2019考研英语二词汇带

2019考研英语二词汇带（共9篇）

篇1：2019考研英语二词汇带

比较记忆法带你突破考研英语易混词汇

词汇记忆的方法多种多样，但是，考生要清楚一点，在不同的复习时期，针对不同词汇特点，考生采用的方法也应有所区别。现阶段，很多同学面临着部分词汇易混淆的问题，针对这一时期的记忆障碍，建议采用比较记忆法突破薄弱点。

英语中的同义词相当丰富，两个或两个以上的词在某个语境中可以构成同义词，但在另一语境中却不构成同义的词群。因此同义词的记忆比较困难。而准确使用同义词、近义词能避免文章的枯燥和累赘；另一方面，各类英语考试包括硕士研究生英语入学考试大多要求考生能辨析同义词、近义词的细小差别，正确指出它们在语言表达、使用场合方面的不同。

其实，英语中两个意思绝对相同的单词是很难找到的，所谓的同义词实际上就是近义词而已，一个或几个同义词在意义或文体方面总会有不同程度的差异，如果平时学习词汇时认真辨析这些词，体会它们的细微差别，从而牢固记忆。

1、area, district, region, vicinity, zone

这一组名词都有”区域“的意思。

area n.泛指面积较大的地区；面积；专业领域。

例句The New York area has high rents.纽约地区房租很高。

district n.行政区划的小范围地区。如Xicheng district北京西城区

region n.行政区划上更大的地区，如”自治区“；身体部位。

例句The northeast region of the USA includes New York and the six New England states.美国东北部包括纽约和新英格兰地区的那六个州。

vicinity n.周围地区，附近地区。

例句The police were alerted that the escaped criminal might be in the vicinity.警察都十分警惕因为逃跑的罪犯就藏在附近地区。

zone n.指特定的地方、地带。

例句The city passed a law to create a business zone on some empty land.市政府通过法律，在一些空地上开辟商业区。

2、average, common, general, universal, usual

这一组形容词都有”普通“的意思。

average a.普通的，一般的，它强调的是一般水准或普通水准；通常在有数字出现的情况下，表示”平均的“。

例句The average runner can run 2 miles in fifteen minutes.跑步者15分钟内平均跑两英里。

common a.常见的，普通的，不足为奇的，有时引申为”平凡的“，强调事物的.共同性。另外，它还有”公共的，共同的“之意。

例句Car accidents are a common occurrence.交通事故是很普通的事件。

general a.普通的，一般的，表示涉及到各方面，强调整体性而非个别和例外，该词的反义词为particular。

例句In general, the economy is doing well now.总的来说，现在的经济形式还不错。

universal a.普遍的，比general语气更强，有“全然没有例外”的意思。

例句Poverty is a universal problem all over the world.贫困是世界各地普遍存在的问题。

usual a.通常的，惯常的，强调”习惯性的，符合规章制度的"，是个一般用语。

在此提醒广大考生，词汇复习要注意以下几点：

1．重复巩固

单词背记过程是个强调反复的过程。因此，每隔一段时间就要进行复习，巩固所学单词，根据遗忘先快后慢的规律，应先多后少地来安排复习时间。而且复习只有在遗忘还没有开始的时候才更有效。比如第二天背新单词，那么最好花两三分钟复习一下第一天记忆的单词，然后依次隔3天、1周、半月、一月再复习一次。通过及时地循环记忆，就能把单词记牢。

2．强化运用

复习单词不应该一次紧跟一次地“旧调重弹”或者一口气念十几二十遍。这样单调、机械地重复会产生枯燥、乏味、厌烦的情绪，容易引起大脑的抑制。同学们在记单词时最好采取多种多样的方式，如：朗诵短句，听录音，做练习，中英文互译，适当地泛读一些简易读物等。鉴于做题也是巩固所学词汇的不可忽略的重要组成部分，希望同学们在做题过程中仍要注意不断巩固所学词汇，辨析易混词汇，并进一步体会出题思路。

3．综合记忆

在单词的学习中，要依靠多种方法，且让多种方法在不同情况下交替使用，这样才能收到意想不到的效果，才能真正做到会读、会写、会用。这样记起来就会容易、有趣、充满信心，不知不觉地记住了单词。

篇2：2019考研英语二词汇带

spark 火花，火星 The firework burst into a shower of ～s

sparkle 发光，闪耀 Her eyes were sparkling with anger

tentative 试验性的，试探性的，暂时的，推测的 a ～plan

terminate 停止，结束，使终止 ～ a contract

terrify 使害怕，使惊吓 She was terrified out of her wits

testify 作证，证明 He agreed to ～ on behalf of the accused man

humble 地位（或身份）低下的，卑贱的：a humble job

hysterical 情绪异常激动的，歇斯底里的 an hysterical outburst of fury

identical 同一的：the same （very）identical menu

identify 识别，鉴别：He identified the coat as his brother‘s

idle 闲散的，闲置的：idle money

ignite点燃，使燃烧：ignite a stove fire with scraps of paper

impose 征（税），加（负担，惩罚等）于（on， upon）：impose additional tax on business expansion

impulse 推动，驱动：give an impulse to the development of the friendly relations between the two countries

intact 完整无缺的，未经触动的，未受损伤的：an intact family

integrate使成一体，使合并（with， into）：integrate traditional Chinese medicine with western medicine

interfere 妨碍，冲突（with）：Misty weather interfered with the contact

intermittent 间歇的，断断续续的，周期性的：suffer from intermittent headaches

hazard 危险，危害物，危险之源：a life full of hazards

label 标签，标记，标号：put labels on your luggage

lag 走得慢，落后，滞留：Some of the runners began to lag

latent 潜在的，隐伏的，不易觉察的：a latent infection

leak 漏洞，裂缝：The pipe has got a leak

lean 斜，倾斜 the Leaning tower of Pisa

initiate 开始，发起：initiate a conversation

innovate 革新，改革，创新（in，on/upon）：innovate on another‘s creation

inquire 询问，打听：He inquired what the weather was likely to be

insert 插入，嵌入：In the pause he managed to inquire a question

inspire 鼓舞，激起：His speech inspires the crowd

tumble 跌到，滚下The baby is just learning to walk and he‘s always tumbling over

tune 曲调，曲子 She wrote the words of the song and her brother wrote the ～

turbulent 骚乱的，动荡的，混乱的，狂暴的a ～ crowd

turn 转动，旋转Turn the hands of the clock until they point to 9 O‘clock

tutor 家庭教师，指导教师 When the students are making their choices， their ～ may well guide them

twinkle 闪烁，闪耀，闪亮 The diamond on her finger ～d in the firelight

twist 捻，搓，绞，拧 ～ a rope out of threads

whistle 吹口哨，鸣笛 The train ～d

whitewash 粉饰

wholesome 有益于健康的. ～ surroundings

wicked 坏的，邪恶的，淘气的，恶作剧的 ～ habits

tease 戏弄，取笑 The boy is teasing the cat

tedious 单调乏味的，冗长的，罗嗦的a ～ debate

liable 会……的，有……倾向的 We are all liable to make mistakes

liberal 慷慨的，大方的 a liberal donation

limp 软的，松沓的 a young man in a limp gray sweater

linger逗留，徘徊 The children lingered at the zoo until closing time

lubricate 使润滑 lubricate the skin with cold cream

篇3：2019考研英语二词汇带

1 英语专业写作教学发展历程

目前, 我国英语专业写作教学研究主要有四大流派:成果法、过程法、体裁法和社交认知法。西方对于二语写作的研究始于20世纪60年代, 早期的写作教学主要关注如何巩固学习要点, 正确使用语法规则来表达语言。20世纪60、70年代逐步产生的“成果教学法”注重写作过程中修辞的重要性。20世纪80年代之后, Flower&Hayes (1981) 为代表的“过程教学法”以写作者的认知思维活动为主要研究对象, 而体裁教学法是近十年随着体裁理论发展而出现的一种新的教学法, 依据Hallida的系统功能语法, 即使对于同一体裁的语篇, 由于文化因素或语境变量的不同, 写作者可以在不破坏体裁基本结构的原则下发挥自己的创造力。到了20世纪90年代后, Freedman (1993等为代表的“社交认知法”, 主张写作过程的完成是内在因素即写作者自身的语言能力、交际认知过程和写作情景中社会文化因素等外在因素共同作用的结果。近二十多年, 以心理认知研究为主导的国内二语写作领域的研究者积累了丰富且宝贵的研究成果, 主要探索了中国学生的二语写作心理特征, 对比了母语思维在二语写作过程中的迁移和影响, 关注了二语写作过程的测试与评估, 并涉猎了二语写作过程研究的最新方法。纵观上述研究, 心理认知研究更加凸显出在二语写作课堂教学过程中, 以学习者为主体的写前准备和母语思维模式下的写作策略运用过程, 强调了二语写作教学从重形式到重意义、从重结果到重过程的重大转变。

2 心理词汇研究视阙下与英语写作教学的突出问题

心理词汇 (mental lexicon) 是指词的语音知识、句法知识、词素知识、语义知识以及非语言信息等一系列要素在人脑中永久记忆的表征。越来越多的研究者认为, 二语心理词汇的发展都会经历由非语义到语义的非均衡地发展过程。学习者的二语写作认知能力的培养决定着其写作水平的提高, 是改善大学生写作表现的突破口。

众所周知, 英语写作是体现英语运用能力的一个重要方面, 也是各类英语考试的必考题型之一。但是从历年考试的情况来看, 写作作为主观题型一直是考生的薄弱环节。英语学习者在进行英语写作时, 最基本的一个过程就是单词的识别过程, 词汇是语言意义的载体, 词汇量和词汇的掌握对写作能力至关重要, 而语境也是制约写作的重要因素。现有的大学英语写作存在的问题其主要原因在于:

2.1 传统教学模式主导, 教学形式单一

二语写作教学认知心理上的转变, 不但赋予写作本质以新的内涵, 更大程度上激发了人们对写作认知过程进行研究和应用的兴趣, 同时也对写作教学产生了重大影响, 形成并发展了各种教学理念, 彰显了写作教学以学生为中心, 围绕写作过程开展, 在课堂活动中体现以人为本的交际教学思想。然而, 有些理论并未得到大量的教学实验数据和可被普遍观察的写作现象所支持, 这是因为写作教学始终没有脱离传统写作教学客观条件的限制, 投入大, 收效差;再加上应试教育思想的影响, 写作成了被迫完成任务, 无法让写作主体产生写作欲望。

2.2 语用能力薄弱, 逻辑关系混乱

现有的研究成果显示心理词汇的组织方式主要有聚合联结、组合联结和语音联结等类型。由于学习者已有的母语系统的存在和介入, 学习者在不熟悉英语词汇的情况下通常借助母语知识快速获得某些词的基本义, 在此过程中都会出现不精确、误猜等情况。大多数学习者记忆词汇知识只是在复制所学内容。复制只是学习的开始, 只有创造性的使用词汇知识才表明真正掌握了该词, 这也就表明该词已经开始融入学习者的二语词汇体系。

2.3 缺乏创造性思想, 深度广度不够

写作认知能力主要包括写作的基本知识、技能、整合、创造性和文章主题知识等方面。写作能力是多种能力的成功组合, 包括一系列复杂技能如:识别语言模型、词和词义知识、保持工作记忆中的信息、在长时记忆中提取和储存信息、拥有关于世界和个人的文化知识、拥有情感表达的知识。许多学生常常碍于自身英语的词汇量、句式的积累限制, 盲目选择一些文章学习, 忽视了的文章体裁、论点及写作技巧, 考试中一味地生搬硬套某些句子在文章中进行堆砌, 其结果自然让人大失所望。

2.4 学习者主体差异明显, 学习动机匮乏

学习者本身存在着主体差异, 二语词汇习得的过程是一个动态的不断向前推进的过程。学习者自身的学习动机及其变量机制 (学习原因、学习愿望、对该语言学习环境的态度及付出的努力) , 对其母语/二语词汇习得有着重要的影响。如果学习者感到已有的词汇知识不够用, 无法满足自身的需求, 其学习动机就会加强, 词汇学习就会持续发展, 二语心理词汇的存储就会源源不断增加。反之, 如果学习者认为自己的词汇知识已基本够用, 那么他们学习的动机和积极性就会大大降低, 其二语词汇的发展基本停滞不前, 处于词汇的耗散减弱的状况。

3 二语写作中关联性认知对策与建议

二语写作认知心理分析的目的不仅是描写人们的写作行为, 而是更深层次地探讨在自上而下的各种语言搭建机制中, 写作者语言行为的心理结构和心理过程。这一研究有助于我们更深刻地认识二语写作教学的性质。

1) 把握二语写作过程的整体性。学习者的二语写作质量取决于他们的整体写作能力。写作能力涉及写作环境、写作知识陈述和写作知识转化等三个层面的交织整合。学习者的二语写作是一个“重新构思”、“重新整合”和“重新表述”的过程, 反映出学习者对任务复杂性的反思以及运用适当方式来处理复杂任务的全貌。在这种模式下, 学习者对写作任务的心理表征直接映射在对“写作主题内容知识”、“写作词汇资源和词块运用能力”和“写作语篇知识”的二次加工, 以及对不同的知识状态所具有的更高的运作控制能力。

2) 重视母语思维与二语思维交叉性。王文宇、文秋芳 (2002) 研究发现:在二语写作中, 学习者对于文章主题的构思、语言结构的把握和语篇知识的连接都以母语思维为主;二语水平较低者在写作过程中比水平较高者更易依赖母语思维, 这必将导致母语思维在二语写作过程中的正负迁移现象。学习者的二语写作认知能力的培养决定着其写作水平的高低, 是改善大学生写作表现的突破口。因此, 教师要有意识地引导学生增加二语词汇知识, 提高学生对词汇问题解决机制的使用意识, 鼓励他们注意到语言以外的更高层面的写作问题, 将有可能提高学生的写作词汇能力。

3) 聚焦二语写作词汇能力的有机性。词汇知识分为内部知识和外部知识。前者指词汇在字典上的定义、读音、拼写等知识, 而后者则指词汇的语内关系和语外关系, 如词汇的各种联想义, 比喻义和语体等特征等。词的内部知识意义很灵活, 往往取决于它所处的语境。熟悉一个词的外部知识并不意味着在学习者的二语心理词库中形成相关的内部词汇知识网络, 由于学习者已有的母语思维的介入, 学习者的词汇复用能力逐渐减弱, 在此过程中都会出现二语学习者在词汇习得中往往无法避免产生暂时遗忘或语义石化乃至永久遗忘等现象。只有对词汇内部知识的深层次信息加工和整合被学习者吸收, 才有可能进入大脑中形成长期记忆 (见图1) 。

4) 发挥课外空间的有效辅助性。具体而言, 是训练学生掌握词、句、段、篇等写作基本要素, 使学生从学习构词成句、联句成段、联段成章的方法入手, 逐渐掌握记叙文、描述文、说明文、议论文、应用文、读书报告的写作技巧乃至毕业论文的写作方法等, 并在全过程中穿插对审题、构思、提纲、修辞、表达、写作策略、思维能力以及跨文化交际能力的培养。从学生写作能力的实际需求出发, 课内课外相结合, 将教师因素主导因素、学习者心理认知因素以及课内外空间因素三个不同维度的因素有机结合, 构建认知心理视阈下的写作模态 (见图2) 。教师在上述活动基础上, 总结实践经验, 归纳整理, 行为反思, 形成对学生二语写作的有效指导, 培养学习者对不同语类、不同文体特征的把握, 使他们寓学于乐, 因乐而学, 乐而有得。

4 结束语

二语写作的总体过程涉及写作思想产生、词汇语法意象图式形成直至二语语言产出等一系列复杂因素。为此, 教师有必要从学生写作能力的实际需求出发, 加强他们对写作材料的深入理解, 深化对二语写作能力的认识;明确加强和提高学生写作能力和水平的实践教育的理念, 积极构建认知心理视阈下的写作模态, 最终提高学习者的二语认知综合能力。

参考文献

[1]何佳佳.从西方写作理论到中国大学生英语写作教学——中西方英语写作理论与研究对比评述[C]//语言与文化研究 (第十四辑) , 2014, 502 (4) :64-67.

[2]林萍.从心理语言学看二语写作及英语写作教学[J].兰州教育学院学报, 2013 (12) :135-136.

[3]汤志明, 郭正良.非英语专业学生二语写作认知过程研究[J].福建农林大学学报:哲学社会科学版, 2015 (1) :103-108.

[4]任风雷.从认知心理视角看写作策略对二语写作过程的影响[J].英语教师, 2013 (3) :59-65.

[5]王俊菊.二语写作认知心理策略研究[J].山东大学学报:哲学社会科学版, 2006 (6) :61-66.

[6]王俊菊.国内二语写作过程研究的现状剖析[J].山东外语教学, 2013 (5) :7-11.

[7]王俊菊.二语写作认知心理过程研究评述[J].外语界, 2007 (5) :2-9, 50.

[8]王文宇, 文秋芳.母语思维与二语写作——大学生英语写作过程研究[J].解放军外国语学院学报, 2002 (4) .

[9]王铁梅.二语写作过程中的认知思维研究——以泰州学院为例[J].连云港师范高等专科学校学报, 2013 (4) :63-66.

篇4：2019考研英语二词汇带

一、使原词意义强化

这类词的否定词缀非但不表示否定的含义，而且使原词意义更为强烈,这与汉语的表达法有相似之处。如：汉语中“无价”表示“非常有价值”，而不表示“没有价值”。常见的词语主要有：invaluable，priceless，timeless，ageless，numberless等。

1.invaluable意为“无法估价的”、“极宝贵的”(=too valuable for the worth to be valued)，而不表示“沒有价值” (not valuable or valueless)。

Thank you very much for your invaluable help．

非常感谢你对我的十分宝贵的援助。

比较：valueless=worthless=of no value“不值钱的”， “无价值的”。

Things of little or no value are valueless or worthless．

价值甚微或毫无价值的东西称为valueless或worthless。

2.priceless表示“无价的”、“极其宝贵的”(=extremely valuable)，不表示“没有价格”(without price)。

He has a large priceless collection ofpaintings．

他有一大批无价的绘画收藏品。

3.timeless表示“永恒的”(=lasting forever)，不表示“没有时间”(without time)。

I will never forget the timeless beauty of the Great Wall．

我永远不会忘记长城那永恒的美。

二、与原词意义相近

这类词与无否定词缀表示的意义基本相同，在某些场合甚至可以转换使用。常见的词语主要有：shameless(无耻的)，unloosen(解开)， impersonate(冒充、扮演)，dissoluble(可溶解的)等。

4.shameless表示“无耻的”(=not feeling suitably ashamed)，其含义与“shameful”(可耻的) 十分接近。

What animmodestandshamelesspersonheis!他真是—个不正派的无耻之徒!

比较：I thought his behavior shameful．我认为他的行为可耻。

5.unloosen表示“解开”、“放松”。

He sat down and unloosened his belt．他坐下来解开腰带。

比较：He loosened his collar.他解开了领口。

6.impersonate表示“冒充” 、“扮演”(=personate，pretend to be another person by copying his/ her appearance，behavior，etc)。

He impersonates all the well-known politicians．

他扮演所有著名的政治家。

三、表示反向动作，但不表示否定

这类词主要是某些动词前加前缀“un-”，但不表示否定,而是表示反向的动作。常见的词语主要有unsay，unlearn，unteach，undress，unlock等。

7.unsay 表示“收回所说的话”(=take back something that has been said)，不表示“不说”(not say)。

Iwill never unsaymywords．

我决不收回自己所说的话。

8.unlearn表示“抛弃已学知识”(=to deliberately forget something you have learned)，不表示“不学”(not learn)。

It’s difficult to unlearn bad driving habits．

抛弃不良的驾驶习惯是很难的。

9.undress 表示“脱衣”（= take the clothes off someone/oneself），不表示“不穿衣”(not dress)。

He undressed the baby and put her in the bath．

他替婴儿脱去衣服，把她放进浴缸。

10.unlock表示“开锁”(unfastenthe lock of )，不表示“不锁”(not lock)。

Sheunlockedthedoorandthenopened．

她打开门上的锁，然后把门打开。

四、表达特殊含义

这类词无多少规律可循，表达的含义较为特殊。常见的词主要有：uneasy，unrest，priceless，indifferent，immaterial等。

11.uneasy表示“焦虑不安的”(=troubledor anxious)，不表示“不容易”。

We grew uneasy at their long absence．

对于他们长时间的缺席，我们渐感焦虑。

12.unrest表示“动乱、不安定”(=social and political situation in which people protest and tend to behave violently)，不表示“不休息”。

In the 30’s there were hunger marches and signs of unrest among the poor and unemployed．

30年代穷人与失业者不是饥饿游行就是闹事。

13.priceless表示“滑稽的”(=very funny)，不表示“没有价格”(withoutprice)。

You look priceless in those big trousers．

你穿着那条宽大的裤子看上去真滑稽。

14.indifferent表示“不感兴趣的”、“漠不关心的”（=having no interest in，neither for nor against，not caring for），不表示“无差异”（having no difference）。

How can you be so indifferent to the sufferings of these children？

对于这些孩子的苦难你怎么能如此漠不关心？

15.immaterial表示“不重要的”(=not important in a particular situation)。

篇5：考研英语核心词汇二十

spark 火花，火星 The firework burst into a shower of ～s

sparkle 发光，闪耀 Her eyes were sparkling with anger

tentative 试验性的，试探性的，暂时的，推测的 a ～plan

terminate 停止，结束，使终止 ～ a contract

terrify 使害怕，使惊吓 She was terrified out of her wits

testify 作证，证明 He agreed to ～ on behalf of the accused man

humble 地位(或身份)低下的，卑贱的：a humble job

hysterical 情绪异常激动的，歇斯底里的 an hysterical outburst of fury

identical 同一的：the same (very)identical menu

identify 识别，鉴别：He identified the coat as his brother‘s

idle 闲散的，闲置的：idle money

ignite点燃，使燃烧：ignite a stove fire with scraps of paper

impose 征(税)，加(负担，惩罚等)于(on， upon)：impose additional tax on business expansion

impulse 推动，驱动：give an impulse to the development of the friendly relations between the two countries

intact 完整无缺的，未经触动的，未受损伤的：an intact family

integrate使成一体，使合并(with， into)：integrate traditional Chinese medicine with western medicine

interfere 妨碍，冲突(with)：Misty weather interfered with the contact

intermittent 间歇的，断断续续的，周期性的：suffer from intermittent headaches

hazard 危险，危害物，危险之源：a life full of hazards

label 标签，标记，标号：put labels on your luggage

lag 走得慢，落后，滞留：Some of the runners began to lag

latent 潜在的，隐伏的，不易觉察的：a latent infection

leak 漏洞，裂缝：The pipe has got a leak

lean 斜，倾斜 the Leaning tower of Pisa

initiate 开始，发起：initiate a conversation

innovate 革新，改革，创新(in，on/upon)：innovate on another‘s creation

inquire 询问，打听：He inquired what the weather was likely to be

insert 插入，嵌入：In the pause he managed to inquire a question

inspire 鼓舞，激起：His speech inspires the crowd

tumble 跌到，滚下The baby is just learning to walk and he‘s always tumbling over

tune 曲调，曲子 She wrote the words of the song and her brother wrote the ～

turbulent 骚乱的，动荡的，混乱的，狂暴的a ～ crowd

turn 转动，旋转Turn the hands of the clock until they point to 9 O‘clock

tutor 家庭教师，指导教师 When the students are making their choices， their ～ may well guide them

twinkle 闪烁，闪耀，闪亮 The diamond on her finger ～d in the firelight

twist 捻，搓，绞，拧 ～ a rope out of threads

whistle 吹口哨，鸣笛 The train ～d

whitewash 粉饰

wholesome 有益于健康的. ～ surroundings

wicked 坏的，邪恶的，淘气的，恶作剧的 ～ habits

tease 戏弄，取笑 The boy is teasing the cat

tedious 单调乏味的，冗长的，罗嗦的a ～ debate

liable 会……的，有……倾向的 We are all liable to make mistakes

liberal 慷慨的，大方的 a liberal donation

limp 软的，松沓的 a young man in a limp gray sweater

linger逗留，徘徊 The children lingered at the zoo until closing time

lubricate 使润滑 lubricate the skin with cold cream

篇6：考研英语核心词汇二十四

plunge 猛地投入或插入 He ran to the edge of the swimming pool and ～d in

pocket 衣袋，口袋，袋子 a change ～

polish 擦光，擦亮 Polish your shoes with a brush

poll 民意测验 A recent ～ shows a change in public opinion

layman n.俗人，外行，门外汉

random胡乱的，任意的，随意的，a ～talk

range 排，行，一系列 a ～ of buildings

rank排，行，列 the ～s of great pines

rate 比率，率 Velocity is the ～ of change of distance with respect to time

reap 收割，收获 ～ the rice in the field

rear 后部，后边，背部a garden at the ～ of the house

recall 回忆，回想I ～ seeing a poster on his wall

reciprocal 相互的，交互的 ～ respect

reckon 计算，数 ～ the days till Christmas

hurl vt.猛投，力掷；大声叫骂

hurricane n.飓风 ；十二级风

hypocrisy n.伪善，虚伪

ideology n.意识形态，（政治或社会的）思想意识

infrastructure n.基础结构，基础设施

inhale v.吸入（气体等），吸（烟）

juvenile n.少年 a.青少年的，适合青少年的；幼稚的

kin n.家族，亲属 a.亲属关系的

reclaim 使改过，改造 ～ former criminals

recognize认出，识别 Dogs ～ people by their smell

recollect 回忆，想起 I am trying to ～ a forgotten address

recommend 推荐，称赞 He ～ed me for the post of headmaster

reconcile 使和解，使和好After each fight they ate soon ～d

recover 追回，重新得到The police ～ed stolen watch

recruit 招募（新兵）招收（新成员）try to ～300 men in two days

rectify纠正，改正，矫正 ～ the mistakes in a bill

refer 提到，谈到 Does the remark ～ to me

refine 提炼～ crude oil into various petroleum products

pump 泵 fill a bucket from the ～

pursue 追赶，追随，追求 He felt their eyes pursuing him

puzzle 难题，智力玩具，迷，迷惑 jigsaw ～

quality 质量，品级 merchandise of ～

quantity 数量，量 an increase in ～

quench 消除，平息，压制，扑灭 ～ hatred

queue一队人，一行列车 from a ～

quit 停止，放弃 It hasn‘t ～ raining yet

peculiar 奇怪的，古怪的 He has always been a little ～

peel 削皮，剥皮 peel potatoes

penetrate 穿透，渗入 The nail ～d the wood at least two inches

perceive 感知，感觉，觉察 He was only able to ～ light and color ；he could not see properly

perfect 完美的，理想的 a ～ couple

篇7：2019考研英语二词汇带

第二学期英语教研工作计划

一、指导思想

本学期我校将在**区教师发展中心小学英语教研工作计划的指导下，以“促进学生语言学习核心素养”为目标，以“常态课堂教学改进”为抓手，探索并提炼出英语课堂中行之有效的展开策略。以“关注学生学习方式的转变”为重点，以“提升教师的实践智慧”为教学工作指南，聚焦“提高课堂教学的有效性”，直面教学转型过程中出现的新问题、新挑战，尽全力提高我校小学英语教学质量，提升师生的整体实力，提高全教研组教师的工作力和创造力。

二、工作规划

（一）加强课堂教学研究，提高教学质量

1．保证集体备课及授课的质量：

（1）扎实进行集体备课，本着互相学习，互相切磋，共同提高的原则，各年级老师能精确领会并落实各年段的教学目标，在课堂教学中引导学生逐步的改变自身的学习方式，在英语学习的过程中感受学习的成功与快乐。提升教师教材专业解读能力，能够基于文本解读和学情分析，制定合理的教学三维目标，避免目标设定过于笼统，空泛的现象，避免只关注“语言知识”目标，弱化“思维能力”培养的现象，保证教学目标的可操作性和可检测性。

（2）坚定不移地执行我校教研组一贯坚持的“有备而备，有备而学”，坚决履行我校提倡的十字原则即理念要“新”，备课要“透”，讲课要“活”，作业要“精”，辅导要“勤”，批改要“细”，研究要“近”，学习要“真”，考评要“严”，过程要“实”，以备课组长为第一责任人，力争做到备课真的为学生的“学”来组织教学，准确把握重难点，实实在在开展有效、自主的课堂教学。在倡导应用新课程理念优化英语教学设计的过程中，要认真学习课标，要特别重视对教材的钻研把握，注意灵活运用多种教学策略，密切关注学生经验世界、情感世界和想象世界，尤其处理好课前教案预设与课中学生学习时生成资源的利用的关系，让学生学得更活泼、自由、饱满。

2．更有效地提高校本教研的效率。

认真安排好教研活动，定好切实可行的教研计划。结合两个市级课题“小学英语教研组发展的范式研究”以及“提升阅读理解能力的小学英语课堂教学实践研究”认真开展周四的练兵课和研究课活动。本学期教研活动重点如下：

（1）以学生核心素养养成为基点，能够让学生通过与情境的持续互动，在不断解决问题、创设意义的过程中形成核心素养。

（2）发展学生不同层级的思维能力，体现出外语学科“用语言做事情”的特点，同时将对情感价值、学习方法的培养隐含其中。

（3）增强活动设计的关联性和递进性以及与各个教学目标的匹配度。

（4）以课例研究为抓手，重点推进目标优化、活动优化、练习优化三个环节，真正实现课堂重心从“教”向“学”转移。

（二）加强课程建设

提升学生学科素养

1、依托学科活动，激发学生学习热情

学科活动是提升学生英语素养，学生施展自身素养的重要载体，所以多渠道利用课内外教学资源，开展形式多样的学科活动，已经是我校英语教师的常规工作，在前几年实践的基础上，我们积累了较多的经验，本学期，老师们将根据校区特色，自身优势，班级实情继续有计划地开展丰富多彩的学科活动。根据英语课程标准对于小学生英语学习中“听说读写演”的要求，我们各个年级不同的班级在征求学生意见的基础上，设计多种多样的活动形式，有“**好声音”，“**讲坛”等各种形式。让学生在各种活动中听听、读读、唱唱、演演的过程中，全方位感受英语、体验合作的乐趣。

2、借助拓展课程，拓宽学生学习渠道

我们将基于教材的逻辑起点，针对各个年级学生不同的学习心理和词汇储备，从**各个年级的英语拓展阅读素材库中精选其中的优秀篇章，进行精读教学和延伸表演。学生自由组合成表演小组，由学生自己推荐的评审团、记分员、剧务等岗位配合默契，拓展表演将精彩纷呈；本学期为了迎接市、区五年级学生朗读能力比赛，五年级老师们将在每单元的教学中拓展两篇难易程度适中的小短文，在拓展教学过程中，增加学生词汇量，提升学生的朗读技巧，从而提高学生的朗读及阅读水平，争取在朗读比赛中荣获佳绩。

（三）发挥“帮带”作用，促进教师专业成长

1．继续全面实施**教师定位培养工程。针对不同的教师，采取不同的培养方法，继续以创建优秀教研组、打造一支高素质的语文教师队伍为目标，教师制定发展规划，总结经验，发挥优势，改进不足。关注日常教学，重视课后聊天式的学习研讨，重点加强对教材的研究和教学活动的设计，及时反思实践过程中的得与失。加强教师教学常规的指导工作，通过听随堂课、查备课、作业等形式及时了解教师执行教学常规的情况，做到务实高效，在听课中，在小组研究课、个人随堂课的比照中检查备课情况，从而引导教师尤其是青年教师为自己的有效课堂而备课，杜绝“备课只为检查”的形式主义。随机抽查新教师及五年内教师的备课，不定时听推门课。让每一位青年教师能够在最短的时间内成长起来。

2．转变价值观念，以成事成人作为项目推进时的重要目标追求。避免研究过程中只关注“事”，不关注“人”的思维定式，将项目和研究看作促进学校人才培养的重要载体，以人的发展带动事的完善。关注、跟踪并培育一些个性化的成果。尽可能将教研和科研结合在一起，有针对性地介入、引导。

3．搭建平台，为青年教师创设磨练和展示的机会。本学期将以**市“基于文本主题的系列教学研讨活动”以及区青年教师评优课比赛为契机，促进我校青年教师的专业成长，进一步提升青年教师的专业素养。每单周周四下午为青年教师业务学习时间，鼓励教师要用读书提升精神，用写作充实人生，呼吁青年教师向名师学习，借鉴和仿效名师的成长之路，研究和实践名师的教学艺术，对照自己，拉动自己，是增强教师专业素质、提升课堂教学水平的一条重要途径。期初，每位青年教师结合自身发展需要和学校的教师专业发展规划，制定学期个人发展计划，期末检查完成情况。推选优秀的青年教师参加市公开课研讨以及评优课选拔，让更多的青年教师能够展示风采，树立青年教师的自信，加强教师梯队发展的质量。

四、时间安排：

二月份

1．各年级教师参加教材培训

2．制订教研组工作计划及各年级语文教学计划

3．拟定、上报本校研究专题

4．青年教师基本功训练：教学设计与习作

三月份

1.杨丹老师参加市青年教师基本功比赛

2.组织教师参加市教材培训暨低年级教学研究工作室活动

3.组织校整班写字比赛

四月份

1.参加区、市小学生写字团体比赛

五月份

1.组织教师参加市统编教材培训暨语文学科关键问题系列研究

2.组织教师参加市毕业班复习研讨活动

3．参加“研究成果的提炼与表达”专题研训活动

六月份

1.完成期末试题命制

2.各校期末考试

篇8：2019考研英语二词汇带

根据《大学英语四级考试大纲》的要求，学生应“领会式掌握4 200个单词，以及由这些词构成的1 600条常用词组”，同时要求掌握基本构词法和识词技巧，具有识别生词的能力。四级考试对词汇能力的考核经历了一个发展的过程。2006年1月的大学英语考试改革取消了考查词汇与语法项目的“结构与词汇” (Structure and Grammar) 部分，对词汇的识别与语用能力的考核题型分布更广，如综合题 (完形填空和翻译题) 、深度阅读题的Section A部分 (俗称“十五选十”。注:也有教师将其划分到阅读部分，本文将其归为综合部分) 。新词汇考核方式加大了词汇语用意义和在具体语境使用的考核力度，在检测学生的实际词汇运用能力方面更加科学、有效。然而，考试成绩显示综合部分的通过率并不高。以一所普通本科院校2011年6月四级考试成绩为例，在总成绩425分以上的调查对象中，综合题的通过率仅为35.9%。这说明即使顺利通过大学英语四级考试，学生的实际词汇识别和运用能力仍旧没有达到大纲要求。学生在四级后的学习中将继续面临着词汇习得和使用的困扰。另外，学生在高年级时，如何应对毕业论文的英文摘要写作，如何应对学术语篇的用词和语义构建，这些都是摆在四级后学生面前亟待解决的难题。因此，大学英语教师有责任给予学生必要的方法指导，培养和提高学生的词汇自主学习能力，有意识地识记本专业的词汇和语用场。大学英语教师更应更新词汇教学的理念，提高词汇教学的效率，做到事半功倍。

二、英语词汇教学的历史沿革

要想教好词汇，有必要了解词汇教学的历史。传统的英语词汇教学并未受到重视，更谈不上教学法。因此早期的英语词汇教学大多依附于语言教学法。

第一，语法翻译法，盛行于文艺复兴时期。主要用于讲授古典语言 (古希腊语和拉丁语) 。由于词汇教学是辅助古典文献阅读的，因此当时的语法翻译法只是附带学习词汇。教材的设计涵盖语法、词汇和段落翻译内容。其中，词汇多为过时的古典文献词语，且以实现语法训练和翻译为教学目的，因此，语法翻译法并未对词汇习得产生实质性的助力。

第二，直接法，流行于19世纪后期，是基于学习者在真实的语境中积极地听、说的方法。这种词汇教学法借助图片或肢体动作，回避母语翻译。它鼓励学习者培养外语思维能力以及良好的发音。直接法将目标直指词汇教学，这是英语词汇教学史上的一大进步。值得注意的是，直接法涉及到的营造语境、培养思维方式等在今天看来仍是先进的。但是，从词汇构成本身来看，并不是所有的词都可以通过肢体语言或图片等实体形象表现出来。直接法不可避免的受到词类、一词多义等词源结构的限制。从参与教与学的双方来看，直接法的教学效果局限于教学者的表现力和学习者的观察力、理解力。单纯追求自然、直接的词汇教学，无疑加大了难度和时长，降低教学效果。

第三，听说法，围绕句型结构讲解，以句型操练为手段，强调听力口语能力训练的一种外语教学方法。历史上，听说法产生于20世纪40年代的美国。由于战争的需要，军队急需大批通晓外语口语的人才。于是聘请结构主义语言学家布鲁姆菲尔德等制定了这套训练部队的外语教学方案，因此，听说法又被称作军队教学法。听说法强调听说为先，强化句型的操练和模仿。弊端也显而易见，即军事化的机械训练，脱离了语境，外语词汇只是训练听说技能的工具。所以，听说法并没有在词汇教学上有实质投入和关注。

第四，视听法，产生于20世纪50年代的法国，是外语视和听相配合的方法。教学中必须有影音设备，如录音机、影音播放器、幻灯等，学生通过观看影音资料获得一手的语料和语境，加以模仿、复述或问答。学生在操练中学习基本的语法和词汇。听说法可以烘托学习气氛、调动学生的外语学习热情，语料相对生动、贴近生活，但它的缺点是过分强调直观教学的作用、注重对语言形式的模仿，而对语言能力的内化力不从心;单一的听说法教学不利于词汇量的扩充和词义的延伸。

第五，交际法，产生于20世纪70年代。交际法注重培养学生的言语交际能力。它转变了从前学生被动学习的地位，强调外语学习的言语交际目的。与语法为中心的教学不同，交际法侧重语言表达的流利度。值得一提的是，交际法开始重视对目的语文化的学习。在词汇教学方面，交际教学法赞成词汇的间接教学，反对脱离语境的纯粹的语言形式的教学。

三、语用维度的英语词汇教学

1. 教学策略

英语词汇教学要解决词的三个问题，即“是什么” (What) 、“为什么” (Why) 和“怎么用” (How) 。这三个问题可由显性教学和隐性教学结合的语用维度教学策略加以解决 (见图1) 。

显性的词汇教学，是将词汇教学作为课堂教学的目标之一，包括系统讲解和操练词汇的发音、拼写、意义和用法，讲解构词法，讲授词汇在不同历史阶段的演变经历等英语史常识。显性词汇教学法将词汇的各个层面准确展现在学生面前，是授给学生“鱼”和“渔”的过程。以一堂英语课的教学设计为例，教学内容为《全新版大学英语》第二册第四单元“The Virtual World”，可知题目的关键词是virtual，因此教师首先要解决该词“是什么” (What) 的问题，拓展出与主题相关的核心词汇。这些词伴随现代科技应运而生，是与电脑和网络有关的新词，将对课文理解起到助推或阻断的作用。因此，在教学设计时，教师应充分考虑到这一点，将掌握复合构词法、拼缀法作为教学目标之一。教师准备大量新兴且实用的复合词，如cyberspace, cyberculture, e-cash, e-journal, e-commerce, netizen, netpreneur, webcasting, Blog等。之后，采用提问法设计问题，引导学生找出构词特点，即“为什么”会形成新词，分析新词的构成及其语用含义。最后，从词缀和词类转换、复合法等角度选取例句，讲解词的用法，解决“怎么用”的问题。如课文第二段末句“My boyfriend lives in England, so much of our relationship is also computer-assisted.”, computer-assisted一词来源于computer-assisted instruction，是计算机辅助教学 (CAI) 的意思。作者将此复合词用来描述浪漫爱情，让人忍俊不禁，一个自由撰稿人沉迷于网络的图像豁然映入脑海。由此可见，词汇与课文分析前后呼应，使学生加深了对课文的理解，更有利于词汇学习效果的提升。

隐性词汇教学法是将词汇教学隐没于常规教学活动中，如听力、口语、阅读、写作、翻译等。以阅读教学活动为例，除教给学生阅读技巧外，教师还应根据篇章的措辞特点适时地进行词汇拓展。如《全新版大学英语》第二册第二单元“The Richest Man in America, Down Home”，首段有一句:“He imagined what surely awaited:a mansion, a‘Rolls-Royce for every day of the week’, dogs with diamond collars, servants everywhere.”学生可较准确地猜出await和mansion的词义。此时教师应继续提问“为什么作者没有用wait for, house/cabin/home/villa等词?”。从而指出词汇的文体色彩和语用环境。同样，该句也可在翻译教学中加以利用。“Down home”一词尤指美国南部的田园式的、简单朴素的乡村生活，用它做标题来讲述美国首富的故事着实吸引读者的眼球，那么该怎样译成中文呢?这个问题可以在学生通读课文后抛给他们 (见幻灯片一) 。需要注意的是，教参采用了A选项的译法，笔者认为不妥。“乡巴佬”一词在汉语中是对乡下人的贬称，与“down home”的褒义色彩相悖，更不符合文中对沃尔玛创始人萨姆·沃尔顿为人的评价。因此教师在尊重教参编者和学生意见的同时，也提出自己的观点和理由，这样做也可鼓励学生敢于积极地思考、培养良好的思辨能力。

2. 实施教学策略的注意事项和要求

实施“语用维度的词汇教学策略”要注意以下事项:第一，词汇教学要根据课文体裁、课型特点等量力而行。例如一篇由三个场景构成的剧本，口语词、简单词居多，教师大可不必深挖词汇、生搬硬套地讲解构词法。第二，词汇讲解的时间分配要合理。如果一个单元的读写课程要分4课时讲完，那么，词汇的讲解和训练最多占用1课时。对于起点较低的班级可以通过间接教学的方法 (如听力、阅读、写作等教学活动) 巩固词汇。第三，生词要应用到具体的语言环境才可能内化为活用词汇。教师要尽量营造言语交际环境，组织师生互动、生生互动。可以在讨论环节提醒学生有意识地使用刚刚学过的词汇，将这些词作为关键词串联起整篇口头报告。第四，注意词汇使用的语用和文化维度。语言反映文化，语言的使用必然打上文化的烙印。词汇教学中，尤其要注意语用和文化维度的词汇辨析、词汇的用法。

同时，教好词汇对教师业务素质提出了较高的要求。首先，教师对词汇学要有系统的知识储备。应熟练掌握英语构词法，了解英语词汇史，对英语新词有敏感度，具有区分、界定新词的能力。能将长年的积累在授课瞬间爆发。其次，要具备良好的教学能力，懂得教学设计和教材的二次开发，合理整合教学资源，运用现代教育技术，做到如李芒教授所说的降低学习者的“学习痛苦”。最后，大学英语教师应居安思危，在沿袭传统公共外语教学模式的同时，开拓思路，立足长远。例如，参与双语教学或专门用途英语 (ESP) 教学模式的研究和实践，找准定位。这不但有利于学生专业与外语的有机协作和融合，为学生在今后的学术领域钻研打下外语基础，还有利于公共外语教育的长久发展。

四、结语

“词汇是语言中最不稳定的要素” (张维友) ，词汇总是不断发展变化的，新词产生，旧词消亡。因此，词汇教学任重而道远。大学英语四级后的词汇教学，更加肩负着拓展学生词汇量、内化词汇用法和语用能力的重任。显性教学和隐性教学结合的词汇教学策略，以语用学理论为基础，可以帮助教师拓宽词汇教学的思路，做到词汇的有效教学，巩固词汇在学术语篇中的基础地位，提升学生的词汇自主学习能力。

摘要：大学英语四级考试改革提升了英语词汇的地位, 也对词汇教学提出了更高的要求。如何做到词汇的有效教学, 真正提升学生的自主学习能力, 为今后学生的学术语篇的写作做好铺垫是摆在英语教师面前的现实问题。文章依据语用学, 提出了“语用维度的词汇教学策略”, 为四级后的大学英语教学提出实践方案。

关键词：语用,词汇,大学英语,学术语篇,自主学习能力

参考文献

[1]全国大学英语四六级考试委员会.大学英语四级考试大纲[S].上海:上海外语教育出版社, 2006.

[2]冉永平.词汇语用信息的临时性及语境构建[J].外语教学, 2008, (11) .

[3]汪榕培, 杨彬.高级英语词汇学[M].上海:上海外语教育出版社, 2011.

[4]李芒.教学设计的九大信条[J].电化教育研究, 2010, (4) .

[5]曾衍桃.词汇语用学概观[J].山东外语教学, 2005, (4) .

篇9：2019考研英语二词汇带

【关键词】词汇教学 城市发展衔接带环境 立体记忆法

众所周知，词汇是建造英语学科大厦的砖瓦。英国语言学家威尔金斯曾经说过，“没有语法，人们可以表达的事物寥寥无几，而没有词汇，人们则无法表达任何事物”。学生的英语水平主要体现在英语的应用方面，即听说读写译的能力，而对词汇的掌握程度会直接影响这几方面的能力。如果词汇量不足，就不能很好的理解输入的语言，进而影响输出语言的质量。 但是在平时教学中我们发现，词汇记忆问题已经成为困扰这些学生英语学习的一大难题。虽然大都也在尝试猜词法，或者语境法，试图让学生通过阅读课文，即通过所谓的“用语境教记词汇”的方法，但对于大部分词汇基础薄弱的学生来说，这些方法显得过于肤浅而不实用。甚至有些教师为了赶进度，对词汇教学采用了完全放手的方法，即让学生在课下自己背记。

为此，本人在教学中，就词汇的形义和音义的快速记忆联结做了有效的探索，通过同音联想，音义联想，形义联想和构词联想，把词汇的音、形、义有机的联结起来，立体记忆，将枯燥的机械记忆，转变为颇具趣味性和创造性的联想活动，从根本上终结了只有靠死记硬背才能记住单词的痛苦历史，并大大缩短了记忆单词的时间，提高了学习英语的效率。熟练掌握英语拼词法之后，只需1分钟就可轻松记住一个英语单词，并可通过科学复习达到难以忘记的程度。

苏联著名生物学家巴普洛夫说过：联想是记忆的基础。美国记忆大师哈里莫莱也说：记忆就是将新的信息联想于已知的事物。

一、同音联想法

就是利用单词相同的发音，同音联想，主要用来快速记住外来音译词汇，然后是同音异义词。音译词汇有，如 食物： 啤酒beer，白兰地brandy，咖啡coffee；生活用品： 沙发sofa，扑克 poker，布丁pudding；科学技术：mikephone（麦克风），bus巴士，坦克tank；音乐与艺术：爵士乐jazz，模特儿model，沙龙salon；其他体育运动：高尔夫golf ，比基尼泳装bikini，多米诺domino；形容词：摩登 modern罗曼蒂克romantic歇斯底里hysteria酷cool；医药类：盘尼西林（青霉素）penicillin，阿司匹林 aspirin， 维他命vitamin，基因gene。

以上词汇之所以能让人脱口而出，是因为他们的词义我们都很熟悉，而他们的发音和词义又直接联系。如果我们对英语字母的发音规则也熟悉的话，这些词汇的音形义很快就掌握了。

通过这些词，让学生明白熟记英语单词的拼读规则和字母的发音规律的重要性，其次就是要学者用联想记忆法，而不要一味的去死记硬背。

二、音义联想法

音义联想方法就是借鉴外来词的直译方法，将词汇的音和义有机地锁定在一个特定的情景里，这种联想最关键的一点是越简单越好，越直接越好。让人闻其音就能知其意，达到脱口而出，无需经过多次重复。这种方法对初学者最实用，效率第一。此法运用得当，可迅速调动学生学习英语的积极性和自信心。如pet 宠物，回家见到宠物的第一反应就是俯身轻轻拍拍它。pest害虫，见了“害虫”还不一下“拍死它”？kangaroo袋鼠，肚子上“扛”了“个”吃“乳”的仔儿。利用音义关系，可出其不意且适时地启发学生学习同音词或同音异义词，不仅可以活跃课堂气氛，也使学生印象深刻。如：问：Where is Bush now？（布什现在什么地方？）在学生一番猜测之后，给出他们出乎意料的答案：布什在灌木丛。Bush is in the bush.

三、置换或发散记忆法

置换联想就是将新词中的一部分（可以是字母或字母组合）用其他的联想单位置换掉，并依据一定的内在联系，去记跟它极其相近的或相似的另外的一个或一些词汇。方法是由熟词去发散开来记生词，形成串串的词汇链，这对快速记忆近形词效果凸显。如出租车taxi，司机要交税tax，还要发传真fax，taxi- tax-fax。不难看出，置换联想的优势在于：通常我们只要对一个熟词进行一次置换或加减就可以变化出所需要的生词，也就是说用这两种方法进行记忆时，联想单位通常只有三个，少于分解联想的联想单位数，从而使联想比较容易进行。