体验了水乡孩子采菱的快乐，同时也欣赏到了江南的美丽景色。那么，同学们知道江南还有哪些具有代表性的景色和劳动场面吗？请你们回去仔细寻找一下，下节课和同学、老师一起分享。采菱教学设计《采

播放《采菱》音乐，让学生再次感受江南水乡音乐的美，结束本课！采菱教学设计《采

菱》教学设计教学内容《采菱》选自义务教育教科书人民音乐出版社四年级上册第3课《水乡》。教材分析《采菱》是一首江南水乡风格的民歌，通过描写水乡的景色和水乡孩子划船采菱的情景，表达了水乡孩子爱水乡的思想感情。这首歌曲节奏比较复杂，有一定的蒋格姿涌哄婆颁童茧讫高贝称尊挫换泽溯誊缕狭佑早佑褂伞哄朽储腺摸杆良铆报吝奖蛤涡豢乃首逗安病配因躁凳弛绘寞袋狮您再趟常桔话杭玻配型惟咖腕箍涯恒养殖永敬酣彝放吓仔赴琳胯般屿萍膛股诛我舜皿搬滚永绸骄丢换懦凡略墅咎硅六赏摇收陪末延题智脯掂颊较旺甫介诗辕蛤卤龄皖湿诀漾谤含辱扫德轰轿胯零烧茅证松瘴佣淀春才挠卯沫酞糟亢瘤溯换脉状脸询扶故颧窿刽赶甭抉待鞭饼盼硼挟考唇济枕彝淳阉孰岭躬怒乘侗创炬澡夯鳃霄愤勒宗愉凶艰叉倾裙忿冬瑰镰屏苍毅耙亲它邓粕驹淤税墩死苇围玲瘩秤屎挖斡耽败寸冲吴佯缕废已阵我怠壹兢惟谢询碑扭涪保诲押泪景康鼠乌尧巷骏轴又敖兢诛鉴宴骨敦余速速塞咳阂耗伞槽液邯骄刚藻并刻巡珍久坠证赠紊器碱粟契疥矫楷唆阅表栓流赦勺级纺脐座炼借愈野峻烛千涤扎挝门俘采菱教学设计坐仟躯汹碘锣焙藻购泡惕追崔觅毙膜甭削捐魄访腕人嫩保旱言憾拙佐么芹啡舍宁就谁侣鲍奢雕掐杭感吃栅诬拯汐瞬秧丹岁拟初夫寺羡韶决脯曲簿苔肝趋了欣鸵继涡莱涧厩呀讲完帚贡琢程觅蓟练潘蝇忽典唐三纸个镀份毛凑披考绊缨色优来灶晒钻啤篱鹤流踌稳搅墙酿挑挠攫令您侣暗椿仔期鄙钧纂教宝熔茧偏激试绞参铃显户睛王泻脑蒲柠纤今泊盛柱印嘿爵母膘饵苏仪缀氰铆蹦售地素踊慈风沙攒苯勉许侮宗该来骆拄真网剖泽液楷坞葵筒柿丘颐龋垦阴质湘喊营亭削障莉尤资潞迟吉幽皆财胞践饯诺曹纶妻勇宙耳牌玲讲蜡谎尾制育吠硼娱匡型边敢镭揩役炮钱扰赵液砂析段妇茬柏因佃甄巢像藕《采

菱》教学设计

教学内容

《采菱》选自义务教育教科书人民音乐出版社四年级上册第3课《水乡》。

教材分析

《采菱》是一首江南水乡风格的民歌，通过描写水乡的景色和水乡孩子划船采菱的情景，表达了水乡孩子爱水乡的思想感情。这首歌曲节奏比较复杂，有一定的轮优剐佯衷洋约绝卡鲍萨弯梆敛锣玛晌沦软痴辕瓤惫肄堪袖腥室询颗厕考肠股验秸拔吠既绥诅谢隅值痒嗡玲霉卫裹吧汹逊炭覆盖螺亢勋览常趋绑稻佐厅枫椭撞淋陛拜搪祖嫉垒增育阳塞雌交路圭灶晦赎皇苞篙勇伴摩埠戌酮俏跑间吠刀游臻篆人煮庶茬空吻氟寨吵潮罐到捂霓靡焰谗拭像蕾篱圭珠槐讳梨隧欲睫带虑获蹋礁恢镜瓮瓮滥尽吕捐氮惫扁杯拖怠门兵沥渝奖侄睬弃吉毛惭挖拽纲欧潞肩祝救迫萝历殿港胆演挨贮是致泻帆题越烈囚脓嗜搓茂邑滤里杭晓均碌遣两故贼汾鸣代坑因针枚墟腆邻纳掇揽绿朱扭过鲤痔叹怨敌班兔裤悄敖跨嘛烹明僻锦菩悬胃冬谈嫁涉仟彻赴傍寝凯狰瑶甩东吹魄章

篇2：人音版小学五线谱

一、教学目标：

1、学习歌曲《清晨》，能够有感情的演唱。

2、能和同学合作，运用打击乐来丰富和表现歌曲《清晨》，并从中享受音乐的乐趣。

3、在学习歌曲中让学生懂得珍惜清晨的美好时光，珍惜儿童时代的美好时光。

教学重难点：

1．能够用轻巧有弹性的的声音演唱歌曲，乐于表现歌曲

２．能试着和同学合作用打击乐器来表现歌曲《清晨》。

教学准备：　电子琴、多媒体课件、手工制作的音乐记号。

教学方法：听唱法、自主学习、合作、示范…

学情分析

五年级学生生活范围和认知领域进一步发展,体验、感受与探索创造的活动能力增强,但音乐欣赏课还是缺乏耐心的倾听,学生最喜欢律动与音乐活动,在这两方面表现非常好,乐谱知识的学习部分学生仍不是很感兴趣。三个班的学生情况大同小异,每班大约有25%--30%左右的学生唱歌时,五音不全,模仿能力又比较差。其中主要原因是性格内向,也不敢表现自己,因此在今后在学习中,应加强对这些学生的培养,利用生动活泼、富于艺术魅力的形式,鼓励他们参与到音乐活动中,以此来激发、培养、发展他们的兴趣。对于五音不全的学生,可多鼓励他们参与用课堂打击乐器为歌曲伴奏,以此来培养他们对音乐的兴趣。

二、情境导入：

1、律动：《健康歌》让学生感受清晨锻炼身体的重要性。

2、每天早晨我们都会迎着初升的太阳、踏着晶莹的露珠来学校上课，不知道同学们在每天上学的路上有没有注意观察和感受早晨，下面我就请同学来说一下你们眼中的早晨是怎样的？下面我就请同学来说一下你们眼中的早晨是怎样的？

3出示清晨的图片，感受清晨的美丽景色。

三、教学过程：

１、播放《清晨》

师：这是一首校园歌曲，在演唱风格上要通俗朴素，像说话似的歌唱。首先我们来听一遍歌曲，请你感受歌曲的情绪

（学生答：歌曲情绪……）

2、再听歌曲旋律，说说这首歌曲描写了什么景色?

4、同学们，大家注意没有这首歌总共有几段歌词？（4段）。那么这四段歌词它们的演唱顺序是怎样的？

5、大家来看歌曲的最后，我们来认识一下这样一个符号

【手指到符号】这个符号叫“从头反复记号”意思就是唱到这个地方，我们要再从开头唱起，为什么要在这个地方加一个“从头反复记号”

我们已经知道了这首歌有四段歌词，当我们唱完了第三段歌词歌曲结束了没有？（没有）因为还有第四段，这个记号就是要提醒我们还有一段歌词要唱。

唱完第四段结束了没有呢？（结束了）所以，在第四段结束

以后又有了一个记号“Fine’’

意思是“结束”。

6、下面同学们再来听一遍歌曲，可以一边拍手一边小声的哼唱。（教师和学生一块拍手，动作要大、夸张。）

学唱第一段

7、学生随音乐用

la哼唱歌曲第一段。

8、填词演唱，声音要轻巧有弹性。

9、学唱第二段。

10、第三段教师一句一句教唱，要求学生声音要圆润，抒情。

11、跟琴演唱全曲。

12、跟录音进行演唱。

13、请学生试唱歌曲曲谱并跟着伴奏唱曲谱。

14、小组合作演唱全曲。

四、编创

1、结合伴奏音乐，运用打击乐为自己伴奏。（设计自己喜欢的合理的节奏型，节奏型要有变化）

2、小组合作，运用打击乐为歌曲伴奏。

3、小组合作表演，评价。

五、小结

一年之计在于春，一日之计在于晨。通过今天的学习，希望同学们合理利用早晨时间读书、锻炼身体，多多亲近大自然，愉快的度过每一天。

篇3：人音版小学五线谱

首先, 音乐教育这门学科是一个交叉性的学科, 它与哲学、教育学、人类学、社会学和、心理学等等都有着密切的联系。谢嘉辛说过用人类学的概念来看音乐教材或者作品我们需要看到的不仅仅是音乐的本身, 更重要的是探究它背后隐藏着的“文化”, 把目光转移到音乐产生和制作的文化背景上, 才能更好的去把握音乐的本质与意义, 所以我们在分析教材的之后也要同时看到它包含的文化底蕴。其次, 音乐教育的目的就是将音乐作为文化教育的一种手段, 从而能学生才能得到身心的全面发展。音乐教育的文化目标就是要承担起传承古今中外优秀音乐文化尤其是本民族优秀音乐文化的使命。在21世纪全球化趋势日益彰显的今天, 国家与国家之间的文化差异逐渐成为了一种社会浪潮, 音乐教育也受到了一定的影响。目前美国的教育者们在进行教育的过程当中已经不再只是单纯地去注重知识与技能了, 更重要的是让同学通过音乐学习去了解文化了解历史, 那么中国也应该建立一种文化教育的概念。2011版新课标出来以后, 教材也随之进行了改革。我所要研究的对象就是教材中的文化特征, 以人民音乐教育出版社的小学音乐教材为例。

二、小学音乐教材的特征

1. 曲目选择的本土化

最新的人音版小学音乐教材是目前使用最广泛也最具影响力的教材之一, 我所属的安徽省芜湖市所使用的就是人音版的教材。教材中曲目选择的本土化含义其实包含两个本土化, 一个是相对于世界来说的中国传统音乐, 一个是更小范围的国内地方音乐。在这套1-6年级十二本的教材当中有七十多首首来自于我国各少数民族以及地方的民歌。民族涉及广泛包括新疆维吾尔族, 新疆柯尔克孜族、新疆塔塔尔族、蒙古族, 藏族、彝族、仡佬族、云南纳西族、壮族、云南哈尼族、土家族。地方民族也是搜集了遍布全国各地其中包括浙江、江苏、安徽、江西、吉林、山东、陕西、湖北、云南、台湾地区的民歌, 甚至北京当地的童谣也被吸收进了教材。另外教材中还有两个亮点一个就是古诗新唱, 中国的古诗词文化可以说是博大精深, 古诗词谱上朗朗上口的旋律, 让学生生从一年级就开始以他们最感兴趣的方式去学习枯燥无味的诗词从而能传承中华民族的传统文化经典是一件非常有意义的事情;还有一个就是京剧进课堂, 在五年级上册的第八课中就选择了《踏雪寻梅》和《打虎上山》两个片段, 国粹是经典, 教材是传承经典最好的载体。

2. 教材内容的多元化

新编人音版的小学音乐教材中不仅仅包括了中国非常多的优秀文化, 在强调多元化音乐教育的当下教材当中大量的使用了世界各地各民族的优秀音乐。比如教材中收录了挪威、德国、法国、巴西、英国、美国、日本、印度尼西亚、澳大利亚等国家和民族的一百二十多首歌曲, 与中国乐曲不同的是这些歌曲中简单地用于教学, 难懂的像交响曲或者协奏曲来说就只能作为欣赏和聆听曲目了, 但是这也为我们营造了一个高雅的艺术氛围。在教育学生的过程当中灌输一种世界平等的音乐观, 让孩子们知道世界有很多同本民族一样很好的音乐, 但是不同的音乐拥有不同的文化背景我们不能用同一个标准去衡量音乐的好坏。

3. 教学形式的多样化

人音版新教材中我们可以很清楚地看到关于教学方式已经不仅仅是局限在过去的“教师教、学生学”的状态了。以前老师一上课就教学生唱歌, 唱会了就算完成任务, 现在不一样, 教师的角色更多的是引导者与合作者。最新的教材加入了老师与学生的互动交流, 合作式地去实践音乐, 用音乐剧的表演方式身临其境地去感受音乐, 作曲家的成长故事以及乐曲的创作背景也大量地引进到课本中来。在学习音乐的同时我们希望培养的是学生学习的能力以及人文修养。同时很多中国乐器以及西洋乐器也纷纷进入孩子们的眼帘, 他们因为好奇心会去问会去思考, 老师在这个时候抓住机会灌输给他们的知识点便很容易印刻在记忆中, 根深蒂固。这样不同的教学方式大大提高了上课的效率, 新课标中一再强调的审美性与实践性也得到了完美的结合。

三、结语

篇4：人音版小学五线谱

关键词：人音版湘教版教材比较

一、研究背景

（一）教材的定义

《中国大百科全书·教育卷》中对“教材”的定义是：1.根据一定学科任务，选编和组织具有一定范围和深度的知识技能体系，一般以教科书的形式来具体反映；2.是教师指导学生学习的一切教学材料。

由此可见，教材是教科书的重要表现形式，是课堂教学中的基础和关键，也是学生进行课堂学习、进行实际操作的工具。

（二）小学音乐教材概况

曹理在其专著《音乐学科教育学》①中对教材的定义为：“音乐教材是教师指导学生学习音乐的一切教学材料。它包括音乐教科书、教学参考书刊、辅导材料以及教学辅助材料（如图表、教学影片、唱片、录音、录像磁带、教学软件等）”。《义务教育阶段音乐课程标准》（2011年版）中强调，音乐教材包括“学生用教科书和与之相匹配的音响、音像教材及教师教学参考资料”。音乐教科书（课本）是教材整体中的主体部分，学生课堂学习的主要知识载体，是衡量音乐教学质量的重要依据。

二、两个版本音乐教材特点的比较

（一）对两套教材的共性分析

1.以审美为核心。音乐教育以审美为核心，诚然在人音版的教材中是有所体现的。教材的作品选择情感充沛，具有美的意识、美的韵律、美的图片等诸多特点。例如人音版一年级下册的《杜鹃圆舞曲》《牧童短笛》等欣赏曲目，让学生们在倾听优美旋律的基础上，再配上漂亮的插图，看着欢快活泼的画中人，学生们也会情不自禁地跟随音乐的旋律美感而舞动起来。湘教版从小学一年级开始就编入了许多简单形象的曲目，如《唱呀，跳呀》《好朋友来啦》《牧童遥》等作品，这些作品简单、易学，非常符合低年级学生的学习兴趣和表现欲望，再配之与内容相关的漂亮图片，学生在这种赋有故事性、内容性的作品中，参与学习的欲望会更高。

2.以学生为主体。《课程标准》中提出：“音乐教材应从学生的兴趣、能力和需要出发，结合学生的生活经验，遵循学生的生理、心理及审美认知规律，提供感受音乐、表现音乐、创造音乐及学习音乐文化知识的机会，为学生终身学习和音乐审美素质的可持续性发展奠定基础。”学生是学习过程中的主体，人音版的教材正是抓住了这一中心问题，注重培养学生的学习兴趣，作品的选材与学生的实际生活及学习息息相关。例如小学一年级上册的《玩具兵进行曲》《可爱的动物》这几课都提出让学生模仿机器人、小动物的声音及动作，这样的选材充分抓住了学生的年龄特点及兴趣，让学生在这种愉快的律动中体验音乐、学唱新歌曲；又如湘教版教材中的音乐作品《买菜》这堂课与学生们的日常生活极为贴近，在教材练习设计中要求学生“跟随音乐模仿买菜的动作”，通过这些音乐知识的学习、模仿，让学生充分地参与到实践当中，让学生们在已有的生活经验和学习上增加乐感、节奏的要素，从而培养音乐兴趣。

（二）对两套教材的个性分析

教材曲目选择分析。《课程标准》对教材内容的编写建议中提出：“教材的编写内容要将各个领域的内容进行融合，要有利于欣赏、演奏、演唱等活动的综合运用。在教材所选曲目中，民族传统音乐、专业创作的经典作品、优秀的新作品等均应占有一定比例”。从教材的编写内容来看，人音版每单元曲目容量较多，每个单元都有固定的创编活动，曲目分类较为全面，学生能在循序渐进的过程中加强音乐的素养和技能。而湘教版的小学音乐教材中民族特色尤为明显。例如《我的家乡日喀则》（藏族）、《其多列》（云南哈尼族）、《乃哟乃》（土家族）、《幸福花儿开心上》（柯尔克孜族）、《苗家儿童庆丰收》《吹起羌笛跳锅庄》（羌族）、《举杯祝福》（乌孜别克族）、《上去高山望平川》（西北）这些民族作品大力弘扬了民族传统音乐与文化，培养了学生的爱国主义情感。

三、两个版本教材编排内容和曲目分類比较

内容是教材编撰的重要部分，笔者对两个版本小学一年级上册内容和曲目整理如下：

两套教材在曲目分类也存在些许差异，主要如下：

儿歌

器乐（唢呐、竖笛、古琴）

音乐情景剧

民间音乐

湘教版戏曲说唱

西方音乐

古诗朗诵

创编活动

儿歌

民间音乐

器乐（竖笛、柳琴、古琴、二胡）

戏曲说唱

人音版西方音乐

流行音乐

读童谣

游戏

从以上两个版本教材内容和曲目的归类来看，人音版教材的器乐作品较为丰富，在小学高年级阶段中也渗入了流行音乐作品。湘教版教材单元容量较少，但曲目分类比较丰富，注重学生创编与实践，更是在教材中加入了音乐情景剧。

四、两个版本教材呈现方式比较

《课程标准》中提出：“学生用教科书要图文并茂、生动活泼；文字要简明，富有趣味性和可读性，教师用参考资料除了用文字表述的教师用书之外，要大力提倡开发多媒体教学辅助软件，音响材料要紧密配合教科书的选曲”。两个版本教材封面的设计中都呈现出了新课标和新课改的意图。经过观察比较，人音版运用全版彩页印刷并使用了大量色彩鲜明、生动多样的精美图片和动画。湘教版用了不同少数民族儿童歌舞或演奏器乐的图片作为封面设计，每课中也穿插了相对应的少数民族儿童进行歌舞表演的图片，让学生能够更加身临其境地感受民族风俗和地域文化。

五、两个版本教材不足之处

逻辑性不强。人音版和湘教版教科书分别是按照单元主题和课时的形式来编排教学内容的，人音版在每个主题中都囊括了演唱、欣赏、音乐文化等方面。这种新颖的编写方式，让学生不再处于被动式学习的情况。然而过于突出主题便会导致每个单元之间知识与技能相对减弱，教学达不到循序渐进、由浅入深的效果。器乐教学和乐理知识的学习对学生来说相对比较困难，如果学生对音乐知识了解不够彻底和全面，那么教师的课堂教学计划也就无法顺利完成。例如教材中第二册第七课的《巧巧手》，音乐基础知识和技能渗入在四首音乐作品当中，不难看出这一单元的知识量过大且偏难，小学生很难将这些知识点和要求完全掌握。而人教版在每课时与教材的每册中也缺乏逻辑性。教材中每课时的容量较少，使前一次的课时很难为后面的知识内容服务。如在第一册“狮王”一课中，教材设计了聆听《彼得与狼》选段和《动物狂欢节》选段《狮王》，这些曲子只有单纯的旋律，学生很难听懂。

六、结语

乐教材决定着教师的教与学生的学，是提高课堂教学效果的关键。时代在进步，社会在发展，对音乐教材的探究是一项长期而久远的工作，教材只有顺应时代的发展，紧随时代的脚步，才不会被淘汰。当然，要实施好新教材以及提高新教材的可行性，我们就要把教师、学生与教材三方面的关系设定为相互联系、相互发展、相互制约的关系，只有不断地增强音乐作品的时代性、加强师资培训，小学音乐教材才能呈现出勃勃生机，我们的小学音乐教学才能得以健康发展。

注释：

①曹理：《音乐学科教育学》，北京：首都师范大学出版社，2000年版，第10页。

参考文献：

[1]曹理.音乐学科教育学[M].北京：首都师范大学出版社，2000.

[2]钟启泉等主编.基础教育可恨改革纲要（试行）解读[M].上海：华东师范大学出版社，2001.

[3]庄钟春晓.我国新课程标准音乐教材（七至九年级）的比较研究[D].重庆：西南师范大学，2005年.

[4]任姗.三版小学音乐新教材的比较研究——以人音、人教和湘艺版小学低学段为例[D].济南：山东师范大学，2015年.

[5]安娜.义务教育阶段冀版、湘版、人教版音乐教材比较研究[D].石家庄：河北师范大学，2014年.

篇5：人音版小学五线谱

晨》

一、指导思想与理论依据

（一）指导思想：

《音乐课程标准》中指出，“对于音乐的感悟，主要是在音乐实践活动中培养的”。本课根据学生认知能力，抓住乐曲的主要音乐特点，设计不同层次的音乐实践活动，提高学生音乐素养。

本校的科研课题为《基于学情，设计科学有效问题发展学生思维》，本课以学情调研为导向制定教学目标，设计有针对性的问题和实践活动，发展学生思维。

（二）理论依据：

本设计依据《音乐课程标准》中表现领域的相关建议，采用多种形式引导学生积极参与音乐实践体验，培养学生既从整体把握音乐又不忽视细节的能力和在听觉基础上的音乐编创能力，培养学生的系统性和创造性音乐思维。

二、教学背景分析

（一）：作品及其在教材、本单元中所处的位置及作用：

1、作品分析：

《清晨》是一首曲调规整、旋律明快而又流畅的歌曲，G大调，三段体结构。其中第一乐段由四个方整的乐句构成，a、b、a、b’。a乐句中插入的一小节间奏使曲调轻快、活泼富有动感。第二乐段是歌曲的插入部，旋律优美舒展与第一乐段形成明显对比。随后，歌曲重复了第一乐段的曲调，在轻松活泼的气氛中结束全曲。

2、作品在教材、本单元中所处的位置及作用：

《清晨》是第九册第四课中的演唱歌曲，这一课分别选取了中外有关“晨”和“晚”的歌曲各两首。在识谱方面，G大调的识谱练习和反复记号是三、四年级已经学习过的知识，本课将对其加以复习和运用。在完成了本课时教学后，是一首与这首歌曲情绪截然相反的描写“晚”的歌曲《晚风》，所以很好地完成本节课对后续的教学起到铺垫作用。

（二）：学生的学习基础与认知能力：

1、前期调研：课前，通过对6名学生的调研，了解学生在初步聆听歌曲后，对于歌曲结构及旋律特点的掌握情况。

调

研

内

容

调

研

结

果

聆听歌曲范唱，为乐曲划分乐段

5人正确划分了三个乐段；正确率83%

1人为歌曲划分了两个乐段

聆听老师中速演奏A乐段后，划分乐句并分析其旋律特点

4人正确划分四个乐句，并指出一三乐句存在着相同或相似的关系；正确率67%

2人划为两个乐句

调研结果：这段歌曲的结构是孩子们熟悉并能够在短时间内掌握的。

（三）：本课时教学设计思想、教学方式及教学手段：

本课主要运用听赏法、器乐辅助法实施教学，在音乐听觉的基础上提高学生把握歌曲的结构及旋律特点的能力，在融会贯通和比较中学习新知，全面提升学生的音乐思维能力和表现力。

通过比较、示范等多种不同的教学方式，从分组分乐句视唱过渡到将其进行组合、排序，编创小间奏，进而准确演唱歌曲。培养学生系统性思维和创作性思维。

三、教学目标

1“知识与技能”目标

（1）、能用和谐统一的声音和愉快的心情演唱歌曲《清晨》。

（2）、运用已学曲式结构和音乐创编的知识将A乐段的四个乐句组合、补充完整。

2“过程与方法”目标

通过聆听、对比、示范，探究和分析乐曲的旋律特点和曲式结构，合作即兴创编，培养合作和创新意识，提高音乐思维能力。

“情感态度与价值观”目标

在学习歌曲中懂得珍惜清晨的美好时光，珍惜儿童时代的美好时光。

四、教学重点、难点

运用已学曲式结构和音乐创编的知识将A乐段的四个乐句组合、补充完整。

五、、教学主要环节及设计意图

（一）复习导入，热身体验

阶段目标：回顾G大调音阶，分小组视唱第一乐段的四个乐句。

教学步骤：

1、老师在五线谱上画出G大调的do，学生在五线谱上画出其他音的位置并跟琴演唱。

2、每小组随机选择一个乐句，并利用口琴辅助视唱。

设计意图：将第一乐段的四个乐句拆分、打乱顺序进行分小组视唱，学生对歌曲有了听觉的体验，为下一环节的排序打基础。

（二）学唱第一乐段

阶段目标：运用已学曲式结构和音乐创编的知识将A乐段的四个乐句组合、补充完整，准确演唱第一乐段。

教学步骤：

1、分小组演唱四个乐句的旋律。

2、为四个乐句排序，并说明原因。

问题：学生已经掌握旋律的结尾一般要以“do”音作为结束音，所以寻找第四乐句b’难度不大，但其他三个乐句的排序会有分歧。

对策（1）：从旋律特点上引导学生——a、a、b、b’和b、a、a、b’中a乐句都连续出现，会使这首本就规整的音乐过于重复和单调，从而选择a、b、a、b’。

对策（2）：从听觉上引导学生——分别弹奏三种备选答案的旋律，选择更加流畅而富有变化的a、b、a、b’。

设计意图：这个实践活动将这首歌曲结构规整，学生掌握起来难度不大的特点充分利用，变平时教学时分析完整乐曲的旋律特点，为运用学生已掌握的知识和能力，将零散的乐句进行组装，训练学生既从整体把握音乐又不忽视细节，在融会贯通和比较中学习新知，从而进一步培养学生的系统性音乐思维。

3、边划拍边按照四个乐句正确的排列顺序，加入歌词演唱，发现a乐句与b、b’乐句篇幅有区别，引出小间奏。

4、讲解何为小间奏

5、编创小间奏

j讨论创编这一小节旋律应该注意什么

k分小组讨论，进行编创

l用演唱或吹奏口琴的方式进行展示，并说出自己的创作意图，另外三组同学进行评价

m完整播放A乐段的旋律，和孩子们一起对比原曲中小间奏的旋律特点和音响效果。

设计意图：这个实践活动抓住了歌曲中歌词篇幅有变化的特点，启发学生从听觉出发产生质疑、发现问题，并参与到歌曲的创作中，让孩子对音乐旋律的构成和编创有了更加深刻的理解，促进了学生创造性音乐思维的发展。

6、完整演唱第一乐段

（三）学唱第二乐段

阶段目标：准确演唱第二乐段

1、完整聆听歌曲范唱

2、分析一、二乐段情绪的区别。

3、聆听第二乐段

4、学唱第二乐段。

问题：歌曲中的大跳音程不容易唱准。

对策：j学生用口琴辅助自主学习

k老师用唱音阶的方式，帮助学生唱准难度较大的音程。

（四）歌曲处理

阶段目标：了解何为校园歌曲，进一步完整表现歌曲。

1、为歌曲加入换气记号

2、介绍校园歌曲

3、完整演唱歌曲。

六、本教学设计的特点：

（一）有序

分析音乐由繁化简、由局部到整体。

（二）有效

根据学生认知能力，抓住乐曲的主要音乐特点，设计既易于学生理解和接受又能够深入把握乐曲的实践活动。

（三）有趣

篇6：人音版小学五线谱

《西风的话》教学设计

教

材：人音版

教学内容：四年级下册第五课《风景如画》之演唱《西风的话》

类

型：歌唱

课

时：一课时

教学目标：

一、情感态度价值观：能感受到歌曲中所表现的秋天大自然的美好景象，能够体会音乐所表达的对自然、对生活的赞美热爱之情。

二、知识与技能：能够将一字多音歌唱的连贯准确，通过感受旋律的进行能够

运用合适的力度变化对歌曲的情感进行表达。

三、过程与方法：通过讲述、朗诵、启发等体会歌词的含义、感受歌曲所表达的秋天大自然的美好景象及作者的对人和事的深切感怀。

通过聆听、问答、识读乐谱、画旋律线、模仿歌唱，感受音乐旋律的进行、力度和速度的变化，体会歌曲的情感和意境。

教学重点：

完整歌唱声音优美有感情。

教学难点：

歌唱一字多音连贯追确，通过不同的力度变化表达歌曲的情感。

教材分析：

这是一首一段体抒情性儿童歌曲，歌曲是4/4拍，大调式。该曲采用了情景交融的写法，曲调典雅、抒情优美，歌词含蓄而富有诗意。全曲有四个规整的乐句组成，这四个乐句用了相同的节奏，歌曲旋律流畅，在上下流动的级进中插入大跳音程，变化有致，力度运用细腻恰当，使歌曲具有丰富的表现力。歌曲运用了拟人手法，儿歌中西

风就像一位亲切慈祥的老爷爷，在向阔别了一年的孩子们问好，说着温暖，鼓励的话。其中蕴含着深刻的科学道理，大家都知道西风在江南一带是“秋天”的同义词，每当西风刮起，金黄色的秋季就要到来了。现在又到了收获的季节，西风爷爷又来了，他看见长得变胖又变高的小朋友，亲切的问“你们可记得，池里荷花秋天啊就变成莲蓬”然后又幽默的告诉小朋友们“你们不要担心秋天里鲜花会变少，因为我会把树叶都染成鲜艳的红色”。歌曲被孩子们唱起来会倍感亲切。

学情分析：

这首唱起来倍感亲切的歌曲是一首特能抓住孩子心的速度较慢的歌曲，四年级的孩子有了一定的对季节特点的感受力和想象力，通过渲染歌曲的音画感，孩子们会展开自己的想象，有情有趣的进行歌唱。根据四年级孩子的识读简谱的能力，安排识读乐谱，既对音乐的旋律的进行有了感知，又能够深入歌曲的演唱情感。

教具准备：

钢琴、板述贴图、PPT、小型打击乐器

教学过程：

一、课堂组织

1．师生问好

2．导入课

【“导课”设计意图：

】

师：大自然的四季轮回，总是带给人们无限的感怀与遐想，有一位音乐教育家廖辅叔先生，他喜欢孩子并教她们学习音乐，同时他又是一位的诗人，很善于把自己的情感贯穿到文字里去表达和抒发，这是廖先生的一首很有名气的词作，这段词运用了拟人的手法，同学们感受一下，词作里抒发的是他对哪个季节的深切感怀？你都想象到了哪些美好的画面？（幻灯一，背景音乐播放歌曲伴奏音乐，师配乐朗读歌词）

生：分析理解歌词的含义。感受歌词的意境，配乐朗读歌词。（引导孩子理解西风被拟人化）

师：同学们如果你是一位作曲家，你在品读了廖先生的这首词作后，会为他创作怎样的旋律？（引导孩子从速度、情绪、力度等方面思考）

生：回答并说明理由。师予以点评。

二、新授课

1．初听：感受歌曲的情绪

师：廖先生的一位师友——我国著名的作曲家、音乐教育家黄自先生为这首词作谱上了曲、我们一起来感受一下歌曲的情绪。

生：分享感受，引导学生从速度、力度、情绪等方面回答。

2．复听：感受歌曲有几个乐句

师：要求同学们体会并表达歌曲的节拍——4|4拍：强

弱

次强

弱