职工终身学习

2024-08-21

职工终身学习（通用6篇）

篇1：职工终身学习

党的十六大提出：要创建人人学习，终身学习的学习型社会。要实现这一目标，每个人都要坚持在工作中学习，在学习中工作；在生活中学习，在学习中生活。近几年来，孝感供电公司响应全国总工会提出的“创建学习型组织，争做知识型职工”的号召，在公司内掀起“创争”的活动高潮。随着活动的不断深入，使职工深刻地认识到学习的重要性。那么，作为工会组织如何畅通职工终身学习的途径？在此，我谈谈一点粗浅的看法。

一、要让职工从思想上解决“为什么学”和“学什么”的问题。

学习是一个永恒的话题。我们都知道“学习如逆水行舟，不进则退。”据有关专家分析，农业经济时代，只要接受7～的教育，就能应付往后40余年工作、生活需要；工业经济时代，求学时间延伸到15～；而在当今信息技术高度发达的知识经济时代，学习则必须“终身制”。否则，就谈不上很好的发展，甚至连生存在也成问题。目前，电力行业正处于改革和发展的关键时期，新知识、新业务、新问题层出不穷，如果不能够加强学习，我们就会在未来的市场竞争中处于相对劣势，我们将永远跟在别人后面跑。因此说，只有加强学习，不断提高职工素质，才能在激烈的社会竞争中，壮大自己，立于不败之地。如果不学习，就跟不上时代的步伐，就会失职；不学习，就无法将上级精神落到实处，执行无所适从。从我们现在的实际工作来看，要充分实现自我价值，就必须不断提升自己的综合素质。如何提高自身综合素质？这只有通过不断学习才能实现，这也是唯一的选择和途径。从思想上解决了“为什么学”的问题，还要做好引导职工“学什么”的工作。在当今知识经济、信息经济的时代，知识如浩渺烟海，无所穷尽，无所不包。面对如此丰富的知识，学什么？我认为学习一要根据工作需要学；二是根据自身特点学；三是要抓住重点学。主要应学习三个方面的内容：首先要学好政治理论知识，只有通过政治理论学习，才能不断保持思想上的先进性，才能运用正确的立场、观点和方法去分析和解决问题。其次，一定要加强业务方面的学习，不论你在任何岗位上，要精通这个岗位的专业知识，形成工作智慧，要力争做一名行家里手，只有精通业务，才能取得工作的主动权，才会有工作的创新，才会有我们工作业绩，才能推动更好地发展。如果学不好本岗位知识，那只不过是一个机关“混混”，其它的知识再多也没用。再次，还需要学习哲学、社会科学、政治、经济、历史、法律知识等等。这些人类基础知识如果不了解，就形不成大的历史眼光和社会眼光，工作起来也不会看得很长远，只有加强学习，将丰厚的文化知识积淀用在工作上，才能使个人素质不断提高。作为工会组织，在创建学习型组织，培养知识化职工活动中，要注重引导职工学习,努力创造学习条件,让职工明白学习的重要性,从思想上解决解决“为什么学”和“学什么”的问题。就能锻炼出一支敢打硬仗、善打硬仗，具有解决复杂难题的技术工人队伍。

二、要发挥工会组织优势，营造终身学习的良好氛围。

作为工会这一群众性组织，维护职工权益是我们工作的一项重要工作。学习就是每一个人的基本权利，要想从根本上维护好职工的生存权和发展权，就要通过一些职工群众喜闻乐见的方式，营造一个终身学习的良好氛围。首先，我们要做好宣传工作，让职工明白终身学习的重要性和必要性。1994年在罗马举行的“首届世界终身学习会议”所采纳的定义是：“终身学习是21世纪的生存概念”。目前终身学习是已成为一种生存方式，正在成为人的一种至关重要的生存责任，没有终身学习就无所谓人的一生的社会存在，就无所谓人的一生的生存质量。终身学习的目的在于建立自信和能力，适应社会变化――终身学习的过程是一个知识的积累、运用和创造过程。而正是通过这个过程本身，使每个人在身临急剧变化的社会――面对新的挑战、任务、情况和环境――的时候，都能满怀信心、愉快而自如地去运用知识，驾驭知识和创造知识。有了正确的思想引导，让职工确立了新的学习理念，即学习是为了提高自己的素质、提高自己的生存能力。明确学习的目的是建立自信和能力，接受社会的变化和挑战。其次我们还要注重学习方式的引导。一是可以开民形式多样的主题教育，是要利用工会组织的优势，组织职工参加各类活动，使职工“快乐工作，快乐学习，快乐生活”。例如：输电工区几年来多次主办“安全知识竞赛”活动，让职工掌握了各种安全知识，加强了安全意识，促进了工区的安全生产；主办“银线杯”篮球赛，让职工锻炼了体魄，增强了团队精神和进取心……二是继续开展职工读书自学活动。“自学”不同于一般的.在校学习，没有老师，无人督促，如何提高自学的效果，我认为重要的前提是要高兴的学，要把“学海无涯苦作舟”，改为“学海无涯乐作舟”。只有乐学，自学才能自觉；只有乐学，自学才能持久；只有乐学，自学才有成效。输电工区多次组织职工开展“读一本好书，写一篇心得交流”活动。通过活动效果来看，这个方式的学习是确实可行的。三是充分利用各类培训教育资源组织职工学。鼓励职工积极争取各种专业的技术培训；鼓励职工登记入学参加各种学校举办的继续教育课程和单位内部的培训课程，要确保不因为“离开本职工作学习”而使学习者蒙受任何间接的惩罚和损失。在各种学习方式中，都要大力提倡职工“精一门，会两门，学三门”，激发他们从“领导要我学”转变为“自己要学”的学习热情，营造好终身学习的良好氛围并树立先进典型，以点带面，促全民学习。

三、联系工作实际，创造终身学习的载体。

在提倡终身学习，推进职工素质工程的进程中，工会组织要充分发挥其独特优势，联系工作实际，创建有效载体，寻找最佳模式的方法。古代先哲陆游早就指出：“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”离开了实践，学习不能消化，知识就得不到升华，就形不成工作智慧和人生智慧。一个没有智慧的人就难以立足于社会，就更谈不上作一名合格的人才。离开了工作实践，空谈理论，对自己毫无用处，对工作毫无用处。所以我们学习要结合实际，要联系工作，要树立“工作学习化，学习工作化”的理念，做到学习之中有工作，工作之中有学习。作为工会组织就要不断创新群众性学习活动载体，构筑职工学习的平台。输电工区在“创建学习型企业，争做知识型职工”活动中，就加大了培训力度。举办各类培训班，通过学习法律的基础知识，增强了职工的法制观念，学会了用法律的武器维护自身的合法权益；通过实用写作培训学习，使职工掌握了各种文体的写作格式，提高了写作水平，对今后的实际工作有很大的帮助；通过日常礼仪修养的培训，使职工能够在日常工作生活中更好地调节心理压力，增强社会交际能力和道德修养；通过各种技术、安全、qc、生产知识等培训和技术比武活动，这样既可以攻克技术难题，起到岗位练兵，岗位成才的作用，同时也保证了职工素质工程的成效。通过各种培训活动，充分调动起职工参与学习的积极性，提高了职工整体素质。近几年，输电工区以“文能挥笔，武能登杆”为企业愿景，创建学习型企业达到团队共同学习，共同进步；以“银线风”、“政研会”、“班组小课堂”等载体，为职工搭建学习和成长的平台，使“创争”活动，在工区形成了鲜明的特色，增强了企业自主创新的能力。可以看出只要我们用心、留心去学习，终身学习的途径就无处不在。

四、建立终身学习的激励机制。

建立终身学习的激励机制，可以推进终身学习的进程。通过系统地设计各类奖励形式和工作环境，来满足职工物质上、精神上的需要，而激励的最终目的，是促使企业职工实现企业的预期目标，同时也使企业职工个人的需要得到满足。学习是一种艰辛的过程，适当的激励，可以使职工集中注意，保持明确的目标和良好的学习动机，能够加强职工达到目标的决心和克服学习困难的意志；适当的激励，还可以培养职工自主学习的意识和习惯，使整个学习过程是自主地、自觉地学习，真正不受时间、空间的限制，达到终身学习的目的；适当的激励，可以调动职工学习积极性，而这种积极性一旦被调动起来，职工将主动参与到学习活动中去，学习也将是高效的。例如：省公司工会举办的各类专业技术比武活动，前几名参赛者可以进入省公司高技能人才库，这就是一种典型的精神激励。通过这个活动的开展，可以看出职工们在各自的专业中铆足干劲，勤学苦练操作技能，努力学习理论知识，都想以优异的成绩进入人才库。当然，职工学习目的不是达到某一个目标就完成任务，而是学会求知、学会做事、学会共处、学会做人，然后提高整体素质，适应社会的发展。

总之，职工们的终身学习，提高素质既离不开社会的进步和企业的发展，也离不开各级工会组织的引导、策划和激励。工会引导职工确立终身学习的理念，不仅将促进职工队伍与时俱进，同时也在与时俱进中更好地维护职工的生存权和发展权。让我们一起紧跟时代步伐，从创新性的学习中掌握知识，在掌握知识的过程中日益创新。

一本好书，写一篇心得交流”活动。通过活动效果来看，这个方式的学习是确实可行的。三是充分利用各类培训教育资源组织职工学。鼓励职工积极争取各种专业的技术培训；鼓励职工登记入学参加各种学校举办的继续教育课程和单位内部的培训课程，要确保不因为“离开本职工作学习”而使学习者蒙受任何间接的惩罚和损失。在各种学习方式中，都要大力提倡职工“精一门，会两门，学三门”，激发他们从“领导要我学”转变为“自己要学”的学习热情，营造好终身学习的良好氛围并树立先进典型，以点带面，促全民学习。

三、联系工作实际，创造终身学习的载体。

四、建立终身学习的激励机制。

篇2：职工终身学习

好老板与好教师有着异曲同工之妙，他们可以让日复一日单调乏味的办公室变成一个学习的地方，他们使你确信，你和你的工作都是至关重要的。他们给你信心，让你大胆开口，勇于承担责任，甚至对公司的一些老化的程序进行革新。一句话，一个出色的老板知道如何启发和教导你。

“不一定终身受雇，但必须终身学习”我已不记得这句名言是出自哪位大师之口，但是如果我们都抱着这种态度选择工作，如何选择老板的问题就变得十分简单了：选择那些能够真正给自己带来教益的老板。

有了这种态度，无论你找到什么工作，都把它看成是一个研讨学习班，一次学习的机会。工作所给你的，要比你为它付出的更多。如果你将工作视为一种积极的学习经验，那么，每一项工作中都包含着许多个人成长的机会。

毫无疑问，你希望这份工作能使你有饭吃、有衣穿、有房子住。你还希望它能使你有一种满足和成就感。然而，从其本质上看，你今天所找到的每份工作几乎都在不停地运动和变化着，其速度之快，令你不得不把现在正在寻找的这份工作看成是自己学习锻炼的一次经历，看成是研讨学习班的入学登记。从最初开始……及你在那里的整段时期，你有太多东西需要学习，

你不仅必须作好学习的准备，而且必须努力学习。你必须对每一个可能成为你雇主的人强调，你是多么热衷于学习新的知识和技术，而且你学得多么快。

工业革命以前的家庭作坊里，人们将工作和学习看成是一体的，为了学习手艺常常拜师学艺多年，无法拿到一分钱的工资，但却毫无怨言，因为在他们看来，能有一个好的学习技能和知识的机会是十分难得的，他们一切努力和付出是为了未来。而现代年轻人则更注重现实利益。

许多年前，我刚刚开始独立创业，从事职业生涯规划的咨询业务。有一天，两名年轻人来到我的办公室，他们是看到我刊登的广告来寻求帮助的。几个月前，他们风尘仆仆从西部来到纽约打天下，但是情况远没有当初想像的那么顺利。

通过交谈我了解到这两个年轻人很聪明，也很勤奋，就萌生了雇佣其中一个的想法。当时我的公司规模虽然很小，但业务已经开始有了很大的起色，急需补充人手。我将自己的想法分别告诉了这两个年轻人。

先交谈的是赫斯，我在向他介绍公司情况的同时，对他说：“由于公司刚刚起步，我无法支付你更高的薪水。”我开出一个基本月薪，赫斯沉吟了一下，然后对我说：“请让我考虑一下。”

接下来我与本杰明谈，他听了我的介绍和开出的薪水后，毫不犹豫就答应了。

赫斯很快找到了另外一份工作，薪水比我开出来的要高很多。后来我问本杰明是否觉得很吃亏。他的回答让我觉得很欣慰。“每个人都希望能有更多赚钱的机会，但是我对你的印象十分深刻，希望能从你的经验中学到更多的东西。我想我在这里会更有前途。”

多年过去了，通过本杰明，我也获得了一些赫斯的消息，他频繁跳槽，至今尚未找到自己的归宿，薪水增长得相当缓慢，而本杰明已经成为我的合伙人，分享公司带来的收益。

篇3：职工终身学习

(一) 教育的客观存在:生存的教育

关于人的生存方式, 历史上有许多哲学家对其进行了详细的论述。苏格拉底认为人们在生活实践过程中, 对知识的不断追求、对善的认识、对美德的孕育、对正义的维护, 绝不是为了一种获得“知识”, 而是寻求自我, 达到对自身生存意义的理解。它是人对自身存在意义的体验与思考, 本身就是“存在”的直接在场。马克思实践哲学对人的生存方式的界定:人的生存方式是指人的生产、生活和发展方式的总和。人的生存包括“可能性”生活和“存在”生活。

客观存在即实在意义上的“存在”, 是作为事实的存在。那么作为一种教育客观存在, 教育的属性如何?雅思贝斯认为:“真正的教育应先获得自身的本质, 教育须有信仰, 没有信仰就不成为教育, 而只是教育技术而已。”教育是作为人的一种生存方式而客观存在的。马丁.布伯是这样阐述对教育的理解:“教育的目的不是告知后人存在什么或必会存在什么, 而是晓谕他们如何让精神充盈人生, 如何与“你”相遇, 亦即是说, 要随时准备为人而转成“你”, 向他们敞开“你”的世界;不, 不只是准备, 要反复地不断地亲近他们, 打动他们。”当前, “以人为本”的教育不能只考虑人作为“工具的人”, 也应该考虑作为“目的的人”;不能只考虑如何提高人的简单生存能力, 也应考虑任何增加人的存在的意义。今日的教育应该比以往任何时候都关注人的存在的问题。教育的目的不仅仅在于“文化复制”、确立社会秩序和个人价值观念, 而应是在教育生活的过程中帮助受教育者和学习者构建起自身所希望生存的世界。教育不仅仅是传承生活, 而应该是能积极唤醒人的生命意识、追随人的精神世界, 创建和建构人的生活, 提升人生活的境界。

中世纪神学统治下以培养工具人为目标的教育向文艺复兴时期高度注重人性与教育之间的关系的发展, 教育的目的和功能就在于促进人性发展与完善。夸美纽斯、洛克、斐斯泰洛等人都积极倡导教育要培养健全的人格, 教育能使人的综合能力的得到进步与均衡的发展。教育作为人的生存方式, 是当今世界必不可少的一项重要途径。教育的重要问题不是如何生活的技术性问题, 而是让人们的生活更有意义的终极性问题。教育客观存在应该体现其人的生存价值, 其主要表现为:重塑人的生命价值;整合生存空间, 弥合完整生命;感悟百态人生, 求索终极意义。

(二) 教育的主观-相对:自我的遗忘

教育如此牵动人的神经, 教育却让人如此尴尬;教育给人类带来无限的投资效益, 教育的许多产品也给人类带来无穷灾害;教育不断地为世界赐福, 教育成为破坏世界的刽子手。教育的客观存在在发挥其积极作用, 然而, 教育的主观相对重视生命的现实性, 遗忘人的精神存在。20世纪的教育是成功与失败并存的教育, 在很多情况下忽视个体的情绪、社会文化、个性等因素, 在勉强的状态下通过自己的学业。

主观-相对的教育导致内外兼有的教育没有得到合理维护, 教育在世界的主观-相对中得到不断的拓展。然而, 这种拓展却导致了教育本能的不断窄化。

外部的环境所带来的压力是教育盲目的屈从。因此, 教育越来越被窄化为一种物质生存的教育, 窄化为科技提升的教育, 窄化为国家竞争的教育。教育对自我的遗忘主要体现在以下几方面:

一是教育本身自我的遗忘。伴随科学对教育影响加深, 教育日益成为科学的“代言人”, 它所展现的自我不是本身的自我, 而是科学赐予的自我, 不是主观的自我, 而是被给予的自我。依附于科学的教育却引以为荣, 教育慢慢失去了“自我性”。可以说, 现代教育是精神没落的教育。现代教育在“进步”的幌子下掩盖了自身的精神贫乏, 逐渐丧失其存在的根基, 在与科学对话的过程中逐渐地遗忘了自我。

二是教师自我的遗忘。无论“教师中心论”时代, 还是“教师支持论”时代, 教师在教育过程中都扮演着重要的角色。但无论是“神启的教师”“官吏的教师”“专业人士的教师”, 他们在意识中已经功能化了, 将自己看成肩负着某种特殊的社会功能的人, 而没有注意到教师也是“人”, 并作为“人”存在。教师在功能主义盛行的今天, 逐渐变成了培养工具人的机器。教师在被功能主义同化的过程中, 逐渐遗忘自己的本来和丰富的人性状态。

三是受教育者自我的遗忘。当前的教育目的是让受教育者以“物”的加工方式塑造他们的行为模式。这种过程是一种标准化的过程, 培养的都是“标准生活”的工具人, 其结果就是个体的自我生活被标准化生活所代替, 每一个人都过着一种“他人的生活”。这种“标准化”的生活不仅使人的自我生活在教育中丧失, 让人而更可悲的是, 教育泯灭了个人寻求自我创造性生活的个性。

二、回归自我:三大理念对教育本真的诠释和还原

“以为每个人所看到的事物和世界都像它们展示给他的一样, 这种单存的自明性, 如我们所认识到的那样, 遮盖住了一个巨大的、特别的真理的视野。”教育现实是社会现实的一部分, 它的客观存在经过社会、个人的意向性意识反映到教育, 从而遮盖住了教育的真理视野。教育已经不是我们所需要的“教育”, 教育逐渐远离教育的“本真”, 教育逐渐遗忘教育的“自我”。教育的危机必然需要新的教育理念来实现可持续发展。库恩指出:“危机的意义就在于, 它可以指示更换工具时代的到来。”“范式的危机”要求一个新的范式代替旧的范式——科学革命的开始。终身教育、终身学习和学习化社会的倡导意味着教育科学革命的开始, 它对当前教育是一种革命性的突破。

(一) 终身教育对教育本真的诠释与还原

保罗.朗格郎指出:“要证明教育是现代社会的必须, 在目前尚不能给予满意的解答。同样, 教育也不能发现社会内部关系的不平衡及各种变化。为解决这样的问题, 应在目前人们日常及普遍的驾驭和训练的要求中考虑引入新的教育理念, 可以说, 舍此以外别无他法。”因此, 需要新的教育理念平衡现实世界的不平衡。终身教育不仅仅是传统教育的简单延续, 它从人的生存重要意义出发, 终身教育包括大量新型的适应个体存在所必需的新的方式。它能使我们观察到一系列的基本情况, 在这些情况下个体以崭新的姿态表现着自己。联合国教科文组织教育研究所专职研究员R.H.戴维的论述:终身教育应该是个人或诸集团为了自身生活水准的提高, 而通过每个人的一生所经历的一种人性的、社会的、职业过程。

终身教育理念的产生是有深层次的社会背景, 它是在对传统教育理念批判的基础上, 打破常规, 回归到教育的本真。从朗格郎和戴维等学者对终身教育的界定不难看出, 终身教育体系是对传统教育的一种批判, 是革命性的教育理念。在终身教育体系下, 教育应该需要注重对人的全面发展, 不仅仅是职业上准备、经济发展的工具和国家竞争力的武器;教育应该回归到人的本真, 实现个人的自我, 在教育中不断完善人性、生活质量, 提升人的生活境界。

终身教育理念成为20世纪末国际舞台最引人注目的教育理念之一, 各国都在为实现该目标而实施教育改革。终身教育理念的目标倾向于实现对现行教育制度的超越, 从而回到教育本真的“家”。在终身教育理念指引下, 教育正逐渐演绎为一新型的教育体系。在这个教育体系中, 教育的基本任务将是使人们对变革有所准备, 冒险、投机、探索、实验和更新的精神, 其作为科学和历史进化的本质需要, 必须深深渗透到我们的教育体制的结合和课程中去;教师必须不再是或多或少具有天赋知识的传授者, 而应该是个性塑造者, 师生关系由“生存性关系”向“存在性”关系转变, 这种关系凸显师生之间本真的关系, 师生之间共同交流和对话, 同时教师也应该回到自己本来的自我状态;受教育者不再是受教育者, 而是教育的参与者, 由“外在生活”的承受者向“内在生活”的享有者转变, 教育的参与过程实际上是一个完整、持续、充满创造性的富有意义的过程。

(二) 终身学习对教育本真的诠释与还原

终身学习作为一种指导个体学习的原则, 意味着人们应该以导向智力、美学、道德以及社会发展方面的积极态度来获得他们在不同环境中对生活的理解。终身学习基本特征是“有意义的学习“, 强调的是自我的充实、启发和生活的提高, 根据个人自我意愿而进行的学习。迪依.哈克认为, 终身学习思想能够帮助我们重新建立与自然、与人类自身、与灵魂的和谐。终身学习能够使人类获得永久性的开发自身潜能的工具。皮尔松和普森认为:“终身学习是通过一个不断的支持过程来发挥人的潜能, 它激励并使人们有权力获得他们所需要的全部知识、价值、技能与理解, 并在任何任务、情况和环境中有信心、有创新性和愉快地应用他们。”

终身学习所倡导的学习与传统教育理念所倡导学习的临界点截然不同, 终身学习倡导自我学习, 传统教育倡导机械和被动学习。终身学习根据自我发展的需要确定学习的内容和学习的方法, 每一个学习者都有自己的学习方法, 每一个学习者的学习方法都是主动性的和创造性的方法;而传统教育倡导所有学习者必须以同样的内容、同样的方式学习, 内容和学习方式都有自己的中心, 所有学习者向知识中心靠拢。在终身学习体系, 教育者引导人们通向知识的来源, 学习者互相学习并学会学习。终身学习倡导的是一种教育者和学习者回归自我的理念, 是对教育本真的科学诠释。

如何向教育的本真还原?终身学习所倡导第一的要义:让自我成为学习的主人。终身学习的学习自主权更多是由自我来驾驭, 自我来决定学习者学习需求和内容。把学习自主权归还给个体, 是终身学习实现教育本真还原的最重要、最不受争议的问题之一。同时, 终身学习理念倡导下的教师是资源和技术的调配者和管理者, 从社会所有资源中发掘资源者和经营者。为把学习全还给个体, 不同的国家和地区都在挣脱原有学习藩篱。例如, 2000年, 欧盟提出了终身学习的六项策略:人人具备基本技能;更多的人力资源;教学与学习的革新;评价学习;学习辅导, 资讯的再思考;将学习带入家中。许多发展中国家也在改变原有的学习方式, 拓展教育机会, 加强对与学习者的职业指导和咨询, 从而把学习者培育成为在知识经济中获得成功的能力与技能。

(三) 学习化社会对教育本真的诠释与还原

20世纪60年代, 美国社会推崇并热衷“机器技术文明传统”, 职业教育观盛行, 哈钦斯对此时的教育观进行了尖锐的批判。他认为教育的根本目的不是为了国家的繁荣, 而应该促使个人自我能力的不断发展, 个人的人格臻于完善。在此基础上提出了“学习化社会”的理念。哈钦斯提倡学习化社会的基本立场是着眼于对人, 对人性及对人生真正价值的培养与实现, 学习化社会最终追求的目的在于学习成长, 人格的构建和成功 (实现个体价值) 。英国著名成人教育与继续教育学者贾维斯对学习社会进行了界定:学习社会曾是依附终身教育理念的一种理想。在此社会中, 提供所有社会成员在一生中的任何时间, 均有充分的学习机会。因此, 每个人均得通过学习, 充分发展自己潜能, 达成自我的实现。学习化社会是一种理想的学习环境, 学习者能够任由驰骋, 根据个体的兴趣、爱好、目标选择学习, 社会为个体学习提供了各种学习场所。

学习化社会理念的提出是对当前的科技精神、功利主义盛行的社会的一种反思和批判。英国学者波什尔指出, 学习化社会基本理念就是把学习当作是常规的和日常的内容, 学习化社会中的教育是所有公民的潜在人权。因此, 学习化社会所倡导的理念就是以学习者为中心, 鼓励自我个性的开发与发展, 教育是个体的一种生活方式。在学习化社会中, 社会为学习者提供学习机会、学习资源和学习场所, 倡导个体和社会的和谐发展。

学习化社会的战略核心就是要合理地清除学习障碍, 公平地提供教育机会, 使社会变成一种学习形态的社会, 其必须奉行开放的终身教育制度, 倡导个体和群体对学习的自觉而有效的卷入。通过学习的个人、学习的家庭、学习的组织、学习的社区、学习的政府和学习的网络等体系的构建, 我们的社会逐渐向一个全社会都学习转变。

教育起源于人类生活的实践, 是人类生存的一种重要方式。把教育从工具主义和功利主义藩篱中脱离出来, 是重新理解教育、理解生活、理解人本身之存在必然要求。终身教育、终身学习与学习化社会理念以人的生存和生活为指向, 诠释与还原了教育的本真, 为教育发展指明方向。因此, 在21世纪, 教育必须以三大理念的发展目标为首要使命, 指导教育改革的方向, 倡导教育生活由“外部生活“向“自我的生活”转变。

摘要：当前, 教育培育的人缺乏幸福感和自我感, 教育逐渐远离教育的本真, 成为世人批判和反思的对象。本文首先对教育的客观存在与主观-相对比较, 发现在意识相对性和社会环境的影响下, 教育逐渐遗忘了自我。因此, 本文以终身教育、终身学习与学习化为研究视角, 分析三大理念是如何诠释与还原教育本真, 并积极倡导教育改革应该以三大理念为指向, 逐渐向自我回归。

关键词：教育本真,诠释,还原,三大理念

参考文献

[1]高志敏.终身教育、终身学习与学习化社会[M].上海:华东师范大学出版社.2005年, 1-20.

[2]埃德蒙德.胡塞尔著, 克劳斯.黑尔德编.现象学的方法[M].倪梁康译.北京:中国人民大学出版社, 2005年, 12-14.

[3]雅思贝斯.什么是教育[M].邹进译.北京:三联书店.1991年, 44-47.

[4]马丁.布伯.我与你[M].陈维钢译.北京:三联书店.2002年, 30-35.

[5]石中英.教育哲学导论[M].北京:北京师范大学出版社.2004年, 90-95.

[6]李小鲁.教育作为人的生存方式[M].广州:广东教育出版社.2007年, 91-101.

[7]吴遵民.现代国际终身教育论[M].北京:中国人民大学出版社.2007年, 10-15.

[8]保罗.朗格让著, 腾星等译.终生教育导论[M].北京:华夏出版社.1988年, 52-57.

[9]皮尔松, 蒲森.一生的护照:终身学习与未来社会的个人生存[M].北京:新世界出版社.2003年, 1-10.

篇4：职工终身学习

11月25日，由北京大学教育经济研究所、ASEM亚欧会议终身学习教育与研究中心、丹麦教育学院共同合作组织的亚欧论坛终身学习会议在北京友谊宾馆举行。亚欧各国的教育政策制订者、大学代表、国际组织代表及学者等150余人参加了论坛。教育部副部长章新胜、财政部教科文司副司长孙光奇出席了开幕式并致辞。

据悉，亚欧论坛终身学习会议首次会议于2005年在哥本哈根举行，会议关注的主题为“确保所有人具有终身学习的技能”。2007年10月，在上海举行了由亚欧两大洲教育政策制订者与研究者参加的“亚欧政策与策略对话”。2007年12月，以“工作场所中的学习”为主题的国际会议在马来西亚召开。

本届会议以终身学习的概念框架、制度或组织创新、法律环境和立法支持以及财政支持为主要关注点，以论坛的形式为与会者提供了讨论平台，帮助与会者深入了解亚洲各地区在人才建设中推行终身学习的经验，并通过学者与政策制订者之间的有效沟通发展出对于本领域的新认识。

当天下午与会者分组出席了五个平行分论坛，其主题分别为“在终身学习中发展ICT技能，E-learning及E-learning文化”、“工作场所中学习对能力发展的作用”、“终身学习的专业化进程，尤论教师培训”、“与居民学习动机和继续教育与培训面临障碍相关的终身学习国家策略”、“ASEM核心竞争力”。通过分论坛的讨论，与会者对于当前的关注热点深入了解，相互沟通，提出的一些看法具有很高的理论价值。

此次会议的成功举办延续了如何在多样化的国家和区域背景中推行终身学习理念的讨论，探讨不同的社会文化和政治背景对促进“使所有人具备终身学习技能”所起到的阻碍或促进作用，与会者分享了各自的经验并进行了深入讨论，有效地加强了亚欧教育界专家学者以及政策制订者之间的沟通交流。

（北京大学新闻网2008-11-28）

教育花费上涨致日本家庭紧缩开支

日本政策金融公库日前公布的一项最新调查结果显示，日本小学生及小学以上子女家庭的平均教育费用占年收入比例已达34.1％，比2007年增加了0.5个百分点。

家庭教育费用在家庭年收入中所占比例呈上升趋势，在很大程度上影响到了家庭生活质量。政策金融公库认为，尽管日本家庭收入因经济不景气而减少，但教育费用却一如既往，给家庭增添了负担。

这一结果是在对享受日本政策金融公库教育贷款的约2 800人调查后得出。受调查家庭平均每户有两名子女，家庭平均年收入为622万日元（1美元约合94日元），比上年度减少了22万日元。

调查结果显示，包括学费、上学交通费、课外辅导等费用在内，年收入在200万~400万日元的家庭中，教育费平均占家庭收入比例为55.6％；年收入在400万~600万日元的家庭中，比例为33.8％；年收入在600万~800万日元的家庭中，比例为27.3％。约60％的家庭表示，已减少教育以外的包括旅游度假、外出用餐、购置服装等支出。

（日本《产经新闻》2008年10月27日）

英国多数年轻人依赖“父母银行”

一项最新调查显示，英国大多数年轻人生活开支依赖于父母。

许多父母面临越来越大的压力，因为他们为给子女“埋单”，被迫忽视自己的财务问题。斯堪迪亚投资公司调查750对夫妇后发现，90%的父母说“他们为满足子女需要会在自身财务方面作出牺牲”。

这些父母出生于婴儿潮时期，年龄在50岁～65岁之间。他们中的10%帮子女付学费、雇保姆或买房子。有些父母甚至为子女度假和买衣服“牺牲自己”。

斯堪迪亚投资公司部门经理米歇尔·克纳克内尔说，许多父母“本打算切断财政支援”，但激增的生活开支迫使他们打消这一念头。

（英国《每日邮报》2008年11月1日）

美国大学学费上涨华人学生“曲线求学”巧应对

美国大学委员会10月29日公布《大学费用趋势调查》指出，今秋美国各大学的平均学费将至少上涨5%，经济危机还可能刺激明年的学费继续上涨。据了解，华人学生转向先读学费低廉的社区学院，两年后再转读四年制大学的人数越来越多。

该份报告指出，今年各州四年制公立大学学费平均上涨5.7%，全美平均学杂费和食宿费为14 333美元。

与此同时，2008-2009学年加州大学的学费涨幅是7.4%，其中加州居民学费8 007美元，若加上食宿费等，年均花费约2.5美元。加州州立大学的学费也调涨到3 048美元，加上食宿费等，学生年均花费也超过1万美元。

帕沙迪纳市立学院中文系教授魏瑞琴指出，2008-2009学年该校学生人数增长4.7%，从2. 5万人上升到3.1万人。她分析增加的原因包括，经济不景气使很多家长承担不起昂贵的学费，入读社区学院一个学分才20美元，全职学生每学期最多修16个学分，学费不超过320美元，全年仅640美元，若加上书籍费，每年1 500美元就可搞定；此外，失业人口成长，有人需要充电，社区学院提供的课程，如护理、修车等实用性强；转校生人数也有所上涨，以前优秀的高中毕业生几乎直升加州名校，但现在，为了省钱，先读两年社区学院，以后再转入加州大学读学位者比比皆是，因为读两年社区学院可省下几万美元的学费。

华裔学生宋贤修说，因为经济原因，他才进入帕沙迪纳学院，专业偏向商业营销，本学期修15个学分，每天平均上课6小时，包括英语、数学、历史、阅读等基础课。他的目标是两年后转入加大伯克利分校或洛杉矶分校深造。

学生家长赖凤清说，她的儿子是个优秀的学生，以高中成绩可以直升加大洛杉矶或加大伯克利分校，但每年超过3万美元的学费和书费实在付不起，只好先读社区学院，以后转校。对很多低收入家庭和新移民来说，这也是一条苦学成材的途径。

（美国《星岛日报》2008年10月31日）

比利时成立第三所孔子学院

比利时勒芬工程联合大学孔子学院20日在比利时文化古城勒芬揭牌，这是继布鲁塞尔、列日两地成立孔子学院之后比利时成立的第三所孔子学院。

揭幕仪式在勒芬工程联合大学举行。中国驻比利时大使张援远和比利时勒芬工程联合大学校长、孔子学院董事会比利时方主席约翰·德·格拉埃夫共同为孔子学院揭牌。

格拉埃夫校长在仪式上说，“勒芬工程联合大学在过去15年中与中国开展了大量合作，受益匪浅。”该大学致力于培养具有企业家精神的工程师和充满创新意识的教育者。他相信孔子学院的成立将为该大学的人才培养机制注入新的活力。

格拉埃夫说，孔子学院不仅是语言学校，也不仅针对校内学生，它是让社会各界人士系统感受中国文化、获取东方智慧的场所，学院将致力于向比利时乃至世界展示真实的中国及中国文化，促进文化之间、国家之间的相互理解。

据介绍，这所孔子学院由北京交通大学与勒芬工程联合大学合作创办，北京交通大学校长宁滨任孔子学院董事会中方主席。学院将以创新的方式宣传中国文化、推广汉语，同时促进中比合作、鼓励两国人民增进对彼此文化的了解。

中国驻比利时大使张援远在仪式上致辞时表示，孔子代表了中国文化中非常优秀的一部分，当代中国的崛起也离不开儒家思想的影响。目前在全球78个国家和地区已设立近300所孔子学院，它们为加强不同文化间的对话与交流、促进理解与包容发挥着重要作用。

（新华网2008年11月20日）

英国儿童中帮派现象严重6岁孩子被帮派吸收

根据英国警方文件，一些男孩在6岁时就被帮派团伙吸收，警方要求尽快采取措施以应对帮派威胁。

这份文件是南约克郡警察局撰写的。文件起草者认为，由于孩子很容易受到诱惑，他们当中的很多人很小就已经沉迷于帮派文化中了。

有些6岁~8岁的儿童正在被这种帮派文化吸引，因为他们看到家里比自己大一些的孩子和其他一些熟人因为走私毒品、携带武器不仅赚了钱，还赢得了别人的“尊重”，于是就心生羡慕。

学校、青少年俱乐部、操场和街角都可能成为帮派“招兵买马”的地方。年龄最小的孩子通常会被毒品贩子安排做传信或望风的工作。

起草这份文件的警方人员说，那些很可能被拉入帮派的孩子正面临危险，他们需要受到保护。

（英国《泰晤士报》2008年11月5日）

世界银行指出：

拉美儿童事业发展水平严重滞后

世界银行日前在一份报告中指出，拉美国家的儿童事业发展水平滞后，应尽快制定相关政策并加大投资力度以扭转落后局面。

世界银行日前在智利首都圣地亚哥举办的儿童发展研讨会上指出，尽管一些拉美国家在促进儿童事业发展方面取得了一定进展，但该地区的整体发展水平仍然偏低，儿童营养不良和早期教育普及率低下影响了儿童的生理和智力发展，这一状况在一些中美洲和安第斯地区国家尤为严重。

报告显示，危地马拉近一半的学龄前儿童体重未能达标，而在秘鲁和玻利维亚，这一比例也高达25％。此外，尼加拉瓜、巴西、巴拉圭、阿根廷、委内瑞拉和哥伦比亚等国儿童的生理和智力发育状况也令人担忧。

报告认为，资金投入不足是拉美儿童事业发展面临的主要瓶颈。数字显示，发达国家对儿童教育的投入占国内生产总值的1.2％，而这一比例在拉美地区仅为0.3％。

（新华网2008年11月19日）

爱尔兰科克大学孔子学院获欧洲语言教学成就奖

经欧盟语言教学评估委员会评估，爱尔兰科克大学中国研究院暨孔子学院申报的爱尔兰高校汉语教学的推广与实践项目获得了2008年欧洲语言教学成就奖。科克大学是爱尔兰唯一一所获此殊荣的大学。

欧洲语言成就奖是由欧盟教育和文化委员会设立的语言教学成就奖，每年在欧盟国家颁发一次，旨在奖励那些在语言教学领域取得突出成就的组织和个人。

为提高学生学习兴趣，科克大学孔子学院的汉语教学将传统的课堂教学与形式多样的课外语言实践活动相结合。正如一位学生所言：“汉语看起来高不可攀，但是有了正确的态度和老师的支持，汉语只是一个‘山丘’，而不是一座‘高山’。当我能够读出一篇汉语文章或者写出一段汉语句子的时候，那种自豪感真是无以言表，进步是显而易见的，所有付出的努力都是值得的。”

（《人民日报》海外版2008年11月3日）

奥地利校园暴力增加许多教师也成受害者

奥地利心理减压及健康研究所11月14日发表报告指出，奥地利的校园暴力正呈上升趋势，许多教育工作者也成了受害者。

这份调查报告显示，约90％的中小学教师认为，近年来奥地利的校园暴力正在扩大化，不仅是学生，越来越多的教育工作者也成了校园暴力的受害者。

报告显示，在接受调查的教师中，约80％的人表示上学年曾遭到过学生的“不尊敬”；70％的人说曾被学生嘲弄；13％的人甚至称曾遭到过学生的人身攻击。

针对校园暴力增加的现象，绝大多数教师和家长希望学校除授课外，还要在其他方面加强对学生的教育，采取必要的特别预防措施。多数家长主张应加强校园安全监管，建议对部分学生进行培训，使他们成为校园争端的调解人。

（新华网2008年11月14日）

英国学生就业难影响还贷大学毕业成“负翁”

据英国《泰晤士报》报道，在当前世界经济形势下，许多公司纷纷暂停或削减了招聘计划，令求学期间背负上万英镑贷款的应届大学毕业生措手不及。

毕业生不得不争夺日益减少的实习机会，而用人单位则提高了对应聘者“软技能”的要求。英国工业联合会主管教育和职业技能政策的理查德·温赖特说：“光有文凭是不够的，今年就业市场的竞争会更加激烈。毕业生需要具备雇主看重的技能，如团队合作能力、问题解决能力、客户服务能力以及积极的工作态度。然而，这正是许多企业认为新毕业大学生不符合要求的地方。”

一家招聘机构称，想进入银行业和建筑业的毕业生受到的打击最为沉重。许多2008届大学毕业生不仅没有迈出职业生涯的第一步，反而搬回父母家中，在找工作的同时，只能无奈地看着贷款利息不断增长。

据英国全国学生联合会估计，贷款的英国大学生每人每年累积的债务平均达到1.25万英镑，而今年的应届毕业生在大学最后两年需要交纳每年3 000多英镑的学费，所以他们的债务负担比往届更重。英国规定，毕业生在年收入超过1.5万英镑后，必须用其中的9%来偿还贷款，直到贷款还清。目前，约有100万英国学生尚未达到还贷收入水平。

（《中国教育报》2008年11月11日）

埃及大学举办“中国日”活动

11月22日，埃及艾因·夏姆斯大学语言学院中文系师生欢聚一堂，庆祝一年一度的“中国日”的到来。

中国驻埃及大使馆公使衔参赞王克俭在开幕式上说，近年来，中国与埃及在政治、经贸、文化等领域的交流越来越多，需要培养更多汉语人才，为两国交流服务。

艾因·夏姆斯大学语言学院副院长易卜拉欣表示，中国改革开放30年来取得了巨大进步，中国在中东地区的影响与日俱增，埃及与中国的关系也越来越密切。“中国发展了，埃及大学的中文系也应该大力发展。现在我们举办的是‘中国日’，希望不久的将来能发展成‘中国周’”。

在当天的“中国日”活动中，来自开罗大学孔子学院的中国教师梁雅卿作了题为《孔子和儒家思想对中国的影响》的讲座，向埃及学生介绍了孔子思想的深邃内涵。中国汉语教师马艳则用通俗易懂的语言介绍了当前中国文化里的流行词。“中国日”活动当天还举办了北京奥运图片展。

除艾因·夏姆斯大学外，开罗大学、爱资哈尔大学、苏伊士运河大学和埃及科技大学也在近年相继开设了中文系。开罗大学和苏伊士运河大学还与中国合作，相继成立了孔子学院。

（新华网2008年11月23日）

美大学生吊奥巴马人像被拘触犯校规或被开除

美国肯塔基州列克星敦两名青年因在肯塔基州大学校园的树上吊起酷似民主党总统候选人奥巴马的人像， 10月31日被正式检控，成为近期5宗同类个案中，首宗被起诉的例子，列克星敦市长已就事件致函予奥巴马道歉。

其中一名疑犯是22岁的肯塔基州大学学生费希尔，另一人是21岁的布什，他们现已被拘留，每人获准以7 600美元保释。除了因问吊人像而被控行为不检外，他们亦被控爆窃，以获得制造人像的物资。

两名学生称，因在媒体上看到有人在加州寓所外问吊共和党副总统候选人佩林的人像，才模仿行为，把戴上奥巴马万圣节面具、穿西装和长内裤的人像吊到树上。

肯塔基州大学校长托德称涉案学生触犯学校的道德规条，并形容事件带冒犯性兼有种族歧视色彩，费希尔将面临处分甚至会被开除。

另外3宗同类事件亦有一宗发生在校园内，本月在俄勒冈州乔治福克斯大学内，4名学生因同样在树上吊起奥巴马人像而被学校处分。此外，加州发生两宗分别问吊奥巴马和佩林像的事件，其中有名女子把奥巴马人像吊到露台上，更用猪肉刀插进人像的脖子中。

（香港《文汇报》2008年11月1日）

皇马携手佩雷斯和平中心共建以巴和平体育学校

西班牙皇家马德里俱乐部主席卡尔德隆10月27日在特拉维夫宣布，将为以色列佩雷斯和平中心的和平体育学校项目提供两年赞助，旨在促进以巴双方的儿童通过足球和篮球运动增进了解，加深友谊。

国际足联主席布拉特出席了新闻发布会。他说，足球是世界上参与人数最多的一项运动，对于增进人们之间的了解有重要作用。

卡尔德隆在新闻发布会上对和平体育学校项目表示赞赏，称其是一项“伟大的工作”。

和平体育学校由佩雷斯和平中心于2002年创建，由巴勒斯坦圣城民主与对话协会协办，并得到多个国际组织的赞助，其宗旨是通过体育运动破除以巴双方的成见，让以巴的下一代将对方看作是邻居，而非仇敌。

和平体育学校创建以来，先后在以巴边远和贫穷地区建立了35所分校，帮助当地儿童共同组织足球和篮球活动。迄今为止，已经有超过2 000名6岁~13岁的以巴儿童参与该项目。

篇5：教师终身学习计划

随着课程改革的深入，素质教育的全面推进，我们现有的文化知识、教育思想和教育理念、现代教育技术的运用等方面，已跟不上高质量的推进素质教育的需要。为了适应时代的需求,促进自己专业发展，跟着目前的信息潮流，掌握教改动态，提高课堂效率，增长自己的见识，树立终身学习意识，特制定教师终生学习计划如下：

一、科学安排学习内容：

1、阅读课外各种有利书籍，扩大视野，增长知识。

2、国家大事及国内外新闻，增长见识。

3、学习教育教学专著，并做摘抄记录，增强自己的业务知识。

二、大力加强自身的能力培训：

1.岗位培训。主要内容是教师的职业道德规范、教育政策法规、新课程的基本理念、所任主要学科的课程标准、思想政治和职业道德教育、现代教育理论、教育教学技能训练、知识更新与扩展、以信息技术为核心的现代教育技术、教育教学实践研究。在业务培训的同时，也要做一个敬业、爱岗、奉献的德艺双馨的人才。

2、学历培训。抽业余时间参加高层次学历的学习，以进一步提高自己的教育教学水平、教科研能力，以适应开放的国际化视野的人才培养要求。

三、加强终身教育的方法：

（1）师德教育的学习。重点突出为人师表和献身教育的精神理念。明确教学工作中的礼仪形象、行为举止的一般要求，懂得言传身教的关系，懂得既教书又育人的道理。使自己逐步形成能用发展的眼光、教育的眼光看待学生和用整体的、和谐的眼光看待教育性活动的专业眼光；建基于教育理想与信念、体现于日常的细微的行为之中的以身作则、率先垂范的专业品质。

（2）学校文化教育。通过参观、介绍、解读、讨论、参与设计和实践，理解和完善学校文化内涵、教育理念、教学思想、共同愿景、学生培养目标、教师培养目标。使自己牢记“上下联系、左右通气、合作竞争”的校风，“用童心拥抱童心、用爱心滋润爱心、用智慧涵养智慧、用人格感召人格、用心灵悟对心灵”的教风，“广涉猎、善归整、勤践行、敢超越”的学风，“我们以成为终身的学习者而自豪”的思想境界。

（3）学科教育的学习。努力从“六认真”（备课、上课、实验、作业布置及批改、课外活动、个别辅导），“课堂教学评价要点”（教学目标、教学过程、教学活动、教学手段和方法、教师基本功），学科课程标准，现代教育技术以及现代信息技术与学科的整合等几个方面进行学习探讨。逐步提高自己的课堂监控、演示讲解、练习指导、实验等方面的专业技能。

（4）涵养教育。学会等待、学会分享、学会宽容、学会选择、学会合作、学会创新，学会对那些视而不见、习以为常的事物进行批判性的审视，学会对那些司空见惯、熟视无睹的事物用心去发现，学会不断咀嚼、反复琢磨、再三玩味那些理所当然、天经地义的常规和说辞，学会试图去改变那些貌似合理的历来如此、大多如此的想法和做法。

（5）业务素质教育：

①听课，根据课堂了解的情况，详细地进行分析、评述。反思自己课堂教学哪些方面是成功的，值得肯定，应该发扬光大；哪些方面存在问题，原因是什么，该怎么改进，并且提出整改要求。

②每学期至少听课10节，并随听随评课，积极参加教研组活动。③与其他教师心灵沟通，进一步掌握教学规律。

贵在有恒，只要自己坚持到底，相信大家一定会在教育教学上会越来越完善，专业素质逐步得到提升。热爱教师这个职业，愿意为它付出，相信一定会在这条路上越走越好。

为了适应时代的需求,促进自己专业发展，跟着目前的信息潮流，掌握教改动态，提高课堂效率，增长自己的知识，用途各项工作开展，树立终身学习意识，必须做到以下几点：

一、理论方面：

作为一名合格教师，首先，要继续认真学习《教师职业道德规范》具备良好的师德。师德不是一个抽象的政治说教，而是具有深刻的知识内涵和文化品格的，一个有广博知识的教师才会有道德感召力，仅仅依靠说教的道德教育必然是苍白的。同样，教师的师德魅力也是以其深厚的文化为底蕴的。唯有如此，教师才能完成其教书育人的神圣使命。

二、业务方面：

1、认真学习领会新课标，掌握自己所教学科的学科特点，教的最优化要落实到学的最优化，形成自己的教学风格。

2、继续探索生活化、情境化的创设方法，掌握生活化、情境化的课堂风格。

3、使自己具备一定的教学科研能力。

4、电脑水平有较大的提高，电脑能与课程整合。

教师的工作对象是学生，教师的专业素养和教育教学能力直接影响学生的发展。教师自我发展的信念、自我调控的科学实践过程中所表现出来的执着与严谨的品行，将影响学生的终生。所以，为实现以上目标我准备采取以下措施：

一、科学安排学习时间

每天抽一部分时间合理安排，进行业务学习，以记笔记或者是网上学习等方式进行。

二、恰当选择阅读书籍

1、择借一些优秀的文学作品进行阅读，特别是名作家的。

2、借阅有关名家专著专著学习。

3、订阅报刊杂志选择学习，如《小学语文教师》、《小学教学》等杂志。