工程教育专业认证官网

工程教育专业认证官网（共6篇）

篇1：工程教育专业认证官网

工程教育专业认证

工程教育专业认证简单来说就是我国工程教育的质量是否能在国际社会得到认可，其认证基础是《华盛顿协议》。

工程教育专业认证是指专业认证机构针对高等教育机构开设的工程类专业教育实施的专门性认证，由专门职业或行业协会（联合会）、专业学会会同该领域的教育专家和相关行业企业专家一起进行，旨在为相关工程技术人才进入工业界从业提供预备教育质量保证。

工程教育专业认证是国际通行的工程教育质量保障制度，也是实现工程教育国际互认和工程师资格国际互认的重要基础。工程教育专业认证的核心就是要确认工科专业毕业生达到行业认可的既定质量标准要求，是一种以培养目标和毕业出口要求为导向的合格性评价。工程教育专业认证要求专业课程体系设置、师资队伍配备、办学条件配置等都围绕学生毕业能力达成这一核心任务展开，并强调建立专业持续改进机制和文化以保证专业教育质量和专业教育活力。

《华盛顿协议》是工程教育本科专业学位互认协议，其宗旨是通过多边认可工程教育资格，促进工程学位互认和工程技术人员的国际流动。工程学位的互认是通过工程教育认证体系和工程教育标准的互认实现的。我国的工程教育认证由中国工程教育认证协会组织实施，对外由中国科协代表中国加入《华盛顿协议》。

《华盛顿协议》成立于1989年，最初由6个英语国家的工程专业团体发起成立。经过20多年的发展，已经发展成为最有国际影响力的教育互认协议，成员遍及五大洲，包括美国、英国、加拿大、爱尔兰、澳大利亚、新西兰、中国香港、南非、日本、新加坡、中国台湾、韩国、马来西亚、土耳其、俄罗斯等15个正式成员，和包括印度、巴基斯坦、斯里兰卡、孟加拉、德国、中国、菲律宾等7个预备成员。

《华盛顿协议》的主要内容包括：①各正式成员所采用的工程专业认证标准、政策和程序基本等效；②各正式成员互相承认其他正式成员提供的认证结果，并以适当的方式发表声明承认该结果；③促进专业教育实现工程职业实践所需的教育准备；④各正式成员保持相互的监督和信息交流。

加入华盛顿协议，先要经过“预备”阶段，最短2年后可以成为正式签约组织。从“预备”阶段成为正式成员，有严格、规范的程序，主要有两个方面的要求：一是认证体系和程序实质等效于协议其他成员的认证体系和程序；二是认证所采用的毕业生标准实质等效于协议中的毕业生素质要求。

工程教育认证在我国的情况：

从2005年起，我国开始开展工程教育专业认证试点，成立了由76名教育界和产业界专家共同组成的全国工程教育专业认证专家委员会以及机械类、化工类等14个认证分委员会，分别负责组织开展相关专业领域的认证工作。现有14000多个工程教育专业布点数，占高等学校专业总布点数的1/3，工程专业类在校生超过300万人，占全国本科总数的1/3，毕业生超过100万人，占全国本科毕业生总数的1/3。

在推进我国工程教育专业认证与国际接轨的进程中，中国工程教育认证协会制订的我国专业认证通用标准，在学生、培养目标、毕业要求、持续改进、课程体系、师资队伍和支持条件等7个方面与国际标准紧密对接。补充标准则涵盖了各行各业对各类工程人才的要求，反映了各种层次和类型的工程人才在知识、能力和素质方面具备的竞争优势和发展潜力，有利于不同类型和不同服务面向的学校发挥办学优势和人才培养特色。

2013年6月19日，在韩国首尔召开的国际工程联盟大会上，《华盛顿协议》全会一致通过接纳我国为该协议签约成员，我国成为该协议组织第21个成员。两年后将参与该协议的全会，通过考核才能成为正式成员。

工程教育认证对于中国高等教育的意义：

1、进入国际就业市场的“通行证”

目前，几乎所有相关院校都对参与工程教育认证表现出空前的热情。一是新颖的育人理念，二是未来工程师“毕业生”通行国际的执业资格。

2、“教育首先关注学生的感受”

作为预备成员国，中国工程教育认证工作提上日程，给高校带来的变化就是要从以学生为本、目标导向、持续改进三个方面着手。

3、教学“从句号课堂向问号课堂转变”

为了切实提高高等教育的教学质量，教育部建立了以“学校自我评估基础、院校评估、专业认证及评估、国际评估和教学基本状态数据常态监控”为主的“五位一体”的中国特色评估制度，而专业认证工作也是这“五位一体”评估制度的重要一项。

那么，面对工程教育认证，申请工程教育认证的各高校应该如何做？李志义提出了建议：“关键是深化课堂教学改革，提高课堂教学质量，这是达成培养目标的重要基础。这需要实现四个转变，即：从灌输课堂向对话课堂转变、从封闭课堂向开发课堂转变、从知识课堂向能力课堂转变、从句号课堂向问号课堂转变。另外，要有一个完善的知识改进体系，要能对培养目标、毕业要求和教学活动实施持续有效的改进，要包含校内、校外、课内三个循环，要对这三个改进和三个循环的要素建立起清晰的互相作用的关系。”

篇2：工程教育专业认证官网

第一步：申请和受理 10月31日前 申请

11月 专业类认证委员会审核申请，向秘书处提出是否受理建议

12月 认证协会下发受理认证申请的通知

工程教育认证工作在学校自愿申请的基础上开展。

按照教育部有关规定设立的工科本科专业，属于中国工程教育认证协会的认证专业领域，并已有三届毕业生的，可以申请认证。申请认证由专业所在学校向秘书处提交申请书。申请书按照《工程教育认证学校工作指南》的要求撰写。

秘书处收到申请书后，会同相关专业类认证委员会对认证申请进行审核。重点审查申请学校是否具备申请认证的基本条件，根据认证工作的安排和专业布局，作出是否受理决定。必要时可要求申请学校对有关问题做出答复，或提供有关材料。

根据审核情况，可做出以下两种结论，并做相应处理：

（1）受理申请，通知申请学校开展自评；

（2）不受理申请，向申请学校说明理由。学校可在达到申请认证的基本条件后重新提出申请。

已受理认证申请的专业所在高校应在规定时间内按照国家核定的标准交纳认证费用，交费后进入认证工作流程。第二步：自评与提交自评报告

次年1月-3月中旬 学校自评，并向秘书处提交自评报告初稿

次年3月中旬 学校参加认证协会组织的培训班，并在参加培训后修改自评报告

次年4月10日前 拟在上半年开展现场考查的学校提交正式自评报告

自评是学校组织接受认证专业依照《工程教育认证标准》对专业的办学情况和教学质量进行自我检查，学校应在自评的基础上撰写自评报告。自评的方法、自评报告的撰写要求参见《工程教育认证学校工作指南》（下载）。学校应在规定时间内向秘书处提交自评报告。

第三步：自评报告的审阅

次年4月30日前 专业类认证委员会审核自评报告，做出是否通过的结论，并提出具体审核意见

次年5月15日前 学校根据审核意见提交补充材料 次年5月中上旬 发出现场考查通知

专业类认证委员会对接受认证专业提交的自评报告进行审阅，重点审查申请认证的专业是否达到《工程教育认证标准》的要求。

根据审阅情况，可做出以下三种结论之一，并做相应处理：

（1）通过审查，通知接受认证专业进入现场考查阶段及考查时间；

（2）补充修改自评报告，向接受认证专业说明补充修改要求。经补充修改达到要求的可按（1）处理，否则按（3）处理；（3）不通过审查，向接受认证专业说明理由，工程教育认证工作到此停止，学校须在达到《工程教育认证标准》要求后重新申请认证。

第四步：现场考查

次年5月中旬-6月底 开展上半年现场考查

次年7月20日前 拟在下半年开展现场考查的学校提交正式自评报告

次年8月31日前 专业类认证委员会审核自评报告，做出是否通过的结论，并提出具体审核意见 次年9月10日前 学校提交补充材料

次年9月中上旬 认证协会发出现场考查通知 次年10月 下半年现场考查 4.1 现场考查的基本要求

现场考查是专业类认证委员会委派的现场考查专家组到接受认证专业所在学校开展的实地考查活动。现场考查以《工程教育认证标准》为依据，主要目的是核实自评报告的真实性和准确性，并了解自评报告中未能反映的有关情况。

现场考查时间一般不超过3天，且不宜安排在学校假期进行。专业类认证委员会应在入校考查前两周通知学校。

工程教育认证现场考查专家组成员应熟知《工程教育认证标准》，进入学校前至少4周收到自评报告，并认真审阅。考查期间专家组按照《工程教育认证现场考查专家组工作指南》开展工作。现场考查专家组的组建规定以及现场考查方式参见《工程教育认证现场考查专家组工作指南》。4.2 现场考查的程序

（1）专家组预备会议。进校后专家组召开内部工作会议，进一步明确考查计划和具体的考查步骤，并进行分工。

（2）见面会。专家组向学校及相关单位负责人介绍考查目的、要求和详细计划，并与学校及相关单位交换意见。

（3）实地考查。考查内容包括考查实验条件、图书资料等在内的教学硬件设施；检查近期学生的毕业设计（论文）、试卷、实验报告、实习报告、作业，以及学生完成的其他作品；观摩课堂教学、实验、实习、课外活动；参观其他能反映教学质量和学生素质的现场和实物。

（4）访谈。专家组根据需要会晤包括在校学生和毕业生、教师、学校领导、有关管理部门负责人及院（系）行政、学术、教学负责人等，必要时还需会晤用人单位有关负责人。

（5）意见反馈。专家组成员向学校反馈考查意见与建议。4.3 现场考查报告

工程教育认证现场考查报告，是各专业类认证委员会对申请认证的专业做出认证结论建议和形成认证报告的重要依据，需包括下列内容：

（1）专业基本情况。

（2）对自评报告的审阅意见及问题核实情况。

（3）逐项说明专业符合认证标准要求的达成度，重点说明现场考 查过程中发现的主要问题和不足，以及需要关注并采取措施予以改进的事项。

专家组在现场考查工作结束后15日内向相应专业类认证委员会提交现场考查报告及相关资料。

第五步：审议和做出认证结论

次年11月 专业类认证委员会召开会议，做出认证结论建议

次年12月初 认证结论审议委员会审议认证结论建议

次年12月中旬 召开认证协会理事会全体会议，审议、并投票表决认证结论审议委员会通过的认证结论建议 次年12月底 发文公布认证结论 5.1 征询意见

专业类认证委员会将现场考查报告送接受认证专业所在学校征询意见。学校应在收到现场考查报告后核实其中所提及的问题，并于15日内按要求向相应专业类认证委员会回复意见。逾期不回复，则视同没有异议。

学校可将现场考查报告在校内传阅，但在做出正式的认证结论前，不得对外公开。5.2 审议

各专业类认证委员会召开全体会议，审议接受认证专业的自评报告、专家组的“现场考查报告”和学校的回复意见。5.3 提出认证结论建议 各专业类认证委员会在充分讨论的基础上，采取无记名投票方式提出认证结论建议。全体委员2/3以上（含）出席会议，投票方为有效。同意票数达到到会委员人数的2/3以上（含），则通过认证结论建议。各专业类认证委员会讨论认证结论建议和投票的情况应予保密。

工程教育认证结论建议应为以下三种之一：

（1）通过认证，有效期6年；

（2）通过认证，有效期3年；

（3）不通过认证。

5.4 提交工程教育认证报告和相关材料

各专业类认证委员会根据审议结果，撰写认证报告，须写明认证结论建议和投票结果，连同自评报告、现场考查报告和接受认证专业所在学校的回复意见等材料，一并提交认证结论审议委员会审议。5.5 认证结论审议委员会审议认证结论

认证结论审议委员会召开会议，对各专业类认证委员会提交的认证结论建议和认证报告进行审议。认证结论审议委员会如对提交结论有异议，可要求专业类认证委员会在限定时间内对认证结论建议重新进行审议，也可直接对结论建议做出调整。

认证结论审议委员会审议认证结论建议时，按照协商一致的方式进行审议，有重要分歧时，可采用无记名投票方式投票表决。全体委员2/3以上（含）出席会议，投票方为有效。同意票数达到到会委员人数的2/3以上（含），认证结论建议方为有效。

认证结论审议委员会审议认证结论建议时，可根据需要要求专业 类认证委员会列席会议，接受质询。5.6 批准与发布认证结论

理事会召开全体会议，听取认证结论审议委员会对认证结论建议和认证报告的审议情况，并投票表决认证结论建议。理事会全体会议须邀请监事会成员列席。

理事会全体会议采用无记名投票方式批准认证结论。全体理事2/3以上（含）出席会议，投票方为有效。同意票数达到到会理事人数的2/3以上（含），认证结论方为有效。

如果理事会未批准认证结论审议委员会审议通过的的认证结论建议，认证结论审议委员会需按原程序重新审议。重新审议后，再次向理事会提交新的认证结论建议。如果理事会再次投票后仍未批准认证结论，则由理事会直做出认证结论。

理事会批准的认证报告及认证结论应在15日内分送相关学校，如果学校对认证结论有异议，可向监事会提出申诉，由监事会做出最终裁决。

理事会批准的认证结论或监事会做出的裁决由认证协会负责发布。5.7 认证结论

认证结论分为三种：

（1）通过认证，有效期6年；

（2）通过认证，有效期3年；

（3）不通过认证。

结论为“不通过认证”的专业，一年后允许重新申请认证。第六步：认证状态的保持

之后有效期内每年12月31日前 学校提交本改进报告（有效期为六年的每两年的第二年12月31日前提交一次改进报告）学校提交本改进报告 本轮有效期终止（有效期为六年的每两年的第二年12月31日前提交一次改进报告）

有效期满前一年的10月31日前 重新提交认证申请

通过认证的专业所在学校应认真研究“认证报告”中指出的问题和不足，采取切实有效的措施进行改进。

认证结论为“通过认证，有效期3年”的，学校应每年向相应的专业类认证委员会以及秘书处提交改进报告，汇报改进情况和专业进展情况。

认证结论为“通过认证，有效期6年”的，学校应每两年向相应的专业类认证委员会以及秘书处提交改进报告，汇报改进情况和专业进展情况。

如果学校未按时提交改进报告，秘书处将通知其限期提交；逾期仍未提交的，则终止其认证有效期。

通过认证的专业在有效期内如果对课程体系做重大调整，或师资、办学条件等发生重大变化，应立即向秘书处申请对调整或变化的部分进行重新认证。重新认证通过者，可继续保持原认证结论至有效期届满；否则，终止原认证的有效期。重新认证工作参照原认证程序进行，但可以视具体情况适当简化。

认证协会可根据工作需要，随机抽取部分专业在认证有效期内开 展回访工作，检查学校认证状态保持及持续改进情况。回访工作参照原认证程序进行，但可以视具体情况适当简化。

篇3：专业认证与安全工程本科教育

关键词：专业认证,安全工程,工程教育,认证标准

1 引言

专业认证是注册安全工程师制度的基础与前期,对培养安全人才的安全工程本科专业的认证,对完善注册安全工程师制度有重要意义。随着我国安全工程本科专业认证试点工作的开展与深入,专业认证对安全工程本科专业教育影响愈加明显,甚至在某种意义上预示着安全工程本科专业教育发展的趋势。理清专业认证与安全工程本科教育两者的关系,探讨专业认证是如何影响安全工程本科教育的,无疑对安全工程本科教育有着重要的理论与实践意义。本文就在这方面尝试性探索,旨在形成专业认证与安全工程本科教育良性互动,进而完善注册安全工程师制度,提高安全科技人才教育质量,为安全生产做出应有贡献。

2 专业认证

为适应经济全球化需要,提高工程人员的职业素养,实现工程人员资格的国际互认,切实提高我国工程技术人员的国际竞争力,我国实行注册工程师制度。注册工程师制度是在关键范围之内,对各个工程专业领域内的工程师建立统一标准,对符合标准的人员给予认证和注册,并颁发证书,使其具有执业资格,准许其在从事本领域工程师工作时拥有规定的权限,同时也承担相应的责任。随着注册工程师制度在我国的实施,与之相对应的专业认证制度也相应出现。按照国际惯例,注册工程师的三个基本条件是接受学历教育、具有从业经历与通过注册考试。接受学历教育,取得通过认证专业学位是获得相应专业注册工程师执业资格的必要条件,专业认证是注册工程师制度的基础。“认证”本是一种起始于20世纪初的公社性质的、自愿性的质量保障和质量提高的方法和途径,是学术和专业教育界内部的一种直接的和自我管理性质的活动。认证是高等教育评价体系的一部分,认证通常用于表述根据具体的标准进行评判的质量保证过程,一般具体标准来自于市场需求,其最终目的是提升毕业生的人力资本价值。专业认证是由民间组织(专业协会、行业协会等) 针对高等教育某一专业进行的认证,由专门职业协会会同该专业领域的教育工作者一起进行,为相关人才进入专门职业界从业的预备教育提供质量保证,主要考察专业课程体系对学生能力的培养是否能满足行业市场执业的需要。

3 安全工程本科教育需要专业认证

随着工程的全球化进程的加快,工程复杂性愈来凸显,工程教育的人才培养必须同时面向全球与工程实际,这是包括工业发达国家在内的高等工程教育和工业发展的经验。而这恰恰是我国工程技术教育迄今尚未真正解决的主要问题。我国工程教育在与产业结合、与企业紧密联系合作方面存在的问题,对我国工业和工程教育的发展都造成了不利影响。安全工程本科专业也未能幸免。此外,随着人们对安全的认识进入安全系统阶段,迎来了大安全观,安全问题的复杂性日益加剧,传统的安全观屡屡受到质疑,以上问题在安全专业教育愈加明显。目前,我国安全工程教育与工业界脱节,工程设计和实践教育严重不足,所培养的安全人才社会适应性不强,不能满足安全生产的需要。究其深度缘由不外乎有两个:其一是安全工程本科教育内部质量体系不力,如师资不力、师生比不合理、专业课程体系相对陈旧不科学,与产业结构的调整不相适应、培养模式单一,缺乏安全工程本科教育规范等等;其二是缺乏社会的监督评估,没有及时把社会需求内化到安全安全工程本科教育的各个要素中去,教育不能反映安全工程界的诉求,没有外部质量保障体系。要解决这一问题,必须构建内部与外部两个质量保障体系。一方面有赖于教育行政部门(包括学校)来评估;另一方面则有赖于市场力量来认证。构建安全工程本科教育内部质量保障体系更多是靠学校与教育行政部门对其进行评估,而这一评估主要有教育部的本科教学水平评估与学识学位评估,起推动力是行政指令;而内部构建安全工程本科教育外部质量体系则需要一个由第三方的非政府的具有一定权威性的协会来认证,靠的是市场准入,其推动力是市场。而专业认证正好满足了安全本科专业的外部质量保障体系,安全工程本科教育急需要专业认证工作。

4 安全工程本科专业认证

我国早已在2002年10月开始实施注册安全工程师执业资格制度,并先后出台了一系列相关规定,安全专业认证有明确的对应职业资格。2006年,由教育部和中国科协牵头,18个部门参与,开始了我国工程专业认证的试点工作。 2007年出台的《全国工程专业认证标准(试行)》包括通用标准与补充标准两部分。通用标准是各工程专业应该达到的基本要求,含7大指标18个方面的内涵,专业补充标准则是在通用标准基础之上根据本专业特点提出的特有的具体要求。紧接着《安全工程专业本科教育认证标准》出台。2007年12月20日,在教育部高教司和高等学校专业认证专家委员会会议上决定同意安全学科作为2008年惟一新增试点的认证专业。2008年安全工程专业认证也开始进行试点工作,首先在中国矿业大学(北京校区)进行,并全票通过认证,揭开了安全工程本科专业认证工作的序幕。安全工程本科专业认证可以使我国的安全工程学位教育得到国际互认,使安全工程本科教育与经济建设的联系更加密切,可以有效促进安全工程本科教育,使安全工程本科教育为安全工程师的成长打好基本的理论与实践知识基础。

5 专业认证对安全工程本科教育的影响

5.1为安全工程本科教育提供标准,进一步规范安全本科专业教学

由教育界专家和企业界专家共同研究制定的专业认证标准,提供工程教育本科培养层次的基本质量要求。对照认证标准,高等学校可以清楚地认识到自身的特色和优势,又可以看到问题与劣势, 有针对性地开展工作,为改进教学、提高质量奠定基础。安全工程本科专业认证标准。有利于提高安全工程教育质量,为安全工程本科专业的改革提供了一个标准作用,认证指标体系所确立的基本质量标准,为建立安全专业具有普适性的共性的规范要求提供了基础。同样,通过对照认证标准,高校安全工程本科专业既认识到特色和优势,又看到问题与劣势, 便于针对性地开展专业建设,以改进教学提高教学质量。专业认证标准包括通用标准和安全专业补充标准。通用标准是各工程教育专业应该达到的基本要求。安全专业补充标准是在通用标准基础之上,根据安全专业特点提出的特有的具体要求。安全专业补充标准包括培养目标、课程设置、专业实验、专业实践与学科基础实践、毕业论文四个标准,可以在专业建设中以这四个标准为目标导向,并进行特色化建设专业,使各高校的安全专业适应不同行业特点的要求,体现安全专业的多样性,进而使安全专业得到优势发展,办出水平、办出特色。安全本科专业认证标准既符合工程教育普适的规范,又考虑到安全专业特点,特别是考虑到我国安全学科的历史相对较短,缺乏比较稳定的基本标准。这样对随意设课,培养目标模糊,教学组织不规范等问题都有利于引导走向规范化。

5.2 进一步明确了安全工程本科教育的培养目标

专业认证制度是对高等工程专业教育质量的控制,获得经专业认证的学位也通常是工程技术人员获得执业资格基础性条件,将专业认证与工程师获取执业资格的直接挂钩,确定了高等工程教育的边界条件,明确了高等工程教育的培养目标首先是培养应用性的工程技术人员,高等工程教育的作用首先在于为工科毕业生获得业资格提供基础知识和基本技能的训练。培养适应社会主义市场经济发展需要的,掌握安全管理、安全工程技术的基础理论、基本知识、基本技能,具备从事安全工程方面的研究、设计、检测、评价、监察和管理等工作的基本能力和素质,德、智、体全面发展的高级安全专业人才。要求系统掌握本专业基础知识、安全工程技术知识、安全管理和安全评价等知识;具有独立获取知识、提出、分析和解决问题的能力,初步掌握科学研究、科技开发及组织管理能力;具有本专业领域内的某个专业方向的专业知识,了解其前沿及发展趋势,具备较强实践能力、适应能力和创新精神。

5.3 引起安全工程本科专业的课程设置的改革

专业认证有企业及行业协会的深度参与,企业和行业提供的各种反馈信息会通过专业认证及时渗透到学校,进而促进教学内容与课程体系的改革,而这些渗透集中体现在认证标准中,进而使工程教育培养的毕业生能够真正满足社会需要。从安全工程本科专业的认证标准来看,可以说标准为安全工程本科专业提供了一个全新的课程框架结构体系。这一框架结构体系分为理论教学课程体系与实践教学课程体系。

5.3.1 理论教学课程体系

理论教学课程体系包括:基础课程体系、专业基础课程体系、专业课程体系与选修课程体系。其中,基础课程体系(至少70学分)按照教育部本科工程教育基础课程要求设置,其课程设置要体现大工程观。专业基础课程体系(至少40学分)又分为技术类基础课程、管理类基础课程等,技术类基础课程有安全学原理、安全系统工程、安全人机工程、职业安全与卫生工程概论;管理类基础课程有工业企业管理、经济学原理、技术经济学、安全心理学、安全经济学、安全管理学、安全法规、组织行为学。专业基础课程体系要体现大安全观。专业课程体系(至少20学分)包括通用类课程、行业类课程等内容。通用类课程有安全检测技术、电气安全技术、火灾爆炸工程学、锅炉压力容器安全、起重安全技术、工业通风、建筑安全工程。行业类课程有矿业安全、地质安全、化工安全、交通安全、建筑施工安全、冶金安全、电力安全等课程,各高校可根据本校具体情况进行设置开设,体现了办学特色与专业的多样化。其通用类课程体现大安全观;而行业类课程则要体现各校安全本科专业的特色。选修课程体系(至少10学分)包括专业选修课程与公共选修课程,专业选修课程各校根据自身优势、特点和服务方向,调整选修课设置与内容, 体现各校安全本科专业的特色。体现大工程观与大安全观的课程是安全工程本科专业共性的课程,具有一定的专业规范性与约定性;而体现各校安全工程本科专业特色的课程则是安全工程本科专业个性的课程,没有一定的规范性与约定性,是安全工程本科专业多样性与丰富性的要求。

5.3.2 实践教学课程体系

实践教学课程体系主要包括专业实验课、学科基础实践、专业实践构成。其中,专业实验课(至少10学分)至少为《安全工程本科专业教育认证标准》提供实验项目的1/3;学科基础实践包括金工实习、安全认识实习、工程训练、生产实习;专业实践由安全管理与安全评价课程设计、专业课程实践训练等构成。学科基础实践与专业实践至少30学分。

5.4 引起安全工程本科专业教学方法的改革

专业认证对安全工程本科人才培养规格提出了新的要求,突出体现在对学生职业和实践能力的培养方面。而这些必将引起安全工程本科教学方法的改革,加强安全工程教育与产业结合、与企业联系合作,加大产学研相结合的力度,教学环节紧紧围绕专业认证对人才的要求来进行改革。安全工程专业教育必须面向工业企业,工业企业必须依靠安全工程教育,双方密切合作,共同解决应用型人才的培养。加强安全工程界对安全工程教育的指导,有利于安全工程专业主动适应安全生产需要,也有利于社会对安全专业教育的监督。

5.5 进一步完善质量保障体系

专业认证不仅要求工程专业具有完善的内部质量保障体系,具有自我改进和完善的能力,而且专业认证制度本身反映了来自政府调控和社会力量参与的外部质量监督作用。安全工程本科专业认证标准反映了社会安全需要尤其是安全工程界的需要,认证结果也代表了社会安全与安全生产对安全专业教学质量的认可,而不是安全专业教育的自我评价。加强了社会对安全本科专业的认可度,提高了安全本科人才的社会适应性。安全本科专业认证推动安全专业自身建立起有效的质量保障体系,加强工程教育与产业的结合、与企业的联系与合作,进而实现校外质量保障体系与校内质量保障体系的结合。安全专业教育的问题不能局限于教育领域来思考解决,其质量也不能单靠内部监控,还要从教育系统之外寻求更广阔的视觉来分析解决,靠外部来监控,进而完善内部与外部两个质量保证体系。

6 结束语

专业认证标准仅仅是安全人才在专业教育方面的基本要求,安全专业教育必须满足适应这些基本要求,把专业认证作为一种提高办学层次与专业水平的手段, 随着我国安全工程本科专业认证试点工作的开展,将对安全工程本科专业在标准规范、培养目标、课程体系、教学方法、质量保障等方面均有较大影响,并随着专业认证工作的深入影响逐渐明显,甚至在某些方面成为安全工程本科专业教育发展的趋势。只有专业认证与安全工程本科教育形成良性互动,完善注册安全工程师制度,才能提高安全人才的培养质量,使安全人才为安全生产做出更大的贡献。

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篇4：工程教育专业认证官网

摘要：本文基于工程教育专业认证的研究背景，以及专业认证的意义、要求和标准，分析了河南工业大学制药工程专业现状和建议采取的发展策略，依据工程教育专业认证的要求和标准，为制药工程专业的工程教育专业认证体系提供参考。

关键词：工程教育专业认证 制药工程 专业建设

随着科技水平的快速提升，我国正逐步向世界制造业中心地位迈进，这一发展过程必将伴随着对工程技术类专业人才的大量需求。同时，经济发展的全球化趋势愈演愈烈，高等院校工程教育的国际化倾向也愈来愈明显。在这样的发展背景下，如何提高我国高等院校的工程教育质量，培养出适合全球化生产的工程技术类专业人才、如何使各国的工程专业人才执业资质趋于等效，成为当今教育界、工程界广为关注的焦点问题。

制药工程专业是集药学、生物学、工程学等为一体的交叉学科，培养从事药品生产制造的工程技术类人才，毕业生应具备产品开发、工艺和设备设计能力、产品检验等基本技能，是一个实现药物制造、注重实践的过程。如何满足制药产业对制药工程专业技术人才的需求，培养出具有竞争优势的制药专业人才，提升我校制药工程专业在我国乃至国际上的专业地位，一直是本专业教师思考和关注的中心问题。

本文从工程教育专业认证视角，探索我校制药工程专业的发展，希望为我校制药工程专业工程教育专业认证体系的确立提供一定的参考。

一、我校制药工程专业的现状

我校制药工程专业办学较早，2002年时已经在生物工程专业下设立了制药工程专业方向，以三大制药中的生物制药为办学特色。本专业具有较好的学科支撑条件：第一，专业教师以具有博士学位的中青年教师为主;第二，具有药学一级学科硕士学位授权点;第三，微生物学和发酵工程是本校传统优势学科，学院建立了河南省工业微生物菌种选育与保藏工程实验室，设立了发酵—分离—制剂—分析—包装整条生产工程流程的专业教学实验室，可以为培养学生工程实践能力和创新技能训练提供良好条件。

二、我校制药工程专业培养目标的建立

在我国高等教育的工程教育体系中，技术性、实践性、综合性的内容相对薄弱，而理论性和学术性的内容较多。我校制药工程专业也存在类似问题，导致研究型人才与应用型技术人才短缺。为了改变这一现状，首先，我校制药工程专业按照工程教育认证的标准，充分调研已通过认证的高水平高校，学习它们的专业工程教育理念，借鉴它们在认证过程中的先进经验及教训;其次，我校制药工程专业广泛调研国内外制药行业，了解它们对专业技术人才的需求;最后，我校制药工程专业跟踪调研毕业五年后的毕业生薪酬、职称与职位晋升、职业满意度等情况，为培养出具有坚实的制药领域理论基础、完备的工程技术能力、具有创新精神和实践能力的制药业高级工程专业技术人才奠定基础，力求把我校制药工程专业办成适应经济和社会发展需求，具有明显专业优势，在同类教育中有鲜明特色的专业。

三、我校制药工程专业课程体系的建设

工程教育专业认证的核心是课程体系的建设，遵循这一原则，我校制药工程专业可以在现有课程设置的基础上，适时地调整和补充一些关于前沿技术的选修课，加大实验课程的比重，尤其是综合性设计实践的设置比例，鼓励学生参与教师的日常科研和各类竞赛项目。

为了克服校内资源有限的弊端，我校制药工程专业还可以充分利用社会资源，与制药企业联合，利用寒假、暑假，或是最后一年的实习时间，组织学生深入企业，真实地接触生产实践，全面了解生产过程，熟练掌握生产环节，提高学生的创新能力。这样一个从基础到实践的培养过程，能保证学生获得较为全面的锻炼，为学生走出校门，走向社会打下坚实的基础。

四、我校制药工程专业师资队伍的建设

制药工程是一个涉及生物、药学、工程学等众多学科的交叉学科，教师必须具有复合的知识结构、较高的综合素质。但由于大部分教师基本是“由学校到学校”，毕业后直接走上教师岗位，缺乏工程实践经验，教师队伍非工化趋势严重，影响到制药工程专业的教学质量。此外，我校制药工程专业部分教师科研任务较重，疲于奔命，无法保证教学时间和教学质量，这对于培养综合素质高、实践能力强的制药工程专业化人才是一个巨大挑战。

笔者认为，要想培养一支高素质、高质量的制药工程专业的师资队伍，我校可以采取多项措施，提高师资队伍的整体水平。如我校制药工程专业可以从制药行业聘请高学历、高职称的专业人才，既可以对专职教师进行中短期培训，提高他们的工程实践经验，又可以作为学术带头人，指导培养青年教师，形成良好的人才梯队;我校制药工程专业可以直接把高学历、高职称专业人才请入讲堂，开展实践教育，充实教师队伍，提高制药工程专业的整体教学水平;我校制药工程专业可以把本校教师送到已通过制药工程专业认证的院校或是技术水平较高、规模较大的制药企业进修，以提升他们的实践能力，丰富他们的复合型知识;我校制药工程专业还可以提供有利于教师安心工作的软、硬条件，保证教学时间。同时，我校制药工程专业还可以组建结构合理的教学团队，不仅肩负起向学生讲授专业课的任务，也要积极承担学生职业教育的指导工作。

五、结论

对于我校制药工程专业来说，制药工程专业认证是一个新的契机，其过程就是不断学习、不断完善、不断提高专业建设的发展过程。我校只有从工程教育专业认证的角度出发，以认证的要求和标准作为指导思想，构建适合我校基本情况的制药工程专业工程教育认证体系，才能使我们制药工程专业的学生成为具备理科基础、工科背景的国际化制药工程专业技术应用型人才。

参考文献：

篇5：工程教育专业认证的课程考核方式

摘要:以核燃料化学工艺学为例，对面向工程教育专业认证的课程考核方式进行改革与实践。分析了传统考核方式现状，提出了考核模式改革思路与对策。新的课程考核模式通过强化过程考核，建立明确的过程考核评分细则，提供公平有效的个人过程考核成绩积分，从多方面、多角度对学生的综合学习能力进行评价。考核方式改革后，取得了较好的教学效果，提高了作业质量和课程考核通过率。

关键词:工程教育专业认证;课程考核方式改革;核燃料化学工艺学

“以学生为中心”是工程教育专业认证的核心理念之一［1］，将它贯穿于高等工科院校课程教学的各个环节，有助于构建同国际实质等效的工程教育专业认证体系［2］。核燃料化学工艺学是核化工与燃料工程专业的主干课程，总学时64学时，与其他课程相比，学生在课堂学习的时间更长。课程考核是检查学生学习效果和教师教学效果最为有效的方式，也是正确引导、约束学生认真学习的重要手段［3］。有必要改革课程传统的教学考核方式，建立起一种能够正确引导学生，培养学生综合能力和具有普遍约束力的教学考核方式势在必行［4］。

1传统考核方式现状

1.1引导和约束力度不够

虽然在形式上采用了结构评分，但平时成绩是在课程教学结束后，教师根据学生的平时表现给出，没有学生平时成绩的积分过程，这会造成平时成绩平均化，对学生过程学习的约束力度不够。此外，平时成绩反馈存在滞后性，学生难以及时和持续地优化自身学习行为，对学生过程学习的正确引导力度不够。

1.2轻过程考核

在课程考核成绩中，考试成绩权重远大于平时成绩权重，学生的关注度集中在期末考试上。过程考核是动态、持续、多角度对学生的学习能力进行考核，需要教师在整个教学过程中关注学生的课程学习行为表现，并作出正确评价，但教师操作复杂、工作量大，过程考核不易落到实处。

1.3过程考核客观性弱

过程考核存在评分细则不明确、不公开、不透明等问题，教师的主观判断有时会强于客观评判，使得在过程考核中部分学生的自主参与性不高，偏离了工程教育专业认证“以学生为中心”的核心理念。

2新考核模式研究

2.1考核模式改革思路与对策

A.强化过程考核。新的课程考核方式应坚持工程教育专业认证“以学生为中心”的核心理念，通过强化过程考核让学生重视课程的过程学习，提升教学效果，达到多方面培养学生能力的目的。B.体现思政教育。课程思政把立德树人作为教育的根本任务，这种综合教育理念与工程教育专业认证体系的毕业要求是一致的。思政教育已经成为大学课程教学内容的一部分，但未纳入传统的课程考核体系，新的考核方式应该增加对思政教育效果的评价。C.设计全面科学的考评体系。新的课程考核方式应该有理有据，可操作性强，能够全面细致地考核学生的过程学习效果，做到量和质的评价并重。要充分利用现代网络信息化平台，确保课程考核工作的实时有效性和科学性。D.坚持公正透明原则。新的课程考核方式中，应该明确过程考核内容和评分细则，及时公开和实时更新过程考核成绩，让学生能够实时了解自己的过程考核成绩积分情况，明确努力方向并相互监督，提升学生对过程考核的信任度。

2.2新考核模式的实施

A.课程考核结构评分细则。新的课程考核方式采用结构评分的形式，课程考核成绩包括平时成绩、附加成绩和考试成绩，分别占40%、7%和60%，课程考核成绩以100分为限。课程考核的结构评分细则如表1所示。新的考核模式把期末考试成绩的权重降到60%，可以减少学生对期末考试成绩的依赖。课程过程考核成绩包括平时成绩和附加成绩。平时成绩的权重提高到40%，主要是对学生的课堂出勤、课堂表现、课堂练习、课后作业和课程实验进行考核。课堂出勤能够体现学生的学习态度，积极的学习态度是学好课程的前提，也是良好个人管理能力的体现。课堂表现为新增的过程考核内容，重点考核学生在课堂上的自我约束能力和互动能力，使教师可以通过互动及时了解教学效果。将课堂表现作为过程考核的内容有利于培养学生的团队意识、沟通表达能力和分析解决问题的能力。新的考核方式对学生完成课堂练习、课后作业的质和83量进行分开考核，引导学生按质按量完成作业。课程实验是课程教学的重要实践环节，新的考核方式对实验前、中、后三个阶段的各个环节都设定了考核内容，重点强化了实验过程的考核。附加成绩作为过程考核内容首次纳入课程考核成绩，考核内容包括践行正能量和公共服务两个方面，鼓励学生参加正能量的实践活动，增强学生为班集体服务的意识，提高学生的德育素质。另外，新的考核方式还充分利用了微信等网络信息化平台，能够确保考核工作的实时有效性和科学性。B.个人过程考核积分表。根据新考核模式下的课程考核结构评分细则编制了核燃料化学工艺学个人过程考核成绩积分表，如表2所示。个人过程考核成绩积分表为新增的过程考核内容。在教学过程中，要对学生的个人过程考核积分信息进行实时更新并及时公开，接受监督，确保过程考核的公正透明。新的课程考核模式通过强化过程考核，建立明确的过程考核评分细则，提供公平有效的个人过程考核成绩积分，从多方面、多角度对学生的综合学习能力进行评价，使学生具备多种实践能力。

3新考核模式的实践与效果

首次课，任课教师对课程考核评分细则和个人过程考核成绩积分表进行公示和说明。个人过程考核成绩积分表在每次课前进行公示，在课后进行更新。学生对自己或他人的过程考核成绩积分有异议时可向教师报告，若理由合理且其他同学没有反对意见就可以对个人过程考核成绩积分进行修正。在课程教学结束后，将个人过程考核成绩积分表放到班级群里，供所有同学进行核对，有异议者可以申请对个人过程考核成绩积分进行再次修正。课程考核完成后，理论和实验教学环节考核结构评分表和个人过程考核成绩积分表会作为核燃料化学工艺学课程考核的支撑材料进行归档。核燃料化学工艺学课程采用新的课程考核方式后，取得了较好的教学效果，学习风气明显改善，课堂学习的主动性、积极性变强，提高了作业质量和课程考核通过率，可供其他课程考核借鉴参考。

参考文献:

篇6：工程教育专业认证官网

探讨

[摘 要]工程教育专业认证是高等工程教育质量的保证和持续改进的重要手段，也是我国工程教育走向国际化的必然之路，已得到工程教育界和工业企业界的充分认同。土木工程生产实习是提高大学生工程实践能力和就业竞争力的重要环节。近几年，常州大学在工程教育认证标准的指引下，围绕实习基地建设、指导教师队伍培养、成果考核等几方面对土木工程生产实习教学进行改革和探索。实践证明：这些措施的实施，丰富了学生工程实践的内容，保障了生产实习教学开展的外部支持条件，大大提高了学生的沟通能力和工程实践能力。

[关键词]土木工程 生产实习工程教育 专业认证 教学改革

[中图分类号] G642.0 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2015）10-0150-03

土木工程专业生产实习环节在本科生培养体系中有重要的地位，与大学教育质量密切相关。但由于存在的困难和问题较多，已成为国内外许多学者关注的热点。为提高生产实习成效，促进土木工程专业本科生质量提高，徐士代[1]基于“责权利”法律原则提出建设由政府、工程界、大学、实习生、家长等主体参与的全民教育生产实习培养体系。为了解决生产实习受接收单位和实习时间的限制，邓夕胜[2]提出加强自联实习的模式。

2013年6月，我国正式成为《华盛顿协议》临时成员国，标志着我国工程教育专业认证进入了实质性的实施阶段。作为一种教育质量保障、工程学位与工程师证书国际互认的重要机制和手段，工程教育专业认证制度的建立和实施势必对我国工程教育改革与质量保障体系产生深远的影响和巨大的推动作用。

一、工程教育专业认证

（一）含义

所谓专业认证，是由专业性认证机构对专业性教育学院及专业性教育计划实施的专门性认证，由专门职业协会同该专业领域的教育工作者一起进行，为相关人才进入专门职业界从业的预备教育提供质量保证。工程教育专业认证是工程技术行业相关协会结合工程教育工作者对工程技术领域相关专业（如机械、化工、土木、计算机等）的高等工程教育质量加以控制，保证工程技术行业的从业人员达到相应教育要求的过程。[3]

（二）工程教育专业认证体系

我国自2006年起开展工程教育专业认证试点，初步建立了工程教育认证体系，在机械、计算机、化工与制药、电气信息等14个专业类开展了认证工作。中国工程教育的认证标准包括学生、培养目标、毕业要求、持续改进、课程体系、师资队伍和支持条件等7个方面。它与美国的ABET标准框架实质等效，相互承认。中国工程教育认证标准框架的基本逻辑如图1所示。

以学生为中心是工程教育专业认证的基本理念。培养目标是围绕学生而设计的，师资队伍和支持条件为了支撑课程体系的设置，其目的是为了达成学生的期望目标。专业认证评价的焦点是全体学生的表现。持续改进是外部手段，是教育改革的动力，它促使师资队伍的建设、支持条件的满足、课程体系的完善朝着有利于学生的表现与培养目标达成一致。

（三）工程教育专业认证的意义

高等工程教育专业认证是为了构建我国高等工程教育质量监控体系，提高高等工程专业教学质量，使经过高等工程教育培养出的工程师达到国际互认而进行的教学质量评估工作，它具有以下几点意义。首先，高等工程教育专业认证可以明确工程教育专业人才培养目标，体现不同院校工程专业的特色；其次，可以建立工程教育和工程界合作培养人才机制，引导工程教育改革与发展方向；最后，可以建立工程界参与工程教育质量监控的外部评价体系，提升我国高等工程教育质量。

二、生产实习教学的现状及存在的问题

土木工程生产实习一般安排在第6学期[4] [5]或者大三暑假[6]，实习时间为4～6周。个别应用型本科学校安排10周时间来进行生产实习。在生产实习阶段，学生以技术人员助手的身份参加生产实习，将所学的专业理论知识与工程实践结合起来，可以增强专业理论课程的学习效果，同时对后续课程的学习、毕业实习和毕业设计，乃至终身教育奠定必要的基础。然而，由于学校、社会、企业及学生等各种因素的影响，生产实习的效果并不好。目前主要存在以下问题：

（一）实习基地种类单一，实习内容不够丰富

目前，我校建立的实习基地大多为与施工单位合建的，与设计单位、岩土勘察、工程检测单位联系偏少。实习基地种类单一导致我校土木工程专业实习的内容局限于测量放线、施工技术、施工组织与管理等内容，实习内容不够丰富、全面，不利于学生工程实践能力全方位的锻炼。

（二）指导老师工程实践能力不足，学生重视程度不够

实习要求指导教师不仅具备一定的专业理论知识，而且应具备丰富的工程实践经验。然而，学校里“双师型”教师比例偏低，承担实习指导任务的不少青年教师恰恰缺乏工程实践经验，不能及时解决学生实习过程中碰到的问题和困难，这在一定程度上影响了专业实习的质量。此外，调查发现不少学生对生产实习的重视程度不够，认为实习就是去工地玩，没有明确的实习目的，没有具体的要求，导致的后果是实习日记是流水账，实习报告就是实习单位概况和施工工艺描述，没有发现问题，也没有解决实习过程中存在的问题，更没有自己的实习体会。总之，实习报告质量不高，理论与实践结合程度不够紧密。

（三）实习时间有限，实习效率偏低

根据常州大学新修订的土木工程专业人才培养方案，土木工程认识实习为1周，生产实习为4周，毕业实习为2周。可见，与工程项目建设周期相比，学校安排的实习时间都非常有限，这不利于学生深入工地了解情况，参与生产实践，也不利于实习单位安排人力、物力来配合指导。其次，实习效率不高。学校安排的实习经费有限，实习工地一般局限于常州市本地区，有效实习时间偏少。

（四）考核方式简单，教学管理松垮

学生的生产实习成绩一般根据考勤表、实习日记、实习报告和施工单位鉴定材料等综合评定，但因考勤表、工地鉴定材料的真实性较难鉴别，其结果无法反映学生的真实情况，实习报告雷同或抄袭现象比较普遍，这种只重结果不重过程的评价方法，导致成绩评定不合理。此外，对学生的管理不到位，管理流于形式，学生实习报告中暴露的问题也没有反馈给学生，不利于学生后期进一步学习与提高。

三、生产实习教学改革探讨

针对上述存在的问题，结合我校土木工程专业生产实习的教学目标，在工程教育专业认证视角下，围绕实习基地内涵建设（支持条件）、指导教师工程素质（师资队伍）和成果考核（学生）三个因素，提出以下改进措施。

（一）加强实习基地建设，丰富工程实践内容

工程教育专业认证的实质是要引入社会资源来参与评价高等工程教育质量，为高校办学提出合理化建议。生产实习等实践类课程教学需要高校与社会资源进行沟通和合作。实习基地作为专业认证标准中的支持条件，需要得到有效的保障和满足。

土木工程专业生产实习质量的好坏在很大程度上取决于是否拥有数量充足、长期、稳固的实习基地。实习基地属社会资源，实习基地的建设要校企双方进行良好的沟通与互动，强调产、学、研相结合，充分调动社会资源参与教学的积极性。因此，学校平时要加强实习基地的建设，与产学研合作单位时常保持沟通，建立一种长期合作关系；实习时要互相密切配合，共同指导学生完成实习任务。经过近几年的对外拓展，我校土木工程专业实习基地建设取得明显进步。主要签约实习单位详见表1。

（二）加强实习动员，提高指导老师的工程实践能力

学生是生产实习的主体，工程教育专业认证的基本理念也是以学生为中心。学校应加强实习动员的布置、召开，系主任和实习指导老师要全部参加，强调实习的重要性，并能结合实习基地的特点，有针对性地进行安全专题教育，指导学生合理应对专业实习中的风险，为安全实习奠定坚实基础。

其次，要提高实习指导老师的工程实践能力。工程认证标准要求学校应有足够的师资力量来保证学生达成预期培养目标。因此，学校要有计划地输送青年教师到产学研合作企业锻炼，培养青年教师的大工程观意识和工程实践能力。在实习过程中，指导教师除了要深入工地或单位解决学生实习中的问题外，还要积极和实习单位开展教学科研合作，一方面可以帮助实习单位解决生产实际问题，提高经济效益；另一方面，可以进一步提高自身的工程实践能力。在实习过程中，指导教师要善于调整自己的角色，积极引导启发学生，有效地激发学生的主动性和积极创新性，帮助学生搭建理论与实践之间的联系，教会学生运用理论知识指导工程实践。

（三）成果考核增设答辩环节，有效对接后续课程

实习成果考核方式在生产实习中起着指挥棒的作用。科学合理的成果考核方式能够激发出学生参与生产实习的积极性和学习的潜能。评阅实习日记和实习报告的传统考核方式被证明是机械的、呆板的，不适合新时期实践教学的需要。因此，为了保证生产实习的教学效果，促使学生积极参与生产实习，提高学生的工程实践能力和就业竞争力，有必要调整实习成果考核方式。

实习结束后，实习指导老师要及时评阅实习日记和实习报告，并组织学生进行实习答辩，考查学生的语言表达能力和工程实践能力，答辩成绩占总成绩的25%。其次，将生产实习成绩作为土木工程施工等后续课程成绩评定的重要依据。为了取得较好的成绩，学生在生产实习中，会注重对施工细节的观察，对施工中的某些做法会有更深入的思考，这将大大提高生产实习的质量。另外，要通过开座谈会的形式，把实习报告中暴露出来的问题反馈给学生，引导学生进一步思考和学习。

四、结语

土木工程生产实习是提高大学生工程实践能力和就业竞争力的重要环节。近几年，常州大学在工程教育认证标准的指引下，围绕实习基地建设、指导教师队伍培养、成果考核等几方面对土木工程生产实习教学进行改革和探索。实践证明：这些措施的实施，丰富了学生工程实践的内容，保障了生产实习教学开展的外部支持条件，大大提高了学生的沟通能力和工程实践能力。

[ 注 释 ]