创意趣味小学数学课堂

创意趣味小学数学课堂（精选9篇）

篇1：创意趣味小学数学课堂

一、活动主题：智慧数学 卓越人生

二、活动口号：学数学，其乐无穷;用数学，无处不在;爱数学，受益终身。

三、指导思想：以“促进学生全面、持续、和谐发展”为宗旨，以数学活动为载体，为学生提供展示聪明才智的平台，激发学生学习数学的兴趣，启迪数学思维，让学生真正走进数学、感受数学、喜欢数学，在数学中得到快乐，提升数学素养。

四、活动目的

1、通过丰富有趣的校园数学活动，营造良好数学学习氛围，展示学生的数学思维和创造才能，激发学生学数学、爱数学、用数学的热情。

2、进一步加强教学研究，强化课堂教学改革，使课堂更加务实高效，培养一支业务精、素质高、教学能力强的数学教师队伍。

3、进一步深入研究学生思维品质，指导学生掌握正确的学习方法，形成浓厚的学习兴趣，有效实现“基础扎实、思维灵活、高效轻负”的培养目标。

五、工作小组

组 长： 沃君平、徐晓萍

副组长：刘萍 江灵芝 郑婷 陈 勇 徐乐山

小组成员：全体数学教师

通讯：庄旦丹 陈少慧

六、活动时间：__年5月7日——5月28日

七、具体活动安排：

(一)优秀作业秀(5月8日—5月14日，责任人：各年级备课组长)

活动对象：全校学生

活动要求：各班评选出获“优秀作业”称号的5名学生，照片形式在在校园网展出。

1、内容：展示《作业本》、《同步训练》。

2、形式：各班级组织评选，选出5名同学的作业推荐到同年级，由年级组长负责展评，全体师生参加。(5.14)

3、评价:优秀作业盖“优秀”章，获奖名单由年级组进行表彰公布。

4、资料:照片、获奖名单上传 。

(二)数学创意坊

1、“创意七巧板”拼图比赛：(责任人：江灵芝)

参赛对象：一年级及其他年级感兴趣的学生

参赛要求：教师向学生提供统一、标准的七巧板，学生涂色后剪、拼成各图案，粘贴在a4纸上。右下角用铅笔写上“作品名称”“作者姓名”和“所在班级”。

截止日期：5月18日，每班上交5份推荐作品。

评奖：评出一等奖10名，二等奖15名(其他年级作品不参与评奖)

2、“数学想象画”绘画比赛(责任人：郑婷)

参赛对象：二年级及其他年级感兴趣的学生

参赛要求：以数字、符号、图形等为基本素材，运用平移、旋转、重复等规律作画，形式不限。初稿统一用a3纸，展出时用美术纸。右下角用铅笔写上“作品名称”“作者姓名”和“所在班级”。

截止日期：5月18日，每班上交5份推荐作品。

评奖：一等奖10名，二等奖10名(其他年级作品不参与评奖)

3、“我的数学世界”讲故事比赛(责任人：刘萍)

参赛对象：三年级学生

参赛要求：以故事会的形式，讲述数学家故事、数学童话故事及个人学习数学的故事。故事稿由学生从网络或书籍中选取，也可以自己独立撰写。每班3名学生。

时间及地点：5月17日下午(红领巾电台-午谈)。

评奖：评出 6个一等奖，6个二等奖。

4、“数学伴我成长”数学日记比赛(责任人：沃君平)

参赛对象：四年级学生及其他年级感兴趣的学生

参赛要求：以日记形式记叙数学课趣事、想对数学老师说的话、学习数学的心得体会等与数学有关的内容，题材不限，可以是日记、儿歌、童话等。

截止日期：5月21日，每班上交5份推荐作品

评奖：评出一等奖10名，二等奖10名(其他年级作品不参与评奖)

5、“我是小主编”数学小报比赛(责任人：陈勇)

参赛对象：五年级学生及其他年级感兴趣的学生

参赛要求：参赛作品一律用a3纸，版面布局合理，色彩鲜明，主题明确，体现数学与艺术的和谐统一。内容可以为数学家的故事、数学名人名言、数学名题、数学趣题、数学日记、寻找规律、数学笑话等内容。右下角用铅笔写上“作品名称”“作者姓名”和“所在班级”。

截止日期：5月21日，每班上交5份推荐作品

评奖：评出一等奖10名，二等奖10名(其他年级作品不参与评奖)

(三)“挑战神算王”计算比赛

参赛对象：一、二、三、四、五年级学生

比赛规则：以班级为单位，结合《口算本》进行选拔，根据完成的正确道数排名。

评奖：各班按分数高低评出一等奖5名，二等奖5名。

时间：各班自行安排，5月22日交班级获奖名单。

(四)“我们爱数学”数学节成果展

要求：从全校范围筛选优秀数学绘画、七巧板拼图、数学手抄报、数学日记作品张贴在展板上。

展出时间：5月22日—5月28日。

(五)“终极大pk”数学节评比

计分：①参加优秀作业展计5分;②参加数学绘画、七巧板拼图、讲故事、数学小报、数学日记、计算大比拼计2分，获一、二等奖分别计10分、5分;③参加其他年级绘画、手抄报、数学日记比赛每人次计2分，作品被展出另计5分;

表彰：以年级为单位，按学生个人总成绩评选出5名“数学小博士”、10名“数学小硕士”、15名“数学小学士”。按各班团体总分评出2个“数学智慧团队”奖、4个“数学活跃团队”奖。

(六)闭幕式：5月28日升旗时间组织进行，表彰先进，进行总结。

镇安小学数学组

__年5月6日

篇2：创意趣味小学数学课堂

[摘要]小学数学对学生未来发展具有重要作用。成功的数学学习可以帮助学生开发思维能力。构建趣味化小学数学课堂的背景，从教学内容、教学对象和教学主体三个方面出发，讨论如何构建趣味化小学数学课堂。趣味性是教师引领小学生学好数学的重要工具，教师在教学过程中加入趣味元素，可以调节课堂氛围，调动学生学习的积极性，可以帮助教师获得职业认同感。

[关键词]趣味化；数学教学；教学效果

小学数学作为重要的基础学科，对学生未来发展具有重要作用。成功的数学学习可以帮助学生开发思维能力，甚至可能影响学生的一生，其重要性不言而喻。部分学校的小学数学在趣味性教学方面表现较弱，教师面临巨大的挑战。构建趣味化小学数学课堂无论从教学内容、教学对象和教学主体方面来讲，都有其必要性。

一、构建趣味化小学数学课堂的背景

随着教育科学的不断发展，教育的各个环节都经受了反复的检视。在心理学、脑科学和习得机制等学科的共同作用下，教育理念也得以不断更新，传统的教学模式和教学方法被更为科学、合理的模式和方法取代。在这样的背景下，各级教师及学者纷纷对各门课程的教学工作和过程进行大量的思考，提出许多建设性的新理论和新方法，促进教学效果的提升。20世纪80年代后，有学者提出，通过构建“课堂环境”来提升学生学习的兴趣。近年来我国教育行业也提倡“建构的学习”，即鼓励学生参与课堂，让学生利用已有知识亲身参与发现答案的过程，从而提升对数学学习的乐趣。与传统课堂不同，新教育理念下的课堂教学不再以教师为主，而是逐渐转变为教师与学生共同参与完成教学任务。在对各门学科的反思中，小学数学教学也引起学者和专家的极大关注，因为“小学数学学习作为学生学习的下位概念，它一方面必然具有人类学习和学生学习的共同属性，另一方面又具有反映自身特殊性的特点”。无论从营造课堂环境的角度或者建构学习的角度来说，兴趣都始终是重要的关键词。

二、构建趣味化小学数学课堂应采取的措施

兴趣会在潜移默化之中让学生主动学习，教师应努力构建趣味化的数学课堂，以增强课堂的趣味性，激发学生的学习兴趣。构建趣味化小学数学课堂无论从教学对象、教学内容还是从教学主体方面来说都是必要的。

1.透彻了解教学对象

小学生具有不同于成人的认知特点，趣味性可以使他们更加专注于学习内容。小学生年龄小，自我控制能力不强，学习自主性也较弱，“有意识记和抽象逻辑识记初步发展，无意识记和具体形象识记仍占有主要地位”。好奇和兴趣是他们学习知识的源动力，他们对学习的积极性更依赖于对课程的兴趣。相对与其他阶段的学生，小学生几乎完全凭主观兴趣决定学习哪些课程。对喜欢的科目，他们会在无意识的情况下投入更多精力；对不喜欢的科目，他们甚至直接忽略。小学生中，特别是低年级的小学生中出现的偏科现象往往比较突兀，测试结果令人惊讶，会出现有些科目满分，而有些科目却分数偏低的情况。分析发现，学生对满分的科目比较感兴趣，而分数偏低的科目往往是他们缺乏兴趣的科目。学生的兴趣深浅，影响学生对所学科目投入的注意力。如班级有一些学生在数学课堂上，由于孩子们的年纪偏小，注意力集中的时间较短，所以常常出现课堂上学生注意力分散，上课不好好听讲，对老师提出的问题答非所问的情况。当老师讲述“路程的求法”这一节课时，对于“速度乘以时间等于路程”这种公式性枯燥的教学内容，学生不愿意去记，甚至不理解各个名词的概念，导致学生的知识掌握情况不透彻。而随后在讲到“三角形”等图形类趣味教学内容并通过故事引导时，学生的兴趣就大得多，你争我抢地踊跃回答问题参与讨论。基本可以认定，课程是否迎合教学对象的兴趣对学习效果具有决定性的影响。然而，仅仅从课型的角度来看，数学课的趣味性要弱于其他学科。基于小学生学习特点来说，数学既然无趣，他们就不会投入精力。因此，教师应该透彻了解学生的学习规律和特点，把趣味性融入数学教学的各个环节。

2.深入研究教学内容

教师需要深入研究教学内容，并设法化无趣为有趣。对很多小学生来说，数学课比较枯燥，他们认为数学课就是老师在摆弄一串数字和图形，学生只是模仿老师的做法，硬性记住方法，在数学课堂不容易感受到学习的乐趣。以低年级的数字加减为例，如果仅仅把算式列出并通过演算得出结果，然后让学生反复演练并记起，这种方式可以让学生通过反复记忆学习知识，但小学生并不乐意这样学习，因为它非常无趣，他们想玩，而不想考虑太多。如果教师把算式列出：3+4=？教师不直接公布答案，而是拿出小孩子们喜欢的玩偶、水果或糖果模型，请孩子们参与。教师可先拿出3个玩具，然后让孩子们再数出4个别的玩具，最后，把这些玩具放在一起，让孩子们得出答案。相比之下，第二种方案的趣味性要明显高于第一种方案。以“鸡兔同笼”问题为例：“鸡兔同笼，共有30个头，88只脚，求笼中鸡兔各有多少只？”如果单一从题目来讲，学生对这种繁琐的问题不会感兴趣，也不愿去主动思考。他们的脑海里可能一直出现鸡兔打架的场景，或者乱作一团闹哄哄的图景。这个问题如果用形象化的语言表述，并适当添加趣味性的内容，则能激发学生的兴趣，吸引学生的注意力。这样，学生的注意力不会随着自己漫无边际的遐想散开，而会聚焦在题目本身。教师可以这样表述：“同学们，今天我来讲一个动物运动会的故事。”即使抛开后面描述，仅“故事”一词就足以让学生们更加专注，况且还有“动物”“运动会”等对小学生来说极具吸引力的词语。

3.全面提升业务素养

趣味课堂的构建离不开勤于学习并具有扎实业务技能的教师。教师的工作平凡而伟大，简单又复杂。当一名老师容易，当一名称职的老师很难。如果教师仅仅想完成任务，就不能被认为是称职的教师，称职的教师必定会想方设法圆满完成教学任务。教师不仅要了解教学内容，还应该不断学习，提升业务技能。由于小学生的认知水平和认知机制与成人有较大差别，并且数学课本身的趣味性较弱，教师在上课过程中会面临很大的挑战。教师必须充分利用小学生的学习特点，从兴趣入手应对并化解挑战。具体来说，教师必须具备充足的知识储备。首先，教师需要学习心理学和少儿习得机制、脑科学等学科知识，对小学生的学习特点、思维特点等有全面了解，从而能够在上课过程中找到合适的切入点，实现教与学的无缝对接。除此之外，小学教师也可以适当扩充数学史、数学思想等方面的知识，并鼓励教师学习心理学等领域的有关知识。如果教师能够用少儿容易接收的语言说明观点，遇学生便会容易明白教师甩表达的内容。这类做法既可以拉近师生关系，又可以促进课堂问题的解决。其次，教师应该设法在少儿的学习特点与数学课的特性之间架起桥梁。教师应该充分考虑学生的接受程度和所用教材的内容（宏观和微观两个方面的内容），并为学生吸收知识做好准备。在完成上述工作后，教师需要把自己对数学的认识和所教知识进行分解并组装，并把所教内容进行深加工，把趣味元素贯穿其中，从而达到激发学生兴趣的目的。

把握小学生学习知识的特点，从兴趣出发，把枯燥无味的知识转化为充满趣味的玩耍游戏，教师就能引导学生在数学知识的海洋中遨游。可以说，趣味性是建立在学生与数学王国之间的重要桥梁。小学数学教师需要在教学中利用学生以趣味性为导向的学习特点，提升教学效果。

参考文献：

篇3：趣味教学,打造小学数学活力课堂

关键词：小学数学,活力课堂,趣味教学

一、全方位引导营造趣味课堂环境

小学生对教师的教学存在一定的抵触情绪,并且对于学生来说课堂学习是一件无聊的事情,这些因素直接影响其课堂学习的状态。教师想要让课堂充满乐趣、增添课堂的活力就要对课堂进行全方位研究,帮助学生产生更好的学习状态。首先,教师可以突破和学生之间的关系,由着力于传授知识转变成学着和学生做朋友,使得学生心中对教师产生更多亲切感,促使学生更积极地参与到知识的学习中。在这个过程中教师先要把自身注意力从课堂纪律的管理转到引导学生进行知识的学习,用真诚的眼神和对数学探究的热情感染学生,激发出学生对陌生知识的探究欲望,在课堂提问的时候积极引导,学生回答正确时进行赞扬,而错误的时候则对学生的思维方式进行详细了解,针对性地帮助学生找到自身存在的缺陷,加速学生数学思维的发展。其次,教师可以把学生感兴趣的生活事物导入到生活当中,培养学生探究生活数学意识的同时加深其对知识点的印象,而生活化的教学方式有很多。比如,教师以生活为引导开始新知识的教学让学生产生探究欲望。在“周长”教学的时候,教师对生活中的建筑物边长进行测量,把数据带入到课堂中,告知学生数据的由来之后鼓励其对建筑物的周长进行计算,在学生心中对周长的概念充满疑问的时候教师进行知识教学,可以取得事半功倍的效果。然后,在学生计算完成时教师可以鼓励他们利用课余时间一起进行测量以验证自己的计算结果,让学生心中产生实践数学的意识。这种生活引导的方式让学生在课堂中通过自己丰富的想象探究生活,存在着一定的局限性。所以,教师可以带领学生到生活中进行实地学习,让其更好地领悟生活中的数学知识。在“东、南、西、北”教学的过程中,教师和学生一起在空地上进行新知识学习,当学生对知识点产生较深刻的印象的时候,再把学生带到操场上自由站立,鼓励学生说出东、南、西、北分别位于自己的哪边,在变换学生位置之后再次提问,锻炼学生数学思维的灵敏性,促使其更好地领悟生活中的数学知识,为学生新知识的学习带来更多乐趣。另外,小学生喜欢多彩的事物,而以往课堂教学偏偏又以黑白文字为主,不利于培养学生数学学习兴趣,对此教师可以利用信息技术对学生进行教学,把死板的文字转换成动态化的影像,让丰富的网络资源为学生带来全新的数学学习体验,进而提高学生学习的积极性。

二、多层次互动构建活力数学课堂

良好的开端是成功的一半,小学生就是一块璞玉需要教师对其进行精心雕琢,帮助他们在课堂中更好地成长。而这个过程教师可以运用多层次互动,构建活力数学课堂,点燃学生心中参与数学探究的欲望,为其课堂上的成长带来更宽广的空间。

1. 情景互动

教师要搭建师生互动的平台,进一步拉近师生关系的同时深入了解小学生学习上存在的问题。比如,在“四则混合运算”教学的时候,教师和学生搜集物品在教室中模拟出超市的场景,由教师担任顾客,学生负责对教师购买的物品总价进行计算,单价及物品数量的准备工作可以全部交给学生完成,让他们对师生互动数学课堂产生更多参与的欲望。然后,教师要购买一些难以计算的物品刁难学生,在学生计算的时候教师加以误导:“这个东西不是打折吗?”“总价计算得不对吧?”通过玩笑放松学生的思维,不断提高学生思维的灵活性,促使学生全身心地参与到课堂中。

2. 情感互动

除了课堂简单的情境互动之外,教师也可以组织学生进行计算接龙,由教师说出一个算式,能计算正确的学生自己设计一个新的算式,随便点下一名学生,学生也可以选择让教师回答,培养学生计算能力的同时为师生之间的互动增添更多机会。小学生心中对教师存在一定的畏惧感,教师通过和学生之间的互动可以更好地拉近师生之间的关系,让学生更轻松地参与到接下来的数学学习中,对学生小学数学学习的长远发展是一种积极的影响。其次,教师可以组织学生之间进行互动,让其知识探究的时候面对熟悉的面孔,帮助学生取长补短,同时培养其合作意识,使得学生获得知识和能力上的双丰收。组织学生之间进行互动的时候教师可以采用小组合作学习的手段,把几个能力及性格上互补的学生安排到一个小组中,由学生内部选举出小组长,在今后知识的探究中形成教师对组长负责,组长对小组负责的课堂模式,为学生小组互动带来更宽广的空间,增加教师和学生,以及学生之间的情感。

三、自主探究构建数学活力课堂

课堂上教师要适当提高问题的难度,让学生自主选择进行小组探究,提高小组合作的意识及课堂活力。教师要依据教学内容的不同创设不同的小组探究形式,奠定合作学习的高效发展。比如,在“折线统计图”教学的时候,鼓励学生对生活中值得探究的问题进行调查,不同的小组要调查不同的内容,然后教师和学生一起进行总结,分别让学生说出调查过程中小组思维及任务的变化,并依据学生的叙述进行针对性讲解,逐渐完善学生的逻辑性数学思维,推动数学课堂教学的发展。长时间的组内合作学生容易出现厌烦的情绪,因此教师每隔一段时间就可以组织小组之间的对抗,一个小组通过自己的讨论设计出一套习题让另外一个小组进行解答,在增强学生之间互动的同时激发小学生潜意识中争强好胜的心理,以竞赛的方式挖掘学生更多潜能,促使其为了胜利更好地参与到新知识的学习中,在班级形成良性循环,从而营造出最佳的数学课堂氛围。互动可以让人更好地看清自己,促使其更积极地学习他人身上的优点,在小学数学课堂中组织多层次的互动教学,有助于培养学生团结意识,在提高学生数学学习能力的同时为小学数学知识的教学增添更多活力。

小学生处于身心发展的黄金时期,教师围绕学生的性格特点构架趣味、活力的数学课堂,可以有效拓展学生数学思维,提升其大脑的灵活性,进而帮助其树立更好的人生价值观,为自身今后的发展打下坚实的基础。

参考文献

篇4：如何构建小学数学趣味课堂

一、构建小学数学趣味课堂的意义

提高小学数学课堂教学趣味性是每一位数学教师都应该追求的目标，它不仅可以活跃课堂气氛，使学生对学习数学知识产生兴趣，还可以拉近学生与教师之间、学生与教材之间的距离，提高教育教学质量。更重要的是构建小学数学趣味课堂是构建高效数学课堂的前提之一，也是切实落实新课程改革的举措之一。在构建小学数学趣味课堂的过程中，学生的学习兴趣得以培养，对数学学习的自信心得以提高，就连自主学习能力和良好的学习行为习惯也能够在构建小学数学趣味课堂的过程中逐渐养成。

二、小学数学课堂教学现状

小学数学趣味性教学无法顺利实施的羁绊之一就是教师无法转变教学思想，教学观念落后，不能与时俱进。许多数学教师认为，小学数学非常简单，只要学生记住一些概念、公式，做题时死套公式，所有的题目便会迎刃而解，没有任何困难；有的教师奉行题海战术，认为只要多布置作业，让学生多做练习，学生就会对所学内容熟记于心；有的教师在备课过程中只注重准备本节课的教学重点和难点是什么，并不去想应该采取

什么方法讲课，学生才会更好地理解掌握知识。以上教学模式是腐朽的填鸭式和满堂灌式的教学方式。在这样的数学课堂上学生发言的机会少之又少，更不用说趣味课堂了。这种课堂模式的结果只能是教师讲课累得口干舌燥，教学效果却始终提不上去，造成事倍功半的徒劳结果。

三、构建小学数学趣味课堂的几点建议

1.创设趣味情境，激发学生共鸣

活泼是孩子的天性，在教育教学中教师不应该泯灭孩子的天性，而是应该充分利用孩子活泼好动的天性设计出妙趣横生的教学设计，使小学数学课堂充满活力，让学生乐于参与学习，与数学知识在妙趣横生的教学活动中产生共鸣。例如，上课时教师为了使学生对课堂学习内容产生好奇心，可以创设问题情境，以引发学生思考；可以创设游戏情境，使学生在游戏中获得知识；还可以创设生活情境，使学生感受到学习数学知识的用途。总之，数学课堂是学习的乐园而不是睡觉的乐园，教师要对这几种教学情境灵活运用，在不同的教学内容中穿插使用这几种教学情境，而不是一味地使用一种教学情境，使学生产生厌倦。当然，教师也可以在这几种教学情境之外根据教学实际设计更有效的教学情境激发学生的学习兴趣，引发学生学习的共鸣。

2.合理利用数学教具，增添数学课新活力

随着新课程改革的运行和实施，在课堂上使用数学教具越来越普遍，但是教师是否做到正确使用教具关系到教学资源是否得到合理利用以及课堂效率是否提高等问题。所以教师在上课之前要对现有教具进行合理分配，在课堂上做到不混乱、不缺少、不损坏。将教学资源合理分配到每一个学生手中。例如，在讲解时间一节内容时，两针钟表模型的使用就是必不可少的。教师要做到合理分配钟表模型，首先要做到合理分组，按照学生不同的性格特点和学习能力水平将学生进行合理分组，按照小组分配模型，教师利用演示模型（比学生用模型稍大）进行演示实验，学生再自己动手演示，经过两次重复试验，理解掌握时间的变换规律。

构建小学数学趣味课堂是一项非常有意义的课题，趣味课堂是高效课堂的基础，是师生心灵互动的桥梁，也是学生快乐成长的美好记忆，更是素质教育大背景下新课程改革的重点目标。

参考文献：

李胜利.如何构建趣味的小学数学课堂[J].读写算：教育教学研究，2014（17）.

篇5：小学数学课堂趣味性探讨论文

小学数学教学内容对于爱玩、爱动的小学生来说是相对枯燥、乏味的，他们对理论性、抽象性知识的学习兴趣不大，有的甚至从小就认为数学学习很难，这就造成学生参与课堂活动的积极性不大。在素质教育的要求下，教师首先要转变传统的教学观念，在学生心理发展特点以及认知结构的基础上，创新教学方式，选择生动有趣的方式来创设轻松、活跃的课堂气氛，以此为基础积极引导学生参与数学教学活动，使其能够在活动中对数学学习产生浓厚的兴趣。

1转变传统的数学教学理念

素质教育倡导在学校教育教学活动开展中，教师要秉持着“一切为了学生，为了学生的一切”的原则来开展各种活动。在应试教育的影响下，教师一般将自己作为教学活动的主人，学生在课堂上对教师绝对服从即可。在这种教学理念的影响下，教师将自己作为教学的权威，在课堂活动开展中有着不可挑战的权威，这就使学生的学习活动受到各种束缚，教学积极性不高。针对这种情况，教师首先要转变传统的教学理念，树立“以学生为中心”的教学观念，教师作为教学活动的组织者来构建多种教学活动，引导学生积极参与课堂活动，在与学生合作中探究数学知识。因此，在小学数学教学活动开展中，教师要对学生的数学学习实际情况和数学认知结构进行深入地观察与分析，对其个性差异予以充分的尊重，拉近师生关系，构建出和谐、平等的师生关系，以此为基础，使学生对教师产生亲近之感，“亲其师，信其道”，这样学生才能对该教师所讲授的科目产生浓厚的兴趣。

2转变传统的数学教学方式

在传统的数学课堂教学中，教师一般采取“教师讲，学生听”的“一言堂”模式，在这种模式下，教师将自己作为数学教学的权威，凭借着教材、粉笔、黑板来构建数学课堂。学生在这种数学教学模式下只需要坐在课堂上硬着皮头皮来听教师的高谈阔论就可以，不需要对教师的讲解发表过多的意见，接受内容和程度就可想而知了。再加之，数学本身就是一门极具抽象的学科，对于爱玩、爱动且以形象思维为主的小学生来说，数学是一门很难理解的科目。在教师枯燥、乏味的讲解和数学自身抽象难懂的双重作用下，小学生对数学学习很难产生兴趣，有的甚至会对此产生厌烦心理。针对这一点，教师就要积极转变自己的教学方式，通过创新教学手段来构建丰富有趣的教学活动，以此为基础引导学生积极参与数学学习。为了能够构建出具有趣味性的数学课堂，我会将课堂还给学生，根据数学应用性这一特点来为学生提供一些动手操作的机会，让他们在自主探究中解决数学问题，享受到数学学习的乐趣。我在讲两位数除法这一内容的时候，会让学生利用小木棍来进行动手操作，辅助教学。比如，当我提出15÷3=?的时候，学生可以将手中的小木棍平均分成3堆，看每一堆有多少根小木棍。通过这种亲自动手操练的方式，学生不仅可以直观地得到正确的数学答案，还可以锻炼学生的抽象思维能力，使学生对数学学习产生兴趣。

3引导学生自主探究

正如上文所提及的，传统的数学教学中，学生的学习主体地位没有得到充分体现，他们过分地依赖教师的教，将教师作为学习的拐杖，一旦离开教师的指导就无法自主进行数学学习。为了改变这一点，教师需要真正将学生作为课堂教学的主体，在基础知识传授中积极引导学生自主地进行数学学习。只有这样，整个数学教学活动才能显得生动、有活力，学生才能在学到数学基础知识的基础上，学会如何学数学，提高自身的数学能力。因此，我在开展小学数学教学活动的时候，一般会为学生创设一些探究情境，让他们在探究中进行数学自主学习。比如，在讲计算不规则物体的.体积这一内容的时候，我会让学生根据已经学过的长方体、正方体、圆柱体等物体的体积计算方式为基础，探究如何计算不规则物体的体积。在课上，我会为学生准备一些带有刻度的方形或者圆柱形容器、尺子、水等，让他们回忆以前讲过的知识，利用所准备的物品来测量出不规则物体的体积。在我的问题提出之后，学生的探究积极被充分调动起来，他们在小组里纷纷发言、讨论，并根据自己的讨论结果来进行测量。有的小组先将容器装些水，测出水的体积，然后将不规则物体放入水中再次进行测量，用这次的测量结果减去水的体积，以此获得最终的结果;有的小组直接将不规则物体进行分割，分割成长方体、正方体等，然后用尺子测量各个边的长度，利用已有的知识系统来进行计算……学生在实验操作中，自主探究到了不规则物体的体积，这不仅可以活跃课堂，激发学生的数学学习积极性，还培养起了学生的自主探究意识、数学思维意识，为之后的数学学习打下坚实的基础。在创设具有趣味性的数学教学活动中，教师首先要转变传统的教学理念，真正将学生作为数学学习的主体，创设丰富多彩的教学活动来引导学生积极参与数学学习，以此提高他们的数学探究能力和数学学习兴趣，最终提高数学教学质量。

参考文献:

[1]仇广铖.如何有效增强小学数学课堂的趣味性[J].新课程导学，2016.

篇6：创意趣味小学数学课堂

【关键词】数学；课堂；趣味语言

一、小学生学习数学是有难度的 数学具有高度抽象的特点。

小学儿童思维的基本特点：“小学儿童思维的基本特点是从以具体形象思维为主要形式逐步过渡到以抽象逻辑思维为主要形式。但这种抽象逻辑思维在很大程度上，仍然是直接与感性经验相联系的，仍然具有很大成分的具体形象性。”

鉴于数学高度抽象性与小学儿童思维有很大具体形象性的矛盾，所以小学生学习数学是困难的。对部分学生来说，会造成数学学习心理障碍，觉得学数学“苦不堪言”。

二、“趣味语言”对于解决数学学科抽象和小学生抽象思维不够发达这一矛盾的意义

苏联著名教育家斯维特洛夫指出：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默”。在数学教学中巧妙地运用幽默，可使教师的讲课变得风趣、睿智，具有一定的艺术魅力；有助于学生去理解，接受和记忆新知识。生动、有趣的课堂语言，能激发学生的求知欲和学习热情，能增加学生学习的安全感，活跃课堂气氛。能弥补数学教学内容的枯燥、呆板，使学生能从原以为无趣的课堂中得到意想不到的享受和乐趣。

三、让我们的课堂教学语言尽量有趣味性

1.打比方

（1）教学口十口=10时，教师这样比方：“‘两个窗户后面藏着’许多神奇的数，聪明的小朋友，你能把它们找出来吗？看谁找得多，谁的本领大？”当学生无序说出各种答案之后、教师又比方说：“谁能像体育老师一样给这些算式排排队？”

（2）针对学生经常出现算完竖式而忘了写横式得数的现象，教师就这样提醒学生：“做竖式计算，就像到菜市场买菜，做完竖式相当于买好菜，最后写全横式上的得数相当于把菜带回家，大家可千万别只顾买菜却不把菜带回家。”

2.贴近生活的描述

（1）教学“小数点位置移动引起小数大小变化规律”：右手力气大，小数点向右移动，就扩大；左手力气小，小数点向左移动就缩小。

（2）“那我有个问题：这个“0”可够孤单的呀！你们正数没有0，你们负数也没有0！那这样说，0算正数，还是负数？

（3）学习“乘法分配律”时，一部分学生会写成（37 42）×2=37×2 42，常常把42忘记乘2。老师引导：括号里面的数是姐妹俩，括号外面的这个数是妈妈，姐姐爱妈妈，妹妹也爱妈妈，所以姐妹俩见到妈妈都要拥抱。

（4）课本上有要孩子填写的（）和□，“括号先生”和“方框先生”的美名让孩子们在有亲近感的同时，还有责任感。可是千万要认真做题，填错了，“括号先生”和“方框先生”可要拉肚子了。学习图画和表格应用题，孩子们热心地称“？”为“问号先生”。

3.利用语文资源

（1）《循环小数》的导入：从前有座山，山里有座庙„„(讲了两遍后)你们也可以讲吗？

（2）《平行与垂直》提问：“古诗中‘大漠孤烟直’和‘两岸青山相对出’分别描述了一种数学现象，发挥一下你们的想象力，你们想到了什么？”

4.幽默的调侃

（1）同学们，今天大家的课桌上既有筷子又有碗，但老师不是请同学们来吃饭的，我想请同学们一起做一个夹玻璃球的小游戏。

（2）发现学生东张西望，提醒“小心！眼珠掉了可不好找！”；还可以提示点名：×同志，×大人，×英雄，×大侠，而不直呼其名。

发现学生打瞌睡，问“你梦见吃什么了？味道怎样？”

5.用反证处理学生的错误

（1）生：我觉得哪位失球最少，就该让哪位主罚，„„师：按这样的说法，如果我罚点球的成绩是罚一个球，可踢飞了。我的失球数是1，最小，那个点球倒该我去罚了不成？

（2）在练习长度单位时，男教师出了一题：“老师的身高为1.7（）”。一位学生不假思索地抢答：“1.7厘米”。教师怒道：“我在你眼里竟如此渺小。我可是一个大丈夫啊！”

6.借题发挥

（1）老师让学生用折纸的方法表示出1/2，可有个学生却折出了1/4，老师并没有责骂她，而是借题发挥，积极地评价了这个学生：老师要感谢你呀，你的想法真是太有创意了！你不仅想到了用折纸的方法可以表示1/2，还超前学会了如何表示1/4，真不错！其他小朋友想不想学学她？来，动手试试你们还能表示出哪些分数？这里巧妙地化解了学生的尴尬，也激励了其他学生。

（2）教学“时、分、秒的认识”，正当师生讨论激烈时，突然一个学生举手说：“我要小便。”全班哄堂大笑。“你去！”“小朋友，我们一起在心里默默地数，看这位小朋友去了几分几秒？”

7．故意用错单位

放学回家，马小哈一家三口坐在1平方分米的饭桌上吃饭，可一不小心咬到一颗石子，马小哈那颗1平方米的大门牙，被磕掉了，鲜血直流，忙掏出1平方厘米的手帕，捂住嘴往医院跑！哈哈哈，你信吗？

8.讲故事

教学一题多种解时，老师可给学生讲故事：从前，在一村子里有个叫山娃的儿童为地主放羊，山娃很聪明，地主想苛扣他的工钱，便出了一道自认为很难的题（出示应用题）让山娃做出来，每做出一种解法给三个月的工钱，山娃不仅得到了应得的一年的工钱，还多得了三个月工钱，你来试试看，能得到多少工钱？

9.换数学题中的主人公为学生熟悉的人

如一道关于纳税的问题，随着工资的变化税率不同，且要分好几档算应缴纳的税，另外，题目叙述的数量关系也非一目了然，需要学生有较强的理解分析能力。老师一开场就说：“今天我要告诉同学们一个关于你们班主任张老师的秘密。”学生一听，全都眼神炯炯地盯着笔者问：“什么秘密？”老师不紧不慢地出示了这道题，说：“秘密就在题中，只要大家读懂这道题就可以根据题中提供的张老师的纳税情况算出她每月的工资了！”此话一出，学生热情高涨，教学效果很好。

四、小学数学课堂教学趣味语言注意事项

篇7：小学数学课堂教学语言的趣味性

摘 要：语言是教学思想的直接体现，课堂教学过程就是知识的传递过程。在整个课堂教学过程中，知识的传递、学生接受知识情况的反馈，师生间的情感交流等，都必须依靠教学语言。教师的语言表达方式和质量直接影响着学生对知识的接受，教师语言的情感引发着学生的情感，所以我们说教师的语言优化是课堂教学效果优差的核心。作为一名数学教师，其教学语言的优化也直接关系到课堂教学的成败以及学生对学习数学的兴趣。

关键词：语言；课堂教学；趣味

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）24-268-01

本人将针对数学教师教学语言的趣味性优化的策略思考进行如下阐述：

一、教学语言直观易懂，贴近生活让学生产生学习兴趣

教学语言既非书面用语，又非口头用语，要通俗明白，使学生听得有滋有味，教师应该使抽象的概念具体化，使深奥的知识明朗化，用自己深厚的文化底蕴提升学生丰富的数学素养，通过驱动学生的数学想象，来达到培养学生数学能力的目的。教师富有哲理和情趣的教学语言，生动形象的比喻，不仅能活跃课堂气氛，而且能深深地感染和吸引学生，激发学生的学习兴趣，启迪学生的思维，从而使自己教得轻松，学生学得愉快，收到好的教学效果。教师要学会优化教学语言，捕捉最佳的教学时机，达到完美的教育学生的目的和高效的教学质量。要将知识与生活实际相结合，多举例学生身边的生活事例，化陌生为熟悉，化无干为相干，激发学生的学习兴趣。

二、教学语言要风趣幽默，引喻恰当激发学生的学习兴趣

幽默是一种较高的言语境界，它富有情趣，意味深长，数学教师的语言幽默，其作用是多方面的：一是可以激活课堂气氛，调节学生情绪。二是可以提高批评的效果，让课堂违纪的同学心悦诚服。三是幽默可以开启学生的智慧，提高思维的质量，课堂教学的幽默，应和深刻的见解、新鲜的知识结伴而行，教给学生理智，学生会产生会心的微笑，获得美感享受。再次要风趣幽默，诙谐机智。幽默的语言是一种才华，更是一种力量。在教学中，教师要善于在恰当的场合、恰当的时机，巧妙地运用风趣的语言开导学生。这样不仅能使课堂气氛活跃，还能激发学生的学习兴趣，加深对事物的理解和感受程度，使学生在轻松、活泼、充满笑声的课堂气氛中学到知识，受到教育。批评的幽默化既能调动学生学习的积极性，又能提醒他上课要认真听讲，真是一举两得。避免了学生抵抗情绪的产生。有时刚过完节假日，学生上课不专心，课堂纪律不好，直接影响教学效果。在这种情况下，教师可用幽默风趣的语言，指出学生存在的问题，唤起学生注意力，达到婉转批评，促其改正缺点的目的。例如，在有学生讲话时，可说“今天同学们真安静啊！看哪，一小组保持得最久。”若发现有学生东张曲望，可提醒他“小心！眼珠掉下了可不好找！”若发现有学生打瞌睡，则问他“你梦见吃汉堡了吗？味道怎样？” 如此一来，课堂气氛马上就活跃了，学持的注意力自然也就集中了。老师达到了批评的目的，学生又不会反感，可谓两全其美。

三、教师教学妙语生花，让学生学习兴趣盎然

没有无情感的纯认识，也没有无认识的纯情感。小学生是天真烂漫的少年儿童，用生动、形象、有趣的教学语言，增加教学语言的趣味性、幽默感，既唤起学生的求知欲和学习热情，活跃课堂气氛，又可以活跃学生的思维。教师尽量用生动、有趣的课堂语言来弥补数学教学内容本身的呆板、枯燥，使学生能从原以为无趣的课堂中得到意想不到的享受和乐趣，使学生“如闻其声”“如见其人”“如临其境”。如“一、三、五、七、八、十、腊（指十二月），三十一天永不差”；“四年一闰，百年不闰，四百年又闰”。这样可使抽象的概念具体化，使深奥的知识明朗化，通过驱动学生的数学想象来达到培养学生数学能力的目的。

同时，数学教学语言有幽默感，可以使讲课变得风趣、诙谐，具有一定的艺术魅力。但运用语言的幽默要有深刻的智慧，要让学生在笑声中领悟知识的丰富，不能为幽默而幽默，或者一味的取乐。因为对于课堂把握能力不强的老师，面对一群小孩会造成“放开收不回”的尴尬。

有时课堂也可以穿插小故事、顺口溜、歌谣、谜语等，使数学教学妙趣横生，也有利于学生理解接受记忆新知识。比如学习小数加减法的顺口溜“小数加减计算题，以点为准好对齐。算法如同算整数，算毕把点往下移”，再比如解应用题儿歌“题目读几遍，从中找关键；先看求什么，再去找条件；合理列算式，仔细来计算；一题求多解，单位紧相连；结果要验算，最后写答案。”这些顺口的儿歌、顺口溜好理解，简便易记，学生学起来回味无穷。

篇8：小学数学“趣味课堂”的实践研究

一、重视课堂教学的情境引入

如果教师一上课就开始给学生灌输枯燥乏味的知识, 学生很难在课堂上产生高昂的学习兴趣, 急于传授知识的教师会让学生的神经产生巨大的疲劳感, 一节课的开始, 需要教师通过有效的情境创设来开启学生的思维空间, 将学生的注意力有效的集中起来, 让他们产生自主学习的欲望和求知的动力, 这也将为“趣味课堂”的构建奠定坚实的基础。那么, 教师又该从哪些方面入手如引入课堂教学的情境呢?小学生正处于好奇心和求知欲特别强烈的时期, 对于新鲜的事物特别喜欢, 也喜欢教师在课堂上讲的很多小故事。现在的小学数学教材也为了满足小学生的需求, 在课本中设置了很多故事化的情境图, 教师应当善于使用课本中这些故事化的情境。

比如, 在学习《田园小卫士》这一课内容的时候, 教师就可以通过这样的故事情境进行导入:老师的村里有一个和你们一般大的小朋友, 他的名字叫做小海, 小海的家里种了好多白菜和萝卜, 小海的父母每天都细细的打理这些蔬菜, 白菜长得嫩绿嫩绿, 萝卜也长得又大又亮, 一片丰收的景象近在眼前。大家说, 小海的父母看到这一片繁荣的景象, 高兴吗?讲台下的同学们异口同声地回答:“高兴。”但是忽然有一天, 小海的妈妈开始准备要收获的时候, 突然发现白菜的菜叶子上布满了蚜虫, 大家说, 现在小海的父母还会高兴吗?同学们继续异口同声地回答:“不高兴。”蚜虫吃掉白菜叶的事情被瓢虫知道了, 瓢虫带领着一大波队伍一同去捕捉蚜虫。学生受到故事的感染就能够很快的去学习新知识, 并投入思考。

二、注重知识迁移和实践操作

数学是一门逻辑性和系统性很强的学科, 前面的学习内容也往往是后面学习的基础, 只有打好学习的基础, 学生才能在课堂上加强与教师的互动, 教材本身的编制也具有着很强的联系性, 教师要教会学生善于在原有旧知识的基础上进行知识之间的迁移。实践证明, 知识迁移活动的发生, 能够帮助教师正确的引导学生进行学习, 教师也能够根据学生的实际情况选择更加科学合理的教学方法。知识的迁移需要将新旧知识之间的不同指出寻找出来, 在数学教学的过程中, 为了防止出现负迁移, 就需要重点揭示出新旧知识之间存在的不同点, 注意他们的差异性, 这些差异虽然表面上看是十分的浅显, 但实质上却存在着巨大的差异。

比如, 小学生由于对一些数学概念不是很明确, 所以对偶数和合数的概念容易混淆, 混淆的原因, 很大一部分是因为这两个“数”概念之间有着很多的相似之处, 它们都属于自然数, 并且除2以外的偶数都是合数。所以, 教师在课堂教学的时候就需要重点对这两个数的不同点进行区别, 只有对这两个概念进行细致的区分, 才能够保证学生对这两个概念不会混淆, 并且能够加深认识。

三、游戏引进课堂突出快乐性

数学是一门十分抽象的学科, 本身并没有很强的趣味性可言, 但教师可以在教学的时候适当的增加它的趣味性, 通过优化课堂结构的方式让学生减少厌学的情绪, 笔者认为教师应当引入游戏, 让课堂动静结合。科学研究表明, 小学生课上的注意力集中性很差, 而且十分的不稳定, 有趣的东西往往才能够吸引他们的注意力, 所以, 教师可以通过引入游戏的方式让课堂动静结合, 使得学生在兴奋与抑制的不断变换之后, 只有动静结合的课堂才能保证课堂的趣味性。

比如, 教师在教完1、2、4的乘法口诀之后, 学生背口诀会觉得十分的枯燥乏味, 而且没有兴趣, 所以, 教师就可以让九个学生去扮演青蛙, 带上自己的特色牌号依此跳出来进行表演, 全班同学也一起附和着:一只青蛙一张嘴, 两只眼睛四条腿;两只青蛙两张嘴, 四只眼睛八条腿;三只青蛙……全班同学的兴趣都被带动了起来, 课堂的氛围也得到了活跃, 学生也在游戏的过程中背下了口诀。学生听到故事不仅学的起劲, 还能理解更加抽象的概念。

总而言之, 学习兴趣的培养是教师教学的主要目标, 也是推动学生探求真理的和获取能力的一种强烈欲望, 学习兴趣在数学学习中起着十分重要的作用。学生只有对数学充满着好奇心, 课堂上也会更加喜欢参与, 对学习数学也更有自信心。所以, 在小学数学课堂教学中, 教师应当时刻注意到“趣味课堂”的构建, 把握时机, 因势利导的创造出生动趣味的数学课堂。

参考文献

[1]郭翠娟.小学低年级英语课堂趣味教学的实践研究[D].东北师范大学, 2013.

[2]刘莹.微课程在小学数学课堂中的实践研究[D].上海师范大学, 2014.

[3]孙永艳.“先学后教, 当堂训练”模式在小学数学课堂的实践与研究[D].鲁东大学, 2014.

篇9：小学数学课堂的趣味教学

在小学时期加强学生对数学的推理能力、思维能力、综合能力有非常重要的作用，开展趣味教学，恰好能够激发学生对数学的学习兴趣，让学生主动地参与到数学中来。教师在教学中，要使用正确的方法营造良好的课堂氛围，开展趣味教学，提升课堂的教学效果。

1.做好趣味氛围导入

小学生的思维开阔，在数学开始阶段很容易失去学习的兴趣。因此教师要做好课堂的导入，一开始就让学生喜欢上数学学习。教师要为学生营造趣味的学习与情境，抓住学生的注意力，让他们充分发挥学习的主观能动性。若是在教学的开始学生就产生数学学习的兴趣，那么整节课的课堂氛围就非常的浓厚，数学的教学效率也会很高。尤其是小学生的思维发散能力特别强在上课途中很容易受到其他的影响，因此，教师要时刻观察学生的学习状态，在学习疲惫的时候，开展小游戏、猜谜语、讲故事等活动，保持整节课的氛围浓厚。

例如在学习三角形和四边形时，为了提升学习的趣味性，教师在教学的开始就要学生手工裁剪三角形和四边形，对比一下三角形和四边形有什么区别，在两个三角形拼接之后产生的是什么样的图形。这样学生经过实际的体验之后就会对三角形和四边形有深刻的认识。

2.趣味故事课堂教学法

在数学课堂教学中，采用趣味故事来激发学生兴趣是常见的方法之一。数学本身非常有趣，教师只要进行合理的引导利用有趣生动的教学方式来感染学生，就会激发学生的学习欲望。教师要改变让学生被动、机械地接受数学知识的方法，让他们成为课堂的主体，实施趣味性教学。小学生对于故事的喜爱程度非常高，趣味故事能够满足他们的好奇心，始终保持着集中的注意力。

例如，教师为学生讲了这样一个故事：“一休是个非常聪明的孩子，但是将军并不相信一休的聪明，于是决定使用一种方法来考察一下。将军府的一个人对着一休说，昨天晚上招待客人时碗少客多，客人们除了吃饭用的碗之外，汤碗和菜碗都是共用的，饭碗每人一个，汤碗三人一个，菜碗两人一个，一共用了220个碗，那么一共来了多少个客人呢？”学生发现一休能够解决问题之后，都纷纷地赶紧解决这个难题，来和一休比比到底是谁聪明，这样学生在学习这个数学知识点的时候，学习欲望会非常强烈。

3.趣味游戏课堂教学法

小学数学大力提倡趣味游戏教学方法，在教学过程中收到了很好的效果。小学生对游戏的兴趣非常高，而游戏开展也能够锻炼他们的思维和智力，因此在教学时使用趣味游戏教学方法，能够达到双赢的目的。尤其在新课标的要求之下，学生在参与数学游戏时会提升主体地位，成为教学的主流，提高动手能力和思考能力。教师要依据数学大纲的要求合理地设置数学游戏，保持游戏的趣味性和活泼性，让数学课堂充满趣味。在进行游戏设置时，要考虑到学生的个体差异以及班容量，鼓励每个学生都能够参与到游戏活动中来，体验数学游戏过程掌握数学知识，感受数学魅力，提升数学教学效果。

例如在数学学习观察物体时，就可以采用趣味游戏的方法，和学生们一起猜谜语。“左边一片，右边一片，都能摸得着，却是看不见，这是什么？”学生经过思考之后就会发现老师说的是耳朵，这样教师就接着提问，“为什么我们能够看见别人的耳朵，但是看不见自己的耳朵呢？为了很好地解决这个问题老师为你们准备了一个长方体，你们看一下如何才能看到长方体更多的面儿？”学生发现最多只能看到长方体的三个面，之后教师接着引导，“我们看到的长方体的三个面之间有什么联系？”学生就会和周围的同学们，组合在一起积极的讨论一个数学问题。使用猜谜语的游戏方法，来提升数学趣味性，可以让学生在欢乐和谐的氛围中，学习数学知识。

4.多媒体趣味课堂教学法

小学数学学习非常重要的一点就是让学生形成数学思维能力，因此教师开展趣味教学，可以引导学生形成正确的数学思维。多媒体对于提升数学课堂的趣味性有很好的效果，因为多媒体并不是传统的教学模式，它极大地丰富了数学课堂的教学内容，为学生展示了数学的多样性和精彩性，适应了学生探索数学的天性。由于小学生对于生活的接触较少，在面对丰富多样的数学教材知识时，会产生理解上的困惑。而多媒体技术和课堂结合教学，极大地丰富了数学的容量。例如在计算平行四边形面积的时候，教师首先让两个同学拿着一个长方形和一个平行四边形的玩具，让他们比较一下谁拿的面积大。同学们有的说长方形面积大，有的说平行四边形面积大，之后教师就可以在多媒体上，利用画板功能，将一个看似差不多的长方体和平行四边形切割、移动、组合，进行实际的重叠比较。这样在多媒体的帮助之下，学生就不难发现了平行四边形和长方形之间的关系，再遇到类似问题时也可以通过裁剪拼接转移，进行平行四边形面积的计算。多媒体教学方法，可以营造良好的教学情境，让学生在师生互动中生生互动，在和多媒体互动的过程中，感受到数学学习的趣味性。

在小学数学课堂，趣味教学已經成为新课标的要求，因此教师要认真地研究趣味性教学的方法，依据小学生的特点，制定合理的教学策略，提升他们对数学的学习兴趣。