浅谈创新性大学生培养

浅谈创新性大学生培养（共8篇）

篇1：浅谈创新性大学生培养

随着社会经济的发展,高等学校原有的教育观念、教育体制、教学方法和人才培养模式已不能适应提高学生综合素质、培养创新型人才的需要.培养高素质的创新型人才是教育的深刻变革,是时代的需要.分析了制约大学生创新能力培养的因素,提出了培养大学生的创新能力的措施.

作 者：毛玲 作者单位：四川文理学院招生就业处,四川・达州,635000 刊 名：科教文汇 英文刊名：EDUCATION SCIENCE & CULTURE MAGAZINE 年，卷(期)：20xx “”(1) 分类号：G642 关键词：高等学校 大学生 创新能力 制约因素 培养途径

篇2：浅谈创新性大学生培养

关键词：创新性学习学习习惯

在课堂教学过程中，培养学生手脑结合，注重实践的习惯不仅可以让学生主动参与知识的形成过程，了解知识的来龙去脉，还能促进学生思维的发展，有助于激发学生创新意识。仍以“小统计”为例，为了使学生了解从收集数据到整理数据、解释数据的过程，课前让学生收集自己母亲生日的数据，课上在模拟给妈妈庆贺生日的情境中，认识各月份母亲生日人数的统计图。既使学生初步知道怎样收集、整理、解释数据，又进行了爱长辈的情感教育。又如引导学生从已有长方形面积计算中探究推导三角形面积计算。课上让学生在一个长方形中任意画出一个最大的三角形，思考：这三角形的面积与相应长方形的面积之间的关系。并边思考进动手验证，学生想到各种剪拼的方法，发现了三角形面积是相应长方形面积的一半，还有的想到不用剪，利用长方形对进相等的关系也能得出相同的结论。

二、多角度思考

多角度思考问题的习惯，有利于培养和发展学生的求异思维、发散思维、逆向思维等进行创新活动所必须的思维形式。对数学而言，题目答案可以是唯一的，而解题途径却不是唯一的。课堂上有了一种解法后，还要求两个、三个直至更多，甚至能从不同侧面来探讨和否定已有的答案，使学生善于打破思维定势，提高思维的灵活性。教材中一些看似一般的题目都是培养学生多角度思维的素材。在教学时不片面追求题量，不找“各种各样”的习题让学生操练，不增加过重学业负担。摆脱“题海”，充分运用教材，激发学生的创新意识，以40分钟的教学质量来提高学习水平。例如，解答“有两筐苹果共重71 千克，如果从甲筐取出苹果7 千克放入乙筐，那么两筐苹果的重量相等。原来两筐苹果各有多少千克?”时，要求学生不满足于求答案，而是用多种思路解答。

学生借助线段图理解题意，有的列算式求解：(71 - 7×2)÷2( 乙筐);(71 + 7×2)÷2(甲筐);71÷2 - 7(乙筐)71÷2 + 7(甲筐);有的列方程求解：设乙筐苹果重X 千克，2(X + 7)= 71;设甲筐苹果重X 千克2(X - 7)= 71。通过交流，学生们开拓了思维。在教学中鼓励学生大胆思维，勇于创新，学生的能力就能不断提高。这些课堂实例表明：培养学生养成多角度思考的习惯，能提高思维的灵活性，为思维的创新活动提供良好条件。

三、整理知识，构建知识结构

“创新”需要扎实、牢固、结构合理的知识体系作基础。学习数学的过程就是一个不断整理、内化知识，进而形成具有自身思维特点的个性化知识结构的过程。在教学中引导学生整理知识，构建合理的、有利于后继发展的知识结构，能使学生学会一些学习数学的思想方法，为创新提供一定基础。如，在每堂课的最后留几分钟，让学生在理解的基础上用自己的语言归纳小结，整理所学的内容，梳理所学的知识。在一组例题或一单元相关知识学完后，让学生自编提纲或练习题进行复习。如，复合应用题的教学，新授时，引导学生归纳小结一步计算应用题与复合应用题间的发展变化;复习时，通过自编题等学习活动并结合观察、比较、归纳、概括等方法，悟出题目内容变，而其结构不变，掌握了复合应用题的一般解法，并构建了复合应用题的一般结构。这样教学从近期效应看，学生解题思路清晰，且综合运用知识能力较强，解决了以往通过四个例题的教学，有些学生虽会解答四类题目，但不能把各个知识点有机地联系起来，有些学习能力较差的学生甚至只会依样画葫芦解题的偏向。从长期效应看，学生在学习过程中，构建较为合理的知识结构，理解了知识，再对所学知识内容进行归并、删除、提取，把知识系统化、条理化，这实际上已是一种创新劳动。创造性学习的习惯这四项内容，它们都是以思维为核心，在教学过程中相互渗透、相互融合，并且呈螺旋形上升态势。

四、注重营造有利激发创新意识的氛围要培养学生创造性学习的习惯，必须让学生置身于有着浓厚创新意识的氛围之中，注重发掘教材中的创新因素，把看来似乎是枯燥、抽象的数学问题通过创设情景、变换形式，使其具有趣味性、思考性、应用性和开放性。如教学“角的和差”，已知两个角的度数求未知角度，粗看是简单的角度数间的加减，似乎无新的意义，但如果能结合知识疑点，创设情景，那么学生就会被激起创新的欲望。

五、善于捕捉学生创新思维的火花学生在提出问题、解决问题的过程中，必然会闪现出智慧火花和灵感，课上要善于捕捉学生在刹那间闪现出创新思维的火花，及时地给予肯定和鼓励。在求图形面积练习课上有这样一道题，如平行四边形ABCD 被分成一个三角形与一个梯形，已知梯形面积比三角形多18.6cm2，求平行四边形的面积。这道题知道高的长度是解题的关键，可是凭已知条件较难求得高度。学生们大多采用了先列方程求高，再求平行四边形面积的方法。当时离下课还有5 分钟，下面还有两道习题要讨论，教师肯定了方程解法后想换题了。这时，有一名“平时不出众”的学生举手说：“不用方程解，只要添条辅助线，用两步就可以求出面积了。”一些同学嘻嘻地笑了，对他的想法有些不屑一顾。

篇3：浅谈创新性大学生培养

1 如何在教学过程中体现创新教育的内含呢?

创新教育应着重培养学生的四种能力。具体说来就是:

1.1 探索精神的培养

坚持对知识再次发现探索式学习观念, 本身就是一种科学精神。它要求学生不盲目接受和被动记忆课本和教师传授的知识, 而是主动地进行自我探索, 把学习过程变成一种再次发现人类以往积累的知识的参与式活动。

1.2 综合能力培养

从某种意义上讲, 综合能力就是将现有的知识重新组合为新知识的能力, 新组合的独特和新颖标志着创新。我们的教育对象将要面对的将是一个从学科知识高度分化走向高度综合的社会, 国家创新能力的获得是快速的知识共享与持续的新的组合应用的结果。

课程学习中的知识重组通常包括三种不同的层次:一是将某学科课程内部的知识进行重组;二是将不同学科课程的知识进行重组;三是将学科课程所包容的知识与未能包容的知识进行重组。三种层次的重组, 后一个比前一个要求更高。课堂教学可以从第一层次入手, 希望学生最终能够做到跨学科和跨出课程规定的内容去自学, 把进入现代社会所必须掌握的知识重新组合, 融会贯通, 运用这种重新组合的知识解决复杂的问题, 从而内化为创新精神和创新能力。学生通过把课程中学到的知识与课外获得的大量的新知识的重组, 从而达到培养学生综合能力的作用。

1.3 创新意识和创造能力的培养

创造意识是驱使个体进行创造行为的心理动机, 没有创造意识的人不可能进行创造发明。许多调查结论都指出, 学生普遍具有创造潜能, 在适当的教育下, 它可能在每一个学生身上发展和显现。所以创新意识的培养必须从青少年时期开始。

创造意识是创新素质培养的前提, 因为创新素质不仅表现为新思想、新技术和新产品的发明创造, 而且表现为善于发现问题、求新求变、积极探索的心理取向。创新意识包括强烈的创造激情、探索欲、求知欲、好奇心、进取心等心理品质, 也包括具有远大的理想、不畏艰险的勇气、锲而不舍的意志等非智力因素。

1.4 培养实践能力

其目的是为了培养学生的动手操作能力、人际交往能力和竟争协作精神。这就必须在创新教育中举起批判的旗帜, 针对传统教育的薄弱环节, 把培养学生的实践能力提到创新教育的高度来认识。创新教育的实践必须勇于打破教学常规, 逐步改变“教师讲, 学生听”的教学模式, 代之以讨论式的“小组作业”;要进一步减轻学生的课业负担, 鼓励学生关心社会改革, 关注科学技术的新发展, 主动参与各种社会实践活动;要提倡学生扩大阅读面的社会交往面, 学会阅读资料、收集信息、调查研究、自行选择完成力所能及的探索课题和论文;要采用现代化的教学手断, 如多媒体和网络教学, 为学生独立探索和自学创造条件;要组织学生参加各种公益活动, 学习和承担力所能及的家务劳动, 学会生活;要加强课程学习的实践动手操作, 不仅鼓励学生进行小发明, 小制作, 而且思考和讨论如何将其发明运用于实践生产生活中;要开展不同形式的活动, 如辩论会、讲演会、发明比赛、美育节、夏令营等, 最大限度地让学生参与;要继续改革对学生的考试评价方式, 把创新精神和实践能力切实摆在评价学生综合素质的首要位置。实践能力的培养空间, 实际上就是过去多种教育形式的重新组合, 使之具有新的指向和新的作用。

2 大学生创新能力培养

2.1 转变教育观念

高校应站在迎接新世纪知识经济的高度, 着眼并着手于培养高层次的有创新能力的大学生。转变教育思想中不利于创新人才培养的价值观、质量观、人才观, 牢固树立创新教育、素质教育、终身教育、开放教育和个性教育的新型教育观念。由于知识和技术发展的速度越来越快, 知识更新的周期在不断缩短, 因此, 除了学校教育之外, 人们的学习将越来越多地渗透到个人的工作和社会活动之中, 从而使学习贯穿于整个人生过程和整个社会活动之中, 即“生活即学习”。

2.2 构建合理的课程体系

创新能力来源于宽厚的基础知识和良好的素质, 仅仅掌握单一的专业知识是很难做到的。因此, 加强大学生基础教育的内涵更新和外延拓展及构建合理的课程体系非常重要。首先要优化课程结构。要按照“少而精”的原则设置必修课, 确保学生具备较为扎实的基础知识。还要提高学生获得信息的手段, 使学生有机会接触各学科发展前沿, 了解科技发展的趋势, 掌握未来变化的规律。还需开设创造学等课程, 培养学生的创新意识。

2.3 改革教育方式

要创新, 就必须有浓厚的创新意识。要把过去以“授业”为主的教学方式转变为启发受教育者对知识的主动追求。积极实行启发式和讨论式教学, 激发学生独立思考和创新的意识, 切实提高教学质量。让学生感受、理解知识产生和发展的过程, 培养学生的科学精神和创新思维习惯。积极创造条件, 让学生积极参与教学过程, 以使学生从被动学习转变为主动学习。要充分调动学生学习的自觉性, 使其思维活跃、敏捷, 善于动脑筋, 能够解决各种问题。在教学方式上, 根据可接受原则, 选择适合大学生的教材, 着重培养学生获取、运用、创造知识的意识和能力。教师应该发掘每一个学生的潜力, 培养学生的创新意识, 激发学生的创造积极性。课堂教学主渠道作用的发挥, 还有赖于课程的改革。高等学校要根据创新人才的需要和学生创新思维与技能提高的需求, 开设一系列专门课程。无论是创造技法、智力与创新能力的训练, 还是科学研究方法论, 都会对学生科学精神和创新意识的培养起到重要的作用。

2.4 营造创新教育环境

大学阶段, 青年学生成长具有相当的自觉性, 教育者在考虑培养目标时, 不能单纯把受教育者简单地视为“教育对象”, 而应当把受教育者当作发展主体。教育工作应该从单纯的教育、管理向引导、咨询、服务转变, 从垂直、直线的管理体制向复杂的网络化方向发展。要加强校园文化建设, 精心设计, 着力构建一种适合大学生成才的校园文化环境和学术氛围。充分调动学生的参与意识与积极性、主动性, 勇于开拓。针对学生的求新、求异心理, 发展每个学生的特长。通过组织分级教学和开展各种社团活动, 提高学生的认同感、归属感。这有利于在整体环境熏陶下, 让个性健康发展, 使学生在活动中长见识、增才干, 培养创新精神。学校要在改革课程体系和内容, 改进教学方法的同时, 高度重视学生的课外活动, 并将其纳入学校素质教育的大系统之中。

迈入新世纪, 知识经济呼唤着人们的创新能力。为了使中华民族在新世纪里能够屹立于世界先进民族之列, 在培养创新人才方面肩负着特殊使命的广大班主任, 应该奋发有为, 做出自己应有的贡献。

责任编辑:程鹏

摘要：创新是一个民族进步的灵魂, 是国家兴旺发达的不竭动力。21世纪是知识经济时代, 国际竞争将主要体现为创新人才的竞争。中共中央国务院《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》明确提出, 要“以培养学生创新精神和实践能力为重点”实施素质教育, 这迅速引发了整个教育领域对创新教育的研究和实验热潮。针对创新教育和大学生创新能力的培养谈谈几点个人的体会。

篇4：浅谈培养学生创新能力

关键词：创新能力 和谐平等 主体作用 积极评价

学生的创新能力应贯穿在小学数学教学的过程中。教师必须努力培养学生的创新思维，深入挖掘教材的多解因素，要勤于钻研，吃透教材，鼓励引导学生从多种角度、多侧面、多方向思考问题。这不仅能提高学生灵活运用知识的能力和解题技巧，而且还可以发展学生的创新思维，提高课堂教学效率。下面我以小学数学为例谈一下如何在教学中培养学生的创新能力。

一、营造和谐平等的氛围，让学生敢于创新

培养学生的创新精神，教师必须首先坚持教学民主，在课堂内营造一个民主、平等、宽松、充满信任的教学氛围，让学生产生自觉参与的欲望，无所顾忌地充分表达自己的创意。我在教学中非常注重教学情景，在教学上做到由单一知识传授者转变为学生学习的知心朋友、指导者、帮助者与合作者，转变为和学生共同探索的伙伴。例如，在教学《长度单位》一课，我转变了自己的角色，与学生融为一体，将自己和学生分成几个小组，和学生一起比身高、度量身高，将所有人的身高记录起来，然后每个小组进行，看看谁最高，高多少，当时的课堂气氛十分活跃。我就抓住时机，在欢快的课堂气氛中引入课文内容、讲解课文内容、练习课文内容，学生也就在轻松愉快的课堂氛围中学习接受了新知识。

二、充分发挥主体作用，让学生主动创新

弗赖登塔尔曾经说："学一个活动最好的方法是做。"学生的学习只有通过自身的探索活动才可能是有效地，而有效的数学学习过程不能单纯地依赖模仿与记忆；建构主义学习理论认为，学习不是一个被动吸收、反复练习和强化记忆的过程，而是一个以学生已有知识和经验为基础，通过个体与环境的相互作用主动建构意义的过程。在课堂教学中我认为凡是学生能够探索出来的，教师决不替代，凡是学生能够独立发现的绝不暗示，让学生从生活、活动、思索、合作交流中学习，尽可能多给一点思考的时间，多给一点活动的空间，多给学生一点表现自己的机会，让学生多一点创造的信心，多一点成功的体验。这样不仅能更好地激发学生的学习兴趣，更重要的是培养学生的创新意识和创造能力，实施课堂教学的过程中，注重引导学生在课堂活动过程中感悟知识的发生、发展与变化，培养学生主动探索、敢于实践、善于发现的科学精神。将创新的教材、创新的教法与创新的课堂环境有机地结合起来，将学生的主动学习与创新意识的培养落到实处。

如我在教学六年级数学圆柱体、圆锥体的计算后，为进一步细致探究圆柱、圆锥在不等底而等高等体及不等高而等底等体的几种情况下二者的关系，可以布置学生课前做圆柱、圆锥的学具，并设置如下习题：（1）一个圆锥的体积是18立方厘米，底面积是9平方厘米，求高?（2）把一个圆柱体削成一个最大的圆锥体，削去部分的体积是圆锥体体积的多少倍?（3）一个圆柱体和一个圆锥体底面积相等且体积也相等，已知圆柱的高是4分米，圆锥的高是多少?（4）一个圆柱体与一个圆锥体高和体积分别相等，已知圆锥底面积是18平方厘米，圆柱的底面积是多少?好奇好胜的学生会用渴求知识而又疑惑的目光审题。教师就可抓住时机给予点拔，通过学生自带的学具：圆锥、圆柱、沙子、大米、大豆等演示和动手操作，装一装、量一量、比一比、看一看、试一试、议一议，找出二者之间的规律以及解这种题的方法。学生通过实践就可以对圆柱体和圆锥体的认识已从感性升华到理性，并从形象思维发展到抽象思维，进而培养其创新思维。

三、开展积极评价，让学生善于创新

美国心理学家华莱士指出"学生显著的个体差异、教师指导质量的个体差异，在教学中必将学生创造能力、创造性人格的显著差异。"因此，教师调控教学内容时，必须在知识的深度和广度上分层次教学，在教学评价上，要承认学生的个体差异，对不同程度、不同性格的学生提出不同的学习要求，具体到教学课堂教学中，教师应避免在提出问题一问一答的互动评价中一连让几个学生回答均不理想，于是怕完不成教学进度，就急于说出正确答案，应及时对提出的问题进行反思，若一连几名学生均未答出，表明问题可能难了，或者几个学生均是一个层面水平。那就应采取调控措施，如果问题有难度，就应把问题分解或换个角度，降低难度；如果不是问题有难度，那就应该让不同类型的学生回答，并讲究一下回答顺序。比如，一个中等难易程度的问题，不妨让程度稍差一点的学生回答，请中等或中上等学生补充，再请优生完整、简洁的归纳回答，后请较差或回答不上来的听完后重复回答。这样，在同一个问题滴进步，及时肯定，对出现的错误，耐心地引导，并分析其产生原因，鼓励他们自己去改正，从而增强学习教学的兴趣和信心。

篇5：浅谈大学生创新能力的培养

创新概念是美国经济学家熊彼特在1992年最新提出的。他给创新下的定义是“生产要素的重新组合”。其形式包括五种: 引进一个新产品,开辟一个新市场,找到一种原料的新来源,发明一种新的生产工艺流程,采用一种新的企业组织形式。熊彼特认为,创新是社会经济进步的动力,每一种形式都包括创新的内容。创新在内容上包括新概念、新观点、新设想、新理论,或者是新技术、新工艺、新产品等。创新的含义,一是指前所未有的,即狭义的创新;二是引入新的领域产生新的效益也叫创新。包括运用原有理论揭示新现象、新事物;运用原有方法解决新问题,等等。而通过创新的教育、教学活动来培养学生的创新能力,进而实现上面所述的新事物的教育,也就是创新教育。创新教育是对现有教育传统的一场深刻的变革,其根本目标应该是通过学生接受创新,创新素质最终溶入民族的血液之中,成为民族素质的显著特征。创新教育的内容包括以下几方面:(1)创新意识、创新思维和创新精神的培养以及创新情感、创新人格的塑造,是创新活动的动力与保障系统,起到促进和调控作用。(2)创新能力、创新方法的掌握,是创新活动的操作系统,起到核心作用。(3)创新知识的学习和积累,是创新活动的工具,起到基础作用。

二、大学生创新能力培养的重要性

1.大学生创新能力培养是高等教育的属性和任务之一。高等教育无论是从属性还是从承担的任务来讲,都应该成为知识创新的主体,也是办学的主攻方向。但是,由于受历史与传统文化的影响,现行的教育体制还或多或少地存在着不利于大学生培养中个性发展和创造发明的因素。一个国家和民族创新能力的基础是具有创新意识的国民,尤其是具有创新能力的高层次人才。创造性人才的培养是一个长期的过程,创新意识的培养要从小抓起,而人才的科学研究素质和创新能力则主要靠高等教育阶段培养。

2.创新能力培养是获取知识的关键。随着知识经济时代的到来,知识的增长率加快知识的陈旧周期不断缩短,知识转化的速度猛增。在这种情形下,知识的接受变得不再有以往那么重要,而对知识的选择、整合、转换和操作的重要性愈发彰显。学生最需要掌握的是那些包涉面广、迁移性强、概括程度高的“核心”知识,而这些知识并非是靠言语所能“传授”的,它只能通过学生主动地“构建”和“再创造”而获得,要有提出问题和发现问题的能力,这对学生创新意识和创新能力的要求大大提高。因为,创新能力是获得知识的必备能力,没有这种能力,就很难把握所学知识的精髓,得到的只能是书本上的知识,更谈不上灵活地将知识运用到实践中去。

3.加强创新能力培养是提高学生社会竞争力的保证。随着高等教育规模的不断扩大,高

等教育职能由“精英教育”向“大众教育”转化,学习也开始由阶段教育向终身教育转化,并将成为个人生存、竞争、发展和完善的第一需要。在知识无限膨胀、陈旧周期迅速缩短的情况下,学生的社会职业将变更加不稳定。社会对走上工作岗位的人的评价、认知不再仅仅以“基础扎实”、“专业对口”来衡量,还要以是否具备适应千变万化的世界的综合能力来评判。社会的这种认知价值观的变化,对高等教育的功能提出了新的要求,即培养什么样人才的问题。如果高校能利用各种有利条件,不断完善学生的知识和能力结构,使他们具有创新意识和创新能力,这将为他们在未来走上工作岗位,适应社会竞争打下坚实的基础。

4.重视大学生创新能力培养是高等教育模式改革的需要。随着我国经济的发展和改革开放的进一步深化,以及国外教育机构的介入,将吸引越来越多的跨国企业集团进入中国市场,这些跨国企业集团需要大量高层次的本地人才,现在的大学生教育主要是统一的、单向的、被动的教育,注重知识的传授和积累,而综合运用知识分析解决问题的能力不足。国外教育机构的教育理念、教学方式和手段先进,科研经费充足,学术研究自由度较大,这些将导致我国优秀教师和学生资源的流失,严重威胁我国高校未来的生存与发展。因此,高校必须对现行的教育模式进行改革,加强大学生综合素质和创新能力的培养,提高高层次人才培养的质量。

三、大学生创新能力培养的主要途径

1.培养大学生的创新观念,营造良好的创新氛围

观念是行动的先导,正确的观念导致正确的行动。因此,培养创新能力应先注重培养大学生的创新观念。培养大学生的创新观念应该做到:(1)树立创造可培养的观念。要使学生充分认识到创新的伟大价值和深远意义,认识到每个人都具有创新潜能,都能做出有所作为的创新,进而树立创造可培养的观念。(2)正确的学习观念。大力推进与素质教育相适应的创新性学习模式及观念。(3)培养创新人格。即重点培养大学生的自信心和“问题意识”。自信是人的重要心理品质之一,坚强的自信心带来顽强的毅力,可以使人们藐视困难和失败,最大限度地发挥聪明才智,使学到的知识和技能是那些涉及面广、迁移性强、概括程度高的“核心”知识和技能。“问题”是学生创新的基础,创新是对“问题”的深化和解决。因此,要想方设法激发学生的问题意识,要使潜在的、静态的问题意识转化为现在的、动态的问题意识。自由平等、民主和谐的学习氛围是培养学生创新能力的一个重要因素。为此教学活动应建立在学生自主活动、自主探索的基础上,改变一言堂、满堂灌等做法,注重发展每个学生的特长,允许学生“异想天开”,给学生创造一种敢想、敢说、敢做的开放性课堂学习氛围。同时,在教学活动中,应注重学生个性的培养,鼓励学生发展专长,显示个性,并将个性中优良的部分加以鲜明化,不压抑个性,按照学生的个性特点设置学习目标和创新取向。学校要有意识地培养、营造

一个有利于创新精神形成的整体优化的校园文化氛围。要允许各学术思想的充分讨论,本着“解放思想,实事求是”的精神,活跃学术空气,允许学生“标新立异”。一个思想活跃、学术自由、百家争鸣、百花齐放的崇尚创新局面对鼓励创新和创新实践有决定性作用。

2.发挥教师的主导作用,推进教学创新，培养大学生具有创新意识和创新能力

首先要有一支适应创新教育的师资队伍。教师应对学生在生活上关心,在学业上严格要求,并根据社会经济、科学技术的发展,及时进行知识更新,把最新的学科前沿的知识介绍给学生。在保证学生获得大量知识信息的基础上,鼓励学生多提问,不拘泥于现成的结论,敢于挑战权威,以不同的思路考虑问题,创造一个宽松的互动的学习氛围。高校教师要转变教育观念,推进教学创新。这就需要做到,(1)转变教育观念,即“实现学生是知识的被动的接受者向学生是知识的能动建构者、是学习的主体的学生观的转变;实现教师是知识的传递者、灌输者向驾驶式教学的组织者、指导者、参与者和研究者的教师观的转变;实现单纯传授知识向注重学生学会学习、情感和社会交往技能和谐发展的教学观的转变”。(2)采用创造性教学法。所谓创造性教学是指在教学过程中把握创造活动的一般规律,引导学生以积极的态度,运用创造性思维,充分发挥自身的潜力来吸收已有文化成果,探索某些未知问题所采用的各种教学方法。(3)采用现代化教学方法,即用多媒体和网络技术,将文字、图形,甚至声音、动画等表达知识的媒体结合起来,既可增加课堂教学的信息量又可提高学生的学习兴趣增强创新的教学效果

3调整学科专业设置,发展交叉学科

科学技术发展到今天,世界科学技术已逐渐向综合化、集成化发展。“经典的分门别类进行分析”的时代正在向“学科交叉与综合”的时代转变。因此,要培养高层次的创新人才,必须对学科专业的设置进行深入研究,调整不合理的学科专业,大力发展交叉学科,使学生通过交叉学科做出突破性的有创新的成果。学生们一旦学习了不同学科的理论,掌握了不同学科的实验方法,就会自然地进行交叉思维、跳跃式思维,创造的灵感由此而生,就会形成一个个的创新点,攻克一个个难题。为提高大学生的实际动手能力和实践技能,实现从科学知识型向科学知识实用技能型的转化,应设立开放型实验室,建立创新教育实验基地,为大学生提供实践的机会和场所,并且积极开展社会实践活动。同时,教师可针对不同兴趣和爱好的学生,开展多种形式的创造性实践活动,使之拓宽视野,增长知识,发现和解决问题。

4.健全适应创新教育的管理机制,构建科学的评价体系

创新教育需要有一个支持创新的教育管理机制来维系和支撑。学校应在培养方案的制订上体现学生的个性和特点,并与学生研究方向、课题需要相结合,允许跨专业选课。发表学术

论文可以锻炼大学生科学研究、写作能力,应鼓励学生积极撰写学术论文。同时,创新还体现在知识的创新运用,即把已有的知识创造性地运用到生产生活中, 或运用原有方法解决新问题,从而产生新的效益。

科学合理的学术评价标准应该做到:(1)建立以学生全面发展为目标的新的评价观。树立以学习者为中心、学生自主学习和学生的全面发展为目标的新的评价观。(2)采用多元化的评价标准和手段。彻底改变以考试为中心,以知识掌握程度为基础的教学制度,探讨考试制度改革,实行多样的选拔制度,多元的评价标准,在评价中要体现知识是基础、创新是目标的指导思想,评价重心要向创新能力倾斜。(3)坚持正面激励。现代管理学和心理学研究表明,就总体而言,对大学生的正面激励远远优于负面批评,正面激励有事半功倍之效。应善于采用正面激励的方法,允许并鼓励不同意见的发表,真正做到畅所欲言。

四、结 语

总之,大学生创新能力的培养关系到国家创新教育的实现,关系到全球化高层次人才竞争战略。尽管改变传统的高等教育还有许多困难,不是一蹴而就的,但只要我们不懈的努力,以创新的教育观改革大学生教育,将大学生创新能力的培养贯穿于高校教育教学的全过程,融知识传授、能力培养与创新教育为一体,就能使大学生在未来不仅仅是一个合格的求职者,更能成为具有创新能力的创业者,真正成为具有社会竞争能力的创新人才。

职业发展教育

论文题目：浅谈大学生创新能力的培养

专业班级：金融F0805

姓名：周磊

学号：200846910918

授课教师：何文高

篇6：浅谈如何培养学生创新意识

陈 均（新疆和丰县农十师煤矿中学）

汪广仁说：“国家兴亡在于教育，教育兴亡在于创新。”创新问题的提出，给整个教育改革的发展带来了新一轮的挑战。把创新问题摆在教育改革的重要位置，是时代发展的要求，是我国多年来教育教学发展的必然选择。然而，如何创新，则是摆在基础教育面前的一项紧迫任务。我们必须以一种新的教育理念，以一种新的教育模式，以一种新的建树，去开创教育的未来，这是广大教育工作者的共同心愿。为培养创新人才，我们应从以下几个方面形成共识，并为之做出努力。

一、更新教学观念，树立创新思想

人类社会发展的历史，就是不断创新的历史。要创新，首先要解放思想，更新观念。现代科学表明，创造性人皆有之，只不过是有的人得以发挥，有的人仍处于开发的阶段而已。只有在教师中形成共识，树立全新的教育教学观念，培养学生的创新意识的实施才得以保证。

二、实现教学民主，创设宽松、平等、开放的教学环境，为学生创新提供前提保证l．建立平等的师生关系，变学习过程为师生间的平等交流与共同活动。

在创新思想的前提下，老师不是权威，而是教学过程的组织者、指导者和参与者。老师应该成为学生的朋友，要与学生在平等的条件下，用自己的激情吸引学生一起投入到数学学习活动中去。教学中要做到用亲切、平等、商量的口吻与学生交流，比如“你能告诉老师你是怎样想的吗？”“你发现了什么？”等。只有这样，学生才会敞开心扉，和老师一起去探索、去发现。

2．采取激励的评价机制，做到赏识学生、尊重学生、鼓励学生，注意保护和充分调动每一位学生创新的主动性、积极性。

三、激励学生大胆探索，培养创新思维能力

激励学生大胆探索，培养创新思维能力，做法如下 ：

1.指导观察

观察是信息输入的通道，是思维探索的大门。敏锐的观察力是创造思维的起步器。可以说，没有观察就没有发现，更不能有创造。怎样培养学生的观察力呢？首先，在观察之前，要给学生提出明确而又具体的目的、任务和要求。其次，要在观察中及时指导。比如要指导学生根据观察的对象有顺序地进行观察，要指导学生选择适当的观察方法，要指导学生及时地对观察的结果进行分析总结等。第三，要科学地运用直观教具及现代教学技术，以支持学生对研究的问题做仔细、深入的观察。第四，要努力培养学生浓厚的观察兴趣。

2.引导想象

想象是思维探索的翅膀。爱因斯坦说：“想象比知识更重要，因为知识是有限的，而想象可以包罗整个宇宙。”在教学中，引导学生进行数学想象，往往能缩短解决问题的时间，获得数学发现的机会，锻炼数学思维。想象，不同于胡思乱想。

3.鼓励求异

求异思维是创造思维发展的基础。它具有流畅性、变通性和创造性的特征。求异思维是指从不同角度、不同方向去想别人没想不到、去找别人没有找到的方法和窍门。要求异必须富有联想，好于假设、怀疑、幻想，追求尽可能新、尽可能独特即与众不同的思路。课堂教学要鼓励学生去大胆尝试、勇于求异，激发学生创新欲望。鼓励学生对同一个问题积极寻求多种不同的思路和方法，允许学生自由表达不同的意见。

4.诱发灵感

灵感是一种直觉思维。它大体是指由于长期实践、不断积累经验和知识而突然产生的富有创造性的思路。它是认识上质的飞跃。灵感的发生往往伴随着突破和创新。在教学中，教师应及时捕捉和诱发学生学习中出现的灵感。对于学生别出心裁的想法、违反常规的解答、标新立异的构思，哪怕只有一点点的新意都应及时给予肯定。同时，还应当运用数形结合、变换角度、类比形式等方法去诱导学生的数学直觉和灵感，促使学生能直接越过逻辑推理而寻找到解决问题的突破口。

总之，人贵在创造。创造思维是创造力的核心。培养有创新意识和创造才能的人才是中华民族振兴的需要，让我们共同从课堂做起吧。

【作者简介：陈均，男，1979年7月出生于湖北省公安县。2002年6月毕业于湖北省郧阳师范高等专科学院数学系数学教育专业，2006年毕业于湖北华中师范学院数学系数学教育本科。2002年8月响应国家的号召支教到新疆和丰县农十师煤矿中学工作，一直担任班主任工作。已经带了2届毕业生，第一届升学率达到76%；第二届升学率达到75.5%。在每年的数学竞赛中所带学生都取得很好的名次。邮编：834407；电话：0990-6728065（家），0990-6728284（办），手机***；信箱：chenjun790713@sohu.com】

篇7：浅谈学生创新能力的培养

米强荣(重庆市潼南中学校)

钱学森生前曾多次向温家宝总理提出疑问：“为什么我们的学校总是培养不出杰出人才？”“钱学森之问”如何解答？前哈佛大学校长萨默斯讲：过去25年让全世界发生改变最瞩目的是两个哈佛辍学生：比尔·盖茨和马克·扎克伯格。我们如何看待？《中国教育改革和发展规划纲要》提出要更新人才培养观念，树立多样化人才观念，尊重个人选择，鼓励个性发展，不拘一格培养人才。在当今知识经济时代，创新人才成为提升国家核心竞争力的关键。如何培养创新型杰出人才，搞好创新教育成为需要全社会解答的一道课题。

马约尔先生写下了一句耐人寻味的话：“我们留下一个什么样的世界给子孙后代，在很大程度上取决于我们给世界留下什么样的子孙后代。”现在的学生正是未来的创造者，他们的创新能力将影响着一个民族能否自立于世界之林，能否位于科学技术的制高点。而这一切，又深深依赖于一个国家和民族创新教育能否得以顺利实施。

科学技术从未像今天这样，以巨大的威力和人们难以想象的速度深刻地影响着人类经济和社会的发展。新课标指出要以创新精神和实践能力的培养为重点，建立新的教学方式，促进学习方式的变革，所以创新教育已成为目前和今后学校教育的主题。

从宏观角度来看，在知识经济时代，创新能力往往决定一个国家和民族的综合实力和竞争力。江泽民同志曾经指出，创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的持久动力，没有创新的民族是难以自强、自立，稳固发展的。从微观角度来看，创新教育对于个人良好素质和人格的形成发展具有重要作用。

不论从国家民族，还是从个人发展的角度来看，实施创新教育，已日益迫切。那么，在知识经济时代应如何进行创新教育、培养学生的创新能力呢？

一、对创新教育的认识

创新不同于“无中生有”的创造。随着社会的不断发展变化，创新一词的意义也在不断深化。从字面上看，创新既包括事物发展的过程又包括事物发展的结果，包括新的发现发明、新的思想和理念、新的学说与技术以及新的方法等一切新事物。国家自然科学基金委员会的老主任唐敖庆先生曾说过：“要能提出新问题，发现新现象，进而提出新概念，发展新方法，我想这就是创新。”简单说来，创新既包括“无中生有”，又包括“有中求新”。按贵州教育家汪广仁的话来说，创新教育就是以培养学生具有独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，使学习成为在教师指导下主动的、富有个性的过程。

创新教育包括四个方面的内容。

1、创新意识。创新意识的培养是在学校教育中实施创新教育的基础内容之一。人人都有创造能力，只是开发培养与否。心理学家曾做过这样一个试验：把一个跳蚤放在一个瓶子里，给它罩上一个透明的玻璃板，它一跳就撞回来了，一跳又撞回来了。跳来跳去形成了条件反射。当再把玻璃板拿开时，人们发现了一个奇怪的现象：这个跳蚤再也跳不出这个瓶子了。试验告诉我们一个真理：在培养学生的时候，千万不要限制了学生的才能。在教育中要培养学生的创新意识，首先应注意保护学生的独特个性，并给予学生充分发挥个性的自由。

2、创新思维。创新教育是指发明和发现一种新方式用以处理某种事物的思维过程，它要求重新组织观念，以便产生某种新的产品。培养创新思维就是要使思维具有积极的求异性、敏锐的观察力、创造性的想象力、独特的知识结构以及活跃的灵感五个特征。具有这五个特征的创新思维能使学生更顺利地解决对他们来说的新问题，能更深入地掌握知识，并能把这些知识广泛的迁移到学习新知识的过程中，使学习活动更轻松、更顺利。在初中、小学阶段的美术教育中，培养创新思维可以说是构建整个创新活动的智能结构的关键，是创新能力的核心。

3、创新技能。创新技能的培养是实践能力的体现，是在创新智能的控制和约束下形成的，属于创新性活动的工作机制。仅就学校教育而言，要通过自主参与学习活动，获得亲身体验，逐步形成一种日常生活与学习中喜爱质疑、乐于探究、努力求知的心理倾向。还应培养其发现问题、提出问题和解决问题的设想能力，收集资料的能力，分析资料和得出结论的能力，以及表述思想和交流成果的能力。

4、创新情感和创新人格。创新教育的第四方面的内容是创新情感和创新人格的培养。创新过程并不仅仅是纯粹的智力活动过程，它还需要以创新情感为动力，比如远大的理想、1

坚定的信念、强烈的创新激情等因素。在智力和创新情感的双重因素作用下，学生的创新才能才可能获得综合效应。从某种意义上可以说，学生具有优越的创新情感和良好的个性特征是形成和发挥创新能力的底蕴。

二、中学阶段是培养学生创新能力的关键时期

中学阶段是青少年成长的关键时期，学生心理和生理发育趋于成熟，具有一定的独立思考能力与判断能力，思想活跃，接纳信息量大，求知欲强，可塑性较大，为培养创新能力提供了心理和生理基础。在这一阶段，中学生还未形成自己的思维方式和解决问题的模式，知识迁移能力形成速度快，阻滞因素少，是培养创新能力的最佳时机。

目前，人们较多地责备我国高等教育培养出的创新人才少。殊不知，中学教育是大学教育的基础，许多进入大学的新生被中学的应试教育训练成“考试机器”，他们博闻强记者多，富于创新才能的少。中国工程院院士吴良镛说：“从小围着高考转，整齐划一的教育如何能培养出创新人才。”而一些获得诺贝尔奖较多的国家的中小学就非常重视学生创新能力的培养。中国的教育重视继承，继承难于发展，而西方的教育重视创新，创新才有未来。尽管我国中学生参加奥林匹克大赛屡屡获奖，但我国科学家与诺贝尔奖却几十年无缘。我国参加奥林匹克竞赛的中学生选手是层层选拔，集中训练，由专业教师专门辅导，训练出的选手所向披靡，远胜其他国家选手一筹。而获得诺贝尔奖的科学家在探索未知世界时，则在走前人没有走过的道路，需要常人没有的创新能力。这一事实，足以使我们认识到当前中学教育创新能力培养的极端重要性。

三、学生创新能力的培养

1、转变教育观念。我们要充分认识到未来社会对人才素质的要求，加强学生及创新能力的培养已成为时代教育的必然特征。随着知识经济的到来，社会主义市场经济的日臻完善，社会竞争日趋激烈，科学技术日新月异，社会对未来人才的素质要求必将越来越高。伴随未来社会对人才素质的需求变化，创新能力已经成为衡量人才标准的一个极为重要的方面。学校作为培养高素质创新性人才的基地，时代就必然赋予其新的要求和使命：不仅要传授科学文化知识，而且要全面培养学生的科技意识和创新能力。因此，学校应站在迎接新世纪知识经济的高度，着眼并着手于培养高层次的有创新能力的学生，转变教育思想中不利于创新人才培养的价值观、质量观、人才观，牢固树立创新教育、素质教育、终身教育、开放教育和个性教育的新型教育观念。

学会学习是个体获得自由发展的手段，学校教育应重视奠定人的终身学习所必须的知识和能力的基础。学校必须引导学生掌握正确、科学的学习方法，尤其是适应他们自身特点的自学方法，培养自己获取知识的能力。要学会用已知的知识获取未知的知识，要逐步学会用所学的知识创造性地解决实际问题，并要养成创新的习惯。

2、培养创新型教师。课堂教学的主导是教师，在现代化的课堂教学中，教师要从知识的传授者变为学生学习的指导者和科技创新活动的引导者，随之学生也要由被动的知识接受者转为学习的主体。这就要求教师爱岗敬业，对本学科的前沿理论和与本专业相关的交叉学科的最新理论有强烈的求知欲望，并善于将最新的教育科研成果运用到教学当中。要尊重学生的个性，承认学生兴趣和性格的多样化，在此基础上，开展创造性教学活动，营造民主、宽松的创新氛围，激发学生独立思考。因此，学校要全面培养创新型人才，当务之急是要培养大批具有创新意识和创新能力的教师。

3、构建合理的课程体系，优化课程结构。在培养目标的选择定位上，应充分考虑学生特点，才能为学生创新能力培养工作奠定良好的基础。贵州教育家汪广仁教授曾说：“创新能力来源于深厚的基础知识和良好的素质，仅仅掌握单一的专业知识是很难做到的。”因此，加强基础教育的内涵更新和外延拓展及构建合理的课程体系非常重要。首先要优化课程结构。要按照“少而精”的原则设置必修课，确保学生具备较为扎实的基础知识。还要提高学生获得信息的手段，使学生有机会接触各学科发展前沿，了解科技发展的趋势，掌握未来变化的规律。还需开设学法指导、发明与制作、创造学等课程，培养学生的创新意识。增加选修课比重，允许学生跨学科选修课程，实行“走班制”。这不仅可以优化学生的知识结构，为学生成长做好准备，同时有利于发展学生的特殊兴趣，使之能学有所长，以提高创新的积极性。加强实践环节，强化学生的实际动手能力和实践技能的培养，实现从科学知识型向科学知识实用技能型的转化。开设研究性学习课，设立开放型实验室、图书馆，建立创新教育

实验基地，为学生提供实践的机会和场所，进一步培养、锻炼、提高学生的创新意识、创新能力。

通过改革课程体系提高课程的多样性和选择性，是国际上高中的一个基本特点。在英国，大多数高中学校的课程表都是以学生为单位制订的，几乎每个学生都有一份课程表，每天都是根据自己这份课程表进行的，即使是同一门学科，也可以分若干层次。在韩国，一些学生的每门课程都细化为若干层次，每个学生都能找到适合自己的课程。这方面是值得我们借鉴的，鼓励学生参加科技活动，开设科技活动课。学生可以参加教师的科研课题，也可以由学生自拟题目，学校给予大力支持，并选派教师指导。对学生的科技活动要进行定期检查和鉴定，以培养学生的创新毅力和责任心。

4、改革教育方式。要做好学生创新能力的培养工作，必须采取切实有效措施，把培养增强学生的创新意识放在首位。要把过去以“授业”为主的教学方式转变为启发受教育者对知识的主动追求。积极实行启发式和讨论式教学，激发学生独立思考和创新的意识，切实提高教学质量。让学生感受、理解知识产生和发展的过程，培养学生的科学精神和创新思维习惯。积极创造条件，让学生积极参与教学过程，以使学生从被动学习转变为主动学习。要充分调动学生学习的自觉性，使其思维活跃、敏捷，善于动脑筋，能够解决各种问题。在教学方式上，根据可接受原则，选择适合学生的教材，着重培养学生获取、运用、创造知识的意识和能力。教师应该发掘每一个学生的潜力，培养学生的创新意识，激发学生的创造积极性。课堂教学主渠道作用的发挥，还有赖于课程的改革。学校要根据创新人才的需要和学生创新思维与技能提高的需求，开设一系列专门课程。无论是创造技法、智力与创新能力的训练，还是科学研究方法论，都会对学生科学精神和创新意识的培养起到重要的作用。

5、营造创新教育环境。学生参加创新活动的积极性，主要来源于学生有强烈的创新意识。为此，首先要不断拓宽培养工作的渠道和载体，积极营造创新的的氛围，培养和增强学生的创新意识。中学阶段，青年学生成长具有相当的自觉性。教育者在考虑培养目标时，不能单纯把受教育者简单地视为“教育对象”，而应当把受教育者当作发展主体。教育工作应该从单纯的教育、管理向引导、咨询、服务转变，从垂直、直线的管理体制向复杂的网络化方向发展。要加强校园文化建设，精心设计、着力构建一种适合学生成才的校园文化环境和学术氛围，充分调动学生的参与意识与积极性、主动性。针对学生的求新、求异心理，发展每个学生的特长；通过多层次教学和开展各种社团活动，提高学生的认同感、归属感。这有利于在整体环境熏陶下，让个性健康发展，使学生在活动中长见识、增才干，培养创新精神。学校要在改革课程体系和内容、改进教学方法的同时，高度重视学生的课外活动，要与校园文化活动、社会实践活动有机结合起来，调动学生参与科技活动的积极性，使学生在活动中受益，在活动中提高，在活动中增强创新意识。

6、利用科学的评价方法保护学生的创作激情。没有评价就无法客观、公证的判断课标是否达成，就不能有目的地改进教学和提高教学质量。我们要本着素质教育的精神和“以学生发展为本”的思想，把评价核心放在建议性的指导学生、鼓励学生的创新思想和动手能力等多方面能力上。学生的自我评价也非常重要，它是使学生学会学习并形成一种“可持续发展”的学习能力。例如：我们采取了阶段性的评议，比如一个月左右让学生选择自认为比较好的作品进行对比评价。作业纸可以设计出学生、家长、教师三方的评价表。学生给自己的作品评出几个☆，定期分析自己有无进步。同时，也能让家长、老师看到自己的进步。

7、完善培养模式，加强自主学习和个性化教育。教育的个性化程度越高，取得预期目的的可能性就越大。当前，高中学生的情况较以往同龄人已经有了很大变化，学生的入学基础行为习惯在变化，对世界的认识更加多元，个人需求更加多样。而对这样一个群体，普通高中要根据教育质量，培养人格健全、善于创新、实践能力强的学生，就要根据学生的需要，结合学校的办学定位、培养目标和资源特点，开展各种形式的教育和辅导，探究高中个性化教育的路子。

8、在培养学生创新能力的过程中，应充分尊重学生的首创精神。学生在参加活动的过程中，由于知识和能力的局限性，难免出现幼稚之举甚至可笑之处，这是完全正常的。因此，必须营造宽松的学术研讨氛围，尊重并鼓励学生的创新意识和创新精神，使学生在良好的学术氛围中互相学习、大胆交流、共同提高。

9、倡导相互合作积极参与。新课程强调教学的组织形式应由原来的灌输学习逐步转变为师生交往的互助过程，共同发展。教师应尽可能的组织学生运用合作、小组学习等方式，培养学生的合作与交流能力，调动每一个学生的潜能和学习积极性。学生的学习方式要多样化，使乐于探究、主动参与、勤于动手成为教学过程中的新气象。要营造良好的师生关系，和谐的师生关系能够使学生更乐于积极参与学习，使课堂更具有生气。

10、改革考试方法。学校的考试可以实行知识与能力并重，理论与实践结合，重点测试学生理解、掌握、灵活运用所学知识的能力和实践动手能力。可以采取书面答卷与科研论文、作品设计、小制作，小发明、社会调查报告等相结合的方式，做到既考知识，又考能力和综合素质，以促进学生积极主动提高自己的创新意识与创新能力。

总之，21世纪是一个极具挑战性和竞争性的世纪。发展中学生的创新思维，开发其创新潜能，是中学生教育必须解决的重要问题。没有中学创新教育的成功，就没有中华民族强大的创新能力。

参考文献：

1.论高校创新创新型人才培养的理念，陈颖《江苏高教》2002.06

2.《创造性人才培养手册》张庆林 2000.0西南师范大学出版社

3.论创新性人才及其塑造 余海清《东岳论丛》2002.02

篇8：培养学生创新能力浅谈

一、设疑激趣, 增强创新意识

学生的发展, 很大程度上取决于主体意识的形成和主体参与能力的培养, 学生能够主动地学习, 积极地思维, 是课堂教学成功的表现, 是教师“主导”艺术的体现。为此, 教师只有精心设计科学的富有启发性的提问, 拓宽学生思维, 创设良好的求知情境, 引导学生动脑, 促使学生以尽可能大的兴趣和热情, 全身心参与知识获取的全过程, 才能充分发挥学生的主观能动作用, 使其积极进行创造性思维。

比如, 在教学三角形面积计算公式的推导时, 我精心设计了以下几个问题:

l.如果要求得一块很大的三角形地的面积, 还能用数方格的方法吗?

2.我们能把平行四边形的面积转化成长方形的面积来研究计算方法, 那么, 能不能把三角形也转化成已经学过的图形来研究计算面积的方法呢?

3.请同学们自己设计实验方案, 试试看, 有什么惊喜的发现?

这样的问题, 搭起了新旧知识衔接的桥梁, 激发起了孩子们主动探究的兴趣和求知欲望。在操作方案中, 孩子们想了很多, 随便剪一些三角形割拼图形: (用一些特殊的三角形说服力不强) , 最后统一认为找三组不同类型的三角形, 有代表性, 在这样民主求真的气氛中, 学生们开展了积极的智慧活动, 思维从无序到有序, 由特殊到一般, 互相协作, 共同探讨, 增强了创造意识, 收到了意想不到的良好效果。

二、拓展思维, 培养创新精神

思维的创造性表现为一种不依常规, 寻找变异的思维形式。教师一定要根据学生认知发展的特点, 引导学生全面地分析问题, 自己去发现问题, 积极地解决问题。这样, 既有助于巩固发展所学知识, 提高综合运用能力, 更可以培养创新精神。

例如, 分数应用题复习中, 引导学生认真分析数量关系, 多角度考虑解决问题。

水泥厂今年产水泥16万吨, 比去年多产, 比去年多产多少万吨?5

当学生用这两种方法解答后, 我放手发动学生讨论, 让学生换角度考虑, 广开思路, 寻求新的解法。优生总想找机会展示风采。他们以今年产量为单位“1”, 得:

大部分同学更喜欢列方程得:

解法五、设今年产量比去年多x万吨,

解法六、设去年产水泥为x万吨,

用比例方法解, 得:

解法七、设去年产水泥为x万吨,

少部分学习有困难的学生也跃跃欲试, 想出用整数方法解, 得:

解法八、16-16÷8×5。

解法九、16÷8×3。

解法十、16-16÷ (8÷5) 。

……

拓展思路的训练方法, 加深了学生对数量关系的理解, 拓宽了学生对基础知识间的纵横理解, 明确了知识间的内在联系和区别, 使学生的认知结构更为系统、充实, 不仅提高了学生综合运用各种数学知识的能力, 同时在积极竞争的氛围中, 培养了学生创新精神。

三、组织“再创造”, 提高创新能力

弗赖登格认为, 学习数学的唯一方法是实行“再创造”, 也就是由学生本人把要学的东西自己去发现和创造出来, 作为基础教育的小学, 不失为一种易行的“好办法”。

数学课本中, 新问题天天出现:相加满十怎么办, 乘数中间、末尾有零怎么办, 比例的性质是什么, 为什么既不是质数, 又不是合数, 零为什么不能做除数……如此种种让学生去尝试、去创造、去解决, 不就是一个个“再创造”吗?操作是思维的演练, 是创造的基础, 让学生亲自去品尝前人的成果是一种享受。然而组织学生“再创造”会更有一番新意。如:教学圆面积的计算时, 我首先组织学生课前参与, 要求通过自读课本, 把硬纸片等分成小扇形进行割拼, 初步感知推导过程, 课上请学生展示自学成果, 质疑、讨论, 推导出圆面积计算公式S=πR², 照常理, 讲到此处, 组织训练巩固即可。然而, 在学生余兴未尽之际, 我紧接着又组织“再创造”, 提出这样一个问题:“同学们, 如果不拼成近似的长方形, 你们还能拼成别的图形, 推出圆面积的计算公式吗?我们自己另辟一条通向圆面积的路好吗?”这一问顿时激发了孩子们创造思维的火花, 教室里像开了锅一样, 有的学生拼成一个近似的三角形, 有的拼成近似的平行四边形、梯形等, 这一“再创造”异彩纷呈, 殊途同归, 公式活了, 学生乐了, 老师预先提出的操作要求, 促使学生从各个角度去思考, 再通过观察、计算、概括、抽象出公式, 克服了思维的单一性, 训练了思维的严密性, 有利于培养学生的创造能力。