幼儿园特色课程管理

幼儿园特色课程管理（精选14篇）

篇1：幼儿园特色课程管理

活动目标：

1、了解西方和中国的传统节日——圣诞节和元旦节，体验与老师、父母在一起欢度节日的幸福和快乐，学会分享。

2、锻炼幼儿能勇敢的在集体面前展示和表现自己，培养幼儿的自信心。

3、快乐地参与游戏，在游戏中感受合作的快乐。

4、愿意参加活动，感受节日的快乐。

5、体验节日的快乐氛围。

活动准备：

1、PPT、音乐《铃儿响叮当》、《虫儿飞》、音响。

2、三个小班分别准备节目班级特色展示、教师节目诗朗诵：分享《阅读、分享爱》、教师才艺

活动时间：10月24日(周四)上午9：00——11：00

人员安排：

(主持)吴__

(配合)小三、小四、小五各班老师

活动流程：

一、欢乐动起来，有老师们带领全体幼儿、家长、老师跳健身操。

二、杨园长讲话：代表全体幼儿和老师致欢迎词，并送节日问候!

三、班级特色展示

小三：歌表演：《虫儿飞》;小四：古诗表演;小五：《儿歌串烧》

四、游戏：猜谜语(猜对者由圣诞老人颁发奖品)

五、亲子表演(各班有1—2位家庭表演)

六、教师才艺展示：《舞动奇迹》

七、亲子互动游戏：《抢椅子》、《揪尾巴》

1、抢椅子玩法：家长手抱幼儿，围着椅子站好，播放音乐，家长围着椅子按逆时针方向转，音乐停后，没有占到椅子的家庭退出游戏，然后去掉一张椅子，游戏再次进行，最后留在座位上的家庭为胜利者。

八、教师诗朗诵《____》

九、游戏结束，各班回教室休息

篇2：幼儿园特色课程管理

爱与智慧的传播――蒙台梭利教育蒙台梭利教育法以其先进的教育观念和科学的教育方法影响着不同时期不同国家的孩子们，她被众多的教育学者所认可。我们幼儿园充分运用其教育理念及方法，让孩子们在“平等、关爱、自由、尊重、包容、积极”的氛围中，通过日常生活、健康体能、数学智能、语言表达、科学文化、艺术表现、社交礼仪、情感体验等方面的学习开启幼儿心智，培养儿童的正常化和健全的人格。中西合璧的语言环境――纯正美语交流

让孩子们在每天的生活中自然而然地接受英文熏陶，在游戏中学习，在学习中感受英文的乐趣。通过和外教老师的不断交流，通过中英文语言的环境设置，孩子的表达流畅而自如，且充满了浓厚的兴趣，时刻感受到中西方文化结合的美妙。

通往艺术的殿堂――综合性的艺术熏陶

为了让孩子在音乐、美术、表演等方面得到锻炼，让喜爱艺术的孩子可以发挥潜质，培养孩子优雅的气质与对美的欣赏，我们幼儿园的小飞鱼艺术团，根据不同孩子的特质与兴趣，设立了经典童话剧团、钢琴、声乐、舞蹈、美术、少儿瑜伽、少儿摄影等活动，通过教师的耐心引导与培养，让每个孩子都能有自己的发展空间。

健康与品格的培养――跆拳道修炼

篇3：幼儿园特色课程管理

一、挖掘企业资源,走特色之路。

挖掘企业资源,充分利用电子企业的科技优势,完成了一系列特色活动《情系你我他》、《和博士叔叔在一起》、《跳频电台》、等,通过对话、游戏的形式,帮助幼儿了解生活中盼望知晓而一时又无法解释的科学现象,虽然这些活动不能给孩子们完整而精确的答案,但是,我们力求用最浅显最通俗的语言,将科学与幼儿距离拉近,让他们感受科学的有趣和奇妙,激发他们的探究热情。

科学活动案例一随着时代的发展、科技的进步我们在原有的企业资源的基础上有开发了二极管题材的课题,从简单的单个连接二极管,到串联二极管,设计了亲子活动《小熊猫机器人》,大胆引用家长进课堂和教师、孩子共同完成教育活活动,制作《小熊猫机器人》,了解身边的科学,对熊猫产品有一种独特的情感。在尝试二极管连接的过程中,幼儿发现了许多问题,并通过自己不断钻研,最终获得了成功!

区域活动案例二将熊猫元素融入到创造性游戏中,让熊猫文化代代相传,开设了“熊猫京剧大舞台”将国粹文化元素和主题教学完美结合。大班开设了“熊猫消防”将消防知识融入到幼儿的游戏中,让孩子知道消防安全的重要性。为了系统地让幼儿了解、熟悉熊猫产品,开设了“熊猫科技产品展厅”,展厅内陈列的是家长和孩子共同制作的“短波通信”、“通信车”、“电视机”展品、家长、孩子、教师共同收集图片和文字说明,呈现熊猫精彩的历史和打造全球化战略历程,孩子们绘图呈现形象逼真电子产品,创造了良好的游戏环境。

区域活动案例三南京的老门东是近几年来比较热门的旅游景点,里面的人文趣事很多,把现实老门东再现在幼儿园内,用游戏活动场景感受家乡文化元素,教师、家长、孩子们共同制作的,《金陵小笼包》、《捏泥人》、《行走南京》,《南京博物院》、《熊猫书画苑》、《熊猫农科院》等游戏场景,让孩子们在快乐中成长。

熊猫幼儿园努力创设让孩子成为一个积极主动有能力的学习者,在游戏中重新认识儿童,用游戏精神重塑教育观:从游戏切入改造幼儿园课程:关注幼儿、关注生活、关注游戏、关注经验,追随发展需要规划和生成保育教育活动”。

开发企业特色的科学区域活动:1.大班的《给小兔家装灯》、《收录机》、《音乐贺卡》;2.中班的《小灯珠亮了》、《哪些物体能导电》、《收音机》;3.小班的《电动玩具》、《喂小动物吃点心》等。

二、寻找自然资源,走生活之路。

教育家陈鹤琴先生说过:“活教育”的课程是把大自然、大社会做出发点,让学生直接向大自然、大社会去学习。幼儿的科学探究也应从生活中常见的事物、现象开始,探究的内容要贴近孩子们的生活,能使他们体验和感受到学习内容对自己和他人的意义,发现和感受周围世界的神奇,体验和领悟到科学就在身边。在这样的思想指导下,我们将眼光投向幼儿的一日生活,在生活中找课题,在为孩子拉裤子时,找到了课题《方便的松紧带》,在孩子们玩玩具车时,找到了课题《车轮转起来》,在孩子们吃粽子、吃糖时,找到了课题《剥粽子》、《剥糖果》……这些课题的出现,预示着我们的科学教育由企业特色向生活化的科学又迈进了一步。

开发了生活中的科学区域活动:1.大班的《油和水》、《什么东西容易倒》、《沉沉浮浮的瓶子》、《探索惯性现象》;2.中班的《沉浮游戏》、《旋转的陀螺》、《有趣的轮子》、《不怕水的纸船》;3.小班的《方便的松紧带》、《剥糖果》、《响罐里装的是什么》、《水中的水果》。

三、利用家长资源,走亲子之路。

我园的科学活动摆脱了传统的教学模式,采用多种形式,鼓励幼儿尝试、探索,激发求知欲,培养他们对科学的兴趣。

教学活动案例一科学活动“情系你我他”教师将从古至今的通信联系方式制作成电脑动画课件与幼儿共同分享,其目的是了解从古到今通讯产品的发展过程。活动的过程中引出古代人们是怎样互通信息,展示了烽火台(狼烟)、消息树、信鸽、驿站等联系方式,同时引导幼儿思考我们现在用什么方式与亲朋联系(如打电话、手机、发电子邮件、卫星联线等),整个活动中孩子对从古到今的通讯产品表现出浓厚的兴趣,幼儿亲身感知现代科技的进步。

游戏活动案例二《熊猫21世纪电子广场》设计意图:我们是一所企业幼儿园,如何充分利用企业的科技资源,开展企业特色的创造性游戏活动,长期以来是我们一直探索的课题。随着企业的不断扩张,电子装备园、液晶谷成为熊猫电子的新标志,由此根据孩子的兴趣生成了“熊猫电子广场”为系列的游戏主题。

四、结论

在幼儿一日教学活动中教师们转变了观念带着问题,主动探究、遇到问题,集体研讨。钻研技能,虚心求教,总结反思,更加注重一日活动教学环节的过渡和难点的突破,逐步形成了自己的教学风格和教学特色。孩子们在学习的过程中学会了自己去感悟、自己去操作、自己去体验,感受成功的喜悦。

篇4：构建特色鲜明的幼儿园课程

关键词 幼儿园课程 不合理现状 课程结构 有效管理

多年来，幼儿园课程改革已经为幼儿园提供了丰富的课程经验和课程资源。我园在尝试改革本园课程结构和内容的过程中，进行了认真的调研，寻找我园课程设置不合理因素及原因，适应当今时代要求，开设环保课程、生成课程等，整合形成了具有特色的课程结构雏形。

一、审视本园课程设置不合理现状的原因

我园以省编综合课程为主，以主题活动的形式整合《纲要》中的五大领域，注重综合性、生活性和趣味性，将主题活动与生活活动、环境创设融为一体。但在实施新课程的过程中，教师创造性地实施课程，及时总结课程实施成果做得还不够。他们认为课程的设置是专家的事，他们只是一个课程或计划的执行者。至于课程是否真正适合他们的教育对象，他们不十分关注。因此出现了课程设置缺乏针对性、有效性，影响了教育效果。在课程设置过程中“拿来”的东西太多，幼儿园缺乏系统的课程规划，没有真正结合本园的办园思想和幼儿实际情况进行系统的整合，因此课程设计缺少本园的个性。

二、规划本园发展愿景和有效的课程结构

一所幼儿园是否真正具有生命力和竞争力，取决于它的目标定位。幼儿园的发展规划依赖于园长的办学理念和教育思想。我园的办园目标是“建构真、善、美的正规园”，培养目标是“用爱和美培育儿童”，特色目标是“艺术引领，全面发展，塑造未来”。这是全园教职员工对本园发展的共同愿望和设想,而课程设置则是实现这一发展前景的具体步骤。

我们立足于幼儿园的实际情况和目标定位，对幼儿园多年来所积累的课程经验、资源、理念进行了系统的整合研究，逐步形成了适合幼儿发展需要的课程运作系统和管理方案。我们的课程内容包括：

1.主题课程：选择省编教材或其他教材中适合我园活动主题的，对具体活动方案进行筛选，保留孩子感兴趣的优秀活动，去除不适合本园幼儿学习的内容，增加适合本园孩子的活动内容，并且把一些本园课题研究成果融入到主题课程中，吸收一些当今先进的课程活动方案，注重课程的整合性。

2.环保课程：每学期结合各年龄段幼儿特点制订适合孩子学习的环保课程，让孩子从小知道保护环境的重要性，从小养成幼儿良好的生活卫生习惯。这是社会文明的重要内容，也是孩子终生受用的良好课程。

3.特色课程：每个班级根据教师的特长和孩子的兴趣，确立适合本年级的特色课程，让孩子们根据自己的喜好选择自己喜欢的特色活动，培养幼儿的兴趣爱好。

4.游戏课程：注重区域环境的开发和利用，让孩子们在游戏的过程中获得多方面的发展。

5.生成课程：在课程实施过程中，我们给教师一些弹性课程时间，当发现幼儿真正感兴趣而且较有教育价值的事物时，就大胆打破原来的课程活动计划，调整教育活动内容，让课程真正成为促进幼儿发展的“活课程”。

6.研究课程：为了保证课题研究的有效性，我们打破以前每个班级一个子课题的局面，把同年级的教师分成两组，进行两个子课题的研究，同课题的教师在制订计划时反复讨论，确立课题研究的内容。在实施的过程中，发挥集体力量，大家一起出谋划策制订活动方案，在执行方案过程中发现问题、解决问题并及时记录自己的研究历程，这样教师们在互相碰撞的过程中获得了研究能力的发展，专业化水平得到了提高。

三、加强课程实施有效管理，探索幼儿园园本化课程

在课程实施的过程中，管理者在增强幼儿园硬件资源配置的同时，要加强幼儿园软件资源的建设。社区、家庭等一切周围环境中的人、事、物都是可利用资源。为了使这些资源能充分地利用在课程设计中，幼儿园管理者协调好各方面的关系和力量，使之为幼儿园教育服务。幼儿园课程管理者要为教师的专业成长、发展提供支持和服务。

幼儿园课程管理者要加强幼儿园课程计划实施的执行力度，加强听课、评析、反思等资料的检查和反馈。一个年龄段课程实施结束后要及时组织教师交流本学期课程实施过程中的得与失。好的經验和方法及时总结，对课程实施过程中失败的教训进行反思，寻找解决问题的方法和调整改进的措施。每个教师将所有资料按规定的要求整理成主题课程文本资料，供其他年级组参考和创造性使用。当教师重新进入一个新的年龄段的幼儿教学中，不需要重新制定教学计划，只要把本园实施过的计划结合自己的实际情况进行修订，进行少量的调整就可以实施了，把更多的时间和精力致力于关注孩子的成长。

通过实践与反思、继承与发展，教师成为本园课程改革的主力军。他们的聪明才智得到了极大的发挥，他们的有效劳动推动了幼儿园的课程发展。幼儿园构建具有本园特色的园本化课程初见成效。

篇5：幼儿园怎么选择特色课程

任何教育教学活动，都需要考虑教育对象的生理和心理特点。从目前大多数的幼儿园的特色课程发展状况看，都普遍存在以艺术特长或超前教育作为特色课程的错误认识。

从艺术音乐启蒙领域来讲，幼儿园推出的非洲鼓艺术教室、尤克里里艺术教室的教材编制、动漫课堂设计、教学形式等都是在尊重孩子自然发展的天性同时，根据幼儿不同的年龄阶段，从幼儿的认知和理解能力为出发点，保障孩子的快乐，培养孩子的学习和认知能力，实实在在地让孩子们玩中学、学中玩，乐在其中、成长在其中。

2处理好特色教育与基础教育的关系

不管是多有价值的特色课程项目，幼儿园首先要考虑的和执行的都应该是全面发展教育。幼儿园有自己的特色是为了增加活力和提高自己的核心竞争力，不能顾此失彼。

幼儿园完善的售后服务和指导培训、十分详尽的线上教学大厅和全国定期的师资培训，老师能够轻松掌握教学，达到一定的教学目标。

3防止表面化、形式化

在特色课程的实施开展过程中要防止表面化、形式化，必须与时俱进，就算是潮流乐器课程的引入，也不能是花式打耍，更要注重课程本身的内涵，这个课程能培养孩子哪方面的习性，是否在尊重孩子意愿的同时，用他们乐于接受的方式，快乐地完成幼儿园阶段各方面综合素质的提高。

4结合园区整体发展实情

幼儿园特色课程的开展除了要适合本园的实际情况，还要考虑到师资力量的匹配，这是非常关键的。幼儿园的所有课程除了配套有详尽的教案，每学期固定的入园培训，每年多次的集中师训、教研活动，都快、准、稳的让老师们掌握教学技能技巧、提升幼儿园老师的整体师资水平。

5争取外界社会和家长的支持

争取外界社会和家长的支持。孩子们除了在学校学习之外，还可以在家里和家长一起操作、学习;同样，在幼儿园老师讲解、集中活动、教学成果展上、课后延伸上，更可以邀请家长，参与亲子活动，共同营造轻松、实效型的家校互动氛围。

篇6：幼儿园的特色课程如何体现

随着幼儿园课程改革的深入，许多幼儿园逐渐形成了园所的特色课程。而无论何种特色，归根到底，是注重研究幼儿自主学习的方式，帮助幼儿养成自主学习和分享合作的习惯及主动探索的意识，将教育特色落实于教学之中。

与“四自”园本课程同行

早在上个世纪九十年代，我园已在进行情感教育研究的延伸与拓展，在教育科研和不断学习新课程观中进行思考的积淀。

我们认为，学前教育阶段课程更应关注幼儿主动学习意识和态度的培养，一个拥有自主、自信、自律、自理品质的人才是个性与社会性真正完美结合的人，才是有可能应对各种挑战、适应社会发展，创造幸福生活的人。正是基于这样的课程观和教育价值观，我们确定了以培养幼儿“四自”意识、品质、能力为目标的课程开发与实施。“四自”即自主、自信、自律、自理的主体意识、主体能力、主体人格，使孩子“形成自主，增强自信，懂得自律，学会自理”，让孩子在主动探求的状态下快乐成长，为其一生健康发展奠定坚实的早期素质基础。

1.一日活动环节优化设置，提高幼儿自主、自律意识和能力。

我们科学安排幼儿园一日活动，将一日活动环节进行调整和划分，将过去线状的环节结构重组为块状结构，减少不必要的过渡、等待环节。如：晨锻与早点组合；区域活动与集体活动组合；下午户外活动与点心组合等。对环节过渡的组织方法我们也进行了摸索：音乐暗示法即在孩子吃点心、换组、进教室、准备材料等之前的过渡环节利用特定音乐作为提示，让处于自由活动状态的孩子听到音乐信号能立即投入下一活动，既减少了无谓的等待又培养了幼儿的自主、自律意识。制作图示法即教师将一日活动环节用图表形式（只有时间，内容空缺）展现给幼儿，并请幼儿将每一时间段中固定的环节用图画画出，再贴在空缺处。以此使每位幼儿了解每一时间段的环节内容和要求，培养幼儿的自主、自律意识。

2.自主性集体教育活动，形成有自主空间的学习环境。

集体教育活动是教师在同一时间段内有计划地组织全班幼儿开展同一内容的学习活动。在“四自”园本课程实施中，多数领域学习活动都是通过此种方式进行的。但根据主题的不同，教师可灵活选择整合教学形式（一般时间为40分钟，根据主题需要将两至三个领域内容融合在一次教学活动中完成），或普通教学形式来完成。

在集体教育活动中，我们发现，创建自主性集体教育活动环境是落实“四自”园本课程的关键，建立一个温暖、有应答的，尽可能满足儿童需求，有自主空间的学习环境，有利于幼儿的“四自” 培养。它包含以下8个方面的要素：

a)师幼情感互动流畅

b)学习活动有乐趣

c)学习内容建立在幼儿生活经验基础上，具有一定的挑战性

d)安全感和信任感

e)既宽松又紧张活泼，既有纪律又有自主、自由的空间

f)学习形式灵活多样，有与同伴合作的机会

g)自己的努力和成功能够得到认可

h)对学习活动的走向和结果的可控制感

3.区域化学习形式，促进幼儿自主意识的提高。

区域化学习形式是一种低结构、高开放的教育组织形式。在“四自” 园本课程中既是集体教育活动的补充，又可做为集体教育活动的延伸。区域化学习活动的内容来源于幼儿“四自”发展目标和兴趣，根据活动的目标，设置多个学习区域，提供具有层次性、操作性、趣味性的材料，满足不同发展层次幼儿的需要，幼儿可以自主地选择多种适合自己的材料、合作伙伴、学习进程等，幼儿在与材料、同伴的互动中发展自我，获得成功的学习体验。教师在这个过程中是孩子学习活动的观察者、引领者、对话者，在适当的时候给予幼儿必要的指导和帮助，教师的教更具有针对性和实效性，幼儿的学也更有自主性和趣味性。

区域化学习活动形式具有幼儿活动自主、自选，教师指导“跟进—支持”，师幼关系平等、和谐，环境材料可选多样，活动时空开放等特点。该形式顺应了幼儿的发展需要，拓展了幼儿的学习空间，推进了幼儿的自主学习。

4.“四自”特色活动，让“四自”深入幼儿。

“四自”特色活动是指各班级为实现“四自”课程目标，培养幼儿“四自”品质，专门设计组织的日常教育活动。这些活动渗透于幼儿一日活动中，形式灵活多样，班级各有特色，成为落实“四自”目标的重要隐性途径。在日常活动中班级开展的“四自”特色教育活动。如：培养自主：“大带小游园会”、“学做小学生”、“环保时装设计师”；培养自信：“棒！棒棒！It’s me”、“超级星期五”、“宝宝说天气”、“优点大集合”；培养自律：“四自”礼仪小明星、“四自”升旗手、“环保小天使”；培养自理：“穿衣秀”、“特色小帮手”、“巧巧手”。

“四自”园本课程是具有培养完整儿童价值取向的课程，其构建过程具有园本性、动态性、开放性等特点，由于教师和幼儿是构建课程的主体，因此课程又具有适应性、可操作性。其价值取向明确的目标体系，形式丰富的教育内容，促进幼儿自主性发展的组织形式，多元化的评价，为儿童创造了可以自主、自由、自信奔跑的课程跑道，一批批孩子在课程中萌发了自主、自信、自律、自理的早期人格素养。

快乐动手”为孩子的智慧生长奠基

我园是一所省级示范性实验幼儿园，始建于1976年。在幼儿园发展历程中，逐步形成了“用心呵护，快乐动手，智慧生长，多元发展”的办园理念，凝练了“快乐动手”特色文化。幼儿园独特的文化形成发轫于“动手做”活动课程的开发，历经10年的研究与探索，我们经历了从散点式的动手做系列活动走向独立的园本课程的过程，进而影响基础课程的实施，最后形成“快乐动手”的独特幼儿园文化，并渗透在日常活动中，优化了教师的教育行为，改变了幼儿的学习方式。

我们“动手做”活动课程建设，主要从3点出发：

1．顺应幼儿天性的需要。幼儿天性好奇、好问、好探究，喜欢动手操作。我们顺应幼儿的这些特点，重视他们的需求及发展潜能，给予他们创造的机会与条件，使其潜能得到发展。

2． 践行现代教育理念的需要。“听会忘记，看可能记住，只有做才能真正理解”，“儿童的智慧出在手指尖上”。动手操作、自主探究是“动手做”活动课程的主要学习方式，让幼儿在快乐中获得有益于身心发展的经验。

3.挖掘课程资源的需要。随着经济发展，农村幼儿园也逐步“城市化”，成人常常忽略身边的教育资源，热衷于购买的教玩具，扼杀孩子的“野性”。我园周边丰富的农村资源：水稻田、山芋地、野菜地等，是幼儿体验生活、积累经验的实践场。

我们从以下几方面组织与实施“动手做”活动课程。

先有对课程总目标的综述，然后将其具体化，再分解为年段目标，实现年段目标间的递进。如：对幼儿解决问题的意识与能力的培养方面，小班注重“有困难时不哭，愿意尝试，能寻求帮助”。中班强调“能积极想办法，勇于尝试”。大班则注重“能迅速充分调动已有经验，不断尝试，直至成功”。

1． 课时设置（见图1）

2． 师资配备

幼儿园专门成立了“动手做”活动课程建设组，建立3个课题研究组，根据老师特长和经验招聘“项目责任人”，形成了以项目责任人为中心的动手做活动设计团队。各组通过经验分享式、问题聚焦式研讨互通信息。

3． 实施技巧（见图2）

4．资源开发

（1）多层面开发园内资源，打造浓郁的动手环境。

首先，我们从园内景点、环境布置以及班级特色区域创设等方面，建设动手的物质环境。其次，开发“巧手节”、“感恩节”、“科技节”、“美食节”四大节日，为幼儿提供更多的动手实践舞台。

（2）多渠道引进园外资源，构建动手做活动课程的开放平台。

首先，我们充分利用家长动手特长，培训教师，保证特色教师队伍的发展。其次，引进园外专家资源，规范课程开发的流程。最后，建立园外交流平台。

5.课程评价（见图3）

篇7：特色幼儿课程活动方案

《纲要》明确指出：“城乡各类幼儿园应从实际出发，因地制宜的实施素质教育，为幼儿一生的发展打下基础。”乡土课程作为一种新型的教育课程已逐步渗透到教育教学中，给传统的教育模式以极大的冲击，为现代教育教学注入了“新鲜血液”和活力。我园地处农村，有着丰富的自然和社会资源，充分开发和利用它们，使它们成为实现高质量幼儿教育所需要的条件，这也是实施《纲要》的实践策略。结合我园“让孩子像‘野花’一样自然绽放”的办园理念。我园在走廊和各个区角中投放了许多充满乡土气息的游戏活动材料，如：稻草、竹节、布袋等做成的各种体育器械材料。在引导幼儿使用这些材料的活动过程中，我发现孩子们对稻草玩具很感兴趣，显然激起了孩子的好奇心和求知欲。稻草是农村常见的自然材料,为了顺应幼儿的兴趣和需要，我们设计了中班健康活动《小小护林员》，旨在充分利挖掘本土教育资源，发展幼儿钻、爬、跳、平衡等动作技能，让幼儿体验玩稻草玩具带来的乡土情趣。

活动目标：

1、体验玩稻草玩具带来的乡土情趣。

2、通过玩稻草绳，发展幼儿钻、爬、跳、平衡等动作技能。

3、通过游戏，对幼儿进行保护环境的教育。

活动准备：

草绳若干、mp3《加油，小宝贝》、钢琴曲《春野》、伐木声

活动过程：

一、热身活动

教师创设故事情节：孩子们，最近森林里的大树被光头强砍伐了很多，我们是小小护林员，要保护大森林，就必须先锻炼身体、练好本领，才能打跑光头强。

热身运动：韵律操。

二、基本活动

1、师：队员们，这就是我们练习本领的工具(出示草绳圈)

篇8：彰显幼儿园课程特色的体育环境

教学楼的内走廊则是凸显我们特色内涵的又一个窗口。如:底楼走道我们以认识运动明星为重点;二楼走道以了解运动项目的起源和运动的规则为重点;三楼走廊以“哈哈电视频道”为载体, 让孩子聊聊体育新闻、说说运动小故事、讲讲运动小游戏。

我们利用园内的环境条件, 合理布局和规划场地, 尝试将运动区域划分为以操场为主的主场地区域、以草地为主的草坪活动区域, 以及以楼顶平台等为主的拓展运动区域。在这些大区域中, 又划分若干小区域, 设置满足不同幼儿发展需要的运动环境, 实现环境与幼儿之间的互动。

一、情境性运动环境的创设

以操场主场地活动区域为例, 其中又分为跑跳区、投掷区、平衡区等, 在这些区域游戏的设计中, 我们非常注重情境性环境的创设。

情境一:小小杂技员。孩子们手撑小花伞, 模仿杂技运动员, 借小花伞保持身体平衡, 稳稳地走过独木桥。

情境二:采莲藕。孩子们在长长的板凳路上推着轮胎行进, 玩“采莲藕”的游戏, 一个孩子采起“小河”里的莲藕, 交给前面滚轮胎的孩子, 前面的孩子将莲藕放进轮胎, 稳稳地推着向前走, 将莲藕送到目的地。

情境三:垫球。高高的PVC球架上悬挂金黄色的太空球, 孩子们来到球架前, 玩垫球游戏。

情境四:小松鼠。孩子们来到椰奶罐制成的障碍物前, 双脚并拢, 越过障碍物。

情境五:小伞兵。孩子爬上木梯, 跳下后侧身滚过海绵垫子, 再爬上高高的人字梯, 纵身跳下后侧身滚过海绵垫子, 在情境中锻炼从高处往下跳和侧身滚的能力。

情境六:小小邮递员。孩子们背着“邮包”, 骑上跑冰车, 学小小邮递员去送信, 途中将一封封“信件”按数字、图形组合等标记送入相应的“邮箱”。

情境七:肯德基宅急送。幼儿骑着童车, 按照送货单将一份份“肯德基美食”送到相应的小动物家。

情境二:小猴畅游花果山。我们根据葡萄架的特点提供竹竿、秋千、小推车等主要运动材料, 增设了香蕉、粮食、粮仓等辅助物, 幼儿扮演小猴攀上秋千练本领, 爬上竹竿采香蕉, 登上山顶去运粮……

为了更好地利用环境, 我们还将幼儿园原有的环境进行改造, 发挥其更大的作用。

改建一:健康路。我园的东草地相当宽大, 除了戏水池和一些供孩子认识、观赏的花草外, 别无他物。我们结合孩子运动的特点, 对健康路进行了改造, 增加了高低不一的木梯、独木荡桥、轮胎路、铁丝网, 等等。

改建二:碉堡。健康路建成之后, 我们又通过论证和规划, 在健康路的顶端建造了一座碉堡, 为组织孩子开展富有野趣的军事游戏提供了条件。

篇9：幼儿园特色课程的深圳样例

一、课程之课：主题化、模块化、区域化

主题化是围绕儿童发展智能的领域进行设计。如语言主题以发展语言智能为核心的语言表达中心；数理主题以发展逻辑数理智能为核心的数学感知中心；时空主题以发展视觉空间智能为核心的空间感知创意中心；运动主题以发展身体动觉智能为核心的户外运动中心；音乐主题以发展音乐智能为核心的音乐韵律中心；交往主题以发展人际交往智能为核心的社会人文中心；自然主题以发展自然观察智能为核心的自然博物中心。

模块化是某个学习领域蕴含了幼儿几种智能，是一种综合学习。如机械建构模块主要涉及数学、视觉空间、身体动觉三方面智能的发展；生活体验模块主要涉及视觉空间、身体动觉、人际交往三方面智能的发展；民间游戏模块主要涉及视觉空间和身体动觉两方面智能的发展。

区域化是将全园的十二个学习教室做好区域的规划，每个教室约八个小区域，全园共九十多个区域就是九十多个学习科目。每个区域都是一个微型学习社区。

二、课程之程：混龄、混程

混龄是将三至六岁不同年龄的幼儿编排在一个班级里共同生活、游戏和学习。在幼儿园的三年，幼儿在班级里的角色是动态的，可以把老大、老二、老三的角色都扮演一遍。在当今社会独生子女缺少手足情的现实中，混龄具有重要的教育学意义。

混程主要有两层含义，一是全园十二个教室，供全园十二个班自主选择，统筹走班。二是资源可以共享，所有的学习中心都是开放式的，幼儿依照自己的兴趣和需要，计划自己的学习，走出自己的班级，选择任何一个学习中心学习。

三、课程之特质

1. 学习共同体。融合了高瞻课程、蒙台梭利课程、瑞吉欧课程、多元智能课程等先进理念和方式，满足了儿童多种学习需求。操作式学习感受控制物体的力量。体验式学习体验生活真情实感。语言表达式学习学会倾听、提问、对话、阅读及表达完整语义。合作式学习学会分工负责、共同协商协作、共同完成任务。

2. 生活共同体。在各种生活的情境中，大孩子可以带着小孩子，学会交往交流，习得多种技能、发展多方面能力、体验各种情感，从而获得对自我生命意义的认识及精神上的成长。

篇10：幼儿园特色课程管理

在教育局听了各位赴京跟岗老师的分享交流后，对幼儿园特色课程的选择有了一个初步的了解。

特色课程是幼儿园根据自己所拥有的资源优势，以及本园教师和幼儿的特点所建立的带有鲜明特色的课程。幼儿园特色课程的项目选择应结合本园的发展需要，真正立足于“园本”。中国传媒大学幼儿园有独特的资源优势，因此在幼儿园里有各种的真正社会性的物质在里面，博物馆让孩子们增长知识；动漫馆里让孩子们开拓了眼界；图书馆里让孩子们受书香的熏陶；电视台里让孩子们拓展了视野„„他们崇尚“尊重，信任，包容”的教师文化，“礼貌，秩序，自信”的幼儿文化，创设了丰富的人文环境。我为他们的文化折服，为他们环境创设深深吸引。那对于我们，又该怎样创设自己的特色课程，创设自己的幼儿园文化呢？

首先，不管怎样的特色课程，都必须符合孩子们的年龄特点，都需要考虑孩子们的心理和生理特点，从幼儿的认知和理解能力为出发点，保障孩子快乐的同时，培养孩子的学习和认知能力，培养孩子的自尊、自信、独立性，实实在在的让孩子们玩中学、学中玩，乐在其中、成长在其中。其次，要处理好特色课程与基础课程的关系，我们要进行全面发展的教育，让特色课程能够为基础课程服务。让孩子们在特色课程中学习，基础课程中提升。

再次，实施特色课程，要避免表面化，形式化，适合时代的发展，注重课程的内涵。

第四，幼儿园特色课程的开展除了要适合本园的实际情况，还要考虑到师资力量的匹配，这是非常关键的。

特色课程的创设，对于孩子们是一个更好的发展，但如今我们幼儿园的师资力量还是很薄弱，专业知识技能需要大幅度地提升，对于特色课程的开展更是心有余而力不足。在以后的工作中需要固定的教师培训，每年多次的优质课活动、集中教研活动、同课异构活动，快、准、稳的让老师们掌握教学技能技巧、提升幼儿园老师的整体师资水平。可以安排一些互联网的教研活动，让更多的老师能够参与到师资培训和教研中去，提升自己的专业水平。

篇11：幼儿英语特色课程简介

1、TPR教学，寓教于乐，快乐学习，激发兴趣，培养孩子的良好学习习惯。

2、通过英语歌曲，游戏，律动教学，让孩子和教师互动，学会和同学合作，开发孩子的胆量和潜能。

3、来自英国具有丰富幼儿经验教学的外教James，为幼儿园的师资补充地道的教学经验，另外，本中心优秀幼儿教师活泼开朗、能歌善舞，深受幼儿学员喜爱。

4、亲子活动让家长与孩子互动，密切亲子关系，培养孩子良好性格。

5、每次课程孩子与孩子之间的互动，增强了孩子的团队精神和交际能力的培养。

教材特色:教材

1、课本中大而鲜明的卡通图画，活泼的情景故事，启发孩子看图说话的创造力。

2、每册都有鲜明的教学主题及目标；根据幼儿喜爱模仿的特点，句子及单词有相应的肢体动作，令幼儿理解记忆。

3、整体教学通过对幼儿的眼到、手到、口到的开发使我们的孩子在五大领域开发及八大智慧全面得到提升。让我们的小朋友全面提升。

4、配套活动手册开发动手能力；有趣的单词过关题；涂涂画画题，培养幼儿好奇心和观察能力；

篇12：幼儿园特色课程管理

小兔子等月亮

活动目标：

1、初步感知故事内容。

2、能在老师的引导下，大胆的表述自己对故事的理解。www.liwenjiaoyu.net

3、感受父母对孩子的爱。活动准备：

绘本、ppt.活动过程: 一.谈话导入

当小朋友每天下午放学，等待爸爸妈妈来接的时候，是什么样的心情?（高兴）如果爸爸妈妈有一些事情来晚了，这时候，你又会是一种什么样的心情呢？（不高兴、着急……）切入封面:今天，陈老师给大家带来一本有趣的绘本。绘本上的这只小兔子，他也在等待着什么。小兔子到底在等待什么呢？它又是什么样的心情呢？现在，我们一起从书中寻找一下答案吧！二.分析阅读

（1）教师带领孩子按原文阅读1至8页。（放轻音乐）

（2）问题重现，教师带领孩子二次阅读，加深孩子记忆。

故事先讲到这里。现在，陈老师有问题要问了：当小兔子睡不着觉的时候，他在等，等什么呢？

如果孩子回答不出来的时候，出示绘本第2页，教师和孩子一起边看，边阅读。天气真好，太阳挂在高高的天上，又暖和，又明亮。但是到了夜晚，天空就变得黑沉沉，空荡荡的了。如果我现在睡着了，就不会有人来守护我了。小兔子想，我得等到月亮出来。于是，他真的就在那等了起来。师问：小兔子在等什么呢? www.liwenjiaoyu.net

幼答：（月亮）

小兔子等啊等啊!过了好久，月亮还没有出来。于是，它决定去问问别人，它还要等多久月亮才能出来呢? 师问：它先去问了谁呢？ 幼答：（幼儿可能回答不出来）

教师可将画面展示给幼儿，让幼儿看着画面回答 师问：[1]小花是怎么回答他的呢？(声音小且柔)……也许你的月亮出来的时候，我都长成一棵大树了。

小兔子听了小花的回答，还是不知道月亮什么时候出来。于是，他又去问了谁呢？

[2]湖水是怎么说的呢？（慢慢的），也许你的月亮掉进了水中，没法儿出来了。（当说到没法儿出来了时加摇头动作）

小兔子听了湖水的回答，可还是不知道月亮什么时候出来。于是，它又去问了谁呢? [3]小路又是怎么回答它的呢？(语速快一点、欢快些)为什么不和我一起走呢？沿着我的方向走到尽头，也许你就能找到你的月亮了。

小兔子听了小路的话，它知道月亮什么时候出来吗？接下来，它又去问了谁呢? [4]微风（语气咆哮些，声音粗且低沉）也许你的月亮出来的 时候，我已经是巨大的、强烈的暴风了。www.liwenjiaoyu.net

小兔子听了微风的话，这次它知道月亮什么时候出来了吗？ 于是，小兔子又接着问下去，这次它又问了谁呢？

[5]山丘说:我们从这儿能看到很远很远的地方。可是，我们没有看到你的月亮啊。（声音高高的、严肃些）。

师问：小兔子听了山丘的回答，它知道月亮什么时候出来了吗？ 幼答：（不知道）

小朋友们想一想，小兔子为了等到月亮出来，它去问了那么多的朋友，有小花、湖水、小路、微风、山丘，问了这么多的朋友，可它还是不知道月亮什么时候出来。这时，小兔子想也许月亮永远都不会出来了。那么，月亮到底出来了吗？小兔子最后等到了吗？ 三.师幼共读

下面，请小朋友们和陈老师一起将这个绘本故事完整的阅读一遍，读完之后，相信小朋友们就知道答案了。（教师带领幼儿从头到尾阅读一遍）四.教师小结

这个故事我们已经完整的阅读了一遍，相信小朋友们心中已经有了答案。谁来说一说，小兔子最后等到月亮出来了吗？

月亮虽然出来了，可是这时候的小兔子已经又累又困的睡着了。你们看，小兔子睡的很甜很甜，皎洁的月光洒在小兔子身上，就像妈妈的双手一样抚摸着它。小兔子就像躺在妈妈的怀抱里一样，感到非常温暖。www.liwenjiaoyu.net

五.活动延伸

游戏体验，“在妈妈怀抱”

篇13：幼儿园特色课程管理

一、立足主题的趣味内容选择,挖掘幼儿身边的艺术

纸艺活动较为复杂,幼儿要耐心、细心地使用各种用具完成,对于幼儿而言相对比较困难。因此,为了保持幼儿持续的兴趣,内容的选择要符合幼儿现阶段爱好、贴近幼儿的生活认知并符合幼儿的能力水平。可以从幼儿身边挖掘并将教学内容以主题的方式呈现出来,有目的、有意识地引导幼儿去关注这些内容,在简单、平凡中发现趣味,让纸艺活动正在成为促进幼儿审美感受、创意发展的平台。

二、巧妙渗透的其他领域元素,传递艺术最大的能量

《3-6岁儿童学习与发展指南》在说明中提出了:“儿童的发展是一个整体,要注重领域之间、目标之间的相互渗透和整合。”因此,任何教学活动都不应不只体现出单领域内容,多领域呈现促进幼儿多元化发展。但是教师在设计的过程中,要把握教学的重点和次重点,不能只体现趣味性与游戏精神而忽略教育意义。游戏精神的呈现在这里应当是放松的,多领域的结合,不仅仅是为了让幼儿获得综合性的认知体验,更重要是能够使用其他领域的内容对教学主题进行趣味提升,让幼儿乐于参与其中。

三、富有童心的互动评价平台,彰显活动艺术的活力

评价能够使幼儿更客观地认识自身,从而获得成长。在纸艺活动中,教师可为幼儿提供互相评价和展示自我的机会。这个过程同样应当是轻松、具有趣味性的,不应当给幼儿过大的压力。

1.评价:在教学活动中,评价可分为教师对幼儿的评价、幼儿之间的评价、幼儿自评三种,评价的过程也是幼儿认识自身的过程。教师以童趣的眼光去看待幼儿的作品,不以“好看”“像”为评价标准,采取趣味游戏化的方式,如:在中班折纸活动《小小扇子》中,大家完成了自己的作品后,教师请大家一起来做“鉴赏师”的游戏,说一说自己最喜欢谁的作品,为什么喜欢。针对“喜欢”这个评价点,幼儿都获得了成长与成就,教师再适时地提出一些建议和想法,幼儿也能够在其中获得成长。

2.展示:成果的展示能够给幼儿带来成就感,激发幼儿兴趣持续性。教师可将幼儿的作品运用到环境的创设中来,给幼儿提供一个相互评价,自我介绍的平台。同时,可以定期开展纸艺展览,引导亲子手工活动与游戏,让幼儿的作品呈现在众人面前,并请幼儿做“艺术家”向大家介绍自己的作品,这样更有利于幼儿表达能力、审美感受的发展。而在倾听他们说的过程中,也丰富了幼儿的审美体验,给幼儿带来成功与自信。

篇14：幼儿园特色课程管理

关键词：体育课程；特色课程；幼儿园；教学

幼儿园教育是对幼儿进行启蒙教育的一个重要阶段，幼儿通过接受幼儿园教育，能够逐渐形成基础的学习以及生活的习惯。而体育作为一项提升幼儿身体素质以及养成良好生活习惯的重要教学模块，已经在很多幼儿园当中进行开展。不过当前很多幼儿园在开展体育教学的时候，往往是处在于一个应付的状况，并没有根据幼儿园自身的特色开展一些创新。因此，幼儿园开展特色的体育课程，仍然有一定的开拓空间。

一、幼儿园体育课程的概述

幼儿的体育课程主要是根据幼儿的身体发展状况，特别是幼儿身体发展的规律，通过身体联系等手段，让幼儿的身体素质得到增强，并开发幼儿的心理素质以及基础运动能力。其长远目的是让幼儿逐渐形成锻炼身体的习惯，提高身体素质。

幼儿的体育活动是幼儿园体育课程的重要组成部分，幼儿的体育活动包括幼儿在园内的体育活动、在家庭环境中的体育活动等，其中幼儿园的体育活动是教学的关键环节。幼儿体育课程开展的有效性以及有序性，能够对幼儿产生重要的积极作用。

二、幼儿园体育课程个案介绍及其特点分析

笔者选取的幼儿园创建于上个世纪的80年代，这所幼儿园有着较为悠久的教学传统，并且在5年前成为市一级的示范性幼儿园。这所幼儿园在开展体育课程教学方面有一定的经验，也有着深厚的体育教学底蕴。这所幼儿园创立不久，就尝试开展特色体育课程，以秋季运动会为主要特色，并且在探索策划过程当中，以“阳光体育”作为特色体育课程的教育理念，根据幼儿的身心发展规律，形成了较为独特的课程体系，其特色主要体现在三个方面：

一是运动项目采用了资源整合的方式，结合幼儿园的体育锻炼传统以及硬件资源设施和各项文化资源等，开展了武术、象棋、围棋以及跆拳道等体育活动。二是对传统的幼儿园运动组织形式进行创新。传统的幼儿园体育活动组织形式都是采用早操活动、体育课程以及运动会等，但是这家幼儿园则是在这个基础上对传统幼儿园体育活动进行创新。该幼儿园采用早晨的户外活动以及体育游戏作为常规性的体育活动，而且在早操的活动中采用了互动的方式进行交流，在体育课程教学中引入探究性内容，让幼儿能够同时开发智力和体育能力。三是该幼儿园在开发相关体育课程的资源方面，注重拓展，并且和家长增进交流，让家庭体育活动作为幼儿园体育课程的有效补充。

三、对幼儿园体育课程开发的思考

幼儿园在开展体育活动方面创新组织形式能够有效地发挥出体育课程对幼儿身心发展的作用。而在开展幼儿园体育课程过程当中，该幼儿园发挥了自身的特色，进行了积极的创新，呈现出多元化的特征。

在幼儿园的基本体操方面，该幼儿园能够更好地通过该形式开发幼儿的身体耐力，使其反应速度更为敏捷，也有利于形成幼儿的节奏感。不过其仍然存在一定的局限性，因为幼儿在记忆早操动作方面不如中小学校的学生快，所以往往一套早操会沿袭较长的一段时间，套路较为固定。

在幼儿园的体育游戏方面，该幼儿园的优势是有更多的趣味性以及灵活性，动作和内容也更为多变，能够让幼儿容易接受。幼儿园的教师可以根据不同的训练目的，设计不同的体育游戏方案。这样，幼儿在体育游戏活动中就比较兴奋，整个体育课堂的气氛也更加活跃。不过，其会受到幼儿的年龄层次的影响，不同年龄层次的幼儿在接受体育游戏规则方面存在差异，不能完全等同执行。

该幼儿园也在幼儿之间开展区域性的体育活动，主要是一些户外的体育活动。这些户外的体育活动是根据幼儿的不同喜好设计的，能够让幼儿主动、积极地参与到其中。不过，这种活动在组织过程当中存在一定的困难，同时存在相当程度的安全隐患。所以，幼儿园教师要更加关注幼儿的安全问题。

四、总结

综上所述，幼儿园教育对幼儿以后的发展具有重要的影响。本文所分析的幼儿园在开展幼儿园体育课程特色方面做出了很多努力，让幼儿园的体育活动更为丰富，虽然一些特色体育课程活动也存在一定的局限性，但是能够互相补充，让幼儿在体育课程的活动当中身体和心理都得到充分锻炼，最终为其进入义务教育阶段的学习奠定坚实的基础。

参考文献：

[1]陆克俭.幼儿园早操的改革思考与实践创新[J].早期教育（教师版），2011（Z1）.

[2]万荃双.试论幼儿园的特色课程[J].科教文汇（中旬刊），2010（12）.