倡导文明的经典提示语

倡导文明的经典提示语（共3篇）

篇1：倡导文明的经典提示语

共沐蓝天碧水，同享绿树鲜花

构筑精神家园，再创民政辉煌

美德贵在坚持，文明重在行动

沐浴文明新风，共享文明成果

强化文明意识，提高文明素质

善待环境就是善待自己和子孙

同爱一方热土，共建文明家园

文明见于细节，创建从我做起

以病人为中心，视质量为生命

倡导文明行为，构建和谐校园

创建文明单位，构建和谐校园

创建文明单位，争做文明职工

公德装在心中，文明贵在行动

绿化医院，功在当代，利在千秋

凝聚职工智慧，创建文明单位

生命在于运动，健康来自锻炼

提升服务理念，创建服务品牌

信任源于理解，和谐在于沟通

责任与我同在，我与文明同行

增强文明意识，提高自身素质

创建连着你我他，众手浇开文明花

和谐包容，智慧诚信，务实创新

家庭多一份温馨，社会多一份安宁

讲文明话，办文明事，做文明人

礼貌待客客礼貌，安全行车车安全

绿色与你我携手，美丽与大家同行

你给小草一点爱，保护环境靠大家

团结奋进创文明，求真务实出佳绩

为了你我健康，请不要随地吐痰

卫生连着你我他，创卫需要靠大家

文明的言行能够提升您的个人品格

文明是把尺子，时刻衡量着你我他

一言一行总关情，携手共创文明院

用公德规范言行，用文明美化心灵

优化软环境，积极创建文明单位

职工素质高一分，医院形象美十分

钻研医术为患者，崇尚医德修个人

车来人往行其道，遵守交规要记牢

创建文明单位，建设温馨美好家园

改陋习，树新风，提高全民健康水平

家庭和睦人增寿，老幼康健全家福

家养宠物很可爱，外出管好避伤害

篇2：倡导文明的经典提示语

自主学习是一种主动学习。主动性是自主学习的基本品质, 它对应于他主学习的被动性, 两者在学生学习活动中表现为:我要学和要我学, 我要学不会视学习是一种负担, 而视学习是一种享受、一种愉悦的体验, 学生学习的效果会事半功倍。自主学习是一种独立学习。独立性是自主学习的核心品质。如果说主动性表现为“我要学”, 那么独立性则表现为“我能学”。本次教学改革要求教师要充分尊重学生的独立性, 积极鼓励学生独立学习, 并创造多种机会让学生独立学习, 从而让学生发挥自己的独立性, 培养独立学习的能力。自主学习是一种自我监控的学习。一个具备了自主能力的人, 能够合理地利用自己的选择权利, 有明确的目标, 能够做出正确的自我评价。在活动中能够自我调节、自我监控, 在生活中能够自我教育。

合作学习是指学生在小组或团队中, 为了完成共同的任务, 有明确的责任分工的互助性学习。它有以下几个方面的要素:积极的相互支持和配合, 特别是面对面的促进性互动;积极承担在完成共同任务中的个人责任;成员之间的有效沟通, 并建立和维护成员之间的相互信任, 有效地解决组内冲突;对于个人完成的任务进行小组加工;对共同活动的成效进行评估, 寻找提高其有效性的途径。合作学习将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争, 有助于培养学生的合作精神和竞争意识。在合作学习中, 由于有学习者的积极参与, 使教学过程远远不只是一个认知过程, 同时还是一个交流的过程。

探究学习即从学科领域或实际社会生活中选择和确定研究主题, 在教学中创设一种类似于学术 (或科学) 研究的情境, 通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调整、信息搜寻与处理、表达与交流等探索活动, 获得知识、技能、情感与态度的发展, 特别是探索精神和创新能力的发展的学习方式和学习过程。与接受型学习相比, 探究学习具有更强的专题性、实践性、参与性和开放性。学生通过经历探究过程, 可以获得能力发展和深层次的情感体验, 并掌握知识和解决问题的方法。

新的学习方式也要求教师改变教学方法, 应当从过去以知识量为目标、以讲授为基本方法、集中表现为“听中学“的填鸭式教学转变为以能力为目标、以活动为基本方法、集中表现为“做中学”的开放式教学。新课程强调, 教学是教与学的交往、互动, 师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充, 在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识, 交流彼此的情感、体验与观念, 丰富教学内容, 求得新的发现, 从而达到共识、共享、共进, 实现教学相长和共同发展。学习鲁迅小说《故乡》, 让同学们结合课文内容, 谈谈自己对杨二嫂这个人物形象的认识。经过思考、讨论, 有同学说:文章写了杨二嫂把“我”母亲的手套塞在裤腰里拿走了, 后来又拿了“我”家的“狗气杀”, 说明杨二嫂有贪小自私的心里。有同学说:杨二嫂的贪小自私的言行同她不参加劳动的坏习惯有关。原先她开豆腐店时, 就“擦着白粉”, “终日坐着”, 招徕顾客, 所以写杨二嫂, 是对她好逸恶劳的坏习惯进行嘲讽。有同学说:过去的杨二嫂“颧骨没有这么高”, “嘴唇也没有这么薄”, 也没有现在这样的“圆规”式的姿势, 生活比较宽裕。现在变成了“圆规”, 说明作者在对她讽刺、批判的同时, 还寄托着一种同情。有同学说:文章写杨二嫂主要是为了突出闰土。像杨二嫂这样早先开豆腐店的小商人都变成这个样子, 那闰土的生活就更不用说了。还有同学说:写杨二嫂这个人物, 是为了全面地反映辛亥革命前后农村衰败、萧条的悲惨景象……老师没有公布什么标准答案, 同学们也没有拘泥于一个方面, 而是从不同角度来谈自己的认识、看法, 不能不令人欣喜。

篇3：录像教材提示语的设计

在设计录像教学的提示语时,应考虑它的特性,让我们具体分析一下:

1.目的性

学生在观察录像教材中的事例时,由于引导者选用不同的提示语,观察对象的广度和深度是不一样的。不同的提示语把学生的注意引向或集中在不同的观点上,从而产生不同的知觉和想象。所以,在使用录像教材时首先应研究提示语的目的性。选用录像教材时首先把文字教材和录像教材吃透,找到两者之间的联结点;然后再了解学生的已有知识经验、兴趣、需要,确定选用录像教材的目的,据此目的设计提示语的内容。教学《翠鸟》二、三自然段时,使用录像教材的目的在于让学生仔细观察翠鸟的动态,感知它行动的灵活,思考翠鸟的动作与外形之间的联系。因为学生在观看录像时容易被翠鸟美丽的外形、灵巧的动作吸引,而忽略两者之间的联系。为此,提示语可以是这样:翠鸟捉鱼的动作怎样,为什么能这样?这样的提示语就把学生引向与课文内容有关的知识点上,启发学生由翠鸟的动作特点,思考动作与外形之间的必然联系,由外部的表面现象的观察深入到内部联系思考,同时渗透辩证唯物主义普遍联系的观点。

2.启发性

录像材料色彩鲜明、音像真实、动感连续、具有很强的启发性,所以容易引起学生的注意和观察兴趣,使之思维顺畅,想象丰富。提示语就应利用录像教材的这一特点,设计具有启发性的提示语,使教材、录像、提示语,三者相辅相成,发挥更大的作用。教学《董存瑞舍身炸暗堡》一课时,学生从电视中看到了董存瑞拉燃导火线的一刹那的动作、神态,听到了董存瑞的呼喊,之后,启发学生思考:董存瑞为什么会这样做?学生在回忆录像读课文时,就会把已感知的多种渠道得来的丰富的表象运用于思维并与课文内容密切结合,体会董存瑞的内心世界——英雄行为的原动力:为了战役的胜利,為了中国的解放。这样富有启发性的提示语必然引导学生的思维由形象上升到抽象,由现象过渡到本质。

3.顺序性

任何事物都有一定的顺序,教材不存在没顺序的文章,录像的画面是按顺序线性流动的,学生的语言、心理、认识能力的发展也都是有顺序的,所以提示语也要具有顺序性,这样才能引导学生按一定的顺序思维想象。如教学《翠鸟》第一自然段,这一段描述的是翠鸟外形的美丽。作者按从下到上的顺序写,那么在观看录像时,不但要提示观察的内容,还应提示观察的顺序,可这样提示:翠鸟的外形是什么样的呢?按照什么样的顺序观察合适呢?这样,学生在观察翠鸟的外形之后就很自然地回味观察的顺序,使学生思维的顺序得到潜移默化的影响。

4.相对性

录像材料是声、色、形和动态同步的多种信息的综合媒体,信息含量庞大,而学生在相对时间内大脑承受的信息量是有限的,所以在使用录像教材时,提示语应具有相对性,在诸多信息中确定某一问题的某一方面,引导学生观察思考。教学《称象》一课时,称象的过程蕴含的推理过程是教学的重点、难点,讲读到“画线”和“画线的地方”时,先后使用录像机的定格功能,使画面静止。同时提示:为什么要在这个地方画线?这样,学生在这一相对时间观察到的就是这一事物,思考的就是这一问题。教学中针对这一问题展开讨论时,学生头脑中就有明晰的表象做支柱。

5.整体性

整体性是指提示语出示的时机应从教学整体上把握,不要从个人习惯出发,把提示语放在最需要、最能发挥录像教材作用的地方。出示提示语的时机有四种情况:看前、看中、看后和学习当中。那么提示语到底是在什么时候出示更科学?过早学生忘了注意什么,过晚又不能及时提醒学生注意,正确的应是根据需要而定,所谓尹才而异。

一般情况下,教师喜欢在放录像之前出示提示语,学生根据教师的提示,有目的、有重点地观察,从而更好地理解课文,可教师往往忽视在看中看后和学习当中的提示。

在看录像过程中,为了不分散学生的注意,一般不出现提示语,但有的录像教材的设计不甚清楚,或画面声音没有按学生心理发展设计,那么放录像时,就必须予以提示。如教学《赤壁之战》时,火烧曹营是分几步进行的,而录像教材中,这几步是不很清楚的,播放录像时教师及时给予提示,在相应的地方用手势示意一、二、三、四。这样,学生再给课文分层时就比较容易了。但应注意的是,此时提示的语言一定要简洁,音量要小一些,有时可以用手势,也可以用教鞭指点一下。

在看完录像以后出示提示语,适合用于那些欣赏性的录像教材。有些时候,提示语可以在学文当中出示,起到开拓思路,深化主题的作用。如在教学《手术台就是阵地》一课时,上课伊始,即放白求恩用自己的鲜血挽救一名中国的八路军伤员的录像,然后讲读课文,当学生认识的白求恩是一个为了抢救伤员、不顾个人安危的医生后,提示:你还知道哪些白求恩的事?说明什么?学生马上想到的是刚上课时播放的录像,并由此进一步思考。

提示语是中介,它联系文字教材与录像教材,使两者融为一体;它联系教师和学生,使两者围绕同一个主旨活动,使教师的主导作用与学生的主体地位得以体现;它连接教学过程的主动者(教师、学生)和被动者(文字教材和录像教材)使两者熔为一炉。

录像教材的提示语有着区别于其他提示语的特性,这些特性不是读了的,而是相互联系、相互补充的。因此,在运用录像教材进行教学时,提示语应从宏观上把握,从微观上设计。