高二文综有效课堂校本研修活动方案与总结

高二文综有效课堂校本研修活动方案与总结（共3篇）

篇1：高二文综有效课堂校本研修活动方案与总结

“转变观念，深化认识，推进教育教学的飞跃”

——高二文综组“有效课堂校本研修”活动方案

郑炳亮

一．活动目的：引导教师们转变观念，深化对有效课堂的认识，推进龙山教育教学工作的质的飞跃 二．会议主持人：郑炳亮

三．主要发言人：路娟 廖达向 余兴英

四．活动时间与地点：2011年12月18日飞龙楼五楼高三（5）班 五．活动安排：

（一）．教师签到

时间：8:00

（二）． 阅读《龙山之阳》（25期）。郑炳亮导读《校长寄语》。

时间：8:30-8:50

（三）．郑炳亮做主题发言：《教学境界与教学的有效性》

时间：8:50-9:30

（四）．余兴英发言：《如何上一节轻松愉快的课》时间:9:30-9:50

（五）．路娟发言：《充分利用课堂40分钟》时间：9:50-10:20（休息10分钟）

（六）．廖达向发言：《地理教学的“讲”与“不讲”》

时间：10:30-11:00

（七）观看视频：“有效课堂从哪里来”讲座视频

时间：11:00:-12：00 高二文综组“有效课堂校本研修”活动总结

郑炳亮

本次活动紧紧围绕“有效课堂”这个中心来展开，所有参加活动的老师都发了言，主要发言人有郑炳亮、廖达向、路娟和余兴英。活动达到预期目的，参加的老师纷纷表示收获巨大。现总结如下 一． 活动亮点

1.活动起点高，从林校《校长寄语》从发，给活动定了基调：天下难事，必做于易；天下大事，比做于细。只有把教学工作做细，才是有效。本次活动活动安排切合主题。

2.活动氛围热烈，参加人员热情高涨。本次活动全体参加老师都发了言，既有郑炳亮等人的主题发言，又有林兴乾等老师的精彩直白。活动进行过程恰好林校与省督学前来考察，省督学做了热情洋溢的讲话，得到了与会老师的热烈掌声。二．主要发言与观点 1.郑炳亮

（1）各位老师要认清形势，深化认识，推进教学质量的飞跃。汕尾陆丰两级政府对教育的重视给我们龙山带来了教育的春天。今后各级政府对教育的投入会有很大程度的加大，对龙山的支持力度会加强。只要我们紧紧团结在以林校长为首的学校领导班子下，大家踏踏实实地做好工作，我们一定能在龙山的大舞台求得自身的发展。（2）各位老师要转变观念，加强学习，改进和完善自己的课堂教学。目前我们的教学跟外面比是相对落后的，改变是必须的。要学习袁校 的讲座《聚集课堂观察》，特别是在他的教学五境界理论。我们老师要力求在“上对”的境界之上寻求“上好”“上活”“上实”。把我们的课堂真正打造成为自己挥洒智慧、学生收获知识与能力、师生共同发展的具有创造性地舞台。教学是一种境界，也是一种“创造”。2.余兴英

（1）推进学校课堂教学的有效性，我们老师的胸怀要宽广一些。教师没有宽广的胸怀，我们之间就会缺乏交流，我们之间就不能够相互学习，相互促进。而我们教师之间是具有差异性的，有水平与能力的差别，只有互相加强学习与交流，才能提高。

（2）我们一起来探讨一个问题：在大家上过的所有课中，有哪一节课是轻松愉悦的，有哪一节上过后学生是轻松的，有收获的，老师自己是轻松的。袁校讲过，我们很多的课堂，教师日复一日的教学，学生痛苦的学习。这样的课堂的有效性，值得怀疑。三．重要收获

（1）坚定教学信念，定心教学，把教学当作一项事业来做。（2）加强教学理论学习，在理论下教学，形成自己的教学特色和教学风格。

（3）教学是一种创造。教学不是机械的重复，而是活生生的知识与情感的交流活动。

（4）努力打造轻松愉悦的课堂，让自己教的舒心，学生学得开心。四．活动反思

（1）学校教学质量的提升需要教研的推进。在龙山中学目前的发展 情况下，推进学校教学教研的跨越性发展的时机已经成熟。必须加大对教学教研的资金支持力度，必须建立教研的奖励和惩罚机制。（2）学校教研活动的开展要定时定量。并且要有相应的配套措施。让参加和不参加，积极参加和消极参加，积极做贡献与无作为的老师体会到物质与精神所得到的不同。

篇2：高二文综有效课堂校本研修活动方案与总结

教学质量的提高依靠教师素质的提高，教师素质的提高离不开师资培训。农村中小学由于环境、经费等条件的制约，教师外出培训的机会满足不了教师专业成长的需要。如何摆脱这一困境，是每一所农村学校都必须面临的问题。安于现状无疑是不正确的，埋怨条件也于事无补，最好的办法就是另辟蹊径，走一条凭借内力自我发展的道路。这就要求农村中小学充分挖掘自身潜力，有效整合现有资源，积极采取多种方式开展校本培训。下面，结合我校的一些做法，对农村中小学如何开展校本培训进行一下探讨。一 挖掘教师潜力，变独享资源为共享资源。

课程改革需要新理念支撑（自主、合作、探索），教师必须理解、体验、关注；课程改革需要总结与反思，教师必须参与、积累、提炼；课程改革不仅要求学生掌握文化知识，还要求学生发展个性、提高素质，教师必须内化、拓展，不断地总结提升，不会总结提升的教师不会成为优秀教师。作为教师必须清楚地认识：教学方法的掌握、教学手段的创新、教学目标的提升都要通过教研来实现。

教师作为一种人力资源，既是受训对象，也可以担当主训对象。农村中小学可以从校内选拔一些教师担当主训教师，负担对全校教师的培训任务。主训教师既可以是学校的骨干教师、优秀教师，也可以是技有专长的普通教师。利用校内资源开展校本培训可以避免空洞的说教，也可以克服神秘感，毕竟身边的榜样更容易学习。要以校为本，从本校的实际情况出发，规划本校的教研活动，让教研活动的内容和方法都符合本校的具体情况，要分析本校存在的实际问题制订出切实可行的教研计划。采取有效措施，开展丰富多彩的教研活动，使教师在互相学习交流的过程中得到提高。例如，举办专题讲座，开展课堂教学研讨，进行教科研案例分析，组织经验交流以及平时的听课、评课、说课等。并根据实际情况或需要，将诸多形式交叉进行，使培训始终与教师的实际需求和学校的教育教学的实际紧密地联系在一起，不仅拓宽了培训的渠道，而且大大地提高了培训的实效可采取“走出去，请进来”的方式，可以是兄弟学校切磋，也可以争取专业引领。二 利用有限财力，变一个培训为众人受益。

农村中小学由于经费所限，教师大规模外出培训的机会较少，但是一般都会参加市、县、乡等教育主管部门组织的各种培训活动，一些学校把培训当成一种待遇或奖励，常常只派领导或骨干教师参加，而且一派了之，至于参加受训教师的培训效果如何，一概不问。这种“只重参与”的做法常常达不到培训的目的，实际上是一种资源浪费。学校完全可以让受训教师变成主训教师，对全校教师进行二度培训。这样有利于外出培训的教师珍惜培训机会，增强培训的责任心，提高培训的质量，还有利于他们对培训内容进行消化和吸收。如我们学校就规定，凡是外出培训的教师必须上一节公开课，作一场学习汇报，写一份培训心得，做到一人参加培训，大家共同受益的局面，效果显著。

三 采取多种手段，变单向传输为多方互动。

以往的培训常常是单向灌输，缺少双方或多方的交流互动，受训教师参与程度差。农村中小学开展校本培训应避免这种现象。在举办专题讲座时，要让主训教师和受训教师进行双向交流，互相探讨，并要注重培训后的反馈和总结。学校创办了校园网。这网不仅成为学校校本培训的阵地，也是教师经验交流的平台。

篇3：校本研修活动方案

一、指导思想

通过校本研修，促进义务教育课程改革发展，积极推进素质教育，逐步实现自身教师的专业化，努力提高自身的教育教学为适应教师终身教育的需要，以教育局校本研修相关工作规定为依据，以提高教师个人思想政治和业务素质、提升学校办学水平为目的，开展校本研修工作，解决教师在教育教学中遇到的实际问题，切实提高教育质量，引领教师实现有效的专业发展与个人成长,开创校本研修新面貌。

以师德修养提高教师思想道德素质，以知识更新与拓展、教育教学原理、教学基本功训练提高教师教育教学技能，促进教师专业化成长，构建高效课堂。

二、实施校本研修的目的

1、提高教师专业素质，促进教师成长为研究型、专家型、学者型的教育者；

2、改善学校教育教学环境，解决在新课程改革中面对的各种实际具体问题；

3、建立优势互补、资源共享、合作交流、勇于探索的学习型组织。

三、课题的提出（研究背景与价值）

（一）研究背景：

《新课程标准》提出：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”。后进生入门难、优生吃不饱、遗忘率高、数学科新知识呈现方式上的现实生活引入与知识联系引入的矛盾、语文科的听说读写训练如何更好地结合，并把写的能力训练提到十分重要的位置”，这都是我校课堂教学存在的普遍问题。怎样提高课堂教学效率，并正确评价学生的学习成效？改变课堂教学模式，让学习基础、学习能力有差异的学生在同一课堂中得到最大限度的发展是改变课堂教学现状的方向。美国的“分层教学”与“小班化”教学，“主体教育”“赏识教育”相结合，更能发挥学生的自主性。20世纪80年代以来，我国引进了分层教学的概念，国内各省市都有学校进行分层教学的研究和实践，有成功的例子。

（二）研究意义：

通过课题的研究，构建高效的语文课堂教学模式，探索出高效的方法策略，提炼出高效课堂中一些规律性的做法，转变教师的教学观念，促使教师改变传统的教学行为，提升教师的创新意识和科研能力。同时，通过“同质分组”，课堂上各小组围绕不同目标开展合作与探究，充分调动学生学习的主动性和积极性，让学生学会交流，学会在合作中解决问题，真正成为课堂的主人，人人有所学，有所得，在原有基础上有最大限度的发展，从而提高课堂教学效率。

四、课题研究的理论依据

现代的“掌握学习”理论、“最近发展区”理论和“教学形式最优化”理论都为高效课堂教学模式奠定理论基础。

1、“掌握学习”理论。美国著名的教育家、心理学家布卢姆提出的“掌握学习”理论，强调每个学生都有能力学习和理解任何教学内容，达到掌握水平。

2、“最近发展区”理论。前苏联的教育家维果茨基的“最近发展区”理论认为，每个学生都存在着两种发展水平：一是现有水平，二是潜在水平，它们之间的区域被称为“最近发展区”或“最佳教学区”。

3、“教学形式最优化”理论。巴班斯基的“教学形式最优化”理论强调指出，在传授容易理解的新教材、进行书面练习和实验时采用个别教学最好，这时教师要个别指导，介绍独立学习的合理方法。

五、研究目标

本课题将采取分学科分阶段分重点的研究思路开展，并经过行动研究——理论提升——实践验证——理论完善的过程，力求有所突破，有所创新。（1）构建小学数学高效课堂教学模式的实验与研究。（2）构建小学语文高效课堂教学模式的实验与研究。（3）构建小学英语高效课堂教学模式的实验与研究。

（4）整合实验过程中的相关资料，形成高效课堂的论文集、教案集、习题集，使该模式能在不同学年同一年级反复使用，减轻工作负担。

六、研究方法

1、研究对象：

为了更好地深入开展研究工作，根据学校的生源实际我们确定了二年级——四年级为实验班。

2、科研方法：

结合本校实际和已有研究实践，本研究中将主要采用以下方法：

（1）文献研究法。研究国内外新的教育理论和教改发展动态，借鉴已有的理论成果，支撑和构建本课题的理论框架和方法论，转变教育思想。

（2）调查研究法。A、调查教师的心理状况、现有思想和学生个性，发现问题；B、调查、总结、推广教师在高效课堂教学方面创造的成功的新经验、新方法；C、调查高效课堂教学实施后的学生个性状况，为个性化教育提供实例依据，并反馈、调整有效性教学的实际操作。

（3）行动研究法。力求用最新教育理论，解决高效课堂教学中出现的新问题，边实践边总结边研究，及时反馈、修订行动方案，在行动中研究，在研究中行动，不断优化课堂教学方法。这是本课题的主要研究方法。

（4）个案研究法。通过对一些成功教学课例的研究，吸收高效课堂教学设计的成功经验，总结高效课堂教学设计及教学实施的规律。

七、课题研究的实施过程

第一阶段：准备阶段（2014年月2月）

邀请教研室资深教研员，学习相关理论，制定课题研究与实施方案。提出研究中的困惑并针对问题的产生提出解决策略：

第二阶段：实施阶段（2014年3月——2014年月10月）

1、按研究计划定期开展各项活动，2、确定个体跟踪辅导对象（个案），记录及分析行为原因和教育效果。

3、定期撰写阶段性课题研究小结，并收集相关资料。

第三阶段：总结阶段（2014年11月中期报告2014年12月结题报告）

这一阶段，我们做好了课题结题工作。整理研究资料，对资料进行分析、总结，对研究结果进行后期测量，形成研究成果，完成研究报告。

2014