小课题开题简讯

小课题开题简讯（精选12篇）

篇1：小课题开题简讯

兰德学校《关于儿童画色彩心理研究》课题开题简讯

发布人: 管理员 发布时间：2014-06-05 08:59:09 浏览数: 411大庆兰德学校市级“十二五”期间教育科研科学规划小课题《关于儿童画色彩心理研究》课题组于2014年5月27日在兰德学校多媒体教室进行了开题仪式。会上，课题组负责人刘珂老师分别从课题选题意义、课题目标、研究的思路和方法、研究步骤与计划、人员分工、预期成果及课题研究的条件和基础等方面陈述了开题报告。会上，校长鞠密才、教研室主任吕晓燕，就课题的实施进行提问、论证、给出建议。其中吕主任指出，这个课题具有针对性强、实践性强、基础性强和方案设计细致、周到等特点，并对课题后续研究提出了三点希望：一是希望进一步强化课题研究的专业性，使其成为提升教师科研水平和业务能力的有力载体；二是希望进一步细化、完善课题研究方案，使其更具有可操作性；三是坚持做中学，研中做，形成教育教学的行动方案结合我校阳光高效课堂的教学模式，以更好地指导我们的教与学。

通过开题会，全体课题组老师激活了课题研究的思维，进一步明晰了课题研究的思路，进一步完善了课题研究方案。今后，我校美术课题组将紧紧围绕这一课题展开教学与研究，用成效推进我校美术教学工作。课题组成员将凝心聚力、潜心钻研，不仅按时保质地把课题做好，而且要争取做成优秀课题，精品课题。

篇2：小课题开题简讯

——徐丰艳、宋志远小学数学教学能手培养工作室

自治区级课题开题仪式活动简讯

2016年10月27日下午，伊犁州徐丰艳、宋志远小学数学教学能手培养工作室在伊宁市第二十四小学举行了2015年自治区义务教育阶段教育信息化研究课题《基于微课的翻转课堂教育应用研究——微课在小学数学中的应用》课题开题仪式。本次活动得到了伊犁州教研室、伊宁市教研中心和伊宁市第二十四小学的大力支持。本次活动也是伊宁市第一次小学数学教研活动。应邀参加开题仪式的有来自工作室成员所在学校的校长、伊宁市直27所学校的主管教学的领导和数学教师、伊犁州职业中专（师范）学校的学员、及授课班级的学生家长，共计一百四十余人。开题仪式由工作室主持人24小教师宋志远主持。

《基于微课的翻转课堂教育应用研究——微课在小学数学中的应用》是2016年7月自治区批准立项的23个一般课题之一，也是伊犁州仅有的两个批准立项的课题之一。当前，信息化已成为国家战略，教育信息化正迎来重大历史发展机遇。十三五教育发展规划中明确提出：教育要融合网络学习空间创新教学模式、学习模式、教研模式和教育资源的共建共享模式。

开题仪式上工作室成员丛琳教师陈述了课题开题报告，厘清了课题提出的背景，并对来自学生和学生家长的课题研究调查问卷进行了分析，明确了课题研究的方向及预期成果。之后由工作室成员李正斌老师执教了一节课题尝试课——人教版小学数学六年级下册的《百分数的认识》。课前李老师将自己录制的微课发布到班级群里让学生自学，并下发了本课的前诊题。课上老师首先对学生观看微课自学的效果进行了检测，再通过“你来问 我来答”的活动环节对学生进行答疑解惑。课堂上学生和老师都是有备而来，课堂上的师生、生生对话真实、丰富，充分体现了以学生为主体的教学理念，课堂容量超出了预设，课堂生成精彩纷呈。课后工作室主持人宋志远老师，又趁热打铁紧接着与授课班级的学生进行了现场互动。学生的发言积极真实，认为这样的教学模式让他们拓宽了课前的学习途径、丰富了学习内容、激发了学习兴趣，课上多了发言的机会学习更加主动了。接着主持人又与到场的学生家长们进行了现场对话，家长们对孩子在家通过观看微课学习和受其启发运用网络进行自学的学习行为及比平时高涨的学习兴趣提出了表扬，同时对孩子在课堂上出乎意料的积极表现表示赞同，也对这次创新教学模式的尝试表示了肯定和支持。最后，由来自伊宁市教研中心小学部主任、小学数学教研员顾恺对本次活动进行了精彩点评。

本次活动恰逢伊宁市24小被伊宁市确定为首批《伊犁州创新教学模式 建设高效课堂》试点学校之既，是工作室在教育信息化历史机遇下创新教学模式建设高效课堂的一次大胆尝试。填补了伊犁河谷小学数学融合网络学习、创新教学模式、学习模式、教研模式和教育资源共建共享模式的空白。

篇3：小课题开题简讯

2010年1月23日, “十一五”规划教育部重点课题子课题“‘读经典学作文’的研究与实验”在南昌开题, 来自北京、江西、湖北的八十多位专家、研究人员和教师参加了会议, 中央教科所、天津师大和美国迈阿密大学教育专家专门来信表示支持与祝贺。

古典诗词是中国民族语文教育极其丰富的课程资源, 我国诗词诵读、创作历史悠久, 积累了许多成功经验。该课题着眼于现代中小学作文教学, 以古典诗词为桥梁, 把语文最基本的读和写两种练习形式结合起来, 以激发学生阅读经典的兴趣, 提高学生的国学素养和作文能力。据课题主持人介绍, 国内学习传统文化的“国学热”是该课题的大背景。全国大面积的经典诵读实验开展几年来, 积累了很好的经验;中国人民大学开设国学班;从2007年开始, 北京、湖北、湖南三省把改写古典诗词作为高考作文题, 等等, 这些都体现了中国民族语文教育的特色。一个国家的现代文化与教育得到本国经典的有力支撑, 具有鲜明的民族特色, 这个国家的文化和教育才能走向世界, 成为与会者的共识。“‘读经典学作文’的研究与实验”选诗60首, 词60首, 指导学生按照叙事、咏物、写景、抒情、议论、比较六种习作类型, 一边读经典, 一边学作文。课题期盼的愿景是“生动活泼学经典, 持之以恒传国学”。 (舒怀)

篇4：小课题开题简讯

以小课题研究促进中学语文教师的专业发展研究目标：（1）有效落实课改理念；（2）提高教育教学效率；（3）促进教师专业成长；（4）有效凝聚集体智慧；（5）促进学校全面发展；（6）面对新课程改革中的困惑，善于发现，勤于学习，勇于创新。不断提高自身各方面的能力，有解决新困惑的勇气和本领；（7）努力寻求能够切实减轻学生负担，有效培养创新能力，促进学生生动活泼、主动学习的教学和教学模式，并逐步形成自己的教学风格。

二. 我校现状及小课题研究的意义

1.我校现状：我校6个语文教师，5个第一学历是中专，1个是大专，为了学历达标，通过自学、广播电视大学、函授等形式达标，现我校语文教师6个中，有2个是中文系毕业，占30%；非师范院校毕业的占60%。由此可见，科班生少，要切实提高教学质量，就要求语文教师不断学习，不断研究，促进语文教师的专业发展。而小课题研究是指教师对教学实践中某个具体问题以专题研究的方式探索教育规律的一种研究，小课题的主题比较具体，它深入到学科工作领域内部，是指教学的某一具体问题在长期的教育教学实践中，教师们面对许多问题，具体研究价值和研究意义。做为一个从教17年的语文教师，我以为，放眼语文教学要研究的方方面面实在很多，语文教学艺术有无穷无尽的研究范围，专之愈深愈有趣，亦愈艰难。就比如课堂教学中教学内容与生活的联系；课堂中师生对话、生生对话；文言文教学中字词的积累与传统文化的传播关系；怎样创设情境促使学生主动学习；课堂中的三维目标怎样确立；怎样实现；怎样处理教材；怎样确立教学的重点、难点等等，涉及的范围之广之多，其中任何一方面都应有自己独特的认识，才能形成自己独特的教学网络，这样才能吸引学生在知识的海洋中自由沉浮，从而使课堂教学焕发出生命的活力，达到改善学生的学习质量的目的。而老师们也会以研究的心志工作学习，享受自己的工作，实现自己的人生价值，使自己走在专业化发展的道路。苏霍姆林斯基说：“如果你想让教师的劳动能够给教师带来一些乐趣，那么就应当引导每一位教师走上從事研究这条幸福的道路上来。”而小课题研究与日常工作密切相关，研究起来收山实实在在，有方向，有条件，以小见大，小题大做，既可以发挥教师的特长，又可以使教学成果很快指导自己的教学实践，解决教育过程中的难题，一举多得。因此，开展教师小课题研究能促进教师主动发展；有选择的发展小课题，是教师专业发展的必然选择。这正是我校语文老师迫切解决的问题，我校的语文老师们忙于备课，改作业等常规工作，缺乏教研氛围，工作处于低效状态。我深切地希望通过小课题研究不但能使这种现象得到改善，而且能使我校的语文老师以研究的心态工作学习，享受作为一名语文教师应该享受的乐趣！

2.小课题研究的意义作用。反思过去，课题研究往往存在着“大、空”等不良现象，效果自然不理想。中学语文教育科研工作必须结合我们教育教学工作的现状和实际，突出课题研究的针对性、实效性。让教师的研究更贴近教育教学实际，利于提高教育教学质量及教师自我发展。教师应该有自己的小课题；有自己结合实践工作的反思和记录，这是教师成为研究者的必需。所谓小课题，指的是以教师自身教学过程中发生的具体问题为研究对象，以问题的解决为研究目标的课题。小课题的特点是切口小、范围广、方向明、周期短、投资少、收益高。要选好课题，首先要明白为什么研究，也就是选题有没有价值.课题追求有实用价值。即解决日常教育教学当中遇到的问题，或为教育教学中的某个现象寻找答案。这种课题的针对性、时效性都比较强。小课题“课堂小测的意义”的研究，就符合三个贴近的原则。“小”就是切口宜小，从小事，小现象，小问题入手，以小见大学习研究。随着教育改革形势的发展（素质教育、课程改革的深入实施，“和谐高效课堂”建设活动的开展，区域推进差异教育实验）使我们的教学面临许多新问题，教育研究是解决问题的有效途径。相比较于5年一个周期的规划课题，小课题研究更具有“短、平、快”的优势，所以积极开展小课题研究具有非常重要的现实意义。

可从以下三个角度来理解小课题研究的作用：

（一）有利于解决实际问题

小课题研究的问题都是与个人的工作紧密相连的，也是我们有切身体验的事件，解决问题的过程就是自身教学能力不断提高的过程，解决问题的结果就是直接为自己的教育教学服务。在明确一点说，小课题研究就是“自己研究，研究‘自己’，最后在创造新的自己”。因此，对这些问题的研究解决，我们有着潜藏的主动性、积极性。

（二）有利于积累研究经验

小课题研究者可以在“做”中学习并熟悉课题研究的基本程序和方法，逐步学会通过规范地做课题来解决实际问题，从中获得科研的归属感。教师可在问题解决过程中不断增强科研信心、积累科研经验、感受科研的能量，为将来进行省、地、市（县）级课题研究打下基础。

（三）有助于提高科研能力

小课题研究的目的是改进教育教学实践，促进自己的专业发展。在研究的过程中，使自己养成“用科研的眼光看问题、用科研的思维想问题、用科研的方法解决问题”的好习惯。在一个个问题解决的过程中逐步提高自身的研究能力，提升自己的实践经验，形成个性化教育教学风格，使自己成为“科研型”的教师。

三、小课题研究的基本思路

选择一个问题，建立一个课题，确立一个目标，实施一项研究，形成一个成果（经验、规律或具体操作方法），研究者选题时要考虑到小课题的选择，强调“以我为本”，也就是直接服务于自己的教育教学工作，必须立足于“小而精”，选择那些自己有能力驾驭，能搞得了，搞得好的具体实在的题目。

四、小课题研究的方法

从研究方法看，小课题主要采用基本的、教师易于把握和实施的经验总结、叙事研究、个案研究、调查研究等最常见，最适用的小课题研究方法有：

1.经验总结。通俗讲就是从大量的教学实践中，梳理、归纳、提炼出成熟、典型、理性的做法。

2.叙事研究。“叙”就是叙述，“事”就是事件，它是用讲故事的方式追述还原自己亲身经历或者所见所闻，有意义的“教育事件”，表述自己对教育的理解，对教学理论的感悟，在叙述的过程中，自己的“经验性教学”往往就转变成了“反思性教学”、“研究性”教学。

3.调查研究，又称实地调查研究法，它是有目的、有计划、有系统上午搜集，有关研究对象现实状况或历史状况的材料的方法。

4.个案研究，就是对单一的研究对象进行深入而具体研究的方法。

五、研究基础

篇5：小课题开题报告

课题研究的背景和意义

作文教学是语文教学的一个难点，教师不写作是教学研究的一个盲点，程序化教学是作文教学的一个误区。文学的丰富多彩、思想深邃不受教师和学生的重视，在仅有框架、而无内涵，仅重视方法指导，不培养审美情趣，不重视风格形成的教学模式下，会形成学生的作文真实性欠缺、个人特点欠缺、文章格调低俗、内容空泛矫情的应试作文。

我们所需要解决的问题是：怎样让学生在教师有意识的阅读指导下、不间断的潜移默化中获得文学艺术的陶养？怎样利用优秀的文学作品去感染和熏陶学生，使他们产生写作的动力？怎样把教师的写作实践与教学结合起来，让学生在模仿和实践中产生写作的需要？怎样把写作的训练分解为无形的熏陶、潜在的培养，使之最终成为学生自身的技能？

本研究是在考察了国内大量短、平、快的作文模式教学之后，从研究者十几年的写作实践、十几年的教学实践中形成的思考和认识，将从文学的本体出发、从写作的切身经验出发、从多年的观察和反思出发，从本质上解决学生的读、写结合的问题，文学素养的提升问题，模仿与独创的问题。

英国逻辑学家、哲学家、教育学家怀特海说，文化是人类智慧最优美的形式。在文化的基础上，训练专业能力，才能使人的智力得到更好的开发。熏陶式作文教学就建立在提高文化修养的基础上，把教师的阅读与写作经验，融入学生的作文教学，教学相长，互相促进，共同进步，共同提高，使教学成为艺术的交流，成为心灵的共鸣。怀特海提出，教学的目标指向生活，在作文教学中，引导学生体验生活，发现生活的美，引起思索，引发写作冲动，从浅层次的记叙走向对生活的观察和思考，受到教育和启迪。

没有文化积淀，就没有对人生的思考；没有对人生的思考，就没有深刻的立意。写作最终指向人类的精神生活，而不是个人情感无病呻吟的抒发，写作承担了智慧的传承，精神的疏通，心灵的交流，而非毫无意义的完成任务。真正的写作，是对自身的完善，对自我的探究，在写作中，完成与世界的对话。人文关怀和社会责任，是写作的出发点；传播思想，呼吁人道，应是写作的终极目标。这种精神境界的陶冶，需要在教师的引领下完成。

不写作的教师，是从写作技能训练的层面出发，在反复练习中形成一种能力，而真正的艺术都是建立在个人体验的基础上，并非是精确的表达。写作的教师，明白写作兴趣的激发点来源于何处，通晓创作的心理体验，了解写作的障碍与通过障碍克服困难的方式，真正使学生体会到书面表达的重要性，体会到情感交流的重要方式，懂得对生活保持敏锐的观察力，重视文化素养的提升，重视自我修养。

我将从最基本的记叙能力出发，培养学生观察生活，创造写作情境，提取写作素材的能力，与学生同步写作，同步阅读，真正融入到写作教学中，让自己成为活教材，把教学过程变为艺术的交流和探讨。

课题名称的界定和解读本课题名称建立在教师习作示范的基础上，立足于文化熏陶，着眼于学生的终身发展。

课题承担人有十几年的写作经验，发表过几万字的文学作品，为安康市作家协会会员，平利县优秀作家，教师继续教育培训讲师，2013年省级教学能手，二级心理咨询师。课题意在通过教师的行为示范，让学生初步模仿，通过教师的阅读体验，熏陶感染学生，通过教师对创作心理的实践性思考，在潜移默化中提升写作能力，把作文训练融入文化的陶冶中，使学生获得真正有益于人生的写作体验。故名为熏陶式作文教学。

该课题名称对应于快速作文教学，不提倡模式化作文训练，不倡导应试作文，反对机械的积累和练习，意在调动学生内在的创作动机，重视个体差异，培养个人写作风格，使学生的语文学习成为一种实践能力。研究的主要方向是记叙文作文教学，以七年级一个班的作文教学向全校和全县辐射，指导教师为全国中语会特级教师余映潮老师，河北作文教学名师许艳春老师。

课题研究的步骤和举措

一、主要研究问题

1、读写结合的问题。学生阅读面窄，阅读量不足，阅读品味低，对经典作品缺乏鉴赏能力，对优秀的文化传统知之甚少，并且受现代传媒的影响，纸质阅读人群大幅减少，这是学生作文虚假空洞，情感缺乏，价值观模糊的重要原因。

2、模仿与创作的问题。学习首先来自于模仿，学生最直接的模仿对象是教师，在教师的写作示范下，学生会自发产生写作兴趣，克服写作障碍。

3、形式与内容的问题。写作有一定的规范，但是纯粹从规范上来要求学生，又会制约创作的艺术性。只有立足于生活实际，对生活有观察，有思考，才能达到形式和内容的统一。

4、作文的层次练习问题。立足一种文体，练好写作基本功，拓展写作视角，从宽泛的指导变为有效的引导，从模式化的训练变为生活化的习作。

二、解决的方式

1、大作文与小练笔结合。大作文有详细的指导，有分层次的练习，小练笔结合课外补充阅读，随堂完成。

2、记叙文为主的指导练习。记叙文分为人物对话描写，分别练习八个阶段。记叙线索，练习三个阶段。人物描写，练习五个阶段。以读书积淀为前提，激发兴趣为主导，鼓励创作为出发点。

3、长期积累，效果对照。注重课堂积累，课堂教学要体现积累。注重课后背诵，经典诗词要求多背。抽取十名学生作为对照观察组，增加积累量，半学期后考察作文得分。利用早自习，引导阅读课外经典文学作品。

三、阶段目标

1、七年级上学期（9至12月）拓展读书面，读书以散文为主。培养写作兴趣，激发写作积极性，不做高要求，只要求写好片断。完成对话描写的阶段练习，内容初步划分为：对话的修饰性描写、对话的趣味性描写、对话中的场景描写、对话的内容选择、对话的内容穿插、对话的素材提取、对话的立意体现、对话的情节展开。根据教学的实际，可以适当调整。

2、七年级下学期（2至6月）继续拓展读书面，开始读小说。主要练习记叙文的线索，人物描写。学生能够创作短篇小说，练习记叙文的构思，选材，线索练习三个课时，人物描写练习五个课时。

3、成果展示： 学生作品推荐发表，教师论文发表，教师文学作品发表。

课题成果的预期和呈现 课题成果包括：

一、结题报告。

三、教师论文十篇以上。

三、教师随笔二十篇以上。

四、教学设计十六个课件。

篇6：小课题开题报告

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课题名称

小学数学课堂教师评价用语研究

负责人

刘英萍

所在单位

西安市未央区南康村小学

课题研究的背景和意义

教学语言的运用是一门艺术，恰当的语言能够激发学生学习的热情，激励其前进。苏霍姆林斯基指出：“教师的语言是一种什么也代替不了的影响学生心灵的工具。”对于课堂评价来讲，评价语言质量的高低不仅影响着学生的学习效果，更关系到学生的终身发展。课堂评价是师生情感交融的无形通道，是促进知识建构的有效阶梯。心理学表明，当学生某种良好的行为出现后，如能及时地得到认可，就会产生某种心理满足，形成愉悦的心境，并使同类行为继续向更层次需要作出积极努力。

在实践过程中，不难发现当前的小学数学课堂教学中评价语言还有许多不尽人意的地方：

1、评价语言过于贫乏。教师的课堂评价总是“很好”、“真棒”、“好极了”等语言。

2评价语言夸大其词。“棒、棒，你真棒”的夸奖声。一些简单的问题，也会掌声雷动。

3、评价语言过于苛刻，对于学生回答的答案与自己预设的不一致时，教师不仅没有给予肯定和引导，反而给予讽刺意味的消极评价。

4、评价语言含糊敷衍。学生回答问题时，常出现矛盾或不确切的情况。对于学生模棱两可的答案，教师常常会把问题抛给学生讨论，或者干脆就不了了之。而对于回答错误的学生，或学生回答得不太准确时，教师一般都置之不理，或者含糊的给予评价。

针对现今课堂中教师评价用语存在的一些弊端，改变教师评价观念，把握评价的时机，合理的、充分的运用课堂评价语言的魅力，及时的激励和调动学生的学习积极性，提高课堂教学的效率，促进学生的全面发展和个性发展。使数学课堂呈现勃勃生机，充满活力。

课题名称的界定和解读

课堂评价用语是指在课堂教学这一特定的时空范围内，教师以口语形式，对学生在课堂内的表现做出的即时反馈性评价。评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的.学习和改进教师的教学。它具有针对性、指向性，是旨在影响学生学习行为的教学言语。小学数学教学评价除了具备一般课程评价的特征外，还受小学数学独特的学科性质和小学数学教学发展水平的影响，在评价目标、评价内容、评价标准、评价类型、评价分析等方面都表现出其独特之处。评价的方式也有多种：师生评价、生生评价、自我评价等等。

本课题研究以考察目前小学数学课堂评价用语的现状作为探讨的起点，旨在通过调查当前小学数学课堂评价用语的现状，分析其特点，对不利于学生发展的课堂评价用语提出针对性的改进建议，对已有的良好课堂评价用语经验进行总结，并对今后小学数学课堂评价用语提出策略性建议，以此来更好地促进学生发展。

课题研究的步骤和举措

对于这次的课题《小学数学课堂教师评价用语研究》研究时间准备在十个月内完成，本次的研究准备分以下研究步骤：

一、初步研究策划阶段。(9月)

确定研究课题，制定研究方案，征求专家和在这方面比较有经验的老师意见。

二、理论学习阶段(10月——11月)

1、收集各类课程中优秀的评价语言。

2、进行学生的问卷调查

3、听取有关的专题学术报告，查阅有关理论资料、视频等。

三、研究实施阶段(12月——元月)

1、进行课题实践课展示。

2、收集本校教师在数学课堂上的优秀评价用语。

3、撰写中期主题报告。

四、交流提升阶段(3—4月)

根据有关设计和实施情况，对专题进行深入研究，并撰写专题研究文章。

五、总结交流阶段(5月)

全面总结课题研究成果，撰写研究总报告，做好结题工作。

研究的主要方法：

在开展小学数学课堂教学中教师评价语言的研究过程中，立足于课堂，深入课堂，在课堂中找问题，发现亮点，寻找评价的时机，进行探索、实践、反思、再实践、再总结。探索出符合新课程理念的小学数学课堂教学中教师的评价语言。采用调查问卷分析法、理论研究法、行动研究法、案例分析法、经验总结法，分阶段进行课题研究。

课题成果的预期和呈现

1、根据自己的课题研究收集有价值的课题资料制定成册。

2、呈现几节课题研究实验课例。

篇7：阅读小课题开题报告

小学语文阅读教学是语文教学的重要组成部分，由于课外阅读具有开放性、广泛性，不能强行对每一位学生统一要求、统一步调、统一内容，个体的独特性，使得对课题的研究与管理增加了一定的难度。如何有效深入开展，是我们探究并需加以解决的研究课题。教师也不注重对学生阅读兴趣的培养等。基于问题、分析问题、解决问题，我提出小学语文阅读教学有效性课题研究。

二、课题的界定

教学过程中，小学语文阅读教学有效性策略是指通过激发学生阅读兴趣，教给孩子阅读方法，让学生能够潜心读书，能够投入情感，并具有一定的情感体验，创造性地整合、使用教材，构建有效课堂。提升学生的阅读能力，培养学生良好阅读习惯的形成，使阅读习惯逐渐内化为学生的自觉行为。促使学生的语文素养得到最大限度的提高。从实质上把握小学语文高年级阅读教学的教学规律。

三、研究的目标和原则

目标：探索出提高小学高年级语文阅读教学有效性的途径与方法。形成小学高年级语文课堂教学有效性研究的氛围，提升高年级语文教育教学质量。通过研究提升高年级学生的语文素养。

原则：遵循自主性原则、探究性原则、创造性原则和合作性原则。

四、课题研究的对象和内容

（一）研究对象：小学五、六年级学生。

（二）课题研究的主要内容：将紧紧围绕《语文课程标准》中关于阅读教学的具体要求进行研究，切实提高小学高年级语文阅读教学的有效性。

五、课题研究的思路和方法

（一）研究的思路：以学生发展为目标，以阅读教材为载体，以课堂教学为主渠道，以阅读教学效益为核心，以教师教育教学水平提升为重点，探索出小学高年级语文阅读教学有效性的途径与方法。

（二）研究的方法：在《小学语文课堂有效教学策略的研究》的总课题的指导下开展研究，以行动研究法为主，以经验总结法、文献法等为辅。在一定理论指导下，把教育教学实践与理论相结合。在实践中研究中，不断反思和总结，把研究的结果及时运用于实践。通过深入课堂，从中发现问题，有针对性地研究。以期达到最佳研究实效。通过对本课题研究过程中较有效的研究工作进行及时的总结提炼，形成成果，促进本课题研究的进一步深化研究。收集有关文献资料作为课题研究的理论指导实施材料。

六、课题研究进展

（一）加强理论学习，更新阅读教学理念。

理论是实践的基础。新课程改革在阅读教学方面提出了许多新思想、新理念，我们很有必要进行思考与探索。自课题立项来，重新解读学习了新课标对习作教学的理念，正确解读、全面把握这些新理念的精神实质，是我们端正阅读教学指导思想、全面更新习作教学观念、探索科学的阅读教学策略方法的前提和基础。

（二）开展阅读教学研讨活动，阅读教学比赛活动。

遵循课题研究提出的“以读为本”的主旨，注重阅读线、生活线、情景线三线结合，加强实践自主性，制定有效策略，使活动有序进行。对实践活动进行记录，及时作出阶段性评价。

（三）加强阅读方法指导，让学生循序渐进地掌握阅读方法。

以语文教学依托，加强学生阅读方法的指导，能够把文中的一些好词好句进行摘抄背诵。其次，利用班级各种活动，带领孩子亲身体验，以亲身感受为依托，指导学生阅读。

七、课题研究的阶段成果

（一）激发了学生的阅读兴趣，学生阅读兴趣浓厚。

（二）学生养成了一定的阅读习惯，并能根据自己的阅读兴趣对阅读内容进行筛选。

（三）举行阅读小能手评选，提高了学生的阅读热情，班内涌现出一批阅读小能手。

（四）关注学生的需要，开展各种活动，丰富学生体验，有效指导学生阅读。

八、课题研究中存在问题和困惑

课题实施以来，虽然关注到了学生的个别差异，但在实际教学中，仍然难以操作，能够有效的关注到每一不同层次学生的发展。其次，如何检测学生的阅读效果，既关注学生阅读水平的差异，又兼顾到学生情感需求，让不同水平的学生得到提高，这一点是我在教学及研究中遇到的困惑，也是下一步我努力研究的方向。

九、努力方向

篇8：课题开题报告的格式与撰写

一、课题开题报告与课题研究方案的联系与区别

对教育教学课题研究而言，开题报告是研究者申报的课题被教育科研管理部门批准立项后，在课题研究正式实施之前，由课题负责人（主持人）向课题组人员、课题研究指导人员（专家组）或其他相关人员进行的关于课题研究的书面论证材料。

开题报告与课题研究方案一样，都是对一项课题所作的论证及研究工作设想，其内容结构大体相同，但其区别也较为明显。

一方面，课题研究方案论证设计在课题立项之前，是对所选择课题的价值、科学性、创新性、可行性的思考和论述，主要是阐明课题研究的必要和可行，目的是为了能够通过“立项”；而课题开题报告论证设计在课题立项之后（如果没有被批准立项，就不存在课题开题），是在选题论证的基础上，对课题研究的依据、价值、内容、方法等进行的更加具体和系统的思考与论述，是对研究过程、研究人员、研究保障等作出的科学规划和全面安排，是为完成研究任务、实现研究目标而进行的总体谋划和文本表述。可以说，开题报告是对课题研究方案的再设计、再修改，其内容相较于研究方案更加完善和充实，其论证和构想更加科学、全面和可行，研究工作安排更具可操作性。

另一方面，在课题研究方案论证设计之前，课题研究者要做的准备工作一般包括对教育教学问题的诊断，对教育经验的梳理，对学习所得的思考，对相关文献的检索，等等。而在课题开题报告论证设计之前，课题研究者要做的工作一般包括开展相关调研，对课题组人员进行必要的调整和结构优化，对课题研究方案进行细化、优化和充实、完善，开展相关培训，等等。应该说，从课题研究方案设计到课题开题报告论证，是一个从模糊到具体的过程，是对研究什么、为什么研究、怎么研究相关问题更加明确的过程，是由课题研究的初步设想转化为具体的研究操作的关键步骤。

因此，课题开题报告绝不是课题研究方案甚至是“课题立项申报评审书”相关内容的简单复制。作为课题研究者，既要明确二者之间的联系，又要弄清其在设计目的和要求等方面存在的不同。只有这样，才能更好地实施课题研究，使课题研究思路和目标更加清楚，内容和方法更为适当，研究人员结构更加合理，以便更好地完成预期研究任务，达到课题研究的目的。

二、课题开题报告的内容与结构

课题开题报告的内容一般包括：开题报告题目、课题研究的背景和目的意义、课题概念的界定、课题研究的基本内容和主要方法、课题研究的步骤和计划、课题研究的预期成果与表现形式、课题研究的组织和人员分工、课题研究的保障措施等。

开题报告题目常常采用“课题名称+开题报告”的形式表述，如“初中语文阅读教学策略研究开题报告”。课题名称必须与课题管理部门审批的名称（专家评审时会对个别申报的课题名称作必要改动）即《课题立项通知书》列明的名称完全一致，否则会被不予认可。开题报告一般不使用副标题。

课题开题报告题目下面须署课题研究单位课题组名称，如“××学校课题组”，一般不署撰写者个人姓名。署名的目的是表示对开题报告论证设计的负责。

在开题报告正文之前一般还应有一段序言。序言主要是说明课题选题、立项、批准的过程，以及开题前所做的工作等，要力求简明扼要、尽快入题，切忌面面俱到、不着边际。

接下来的正文部分不仅标志着课题组对所研究课题的理解、论证水平，细节处往往也显示出课题组成员的学术素养，因此，一定要观点鲜明、语言准确、语意清晰、逻辑性强、层次清楚、结构完整。

“课题研究的背景和目的意义”内容包括：课题研究的背景（历史背景、现实背景），课题研究的依据（理论依据、政策依据、实践依据），课题研究的现状（国内国外、省内省外的研究现状及问题述评），课题研究的目的（解决哪些教育教学实际问题、达到什么目的），课题研究的价值（理论价值、应用价值），课题研究的意义（对教育教学改革的现实意义、长远意义等）。语言表述要针对问题，适度、准确，既不能空喊口号，也不能漫无边际。

“课题概念的界定”主要是对课题核心概念的界定，有时也包括对其他主要概念的界定。核心概念是关于核心问题的概念，其他主要概念则是相关的对核心概念起限定作用的概念。比如在“小学学科学习策略实验研究”课题中，“学习策略”就是核心概念，应着重对其在该课题中的内涵和外延作出科学界定，同时也应结合课题研究的具体对象和研究操作，对“小学学科”和“实验研究”作简要界定。

“课题研究的基本内容”是对课题研究核心问题的细化表述，可以从不同维度分别列出。比如在“小学学科学习策略实验研究”课题中，可以从学科维度列出“小学语文学习策略实验研究” “小学数学学习策略实验研究” “小学英语学习策略实验研究”等内容，也可以从学习过程维度列出“小学学科课前预习策略研究” “小学学科课堂学习策略研究” “小学学科课后复习策略研究”等内容。研究内容要按照一定的逻辑顺序逐一表述，可适当展开，语言应简要、准确。

“课题研究的主要方法”是对课题研究所选用方法的具体表述。适合教育教学研究的方法较多，如文献研究法、调查研究法、观察研究法、个案研究法、实验研究法、经验总结法、行动研究法等，不同的课题往往会根据研究问题类型的差异，采用一种或几种不同的研究方法。比如“小学学科学习策略实验研究”，很明显是要采用“实验研究法”，当然，在实验过程中也有可能用到“观察法”；而“高中生课外阅读现状研究”则需主要采用“调查研究法”。表述时不能只简单写明某种研究方法，还应适当说明如何运用这一研究方法及应注意的问题。

“课题研究的步骤与计划”主要是从时间维度上将研究过程划分为几个阶段，并分别说明各阶段的时间安排、主要研究任务和要实现的目标。一般来说，可将课题研究过程分为三个阶段，即“准备阶段” “实施阶段” “总结阶段”，而“实施阶段”又往往要再分为若干环节。研究者可借鉴类似课题的研究过程，思考、确定自己所承担课题的具体研究步骤。

“课题研究的预期成果及表现形式”是对课题研究结果的预期。教育课题研究成果一般有研究报告、学术论文、教育教学专著等表现形式。阶段成果可以同时用多种形式呈现，省级以上课题还会要求在研究过程中至少正式发表一篇相关的学术论文；最终成果则一般要求以研究报告和研究专著的形式呈现，其中研究报告是必须有的成果形式。表述时要注明成果形式、成果名称及完成时间，可采用表格式呈现。

“课题研究的组织和人员分工”是对课题研究团队和任务分担的安排。应写明课题组人员的构成及年龄、学历、职称、研究专长、研究经验等结构特点，并详细说明每个成员承担的工作任务。

“课题研究的保障措施”是对课题研究顺利开展并取得预期成果所需条件的分析与承诺，主要包括研究基础、研究保障等内容。“研究基础”应写明课题组成员完成的相关研究课题及取得的成果情况，“研究保障”主要写明该课题研究所需的文献资料、设施设备、时间、制度、学习培训、学术交流及经费等条件和保障情况。

开题报告的结尾一般应写几句感谢、希望以及表态性的话语。主要是感谢曾经指导或参加过课题论证而又不在课题组的人员，希望有关方面继续给予帮助，表明研究者的态度，等等，语言要简明、诚恳。

完成课题开题报告的撰写并经课题组反复讨论定稿后，就可选择一个适当的时间召开课题开题会议，邀请专家对课题研究的科学性和可行性进行评议，并提出意见和建议。如无不妥，开题工作即告完成，课题研究就将进入具体实施的新阶段。

篇9：英语小课题开题报告

词汇是语言的基本单位，是语言的奠基石。人类的思想交流也是通过由词构成的句子来实现的。没有足够的词汇累积，语言根本没有办法输出。著名语言学家威尔金斯(D.A. Wilkins)也曾经说过：“Without grammar very little can be conveyed, without vocabulary nothing can be conveyed.” 可见，词汇是多么的重要。要让孩子掌握好一门外来语言，就必须使他们掌握足够的词汇量。这是一项多么艰巨的工作。当然，作为我们英语教师，在日常的课堂教学工作中，我们一直在探索一种最有效的教学模式，但事实总是并不十分尽如人意。尤其在单词的拼背方面，我们发现我们的学生一直存在着很大的问题。尤其是高年级的学生，对于听写单词犹为恐惧。而每次听写，学生的错误率很高。每次测试，写单词板块的失分比例总是最大的。《小学英语课程标准》要求学生在六年级结束时能听、说、读、写大约431个单词和短语;55组句子和38个单句。学生能否有效记忆单词，将直接影响到四会单词的掌握，对学生今后的英语学习也有着直接的影响。

二、课题提出的背景

词汇是语言的基本材料，离开词汇语言就成为无源之水。自然教学法的创导人特雷西认为：词汇学习对于理解语言和言语输出都至关重要。词汇教学在小学阶段是最重要的.任务之一。

当前，大多数小学生对于英语单词的记忆不感兴趣，不能摆脱“死记硬背”的模式，没有形成自己记忆英语单词的方法策略。现行牛津小学英语，词汇量较大，从三年级起，要求学生掌握的“四会”单词越来越多，大多数学生靠机械地背字母顺序来记忆单词，费时多，效果差。教材中虽然每个单元都设有Listen and repeat这个栏目，但直到六年级才基本把国际音标和字母及字母组合的发音规则介绍完毕，且对音标教学只要求渗透。音标教学的相对滞后，使得小学生掌握单词比较困难。

小学生学英语，由于年龄较小，学习目的、动机往往不是很明确，部分学生凭自己的兴趣去学，只对课堂上有趣的教学内容和游戏感兴趣，而对单词和短语的读写规则、发音要领及用法未能充分认识，不善于学习和总结单词的拼读和拼写规律。单词的掌握成为学生学英语的一个薄弱环节。

三、研究目标

1. 通过教学理论学习与英语教学实际相结合，通过分析研究词汇的特点，优化词汇教学方法。通过课题的研究，教师在实践中形成自己的有效的教授学生英语单词记忆教学方法，提高教师的单词教学水平。

2. 研究学生的记忆特点，教授学生英语单词的记忆的方法，学生根据自身记忆特点选择适合自己的有效的英语单词记忆方法。通过多元化的词汇教学提高学生对英语单词的学习兴趣。

3. 通过课题研究，提高课题组成员的教育理论水平和研究能力，提高教师开发和拓展英语语教学资源的能力，锻炼培养一支具有现代教育意识，有探索、创新精神，教学形式多样、教学方法灵活的英语教师队伍，活跃我校活动教学的研究并形成特色。为同类学校开展英语教学研讨提供有价值的参考信息。

四、研究内容：

1.改变创新词汇教学模式，提高小学英语课堂教学效率;

2.探究多种词汇教学方法，提高小学生词汇学习的主动性与兴趣;

3.加强学法指导，注重学生词汇学习策略的培养;

4.课外巩固记忆的系统化指导方法。

五、研究重点：

1.提高小学英语课堂词汇教学的有效性。

2.培养学生词汇学习的策略。

六、研究方法

本课题拟采用调下列研究方法：

1.调查研究法：通过问卷调查、实地统计、座谈等方式，全面了解不同年龄段学生的英语词汇掌握现状，并探寻形成这些现存问题的因素，为后续研究奠定基础。

2.文献研究法：通过对相关理论的查找和研究，为本课题建立有效的理论支撑，并在各实验阶段指导实验工作

3.行动研究法：强调对课题研究工作的反思与研究，发现、分析在课题研究过程中存在的问题，采取改进措施，拟定改进计划。

4.经验总结法：运用经验总结法来构建“小学英语词汇教学的有效性研究”的实施策略，并推出一批有推广价值的实施方案和经验。

5.案例分析法：通过对案例的分析寻找具有本学科特色的，能有效提高单词教学效率的方法和策略，并探索出有价值的研究经验。

七、实验步骤及任务

第一阶段：调研准备阶段： (时间：10月～1月)

1.查阅文献资料、学习相关理论。

2.通过听课、座谈、问卷调查等形式对词汇教学现状、学生词汇掌握情况进行调查，做出分析并完成调查研究报告。

第二阶段：实验探索阶段： (时间：202月～1月)

1.制定学期研究计划。

2.在课堂教学中探索词汇教学的有效模式。

3.积累实践经验，整理实验素材，坚持写教学随笔、反思及典型课例。

第三阶段：深化总结阶段： (时间：202月～年12月)

1.研究典型课例，通过上研究课、观摩课等形式研讨如何提高小学英语词汇教学效率。

2.推广经验模式，逐步完善实验假设。

3.分类整理实验材料、形成研究成果。

4.撰写结题报告。

八、预期实验阶段成果与最终成果形式

1.阶段成果形式：典型课例、教学论文及教学随笔等。

篇10：小课题开题主持词

尊敬的各位领导、专家、老师们：

大家上午好！

首先我代表临淄中学全体师生对大家的光临表示诚挚的欢迎和感谢！迎着冬日里的暖阳，带着对教育的思考，怀着对教研的热忱，我们学校申报的“十三五”淄博市级课题《“互联网+”背景下初中班主任工作策略的研究》 已获批并于今天开题，这对我们学校来说有着里程碑的意义，是我们在“互联网+”大背景下班主任工作道路上迈出的一大步，更是一个新的起点。

今天的课题开题会，我们很荣幸请到了淄博市教科所主任李主任，淄博临淄中学校长丁校长，淄博市临淄中学教导校长刘校长，淄博市临淄中学教导主任韩主任，以及学校教研组长、课题组全体成员。下面，我建议用热烈的掌声欢大家的到来！

今天的开题会主要有三大议程：

第一个议程：请教科所主任宣读我校2017年度淄博市教育教学小课题立项课题通知；第二个议程：请我们我们学校初二年级主任钟主任，同时也是这个课题的组长作开题报告：第三个议程，请淄博临淄中学校长丁校长，淄博市临淄中学教导校长刘校长作重要指导。

下面我们进行开题会第一个议程，请淄博市教科所主任李主任宣读课题立项通知，大家掌声欢迎！

下面进行第二个议，请我们我们学校初二年级主任钟主任，同时也是这个课题的组长作开题报告，并恳请大家依据课题负责人所作的报告填写课题开题论证反馈表，会后交给报到组负责人苗老师和杜老师。谢谢！下面掌声有请钟老师作课题开题报告！

下面进行第三个议程，先请淄博临淄中学校长丁校长针对我校淄博市教育科学“十三五”规划2017年度课题QJX2017022《“互联网+”背景下初中班主任工作策略的研究》作指导，掌声有请！

今天的开题仪式让我们受益匪浅，专家的指导使我们明晰了课题研究的思路，领导的要求让我们倍感肩上的责任任重道远。相信，有领导的支持，专家的引领，有全体工作室老师的努力，我们课题研究工作一定会取得丰硕的成果，取得成功!

篇11：教育小课题开题报告

单亲家庭职校学生成长的个案研究

课题研究的背景和意义

随着社会经济文化的发展变化，传统的婚姻家庭观念受到了前所未有的冲击，单亲家庭越来越多，单亲孩子的教育越来越成为一个不容忽视的社会问题，他们的心理发展，学习成绩，品德行为等出现了许多值得关注的问题，走向社会后，在犯罪率频出的青少年中，也有不少是来自单亲家庭的。中等职业学校因其入学门槛低等原因,单亲家庭的学生比例高于普通高中。这是一个值得关注的教育问题。怎样做好单亲家庭学生的教育工作,是中等职业学校教育工作者亟待解决的问题。我以为只有真诚地关怀这些问题学生，走近他们，真正了解他们的心理成长历程，才可能进行有用的教学，才能对他们的健康成长进行积极的引导，使他们成长为人格健全、品德高尚，社会有用的人才，从而促进社会的和谐发展。

课题名称的界定和解读

本课题研究主要针对我校高一年级、二年级的单亲学生案例展开。另外也会寻求其他职校教师的帮助，提供调查数据及典型个案。

课题研究的步骤和举措

试图通过对单亲家庭孩子成长历程的个案分析，探索作为教师教育这类学生最有效的方法，以期使更多的学生受到关爱。我校是一所职业中学，班级中单亲的学生较普通中学高很多。准备以问卷调查、走访、谈心等多种形式了解我校单亲学生的成长情况。

第一阶段：案例搜集。包括两步：第一步，对高一新生的家庭情况进行摸底式问卷调查;第二步，将符合研究对象的学生和已调查到的高二学生进行第二次细致问卷。

第二阶段：确定典型个案。对第二次问卷进行分门别类的整理，为案例分析做准备。具体地，拟从单亲原因、成长经历、抚养情况、自我性格评价，自我需求情况等方面进行归类。发现不同单亲情况对子女成长影响的规律。

第三阶段：研究引导和教育不同家庭单亲学生的方法与策略。

第四阶段：通过对分门别类的案例的分析研究(包括不同程度的心理障碍和不良行为研究)，撰写出单进家庭教育策略的总结报告。

课题成果的预期和呈现

结题报告：《谈谈单亲家庭职校学生教育策略》

教师随笔:《致单亲学生家长的一封信》

学生给父母的悄悄话(短文、短信展示)

问卷调查统计表

篇12：小课题开题简讯

常言道：“越是民族的，越具有世界性。”中国画作为美术学科中独具表现形式的民族绘画，是中华民族引以为豪的艺术瑰宝，有着数千年的悠久历史，是诗、书、画、印相结合的文人画，是中国文化、哲学、审美情趣、智慧的大综合，区别西方概念的纯绘画。那中国画继承状况如何呢？一个中国学生去国外学习美术，但外国人告诉他，真正的艺术在中国。然而现在确实学习外国的美术教育多于中国画，高考的科目全是西洋画、艺术院校的国画专业课程有的结合西方课程失去了国画特有的特点，更可怕的是有的艺术院校因国画专业就业率很低，取消了国画专业，这样大部分老师对国画不够了解。在小学美术教学中，国画教学是不少美术教师感到为难的课题，原因有以下几点：（1）国画教学的过程比较繁琐，一节课40分钟需要解决的问题太多（工具准备、知识传授、技能学习、乐趣的培养、体验实践、卫生……）。（2）小学生对毛笔的控制能力较弱，对笔力、意境等一些抽象的名词不易理解，教学上颇有难度。（3）教师自身的专业素质不够扎实，对国画的教学心有余而力不足。（4）教材中对于国画课课程安排偏少、不集中，开展国画教学有一定的难度。

二、小学阶段的国画课程及分析

人民美术出版社小学阶段的国画课程有：《彩墨游戏一》（三年级上册）、《彩墨游戏二》（三年级下册）、《用彩墨画鸟》（四年级上册）、《用彩墨画鱼》（四年级上册）、《娇艳的花》（四年级上册）、《动物的脸》（四年级下册）、《山水画》（五年级上册）、《有趣的汉字》（五年级上册）、《花鸟画》（五年级上册）、《有特点的人脸》（六年级上册）、《戏曲人物》（六年级上册）、《画故事》（六年级下册）共十二课。三年级是尝试用毛笔、水性颜料、墨和宣纸等工具、材料，运用点线面来体验趣味性。四五年级是尝试用中国画的表现方法、技法，表现自己对花、鸟、鱼、虫的认识与理解，体验笔墨趣味。六年级运用笔情墨趣来创作生活。

三、选择国画为课题的理由

1.中国画具有广阔的胸怀，能容纳百川。

2.字如其人，我认为画也如其人，画品即人品，其人不正，其行不远，能对孩子的人格品行进行教育。

3.符合美术课程追求人文性、强调愉悦性，学生在美术学习中自由抒发情感，表达个性和创意，增强自信心，养成健康人格。

4.让国画成为大众教育，“从娃娃抓起”，学校教育是很重要的途径，增强学生的民族感。国画的延续往往是通过一代代地传授学习得以实现的而中小学学生又是接受这种传授的主要对象。我们沿着历史发展的规律，今天做好国画教育，明天后继有人继续做国画教育工作，相信，国画艺术会在中国民族文化发展轨迹上开出继续传承、更加绚丽的花朵。

5.我校要营造书香氛围，学生对诗歌理解水平较高。

6.教师虽然不是国画专业毕业，但认真学习、钻研、请教，相信能胜任教学。我校专任教学副校长王立峰书法、篆刻都很在行，可以随时请教。

四、我校的现状和实施途径

东方实验小学是新建5年的学校，低年级学生多，高年级学生少，而且半路转来的多，大部分学生是外来务工子弟，基础相对弱，美术教师有4位（王锐、乌丽雅斯、孙海珍、金萍）。

具体措施如下：

1.先从每个班级选出约2名基础相对好的学生，在每个星期二到五第七节课进行培训，最后成为班里的“领头羊”。课程不脱离课本的意图。低年级1～2年级主要以彩墨游戏的方式接触中国画、熟悉中国画。兴趣是最好的老师，让孩子在刚开始接触中国画时能感受到乐趣，对学习充满了期待，在每个阶段的学习中保持愉悦的心情。主要参考对象为吴冠中的作品。3年级从儿童喜欢的简笔画入手，以简单的线条画出有趣的图像和表情，同时贯穿并应用简单的国画理论（墨色、用笔、干湿）。4～5年级以具象的为主，鸟、鱼、花、动物为主。6年级根据生活创作，可以画人与人的组合、人和环境的组合故事。

2.每个学期定期开展国画讲座（可以由优秀的学生担任，也可以聘请知名学者）。

3.多让孩子参观画展，多利用多媒体教学，鼓励学生自主学习，充分利用网络提高自己，为国画作品多又质量好的学生举办个人画展，邀请全校师生及家长参观，增强学生创作的动力。

五、课题研究预期成果

教师根据实验研究中总结的经验，编写专著、培训、撰写论文，成果展示，并将有价值的经验在全区推广。

结题时间：2017年9月至2017年11月

1.提交科研论文、撰写研究实验总结报告。

2.提交研究实践中相关的电子成果资料，集册和个册成果展示等。

3.出版专著地方特色初中校本课程《校园国画》及国画欣赏读本。

4.通过活动课、课堂教学、公开课等形式，开展国画教学实践，形成较为完整的教学设计体系并积累优秀活动案例。整理、汇编活动案例、优秀教案及孩子的感想体会，随时随地了解各大杂志的国画比赛信息，交流、展示本校的阶段成果，为交流、提升搭建平台。

5.收集校外美术培训班的国画作品，交流学习技法，提高思想认识，鼓励学生当小老师，增强学生自信心的同时，其他学生也学到了新知识。

6.整理各种活动照片，编辑国画课题等活动影像资料。

参考文献：

[1]谢文兰.粤北仁化中学国化教学实施研究[J].重庆师范大学，2016.